小學三年級語文教案《找駱駝》（精選16篇）

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇1

　　教材分析：

　　本故事改編自阿拉伯民間故事。這是一篇獨立閱讀課文。人物有兩個：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。 設計理念：

　　開展課堂學習活動中，引導學生以“找”駱駝為線索，通過朗讀對話，層層深入探究，最終追尋到駱駝的蹤跡而揭露真相。學習中，要注重對學生朗讀以及閱讀理解能力的培養。關注后進生也是課堂教學的關鍵一環。

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、認識本課的兩個生字，練習用因果句式造句。

　　2、分角色朗讀，讀出人物的不同語氣。

　　3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　過程與方法

　　培養學生的.自主學習能力，通過聯系提示語，學習有感情地進行對話朗讀；勾畫重點詞句、理解課文內容。

　　情感態度與價值觀

　　懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

　　教學重點

　　了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　教學難點

　　理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

　　教學過程

　　一、對話巧引，導入新課。

　　1、示片段，指導練習朗讀對話。

　　2、揭示題目，引入新課。

　　二、讀文識字，整體感知。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、拼讀字詞，理解詞義。

　　3、設問：課文主要寫了一件什么事？

　　4、小結。

　　三、真情對話，探究真知。

　　（一）讀對話，了解駱駝的特點。（讀一至八段）

　　1、劃出提示語，練習對話。

　　2、設問思考：從商人和老人的對話中，你知道商人丟失的駱駝有哪些特點？

　　3、匯報，板書。

　　4、設疑引入下文。

　　（讀“老人說：那我可不知道。”問：聽了老人說的話，如果你是那個商人，你會怎樣？）

　　（二）細讀對話，追尋駱駝的蹤跡。（讀九至十一段）

　　1、朗讀商人的話兒，理解“忿忿”的意思。

　　2、讀文設疑：老人是怎么知道丟失的駱駝有這些特點的？

　　3、匯報，板書，小結。

　　四、總結全文，體會情感。

　　1、真情演繹對話，體會情感。

　　2、回顧過程，學習方法。

　　五、引導觀察，啟發思考。

　　1、趣談生活情景。

　　2、談話結束學習活動。 板書設計：

　　找駱駝

　　腳印右邊深、左邊淺

　　左腳有點跛

　　路左邊有蜜、右邊有米

　　左馱著蜜、右馱著米

　　樹葉上留下牙齒印

　　缺了一顆牙齒

　　觀察——思考——結論

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇2

　　1、這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多。教學時，要指導學生多讀，可運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。比如商人的焦急與氣惱，重點是老人不緊不慢說的話。

　　2、可按以下步驟提示學生開展閱讀：

　　⑴　感知階段，要讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

　　⑵　在大體了解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。課文先寫老人的判斷，再寫觀察的發現，教學時，可引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關系。然后引導學生討論、交流從中受到的啟發。

　　課文中的一些詞語可以引導結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇3

　　一、教學目標

　　1、學會本課的9個生字，能區別多音字“哄”、“嗎”的讀音，理解11個新詞的意思，能區別“走失”和“丟失”的不同意思。

　　2、能仿照例句，把不完整的因果句補充完整。

　　3、初步學會預習課文提出不懂的問題。

　　4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　二、教學重點與難點

　　1、讓學生初步學會預習課文提出不懂的問題；理解老人通過觀察到的現象進行合理推理的過程；能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說出來。

　　2、培養學生預習課文時發現問題，提出問題的能力和平時多觀察，勤思考的好習慣。

　　三、教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、能區別多音字“哄”、“嗎”的讀音。

　　3、能區別“走失”和“丟失”的不同意思。

　　4、初步學會預習課文提出不懂的問題。

　　教學過程

　　1、揭示課題

　　（1）投影駱駝圖后問：這是什么動物？誰能說說駱駝是一種怎樣的動物？

　　（2）投影“從前有個商人走失了一只駱駝，問：“走失”是什么意思？可以換成“丟失”嗎？

　　（3）商人走失了駱駝，于是就發生了一個“找駱駝”的故事，出示：13找駱駝

　　（4）看了課題，你想知道那些問題？

　　2、引導質疑

　　（1）聽課文錄音，想想剛才提的問題，那些聽了錄音就解決了。

　　（2）今天老師還要教給大家一種新的預習課文的本領。出示“閱讀提示”，通過學習“提示”，明確本單元學習的重點是“學習課文，學會提出不懂的問題”。

　　（3）指導預習課文的方法與步驟。

　　①讀通課文，讀準生字的音；注意多音字的讀音；分析生字的形，記住字形。

　　②劃出由生字組成的新詞，想想新詞的意思。把不理解的詞語寫在作業本上。

　　③再讀課文，在不理解的句子和內容下劃上“—”線，打上“？”。

　　3、反饋交流，評析學生提出的問題。

　　（1）認讀生字卡片。

　　（2）讓學生提出不懂的問題，對有價值的問題要及時表揚肯定，對“偏題”要妥善處理

　　，正確引導。

　　（3）緊扣閱讀訓練重點及學生預習前、后提出的問題進行小結。

　　4、完成作業。

　　（1）《作業本》題2。

　　（2）抄寫生字。

　　第二課時

　　教學目標

　　1、鞏固本課生字，理解有關詞語。

　　2、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的。并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　1、檢查生字，聽寫生字。

