《古詩兩首（夜書所見，九月九日憶山東兄弟）》教學設計（通用2篇）

《古詩兩首（夜書所見，九月九日憶山東兄弟）》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.認識、會寫“促、憶、異”等7個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這兩首詩。

　　3.理解詩句內容。抓住課文中的關鍵詞句，讀中品味，感悟詩人表達的思想感情，滲透熱愛家鄉、珍惜親情的教育。

　　4.拓展閱讀古詩《舟夜書所見》《渡漢江》等，激發學生自主閱讀積累古詩的興趣，進一步感受懷鄉思親的思想感情。

　　課前準備

　　教師準備：

　　1.教學掛圖。

　　2.投影儀。

　　3.收集這兩首詩作者或內容相關的古詩。

　　學生準備：

　　1.課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

　　2.搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

　　教學流程與設計意圖

　　第一課時

　　一、整體感知，大膽猜想

　　1.師：同學們，今天我們來學習兩首詩。請同學們打開課本。自己先讀一讀，并觀察一下書上的插圖。大膽想一想，這兩首詩可能是寫什么的？兩首詩之間可能有什么聯系？

　　學生看書，思考。

　　2.交流，梳理。

　　教師要允許學生大膽想象，但必須有自己的依據。

　　教師歸納小結：詩句中有“動客情”“倍思親”等詞語，可能是反映了詩人思念家鄉的情懷。有“兒童”“兄弟”等人物的出現，猜測可能有對他們的思念。另外，從畫面中的景與人，也能感受到這種情形。

　　【設計意圖】以往的古詩教學，教師總喜歡先入為主，自己一廂情愿地創設好情境，方便學生順利進入情境。我認為教師有些越俎代庖，這恰恰失去了學生能力培養的機會。讓學生猜想，而不是瞎想。猜想是需要依據的，學生根據閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中捕捉有效的信息，并深入思考，作出判斷，這是一個觀察、思考的過程。同時，這樣做也激發了學生學習的興趣，突出了學生自主學習的地位。

　　二、圍繞主題，回顧學法

　　1.師：是的，這兩首詩的確是反映了詩人想念家鄉、思念親人的內容。想一想以前我們學習過或者課外讀過這樣的詩歌嗎？能試著背誦幾首嗎？

　　學生背誦關于一些思念家鄉和親人的古詩，如《靜夜思》等。

　　2.師：詩歌是作者表達自己情感的一種方式。語言簡潔凝練，卻字字含情。詩人把自己的情感寄托于文字，用語言文字表達自己的所見、所憶、所感。想一想你們以前是怎么樣學習這樣的古詩的？你們已經掌握了哪些學習古詩的方法？

　　學生交流。

　　教師小結：

　　（1）先讀準確。根據提供的拼音讀準確，讀流暢。

　　（2）根據提供的注釋試著理解詩句的意思，有的需要補充和調整等。

　　（3）練習背誦。

　　【設計意圖】請堅信，每一個學生都有自己的學習經驗，都有自己學習古詩的方法。教師的任務就是充分估計學生已有的學習水平，并在此基礎上引領、提升。這既是省時高效的好方法，也是對學生的賞識與尊重。

　　三、自主練習，讀準讀熟

　　1.師：今天我們來學習兩首古詩，看看在這兩首詩里，詩人各自表達了什么樣的情懷？

　　投影出示：《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》

　　師：按照剛才同學們介紹的方法，自己學習這兩首詩。有問題的可以同位合作。

　　2.檢查讀的情況。

　　（1）指名讀。注意讀準生字讀音，讀好節奏。

　　（2）反復練習，做到每個同學都能夠讀準確。

　　【設計意圖】這是一個容易忽視的話題。我們有時候容易把“關注每一個學生”當成口號喊出來，而不能真正做到讓每一個學生讀準字音，讀好節奏。而這一點要求是最基礎的，必須人人達標。因此，時間可以充分一些，學生參與可以更多一些。

