小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》（通用16篇）

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇1

　　【教學目標】

　　1、通過本課學習，認識陶、懦、惱等10個生字，會寫陶、謙、虛等到14個生字，聯系上下文理解課文中御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅等詞語。

　　2、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　【教學重點難點】

　　重點：讀懂課文課文主要內容。

　　難點：了解寓言蘊含的道理。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、揭示課題：

　　2、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

　　3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

　　4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

　　出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　3、讀下列詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？

　　（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　一、復習導入，說話練習

　　1、鞏固詞語：奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤

　　2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

　　4、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

　　5、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的`話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

　　三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

　　1、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

　　2、教師指導讀。（鐵罐的神態是：傲慢──輕蔑──惱怒陶罐是：謙虛──自尊）

　　3、同桌輪換分角色朗讀。

　　4、教師巡視、指導。

　　5、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

　　四、揭示寓意，總結全文

　　1、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

　　2、當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

　　3、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　4、學生交流。

　　5、教師小結：同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

　　思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

　　五、全班討論

　　結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇2

　　【學習目標】

　　1、認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【課前準備】

　　1、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

　　2、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　一、形象揭題，點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

　　2、板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

　　3、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　1、學生聽課文的錄音磁帶。

　　2、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　3、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　4、同座配合，向全班展示朗讀。

　　三、精讀課文，讀出感情

　　1、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

　　⑴你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　⑵你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　⑶教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　4、小組再次合作，分角色朗讀全文。

　　5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　四、交流感受，明白道理

　　1、教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　2、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

　　3、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　五、復習生字詞

　　1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

　　2、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇3

　　教學目標：

　　1.認識本課8個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.基本讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。

　　思想教育：

　　相互尊重對方特長、和睦共事。

　　教學重點

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　教學難點：

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學準備：

　　有關圖片

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　（一）導入新課：

　　（二）初讀課文，了解課文大概內容，說說課文寫了一件什么事？

　　（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

　　1.小聲讀全文：

　　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那么對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表達能力。

　　2.指名匯報。

　　本文寫的'是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧

　　化不存在了。

　　3.分段。

　　課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇4

　　教學目標：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重點：

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　教學難點：

　　體會課文寓意

　　教具準備：

　　實物展臺

　　教學過程：

　　一、激情引趣、點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維

　　將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

　　A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　b、學生四人一組交流討論，互相補充。

　　c、全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了

　　陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐對人們又說了些什么呢？

　　③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內練習有感情朗讀課文

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

　　b、 教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結局課件）

　　教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的塵土，鐵罐雖然結識，但因為時間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的'結局，你得到什么啟發？

　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　教學反思：

　　改變學生的學習方式，由被動的接受學習轉變為主動的探究，使學生獲取探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。在這一教學中，我重新調整自己的角色和行為，從學生的學習角度上去設計教學，引導學生通過自己的探索去獲取知識，使學生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個道理。不足是這堂課有的同學讀書不充分，抽讀時讀的很吃力，針對這一情況，利用閱讀的時間再多讀幾遍，達到鞏固的目的。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇5

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，理解寓言的寓意

　　2、聯系生活實際談談對寓言的理解

　　重難點：關鍵理解課文內容，理解寓意

　　《陶罐和鐵罐》設計思路

　　學習寓言既是要讓學生理解課文，感悟語言，又是讓學生懂得課文蘊含的道理。本設計分兩大板塊組織教學，第一板塊（即陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景）讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質。第二板塊（即許多年代以后的情況）讓學生在自讀自悟和質疑問難中感悟出它們各自另一個方面的特點。最后，聯系學過的類似課文，使學生在知識的牽移與整合過程中悟出本課所蘊含的道理。

　　課堂教學實錄

　　陶罐和鐵罐

　　一、揭示課題，弄清陶罐和鐵罐的特點。

　　1、板書課題。

　　2、出示實物，談話導入各自特點。

　　（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]

　　（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？結合理解課文最后出現的一個詞“氧化”。

　　a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。因此，課文最后出現的一個詞是“氧化”，你們理解這個詞了嗎？

　　*  導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發生了什么事情呢？請同學們自由讀第一自然段。 二、學習第一部分，感悟人物形象特點。

　　1、生自由讀第一自然段，并弄清這一段與2-8自然段的關系。

　　讀后，師出示“御廚”、“奚落”詞語。通過課前預習，你們理解這兩個詞語的意思嗎？ 生說“御廚”就是與皇帝有關的廚房。 生說“奚落”就是用尖刻話數說別人的短處，使人難堪。 師引導：在本課文指什么呢？

　　生：指鐵罐說陶罐的短處。

　　師：第一自然段告訴我們陶罐和鐵罐之間到底發生了什么事呢？請找文中的句子讀一讀。

　　生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　[師板書這句話：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。]

