三年級語文《爭論的故事》備課參考（通用13篇）

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：173

　　三年級語文《爭論的故事》備課參考

　　導航臺

　　一、 課文主要內容及思路導讀

　　“爭論”就是各執已風，互相辯論。你和別人爭論過嗎？為什么事爭論？爭論的結果如何？有兄弟兩為大雁是煮了吃還是烤了吃而爭論，你猜結果怎么？結果，大雁既沒煮了吃，也沒烤了吃。怎么回事？

　　這篇課文寫盛老師給同學們講兄弟倆爭論的故事，并引導學生交流聽后的感受。說明做事應握好時機，如果陷入無休止的爭論。必將貼誤時機，一事無成。

　　全文可分為兩部分。

　　第一部分（從開頭到“可惜這時大雁早已飛得無影無蹤了”寫盛老師講故事。故事講的是兄弟兩看見大雁不去射，反而爭論如何吃大雁，還跑到村里去找人評理，哥哥說要把大雁煮了吃，他認為烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道，弟弟說要把大雁烤了吃。他認為烤了吃，皮香肉嫩，味道鮮美。誰也說服不了誰的情況下，他們跑去找村里人評理。大家建議把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？只可惜這時大雁早已飛走了，煮、烤都不可能。

　　第二部（從“故事講完了”到結束）主要寫同學們交流感想。通過學生之口來告訴我們這個故事的道理：做什么事都要抓住時機，不要因為沒有意義的爭論浪費時間。

　　講故事

　　明道理

　　精品屋

　　二、課文精彩片斷欣賞

　　片 斷 點 評

　　用來填飽肚子

　　不認為正確

　　兄弟倆誰也說服不了誰。

　　[欣賞]

　　這兄弟倆以打獵為主，射下大雁是用來填飽肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“從他們的頭上飛過”，“飛”說明大雁不是靜靜地等在那里，它是活動著的，所以時間非常緊迫，不可耽誤。但這兄弟倆卻為著還沒有射下的大雁爭論如何吃法，竟然還爭得頭頭是道，不分勝負，讓人發笑。

　　金手指

　　三、表達方法提示

　　這篇課文大量運用人物語言，以對話推進故事的發展，通篇只有首尾兩個自然段不是人物的語言。所以對話是這篇課文的特點。

　　在剛剛開始學與作文時，老師就教給同學們人物對話的形式。

　　說：“......”。

　　這是最簡單的一種，提示語放在前面。隨著同學們的熟練掌握，老師又教給同學們另外兩種，提示語放在后面和中間。

　　“......”。說。

　　“......”，說，“......”。

　　提示語放在后面，點句號。提示語放在中間點逗號。一些同學在運用時有些混淆，認為說后面都應點冒號。其實提示語放后面，一句話已經結束了，當然點名號。提示語放中間，如果“說”后面點冒號，那么前面一段引號里的話和后面一段引號里的話就不是一個人說的了，你把它（提示語）看作句子的中間一部分，后面還有，理所當然地點逗號。這樣理解是不是簡單些。

　　同學在讀這篇課文時，是不是已經發現課文中的很多對話沒有提示語。

　　“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

　　“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”

　　“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

　　這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內容，所以沒有提示語，還有一種情況也不需要提示語，那也是話語接得比較緊湊，再加上上文的提示，沒有提示語。也能分清每句話分別是誰說的。

　　現在，同學們已經掌握了四種形式描寫了物的語言，對話，要注意及時鞏固復習哦！

　　益智園

　　四、創新與實踐

　　1、在“金手指”里，我們了解人物對話的四種形容，你能否學著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆，可以寫同學們的爭論，也可以寫大街上，公共汽車上，菜市場里的人物的語言。

　　2、故事的兄弟倆教訓了嗎？下次再遇到類似的情況，你猜他們會怎么做？請你續編《爭論的故事》。

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三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇2

　　佚名

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有感情地講述課文中的故事。

　　3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。

　　一、導入  

　　通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？

　　二、學習講述《爭論的故事》

　　（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。

　　1、學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。

　　2、指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然

　　爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3、導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。

　　（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上臺講故事，集體評議。

　　（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　指名說說詞義。

　　2、導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　　（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、感悟故事道理

　　1、師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。

　　2、盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？

　　（1）學生自由朗讀課文（6——11）小節。

　　（2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……

　　（3）指導學生讀好文中同學們的話。

　　（4）引讀：第11小節。你讀懂了什么？

　　理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲？

　　2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

　　五、作業 

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇3

　　備課時，初讀課文，發現《爭論的故事》結構非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理。“這么簡單的文章，學生自己讀一讀，內容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔心起來，真怕自己上不好這節語文課。可上課的時間、內容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學方法，設計教案。

