燕子教學實錄（通用2篇）
燕子教學實錄 篇1
一、揭示課題
1、導入：
孩子們，想在大擂臺上一展身手嗎？今天有請男生女生來個知識大比拼好嗎？做好準備，請聽題“你知道春天有哪些景象？由女孩開始。”
（目的在于激發學生興趣）
學生自由發言，老師做適當引導，讓學生感受到春天的美景。
過渡：是啊，桃花盛開，綠柳輕拂，好一派生機勃勃的景象。在醉人的春天里還有一群可愛的小精靈，它們從南方飛回來了，它們總是早早地向人們報告春天的訊息，知道它是誰嗎？
對，它就是燕子。請同學們看圖，（出示燕子投影片或圖片）這就是我們要學習的這篇課文的主角。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請打開書。
（板書：1、燕子）
2、教師范讀課文。
二、初讀課文，了解大意
1、讀讀課文，讀準生字詞，讀通句子，說說小燕子是什么樣兒的，燕子飛行的時候有什么特點。
2、學習生字詞語：
俊俏 似的 湊成 吹拂 嫩葉 聚攏 增添 波紋 蕩漾 演奏 贊歌
3、分段初讀課文：
⑴ 出示燕子的插圖，圖文對照，朗讀第一段，讀出小燕子外形的美麗。指名讀，男、女生交替讀，進一步體會燕子外形的特點。
（一身烏黑光亮的羽毛 一對俊俏輕快的翅膀 剪刀似的羽毛）
⑵ 第二段，抓住一個“趕”字，讀出小燕子不辭辛苦，追趕春光的樣子。小燕子為什么要趕？趕上了嗎？春天來得有多快？在讀中想象春光中飛翔著的燕子的情景。
⑶ 第三、第四段指名讀，師生評議：
從以下幾方面評議：
① 第三段讀出燕子的姿態，飛行的輕快：“斜著身子”和速度之快“掠過”、“橫掠過”、“一轉眼”語速要快；“那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去”要讀得慢一點，要有個想象的余地。
② 第四段讀出燕子休息時的悠閑自在和給人美好的想象，體會“痕”的準確美妙，語速要舒緩。
4、學生自由讀課文：
要求讀準字音，讀通語句，用自己喜歡的符號劃出生字組成的新詞，把你認為難寫的字用手指在桌子上認真寫幾遍。
5、檢查朗讀情況：
指明學生分段朗讀，讀時老師要適時進行指導。
6、同學互評：
談一談，你認為他們讀的好不好，優點在哪，不足的地方是什么？
（注意“俏”、“拂”的讀音，區別“拂，佛”、“俏，悄”）
7、全班一起讀文，邊讀邊想你喜歡文中的燕子嗎，為什么？
（學生可談到燕子的外形美，燕子追隨春光飛行的姿態美等特點，結合這些老師相機指導朗讀）
燕子教學實錄 篇2
第一課時
師：（課前板書課題：燕子）今天我們學習一篇新的課文，讀！
生：（齊讀）燕子
師：課文中一些生字詞（出示第一組詞），誰會讀？
師：好，不會讀的請認真聽同學讀。
生1：微風 掠過 蕩漾
師：很了不起，課文沒有教，他已經會讀課文中的生字新詞了。說明你養成了預習的好習慣，請坐！現在誰會讀了？認真聽的同學都會讀。
生2再讀
師：不錯。現在會讀的舉手！
(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)
師：好的，我們一起來讀一下。
（師范讀，生整體跟讀）
師：好，再看這一組詞（出示第二組詞），誰會讀？
生1： 沾 電線桿 幾痕細線
師：不錯，請坐！現在會讀的請舉手。
(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)
師：哈，真好，你來讀。
生2讀
師：不錯，會讀的舉手！
(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)
師：好的，我們一起讀，起!
