三年級語文《爭論的故事》備課參考（通用13篇）

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　三年級語文《爭論的故事》備課參考

　　導航臺

　　一、 課文主要內容及思路導讀

　　“爭論”就是各執已風，互相辯論。你和別人爭論過嗎？為什么事爭論？爭論的結果如何？有兄弟兩為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭論，你猜結果怎么？結果，大雁既沒煮了吃，也沒烤了吃。怎么回事？

　　這篇課文寫盛老師給同學們講兄弟倆爭論的故事，并引導學生交流聽后的感受。說明做事應握好時機，如果陷入無休止的爭論。必將貼誤時機，一事無成。

　　全文可分為兩部分。

　　第一部分（從開頭到“可惜這時大雁早已飛得無影無蹤了”寫盛老師講故事。故事講的是兄弟兩看見大雁不去射，反而爭論如何吃大雁，還跑到村里去找人評理，哥哥說要把大雁煮了吃，他認為烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道，弟弟說要把大雁烤了吃。他認為烤了吃，皮香肉嫩，味道鮮美。誰也說服不了誰的情況下，他們跑去找村里人評理。大家建議把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？只可惜這時大雁早已飛走了，煮、烤都不可能。

　　第二部（從“故事講完了”到結束）主要寫同學們交流感想。通過學生之口來告訴我們這個故事的道理：做什么事都要抓住時機，不要因為沒有意義的爭論浪費時間。

　　講故事

　　明道理

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片 斷 點 評

　　用來填飽肚子

　　不認為正確

　　兄弟倆誰也說服不了誰。

　　[欣賞]

　　這兄弟倆以打獵為主，射下大雁是用來填飽肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“從他們的頭上飛過”，“飛”說明大雁不是靜靜地等在那里，它是活動著的，所以時間非常緊迫，不可耽誤。但這兄弟倆卻為著還沒有射下的大雁爭論如何吃法，竟然還爭得頭頭是道，不分勝負，讓人發笑。

　　金手指

　　三、表達方法提示

　　這篇課文大量運用人物語言，以對話推進故事的發展，通篇只有首尾兩個自然段不是人物的語言。所以對話是這篇課文的特點。

　　在剛剛開始學與作文時，老師就教給同學們人物對話的形式。

　　說：“......”。

　　這是最簡單的一種，提示語放在前面。隨著同學們的熟練掌握，老師又教給同學們另外兩種，提示語放在后面和中間。

　　“......”。說。

　　“......”，說，“......”。

　　提示語放在后面，點句號。提示語放在中間點逗號。一些同學在運用時有些混淆，認為說后面都應點冒號。其實提示語放后面，一句話已經結束了，當然點名號。提示語放中間，如果“說”后面點冒號，那么前面一段引號里的話和后面一段引號里的話就不是一個人說的了，你把它（提示語）看作句子的中間一部分，后面還有，理所當然地點逗號。這樣理解是不是簡單些。

　　同學在讀這篇課文時，是不是已經發現課文中的很多對話沒有提示語。

　　“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

　　“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”

　　“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

　　這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內容，所以沒有提示語，還有一種情況也不需要提示語，那也是話語接得比較緊湊，再加上上文的提示，沒有提示語。也能分清每句話分別是誰說的。

　　現在，同學們已經掌握了四種形式描寫了物的語言，對話，要注意及時鞏固復習哦！

　　益智園

　　四、創新與實踐

　　1、在“金手指”里，我們了解人物對話的四種形容，你能否學著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆，可以寫同學們的爭論，也可以寫大街上，公共汽車上，菜市場里的人物的語言。

　　2、故事的兄弟倆教訓了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會怎么做？請你續編《爭論的故事》。

　　使用搜索引擎查找本課更多相關資料：

　　搜索時，“文章標題”“所有大類”“所有小類”這幾項無需選擇，直接輸入課文題目關鍵的字就行！　

　　（搜索引擎在首頁左側）

　　返回第一范文首頁>>>>>>www.jcsycorp.com

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：372

　　《爭論的故事》教學設計二　

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　重點難點：

　　1、能有條理地口述課文中的故事。

　　2、理解課文內容，領會故事中所蘊含去做事應抓住時機的道理。

　　第二課時

　　一、講述故事，領悟道理

　　1、出示詞語①指名認讀  ②開火車讀

　　不以為然     煙熏火燎    皮香肉嫩    爭論不休   兩全其美    無影無蹤

　　2、你能用上這些詞語，來講這個故事嗎？要求：講清故事的起因，經過、結果。

　　①學生準備    ②學生上臺講故事    ③師生根據要求共同評價

　　3、老師注意到剛才同學們用到了這幾個詞，你能說說“不以為然、爭論不休”的意思嗎？

　　4、既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來嘛！請同學們讀課文第3自然段，要求讀出爭論的語氣。

　　①四人一小組分角色讀    ②請四人讀    ③評價

　　5、如果能把這個故事想像得更具體些，生動些、并配上動作、表情表演出來，那就更好了，大家來練一練。

　　①指了四人上臺練習，其他同學小組分角色練習  ②表演   ③評價

　　6、同學們表演得真不錯！故事聽到這兒，你有什么感想呢？

　　①指了談談自己的感想    ②大家真聰明，有這么多的想法，作者都已經把這些想法寫到書中去了。出示文中同學們的話，理解省略號的作用。

　　7、(1)指令四人讀這四句話

　　(2)指導學生讀好這些話，相相提問，加深理解

　　①“笨” 在哪里？②什么時機？③在這段時間內可以去做哪些有意義的事情。

　　(3)再讀同學們的話，談談自己對“做事要抓住時機”的認識。

　　8、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光。

　　①贊許是什么意思？

　　②盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　二、總結課文，布置練筆。

　　1、總結課文

　　《爭論的故事》學完了，這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　　生活中，你也有和別人爭論的時候嗎？（講清題目、經過、結果、注意表達時的語氣）

