小學三年級語文《驚弓之鳥》教案（精選12篇）
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇1
學習目標
1、學會本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
學習重點
1、學會本課的生字、新詞。
2、理解“驚弓之鳥”的含義。
學習難點
讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。
學前準備
教師課件
（第一課時）
1、你能猜猜是什么成語嗎？（課件出示圖片）
2、今天，我們來學一篇課文，也是一個成語故事。（課件出示題目）
3、你知道這個題目是什么意思嗎？
4、你想知道什么？
二、初讀課文，自主識字。
1、仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么？（課件播放課文錄音）
2、哪個是故事里的更羸、魏王？大雁的情況怎樣？（課件出示圖片）
3、自己讀讀課文，注意讀準字音。
4、課件出示詞語、生字。
5、指名分段讀課文。
6、說說課文主要寫了一件什么事？
三、分析字形，指導書寫。
1、出示寫字表生字。
2、擴詞、造句練習。
3、指導寫字。
1）用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結構，左邊是“身”，右邊是“寸”。
2）用這些字擴詞，并選詞造句。
3）先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。
�。ǖ诙n時）
一、回顧課文，復習引入。
1、“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事？
2、課件出示詞語。
3、今天我們繼續(xù)學習《驚弓之鳥》。
1）古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
2）開火車認讀語。
3）齊讀課題。
二、細讀勾畫，自主探究。
1、指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手？
2、這句話應該用什么樣的語氣讀？
3、既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢？默讀課文第四自然段，圈出原因來。
4、為什么說“嘣”的一聲響，就置大雁于死地？
5、你能學一學更羸的動作嗎？
6、我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？
7、引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。
8、魏王看到了，他有什么樣的感受？
9、引導：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心里感到很驚訝�，F(xiàn)在你就是魏王，你該如何讀？
10、學到這兒，你有什么疑問？
11、哪一段告訴了我們原因？更羸看到了什么？聽到了什么？又是怎樣進行分析的？
12、課件出示填空練習：
（1）大雁因為，所以飛得。
�。�2）它因為，所以叫得。
（3）它一聽到弦響，因為，所以。
�。�4）因為，所以傷口。
（5）因為傷口，所以。
13、現(xiàn)在我們假設，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來？
14、從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現(xiàn)在哪兒呢？（課件出示填空：更羸的本事不在于，而在于。）
15、我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
16、讀了更羸的話，你想對他說些什么？
17、究竟是誰害死了這只大雁？
18、你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？
19、我們學這個故事有什么意義？
20、你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎？
1）“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
2）讀出更羸的氣魄。
3）默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。
4）討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5）表演動作：左手拉弓，右手拉弦。
6）模仿“嘣”的聲響。
7）有感情朗讀第四自然段。
8）大吃一驚。
9）表演讀：驚訝的語氣和表情。
10）更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁？
11）自讀第八自然段，邊讀邊畫。
12）完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子。
13）會，不管是誰拉弦，只要發(fā)出“嘣”的'一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。
14）更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。
15）齊讀第八自然段。
16）自由發(fā)言。
17）交流探討：大雁自己嚇死了自己。
18） “驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。
19）這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
20）一朝被蛇咬，十年怕井繩。
三、拓展閱讀，總結提升。
1、課件出示故事：
晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。
過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經(jīng)病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心�；氐郊依镆院�，他感到全身都不舒服，總覺得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。
樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子！”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。
2、你知道這個故事的名字是什么？告訴我們什么道理？
3、總結：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，更從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。
4、布置作業(yè)：
（1）抄寫自己喜歡的詞語和句子。
�。�2）把這個故事講給父母聽一聽。
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇2
學習目標
1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。
2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。
3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。
教學重點：
如何正確運用讀書記號。
教學難點：
理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。
第1課時
教學目標：
1、明確本單元閱讀訓練重點，能運用讀書記號預習課文。
2、通讀課文，學習部分生字新詞。
3、講讀課文。
教學過程：
一、學習“學習提示”。
二、揭示課題。
1、出示課題，理解“之”。
2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？
三、檢查預習情況。
1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。
2、提出不理解的詞語。
四、學習課文。
1、理解“有名的射箭能手”。
“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而很多人都知道他。
2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題。
（1）一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。
這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？
（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？
指導朗讀。
3、學習第二段。
（1）梳理學生提出的問題。
�。�2）帶著問題自學第二段，做好讀書記號。
�。�3）要求學生用上“因為……所以……”展開討論。
�。�4）更羸的本事到底大在哪里？
他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規(guī)律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷——只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。
第2課時
教學目標：
1、感情朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2、結合課文，看圖想象，復述《驚弓之鳥》這個成語故事。
教學過程：
1、感情朗讀課文。
�。�1）自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。
（2）分角色朗讀。評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內(nèi)心活動。
如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！保ê苡邪盐铡＃�
“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）
“我可以試一下�！保m有把握，但很謙和。）
“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）
2、看圖復述《驚弓之鳥》。
（1）這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？
（2）根據(jù)課文內(nèi)容，看圖展開想象，復述故事。
3、揭示喻意。
�。�1）“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）
（2）你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？
�。�3）小結：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經(jīng)不起挫折，是不可取的。
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇3
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學生總體回顧課文，讓學生了解課文的主要內(nèi)容，提出學習任務讓學生，讓學生有目的的進行學習。理解“能手”的意思，讓學生了解更羸具有高超的射箭技術，為學習后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。在這里進行因果句式的'訓練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學生從說到寫，讓學生掌握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它”是難點。
教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學生“請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試�。浚▽W生朗讀）師：你讀得真好�？吹贸瞿銓Ω脑捠前胄虐胍�。讓我們也學著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇4
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。
教學本課時我的主要目標：
1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。
2、初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
3、抓語文基礎的練習，讓學生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。 在教學本課時，先根據(jù)字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內(nèi)容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習；第二是給學生選擇的權利，激發(fā)他們學習的主動性。本來在這個環(huán)節(jié)上還設計了讓學生標標點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話
說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發(fā)學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。從中反映出更羸善于觀察，善于分析、推斷，并做出正確的判斷。
本篇課文我是分為四個板塊進行教學的：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
本節(jié)課存在的亮點：
一、充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主學習
學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。
教學時，我先問學生：只有弓沒有箭能射下天空中飛過的鳥嗎？從而調(diào)動了學生的學習興趣，并引導學生帶著兩個問題自主閱讀：“
這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個什么樣的人？”讓學生有，目的的讀書，這樣更能提高學生的閱讀效果和能力。
二、引導學生抓住重點句來理解課文內(nèi)容
課文最后一個自然段是本篇課文的重難點，在教學時，我引導學生抓住重點句子，理解更羸所說的每一句話之間的聯(lián)系，從中體會更羸的善于觀察，善于思考。
不足之處：
一、指導朗讀不到位
在實際的教學中出現(xiàn)了一些值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于魏王說的這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。
二、第五自然段中兩個“直”處理不妥當
在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調(diào)一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。 在以后語文課堂教學中，我還要多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。
三月十八日，近一周精心準備的青年教師基本功比賽課終于開講了。根據(jù)教學進度我選擇了第三單元中的一篇成語故事《驚弓之鳥》，這篇課文短小精煉，語言優(yōu)美，文章中有很多的人物對話，將人物特點體現(xiàn)的淋漓盡致。而我之所以選擇這樣一篇課文，是因為本組單元主題就是學會運用正確的思維方法思考問題，本課文章突出表現(xiàn)了由因到果的思維方法，表現(xiàn)了思考問題需要觀察、分析、推理的過程。三年級學生思考問題還不夠全面，不會靈活運用思維方法，所以特別想通過本課，來讓學生學會由原因到結果的思考方法。同時本課中人物對話較多，利用我本身的閱讀優(yōu)勢，引導激勵學生閱讀人物對話語氣，感受人物性格特點，這樣能使課堂效果非常迎人！
本課的設計思路是第一課時掌握生字詞，了解課文大概內(nèi)容，了解人物特點及人物對話，第二課時重點朗讀人物對話，多種形式的朗讀特別是讓學生分角色朗讀，體會人物性格特點，其次是感受領悟因果關系的思維方式，先仔細觀察再認真分析最后推斷出結果的。在學習正確思維方法環(huán)節(jié)中還設計了小練筆，即訓練學生因果關系句式：因為……所以……，課上學生基本都能完成。這節(jié)課在課堂中，設計環(huán)節(jié)基本完成，把握了教學重難點，但是也發(fā)現(xiàn)了許多不足。第一，由于課前三分鐘說話時間稍長，導致整節(jié)課中朗讀次數(shù)和形式單一，沒有體現(xiàn)學生的朗讀水平。第二，課堂最后總結驚弓之鳥這個成語的寓意時也有些過于細致，最后的生字教學只是草草了事，沒有體現(xiàn)中年級學生每節(jié)課必須有十分鐘的寫字時間。第三，課堂氣氛有些緊張，所以學生沒有了平時上課的積極踴躍，有好多中等生和差生上課幾乎不舉手，只是一小部分學生舉手，與老師互動，而我也是由于緊張在課堂上沒有注意到這個現(xiàn)象，所以導致課堂中沒有體現(xiàn)全體學生參與學習。第四，上課初始，我有點小緊張所以把文中一個重要人物的名字讀錯（更羸），雖不是大問題，但也充分說明自身課堂駕馭能力不強，而且課堂教學經(jīng)驗太少，不能靈活應變突發(fā)狀況。
通過本次講課，我最大的一點進步就是課堂中語言不羅嗦了，也不重復學生說的話了，一環(huán)扣一環(huán)不說沒用的多余的話，抓住重點提問，課堂中以學生為主，老師為輔。但是今后還需要不斷的嘗試體驗和摸索，多與名師骨干老師學習，在自己的課堂中不斷的實踐，不斷的進步成長，相信通過長時間的認真和努力，我的教學能力會一點一滴的進步！就像我們班級的目標一樣，總有一天我們會由不起眼的青蟲蛻變成一只美麗的蝴蝶！
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇5
一、教材方面
1、教材分析
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、教學目標
基于對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：
�。�1）學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。
（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。
�。�3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
�。�4）能分角色朗讀課文。
3、教學重難點
通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系”作為本課的難點。
二、教法和學法
針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：
1、啟發(fā)式教學。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、教學過程與設計意圖
為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：
導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。
下面我著重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復現(xiàn)問題，導入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導：在上節(jié)課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？