　　2、學習課文第二自然段。

　　（1）指名讀第1自然段。想想這一段主要講什么。

　　（2）這段主要講什么？從那里看出商人的心理很著急？用著急的語氣讀讀商人的話。

　　3、學習2—9自然段。

　　（1）布置自學。要求：①輕聲朗讀2—9自然段。②同桌討論：老人知道商人丟失的那只駱駝有那些特征？老人說得對嗎？你從哪兒看出來？

　　（2）反饋

　　①讓學生用“老人知道商人丟失的那只駱駝

　　”的句式說出駱駝的三個特征，先分三句說，后綜合起來說。

　　②商人三次回答老人的話是怎樣說的？

　　③比較“是的”、“不錯”、“對極了”的異同，說說商人的感情有什么變化？

　　指導學生有感情地朗讀。

　　④“忿忿”是什么意思？商人的心情為什么會轉喜為怒？該怎樣讀出“忿忿”的語氣來？

　　（3）分角色朗讀2—9自然段。

　　4、學習第10自然段。

　　（1）默讀第10自然段

　　，思考：老人并沒見過商人的駱駝，可卻能那么準確地說出駱駝的特征，這是為什么？請把老人得出結論的依據找出來。

　　（2）“不緊不慢”是什么意思？

　　（3）請用“不緊不慢”的語氣說說老人的話。

　　（4）練習用因果句式說寫句子。

　　5、作業：（1）照樣子把句子補充完整。

　　（2）抄寫詞語。

　　第三課時

　　教學目標

　　1、遇事要仔細觀察，抓住事物的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。

　　2、繼續進行因果句式的說話訓練。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　1、復習。

　　（1）聽寫詞語。

　　（2）分角色朗讀1—9自然段。

　　（3）請你用不緊不慢的語氣，仿照例句回答商人的疑問。

　　2、繼續學習第10自然段。

　　（1）齊讀“至于……順著它的腳印去找”句。

　　（2）理解“至于”的意思。

　　（3）仿照例句說話。

　　3、學習第11自然段。

　　（1）齊讀第11自然段，看看商人找到駱駝了沒有。

　　（2）“果然”是什么意思？“果然”說明了什么？

　　4、總結。

　　（1）老人為什么能幫助商人找到駱駝，你從這個故事中懂得了一個什么道理？

　　（2）通過這一課的學習，你還知道了什么？

　　5、課堂練習：《作業本》3、4、5題。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇4

　　今天聽學校的安排，我在上午第二節課為全校教師上了一節公開課。

　　昨天上午接到通知，說實話，我的心底是暖暖的，因為我即將獲得一次進步的機會。即便知道在接下來的半個月里，我要到鄭州師范學院進行小學語文國培，肯定和鄉里的決賽無緣了。

　　很多時候，我都怕自己在不久的將來在工作上碌碌無為。我的身邊有太多太多這樣的例子了，他們最常做的事情是：逛街、美容、閑聊。在燦爛的陽光下，他們悠閑地做著他們自己認為最有意義的事。三十來歲的青年把工作當成混口飯吃的工具，他們任何競賽也不參與，還可以理直氣壯地說：“干嘛讓我進步？我才不要求進步呢！”我怕自己對工作的熱忱被歲月掩埋，“眾口鑠金”的力量，何況我還沒有金的硬度呢，相信你懂的。

　　學校里沒有人愿意講公開課，語文組只剩下我和一位業務主任了，數學組只剩下組長和一位身孕在身的女教師了。本來安排進行兩天的教研活動，最后一上午就結束“戰斗”了。

　　預備鈴響，聽課老師們都陸續走進了我班教室。我犯了一個不可饒恕的錯誤，那時候的`我還在廁所呢，忙里忙慌的我一路小跑趕進了教室，匆忙的問好后，我便開始順著自己的思路開講了。

　　謎語導入；引入課題；駱駝簡介；第一遍大聲朗讀課文，要求讀通語句；檢查詞語，分為個別讀和齊讀；第二遍輕聲讀課文，思考課文講了一件什么事；填空，課文主要內容；第三遍默讀課文，思考駱駝的特點和老人怎么知道駱駝的這些特點的，畫出相關答案；第四遍接力讀課文，共同找答案；標出自然段，共同總結答案，用上關聯詞“因為…所以…”；總結老人的優秀品質；布置作業：把故事講給父母聽。

　　整個流程，我也是自己零時拼湊起來的。沒想到，錯誤百出。首先，謎語導入環節，我想最多用時一分鐘。誰知，一上來請孩子把謎語讀給大家聽，謎語中的很多字，孩子不會讀。即便我糾正了三個字的讀音，很多孩子還是不能流利地讀下來。所以，導入環節，我就用了三分多鐘。接下來，各個環節還算理想，孩子們都很配合。但到后面我的課堂語言就有些亂了，標自然段應該在默讀課文之前進行，而我把它放在了總結答案的前面，很明顯，我的設計有點太“急功近利”。標自然段就是為了說明答案在第幾段嗎？讀書習慣的培養應該是不著痕跡、不急不躁的。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇5

　　【學習目標】

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

　　師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　一、觀察畫面，激趣導入

　　1、教師引述：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

　　2、出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

　　3、教師導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

　　1、建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　2、學生根據提示思考課文內容:

　　⑴　老師出示問題:

　　商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　老人看到了什么，知道了什么？

　　⑵　教師提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　⑶　學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。在此過程中，教師可讓幾位同學把尋找的答案寫在黑板上。

　　⑷　然后在交流中，把答案逐漸補齊。

　　1、啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

　　2、組織學生進行集體交流。交流要點：

　　⑴　這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。

　　⑵　這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了路上的駱駝腳印、腳印的深淺和方向、路邊的蜜和米，以及駱駝啃過的樹葉上的牙齒印等。

　　這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　3、組織學生評價商人和老人。假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　1、小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀，然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2、展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇6

　　教材分析：

　　本文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點：

　　理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程：

　　一、導入，揭題

　　課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、自讀自悟

　　師：讀課題，根據老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。

　　出示自學提綱：

　　（1）商人丟失的駱駝有哪些特點？

　　（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　三、檢查自學

　　1、指名讀詞語，糾正讀音

　　2、理解詞義

　　師：通過自學，你理解了哪個詞語？

　　忿忿：很生氣的樣子。

　　不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

　　3、齊讀詞語

　　4、交流：課文講了一件什么事？

　　師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎？（一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的`情況下，憑著觀察到的現象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。）

　　四、學習課文

　　師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。

　　（1）商人走失的駱駝是什么樣子的？(2)老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發現。

　　師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？

　　（1）出示：

　　剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

　　我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

　　我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　（2）填一填，說一說：（出示）

　　因為老人看見，所以知道；

　　因為老人又看見，所以知道；

　　因為老人還看見，所以知道。

　　（3）句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤

　　師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？（找到了）你從文中哪個詞知道的？（果然）

　　師：請你比較這兩句話，說說你認為哪句好？為什么？（第二句）

　　從“果然”這個詞你可以體會到什么？（老人的判斷非常準確）用“果然”練習說話。

　　（4）讀一讀，想一想

　　師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢？請你再讀一讀這一段，想一想。（老人善于觀察駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。）

　　4、啟發學生思考

　　師：讀了這段話，你受到了什么啟發？（我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。）

　　5、教師小結

　　師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他的觀察力和判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。