　　仿寫一個對話片斷

　　教后記：

　　教學本課時，反復練讀兄弟倆的話，談談爭論語氣，讓學生分角色表演這個故事，強化學生感受。讓學生談聽了這個故事的體會，在反復讀議中透徹理解同學們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導學生反復朗讀課文，還重視學生寫的訓練，讓學生模仿本文的寫法，進行對話片斷的練筆。

　　;id=186

　　使用搜索引擎查找本課更多相關資料：

　　搜索時，“文章標題”“所有大類”“所有小類”這幾項無需選擇，直接輸入課文題目關鍵的字就行！　

　　（搜索引擎在首頁左側）

　　返回5ykj首頁>>>>>>www.jcsycorp.com

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇3

　　一、復習鞏固，導入新課

　　師：這節課，我們繼續學習第25課

　　生：（齊讀）爭論的故事

　　師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字詞，老師想看看文中的生詞你會寫了沒有，請一位同學在實物投影上寫，其他同學在座位上寫。

　　生聽寫詞語，師行間巡視指導。

　　（打獵  充饑  味道  贊許  爭論不休  無影無蹤）

　　師：小朋友都寫好了，（前面寫的學生的字在實物投影上展示）看，這位同學都寫對了嗎？

　　生：對

　　師：再認真看一看，誰來評評她的字？

　　生：她寫的字很好看。

　　生：“休”這個字寫得特別漂亮。

　　師：我也覺得她這個字寫得很好。“贊”是本課的一個生字，筆畫比較多，寫好這個字要注意什么呢？

　　生：要注意左邊那個“先”字的最后一筆要改為豎提。

　　生：還要注意最后一筆是點。

　　師：大家看得真仔細，注意字的間架結構，認認真真去寫，我們就能把字寫好。能用上這里的一些詞語說說課文內容嗎？試試看。

　　生：這篇課文寫了兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，他們還找路過的老人評理，結果大雁早就飛走了。

　　師：課文只講了這個故事嗎？還講了什么內容呢？咱們概括的是整篇課文的內容，誰再來說說。

　　生：課文寫盛老師給同學們講了個故事，故事說的是兄弟倆為大雁射下來煮著吃還是烤著吃而爭論不休，結果大雁早就飛走了，學生聽了故事交流了自己的感想。

　　教師相機板書：哥哥 弟弟

　　煮   烤

　　師：這樣說大家就聽明白了。

　　二、學習第一部分（重點：兄弟倆爭論的內容）

　　師：故事中的兄弟倆是怎么爭論的？文中哪個自然段寫的是他們爭論的內容？

　　生：第三自然段

　　一讀（抓住詞句讀）

　　師：請同學們仔細讀一讀兄弟倆爭論的內容，想一想：他們爭論得怎么樣？你從哪些地方讀出來的？

　　生自由讀

　　師：兄弟倆爭論得怎么樣？

　　生：很激烈

　　師：請把話說完整。

　　生：兄弟倆爭論得很激烈。

　　師：從哪些地方可以看出來？可以是一個詞，一句話，也可以是一個標點符號。

　　生：我從“再好的東西，一煮還有什么味道呢？”這一句看出來。

　　課件出示：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

　　師：說說你的理解。

　　生：弟弟覺得再好的東西，一煮就沒味道了。

　　師：讀讀這兩句話，你讀懂了什么？

　　生：我知道了弟弟不喜歡煮著吃。

　　師：哪句話更能體現弟弟的不喜歡。

　　生：書上的問句。

　　師：帶著你的感受讀一讀這個問句。

　　生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

　　師：我聽出來了，弟弟不喜歡煮著吃。誰能再讀讀這個問句？

　　生：（再讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？

　　師：弟弟不喜歡煮著吃，他想要——

　　生：烤著吃。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從“只有  才”中看出弟弟只想烤著吃。

　　師：“只想”這個詞說得好。誰把弟弟的話連起來讀一讀。

　　生：（讀）再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。

　　過渡：還能從什么地方讀出兄弟倆爭論得很激烈？

　　生：我從“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”中讀出來的。

　　課件出示：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　生：（讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：我聽出了哥哥討厭烤著吃，誰能把哥哥的討厭讀出來。

　　生：（再讀）烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：孩子們，你們被煙熏過、嗆過嗎？什么感受？

　　生：我有一次被煙熏得睜不開眼睛。

　　生：老師，我也是，有一次，廚房里的煙嗆得我直咳嗽。

　　師：那，你們從“煙熏火燎”中感受到了什么？

　　生：哥哥不喜歡烤著吃。

　　生：哥哥覺得煙熏火燎的，不好受。

　　師：帶著你的感受讀一讀哥哥的話。

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　過渡：還有哪兒也能看出兄弟倆爭得很激烈呢？

　　生：從“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”中讀出他們爭得很激烈。

　　師：具體說說從哪兒讀出來的。

　　生：從兩個“？”中讀出來的。

　　師：把這兩個問句連起來讀一讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

　　師：還有誰想讀？

　　生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？為什么大雁就不行呢？

　　師：注意到這個“！”了嗎？誰來讀一讀？

　　生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

　　師：想想看，弟弟在說這話的時候仿佛看到什么？

　　生：看到了香噴噴的烤鴨。

　　生：看到大雁已經烤熟了。

　　師：帶著你們的感受再讀讀這個句子。

　　生：（讀）皮香肉嫩，味道多美呀！

　　師：把這幾句話連起來，有信心讀好嗎？請你讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：讀得不錯。

　　二讀（加提示語讀）

　　師：同學們，我們抓住文中的詞句讀出了兄弟倆的互不相讓。現在，請你仔細讀讀大屏幕上的文字，再認真看看書上第三自然段中描寫兄弟倆爭論的內容，你有什么發現？

　　生：書上多了一些詞。

　　師：是哪些詞呢？

　　生：不以為然、大聲爭辯、很不服氣。

　　課件上點擊這三個詞

　　師：這幾個詞是提示語，有了這些詞的提示，我們就能把這幾句話讀得更好，先準備一下，待會兒看看誰讀得更好。

　　生：（準備）

　　師：你有信心讀好誰的話？

　　生：我有信心讀好弟弟的話。

　　師：好，就請你來讀。

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我沒有看出很不服氣的樣子，再試試？

　　生：（再讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：瞧，有進步了。誰再來讀？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我從你瞪著的雙眼中看出了不服氣。還有誰想讀？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我從你快速的朗讀中聽出了不服氣，真不錯，誰想和他比一比？