　　四、嘗試理解，感悟詩情

　　（一）《夜書所見》。

　　1.師：首先我們學習第一首《夜書所見》，題目是什么意思？

　　引導：“所見”在一年級的時候就學過一首《所見》，意思是所看到的。夜書所見，就是在夜里寫下所看到的。

　　2.這首詩的作者是誰呢？你了解他的情況嗎？他是在什么樣的情況下寫下這首詩的呢？

　　學生依據課前收集的資料交流。

　　教師適當補充。

　　【設計意圖】這既是學生課前學習的一次檢閱，也給了學生展示的機會，同時也是學習這首詩歌所必需的。只有了解了詩人當時的情況，才能為走進詩人的內心世界做好情感的鋪墊。

　　3.師：通過剛才大家的閱讀和思考，結合課本中介紹的關鍵的詞語的意思，這首詩歌的內容是什么呢？詩人到底“見”到什么了呢，先想一想，然后回答。

　　學生可獨立思考，也可以合作討論。

　　師：詩的前兩句的意思是什么？

　　學生回答。

　　教師引導：詩句的理解不能簡單地一句一句地翻譯，詩的四句本身是一個整體。要結合詞語的內容適當地調整。語句通順，表達流暢。

　　如：

　　師：“蕭蕭”指的是什么？（風聲。）

　　師：什么時候的風聲？（秋天的風聲。）

　　師：你怎么知道是秋天的風聲呢？（第二句中有“秋風”一詞。）

　　教師小結：

　　蕭蕭的秋風吹動梧桐樹葉，送來一陣陣寒意，這情景不禁讓客游在外的人思念起自己的家鄉來。

　　師：練習讀一讀，讀出自己的感受來。

　　師：第三、四句的內容呢？

　　學生回答。

　　引導：“知”是什么意思呢？

　　師：夜里能看到“一燈明”，怎么就一定“知道”是“兒童”在“挑促織”呢？

　　學生進一步看圖、讀文，全方位地思考。

　　師：原來，“見”的意思不僅僅是指用眼睛觀看，還包括作者的“傾聽”和“回憶”。作者不僅用眼睛看到了“一燈明”，而且聽到了蕭蕭的風聲、促織的鳴叫聲、兒童不時的說笑聲。

　　教師小結：

　　忽然看見遠處的籬笆下有一盞燈火，我料想那是孩子們在捉蟋蟀玩吧。

　　師：看到了眼前的情景，作者的心里有什么感受呢？（孤單，想念家鄉。）

　　師：讀出自己的見解。練習有感情地朗讀全文。

　　【設計意圖】教師是學習的引導者，而不是說教者。要通過具體的事例讓學生領悟詩句的內容，必須要讓學生把幾句聯系在一起，而不能一句一句地進行分析。這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。但僅這樣還是不夠的，還要引導學生對于詩中重點詞語深入思考，教師的追問就起到了把學生的思維引向深入的效果。

　　（二）學習《九月九日憶山東兄弟》。

　　1.師：這首詩的作者是唐朝的大詩人王維。他在什么時候寫下的這首詩？

　　師：可能有的同學很早就聽說過這首詩了？你是在什么時間，什么場合聽說的？

　　學生交流。

　　【設計意圖】這首詩流傳久遠。學生對此應有許多的了解，老師提這個問題的目的就在于了解學生對這首詩掌握的情況。以此確定教學宜建立在適當的點撥上，而不再需要逐詞逐句的講練。

　　2.師：關于這首詩，你已經知道了什么？

　　學生交流。

　　同學間、師生間相互傾聽，補充。

　　【設計意圖】課堂是學生的。當學生有了自己的觀點和見解的時候，他們最需要的是聽眾，是別人的補充和爭論，而教師也是教室中的一個分子，是平等中的首席，學生認為自己知道的，不一定是全部真知道，還需要教師的點撥。但這樣的對話應該是敞開心扉的，是思想的碰撞，是智慧的引領。

　　3.師：還有哪些不理解的地方？

　　學生質疑。師生間補充。

　　（比如：王維的家不是山東省，而是指華山以東作者家鄉蒲州。

　　茱萸，是一種香草。古時重陽節人們插戴茱萸，據說可以避邪，這是當地的風俗習慣，在重陽節或者其他重大的節日，各地都有不同的習俗。比如，登高，插柳，等等。）

　　4.師：誰來完整地說一說詩句的意思。

　　學生回答，教師小結：

　　我獨自一人在他鄉做客，每逢遇到重陽日，我都更加思念家鄉的親人。我知道此刻家鄉的兄弟們都已經登上了高處，插上了茱萸，可單單缺少我一個人呀。

　　5.指導學生練習有感情地朗讀全詩。

　　五、練寫生字，并練習背誦兩首詩（略）

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　1.師：同學們，這節課我們繼續學習《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩。