　　五、再讀課文

　　1、想象，再讀課文

　　師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態、心情和語氣等。

　　2、給人物語言補充提示語，指名讀

　　師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎？

　　3、分角色讀

　　師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。（指名）

　　男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作讀）

　　六、拓展寫話

　　師：請你任選其中一項說一說、寫一寫。

　　1、你想對老人和商人說什么？

　　2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么？

　　七、總結

　　師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考。

　　板書：

　　16、找駱駝

　　左腳跛

　　左馱蜜右馱米觀察所得果然找到

　　缺了一顆牙

　　用心觀察認真思考

　　教學反思：

　　《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們:遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。

　　上這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生重點理解"老人為什么能找準駱駝的特點，他的根據是什么？”作為小組合作學習的內容，讓學生分小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3、缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。并注意在思維訓練過程中加強語言表達的規范性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什么關系，引導學生學會用上“因為……所以……”的關聯詞練習說話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。

　　以上的兩個教學設計在教學中都較順利地完成并落實到了實處，學生參與討論的積極性很高。

　　在教學的最后一個環節中，請學生想象：你想對商人和老人說什么？由于在前半節課討論填表的環節所占的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，并且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上。學生參與討論時，個別學生的紀律約束力不夠好，以后我在這方面要多留意，加強課堂的組織能力。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇7

　　一、教材分析

　　這篇課文寫的是一位老人指點商人找駱駝的事。說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。

　　課文開頭先寫一個商人因為找不著走失的駱駝而著急，就向一位老人打聽駱駝的下落。

　　接著寫老人一一說出了丟失駱駝的特點，商人以為是老人把駱駝藏起來了，然后老人說出自己是怎么知道這只駱駝的特點的。

　　最后寫商人在老人的指點下找到了駱駝。

　　全文按事情發展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節是文章的重點。三段中老人說的話共有6句。2—5句寫出老人觀察、思維、判斷的過程。2句寫老人根據駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點跛；3—4句寫老人根據路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米；5句寫老人根據駱駝啃過的樹葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。

　　老人通過仔細觀察，從一些不為人們注意的現象中，經過動腦筋思考，對這些現象作認真的分析，判斷出那只駱駝的三個特點，并根據其中最主要的特點，指點商人找到了駱駝。

　　教師在教學中要重點幫助學生理解老人怎么會做出正確判斷的。

　　教學要求：

　　1.從老人指點商人找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細觀察，抓住事物間的因果聯系，進行分析和判斷，才能得出正確的結論。

　　2.學會本課生字新詞。理解“忿忿、詳細、究竟、不緊不慢”等詞語的意思，用“詳細”造句。

　　3.朗讀課文，讀出人物對話的語氣。

　　教法設計：

　　本文是一篇訓練學生邏輯思維能力的好教材，教學時可采用逆推法。從結果出發，推導出老人觀察、思維、判斷的過程，從而培養學生逆向思維的能力。

　　課前準備：幻燈片、圖片

　　教學時間：三課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文主要內容、學習生字詞，理清文章脈絡。

　　第二課時：講讀課文，重點理解第三自然段。懂得只有遇事仔細觀察，認真思考，正確判斷，才能找到解決問題的辦法。學習因果關系的句式幾種不同表達方法。

　　第三課時：總結課文，處理課后作業 ，練習有表情地朗讀課文。

　　二、教學過程 

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　(一)檢查復習。

　　1.生字詞

　　2.本文寫了一件什么事？

　　(二)講讀課文。

　　1.指名朗讀課文

　　問：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來？

　　2.引讀第四段

　　問：“果然”什么意思？說明什么？

　　3.學習第一、二自然段

　　問：商人丟失的駱駝有什么特點？

　　板書：左腳有點跛

　　左馱蜜右馱米

　　缺了一顆牙齒

　　問：老人知道駱駝的這些特點嗎？從課文中哪些地方看出來？

　　引讀“對話部分”

　　問：在對話部分，哪幾句是老人問的？哪幾句是商人說的？

　　指名分角色朗讀

　　問：如果在這部分內容中加上“商人問”、“老人說”好不好？

　　指名分角色朗讀(加上提示語)

　　問：哪種寫法好？為什么？

　　師：(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人急切心情)

　　問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化？(著急—高興—生氣)

　　從哪些地方看出來？“忿忿”什么意思？

　　指導朗讀第一、二自然段

　　4.學習第三自然段

　　問：老人是怎么知道駱駝有這些特點呢？

　　讀讀、劃劃、議議

　　問：老人說的話共有幾句？哪幾句是說老人怎么知道駱駝的特點的？

　　板書：看見

　　又看見

　　還看見

　　幻燈：出示一句

　　(1)剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

　　問：這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結論？

　　板書：腳印右深左淺

　　出示腳印圖片

　　觀察、思考、討論：

　　為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關系？(可找同學做腳跛走路的動作，體會一下。)

　　問：老人怎樣從腳印深淺得出左腳跛的結論的？

　　板書：仔細觀察——認真思考——得出結論

　　問：這句話的前后分句之間是什么關系？

　　練習：加上“因為……所以……”說這句話。

　　問：如果先說結果，后說原因該怎樣說？

　　幻燈：

　　老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為_____________________。

　　幻燈：

　　(2)我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

　　自學討論：(方法同上句)

　　板書：左有蜜右有米

　　用“因為……所以……”說話

　　填空：老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為__。

　　幻燈：

　　(3)我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　分組討論：

　　這句話寫什么？哪些是老人看到的？得出什么結論？

　　板書：樹葉的牙齒印

　　出示樹葉圖片

　　觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？

　　問：從這個現象中老人想到什么？說明什么？

　　句式練習：(同上)

　　小結：從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細觀察，認真思考，得出結論，知道了駱駝的三個特點。

　　問：后來，老人怎樣指點商人的？

　　師：老人前面說的是駱駝的特點，后面說這只駱駝往哪兒去了，在這兩個問題之間作者用什么詞把它們連接起來的？(至于)

　　討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

　　指導朗讀第三自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)

　　齊讀第四自然段

　　(三)觀察插圖，敘述圖意。

　　(四)朗讀全文。

　　提問：學習了這篇課文，你懂得了什么？

　　板書設計 

　　第三課時

　　(一)檢查字詞。

　　(二)處理課后作業 2、3題。

　　(三)指導造句。

　　詳細

　　1.理解“詳細”這個詞的意思(細密完備)