　　生：（讀）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？

　　師：我能感受到你心里的不服氣，你真了不起，孩子。

　　過渡：誰有信心讀好哥哥的話？

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：聲音小了一點兒，誰再來讀。

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：聲音大多了。我還想聽到更大、更有力量的聲音。

　　生：（讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：從你響亮的聲音中我感受到了哥哥的不以為然，知道什么是“不以為然”嗎？

　　沒帶詞典，怎么辦呢？

　　生：可以從字面上理解。

　　生：可以聯系上下文理解。

　　師：聯系上下文理解詞語，這是很好的方法，誰來說說這個詞語的意思？

　　生：“不以為然”是說哥哥認為弟弟說得不對。

　　師：對，哥哥認為弟弟不對，也可以說哥哥不認為弟弟對，這里的“然”就是對的意思。

　　我們一起大聲地讀讀哥哥的話。

　　生：（齊讀）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？

　　師：看，注意了這些提示語，我們把書讀得更好了。

　　三讀（分角色讀）

　　師：孩子們，你們注意到了嗎？我們前面讀的兄弟倆爭論的話都少了冒號、還有——

　　生：還有雙引號。

　　生：不對，不對，是單引號！

　　師：到底是什么呢？說說理由。

　　生：人物對話應該用雙引號，我們平時寫作文都是這樣用的。

　　生：書上可用的是單引號。

　　師：是的，書上用的是單引號，為什么呢?誰知道。

　　生：老師，我知道什么原因，兄弟倆爭論的故事是盛老師講給同學們聽的，盛老師講的故事已經用了雙引號，所以故事中兄弟倆爭論的內容用單引號。

　　師：對，就是這個原因。哪兩位同學愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他們爭得不可開交的樣子。

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

　　師評：好像爭論得不夠激烈。再請兩位同學。

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

　　師評：你們看這兩位同學爭得臉都紅了，如果加上動作就更好了。還有誰想試試？

　　生：（角色朗讀兄弟倆爭論的內容）

　　師評：他們倆加上了表情、動作，讀得多好啊！

　　四讀（動畫配音讀）

　　師：今天，老師還給大家帶來了兄弟倆爭論的動畫，想看嗎？

　　生：想

　　播放動畫（沒有聲音）

　　師：這動畫少了什么？

　　生：聲音

　　師：沒關系，咱們給它配配音，準備一下，南邊小組和北邊小組來個比賽，比一比，看著動畫給它配音，看哪邊配得好。

　　比賽（動畫配音讀兄弟倆爭論的內容）

　　師：真是難分高下，恭喜你們，配音成功。

　　師：（手指著大屏幕）這就是兄弟倆不停地爭論的情景，書上有一個詞說的就是這個意思，知道是哪個詞嗎？

　　生：爭論不休

　　板書：爭論不休

　　三、學習第二部分（說感想）

　　師：因為爭論，大雁飛走了，越飛越遠，最后無影無蹤了，他們找一位路過的老人評理，可是有了好辦法也已經晚了。孩子們，聽了這個故事有什么想法？

　　生：兄弟倆應該先把大雁射下來再商量怎么吃。

　　師：有道理。

　　生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。

　　生：這兄弟倆沒有抓住時機，老師，我想到了一句話“機不可失，時不再來。”

　　師：盛老師的學生聽了這個故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。

　　一句一句地出示

　　生：（齊讀）這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

　　不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。

　　兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。

　　不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：書上的這個“…………”省略了什么？

　　生：還有很多同學都發表了自己的感想。

　　師：是的，因為省略的是一些同學發言的整段整段的話，所以用了12個小圓點來表示。

　　師：（引讀）同學們說得很有道理，難怪盛老師聚精會神地聽著，還不時地向同學們投去——

　　生：（齊說）贊許的目光

　　師：“贊許”說明什么？

　　生：說明盛老師同意同學們的說法。

　　生：說明盛老師對同學們的看法很滿意。

　　生：這是盛老師在稱贊同學們。

　　師：對，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。

　　四、布置作業

　　師：同學們，喜歡我們今天學習的這篇課文里的故事嗎？

　　生：喜歡

　　師：回去以后可以講給其他小伙伴聽，還可以把自己的感想制作成小書簽送給你的好朋友。好嗎？

　　生：好

　　教學后記：

　　《爭論的故事》這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。課文結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來。

　　“ 語文課得上出語文味！”領導的一番話令我豁然開朗，新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。對，咱就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現了多種形式、不同層次的朗讀訓練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的內容（關鍵詞語和標點符號）反復練讀，初步感受他們爭論地很激烈；第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學生不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作；第四層次，動畫配音讀。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發學生向更高的朗讀目標邁進，無形中提高了學生的朗讀水平，也大大激發了學生學習語文的熱情。

　　那天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力尤其是朗讀水平得到了提高。

　　看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學生的語文素養” ，深入挖掘教材，找準語文訓練的結合點，何愁課堂教學沒有“語文味”？

　　（編者注：本課獲2009年鹽城市農村小學語文會教一等獎）

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇4

　　《爭論的故事》教學案例

　　楊丹丹

　　這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

　　課文有兩個顯著的特色：

　　1、          借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

　　2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

　　我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：        

　　師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？

　　生：是因為他們爭論浪費了時間。

　　師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。

　　生自己讀

　　分角色讀兄弟倆的對話

　　生：因為他們在爭論。

　　生：這樣就白白地浪費了時機。

　　師：什么時機？

　　生：射大雁的時機

　　師：什么時候？

　　生：大雁飛過頭頂的時候。

　　這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學生的目標明確里，再又爭論想到沒有抓住時機，白白浪費了時間。