　　今天的課上下來，并沒有像我擔心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。

　　一、有效利用課文插圖：

　　課文中的插圖是教學時不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯系。在教學中，我較好地利用了課文插圖，引導學生疏理了課文，理解了詞意。

　　教學環節1：

　　（出示圖）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么知道的？

　　學生觀察圖畫，聯系課文內容，根據兩人所持的不同意見“哥哥認為大雁應該煮著吃，弟弟認為大雁應該烤著吃。”判斷出了圖上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。

　　教學環節2：

　　“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”

　　讓學生看圖、聯系生活實際說說對“煙熏火燎”的理解。學生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。

　　評議：你們真會查“無字詞典”呀！

　　二、進行以文為本的表演：

　　教學目標中，要求學生能講講這個故事。在課堂教學初始環節，我就給學生提供了相關的詞語，讓學生借助詞語簡要地說了故事內容。如果讀完故事后，再讓學生完整地講這個故事，我覺得教學的意義不大。因此，在本課教學中，我著重引導學生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點詞句談體會，讀好對話，演好對話。

　　兄弟倆爭論的觀點截然不同，他們的理由都很充分，學生讀對話，談談感受到了什么？學生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認為對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強調出不服氣的語氣。

　　接著，指導學生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現出來。學生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時，學生充分體現出對文本的理解。學生扭頭不看對方，表示對對方觀點的不認同，很好地表現出了“不以為然”的樣子。“大聲爭辯”時語言說得快速、響亮。演弟弟的學生兩手*腰，把“很不服氣”表現得淋漓盡致。學生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。

　　三、尊重孩子的獨特感受，拓展學習的空間：

　　有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色。“感想部分”巧借同學之口，各抒己見，從多個角度闡明了道理。如何使學生既和文中同學的感受產生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？我先引導學生將故事讀透，讓學生談談自己的感受。學生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及時射下大雁”，沒有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過”這個最佳時機，先將大雁射下來。有學生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來，再爭論也不遲。”有位學生甚至替他們想了一個更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來不是更好嗎？”在此基礎上，學生再讀文中“感想部分”，不用再過多地講解，學生對“抓住時機，先做起來。”這個道理已經理解得非常透徹了。

　　接下來補充閱讀的名言警句“機不可失，時不再來。”“少說空話，多干實事。”“沒有人碰不到機會，只是你是否把握。”“坐著說，何如起來行。——周恩來”拓展了學生的視野，更進一步鞏固了課文的學習。

　　四、找準結合點，引導學生樂于表達：

　　同學們在讀這篇課文時，發現課文中感想部分的對話沒有提示語。

　　“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”

　　“不是他們笨，是他們沒有抓住時機。”

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”

　　“不管做什么，關鍵是要先做起來。”

　　…………

　　我向學生說明了：“這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內容。”

　　我設計了學著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆。

　　【教師出示：老師問大家：“你們最喜歡什么動物，能說說理由嗎？”

　　“      ”

　　“      ”

　　“      ”

　　“      ”

　　…………】

　　學生興趣濃厚，積極交流：

　　“我最喜歡信鴿，因為它能為人們傳遞信息。”

　　“我最喜歡大熊貓，因為它是中國的國寶。”

　　“我最喜歡小白兔，因為它渾身雪白，有一對長耳朵，一雙紅寶石一樣的眼睛。”

　　“我最喜歡小鳥，因為它可以展翅高飛。”

　　“我最喜歡小雞，因為小雞毛茸茸的，像一個黃色的絨球，很可愛。”

　　“我最喜歡小狗，因為它很通人性，對人很忠誠，能幫助人們看家護院。”

　　“我最喜歡花豹，因為它既跑得快，又會爬樹。”

　　“我最喜歡蜜蜂，因為它們非常勤勞，可以釀出香甜的蜜。”

　　“我最喜歡青蛙，因為它是莊稼的保護神。”

　　…………

　　孩子是非常喜歡小動物的，設計這樣一個說話、寫話練習，結合了課文中獨特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學生學習了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護青蛙》等內容之后，孩子們調用自己平時的觀察所得，運用掌握的詞句說、寫出了動物的特點，更在不知不覺中體現了本課寫兄弟倆爭論時表明觀點、列舉論據的說理句式特點。形式雖然簡單，但效果良好。