生齊讀
師：課文中的生字、生詞課前可以在預習課文的時候根據課文后的生字表上的注音來預習，清楚了嗎？
生：清楚了！
師：看這個多音字（出示“桿”及相關詞語）“幾根電線桿”，它還有一個音念“gǎn”。看看后面的三個詞，當中的字是念“gān”還是念“gǎn”呢？
生：桿（gān） 旗桿（gān）一桿（gǎn）槍 槍桿（gǎn）
師：槍桿（gǎn），真好，對了 。都讀對了。我們一起讀一讀。
生齊讀
師：如果我們在讀到的課文中遇到一些多音字的時候，你拿不準念什么音，該怎么辦？有什么辦法嗎？
生1：查字典。
師：很好，查字典。請坐。
生2：問老師。
師：問老師，問家長。如果沒有字典，可以請教別人。好的，請坐。
師：課文中的生字，課文中的生詞，要會讀，要念正確。下面我們來看看，課文中還有這樣一些詞組（出示詞組）會讀嗎？能不能讀好？誰來試試？
（生有點猶豫）
師：剛剛同學們讀得真不錯。
生1：烏黑光亮的羽毛 俊俏輕快的翅膀
師：讀對了。但不夠好。想一想怎樣的羽毛，怎樣的翅膀？羽毛美嗎？
生1：美。
師：翅膀美嗎？
生1：美。
師：體悟到了就能讀得好。讀。
生1再讀，師范讀正音：“俊俏輕快的翅膀”，“俊俏”
師：對了。多美的羽毛，多美的翅膀，要讀得輕快。明白嗎？再讀。
生1再讀
師：嗯，不錯！
生2：烏黑光亮的羽毛 俊俏輕快的翅膀師：聽到了嗎？讀得多好啊！你再讀一遍，同學們要仔細地聽。
生2再讀
師：好的，這叫讀得輕快。一起讀。
生齊讀
師：跟著老師讀
（師范讀，生跟讀）
師：你讀的時候，這些詞組重音落在哪一個字，落在哪一個詞，要體會。再聽一遍。
（師范讀，生聆聽后跟讀）
師：讀得真好。
師：（出示詞組）會讀嗎？你來試試看。
生1：剪刀似的尾巴 活潑機靈的小燕子
師：這樣的尾巴，這樣的小燕子美嗎？
生1：美。
師：好，那你要美美地讀。怎么讀呢？
（師范讀 生跟讀）
師：把兩個字讀得再快一些，節奏再快一些。
生1再讀：剪刀似的尾巴 活潑機靈的小燕子
師：你看，這樣讀就讀好了。明白了嗎？請坐。一起讀。
生齊讀
師：“似的”（生跟讀）對，念翹舌音，“剪刀似的尾巴 活潑機靈的小燕子”（生跟讀）
師：（出示）這個詞會讀嗎？要讀好！
師：課文中，出現了很多像這樣清新的優美的詞組。這篇課文，用詞用句就是這樣清新優美的。下面我們打開課文，大聲地讀一讀，感受一下《燕子》這篇清新優美的文章。打開課本，自己大聲地讀一遍課文。
（生自讀課文，師巡視：老師要聽得到你讀書的聲音；）
師：同學們讀書非常專心，這是一個好的習慣。《燕子》這篇課文，它圍繞著燕子，寫了它的哪些方面呢？我們一個自然段一個自然段地讀，一個自然段一個自然段地想，每個自然段分別寫了燕子的哪一個方面？（板書：1 2 3 4）
默讀課文,讀完一個自然段想一想，這個自然段寫的是燕子的哪一個方面？你用一個恰當的詞語來概括一下，寫在這個自然段的后面。會嗎？
生：會。
師：拿出筆，默讀課文，概括每一個自然段寫了燕子的哪個方面。
（生默讀概括段落大意）
（師巡視指導：看看第一自然段寫的是燕子那個方面？第二自然段寫的是哪個方面；用一個詞語來概括；每一個自然段選擇一個恰當的詞語來概括一下內容；）
（指名生1上黑板寫下概括好的各段段意）
師：第二自然段有點難，好好想一想
（指名生2上黑板寫下概括好的各段段意）
師：每個同學用不同的詞來概括。好了的請舉手。
（指名生3上黑板寫下概括好的各段段意）
師：好，我們來交流一下。看一看我們同學都用了哪些詞語來概括。看黑板，這里有三位同學概括的詞語。看第一自然段，第一位同學用了一個什么詞？
生：外形
師：第二位同學用了什么詞？一起讀。
生：燕子的長象
師：“長相”的“相”不是這樣寫的。（圈出“象”）不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。
師：第三位同學用了什么詞？
生：模樣