　　師設計填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。

　　師生分角色讀兄弟倆的對話后，設計：

　　師：烤著吃好。

　　生：煮著吃好。

　　師：烤好。

　　生：煮好。

　　師：烤。

　　生：煮。

　　設計這樣兩個環節，通過不同形式的讀，讓學生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

　　師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？

　　出示填空：哥哥------地說：“                              。”

　　弟弟------地說：“                              。”

　　這個設計，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。

　　通過教學，我覺得還有一些不足的地方

　　1、最后的拓展練習還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。

　　2、學習的過程中要發揮插圖的作用。

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇5

　　教學目標：

　　1.運用關鍵詞，聯系插圖，以讀促說，有條理地口述課文中的故事。（知識目標）

　　2.借助課文的語境，大膽質疑，生成新問題；登臺表演，把握人物爭論的不同語氣，并打開思路，說說感想；領悟故事的道理；（能力目標）

　　3.通過生生對話、師生對話，生本對話及自己的生活實踐，理解課文內容，體驗人生觀和價值觀，知道機會面前正確的處理方法。（情感目標）

　　教學重點難點：

　　1、能有條理地口述課文中的故事。

　　2、領會故事所蘊含的道理。

　　教學準備：課件

　　教學時間：二課時

　　（課前談話：今天，在這特別的地方看到張老師，還在這特別的地方上課，能說說你們的心情嗎？是啊，能不高興嗎？今天咱們同臺亮相，盡情展示自己的豐采，是一件多美妙的事啊！

　　一、復述課文。（9分）第3-5節

　　同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師帶給大家一段故事。

　　1、笛子配音，師脫稿聲情并茂地講《爭論的故事》。（同時貼圖片）

　　2、故事講到這兒，你從中知道了什么呢？（誰與誰在爭論？爭論什么？爭論得怎么樣？爭論的結果怎樣？）（說得真不錯，可見你聽得很專心！你說的很棒，看出你聽得很認真呀！）

　　過渡：這個故事可真有趣！你們想不想把這個故事講給別人聽呢？要想講好這個故事，你覺得應該抓住哪個場面？（兄弟倆爭論的場面）要想把兄弟倆爭論的場面表現出來，老師想送給你一個錦囊（點擊“錦囊”）讀一讀課文第三節：

　　（1）用“---”劃出哥哥說的話，用~~~~~劃出弟弟說的話；讀一讀，注意人物說話時的神態、動作、語氣等；

　　（2）自由組合演練人物的對話。

　　二、分角色表演，重點學習故事（第三節）

　　①劃出兄弟倆爭論的話了嗎？

　　②讀出爭論的語句，檢查對錯。誰先來讀讀哥哥的話？（點擊第一板塊）誰再讀讀弟弟的話？分別點擊出示：對話板塊。重點指導第二板塊（不以為然  大聲爭辯  很不服氣）

　　隨機指導朗讀：哥哥是怎么說這句話的？板書：不以為然

　　③同桌練習講。現在，同桌的兩人成立學習小組，我們一起來練練兄弟倆爭論的話，好嗎？點擊出示：整個板塊（自由練習）

　　④臺前爭論：大家練好了嗎？哪個小組想到臺前展示一下那爭論的場面呢？導演們，可要認真看、仔細聽，他們哪個地方爭得像？哪個地方演得妙？你還有什么小小的建議呢？評價：（語氣、動作、神情）（激烈、氣得臉都紅了……）一組演。他們還會怎么爭論呢？你可以用書上的理由，還可以展開想象，另一組演。（你會用書上的一個成語來形容剛才兄弟倆爭論的場景嗎？）板書：爭論不休  誰知道“爭論不休”的意思？“休”呢？（點擊）

　　三、學習課文4-5。（分）。

　　4-5節  ：

　　1、過渡：對呀，兄弟倆總這樣爭來爭去的，也不是個辦法呀！那該怎么辦呢？

　　2、這時，有個老人經過這里

　　3、哦，這老人一定有高招，出個什么主意呢？

　　4、半煮半烤（這主意真好啊！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫兩全其美！（板書：“兩全其美”。）結果呢，美嗎？為什么？

　　5、就在他們爭論不休的時候，大雁早已飛得無影無蹤了。

　　四、復述故事：

　　過渡：多精彩的故事啊！剛才，我們倆人合作表演了爭論的場面，你想不想不與他人合作，自己獨自來當一回“故事大王”，把這個有趣的故事完整地講給你的小弟弟、小妹妹聽呢？再讀讀這個完整的故事，學著老師剛才講的樣子，我想稍作準備，你一定會比老師講得更出色，有信心嗎？（點擊課件）：

　　從前，大山腳下有座小村莊，小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

　　一天早上……

　　1、練習講

　　2、獨自講

　　過渡：聽了這個故事，講了這個故事，現在，你有何感想呢？（全班交流）？

　　生1：我認為兄弟倆的爭論都是說空話，結果讓大雁飛走了，

　　生2：說到不如做到。

　　生3：爭論是白費時間的。

　　生4：心動不如行動。要行動哦！

　　……

　　過渡：剛才，同學們交流了許多觀點，談得可真深刻，如果再遇見這樣的兄弟倆，你會對他們說些什么呢?在小組里先交流交流。

　　那么，盛老師的學生聽了這個故事，又有何感想呢？（打開課本讀一讀6-11節，匯報）（2分）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機……

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

　　過渡： 是啊，不管做什么事，關鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！張老師對你們的表現也很滿意！（贊賞的微笑）

　　老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：

　　出示名言：

　　機會來的時候像閃電，完全*你不假思索地去利用它。

　　機不可失，時不再來。（齊讀。）

　　五、總結升華。

　　是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇6

　　備課人：正儀中心校 劉花英

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑 爭論不休 評理

　　可惜 兩全其美 無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）學生同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準“然”的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）學生上臺表演。