　　看來，簡單的課文其實并不簡單。立足于“提高學生的語文素養”，深入挖掘教材，找準語文訓練的結合點，何愁課堂教學沒有“語文味”？

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇4

　　教學目的：正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節。

　　領悟故事所蘊涵的 “做事要抓住時機”的道理。

　　教學重點：通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理

　　教具準備：小黑板，屏幕幻燈片

　　教學過程：

　　一 聽故事，談感想

　　師：同學們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中

　　（放動畫，教師講故事）

　　你們聽了這個故事，有什么感想嗎？

　　交流感想

　　過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學生聽，我們來看看她的學生有什么樣的感想。

　　二 學習文章的第二部分（6－12）

　　1.學生自由讀課文6－12小節

　　2.拼讀詞語  真笨   抓住    關鍵    贊許

　　3.再讀，說說你同意哪個想法？為什么？

　　相機出示小黑板，理解內容并且讀好句子。

　　4.還有其他意見嗎？結合省略號理解

　　5.在這些意見中，哪條總結的比較好？再讀一讀。

　　師：因為同學們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學們投去——（贊許）的目光。

　　贊許是什么意思？

　　盛老師為什么不時的向同學們投去贊許的目光？

　　三 學習課文的第一部分（1－5）

　　師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。

　　1.自由讀課文1－5

　　2.讀讀新詞   火烤  評理  剖開

　　3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經過，結果。

　　4.兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，結合課文內容填空      哥哥的想法是（  ），理由是（    ）；

　　弟弟的想法是（  ），理由是（    ）。

　　5.文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋

　　休：休息   

　　停止

　　表示禁止

　　6.既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應該體現爭論的激烈語氣，試試。

　　找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋

　　然  ：對

　　這樣

　　表示尾詞

　　7.先自由練習，再指名朗讀

　　8.聽錄音，再讀

　　9.教師引讀文章的4.5自然段

　　他們爭論不休，決定——

　　當他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結果——

　　那兄弟倆會說些什么呢？

　　10.   四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續說故事

　　教師適當指導，評議

　　11.   齊讀這個故事，體會不同的語氣變化  

　　四  整體感知，領悟故事的道理

　　師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關鍵是先做起來！

　　談談對這句話的理解，當引導舉例

　　師：所以，我們每個人都應該從故事中得到啟發，那就是——做事要抓住時機（板書）。

　　同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來

　　過了這個村，沒有這個店

　　機會來的時候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用。   ——巴爾扎克

　　齊讀這三句話，結束本課

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇5

　　《爭論的故事》教學反思

　　這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

　　課文有兩個顯著的特色：

　　1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

　　2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

　　我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：

　　1、 反復練讀，讀出爭論的語氣。學生對這篇課文都很有興趣，每個學生都積極的朗讀課文，學生的朗讀水平都得到了普遍的提高。

　　2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，學生的想像力被充分挖掘出來了，學生的表演很到位，課堂氣氛活躍。

　　3、通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

　　4、學生在教師的引導下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇6

　　備課人：正儀中心校 劉花英

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑 爭論不休 評理

　　可惜 兩全其美 無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）學生同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準“然”的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）學生上臺表演。

　　（3）學生評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、布置：

　　作業 課后4。

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、能有條理地口述課文中的故事。

　　4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

　　教學準備：

　　小黑板、掛圖、錄音

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

　　2、繼續板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學生字新詞

　　（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

　　（3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費

　　關鍵 原諒 煙熏 火燎

　　（2）指名分自然段進行朗讀課文。

　　3、理清課文脈絡，思考：

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

　　三、學習課文1~5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

　　2、討論交流

　　（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

　　（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

　　（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

　　（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

　　3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

　　理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　四、學習生字

　　倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵

　　（1）用熟字換偏旁的方法。

　　（2）用形聲字進行記憶。

　　（3）教師范寫生字。

　　（4）學生描紅

　　五、作業 

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

　　（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）

　　（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）

　　（2）請學生上講臺講爭論的故事

　　（3）共同評價

　　（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

　　（1）四人小組準備

　　（2）請同學講

　　（3）學生根據要求進行評價

　　（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

　　（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

　　二、學習課文，領悟道理

　　1、自由讀一讀剩下的部分

　　2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

　　（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

　　（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

　　（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

　　5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——

　　（1）“贊許”是什么意思“

　　（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

　　三、總結課文，布置練筆

　　1、總結課文

　　（1）師生分角色表演朗讀課文。

　　（2）這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　　（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