　　同學們思考一下，課文哪些段落是圍繞這句話寫的呢？

　　生說：2—8自然段。

　　師：第一自然段與2—8自然段是什么關系呢？

　　生：是總寫與具體寫的關系。

　　師：這一部分內容該用什么方式朗讀好呢？

　　生：分角色朗讀。

　　2、指明分角色朗讀第一部分內容。

　　生讀。

　　師生評價。

　　3、圖文對照，感受人物形象特點。

　　請同學們根據課文描述來觀察書中插圖，判斷一下，哪是陶罐，哪是鐵罐？你是怎么樣看出來的？ 小組討論。（小組長安排好記錄員、匯報員）小組匯報。 生1：我們小組討論的結果是左邊的是鐵罐，右邊的是陶罐。因為陶罐是微笑的，而鐵罐是一副很驕傲，瞧不起人的姿態。生2：我們組有補充，左邊的鐵罐眉毛都豎起來了，嘴巴也翹起來了，顯然是惱怒了。師相機指點：這兩位同學都是從人物的什么方面來觀察的？（生說神態。） 生3：鐵罐是白色的，鐵罐薄、柄大；而陶罐厚、柄小。 生4：…… 4、畫出表現人物神態的詞語，通過讀、演，再現人物形象。 （1）請畫出表現人物神態的詞語。生畫詞語：傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒。[小黑板出示這些詞語] （2）你們能把這些神態表現出來嗎？（要求：可表演，也可帶著那樣的神態去讀人物所說的話。） 生1：我想表現出“惱怒”的樣子。于是厲聲讀到“住嘴！你怎么敢和我相提并論……”

　　生2：我想表現陶罐的謙虛，于是他放慢速度，小聲讀到“不敢，鐵罐兄弟……”

　　生3:我來表演“輕蔑”的神態，并把它讀出來。（生先表演，后朗讀。）

　　生4：帶著傲慢的語氣讀“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生5：他讀得不夠好，“傲慢”的語氣不夠，我來讀這一句……

　　生6：我會表演“傲慢”的神態。（生即興表演，斜視著眼睛，翹著嘴，一副不屑一顧的樣子。）

　　生7：我想表現出惱怒的樣子。（生作十分氣憤、發怒狀）

　　（惹得全班同學哄堂大笑。）

　　……

　　[師總結：剛才，同學們表演得活靈活現，讀得有聲有色。]

　　5、我們再把這一部分內容分角色朗讀，注意人物的神態和說話的語氣。

　　生分角色朗讀。

　　師生評價。

　　6、鼓勵質疑，探究鐵罐驕傲的本質。

　　師：我們知道，這一部分內容主要是圍繞哪一句話寫的？

　　生讀黑板板書的那句話。（即：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。）

　　師：請你們把這句話再讀讀，看看有什么問題要問？

　　生問：鐵罐為什么看不起陶罐呢？

　　生答：因為陶罐容易打碎，而鐵罐很堅硬，所以鐵罐看不起陶罐。

　　生答：因為鐵罐只看到了自己的長處，沒看到自己的短處……

　　師相機讓學生用“……之所以……是因為……”句式來練說。

　　生說：鐵罐之所以瞧不起陶罐，是因為它只看到了自己的長處，沒看到自己的短處。

　　生說：……

　　[師總結：在這里，鐵罐看到的只是自己的長處和別人的短處，而沒有看到別人的長處和自己的短處。]

　　過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，經歷了許多年的風風雨雨，陶罐和鐵罐又發生了什么變化呢？請同學們讀這部分內容。

　　師：這部分內容從哪到哪？

　　生：從第9自然段到最后。

　　三、學習第一部分，讀懂許多年以后鐵罐和陶罐各自呈現出來的特點。

　　1、生自讀第二部分內容。

　　2、讀后思考：許多年代過去了，他們發生了什么變化，請找出文中相關句子讀一讀。

　　生1：讀課文第14自然段。

　　生2：讀課文最后一個自然段。

　　師結合學生回答板書：許多年代過去，陶罐：光潔、樸素、美麗。鐵罐：無影無蹤、完全氧化。

　　師總結：這是它們最后的結局，從最后的結局看，鐵罐暴露了它的——（生說短處）；陶罐顯示了它的——（生說長處）。

　　3、黑板出示這一部分生詞，指名認讀。

　　4、鼓勵學生對這部分內容質疑，解疑。

　　師：讀了這部分內容，你有什么問題要問嗎？

　　生問：鐵罐瞧不起陶罐，陶罐為什么要關心它，叫人們把它它掘起來呢？

　　生答：因為陶罐說過，要和鐵罐和睦相處。

　　生答：說明陶罐大度，不和它計較。

　　…….

　　生問:“流逝”是什么意思？

　　生答：就像流水一樣一去不復返。

　　生問：“渣滓”是什么意思？

　　生答：精華取出后的剩余物。

　　師舉例說明，如甘蔗吃完了，把什么吐出來？（生說渣滓）

　　生問：“陶罐”為什么沒打碎？

　　生答：因為書上寫了，上面堆積了厚厚的渣滓。

　　四、理清課文敘述順序，概括課文主要內容。

　　1、師：課文學到這兒，你能根據黑板板書內容，說說課文敘述順序及文章主要內容嗎？

　　2、說課文敘述順序。（先寫當年它們在國王御廚里的情景，然后寫許多年后發生的變化。）

　　3、生說文章主要內容。（國王御廚里的鐵罐認為自己堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐仍然樸素、美麗、光潔，而鐵罐卻完全氧化，不復存在了。）