　　2.找出課文中的原句

　　3.練習詞語搭配

　　4.練習造句

　　(四)分角色朗讀課文。

　　(五)聯系生活中的實際，舉例說明“只有仔細觀察、認真思考，才能做出正確判斷”。◆

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇8

　　一、教材分析

　　本文改編自阿拉伯故事，商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象做出準確的分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷的方式，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

　　二、學情分析

　　三年級的小學生，遇到事情很少能做到先仔細觀察、認真分析，然后做出判斷的。這篇課文緊扣觀察的專題，學習時可以引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細的觀察、勤于思考的習慣。

　　三、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3、培養學生仔細觀察與認真思考的習慣。

　　四、教學重、難點

　　重點：了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發現這些特點的。

　　難點：理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　五、教學準備

　　課件

　　六、教學時間

　　1課時

　　七、教學過程

　　一、新課導入

　　1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師這里有一則謎語，你們來猜一猜好嗎？（好）

　　出示謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。

　　生：駱駝（回答正確）

　　2、指名說說課前查找的有關駱駝的資料。

　　二、學習新課

　　出示課件

　　1、播放駱駝的圖片讓同學們仔細觀察。

　　2、提出自學要求并回答問題。

　　1）課文講述了一件什么事情？

　　2）老人說出了這只駱駝的`哪些情況？

　　3）老人是怎樣知道這只駱駝的情況的？

　　3、學生自由讀課文，找出需要解決的三個問題。

　　4、交流第一個問題；

　　《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一只駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事情。

　　5、交流第二個問題；

　　老人說出了這只駱駝的哪些情況？（學生畫出相關的句子說一說）

　　學生說，老師板書：左腳有點跛

　　左馱蜜、右馱米

　　缺一顆牙齒

　　6、交流第三個問題

　　老人又是怎么知道商人這只駱駝的特點的？

　　1）指名讀一讀相關段落。

　　2）畫出有關的句子讀一讀。

　　3）邊讀邊思考，老人是怎樣分析、判斷的？用上“因為……所以……”說說。

　　師板書：腳印左淺右深

　　路上左邊蜜、右邊米

　　樹葉上面留下的牙齒印

　　老人是通過仔細觀察，認真思考知道的。

　　4）你想對老人說什么？

　　生1：你真厲害！

　　生2：你太牛了！

　　7、經過老人的指點商人最后找到駱駝了嗎?課文中那個詞能體現出來？

　　學生讀最后一自然段，找出“果然”一詞。

　　三、課后作業

　　1、抄寫生字。

　　2、分角色有感情的朗讀課文。

　　3、小練筆

　　一天，商人牽著駱駝走，又碰到了這位老人，他又會怎么做？怎么說？以《再遇老人》為題，充分發揮想象，寫上一段話。

　　四、總結

　　今天學習了《找駱駝》，我們知道了無論做什么事情都要認真觀察、仔細思考。同學們，你們今天的表現非常棒！

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇9

　　教學目標：

　　1.學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴討論，解決問題。

　　2.通過比較和聯系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據提示語讀出不同的語氣。

　　3.讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　教學重點：

　　1.了解商人的駱駝有哪些特點。

　　2.讀出人物的不同語氣。

　　教學難點：

　　老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

　　教學流程：

　　一、談話揭題，整體感知，明確學習要點

　　師：今天我們一起來學習第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學？

　　二、學習新課

　　（一）初讀課文

　　師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

　　師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內容？

　　（二）明確學習要點

　　師：為了幫助我們學習，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？ （生讀提示）

　　師：學習提示讓我們思考什么問題？

　　（問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？） 師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

　　三、根據學習提示，練讀課文對話，解決問題一

　　師：現在我們先來解決第一個問題。請同學們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。

　　（生自讀并標注）

　　師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？ （生答：三個）

　　師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？ 師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）

　　師：再讀對話，你們發現老人的發問有什么特點沒有？

　　（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

　　師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責老人。請大家讀一讀商人說的話。

　　四、根據學習提示，細讀老人的話，解決問題二

　　師：第一個問題解決了吧？現在我們該研究什么了？問題二的答案在課文的`哪部分？ 師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？ （指導朗讀）

　　師：老人看見了什么？ （生畫下相關內容）

　　師：老人看見了這些現象，他又知道了什么？（生用另一種符號畫下相關內容）

　　師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學讀“看見”的內容，女同學讀“知道”的內容。

　　（男生、女生分別讀課文）

　　師：下面我們學習運用“是不是”發問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟。現在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

　　（師示范：請問，您是不是看見了，所以知道） 師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。 （生自由練習） 師：誰能夠連起來問一問？

　　（同桌互相說，然后群體表演，扮演老人的學生也要表現得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）

　　五、深入理解，解讀推理過程

　　師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？（請學生結合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──

　　（生答：兩只腳印應該一樣深淺）

　　師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？

　　師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應該是怎樣的？（生試畫—投影展示—進行比較判斷）

　　師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？ （師指名學生回答）

　　師：下面請同學們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

　　六、自由質疑，理解寓意

　　師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學們有什么問題想問嗎？ （生問問題：為什么要順著腳印去找？）

　　師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。 （師生共同討論）

　　師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。同學們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

　　七、回顧全文，積累語言

　　師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發。現在，我們再來回顧一下全文。同學們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。

　　師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇10

　　一、 教學目標 ：

　　1、 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。

　　2、 有感情地朗讀課文。

　　二、 教學重點：

　　能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。

　　三、 教學過程 ：

　　1、 復習檢查，聽寫生字。

　　2、 學習課文1—9自然段。

　　（1） 商人之所以要去找駱駝，那是因為——學生接說（商人走失了一只駱駝）

　　（2） 一個商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請大家學著老人的樣子招呼招呼看。

　　（3） 商人和老人開始一問一答，談得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地說起話來？

　　（4） 老人詳細地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。

　　（5） 老人不僅知道駱駝左腳有點跛，還知道駱駝的右邊馱著米，左邊馱著蜜，而且連駱駝的嘴里缺了一顆牙都知道，老人知道的情況可真夠“詳細”的。當老人說出駱駝的這些情況時，商人怎么說？

　　（6） 正當商人充滿希望的時候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要“忿忿”地說起話來。誰會用“忿忿”的語氣讀讀商人說的話。