【在導入環(huán)節(jié)，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學習指名了方向�！�
第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥
1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。
在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”
3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
首先引導學生自由讀句，然后啟發(fā)：這個句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學著他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。
學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答，小結板書，形成付板書。
上飛 直
直往 掉下
邊飛邊鳴
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進一步啟發(fā)：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解�！�
第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系
過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。
1、默讀第九自然段，用 ＿＿劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。
這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，得不到幫助。
這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。
3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學生進行小組合作，在組內(nèi)，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著請小組派代表匯報，老師相機板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】
5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什么？
預計學生會說：更羸你真會觀察分析。
更羸，沒想到你真有這樣的本領。
更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學問……
【通過創(chuàng)設情境，使學生在理解成語內(nèi)容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細致的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領悟課文的寓意。】
第四板塊——角色朗讀，深化主題
導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。
指名匯報，相機點評。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀，加深理解。
【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示�！�
四、板書設計
裂開
高飛 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直 善于觀察，善于思考
弦響 ↗ ↓
邊飛邊鳴————→ 掉了下來
【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分�！扼@弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內(nèi)容�！�
五、反思
手段是為目的服務的。讓學生用箭號畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學生只有在充分讀的基礎上，去感悟領會課文的內(nèi)涵，才有可能準確地再現(xiàn)“驚弓之鳥”。而這一教學環(huán)節(jié)的設計又大大激發(fā)了學生學習的興趣，學習語文就必然起到了事半功倍的效果。
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇6
教學目標：
1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內(nèi)容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、能分角色朗讀課文，復述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：cai課件，生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷�，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi�！案比嗣x作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。 “悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù�！捌疵钡钠�，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料 而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
(2)引導學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛 翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？3.學生自由談自己的看法。（不做統(tǒng)一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業(yè)。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
�。�1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
�。�2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）
�。�4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學生的質(zhì)疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
�、佟耙恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�
學生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形�？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷�。
2、讀了課文，你還懂得了什么？
�。�1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
�。�2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。
師：你看到了什么？還聽到什么聲音？
�。�3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）
�。�4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調(diào)兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句演示。
（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
�、僖龑W生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯(lián)系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。
②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調(diào)“��！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
（2）四人小組討論交流。
�。�3）檢查自學情況。
�、倌男┦歉牭胶涂吹降�？他觀察到什么？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
�、谀男┚渥又v的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）
引導學生聯(lián)系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）
�、鄹鶕�(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
�、芤驗檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）
�、莞贸鼋Y論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創(chuàng)造了奇跡。
�、藿處熞x，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調(diào)了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”�？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”�！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發(fā)、百發(fā)百中）