　　五、聯系學過的類似課文，理解本課寓意。

　　師：這篇課文中的鐵罐很像我們學過的課文中的誰呢？

　　1、生說：像孔雀。

　　你能復述《驕傲的孔雀》這篇課文嗎？（生復述課文內容）

　　2、生說：像駱駝和羊。

　　《駱駝和羊》講什么呢？（生復述課文內容）

　　3、這篇課文是一則寓言故事。什么是寓言？

　　（生說，通過故事告訴我們一個道理。）這篇課文告訴我們一個什么道理呢？

　　生1：要謙虛，不要驕傲。

　　生2：不能只看自己的長處，也要看自己的短處。

　　生3：看問題要完整，既要看一個人的長處，又要看一個人的短處。（師糾正：“完整”一詞改為“全面”，并將這句話板書。）

　　生4：驕傲使人落后，謙虛使人進步。

　　生5：看別人的短處，也要看別人的長處。

　　六、拓展，明辨是非

　　1、生活中有沒有像鐵罐這樣驕傲和這樣片面看問題的人呢？他們做得對嗎？應該怎樣做？

　　2、生結合實際說。

　　板書設計：

　　19  陶罐和鐵罐

　　易碎        驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它    生銹

　　不生銹                                          堅硬

　　許多年以后……

　　光潔      完全氧化

　　樸素      無影無蹤

　　美麗

　　要全面看問題，既要看到一個人的長處,又要看一個人的短處。

　　教學反思：

　　這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現象。另外，學會抓住文章主要內容是這一篇課文所在單元的重點訓練項目。同學們對概括文章主要內容的能力非常薄弱，一是由于他們年齡的認知特點所限制；二是由于這種訓練也是剛剛起步；三是他們對概括文章的方法積累不夠。因此，既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。

　　實踐證明，我的設計與引導是成功的，達到了一種非常理想的教學效果。學生水到渠成般地概括了文章的主要內容，從寓言中所悟出的道理也是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。

　　一、分塊教學，化繁為簡。

　　將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）這兩大板塊既相對獨立又彼此聯系。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。老師只需要在每一部分中設計一個綱領性問題，學生便能很快地抓住每一部分內容。每一部分內容抓住了，全文的主要內容便水到渠成般地抓住了。

　　二、兩大板塊的教學側重、方法不同。

　　兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，讓學生在自讀自悟中讀懂這部分課文中它們所呈現出來的特點。鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

　　三、學會知識的遷移、整合和 運用

　　為讓學生能準確地悟出本則寓言所蘊含的道理，讓他們復述學過的類似的課文。（主要有《驕傲的孔雀》、《駱駝和羊》）他們會把從這篇課文中獲得的道理，通過遷移和整合，順理成章地揭示出本課所蘊含的道理。最后，讓他們結合實際說說生活中像鐵罐一樣的人和事，從而把語文和生活聯系起來，體現生活即語文的大語文教學觀。

　　四、采取多種方式理解詞語。

　　學習語文，一個重要的目標就是理解語言文字，積累語言。本課有許多詞語需要同學們去理解去積累。對詞語的理解，有的則是可以用淺顯易懂的語言文字把它表達出來，而有的詞語學生只可意會，不可言傳，有的要借助畫面來理解，有的借助表演來理解……在本課教學中，我也是采取多種方式幫助學生理解詞語的。

　　（1）聯系上下文理解“奚落”。

　　（2）通過表演或朗讀理解人物神態的詞語。如“輕蔑”、“傲慢”、“惱怒”。

　　（3）通過查閱資料理解“御廚”。

　　（4）通過舉例說明理解“渣滓”。

　　（5）通過換一種說法理解“氧化”，即生銹。

　　總之,這一堂課成功的地方比較多，但也有小小的不足。有幾個突發出現的課堂細節我沒處理好，這也提醒我以后課前準備要更充分，備課更細致，不斷汲取新的知識，提高自己駕馭課堂的能力。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇6

　　[教學目標]

　　1、 分角色朗讀課文

　　2、 閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

　　3、 能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　[教學重點]

　　抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　[教學準備]

　　1、教學課件

　　2、學生課前搜集有關優缺點的名言

　　3、陶罐和鐵罐的頭飾

　　4、板書卡片

　　[教學過程]

　　一、 激趣導入，初步認識   

　　很久很久以前，在國王的御廚里有一只陶罐、一只鐵罐，

　　今天，老師把這兩位朋友也請來了，想認識他們嗎？（想）

　　（課件①）

　　二、 整體感知，了解內容

　　1、你們想知道他們之間會發生什么事嗎？今天我們就來學習《陶罐和鐵罐》。

　　a、好，請大家自由讀文。（生讀全文）

　　b、四人小組說說講了一件什么事。

　　2、誰來說說？ （學生匯報）

　　你是怎么概括出來的？（我先把整篇課文讀一讀，對課文有了大致了解后，再把每部分的主要意思連起來說說）

　　3、師小結：看來，大家對了解課文的主要內容都有自己的方法，真棒！

　　三、揣摩探究，感受寓意

　　<一>初步認識陶鐵特點(1—9)

　　1、 那鐵罐究竟是如何奚落陶罐，他為什么看不起陶罐呢？

　　<自讀>請同學們自讀1~9，用“——”畫出他們倆的對話。并對不明白的地方作上記號。（生邊讀邊畫對話及作記號）

　　2、 有什么不明白？（奚落、相提并論）（能讓其他學生解決的就盡量，不能即師點撥）

　　3、 看來大家學習都很認真，下面，我們來看了鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（出示課件）