　　指名背誦兩首古詩。

　　2.師：還記得兩首詩的內容嗎？說一說。

　　3.師：這兩首詩表達的主題一樣，各具有什么樣的特點呢？

　　二、品讀賞析

　　（一）《夜書所見》。

　　1.師：要真正地學習一首古詩是需要反復誦讀，深入品味的。詩的題目是《夜書所見》，仔細讀一讀，作者都“見”到什么了呢？

　　（看到梧桐、兒童、籬笆、燈光……；聽到風聲、蟋蟀的鳴叫聲，兒童可能還有兒童不時的說話聲……）

　　師：一個“見”字，統領了全詩的內容，我們把這個字叫作“題眼”，就像題目的眼睛。

　　2.師：可是，如果作者把自己看到的、聽到的就這樣寫下來，那也算不得一首好詩。再讀一讀，看一看，你認為詩人哪些地方寫得好呢？

　　學生讀、思、議結合。

　　師生間對話交流，教師點撥引導。

　　a.“蕭蕭”。

　　師：描寫風聲的詞語還有哪些？

　　師：詩人選用了“蕭蕭”這個詞語，有什么特殊的意義？（表達了一種凄清的心境。詩歌是意境的，作者開頭就營造了一種孤寂的氛圍。）

　　b.“送”。

　　師：明明是風吹來的聲音，一個“送”字，送來了什么？

　　什么“聲”？（秋風吹動梧桐葉的聲音。）

　　師：這樣的聲音在作者聽來，心里是什么感受？

　　c.“情”。

　　師：這個“客”是誰呀？（作者）

　　師：什么“情”呢？（有孤單凄冷之情，有思念家鄉之情，還有……不同的讀者產生不同的感受，作者的高明之處就是表達了自己的心情，觸發讀者的遐想。）

　　d.“知”。

　　師：既然是夜里，作者怎么只憑“一燈明”，就判斷了兒童在“挑促織”呢？

　　師：作者看到了什么？你從圖中看到了什么？這一切更使他想起了什么？

　　（這是他自己的兒童時代和伙伴一起捉蟋蟀的情景。思鄉之情更加強烈了。）

　　師：這個“情”還包含了什么呢？（想起了自己的家鄉和童年的生活。）

　　師：回憶自己的童年的生活趣事是非常幸福的，有時候會忍不住笑出聲來，你有過這樣的體會嗎？可是詩人此刻想起以往的趣事，心情會怎么樣？（想到自己一個人在外，更加思念家鄉，更加想念親人。）

　　【設計意圖】古詩語言凝練、簡潔，但恰恰是這樣的語言卻包含著豐富的內涵，是作者的匠心獨運。品味古詩就是要引領學生走進詩境，抓住關鍵的詞語，引導學生聯系已有的經歷、體驗，由表面的“見”，展開想象，搜尋隱含的“憶”，感受語言的美妙。

　　3.練習有感情地誦讀。

　　【設計意圖】在這樣的基礎上誦讀，才能體會詩人的情感世界，走進詩人的心靈，學生才能把自己移情當作詩人，“使其言皆出自我之口”。這時候的“讀”才能成為一種情感的表達，是真正地有感情地讀，而不是為了讀得有感情而裝腔作勢的讀，這時候的“讀”才能成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。

　　（二）《九月九日憶山東兄弟》。

　　1.師：這首詩的“題眼”是什么？（憶）

　　師：作者在重陽節這天“想念”什么呢？

　　2.師：再讀一讀，看一看，你認為這首詩中詩人哪些地方寫得好呢？

　　學生交流。

　　教師點撥：

　　a.“異鄉”“異客”。

　　師：兩個“異”字，和前面的“獨”合在一起，讓你有什么感受？（開頭一個“獨”，緊跟兩個“異”，勾勒出了作者身在外鄉的孤單心境，更增加了思鄉的情緒。）

　　b.“倍”。

　　師：“倍”字怎么理解？（“更加”的意思。思念的情感非常強烈。練習讀這句話。）

　　c.“遍”和“少”。

　　師：這樣的對比，襯托出了什么？（思念之情。）

　　師：你曾經離家很長時間嗎？有什么感受？你能體會他們的情感嗎？

　　師：帶著這樣的感受讀一讀。

　　3.你最想珍藏這首詩中的哪些詩句呢？為什么？

　　師：當在外打工的親人在中秋之季，他們會自然地想起——

　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　師：當在外留學的親人在月圓之時，他們會自然地想起——

　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　師：每年春節，無數的臺灣同胞和海外僑胞，他們會自然地吟誦——

　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　師：無數佳節，當我們思念漂泊在外的親人的時候，他們也在思念著我們，讓我們深情地吟誦這首詩——

　　師生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　師：同胞的心，親人的心總是緊緊牽掛，緊緊相連。這的確是一首流傳千古的名句，他記載著無數離家在外的游子的心聲。佳節也已不再僅僅是指重陽節了。

　　【設計意圖】以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學生在教師創設的教學情境中反復誦讀，整體感悟，感受古詩語言的優美，激發情感的升華。

　　三、整體比較

　　1.師：同學們，當這兩首詩共同呈現在我們面前的時候，我們的頭腦中會出現兩個不同的畫面，既然我們把它們放在一起學習，想象一下，你們發現它們有什么異同嗎？

　　引導學生發現：表達了同樣的主題——想念家鄉，思念親人。一個“見”，一個“憶”。由景生情，由情生景。真是巧妙絕倫啊！

　　2.再讀兩首詩，情感升華。

　　【設計意圖】兩首詩放在一起，也許真是教材編輯的有心安排。把兩首詩放在一起教學，這樣的整合突出了詩歌的主題。課堂結構從開始的整體感知，到品味后的整體比較，讓學生不僅感悟了古詩的內容，而且走進了詩人的情感世界。可謂是既看到了樹木，又看到了森林。