　　3、 學習課文第10自然段。

　　（1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話。現在我們就來學習這一段話。

　　（2）“不緊不慢”的“緊”是什么意思？誰能用不緊不慢的速度讀讀老人的話？其他同學一邊聽，一邊給句子編號，看看這段話一共有幾句？

　　（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細情況的原因的。

　　（4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。

　　第一層就是第一句，請大家讀一讀，這句話的意思是什么？

　　（5） 第二層是重點。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會知道駱駝的詳細情況？

　　從哪里看出老人的觀察很仔細？他到底“看見”了些什么？請用——劃下來。

　　讀劃下來的內容，體會“還“、”又“的用法。

　　小結：這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印（出示圖），一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了。可見，老人的觀察是很仔細的。

　　（過渡）但是光靠仔細觀察就能知道駱駝的情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學懂的地方。

　　老人看到右深左淺的腳印，怎么想？

　　看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？

　　這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？

　　用“因為看見……所以知道……”的句式說說老人為什么能知道駱駝詳細情況的原因。

　　（6） 第二層講的是原因，第三層將駱駝該怎樣去找，說的不是同一內容，而是另外起了個頭，中間用什么詞把這兩個內容連起來？

　　（7） 朗讀這段話。

　　4、作業 。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇11

　　【背景分析】

　　《找駱駝》是一篇傳統經典課文，通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝（第一自然段）——找駱駝（2-10自然段）——找到駱駝（11自然段）”的順序，步步深入，故事富有哲理，因此結合課文巧設懸念、引人入勝的特點，抓住課文對話背后的“情感”主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發現這些特點，理解老人看到的現象和他所作的判斷之間的關系，再通過系列的學習活動，是潛入學生的心靈深處，實現師生情感共振的好契機。

　　【教學片段】

　　1、本文寫了一件什么事？（一位商人經過老人的指點找到了走失的駱駝。）

　　2、過渡：看來同學們上節課學得不錯！那你們還記得我們上節課沒有解答完的兩個問題嗎？（1、商人走失的駱駝有什么特點？2、老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）好，就讓我們這節課來解決它們吧！

　　二、講讀課文。

　　1、問：商人走失的駱駝到底有什么特點？我請聽課文錄音，一邊聽，一邊從課文中找到答案。

　　2、學習第一到九自然段。

　　（1）學生分節讀課文。

　　（2）問：商人丟失的駱駝有什么特點？

　　板書：左腳有點跛         左馱蜜右馱米           缺了一顆牙齒

　　（3）問：你們是從課文中的什么地方找到的？（商人和老人的對話中看出）

　　（4）出示“對話部分”。

　　（5）問：在對話部分，哪幾句是老人問的？哪幾句是商人說的？我請同學分角色讀一讀，只讀說的話。（學生朗讀）

　　（6）問：如果在這部分內容中加上“商人回答”、“老人問”這樣的提示語好不好？

　　（7）男女同學分角色朗讀(加上提示語)。

　　（8）問：哪種寫法好？為什么？

　　（9）師：(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達商人心情)

　　（10）問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化？(著急—高興—生氣)

　　（11）從哪些地方看出來？“忿忿”什么意思？

　　（12）指導朗讀第一到九自然段。（自行練習、指名讀、單號雙號讀、師生配合讀）

　　3、學習第十自然段。

　　（1）問：同學們，你們剛才讀商人生氣的語氣讀得真棒。老人明明知道駱駝的特點，卻說沒看見，這是怎么回事呢？老人是怎么知道駱駝有這些特點呢？

　　（2）讀讀課文第十節，數數老人說了幾句話，再用橫線劃劃老人是怎么知道駱駝特點的，表示原因的句子，等一下我們來議一議。（板書：讀讀、數數、劃劃、議議）

　　（3）問：老人說的話共有幾句？為什么老人知道駱駝左腳有點跛？

　　（4）幻燈：出示一句

　　1)剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

　　2）問：哪些是老人看到的？得出什么結論？

　　板書： 看見       腳印右深左淺

　　3）問：為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關系？(可找同學做腳跛走路的動作，體會一下。)

　　（5）幻燈：我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

　　板書：又看見          左馱蜜右馱米

　　（6）幻燈：我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

　　分組討論：

　　1）哪些是老人看到的？得出什么結論？

　　板書：還看見       樹葉的牙齒印

　　2）出示樹葉圖片

　　3）觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？

　　4）問：從這個現象中老人想到什么？

　　（7）句式訓練。

　　1）問：這幾句話的前后分句之間是什么關系？

　　2）練習：加上“因為……所以……”說這句話。

　　3）問：如果先說結果，后說原因該怎樣說？

　　4）幻燈：

　　老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為（               ）。

　　老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為（        ）。

　　老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為（           ）。

　　（8）問：老人沒看見駱駝，就能知道它的特點，老人是怎么知道的？用什么辦法知道的？

　　板書：仔細觀察——認真思考——得出結論

　　（9）小結：從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細觀察，認真思考，得出結論，知道了駱駝的三個特點。

　　（10）問：后來，老人怎樣指點商人的？

　　（11）討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

　　（12）指導朗讀第十自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)

　　4、學習第十一節。

　　（1）問：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來？

　　（2）問：“果然”什么意思？說明什么？

　　三、體會中心。

　　提問：學習了這篇課文，你想對老人和商人說寫什么？你懂得了什么？

　　【理論分析】

　　一、在問題情境中自主探究，在探究中激發情感。

　　首先和學生一起回顧上節課提出的問題，并出示問題：走失的駱駝有哪些特點？老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？讓學生帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。為新課做好鋪墊，使教學前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再進行交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。

　　二、在多元朗讀中感知課文，在演讀中表達情感。

　　新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現學生素質的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子 ，首先讓學生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學生自己說出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導 把朗讀與理解課文結合起來把 “讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。

　　接著，通過分角色讀，表演讀、齊讀等多種形式的讀，進一步使學生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。從朗讀中與主人公發生了情感的交流、碰撞與共鳴，從而真正實現了演讀的情感內化。

　　三、在反復練說中訓練思維，在思考中豐富情感。

　　第10自然段是全文的重點部分，預設通過“讀讀、數數、劃劃、議議”等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法。教學思路如下：

　　1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學們通過自學有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。

　　2、交流：并板書 看見…又看見…還看見

　　3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用 因為…所以…來說。（讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）

　　4、質疑、討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學生親身體驗，問題便會迎刃而解。b、接著，教師借助簡筆畫，讓學生知道駱駝啃過的樹葉的樣子？通過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷著思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。