　　4、 <同桌互讀>

　　a、同桌分角色模仿讀讀

　　b、哪張同桌想來？（評讀：字音、流利、聲音亮度、語氣等）

　　5、分角色朗讀

　　6、讀得真棒！那現在請同學們找你的小伙伴加上動作再來演一演！（播輕音樂）<演讀>

　　7、哪對小伙伴來？

　　那表演最出色的是……（投票決定）（每隊都給予一朵花作鼓勵）

　　表演得真精彩！（掌聲鼓勵）

　　8、那鐵罐和陶罐分別給你什么樣的感覺？

　　<性格特點>

　　a、（我覺得鐵~不斷奚落陶~，他太驕傲了！）（我從這看出：我就知道你不敢，懦弱的東西！）

　　b、（我認為陶罐很寬容，鐵罐這么奚落它，它也沒生氣。）

　　c、（我覺得鐵罐太自大，簡直目中無人！）

　　d、（我認為陶罐很有禮禮貌、很謙虛！）

　　<二>深刻領會陶鐵罐特點（10—17）

　　1、 正如同學們所說，如此驕傲的鐵罐和這么謙虛的陶罐，多年以后，它們會發生了什么變化呢？好，自由讀10—17，注意找找表現陶罐和鐵罐結局的語句。

　　2、 <質疑>讀完后，有不理解的地方嗎？(“氧氣”？——化學反應，使鐵慢慢生銹腐蝕。)

　　3、 <匯報結局>

　　a、陶罐怎樣啦？（生讀14）

　　b、鐵罐呢？（生讀“它……無蹤無影了。”）

　　4、<喜歡誰>

　　a、好，大家說了，現在你比較喜歡陶罐還是鐵罐啦？（陶~）

　　b、為什么？

　　（a、因為陶罐光潔、樸素、美觀。）

　　（b、因為陶罐保存了那么多年，很有歷史價值。）

　　（c、因為陶罐為人謙虛。）

　　（d、因為陶罐對人非常友善，鐵罐當初這么奚落后，可當人們掘出它來時，它立刻說：“謝謝你們，我的兄弟……夠受了。”）

　　5、<分男女朗讀>

　　a、對！陶罐被掘出來后，首先關心的卻是一直奚落它的鐵罐，多美的心靈啊！那請女孩子把它說的話讀給大家聽！（女生讀：謝謝……夠受了。）

　　b、再請我們的男孩子把人們贊美陶罐的話讀了！（男生讀：多美……價值的。）

　　四、對話想象，領悟寓意（可是鐵罐已經成為塵土啦，這時候，假如你是鐵~，你會對陶罐說什么？

　　a、同桌說一說

　　b、誰來讀一讀？

　　6、扮演<多年后>對話想象

　　（鐵：陶罐兄弟，你到現在還那么光潔，我真羨慕你呀！

　　陶：鐵罐兄弟，為什么我只聽見你聲音，卻看不見你的樣子，連影子也找不到！

　　鐵：唉！離開你以后，我身上慢慢地長滿了銹，并漸了氧化，早已無蹤無影，現在成為塵土啦！

　　陶：原來這樣！不過，你不要傷心，只要你今后不再驕傲，我們還是好朋友！

　　鐵：謝謝你，你對我真好，你不但外表漂亮，心靈更美啊！

　　陶：鐵兄弟，以后我們都要多看別人的長處，正視自己的短處，這樣才對啊！）

　　五、揭示寓意，總結全文

　　1、（你從中明白了什么道理？）

　　2、<匯報>（a、要謙虛，不要驕傲）

　　（b、謙虛的人有好的結局，可驕傲的人下場可悲）

　　（c、要多看別人的長處，正視自己的短處）

　　3、<小結>：對，我們要多看別人的長處，正視自己的短處。

　　4、請同學們聯系我們以前學過的課文或生活中的例子來談談體會吧！<談體會>a、4人小組討論

　　b、匯報《駱駝和羊》、（字體）、成績、（勞動）、（香蕉）

　　1、課前，老師還請大家回去搜集有關優缺點或驕傲謙虛的名言，并制作成書簽，現請大家拿出來，讓大家欣賞欣賞！

　　2、誰來說說？（先介紹書簽）

　　這句話老師也非常喜歡，那就把它送給大家吧！

　　（齊讀：左眼看別人的優點，右眼看自己的缺點。）

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇7

　　前段時間，筆者欣賞了全國特級教師靳家彥執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》，深為其精湛的教學藝術與全新的教學理念所折服。總結起靳家彥的教學藝術，筆者以為，他的教學體現了師生間、生生間的平等互動；教學過程 樸實無華；學生在練習中學會了合作、交流和創造。

　　課前：愉悅心情 輕松出發

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你們分辨一下。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。(學生紛紛舉手發言)

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，因為主持大會的老師剛才介紹過。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您。

　　師：判斷有根據。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。(全場大笑)

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是。課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　【點評】 新課標指出：語文教學應是師生平等的對話過程。靳老師與學生進行互動交流，用辨真假的形式吸引學生，調動學生的參與熱情，很自然地與學生拉近了距離，同時也是在訓練學生思維，真可謂樂中有學、學中有練。師生關系由此變得融洽，為接下來的學習營造了輕松愉悅的氛圍。