�。�2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設計： 18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學后記：
本課抓住兩點進行訓練：
1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；
2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇7
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，通過觀察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下來的故事。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，是一篇很有說服力的推理文章。教學本課時我的主要目標：1、引導學生抓住關鍵詞句，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。2、初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。3、抓語文基礎的練習，讓學生會根據(jù)課文內(nèi)容給課文分段。
在教學本課時，先根據(jù)字面意思讓學生初步理解“驚弓之鳥”這個成語的意思，再抓重點字詞讓學生理解、記憶。然后根據(jù)課文中魏王與更羸的對話占了很大的篇幅，讓學生選擇更羸或魏王的話自主閱讀，去體會“說”的四種表達方式。人物對話的四種表達形式是上學期園地里的一個重點內(nèi)容，放在這里的目的第一個是對這四種對話形式進行一個復習;第二是給學生選擇的權利，激發(fā)他們學習的主動性。本來在這個環(huán)節(jié)上還設計了讓學生標標點的環(huán)節(jié)，但考慮到太難而刪除了。但在教學時，這一環(huán)節(jié)明顯時間過長，新授課沒必要在練習上花太多的時間，點一點就可以了。緊接著對課文前三句話進行分析，目的是讓學生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。讓學生讀這三句話說說自己從中獲得了什么信息，我認為能很好地激發(fā)學生挖掘課文的興趣，但在教學時我沒有必要引導學生去了解“魏國”，顯得多余。反而是對重點詞語“能手”“射箭能手”忽略了。在分析課文時，我是根據(jù)更羸說的——更羸做的——更羸想的三個步驟一環(huán)一環(huán)去引導學生理解課文，在出示更羸分析圖時，主要是我?guī)訉W生去分析，如果這里出示圖后，由學生去自由說，自由體會，會更體現(xiàn)學生學習的主動性。最后，應該帶著學生再讀課文，整體感知，再去理清課文思路會更好。
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇8
教學目標
知識目標：學會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。
能力目標：感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養(yǎng)邏輯推理能力。
德育目標：學習善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重難點：
一、導入新課、揭題。(回顧成語故事)
1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？
2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3、這個成語來自于一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？
二、初讀課文，給自然段作標記，了解課文主要講了一件什么事？
1、檢查生字情況。
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏國) 慘(悲慘) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
2、重點詞語
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
3、說說課文主要講了一件什么事。相機板書
不用箭
更羸--—————┐
| “射”
| 下
|
↓
大雁
三、找到突破口，提出問題，再讀課文。
1、 師：那么，課文哪一節(jié)重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
2、理解、感悟第九自然段。
自由讀，思考：
�。�1）更羸說了幾句話？
（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。
�。�3）用“———”劃出他分析的句子。
全班交流。
變式練習：
（1）大雁飛得慢，因為。因為，所以。
（2）大雁叫得悲慘，因為。因為，所以。
同桌對讀，邊讀邊記。
填空練習：
�。�1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥。
（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為。
（3）這只鳥所以掉下來是因為。
（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要，這只大雁就會。
7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現(xiàn)在我們來學習課文的1—8自然段。
四、學習課文
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇9
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的.最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
(2)讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
(3)出示練習“大雁飛得慢，因;叫得悲慘，因為�！弊寣W生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的?
(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因掉了下來，因為�！睂W生獨立思考、分析，交流。
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇10
我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個方面講述。
一、說教材
本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。
針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。
這樣確定目標，即傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又達到思想教育目的。
二、說教法
“教是為學服務的。”教師選擇恰當?shù)慕虒W方法，能最大限度地調(diào)動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。心理學家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據(jù)學生的心理特性結合本課特征，我準備采用以下幾種教學方法：
1、創(chuàng)設情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態(tài)、語氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設一個近乎現(xiàn)場實錄的情境氛圍，讓學生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時我還將課堂創(chuàng)設為一個法庭場景，激發(fā)學生學習興趣，讓同學們體驗當小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結合錄像尋找事實根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面訓練了學生收集資料、口語表達、隨機應變的能力。
2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學生反復朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”
3、采用分層教學法。根據(jù)班級學生的實情，我采用分層教學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓學生自主地選擇學習。
三、說學法
俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半�！笨梢娨龑W生掌握正確的學習方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學目標，我設計以下幾種學法：
1、合作交流學習法。讓學生充分發(fā)揮自主學習，學會合作，學會探究，學會與人交往，同學之間互相幫助，在愉快的交流過程中學會知識。如在收集為更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓學生運用這種學法。
2、讀悟法。這篇以對話形式出現(xiàn)，而且對話人的表情較為豐富，最后一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂。抓住關健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，并加以評議，從而架設了從認識到理解的橋梁。