　　（2）作業 ：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

　　板書設計 ：

　　17 爭論的故事

　　講 兄弟倆 爭論不休

　　盛老師 問 同學們 各抒己見

　　聽 贊許

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇8

　　一,導入新課

　　1,板書:爭論,你知道"爭論"是什么意思嗎 (各持己見,互相辯論)

　　2,看了課題,你想知道些什么

　　(誰爭論 為什么爭論 怎么爭論 故事的起因,經過,結果怎么樣 )

　　3,那么,就讓我們一起到到課文25《爭論的故事》中找答案吧! 二,初讀課文,整體感知

　　(一)自讀課文,學習生字詞,讀通課文.

　　師:好,現在請同學們自由朗讀課文,注意:1,讀準字音. 2,畫出自己覺得讀起來有困難的詞句,再認真讀一讀.

　　幻燈出示自讀要求:

　　第一步:注意文中的生字詞,努力讀準字音;

　　第二步:將難讀的詞句多讀幾遍,努力將它們讀準確,讀通順.

　　3,檢查反饋:

　　(1) 檢查生字詞的學習情況:

　　師:生字都認識了嗎 把生字讀給你的同桌聽聽 你的同桌讀錯的地方幫他糾正,他如果有不會讀的你可以當小老師教教他.誰都會讀了

　　幻燈出示生字詞:

　　烤鴨 爭辯 皮香肉嫩 評理 剖開

　　真笨 關鍵 聚精會神 贊許 煮熟 煙熏火燎

　　其他同學注意聽,

　　(二)剛才提出的問題都解決了嗎 把剛才說的連起來說一說就是故事的主要內容.誰能連起來說一說.

　　把故事的起因,經過,結果說清楚,這就是故事的主要內容.

　　三,朗讀演練

　　(一),故事的大意我們知道了,如果請你來講這個故事,你認為要講好這個故事,最重要的是說好什么地方呢

　　1,觀察圖,說說兄弟倆的表情動作,感受一下爭論現場的情景,師:你從圖中看出了什么

　　師:這張圖畫出了激烈爭論的情景,當時兄弟倆一定是面紅耳赤,怒目圓睜,唇槍舌戰,互不相讓,好一場激烈的口水戰.

　　c,你能為兄弟倆配音嗎

　　2,那就請你們好好讀讀爭論的話,琢磨一下,哥哥弟弟的話該怎么讀 你除了自己體會,還可以和同桌討論討論.

　　哥哥和弟弟是怎么爭論的 誰想來給插圖配音.

　　a,學生評價,師評價

　　(不以為然什么意思 怎么讀 很不服氣是怎樣的表情 怎么讀 可以適當地加上動作表演讀.)課文中出現了四個反問句,要注意讀出反問的語氣. (指名表演朗讀對話)

　　3,小組演練

　　你們能把這個故事表演出來嗎

　　分成四人小組,先分一下角色,然后排練一下這個故事,注意各個角色不同的語氣語調.(生排練,師巡視指導.)

　　4,指名小組表演.

　　(1)師生共同評論演技

　　a說說優點,他們表演的好嗎 哪些地方好啊

　　b提出更好的修改建議,有沒有什么地方需要作進一步的改進

　　學生評價,老師評價

　　(2)表演中指導兩點:

　　a(兄弟倆對話完后,)是不是爭論到這里就完了 不爭論了

　　那么"爭論不休"是什么意思 怎樣才算是爭論不休

　　b最后看到大雁早已飛得無影無蹤后有什么表情動作

　　(3)再指名小組表演

　　四,談感受

　　1,聽了這樣一個"爭論的故事",你有什么感想

　　(1)"兄弟倆真笨笨"在哪里

　　(2)"他們沒有抓住時機"指的是什么時機

　　(3)為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了

　　(4)與其這樣毫無意義地爭論下去,還不如怎樣做

　　2,課文中的同學們也有自己的想法.

　　出示句子,自由讀一讀.

　　幻燈出示:

　　這兄弟倆真笨,白白讓大雁飛跑了.

　　不是他們笨,而是他們沒有抓住時機.

　　兄弟倆這樣爭論下去,時間白白浪費了.

　　不管做什么,關鍵是要先做起來.