　　對話：讀中感悟 學中有樂

　　師：非常聰明。分辨得有條有理，說明你們很會思考和分析。(師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。)

　　師：同學們先自己朗讀課文，遇到生字詞查字典，把課文正確、流利地讀下來。(學生練習讀課文。)

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，你們把它也掘出來吧，它一定悶得受不了了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不懦弱。

　　師：你們的發言說明你們領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　(生有感情地朗讀課文片斷。)

　　【點評】 閱讀教學是學生、教師和文本的對話過程。對話文本就需要多讀。一開始，靳老師引導學生借助工具書將課文讀正確、讀流利，在學生全心讀文之后，讓學生說說自已喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解、在讀中感悟。接下來，教師引導學生通過多種形式讀書，其所擔任的角色就是學習的參與者。課堂上不時發出陣陣笑聲，學生倍感輕松和快樂，而且老師能隨機抓住訓練點，如指導學生掌握“懦弱”的音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤。這一過程進行得一絲不茍、實實在在，學生收獲也很大。

　　表演：體悟道理 明辨是非

　　師：《陶罐和鐵罐》這則寓言故事，多像一場兩幕的小話劇啊！你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：能！(學生自由結合，練習。)

　　師：表演的關健在于深入體會人物的思想感情，臺詞要熟記。(推舉一組到講臺前表演。)

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應謙虛謹慎，不能驕傲自滿。

　　生：人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言說明了一個深刻的道理，就是不要以已之長，比人之短，要多看別人的長處。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　【點評】 學生通過表演，深入體會人物的情感，在表演過程中感悟寓言講述的道理，并能把課文的語言變成自己的話。而且，學生表達時語言流暢，表演時入情入境，同時在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，而這一切的生成均是在學生自主、合作、探究中實現的。

　　改編：放飛想象 理性思考

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論，可以嗎？

　　師：什么問題呀，說來聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點，不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住。

　　(生議論歸納，教師板書。)

　　鐵罐優點：堅固；缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀；缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目仍然叫《鐵罐與陶罐》，好嗎？(生邊議邊改，集體創作。)

　　【點評】 學生的提問引發了新問題，這也許是靳老師沒有想到的。但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生們進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的高度，從中可以想見，這種“意外”的收獲是非常有價值的。

　　自創：讀寫結合 生成創造

　　師：如果將課文的語言融入你的語言倉庫，那么就變成你的語言了。下面就請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理。(生各自開始創編，大約寫了15分鐘。)

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與BP機》。

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事——《黑貓和白貓》。

　　生：鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰白嗎？”黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們可不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜湫的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，一下子躥到墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。幾天后，老奶奶決定把其中一只貓送別人……

　　生：白貓認為自己美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定是黑貓被送給別人。結果呢？結果主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著說：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇8

　　教學目標：

　　1、學會12個生字，認識6個生字；

　　2、正確流利的朗讀課文；

　　3、理解課文所說明的道理，學會發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　教學重點、難點：

　　抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣，導入新課。

　　1、師：同學們喜歡童話故事嗎？說一說你知道哪些童話故事？你最喜歡的是哪一個？為什么？（出示陶罐圖片）你們知道這是什么嗎？板書陶罐。（出示鐵罐）這又是什么呢？板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。（板書課題）

　　2、生齊讀課題。

　　【設計意圖：富有情趣的導語，激發學生的閱讀興趣。】

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、看課題質疑

　　師：看到課文的題目你想到了什么？陶罐，美觀漂亮，不生銹，保存時間長，但不結實，易碎；鐵罐結實而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚里，看看它們之間到底發生了什么？

　　【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閱讀期待。】

　　2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內容是什么？

　　3、學生自由朗讀課文。

　　4、檢查字詞。

　　誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這里也有一些詞語（出示詞語卡片）誰愿意讀一讀呢？指名讀詞語，其余學生跟讀。

　　師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎？用自己的話來說一說吧。

　　【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話。】

　　三、精讀課文，感悟道理。

　　1、師：同學們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么態度。

　　陶罐和鐵罐進行了幾次對話？（3次。）鐵罐是什么態度？（板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒）陶罐是什么態度？（板書：謙虛友善寬容大度）

　　通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣？（生：用溫和的語氣。）表現出陶罐的什么特點？（謙虛、友善）

　　讀鐵罐的話時用什么樣的語氣？（生：用尖酸刻薄的語氣）表現出鐵罐的什么特點？（傲慢）

　　2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內容。課件出示對話。

　　3、鐵罐為什么瞧不起陶罐？（生：鐵罐認為自己堅固。）許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的變化呢？陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？當人們在廢墟中發現它們時，陶罐是什么樣子？（生：陶罐變得很有價值）（板書：光潔樸素美觀成為文物）鐵罐呢？（生：鐵罐卻無蹤無影。）（板書：無影無蹤化為繡土）

　　3、故事學完了。你們覺得有趣嗎？

　　師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

　　4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。

　　【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流。】

　　四、回歸整體，情感升華。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、從課文中你明白了什么道理？（板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處）