3、圖文結合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。
我要求學生抓住重點段，讀練結合，讀中感悟，從而達到突破教學重難點的方法。
四、說教學程序
小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時教學目標：
1、了解課文內(nèi)容；
2、抓住重點段理解內(nèi)容，學習更羸善于觀察、分析、推理的好習慣；
3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課后練習。第二課時教學目標為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導背誦；復述課文。
下面我著重談談第一課時的教學過程：一是創(chuàng)設情境，導入新課。用“動物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣，讓學生爭當小律師，尋找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實教學目標2。引導學生當好小律師———找出證據(jù)，再分析推理，判斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點為切入點，讓學生展開討論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態(tài)表情的重點詞句來理解課文內(nèi)容；注重學生朗讀訓練，隨文理解學習目標中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結合：大雁飛得慢，是因為；叫得悲慘，是因為；大雁拼命往高處飛，是因為；掉下來是因為；全體學生完成這一練習后，我又出示一道提高題，讓學生根據(jù)自己的能力選擇完成練習：用關聯(lián)詞“因為……所以……”把以上三句話的內(nèi)容說一說�！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。三是落實教學目標3。在學生了解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。
五、課外作業(yè)
1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。
2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。
杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩
六、板書設計
《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察、準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內(nèi)容。
30驚弓之鳥
傷口裂開
使勁往上飛直
看飛得慢受箭傷弦響往
聽叫得慘孤單常下
觀察——分析——推理
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇11
教材分析：
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。
學情分析：
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
教學目標：
1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。試用因為……所以……說話。
2.能分角色朗讀課文，復述課文。
3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學重點：
了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學難點：
理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
教學方法：
朗讀法、分析法
教學過程：
一、聽大雁聲音，導入新課
1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發(fā)出的聲音？
2.上節(jié)課我們初學了第十課，今天我們繼續(xù)學習。
設計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。
二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話
1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？
2.我們班都有哪些能手？
3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？
（1）學生各抒己見，嘗試朗讀
�。�2）集體朗讀
4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？
�。�1）學生嘗試朗讀魏王的話
（2）教師創(chuàng)設情境，指導學生朗讀魏王的話。
5.更羸說：“請讓我試一下�！睆倪@句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？
6.分角色朗讀魏王的話
設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特征，理清故事發(fā)展情節(jié)。
三、抓住關鍵字詞，了解更羸射箭過程
1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
�。�1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。
�。�2）結合具體語境，理解兩個“直”的含義。
�。�3）指導朗讀本段。
2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？
�。�1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。
（2）明確大雁掉下來的大概原因。
設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的`不同含義，是典型的一詞多義。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。
1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。
2..學生自由回答問題。
3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。
4.出示幾組詞語，學生根據(jù)因果關系進行準確排列。
5.創(chuàng)設情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？
設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。
五、回到課題，領悟人生哲理
1.驚弓之鳥什么意思？
2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？
3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷？
設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！
六、布置作業(yè)
1.回家把這個故事講給親人聽。
2.收集一些成語故事。
板書設計：
10.驚弓之鳥
�。ㄉ朴冢┯^察：飛得慢叫聲悲慘
�。蚀_）分析：受過劍傷孤單失群
�。ㄕ_）判斷
教學反思：
由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。三年級的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質(zhì)與心理。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。
小學三年級語文《驚弓之鳥》教案 篇12
《驚弓之鳥》教學反思
師：一朝被蛇咬，十年怕井繩。這只受過箭傷的大雁，聽到弦響就怕得要命，這就是驚弓之鳥。同學們想一想，在日常生活中，我們有沒有做過驚弓之鳥呢？
生1：我曾經(jīng)被狗咬過，后來，一看見狗，就像只驚弓之鳥，站到一邊一動也不敢動，等狗走了，才敢離開。
生2：小時候我生病了，醫(yī)生給我打針，很疼。后來生病，只要醫(yī)生說要打針，我就像驚弓之鳥，到處躲，讓醫(yī)生說盡了好話。
生3嬰兒有時候也會像驚弓之鳥。妹妹還在吃奶，前天她發(fā)燒，媽媽用小勺給她喂藥，當時她一口就喝下了。馬上就覺得不好吃，又是哭又是鬧，這兩天媽媽用小勺喂她喝水，她一見到小勺，就像驚弓之鳥，搖晃著小腦袋，緊緊閉著嘴，就是不喝。她還以為是苦藥呢！
……
反思：
《語文課程標準》強調(diào)語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構，強調(diào)教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！
《驚弓之鳥》教學反思
在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學生的興趣激發(fā)了。接著我便板書課題：10、驚弓之鳥然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后，我問學生，課題是什么意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學生馬上說是大雁。接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導學生讀第九節(jié)，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯(lián)系自己的生活談談有無類似的經(jīng)歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。