師：三位同學用了不同的詞語，但是都概括出來了燕子它長的樣子，是嗎？老師告訴你，長相、模樣、外形、樣子都可以。我們形容鳥，它的樣子，用一個恰當的詞，叫？讀！
生：外形
師：對，這個詞最恰當。那么如果寫一個人他的樣子，用一個什么詞？
生1：長相
師：可以。還可以用什么詞？
生2：模樣
生3：相貌
師：好的，和“外形”對應起來還有一個詞叫“外貌”。好的，第一自然段寫的就是燕子的外形。你看，尾巴，羽毛，翅膀，寫的都是它的外形。寫對的舉手！
(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)
師：真了不起，會概括。請放下。
師：第二自然段用了三個詞，（對照板書）讀一下
生齊讀：趕來 春天的景色 回來
師：下面同學還有沒有別的詞了？
生1：飛回來
生2：我寫的是燕子的習性
師：什么叫習性啊？
生：就是生活的習慣
師：就是生活的規律，是吧？恩，他用了“習性”這個詞，不錯。
（板書：習性）
師：那么這個自然段到底是寫趕來呢，還是春天的景色呢，還是寫回來呢，還是寫習性呢？我們來看第二自然段，好嗎？
（出示第二自然段）
師：請你輕聲地讀一讀第二自然段，注意一句話一句話地讀，每一句話寫的是什么事物？讀第一句，讀！
生齊讀第一句
師：寫了哪兩個事物？
生：微風 細雨
師：好的。第二句呢？讀！
生齊讀第二句
師：寫了哪些事物？
生：柔柳 嫩葉
師：第三句，讀！
生齊讀第三句
師：它寫了哪些事物呢？青的草，簡稱？
生：青草
（以此引導：嫩芽，鮮花，光彩奪目的春天）
師：注意這一句里面有一個詞語讀一下（出示詞語）讀！
生齊讀：趕集
師：什么叫趕集？你趕過集嗎？
生1：上街
師：上街叫趕集？我今天去上街了我去趕集了？怎樣的上街才叫趕集？你一個人上街叫不叫趕集？
生1：急匆匆地上街
師：急匆匆的？哪個字的解釋是這個意思？
生1：趕
師：趕是急匆匆。那一個人急匆匆地上街叫趕集嗎？想一想。
生1：很多人
師：對了，很多人，大家在約定的時間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫？（趕集）一起讀！
生齊讀：趕集
師：你有補充的嗎？
生2：上學要遲到了。
師：什么意思啊？
生2：上學馬上就要遲到了也叫趕集。
師：那不叫趕集叫趕學。但是他有一個意思，他生怕遲到，所以他用一個什么字？
生：趕。
師：趕啊有擔心遲到的意思，有爭先恐后的意思，明白了嗎?想象一下趕集的時候集市上的情景是什么樣的？
生1：熱熱鬧鬧的，還有許多討價還價的聲音。
師：好的，人聲鼎沸。
生2：是熱鬧非凡的。
生3：人山人海的。
師：是這樣的情景：大家在集市上買賣貨物。課文當中啊，它這樣說（出示句子）讀。
生齊讀：像趕集似的聚攏來。
師：課文當中講誰去趕集？（生沒找到思路）自己再讀一讀。
生再讀。
師：誰去趕集啊？好，一起說。
生：青草，綠芽，鮮花。
師：它們像人一樣跑著去的嗎？
生：不是
師：青的草，綠的芽，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們去趕集有什么相同的地方？
生1：都很多
生2：都很急
生3：都是趕出來的，趕到那邊去了。
師：趕到哪邊去了？（生一時答不上來）趕到該趕的地方去了。（生笑）
師：它長出來了，它就像人趕集一樣，到哪個地方去了呢？到了春天里。草長出來了，芽發出來了，鮮花盛開了，這樣的情景叫“像趕集似的聚攏來”讀一讀這句話
生齊讀：像趕集似的聚攏來，形成了一個光彩奪目的春天。
師：（出示句子）前面三句話讀一讀寫了哪些事物？讀！
生齊讀：微風，細雨，柔柳，嫩葉，青草，嫩芽，鮮花，春天。
師：前面的事物跟春天有關系？這些事物都是寫？
生：春天。
師：（對照板書）前面三句寫的是，用這個同學的概括就是？
生：春天的景色
師：但是這一小節這三句話后面還有一句話。最后一句一起讀一下