　　3.師：比起遠離家鄉的游子們，你現在想對自己的家鄉和身邊的親人說些什么？（珍惜現在的一切，熱愛自己的家鄉，珍惜親人之間的友情。）

　　四、拓展閱讀

　　師：古往今來，關于想念家鄉，思念親人這一主題的詩歌很多，老師推薦兩首。

　　出示：《游園不值》《渡漢江》。

　　師：自己練習讀一讀，和我們本課學習的古詩做比較，也可以課后自己收集一些，把自己喜歡的背下來。

　　【設計意圖】課標要求中年級學生“背誦優秀詩文50篇（段）。”這就要求教學中針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面。讓學生在閱讀積累中充分感受中華古詩文化的魅力。

　　【課后反思】

　　本設計在教學的過程中除了讓學生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩，理解古詩的內容和詩人的情感以外，重點呈現了兩個方面的突破。

　　一、在讓學生自主學習古詩的過程中，領悟學習古詩的方法。學生依據書中介紹的關鍵詞語的意思，和自己查閱的內容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩句間的內在聯系，如“蕭蕭”指風聲，結合二句的“秋風”，就可以理解為秋風吹梧桐葉的聲音。詩句的理解不能單獨地一句一句地分析，要上下融合，注意內部之間的聯系，組織語言也要符合古詩的意境。

　　二、古詩教學的難點，在于對詩的意境和情感的把握。中年級要求學生開始關注詩人的情感，因此，教學中，學生從認知入手，通過品味語言，引發情感，在情感的陶冶中，啟動思維，從中感受、理解、體會并獲得一定的語文能力。通過展開想象，多次引導學生抓住關鍵的詞語感悟詩人運用語言的獨到，感悟古詩的語言魅力。使學生對詩人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達到這一目標，本設計還巧妙地將兩首詩放在一起比較，由情感驅動、引發情感共鳴，從而產生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩的特點，也激發了學生課外進一步拓展閱讀此類古詩的興趣。

　　（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣三堡實驗學校）

《古詩兩首（夜書所見，九月九日憶山東兄弟）》教學設計 篇2

　　一.看拼音,寫詞語.

　　yi xiang xiong di jia jie xing gao cai lie

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　hui yi xiang feng qing jing si xu wan qian

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二.選擇正確的讀音.

　　茱萸(yi yu) 更(geng gen)加

　　至(zi zhi)今 登(deng den)高

　　三.按照課文內容填空.

　　《夜書所見》 ( ) 代 作者( )

　　蕭蕭梧葉( ),( ).

　　( ), 夜深籬落一燈明.

　　重陽節指農歷 ,這一天,人們

　　.

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩中," , ."表達了詩人遠離家鄉的寂寞,思念親人的心情." , ."想象了今年重陽節親人登高遠眺的情景.

　　四.將節日與傳統食品聯系起來.

　　水餃 重陽

　　元宵 春節

　　粽子 元宵節

　　月餅 端午節

　　千人糕 中秋節

　　五.組詞

　　佳( ) 倍( ) 挽( ) 憶( ) 編( )

　　掛( ) 培( ) 晚( ) 異( ) 遍( )

　　夜書所見 作者: 朝

　　, . , .

　　1,這首詩描寫的是 (哪個季節) (什么時間)詩人的所見所想.

　　2,"動客情"中的"情"主要指的是詩人 的感情.

　　3,"夜書所見"中的"書"的意思是 ,從詩中我們可以知道,詩人"見"到的事物有

　　,除此之外,詩人還寫出自己猜想的情景(用詩句回答): ,他這樣想的根據是(用詩句回答):

　　4,解釋字意:蕭蕭: 挑: 促織: 籬落:

　　九月九日憶山東兄弟 作者: 朝

　　, . , .

　　1,這首詩寫了什么時間,誰在哪個地方的什么事 請用一句完整的話來回答.

　　2,題目中的"憶"是什么意思,你能從詩中找一個詞來解釋嗎 ( )

　　3,詩中的"佳節"指的什么節日 ( )為什么這一天詩人"倍思親"

　　4,這首詩表達了詩人身在他鄉,遇到佳節, 的思想感情,因此朗讀時速度應稍(快 慢),聲音應稍(低緩 高昂).假如你的親人在外地工作,春節即將來到,你把自己最想對親人說的話濃縮為一句詩:

　　.這句詩中哪個詞用得好 ( )你從中體會到什么

　　5,我們學過的思念家鄉思念親人的詩還有: (請寫出兩首詩的題目