　　3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什么做的不好的地方，你打算今后怎樣做呢？

　　【設計意圖：讓學生聯系自己的學習與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】

　　板書設計：

　　陶罐和鐵罐

　　鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化為銹土

　　陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成為文物

　　各有所長正確對待相互尊重和睦相處

　　教學反思：

　　《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　課程標準提到，閱讀是學生個性化的行為，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。

　　教學時如果能讓學生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇9

　　整合篇目：人教版第五冊《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》。

　　整合主題：正確看待人和事

　　《陶罐和鐵罐》和《獅子和鹿》整合教案

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學重點：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。

　　教學難點：學習正確看待人和事物的方法。

　　教具準備：圖片、課件、生字卡片

　　課前準備：預習課文，自學生字詞。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、學習《陶罐和鐵罐》

　　（一）揭示課題

　　1、引出課題

　　2、板書課題（貼圖）

　　（二）初讀課文

　　1、快速朗讀課文，認讀生字詞。

　　2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？

　　3、指名回答。

　　（三）品讀課文

　　1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。

　　①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。

　　②師相機指導朗讀相關聯的句子。

　　③多種形式朗讀。

　　2、指導朗讀描寫陶罐的句子。

　　①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。

　　②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。

　　3、多種形式讀對話并評議。

　　4、看兩者結局

　　①多年以后，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？

　　②默讀課文后半部分。

　　③指名答并板書：古董   氧化

　　（四）我想說

　　你想對陶罐和鐵罐說些什么？

　　（五）小結

　　二、學習《獅子和鹿》

　　（一）學習課文

　　1、貼圖。

　　2、播放課件。

　　3、問：你知道小鹿發出了一句什么感慨嗎？

　　4、相機板書：美麗（送命）   難看（逃生）

　　5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）

　　6、多種形式讀。

　　（二）我想說

　　你想對小鹿說些什么？

　　三、拓展

　　你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？

　　四、師總結

　　五、練筆

　　我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。

　　板書設計：

　　陶罐和鐵罐     獅子和鹿

　　尺有所短 寸有所長

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇10

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

　　教學目標 ：

　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　教學重點：

　　指導朗讀，理解重點詞句。

　　教學難點 ：

　　體會課文寓意

　　教學過程 ：

　　一、激情引趣、點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。

　　二、讀中感知、層層遞進

　　《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：

　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。

　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

　　a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

　　b、學生四人一組交流討論，互相補充。

　　c、全班進行交流

　　不同點之一：

　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

　　不同點之二：

　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

　　不同點之三：

　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

　　①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐對人們又說了些什么呢？

　　③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　四、精讀課文、讀出感情

　　1、小組內練習有感情朗讀課文

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

　　b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

　　五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、注意觀察、認真書寫

　　1、出示6個生字，并認讀。

　　2、學生指出難寫的字。

　　3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。

　　4、學生練寫，同桌互評。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇11

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇12

　　教學過程：              

　　一、激趣導入

　　1.師：大家看一看，這是我們上節課剛認識的新朋友，他們是誰呢？

　　板書課題：24陶罐和鐵罐

　　2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：……

　　[ 設計意圖：利用實物，讓學生，調動學生學習熱情。并巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。]

　　二、讀中感知

　　1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點，可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則耐人尋味的寓言故事，讓我們認真的聽聽

　　教師出示課件。

　　[ 設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發他們學習的愿望。]

　　2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？

　　本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年后，陶罐完整無損，而鐵罐連影子也找不到了。

　　3、出示句子:

　　驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.

　　奚落是什么意思？

　　生：用難聽的話嘲笑別人

　　生：尖刻的話諷刺別人

　　從這句話中，你想知道什么？

　　①鐵罐是怎么奚落陶罐?

　　②鐵罐為什么奚落陶罐?

　　三、品讀對話,感悟不同的性格特點.

　　(1) 再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。

　　反饋交流：課件隨機出示句子

　　師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看

　　師：誰來讀?

　　1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：他讀的怎樣？

　　生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子

　　師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

　　師：指名再讀這句話

　　生齊讀這句話

　　2、　師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。

　　師指多名學生練讀。

　　師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛

　　生讀

　　師：誰能分角色來讀一讀

　　指多名學生分角色讀

　　師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？

　　3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大.。）指名讀。

　　4、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著體會讀讀。

　　5、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　讀明白什么？

　　指導學生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。

　　6、陶罐還是（    ）地說：““何必這樣說呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

　　這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀。

　　7、“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　讀讀說說，你覺得鐵罐怎樣？指名讀  齊讀。

　　師小結。

　　（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？

　　學生匯報，師做總結。

　　8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話。

　　四、演中感悟，學中有樂

　　演一演

　　引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態、動作等方面對人物特征的展示。）

　　[ 設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創造開辟空間。]

　　五、抓住重點句子，感受陶罐和鐵罐的變化。

　　過渡：許多年代過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。

　　1、 指名說，齊讀課件出示的三句話。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。

　　2、反饋交流。當陶罐被人們掘出時，它說什么？

　　出示句子：

　　“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定也悶得夠受了。”

　　讀讀說說，你體會到什么？指名讀。

　　六、表達感受，領悟寓意。

　　（1） 過渡：對于這個結果，鐵罐當初想過嗎？此時此刻，你最想對鐵罐說什么？

　　出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對你說                            

　　（2）而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶，被人們永久地保存下來，你想對陶罐說些什么呢？