生齊讀最后一句話。
師：這句話寫的是小燕子怎么樣？
生：趕來
師補充：從南方趕來
師：對了，燕子是冬天去了南方，到了春天又從南方回來，你看，這里寫出了一個？（對照板書）
生：回來
師：冬去春來，這是燕子的生活習慣，也叫習性。因為它屬于候鳥，所以用“習性”，用“回來”，用“趕來”都說明燕子是一種候鳥。
師：它在什么時間從南方趕來的？
生：春天
師：所以要準確地概括這一小節的主要意思，（對照板書）寫的是燕子在春天從南方趕來。應該寫兩個關鍵詞：春天和趕來。
師：下面同學有沒有這樣概括的？
（沒有學生舉手）
師：很遺憾。注意，像這樣的段落，寫了兩層意思，我們要把兩層意思歸納在一起，用一句話來概括，可以用兩個詞來概括。明白嗎？
生：明白
師：好的。下面我們看第三自然段，（對照板書）用了那些詞？
生齊讀：飛行（聲音較輕）
師：大聲地讀
生：飛行，燕子的飛行樣子 習慣（聲音響亮）
師：我們看，這一小節寫的是燕子在天空中飛行。這位同學用“飛行”概括得非常正確。（板書標出）這位同學說“飛行的樣子”。注意，燕子的外形也叫樣子，飛行的時候我們也叫樣子，能不能把樣子換個詞？（圈出“樣子”）用個什么詞最恰當？
生1：姿態
師：這個詞好。（板書“姿態”）
師:最后一位同學說是習慣。燕子它不飛它還叫燕子嗎？（圈出“習慣”）所以這個詞概括得不是很準確。
師：好了，第三自然段概括為“飛行”或“飛行的樣子”或“姿態的同學”舉舉手看！
(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)
師：好的，說明你們概括的是正確的。放下。第四自然段？讀！
生齊讀：休息
師：落在電線桿的樣子，它就是在休息，也就是休息的樣子。這個“樣子”我們也可以用哪一個詞來概括？
（生一下子答不上來）
師：這個樣子也是一種姿態（板書：姿態）它休息時的姿態，它停在電線桿上的姿態
師：同學們，我們讀一篇課文，要讀懂它就是要學會概括。用準確的詞語，用準確的句子來概括。下面我們看一下，這篇課文主要寫了什么內容。
生：（師加以引導）（寫了燕子的？）外形（寫了燕子在春天？）從南方趕來（還寫了燕子？）飛行的姿態（和它？）休息的姿態
師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？你行嗎？試試看！
生1：寫了燕子的外形，然后春天來了小燕子就從南方趕來了，它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的樣子。
師：清楚了嗎?好，如果老師就像她剛才一樣說，寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你要看嗎？喜歡看嗎？
生1：不喜歡
師：為什么？
生1：太少了
師：不能用“少”，你覺得這篇文章字數太少了。
生2：不喜歡。因為太簡單了。
生3：不喜歡。因為不生動。小燕子飛行很生動的。
師：這樣寫看不出它生動的樣子。說得真好。
生4：沒有一點有趣的意味
生5：太單調了。
師：是啊，所以這篇課文，它把燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時的姿態寫得具體生動形象，很有情趣。下面我們自己輕聲地讀一讀，感受一下。拿起課文，自己讀課文寫的燕子的外形，春天的景色，飛行及停歇時具體的描寫。自己讀。
（生自讀課文，師巡視指導：“用心地讀，才能感受得真切。”）
師：讀好了嗎？來說說看，你們感覺到燕子的外形怎么樣？用一個詞來概括。
生1：烏黑光亮
師：小燕子整個的外形給你一種感覺，用一個什么詞來概括最恰當？
生1：黑
師：你覺得它黑得美嗎？
生1：好像有點美
師：你還不肯定。好，你說。
生2：活潑機靈
師：用一個字概括，我們可以說它外形？美！春天的景色呢？用一個詞。
生2：迷人
師：一個字?