　　（3）學生評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、布置：

　　作業 課后4。

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇7

　　教學目標：

　　1、學會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。

　　2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。

　　教學難點：通過朗讀故事自然悟出道理。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、揭題：爭論的故事。 上節課，我們學習了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學們的朗讀情況。同學們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。

　　2、搶答游戲 （1）故事中誰與誰發生了爭論？（2）為了什么事情而爭論？ (3)爭論的結果是什么？(4)看圖，你能分辨出哥哥和弟弟嗎？怎么看出來的？

　　3、小結過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）

　　二、精讀故事部分。

　　這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？

　　請同學們打開課文第3小節，放聲讀一讀兄弟倆的對話。

　　（PPT第一次對話）

　　1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。

　　師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發現沒有（他們的意見發生了分歧，他們的語氣也不一樣）

　　師：爭論開始了嗎？（開始了）

　　師：雖然他們都只是發表自己的觀點，但是爭論已經開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。

　　所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）

　　學生齊讀第一次對話。

　　2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。

　　接下來他們又是如何爭論的呢？

　　生讀對話

　　在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎？

　　生再讀哥的話。

　　師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發現。 （他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。 ）

　　師：請你讀讀哥哥的話。

　　師：你覺得哪句話最能體現哥的不以為然。 （你這話不對）

　　該怎么讀，才能體現哥哥的不以為然呢？

　　師：看來，不以為然的意思就是—— （不認為是對的）你們說的沒錯，那么

　　師： 考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？PPT

　　聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？ （很不服氣）

　　這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）

　　3、分角色朗讀。

　　愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？

　　同桌互練。點名分角色朗讀。

　　4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。

　　師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。

　　兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫 （爭論不休）。

　　休在這里是什么意思呢？PPT

　　5、理解“兩全其美”及故事的結果。

　　師：幸好有位老人經過。他們才暫時停止了爭論。

　　點名讀第4節。

　　師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？

　　師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。

　　生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

　　師：當他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經飛得——無影無蹤了。

　　這就是“爭論不休”的結果。

　　三、自由評論，悟道理。

　　師：大雁飛得無影無蹤，這個結果是兄弟倆想要的嗎？

　　他們錯在哪里？ （生自由評論）

　　師：是呀，如果抓住的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。（相機板書：抓住時機，先做起來）

　　1、讀學生對話，加深理解。

　　師：聽了盛老師的故事，她的學生也紛紛發表了感想，我們來讀讀。

　　ppt

　　“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。”

　　“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”

　　“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

　　…………

　　師：只有這四位同學發言嗎？ （還有很多感想被作者省略了）

　　師：發現了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎？

　　是呀，標志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。

　　為什么這么多的同學發言，而且每個都說得這么好呀？（因為同學們聰明，愛動腦筋……）

　　因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學們投去—— （贊許的目光，）

　　其實王老師覺得我們班的同學也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。

　　2、積累名言。

　　通過學習這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉眼就飛走了，你認為機會像什么？（生暢談）

　　是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學們，希望你們能記住。

　　機不可失，時不再來。

　　當機會向你微笑時，趕快擁抱她。

　　自由讀。

　　師：好的東西應該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎？

　　點名反饋。

　　四、小結。

　　希望同學們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機，先做起來”。

　　五、作業布置。

　　回憶你與別人曾經爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。

　　板書設計：

　　25 爭論的故事

　　吃大雁

　　哥哥 老人 弟弟

　　煮 半煮半烤 烤

　　抓住機會 先做起來

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇8

　　教學目標：

　　1.能正確、流利地朗讀課文。

　　2.隨課文學習本課的“烤、辯”等9個生字，指導學生在田字格里寫好生字。

　　3.初讀課文，了解課文的主要內容，并能用自己的話說一說。

　　教學重、難點：

　　能正確流利地朗讀課文。

　　教具準備：

　　多媒體

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1.今天我們要學的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。

　　2.讀了課題，你想知道什么？故事中是誰和誰爭論？他們又是為什么事兒爭論？爭論的結果又怎樣呢？快讓我們讀課文吧！

　　（二）初讀課文，相機識字

　　1.（出示讀書要求）大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2.生讀，師巡視指導。

　　3.指名分自然段讀課文。

　　同學們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢？（11,12）出示（143頁），這里有個特殊的標點符號（12個點），出示《標點符號用法》，指名讀。（錯的改一下。）

　　（1）現在讓我們開始讀課文吧！盛老師開始講故事嘍！故事從哪兒開始的呢？第2節。（板書：講故事）

　　（2）第2段。誰來？倆（出示卡片）a這個字的讀音很特別，這組開火車讀。b看看這個字，猜猜“倆”是什么意思？（兩個人）c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆，親熱點叫——咱倆”，“你們兩個人就叫——你倆”，“他們兩個人叫——他倆”，“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什么事情而爭論呢？

　　（3）第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎？你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎？c 看，新詞只要一聯系上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是（板貼：聯系生活）想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。）

　　把詞語送到句子里，再來讀一讀，指名讀兩句話。

　　教師小結：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。

　　（4）練習朗讀對話，相機學習生字。

　　a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么猜出來的？

　　B看著圖說一說，什么是“煮”，什么是“烤”？（點：這下面的四點也是表示火的意思。）“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式？（蒸、煎、炒、燜、煨、炸）你發現了什么？（教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁）

　　c兄弟倆是怎樣爭的呢？同桌一人一句分角色讀。

　　d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣？

　　e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎？認為這樣對嗎？“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然（對），你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢！板貼：這就叫——聯系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，（出示爭辯）看看這個“辯”字，說一說你發現了什么？（教師范寫“辯”字）“辯”字的兄弟姐妹可真多！（辨，瓣，辮），老師教大家一首兒歌，區別他們可容易啦！（出示兒歌）

　　g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學。

　　h師生合作爭論。（我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應該煮著吃。）

　　（5）第4段。這樣爭來爭去，爭個不停，就叫“爭論不休”（休在字典上有五種解釋，你覺得在這兒應該選第幾種意思呢？）遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦！（板貼）他們正爭得不可開交呢，正好有位老人經過這里，給他們提了個建議