　　5、在深讀課文后抒發感想。

　　讓學生結合板書，體會老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。

　　【教學反思】

　　這節課由學生自己提出問題導入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，由培養了學生的說話能力，并讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人。

　　二年級的學生有他們觀察事物的角度和方法，他們的認識或許還很稚嫩，但他們的回答中既有老人家被誤解的委屈和對冒失商人的責怪，也有自己希望去幫助別人的真誠和善意，窺斑見豹，我們可以從中看出孩子們在學習活動中所獲得的獨特情感體驗。他們獨特的個性也從中得到彰顯。我想：我們教師應當充分尊重學生的感受和理解，尊重個性就是尊重生命，體驗情感就是體驗生命。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇12

　　【教學目標】

　　1、通過教師教授新字、詞，讓學生了解新字、詞的用法，并能造句。

　　2、讓學生學會分析線索，提高學生善于思考和分析的能力。

　　3、通過課文的對話，培養學生“人與人”溝通的能力。

　　4、通過課文的學習，引導學生學習寫作啟事，從而培養學生具有批判性思考的能力。

　　【教學過程】

　　一、引入情境活動：提問、講故事（老師今天要講的課文與“失物”有關。）

　　提問：

　　1、大家有丟失物品的經歷嗎？

　　2、你遺失過物品嗎？

　　3、你嘗試過尋找遺失的物品嗎？

　　4、結果如何？

　　故事：

　　在中國，有一位出色的警察局長，他非常了不起。他有一雙敏銳的眼睛去觀察事物，并有一個很機靈的頭腦去分析線索，再難再復雜的案件，都能被他偵破。有一天，一個向他報案，說他們村里的一臺電機被人偷走了。局長接到這個信息后，馬上帶著他的助手趕赴現場。到達現場后，指著辦公室的角落說：“電機原來就放在這，現在被人偷去了。”局長問“你們的電機有多大？多重？”回答說：“有一公尺高的行李箱大，大約六、七十公斤重。”局長又問：“你們這兒有后門嗎？”說有，但是門已經很久沒有人使用了。局長問完話后，沉思了一會兒，便打開了后門，局長走出后門，發現了雪地上有一道長長的腳印，那腳印一深一淺。看完那些腳印后，他對說：“你們村有多少個年輕小伙子？”說：“我們村這么偏僻，大部分的年輕人都到城里打工去了，只有九個留在村里。”局長請把這九個小伙子都叫來。聽了局長的話，不一會兒就把小伙子都叫來了。其中有一個走得較慢，他一拐一拐地走到局長的跟前。局長看了看這些年輕小伙子，指著那個腳有點跛的小伙子，說“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那個小伙子一聽說要把自己留下，就大聲對說：“那電機可不是我偷的，你們千萬不要冤枉好人……”

　　（老師提問：“大家想一想，電機是不是他偷的呢？有線索證明電機是這個跛腳的小伙子偷的嗎？”）

　　二、課文理解活動

　　1、教師指示學生閱讀課文《找駱駝》并通過電腦在大屏幕上顯示課文全文和播出課文內容。

　　2、學生學習課文中的生字和新詞，并口頭造句。（教師用電腦的動畫來解釋生字、新詞的意思和用法。）

　　3、課文分析：

　　⑴商人到外地采購貨物，為什么會帶駱駝呢？

　　⑵駱駝是在什么情況下不見的呢？

　　⑶商人的駱駝有什么特征呢？

　　⑷商人認為不見了的駱駝還有什么用處？

　　⑸老人沿途看到了什么？

　　⑹為什么不等老人說完，商人就立即去尋找駱駝呢？

　　⑺商人能找到駱駝嗎？你的根據是什么？

　　⑻如商人最后仍找不到他的駱駝，你們有什么辦法幫他尋找駱駝？（寫啟事，登廣告……）

　　三、教師教授啟事的寫法

　　1、啟事的文體：

　　啟事是應用文的一種。

　　例：尋人啟事、招聘啟事、尋物啟事……

　　特點是：格式嚴謹，句子一般較簡潔；只要寫出重點便可；表達的自由空間不大，敘述發揮的余地較小。

　　2、啟事的格式：

　　題目居中，正文換行，先空兩格再寫。署名和日期寫在右下方，先寫署名，再寫日期。

　　3、尋物啟事的內容：

　　丟失物品的名稱；特征；丟失的時間、地點；聯絡的方法和報酬。

　　4、尋物啟事的例子。

　　四、課堂活動

　　讓學生分組，每四人一組，為商人寫一則《尋駱駝啟事》，然后每組選一名學生到教師桌前大聲朗讀自己組寫的尋駱駝啟事。教師可以從中糾正學生的錯誤，如格式、內容……）

　　讓學生自己選出優秀的啟事。

　　五、教師出示自己寫的啟事

　　六、教學用具

　　1、電腦和大屏幕

　　2、教學軟件

　　3、圖片（遺失的駱駝和小狗的圖片）

　　【簡評】

　　崔巒：這是香港老師在內地上的一節語文課。《找駱駝》是一篇傳統課文，內地老師教了許多年，但我還沒有見過有一位老師像香港的曹老師這樣教的。曹老師的教學給我們耳目一新的感覺，在怎樣改進閱讀教學上給我們一些有益的啟迪。

　　曹老師的教學大體分為故事導入、理解課文、學寫啟事等幾個步驟。他一改閱讀課重在理解內容的傳統教法，淡化對課文內容的理解，強化以課文敘述的事實為依托，學寫啟事的習作練習。曹老師的教學啟示我們，閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生、教師的實際出發，也要從課文的實際出發。如，感情強烈的散文、詩歌，就可以用指導朗讀的方法來教；寫法特點突出、便于摹仿的課文，就可以重在指導學生由讀學寫。我們要大刀闊斧地進行閱讀教學的改革，徹底改變千篇一律的、重在內容分析的教法，把閱讀課上得各具特色，個性突出，講求實效，精彩紛呈。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇13

　　《找駱駝》原文

　　從前，有個商人走失了一只駱駝，他很多地方都沒找到，心里很著急。這時候，他看見一位老人在前邊走，就趕上去問：“老人家，您看見沒看見一只駱駝？”

　　老人說：“你問的那只駱駝是不是左腳有點跛？”

　　“是的。”