生2：美
師：飛行的樣子，飛行的姿態？一個字？
生2：美
師：停歇時的姿態？一個字？
生2：美
師：你心里的滋味？
生2：美
師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態美的，休息時的姿態也是美的。如果就用一個“美”來概括，你，滿意嗎？
生：不滿意
師：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？
我們下節課接著學。
第二課時
師：作者是怎樣把燕子的各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？
我們來讀課文。作者是怎么寫的？我們先看第一自然段，寫外形之美。（出示）他寫了這樣一句話。一起讀。
生齊讀：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。
師：你能不能發現一下，作者是怎么寫出燕子的外形之美的？有點難，你要用眼睛去發現他是怎么寫的？我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的，這是要靠你去發現的。
（師范讀）
師：好，有更多同學發現了。你來說。
生1：用了“烏黑光亮”，“俊俏輕快”，“剪刀似的”還有“活潑機靈”概括小燕子的外形的特點。
師：好，他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語。用得特別的美。請坐。
生2：他寫燕子身上每一樣東西都是用一個詞語來形容的，都各不相同。
師：燕子身上的每一樣東西都寫了嗎？
生2：它寫了燕子的羽毛、寫了燕子的翅膀，還寫了燕子的尾巴，然后再是整體。
師：你們有沒有發現，一只燕子它有頭，由眼睛，有爪子，對嗎?為什么它只寫了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不寫了呢？
生3：它是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫，只抓住特點寫。
師：好，這就是抓住特點。（板書：抓住特點）不是樣樣都要寫，樣樣都要寫這只燕子就寫得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？
生：不美了
師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。比如說黃老師，你看看，我的外貌能抓住哪些特點來寫啊？是不是從頭發、眉毛、眼睛、鼻子到嘴巴一樣一樣寫啊？
生：不是
師：你看看能抓住哪幾樣特點來寫？要會觀察，要會抓住特點。你說對嗎？
師：這叫抓住特點。寫外形時寫出來了它的特點，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。好讀一下
（師出示詞組，生跟讀）
生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子
師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如果用這個詞，你看還美嗎？說“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？
生：（搖頭）不美了
師：同樣寫黑，但這個詞不美。“剪刀似的尾巴”美的，“樹杈似的尾巴”美嗎？
生：（笑）不美
師：所以你要抓住特點，還要用優美的詞語來寫（板書：用詞優美）讀一下
生：用詞優美
師：所以用不同的詞語來形容來描寫非常重要。好，我們一起來讀一讀它抓住特點，用詞優美寫出的燕子的外形之美。一起讀。
生齊讀：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。
師：你還注意，它這些詞語啊，什么的什么，什么的什么，字數都是差不多相等，結構都是相同的，所以讀起來很有節奏，你看（師范讀），瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？
生：能
師：好，自己練習背背看。
（生練習背誦，師巡視）
師：能背的同學舉舉手看。
(生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環視)
師：好，還不少呢。老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字。看看老師能不能背下來，好嗎？
（師示范背誦，故意漏了“小”字）
生：是“小燕子”
師：還漏了一個“小”。漏了這個“小”，要緊嗎？
生：要緊
師：真的要緊嗎？
生：要緊
師：誰說要緊的？
生1：因為漏了那個“小”就不可愛了
師：有沒有發現，用了一個“小”，這只燕子就變得更加？
生1：可愛了
師：“小家伙”可愛嗎？
生：“家伙”可愛嗎？
生：（笑）不可愛
師：“小鬼”可愛嗎？
生：可愛
師：“鬼”可愛嗎？
生：（大笑）不可愛
師：“寶貝”可愛嗎？
生：可愛
師：“小寶貝”可愛嗎？
生：更可愛