　　（出示老人的話）：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？

　　（老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作？一生做動作。教師問：你手里拿的是什么？所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。）

　　這個兩全其美的方法是——學生齊讀。

　　（6）第5段。可是這兩全其美的辦法還有用嗎？指名讀，結果怎樣？（無影無蹤|一無所獲）

　　（7）小結：讀到這里，你知道1-5自然段寫了什么嗎？（板書：講故事）盛老師講了一個什么故事呢？

　　兄弟倆本想 ，卻為 ，后來 ，

　　結果 。

　　（8）那么，6-12自然段又寫了什么呢？請一位同學當老師，4位同學當學生，其他同學讀旁白，我們合作著讀。

　　a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

　　c第12段。老師發現剛才這位同學讀書時，全班同學都在“聚精會神”地聽呢。（1）“聚精會神”（出示卡片）開火車讀。（2）指導寫“聚”（下面是“眾” 的變形，有三個人，撇豎，第一個人；撇撇，第二個人；撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。）（3）你們寫字時這種投入的狀態，就叫——聚精會神。（4）你能給它找個意思相近的詞語嗎？寫在它的旁邊哦！找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦！（板貼：找近義詞）

　　看到你們寫得這么認真，老師把“贊許的目光”投給你們，（出示：贊）你能給它編個小口訣記住它嗎？你來提醒大家書寫時要注意什么呢？教師范寫：提醒學生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。

　　把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。

　　（9）小結：6-12段寫了什么呢？（板書：談感想）

　　（三）課堂小結，學習生字

　　1.課文讀完了，通過讀課文，我們知道了課文先寫了盛老師講故事，接著寫了同學們談感想。我們還學會了理解詞語的很多方法，齊讀——

　　2.（出示本課的生字） 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什么？

　　（“笨”（前鼻音）這是批評人的話，平時可不能輕易用哦！

　　“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。）

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇9

　　【說教材】

　　《爭論的故事》是一篇說理性的文章，它將清代笑話集《笑林廣集》中的一則笑話自然地結合于師生對話的場景中，同時把“做事應抓住時機”的道理巧妙地蘊含其中，發人深省，寓教于樂。課文分兩部分：第一部分，主要寫盛老師講的故事：兄弟倆看到大雁不去射，反而爭論怎么吃大雁，還找路過的老人評理，最后大雁飛走了，兄弟倆再也射不著了。這一部分在敘事中寓理——兄弟倆因“爭論”而錯失射雁的時機。第二部分，主要寫盛老師啟發同學們談聽了故事的感想。這部分借文中的學生之口說理，幫助學生感悟理解并產生共鳴，從而深入領會故事中蘊含的深刻道理。一、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　二、教學重點、難點

　　1、有感情地反復誦讀課文，能講講這個故事。

　　2、深入理解，感悟故事中所蘊含的深刻道理。

　　三、教學準備

　　1、教學掛圖

　　2、生詞卡片（特別指出：不要布置預習）

　　【說教法學法】

　　1、從讀到講要達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。應符合學生從讀到講，由“外”而“內”再發乎“外”的語文學習規律。那么，引領學生實實在在地讀通，“批文入情”地讀好是課堂教學的重頭戲。

　　2、從讀到悟有感情地朗讀，就要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程。在讀這篇蘊含著深刻道理的文章時，更要促學生之情去感悟，引學生之理而共鳴。感悟既是一種心理活動，又是一種情感經歷，還是一種審美的體驗。閱讀教學，就要引導學生實踐從讀到悟的經歷，從而開拓學生的視野，實現對文本的超越。

　　【說教學過程】

　　一、故事激趣，揭題

　　1、老師講個故事給你們聽，好嗎？師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。

　　2、故事講到這兒，老師想請你們來講下去。這個故事的結局會是怎樣的呀？

　　3、那么，這個故事的原著中結局是怎樣的呢？你們想知道嗎？到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！

　　揭題。

　　●（聽故事？好啊！）

　　上課伊始，教師即投“生”所好，用故事一下吸引學生的注意。接著，故事戛然而止，留下了空白，激起學生放飛想象，任思維天馬行空。（故事的原著有結局？就在課文中？快讓我讀吧！）留下懸疑，讓學生自己到文中找答案，這種激發學生讀書興趣的手段雖已沒有新意，但使用起來可真的有效哦！二、初讀課文，整體感知

　　（一）合作學習,讀通課文

　　1.找身邊的小伙伴，一起讀課文，互相正音。

　　2.畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，互相幫一幫、考一考。

　　3.檢查反饋：(1)哪些小朋友愿意合作讀課文，開開小火車呢？其他小朋友注意聽，這列小火車開得怎么樣。（2）學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。

　　（二）理清脈絡:(1)再讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？（2）交流

　　●閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。要讀懂課文，掃清字詞障礙、把課文讀通是第一步。為了達到激趣效果，課前沒布置預習，因此，初讀這一關一定要扎實，要給學生充分的時間去讀。但又要注意采用學生喜歡的新穎的形式，避免枯燥、機械重復。讓學生樂于閱讀，使先前激起的閱讀興趣得到保持。

　　三、精讀課文，感悟道理

　　（一）學習課文1-5自然段。

　　1、既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來。同桌分角色朗讀，讀出爭論的語氣與樣子。指名同桌讀。評一評，再分角色讀讀。讀評結合，師生互動。

　　教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀時的語氣、表情等：（1）看插圖，啟發想象當時的情景；（2）理解“不以為然”的意思；（3）突出幾個反問句。（“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）

　　2、兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。

　　3、兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？相機引導學生理解“爭論不休”的含義。選擇“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）

　　4、引讀第4、5自然段。指點學生理解“兩全其美”的意思。

　　5、你能用上這些詞，講講這個故事嗎？（充饑不以為然大聲爭辯很不服氣爭論不休兩全其美無影無蹤）

　　●葉圣陶說：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者當時心靈相通。”在精讀這一段時，從分角色朗讀，到一個人讀出不同任務的不同語氣，再到講講這故事，引導學生不斷的深入體驗，揣摩人物心理，從而忘我地投入，真情地表達，為理解第二部分課文打下了基礎。