　　出示句式：陶罐呀，我想對你說                           

　　（3）學了陶罐和鐵罐的故事，你想對自己說什么呢？

　　（4）我們再聽聽名人是怎么說的？（學習名言警句。）

　　七、拓展延伸，布置作業。

　　1、改寫

　　師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優點；可是鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。

　　師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

　　2、仿寫：以《   和   》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　《左手和右手》等為題，展開想象，編一個童話故事。

　　3、課外閱讀：《伊索寓言》

　　[ 設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”，從而實現閱讀創新。]

　　八、教師寄語

　　師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。

　　[ 設計意圖：學完課文，出示與寓意相關的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長；人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]

　　板書設計：

　　陶罐：  謙虛    樸素美觀  —— 易碎

　　和

　　鐵罐：  傲慢    堅硬      —— 無影無蹤

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、分角色，有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2、理解課文所講的道理。

　　【教學準備】

　　1、陶罐、鐵罐的圖片

　　2、幻燈片

　　3、課文的朗讀錄音帶

　　【教學時間】

　　2教時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導言

　　每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫“陶”“罐”“鐵”三個字。

　　請大家齊讀課題

　　這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

　　下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？

　　（板書：謙虛，驕傲）

　　二、整體感知

　　1、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？

　　（學習匯報，讀文中語句）

　　2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。

　　第一組：a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　3、出示句子“住嘴！”“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　①　師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）

　　②　指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）

　　③　誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。

　　④　陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？

　　4、出示句子“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

　　①　自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）

　　②　誰來讀讀這句話？

　　③　“有什么可吵的呢？”表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？

　　齊讀這句話。

　　④　陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

　　b、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　提問：

　　①　讀這兩句時語氣一樣嗎？

　　②　讀時能變換語調嗎？

　　（不能。a句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；b句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）

　　③　誰愿意讀一讀。

　　a、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。

　　ⅱ、學習匯報，評價

　　ⅲ、你是從哪個詞體會出“鐵罐的驕傲”的？（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？“輕蔑”是一種什么樣的神態？兩個“懦弱”在讀時語氣相同嗎？為什么？

　　ⅳ、找兩位同學對著讀

　　ⅴ、指名讀句子。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　仔細看標點，想想怎么讀，再讀。

　　ⅵ、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）

　　三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文

　　1、分角色朗讀。

　　2、指名同位讀。

　　3、分男女生讀。

　　四、談收獲

　　思考：這個故事告訴我們什么道理？

　　1、要謙虛，不要驕傲

　　2、要多看別人的長處，正確對待自己的不足

　　3、驕傲的人下場是可悲的

　　五、作業：

　　1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、小組分角色表演這個故事。

　　〖板書設計〗

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇14

　　［教學目標］

　　1.會認9個生字，會寫12個生字。讀準“稱”“禁”“撒”“掙”4個多音字。

　　2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

　　3.了解故事蘊含的道理,能對與故事有關的說法表達自己的看法。

　　［教學重難點］

　　1.理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度的原因。

　　2.體會故事的寓意，初步學習復述故事的方法。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、謎語導入，揭示課題

　　1.課件出示：頭戴珊瑚帽，美麗可御敵，腿兒細又長，翻山快如飛。(梅花鹿)

　　2.鹿認為自己的角很美，可是經歷了一件事后，它改變了一些看法。這到底是怎么回事呢？那還得從《鹿角和鹿腿》的故事說起。（板書課題）

　　二、初讀全文，了解課文大意

　　1.學生自由朗讀全文。要求讀準字音，讀順語句，邊讀邊畫出不懂的詞句。

　　2.思考：課文主要講了一件什么事？

　　（課文主要講一只鹿原來十分欣賞自己美麗的角，而抱怨自己的四條腿長得難看。后來當它被獅子追趕的時候，美麗的角讓它差點兒送命，可四條難看的腿卻幫它獅口逃生。）

　　三、品讀課文第1—4自然段

　　1.欣賞鹿角的美麗。

　　（1）鹿角到底美在哪里呢？請你們找出相關語句讀一讀，并畫下來。

　　（2）學生朗讀。（課件出示句子）

　　（3）它把自己的角比作什么？（兩束美麗的珊瑚）“精美別致”是什么意思？（精致美好,而且很特別）

　　（4）當它發現自己的角如此美麗，心情怎么樣？（興奮板書：鹿角美麗）

　　（5）誰能把這樣的心情讀出來？指名讀。（指導學生讀出鹿自我欣賞時興奮、陶醉的語氣。）

　　2.抱怨鹿腿的難看。

　　鹿悠然自得地欣賞美麗的鹿角時，忽然覺得自己的腿很難看，它開始抱怨了。它是怎樣抱怨的？找出有關的句子讀一讀，并畫下來。

　　（1）課件出示句子。（學生齊讀。板書：鹿腿難看）

　　（2）這時候鹿又是什么樣的心情呢？（指導學生讀出不滿、嫌棄的語氣。）

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　板書課題，齊讀課題，指名用簡潔的語言說說本課主要講了一個什么故事。