師：這個“小”字表達了作者對燕子的什么感情啊？
生：喜愛
師：好。現在我們帶著這種感情一起來背一背可愛的小燕子。一身，起！
生齊背：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。
師：你看，課文抓住燕子的特點，用了優美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文當中還有這樣的特點，還有這樣優美的詞語，請你用發現的眼睛，自己輕輕地讀一讀第二、第三、第四自然段，你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨特的，看看它是怎么寫的，可以用筆把它畫下來，好嗎？
（生輕聲讀課文，師巡視指導：它怎么寫的?有什么特點？它怎么把特點寫出來的？）
師：好，我們來交流一下，好嗎？交流的時候，你先讀一讀你覺得寫得非常特別的句子，然后從怎么寫的角度說說你的想法，你發現了什么，好嗎？誰愿意來？
（生稍顯膽怯）
師：以前沒有說過，是不是啊？你說一個字也行，說一句話也行。它怎么寫的？誰愿意第一個來試試？
生1：“才下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。”抓住了春雨的特點
師：雖然你聲音很輕，但是你說得很好。春雨的什么特點？
生1：細
師：多準確呀。抓住春雨的特點：蒙蒙細雨。多好呀，這叫會發現，這叫用詞優美。嘩啦啦的大雨美不美啊？就不美了。請坐。
生2：“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”我覺得這個句子是一句比喻句，把燕子比喻成了音符，我覺得在這個音符里面，它好像會唱歌，在贊美春天。然后作者就流露出了對春天和燕子的愛和贊美之情。
師：發現了嗎，它用來什么句？比喻句。用比喻句描寫它停歇時的姿態，那種樣子。如果你眼前有一只燕子，你會把它比喻成音符嗎？
生2：不會
師：什么情況下，看這燕子就像是一個一個的音符？
生2：電線桿上的那幾痕電線就像五線譜一樣，然后燕子停在上面就像一個個音符。遠處看就像是音符似的。
師：放在眼前看，這是一個音符，會嗎？不會。放在遠處，就像一個一個小黑點，就像音符了。但是如果我心里很郁悶，很痛苦，然后抬頭一看，嫩藍的天空有幾痕細線，有幾個小黑點，我感到這幾個小黑點像什么？
生2：就不一定像音符了。
師：為什么？
生2：因為心情不好就不會喜歡燕子了。
師：是啊，這與作者對燕子的感情是聯系在一起的。你把它讀一讀，帶著喜愛的感情，喜愛的心情。
生2：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌
師：最后一自然段
生2讀最后一自然段
師：比喻句優美。還有其他的嗎？
生3：“小燕子從南方趕來了”寫得很有意思
師：有一個字用得特別好，哪一個？
生3：“趕”
師：用趕寫出急切之感。好。
生4：燕子從稻田上飛到柳樹下了，就是說
師：你把句子讀完整
生4：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去。”前面的斜著身子在天空中掠過，后面趕來的只是掠過湖面。“掠”講它們速度很快
師：這個發現好。燕子就是飛，這里用來什么字？
生：掠
師：掠，圈出來。這個掠，剛才你說？
生4：就是說它飛行速度非常快
師：對，“掠”形容速度很快。這里寫了幾種掠的姿態？
生4：寫了兩種。一種是斜著身子，一種是橫掠過湖面。寫的飛行姿態各不相同。
師：對，你看，兩種不同的姿態，速度非常快。你從這個“掠”字還能看出什么？不但快，而且這個姿態怎么樣？
生4：非常的優美。
師：它的姿態很優美。斜著掠過，橫著掠過，姿態優美。這句還有寫得特別好的：它不直接說它飛得很快，它的快沒有告訴你快，有沒有說它飛得快？
生4：有。就是“唧的一聲已由這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了”，說明它剛剛叫了一聲就從這邊到那邊了，速度非常快。
師：叫一聲
生4：唧
師：再叫一聲
生4：唧
師：響一點
生4：唧
師：這樣不夠美。“唧”，飛走了！再叫一聲
生4：唧
師：飛走了。再來！
生4：唧
師：飛走了。快嗎？“唧”不但寫它的叫聲，更是寫它飛行的？
生4：速度，還有飛行的優美
師：速度之快和美。還有一個地方寫它快的，不直接說它快，但是也在寫快的。你發現了嗎？
師：好，我請個同學來讀一讀，讀出那種飛行之美，誰愿意來讀？
生讀第三自然段
師：好美啊。一圈一圈地蕩漾開去……
師：同學們，這篇課文寫燕子就是抓住了特點和優美的詞語來描述，也表達了作者一種喜愛的感情。這樣優美的文字值得我們朗讀、背誦，留在自己的心里。要記住，讀優美的文章，就像給自己美容，給自己的心靈進行一次美容。課后好好地讀一讀這篇課文，把它背下來，好嗎？
生：好
師：課外啊，再去看一看這篇課文的作者叫誰？
生：鄭振鐸
師：它選自鄭振鐸的一篇散文，叫《海燕》。你去讀讀，相信會有更多收獲。
板書設計：
1燕子
外形美 活潑機靈
春光美 光彩奪目
飛行美 姿態多樣
停歇美 姿態優雅