　　●若講故事安排在第二課時，可以讓學生聽寫括號種的詞語。

　　（二）學習課文6-11自然段1.聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？2、課文中的同學們也有自己的想法。出示句子，自由讀一讀。你欣賞哪一種想法呢？

　　3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！你知道“贊許”是什么意思嗎？盛老師贊賞的是什么？從中，你又悟到了一些什么？

　　●《語文課程標準》指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生說說自己的想法，既是加深理解，又增強了感受，促使學生領悟到其中的道理。“從中，你又悟到了一些什么？”使學生感受到要像文中的同學一樣，自己學會學習，學會思考……實現“超越文本”。四、總結

　　1.總結，這堂課你有什么收獲？

　　2、現在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。）

　　●能聯系語言環境和生活實際理解常用詞語的意思是本冊的教學目標之一，適時地利用訓練點能有效地提高學生的閱讀理解能力。

　　3、作業：

　　（1）在《名言警句錄》上添寫幾個警句，可以用文中的，也可以自己總結概括。

　　（2）搜集幾個蘊含著道理、讓人得到啟發的故事，講給周圍的人聽。

　　●這樣的作業設計，不僅在于讓學生“內化”課文，還在于引導學生拓展視野，進行語言積累，引導學生善讀樂寫，以利于語文素養日有寸進，不斷提高。

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇10

　　教學目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節。

　　領悟故事所蘊涵的 “做事要抓住時機”的道理。

　　教學重點：通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理

　　教具準備：小黑板，屏幕幻燈片

　　教學過程：

　　一 聽故事，談感想

　　師：同學們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中

　　（放動畫，教師講故事）

　　你們聽了這個故事，有什么感想嗎？

　　交流感想

　　過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學生聽，我們來看看她的學生有什么樣的感想。

　　二 學習文章的第二部分（6－12）

　　1.學生自由讀課文6－12小節

　　2.拼讀詞語  真笨   抓住    關鍵    贊許

　　3.再讀，說說你同意哪個想法？為什么？

　　相機出示小黑板，理解內容并且讀好句子。

　　4.還有其他意見嗎？結合省略號理解

　　5.在這些意見中，哪條總結的比較好？再讀一讀。

　　師：因為同學們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學們投去——（贊許）的目光。

　　贊許是什么意思？

　　盛老師為什么不時的向同學們投去贊許的目光？

　　三 學習課文的第一部分（1－5）

　　師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。

　　1.自由讀課文1－5

　　2.讀讀新詞   火烤  評理  剖開

　　3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經過，結果。

　　4.兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，結合課文內容填空      哥哥的想法是（  ），理由是（    ）；

　　弟弟的想法是（  ），理由是（    ）。

　　5.文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋

　　休：休息   

　　停止

　　表示禁止

　　6.既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應該體現爭論的激烈語氣，試試。

　　找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

　　然  ：對

　　這樣

　　表示尾詞

　　7.先自由練習，再指名朗讀

　　8.聽錄音，再讀

　　9.教師引讀文章的4.5自然段

　　他們爭論不休，決定——

　　當他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結果——

　　那兄弟倆會說些什么呢？

　　10.   四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續說故事

　　教師適當指導，評議

　　11.   齊讀這個故事，體會不同的語氣變化  

　　四  整體感知，領悟故事的道理

　　師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關鍵是先做起來！

　　談談對這句話的理解，當引導舉例

　　師：所以，我們每個人都應該從故事中得到啟發，那就是——做事要抓住時機（板書）。

　　同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來

　　過了這個村，沒有這個店

　　機會來的時候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用。   ——巴爾扎克

　　齊讀這三句話，結束本課

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇11

　　寶應縣城南小學    沈志彬

　　《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導學生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

　　一、來自課堂上的爭論：

　　1、課堂上的聲音

　　在《爭論的故事》教學中，出現了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現將兩種聲音實錄如下：

　　a.課堂1的聲音：

　　師：聽了這個故事，你懂得了什么？

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們 的笨，是他們沒有抓住時機。

　　生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。

　　生4：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

　　生：我支持第四種觀點：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：為什么呢？

　　生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結道理。

　　生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結。所以“不管做什么，關鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。

　　師：有不同意見嗎？

　　（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）

　　師；（總結）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。

　　b.課堂2的聲音：

　　師：聽了這個故事，和課文中這些學生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

　　生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

　　生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

　　生3：他們的爭論，白白浪費了時機。

　　生4：不管做什么，關鍵要先做起來。

　　生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結果大雁飛走了，告訴我們人不能說死話，要相互謙讓一點。

　　生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多。”

　　……

　　（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關鍵要做起來”）

　　師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？

　　生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。

　　師：你們對盛老師的態度滿意嗎？

　　生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。

　　……

　　（生大多數不滿意，都分學生表示滿意。）

　　師：同學們，對于同一件事，不同的人有不同的想法，其實，是很正常的。只要你說的有道理。說兄弟倆很笨，我覺得有理；說他們白白浪費時間也是事實；說沒抓住時機也對，說做事關鍵先做起來也行……

　　（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

　　2、爭論的聲音

　　課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復地剖析與反思，不斷地更新教學理念，改進教學行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學的一個重要的目標，學生的發表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標準一再提出學生對文本的反應可以是多元的，尊重學生獨特的感受和體驗。這些也是學生創新思維和創新能力培養的重要基礎。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應，也體現了編者、教材的價值取向。

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論，歸結為對文本的理解、學生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學作品鑒賞的多元性和學生認知規律及差異性來看，學生對文本的理解感受應是多元的，課程標準中指出“要尊重學生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學生，也不能以部分學生甚至教師的理解強加給全體學生。

　　二、來自檢測的爭論：

　　1、來自檢測的情況反饋

　　課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結果課堂1的學生基本上都寫成“不管做什么，關鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經過統計，只有近一半的人答對了。