　　二、品讀第5—7自然段

　　1.指名分自然段朗讀課文，說說鹿對自己的腿和角的看法發生了怎樣的改變。

　　2.學生交流，課件出示：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

　　（1）請學生朗讀，并從中找出兩對反義詞。（美麗—難看送命—逃生）

　　（2）問題過渡：難看的腿讓鹿獅口逃生，美麗的角卻差點兒送了它的命，這是怎么回事？（學生帶著問題自由讀第6自然段。板書：險些送命獅口逃生）

　　3.指導朗讀第6自然段，感受驚險。

　　4.課件出示：

　　①咦，這是我嗎？

　　②啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

　　③唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

　　④兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

　　（1）鹿的態度為什么會有如此大的變化？此時它的心里會想些什么呢？

　　（2）死里逃生的鹿此時會用怎樣的語氣來評價角和腿呢？（后悔、嘆息、感激）

　　5.小結課文。從這個故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的價值，不能只憑外表去判斷事物的好壞。）

　　6.將課文與《陶罐和鐵罐》作比較，說說這兩篇課文的共同點。

　　（兩篇課文都是用一個生動的故事告訴我們要全面地看待事物的道理。像這樣用一個故事告訴人們道理的文章，稱為“寓言”。）

　　三、聯系生活，拓展延伸

　　1.課件出示：小小辯論會。

　　（1）出示：美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。

　　鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

　　（2）學生讀句子，表明自己的觀點并闡述理由。（可以聯系實際說一說）

　　2.教師總結：事物各有長短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。

　　四、復習鞏固，識字寫字

　　1.指導學生寫字，課件出示會寫字。

　　2.學生自主觀察字形，識記字形。

　　3.集體交流自學成果，教師重點點撥、范寫。（“鹿”注意“比”的寫法）

　　4.學生書寫練習，自評、互評。

　　［教學板書］

　　鹿角和鹿腿

　　鹿角鹿腿

　　美麗難看

　　險些送命獅口逃生

　　各有所長全面看問題

　　［教學反思］

　　在本課教學中，我首先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同態度的相關句子，再讓學生通過不同形式自主朗讀體會鹿態度的變化，使學生自然而然地走進課文。接著，我以課后習題作為一場小“辯論賽”，讓學生自由表達自己的想法，并聯系生活中的實際例子來談自己的理解，讓學生明白好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的道理，引導學生建立用發展的眼光看待問題、解決問題的價值觀。

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇15

　　學習目標

　　①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　重、難點：

　　1、讀懂課文內容、理解寓言的寓意

　　2、聯系生活實際，談對寓意的理解

　　課前準備

　　①陶罐和鐵罐的圖片或實物。

　　②生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　一、形象揭題，點明學法

　　①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

　　②板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

　　③揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

　　二、初讀課文，讀準讀通

　　①學生聽課文的錄音磁帶。

　　②學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　④同座配合，向全班展示朗讀。

　　三、精讀課文，讀出感情

　　①小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

　　②請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　③結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a、你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　b、你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　c、教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　④小組再次合作，分角色朗讀全文。

　　⑤全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　四、交流感受，明白道理

　　①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

　　③拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　五、復習生字詞

　　①用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

　　②用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

　　教學后記：

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　①分角色朗讀課文。

　　②開火車認讀生字詞。

　　③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

　　二、指導寫字

　　①認讀要寫的生字。

　　②歸類認識字形特點，觀察字的間架結構。

　　a、觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

　　b、觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

　　c、集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

　　③教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　④學生自己練習寫字，教師巡視指導。

　　⑤即時展示學生作業，師生評議。

　　三、語言實踐

　　①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

　　②找幾位同伴合作把這個故事演一演。

　　四、聽寫詞語

　　①抄寫、記憶詞語表中的詞語。

　　②聽寫。訂正。

　　板書設計：

　　27、陶罐和鐵罐

小學三年級語文教案《陶罐和鐵罐》 篇16

　　【近義詞】

　　謙虛──虛心　　　和睦──友好　　　懦弱──軟弱

　　荒涼──荒蕪　　　樸素──樸實

　　【反義詞】

　　謙虛──驕傲　　　懦弱──剛強　　　荒涼──繁華

　　樸素──華麗

　　差chā （差別）　　　處chǔ（相處）　　　興xīng（興奮）

　　chāi（出差）　　　　 chù（住處）　　　　xìng（高興）

　　chà （差勁）

　　惱（惱怒）──腦（頭腦）

　　恥（羞恥）──齒（牙齒）

　　懦（懦弱）──諾（諾言）

　　陶（陶罐）──逃（逃跑）──桃（桃花）──淘（淘氣）

　　辯（辯論）──辨（分辨）──便（順便）──辮（辮子）

　　逝（流逝）──式（公式）──事（事情）──世（世界）

　　殿（宮殿）──店（商店）──電（電燈）──淀（沉淀）

　　掘（挖掘）──決（決定）──絕（絕對）──訣（口訣）

　　樸（樸素）──普（普通）──圃（花圃）──浦（黃浦江）

　　素（要素）──速（速度）──訴（告訴）──宿（住宿）

　　懦（懦弱）──需（需要）

　　倔（倔強）──屈（委屈）

　　感（感動）──咸（咸水）

　　捧（捧場）──奉（奉獻）

　　謙（謙虛）──兼（兼容）

　　樸（樸素）──撲（撲面）──卜（蘿卜）

　　虛（虛無）──虎（東北虎）──慮（考慮）

　　怒（怒氣）──奴（奴隸）──努（努力）