　　4,省略號表示什么 同學們的感受真多,那么你從這個故事悟出了什么道理呢 (談自己對抓住時機的認識)

　　(板:抓住時機,先做起來)

　　你們很會學習會思考

　　5,難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢!鄭人買履的

　　每一個寓言故事里都隱含著一個深刻的道理,愛思考的孩子就能發現.在練習8的讀讀背背中八個成語都選自古代寓言,每個成語都有一個有趣的故事,老師這里有一篇《鄭人買履》的故事.默讀這個故事,想想其中蘊含的道理.

　　作業:

　　(1)把今天讀的這兩個故事講給你們的爸爸媽媽聽

　　(2)課后繼續搜集寓言故事來讀,把你體會到的道理寫出來.

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇9

　　《爭論的故事》課本劇 《爭論的故事》情節有趣，角色語言占有很多的篇幅，有利于學生進行課本劇表演，為了發展學生思維能力，激發學生想象力和創造潛能，活躍課堂氣氛，指導學生將《爭論的故事》中盛老師講的故事改編成課本劇，再組織學生表演。經過師生全員參與，共同合作，現將《爭論的故事》改編成以下課本劇：爭論的故事時間：早上地點：山下小村莊人物：哥哥  弟弟  眾人第一幕[幕起：太陽剛剛升起，大山腳下的一座小村莊，屋里出來兄弟倆，他們各自背著幾支箭，拿著一張弓，打著呵欠，一前一后走出來，一群大雁從他們頭上飛過。]哥哥  （指著大雁）我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟  （望了望大雁）最好的東西一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）哥哥  （不以為然，大聲爭辯）你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么味道？弟弟  （很不服氣，據理力爭）鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？（兄弟倆指手劃腳，爭論不休。）[幕落]第二幕[幕起：村子里眾人圍著兄弟倆，聽他們訴說各自的理由（啞語）眾人聽后，對兄弟倆的說法都表示有一定的道理（做出動作）]突然，從人群中走出一個人（村民），示意大家靜下來。村民  （建議）你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？兄弟倆（頻頻點頭）太好了！太好了。真是兩全其美。（兄弟倆仰起頭，四處張望天空中的大雁，大雁早已無影無終。兄弟倆你看我，我看你，流露出失望的樣子。）[幕落]

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇10

　　一、 說教材

　　1、 教材簡析

　　課文《爭論的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

　　課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。

　　2、 教學目標：

　　a、 知識目標：認識12個生字，會寫9個生字。結合課文內容理解由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構詞能力強的生字，在課后讓學生作更深入地了解。理解課文內容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。

　　b、 能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。

　　c、 情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先起來的處事態度。

　　3、 教學重點、難點

　　重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結合課文內容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。

　　難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進行。

　　4、 課時安排：二課時

　　第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。

　　第二課時：學習課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學習課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學生腦中的畫面，引導學生講好故事。聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什么關鍵是要先做起來”這兩句話。

　　5.教具準備

　　多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關鍵的畫面，降低講故事的難度。

　　二、 說教法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　1、情境教學法：在學習課文的三、四自然段時，讓學生自主、合作、探究學習，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？

　　2、直觀教學法：為了幫助學上講好故事，先讓學生在腦中放電影，在運用多媒體展示關鍵的畫面，降低難度。讓學生結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。

　　3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。

　　同時在朗讀中，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。

　　三、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學習課文。同學讓學生查“無字詞典”——結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。

　　四、說教學過程

　　（一）導入（抓住論點，切入主題）

　　通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？

　　1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）

　　2、板書：煮

　　烤

　　從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。

　　（二）細讀課文（抓住論據，反復朗讀品味）

　　（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。

　　①讀完后，請學生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。

　　②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流

　　③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？

　　④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結果。

　　⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認為對方說的不對。a在多媒體上點擊“很不服氣”b師重復“認為對方說的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。點擊“不以為然”，c用反問句強調了不服氣的語氣。