　　2、爭論的聲音。

　　爭論發生在本年級組老師同閱卷的老師之間。

　　年級組老師認為，學生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學生獨特感受，這里不應該判錯。

　　閱卷老師認為，學生的獨特感受應當予以尊重，如“要抓住時機”算對，“關鍵做起來”等也算對。而試題問的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費時間”只能是當時的狀況和簡單的判斷，你能說這也叫道理嗎？

　　3、爭論的反思：

　　這次的爭論體現了如何處理好文本的價值取向和學生的體驗這一矛盾。

　　語文教學要尊重文本的價值取向，束要尊重學生的獨特體驗。文本的價值取向和學生的體驗感受在更多的時候對更多的學生來說，是一致的。不應該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學生對特定 材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應該是明確的，最多數元的，不應該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導學生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。

　　三、來自教后記的爭論：

　　1、教后感交流

　　原以為這場爭論應該結來了，可是，在一次教研活動中又引發了全校語文老師的一次爭論。

　　在一次教師交流教后記的活動中，課堂上的老師在提出《爭論的故事》教學中，他問學生：“聽了這個故事和課文中這些學生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點？”其中只問“感想”，沒問“道理”，以致于課文學會了，感想很豐富獨特，但“道理”卻只有一半的人掌握。“一石激起千層浪”，應問“感想”還是應問“道理”呢？

　　2、爭論的聲音

　　支持問“道理”的教師認為，語文教學目標 任務之一就是培養學生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀。“道理”是這則故事的核心內容，如果一篇文章學完了“道理”學不懂，可以說教學的失敗、教育的失誤。其二，從當前的教學評價來看，一個學生只有體驗感受，考試怎么辦？

　　支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內容，其中包括道理的感悟，還包括聯系自己看到聽到的情況產生的聯想。語文教學就應當讓學生充分地感悟和體驗。只有讓學生真正感悟到的道理，學生才能有所收獲，才能真的促使學生形成積極健康的情感、態度和價值觀。

　　3、爭論后的反思：

　　這次爭論的其實體現了教學要以“教材為中心”和還是以“學生為主體”這對矛盾上。故事學完了，問“學生有什么感想”和“學生懂得什么道理”這本身本無誰優誰劣之分，兩者可以兼得，既問“感想”又問“道理”，在感想中學生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢深究一下。但從教師的爭論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問“道理”的，是從文本出發，從落后課程評價出發，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問“感想”的，他們不僅是教材忠實的“消費者”，更是學生發展的“促進者”。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強烈的學生本位意識——教育是為了全體學生的發展，為了學生的全面發展，為了學生的個性發展。“以教材為中心”和“以學生為主體”在一定的情況下確實是一對矛盾。多少年來“教師一直教教材”、“學生學教材”、“主管部門考教材”，“教材”成了教師教學的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過去的“教教材”為“用教材”，在課程設計、實施中要確立學生的主體意識。課程評價也要體現以人為本，促進全面發展和個性發展的理念

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇12

　　知識城堡

　　一、火眼金睛（在正確的音節下畫“—”）

　　兄弟倆（liáng li?）剖開（pō pōu）

　　贊許（zòng zòn）真笨（bèn bèng ）

　　評理（pín ping ）煙熏火燎（liǒo liǒo）

　　二、讀準音，一筆一畫寫好字。

　　làng fèi chōng jī guān jiàn píng lǐ

　　浪費充饑關鍵評理

　　zàn xě mǎn yì jù jīing huì shén

　　贊許滿意　　聚精會神

　　zhēng lùn bù xīū

　　爭論不休

　　三、點將臺（在括號里選擇正確的字填空。）

　　從叢草（叢）（從）前（叢）林（從）此

　　禮理（禮）貌道（理）（理）睬（理）由

　　到道（到）來味（道）（到）處知（道）

　　座坐（座）位（坐）車（坐）下寶（座）

　　四、根據意思，寫出詞語。

　　1、比喻事物最關緊要的部分，對情況起決定作用的因素。

　　2、2不認為是對的，表示不同意。

　　3、爭個不停。

　　4、一件事情顧全兩方面，使用兩方面都很好。

　　5、一點影子、一點足跡也沒有，形容消失得干干凈凈，不知去向。

　　能力平臺

　　五、讀一讀，想一想。

　　盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學；們投去贊許的目光。

　　“聚精會神”看出老師聽得認真，“贊許”的意思是贊同。

　　老師不時地向同學們投去贊許的目光，是因為同學們的感想，正是教師希望學生

　　六、閱讀短文，完成練習。

　　啄木鳥和樹

　　大樹叫起來：“別動我！別動我！我疼死了！”

　　“樹先生，你病了，我在為你捉蟲子呢！”啄木鳥說。

　　“簡直是侮辱！我這樣年輕力壯，身上哪有蟲？……我知道了，你一定是傷害我的借口！警告你，別在我的面前耍花招！滾開！”樹憤怒的說。

　　啄木鳥難過地飛走了。從此以后再也沒有一只啄木鳥愿意去幫這棵樹捉蟲了。

　　幾年后，樹身體里的蟲子多了，這棵“年輕力壯”的樹終于變成了肚里空空的廢物。

　　1. 看拼音，寫詞語。

　　wu ru shang hai jing gao yuan yi

　　侮辱傷害警告愿意

　　2. 想一想，為什么“再也沒有一只鳥愿意去幫這棵樹捉蟲了”？

　　_________________________________________________

　　讀了這個故事，你有什么收獲？說一說吧。

　　_________________________________________________

　　趣味走廊

　　一、故事中的兄弟倆，現在多么后悔啊！如果你現在遇到了故事中的兄弟倆，你想告訴他們一個什么道理？

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇13

　　《爭論的故事》教學反思

　　這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

　　課文有兩個顯著的特色：

　　1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

　　2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

　　我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：

　　1、 反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的朗讀課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

　　2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，學生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

　　3、通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

　　4、學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。