　　“是不是左邊馱著蜜，右邊馱著米？”

　　“不錯。”

　　“是不是缺了一顆牙齒？”

　　“對極了！您看到它往哪兒去了？”

　　老人說：“那我可不知道。”

　　商人忿忿地說：“別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這么詳細？”

　　老人不緊不慢地說：“趕嘛生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝往哪兒去了，你應該順著駱駝的腳印去找。”

　　商人聽了，照著老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

　　《找駱駝》教學設計

　　（一）課程名稱：找駱駝

　　（二）課 型：新授課

　　課 時：1課時

　　（三）教學目標：

　　1、知識與能力：學會，并能夠正確讀寫“駱駝、跛、馱、憤、啃、究竟”等詞語。

　　2、過程與方法：正確的，流利的，有感情的朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　（四）教學重難點：

　　重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確是觀察與推斷的結果。

　　難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　（五）教 具：PPT

　　（六）教學過程：

　　第一課時：

　　1、新課導入：同學們，今天，老師給同學們帶來了兩個謎語，大家一起來猜猜看？請同學們看電腦課件。第一個，“沙漠一只船，船上載大山。遠看像筆架，近看一身氈。”第二個，“四腿長長脖子彎，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不干，馱著重擔走沙漠，不怕烈日和風寒。”大家想想謎底是什么呢？給個小提示，猜一種動物。（生：羊、馬、牛……）不對不對，再猜猜，同學們也可以從課本上找找答案。好，你的.小手舉得又直又高，請你來告訴大家你猜的是什么動物？（生：駱駝）對啦，今天，老師和同學們一起來學習第十六課《找駱駝》（板書），請同學們翻開書本第62頁，全班和老師一起大聲的讀出課題，找駱駝。

　　2、朗讀課文，品味感悟：

　　（1）好，通過剛才的猜謎語，大家發現駱駝有哪些特點呢？這位男生你來，嗯，駱駝有兩座駝峰對不對，駝峰里面藏著水。還有嗎？這位女生你來，很好，駱駝耐旱，在沙漠里，可以幾天不喝水。還有沒有？你來，對的，還可以馱重物。那《找駱駝》這篇課文中商人丟失的駱駝又有哪些特點呢？請同學們帶著問題，自由朗讀文章，將描寫駱駝特點的句子用橫線畫出來。

　　（2）好，大家都讀好了，有哪位同學愿意第一個來說說商人丟失的駱駝有哪些特點呢？

　　好，這位女生，請你來回答，“左腳有點跛”（板書）對不對？你能將文中的句子準確的完整的讀出來嗎？（生：老人說：……跛）哪還有其他的特點嗎？（生沉默）那請你先坐下回憶一下，我們請另一個同學來回答，好就請你，是的“左邊馱著蜜，右邊馱著米”（板書）、“缺了一顆牙”（板書），好的請坐，現在還請這位女生來回答，是的“左腳有點跛”、“左邊馱著蜜，右邊馱著米”、“缺了一顆牙”，你回答的真好，請坐，同學們看，剛才她只是太緊張，一時間忘記了。

　　當商人問老人，“您看見它往哪兒去了？”老人回答了什么？大家一起來回答老師（生齊答：那我可不知道）

　　老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，如果你是這位商人，你會怎樣想？（生：這可惡的老人把我的駱駝偷走了/一定是這黑心老人把我的駱駝藏起來了……）是啊，老人會不會把商人的駱駝藏起來了呢？商人這時的很生氣了，于是商人憤憤地說了什么？請一位同學用生氣質問的語氣來給同學們讀一下商人的話，你愿意來給大家讀一下是嗎？好的，就請你。你讀的真好，把商人那種生氣質問的口吻都讀出來了，請坐！

　　請全班同學一起用生氣質問的語氣來讀商人的話，感受商人以為是老人把他丟失的駱駝藏起來的那種生氣的心情。商人憤憤地說，起。

　　（3）好的，同學們讀得太棒了，老師都感覺到商人那種生氣的心情了呢。如果老人說的是真的。那么老人是怎么知道商人丟失的駱駝有這些特點的呢？現在請男生扮作老人，女生扮作商人，老師作為旁白，我們分角色朗讀課文，在讀的過程中，注意思考，老人是怎么知道商人丟失的駱駝有這些特點的。

　　師：從前有個商人……趕上去問：（女）“……”

　　師：老人說：（男）“……”

　　……

　　好的，角色扮演完畢，接下來。老師要提問了，老人是怎么知道商人丟失的駱駝有這些特點的呢？

　　老師看到了你渴望的目光，就請你來，生：…… 嗯，第十段寫到，老人看到了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛；還有嗎？是的，老人又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，就想駱駝馱的一定是這兩樣東西；那還有嗎？對啦。老人還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。你回答的十分準確，聲音洪亮，真是太棒了，請坐。所以，老人的觀察能力是不是很強？是的。

　　那么老人有告訴商人去哪里找駱駝嗎？這位男生，請你來回答，嗯嗯，老人告訴商人要順著駱駝的腳印去找，請坐，那同學們告訴老師最后商人找到駱駝了嗎？是的，找到了。

　　（4）同學們通過學習《找駱駝》這篇文章，你懂得了什么？

　　是的，大家要留心觀察生活中的小事情，它們往往會告訴人們答案。

　　同學們來說說，你曾經在生活中觀察到什么呢？這位同學你來，哦，你吃蘋果的時候觀察到蘋果上面有蟲眼，你下了一跳。好，請坐。你觀察的真仔細，那老師覺得那顆蘋果一定很甜，因為小蟲子都愛吃，對嗎？還有其他同學呢？你們觀察到了什么？你來，你觀察到你養的小金魚是睜著眼睛睡覺的，你觀察的真是細致入微啊，沒錯的，小金魚睡覺時眼睛也是睜著的，因為它沒有眼皮。

　　好，那今天的課就上到這里。

　　（七）作業設計

　　接下來，我們布置一下課后作業。

　　1、請同學們課后觀察一種小動物或者小植物，然后寫一篇小短文，說說你觀察到什么。

　　2、請同學們課后將“駱駝、跛、馱、憤、啃、究竟”這幾個詞語抄寫三遍，家長簽字。

　　（八）板書設計

　　找駱駝

　　左腳跛 路上的駱駝腳印右深左淺

　　左馱蜜、右馱米 路的左邊有蜜、右邊有米 觀察所得 果然找到

　　缺顆牙 啃過的樹葉上留有牙印

　　（九）課后反思

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇14

　　11.找駱駝

　　教學目標:

　　1.學會本課的生字。

　　2.有感情地朗讀課文,體會不同人物的不同語氣,以及所表現的不同心理。

　　3.理解課文內容,了解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　4.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發現”培養愛觀察、愛思考的品質。

　　重點難點:

　　1.理解老人是怎樣由觀察到的現象推斷駱駝的特點的。

　　2.感悟“用心觀察,用心思考,就能有所發現”培養愛觀察、愛思考的品質。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、猜謎導入

　　1.師：同學們， 老師給大家猜一個謎語： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。 風沙干旱都不怕， 戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？

　　2.看圖 師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。 可是一位商人卻丟失了一只駱駝，可著急了，今天，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝

　　二、初讀課文，感知文意

　　1.這個故事里的老人，通過觀察，發現了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？ ）

　　師：學習提示讓我們思考什么問題？

　　問題一：駱駝有什么特點？

　　問題二：老人是怎么知道這些特點的？

　　師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

　　2.師：帶著這些問題自學課文，并且把字音讀準，把課文讀通順。

　　3.檢查自學效果：

　　（1）認讀生字詞

　　理解：“走失”和“丟失”的區別

　　A、先讓學生說一說

　　B、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。

　　4.師：說說課文講了一件什么事情？ 多媒體出示： 《找駱駝》這個故事講了商人（ 走失了 ）一只駱駝，向老人（打聽） ，經老人（ 指點 ），（ 找到了）駱駝的事。

　　三、合作探究，解決問題

　　1.師：請同學們對照表格默讀課文，把駱駝的特點用“～～～～”畫出來，把老人是如何 發現的用“――――”畫出來。同桌之間、小組之間可以互相討論。

　　老人觀察到了什么? 駱駝的腳印右邊深，左邊淺老人知道了什么左腳有點跛，路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，左馱蜜，右馱米。駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印缺了一顆牙齒

　　2.師：同學們討論得非常認真。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（學生匯報）

　　3.你們能不能用“因為……所以……”這組關聯詞語把剛才我們看見的和我們判斷的連起 來說一遍？ 因為老人看見路上的腳印左淺右深，所以他知道駱駝的左腳有點跛。 因為老人看見……，所以知道……因為老人又看見……，所以知道……因為老人還看見……，所以知道……

　　4.句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤

　　師： 同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？ （找到了） 你從文中哪個詞知道的？ （果然）

　　師：你們真聰明，大家看看， “果然”還可不可以用其他什么詞來代替？（真的，的確）

　　師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢？

　　師：此時此刻，你想對老人說點什么呢？（老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種 跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的.特點，進而指點商人找到駱駝。 ）

　　師：那么，你又想對商人提醒點什么？

　　5. 師：在今后的學習生活中，你又受到了什么啟發？（可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活、學習實踐方面說。 ）

　　四、再讀課文

　　1.想象，再讀課文

　　師：從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人 家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什么樣的語氣，你們作為指點迷津的老人，又應該讀 出什么樣的語氣？（分角色朗讀，老師讀商人的話，全體同學讀老人家的話）。

　　師：伙伴們， “我”丟失了駱駝，說話時應該是什么樣的語氣？

　　師：老人家應該讀出什么樣的語氣？

　　師：老師請一對同學來演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作讀）

　　2.教師小結

　　師：老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝 留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，真是個聰明的老人啊！老師也有幾句話想送 給大家，希望同學們細觀察，勤思考，做生活的有心人。

　　五、課后拓展

　　在老人的指點下，商人終于找回了駱駝。商人心情怎樣，會怎么想？再去見老人，會 說些什么？會怎么說？請把你的想法說一說、寫一寫。

　　板書設計：

　　11.找駱駝

　　腳印右深左淺——左腳破

　　左有蜜右有米——馱著密和米

　　樹葉上齒印——缺牙齒

　　（仔細觀察 分析判斷）

　　教學反思：

　　在本課的教學中，我主要引導學生運用閱讀課文的知識與方法，放手讓學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸掌握基本的讀書方法，提高閱讀能力。學生根據閱讀提示獨立閱讀、思考，初讀感知故事的主要內容，然后抓住“商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的 ”這一重點問題，通過小組合作學習，使學生懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。

　　課文情節簡單，對話較多。教學中，通過多種形式的朗讀，充分融入文本，激發學生對課文學習的興趣。引導學生品味語言，從中感悟，培養學生的語言感知能力。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇15

　　教學目標

　　1.分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　2.理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

　　3.培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

　　教學重點、難點

　　1.了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。

　　2.理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。

　　教學準備

　　師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　課時安排1課時

　　教學流程

　　一、觀察畫面，激趣導入

　　1.激趣：老師這里有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

　　2.出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

　　3.導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

　　二、朗讀課文，理出線索

　　1.建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。

　　2.學生根據提示思考課文內容。

　　（1）出示問題。

　　a、商人走失了一只駱駝后，是怎么做的？

　　b、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

　　（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

　　三、通過朗讀，理解詞語

　　引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

　　1.如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義。

　　2.如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹。

　　3.再如，用了“至于”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

　　四、根據線索，比較異同

　　1.啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以后的表現，你覺得他和老人的表現有什么不同？先在小組里和同學交換一下看法。

　　2.組織學生集體交流要點：

　　（1）這位商人走失了駱駝后，可能因為心急，到處亂找，結果沒找著。

　　（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了……

　　（3）這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，于是就知道了駱駝的許多特點。

　　3.組織學生評價商人和老人，全班交流。

　　5、   假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說什么？

　　【在閱讀教學中，教師既要引導學生理解、感悟文本，還要引導學生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環節讓學生比較、評價、進行說話訓練，就體現了閱讀教學的層次性，使教學循序漸進，拾級而上。】

　　五、角色朗讀，表現人物

　　1.小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然后開展角色朗讀，并互相評議。

　　2.展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

　　六、延伸作業

　　由老人的仔細觀察和善于思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發現。

小學三年級語文教案《找駱駝》 篇16

　　《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式，為我們提供了具有指導意義的科學的思想規律和方法。教學時，我本著化理性分析為感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”為語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啟迪，掌握語言規律，提高語文能力。

　　在語文教學中，既要重視發展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協調發展。

　　在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。