　　⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。

　　⑦分角色朗讀，學生點評。（多指名幾組）

　　（2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？

　　①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。

　　②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，

　　③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？

　　教師總結：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。

　　④可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。

　　（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學生記憶）

　　1、爭論結束了，故事也學完了。蘇老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現了哪幾幅畫面？

　　① 多媒體演示

　　② 教師相機點評：a這個畫面交代了故事中的人物

　　b這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。

　　c這是故事的結尾，這個畫面也不能少。

　　2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。

　　過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？

　　（四）學習同學們的感想

　　1、指名交流

　　2、讀讀同學們的感想

　　3、老師要贈送大家幾句話；

　　①機不可失，時不再來。

　　②不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　（五）板書設計

　　煮

　　爭論的故事

　　烤

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇11

　　佚名

　　教學要求：

　　1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、能有條理地口述課文中的故事。

　　4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

　　教學準備：

　　小黑板、掛圖、錄音

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

　　2、繼續板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學生字新詞

　　（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

　　（3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費

　　關鍵 原諒 煙熏 火燎

　　（2）指名分自然段進行朗讀課文。

　　3、理清課文脈絡，思考：

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

　　三、學習課文1~5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

　　2、討論交流

　　（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

　　（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

　　（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

　　（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

　　3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

　　理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　四、學習生字

　　倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵

　　（1）用熟字換偏旁的方法。

　　（2）用形聲字進行記憶。

　　（3）教師范寫生字。

　　（4）學生描紅

　　五、作業 

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

　　（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）

　　（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）

　　（2）請學生上講臺講爭論的故事

　　（3）共同評價

　　（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

　　（1）四人小組準備

　　（2）請同學講

　　（3）學生根據要求進行評價

　　（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

　　（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

　　二、學習課文，領悟道理

　　1、自由讀一讀剩下的部分

　　2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

　　（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

　　（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

　　（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

　　5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——

　　（1）“贊許”是什么意思“

　　（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

　　三、總結課文，布置練筆

　　1、總結課文

　　（1）師生分角色表演朗讀課文。

　　（2）這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　　（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

　　（2）作業 ：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

　　板書設計 ：

　　17 爭論的故事

　　講 兄弟倆 爭論不休

　　盛老師 問 同學們 各抒己見

　　聽 贊許

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇12

　　《爭論的故事》教學案例

　　楊丹丹

　　這篇課文寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感受，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。

　　全文可分成兩部分：

　　第一部分主要寫盛老師講故事。

　　第二部分主要寫感想。通過學生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。

　　課文有兩個顯著的特色：

　　1、          借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結蒂爭論是為揭示哲理服務的。

　　2、大量運用人物語言，以對話推進故事發展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。

　　我針對本文的特點，取得了以下的教學效果：        

　　師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？

　　生：是因為他們爭論浪費了時間。

　　師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。

　　生自己讀

　　分角色讀兄弟倆的對話

　　生：因為他們在爭論。

　　生：這樣就白白地浪費了時機。

　　師：什么時機？

　　生：射大雁的時機

　　師：什么時候？

　　生：大雁飛過頭頂的時候。

　　這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學生的目標明確里，再又爭論想到沒有抓住時機，白白浪費了時間。

　　師設計填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。

　　師生分角色讀兄弟倆的對話后，設計：

　　師：烤著吃好。

　　生：煮著吃好。

　　師：烤好。

　　生：煮好。

　　師：烤。

　　生：煮。

　　設計這樣兩個環節，通過不同形式的讀，讓學生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學生的參與面廣，各類學生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。

　　師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？

　　出示填空：哥哥------地說：“                              。”

　　弟弟------地說：“                              。”

　　這個設計，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。

　　通過教學，我覺得還有一些不足的地方

　　1、最后的拓展練習還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。

　　2、學習的過程中要發揮插圖的作用。

三年級語文《爭論的故事》備課參考 篇13

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　課型：閱讀課

　　課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、讀題

　　2、質疑

　　二、初讀課文，自學生字詞

　　1、說說自學要求

　　2、學生自學

　　三、檢查自學效果

　　1、指名分段朗讀課文

　　2、再讀全文

　　3、討論交流

　　四、學習第一部分

　　1、默讀課文

　　2、討論爭論情形

　　（1）、起因

　　（2）、經過

　　（3）、結果

　　3、分角色朗讀這一部分

　　4、評議

　　（1）有沒有讀出感情

　　（2）評這一結果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里

　　五、小結這一部分內容

　　六、布置作業

　　運用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里

　　第二課時

　　一、復習上一節課所學知識

　　1、說說這個故事

　　2、兄弟倆錯在哪

　　二、扮演角色，組織讀議

　　1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來？

　　2、合作探究：兄弟倆錯在哪？

　　三、對比“感想”，合理歸納

　　1、自由讀課文第二部分

　　2、補充省略號中的內容

　　3、聯系全篇，進行歸納

　　五、教學生字詞

　　1、學生指出字音的注意點

　　2、寫字指導

　　3、學生描紅

　　六、布置作業

　　實踐活動：小組排演課本劇

　　板書設計：

　　25、爭論的故事

　　群雁飛過——很想射雁——爭論吃雁