《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄（精選17篇）
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的13個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、找出課文中令你動情的句子，在指導朗讀中讓學生感悟葉欣高尚的品質
教學重點：感悟句子，體會“白衣戰(zhàn)士”一葉欣監(jiān)危不懼，身先士卒、舍己為人崇高精神。
教學難點：用葉欣的精神指導自己的行為，做葉欣一樣的人。
教學資料：1、葉欣生前事跡。2、非典中感人事跡。3 關于白衣戰(zhàn)士的詩歌
教學時間：2課時
第1課時
教學內容：
1、了解課文主要內容，讀熟讀通課文。
2、學習生字，理解生字詞。
教學過程：
一、深情導入，師生共讀
師：2003年春季，我們都曾經歷過一場大規(guī)�？箵�“非典”的戰(zhàn)斗，大家說在那場戰(zhàn)斗中，什么人貢獻最大？
生：醫(yī)生、護士。
師：今天學習一篇關于非典戰(zhàn)士的故事，醫(yī)生和護士被我們稱為什么？
生：白衣天使。
師：白衣天使給大家什么感覺？
生：溫柔、美麗、善良。
師：而課題中說“白衣戰(zhàn)士”是怎么回事？
生：因為是沒有硝煙的戰(zhàn)爭醫(yī)生同病魔作斗爭正如戰(zhàn)場上戰(zhàn)士同敵人作斗爭：戰(zhàn)爭是殘酷的，需要戰(zhàn)士不怕犧牲的精神。
生：“白衣戰(zhàn)士”可以看出白衣天使的堅強、勇敢，用得好。
師：那課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”你們怎么不理解？
生：因為葉欣的微笑永遠留在人們心中。
生：葉欣的精神永垂不朽。
師：那帶著感受讀課題。
生：讀課題。
師：課文講述了一個怎樣的故事？我們來讀課文，要求是。
生：讀通讀順。
生：讀
二、檢查讀書情況。
師：首先讀讀這些字，讀兩遍。
生：讀
師：再讀一類生字，誰讀？
生：讀
師：組成詞語
生：組詞。
師：哪些字需要注意？
生：予不能加“？”“乏”不能讀成“fàn”
師：描紅。
生：描紅。
師：下面老師和大家一起讀書。
師生輪讀，教師表揚為主達到讀通讀順讀正確
三、作業(yè)
有感情地朗讀課文
第2課時
教學目標：讀中悟情，讀中悟理，談感想
教學過程：
師：今天，我們繼續(xù)學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》跟老師一起學課題。
生：寫
師：讀
生：讀
師：你們讀得比昨天有感覺多了，想念學完了課文后再讀又是更新的感覺了，再讀。
生：讀
師：這篇課文將了一個怎樣的感人故事？
生：這篇課文講的是白衣戰(zhàn)士為了搶救非典患者而犧牲的感人事跡。
師：你們能用一個成語來贊一贊葉欣？
生：舍己為人。
生：舍生忘死。
生：救死扶傷。
師：那么課文是如何來寫她舍己為人，舍生忘死，救死扶傷的呢？請同學們自由讀課文，找出有關語句，說說葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、高山效率的搶救工作的？
生：讀、劃、說
師：我看你劃了一句并說得也很精彩。
生：為了保持患者……這里危險，讓我來吧！
師：老師講一個情節(jié)給你們聽：為了能讓患者的濃血痰排出來，需要醫(yī)生口對口地將患者的痰吸出來。
生：驚訝，作疹相。
師：如此高風險伴隨著很多醫(yī)護人員的倒下，讀讀這段話。
生：讀
師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語。
生：這里危險，讓我來吧！
師：你們讀懂了什么？
生：葉欣把生的希望留給別人，把死的危險留給別人。
生：對愛有全新的理解。
生：從標點“！”看出她堅定（師：對，不放過一個標點）
師：堅定就是哪個詞的意思。
生：斬釘截鐵
師：用你們的理解讀
生：讀（面對——）
師：還有哪些地方寫她臨危不懼？
生：她臨危不懼
生：（葉欣默默地——余地）
師：你們讀懂了什么？
生：她對待別人像春天般溫暖，她對自己工作胸有成竹。
生：她為了不讓同事受牽連、受感染而拒絕他們，是多么偉大。
生：她也為了醫(yī)院名譽，一心為公。
師：她的拒絕是善意的，這是一個多么偉大的胸懷啊，讀吧。
生：讀
師：還有嗎？
生：她深知，——
師：你們?yōu)槭裁磳⑿母是樵福x得這么好？
生：這個詞看出葉欣崇高的精神，為了病人，為了同事，她愿意。
師：讀吧。
生：讀
師：課文中的哪些句子寫了葉欣高強度地工作？
生：隨著醫(yī)院“非典”……電話。
師：你們了解什么？
生：她的丈夫對妻子是多么理解和尊重，她的丈夫也很偉大。
生：葉欣視時間為生命。
生：她重大家輕小家。
師：（笑）你以為“身先士卒”為身體憔悴了，好，謝謝你提醒了大家，這個詞什么意思？
生：她“身先士卒”還加班，真不簡單。
師：對，班干部應做好榜樣，像葉欣一樣，這樣才能使我們的班級成為一個溫暖的集體，班委課后開會，商量如何做好班干部，讀這句。
生：帶頭做事。
生：就像我們班干部應該帶好頭，做好榜樣才能令同學們尊重、支持。
生：讀
生：葉欣迅速……搶救中去。
師：哪些詞令你深有感觸？
生：“迅速趕來”看出她心中裝的病人，為了搶救病人，她沖在最前頭。
生：“嫻熟”看出她工作經驗豐富，她熱愛自己神圣的職業(yè)。
生：從“……”可以看出還要做很多事。
生：“終于”一詞看出工作的難、苦、累、臟、復雜。
生：從“又”字看出刀子馬不停蹄不顧自己的身體搶救病人。
師：同學們說得太好了。她已完全將自己忘記了，讀這一小節(jié)。
生：讀
師：課文這有句子寫她忘我工作的？
生：3月4日清晨……休息……
師：用自己的感受讀吧！
生：齊讀。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇2
作者：二十三中附小 力婕 轉貼自：轉載 點擊數：81
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學設計三
第二課時
作者：二十三中附小 力婕
教學要求：
1、精讀課文，重點學習課文3—7自然段。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學難點：
1、精讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、談話導入
1、同學們，XX年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一場前所未有的疫病迅速蔓延，它來勢洶洶——它就是非典型肺炎。這是一種人類聞所未聞的疾病，為了戰(zhàn)勝它，一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭打響了。大家說說，在這場戰(zhàn)爭中，什么人做出的貢獻最大（醫(yī)務工作者）？一些醫(yī)務工作者還在這場戰(zhàn)爭中獻出了自己的生命，護士長葉欣就是其中的一位。
2、板書課題：永遠的白衣戰(zhàn)士
3、這節(jié)課我們就一起來學習葉欣護士長的事跡。
二、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W習2—7自然段
1、教師深情誦讀2、3自然段，提出問題，引導學生閱讀重點段：課文哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4—7自然段）
2、指導學習第4自然段
（1）指名讀第4自然段
（2）讀這一段，你認為應該抓住哪一個關鍵詞？引導學生理解“身先士卒”。說說你從中體會到什么？相機指導朗讀。
（3）這一段講了什么內容？簡單概括出：身先士卒開始加班（板書）
3、布置學生自讀5、6、7自然段。提出要求：
�。�1）邊讀邊想：這幾個自然段分別講的是什么內容？仿照學習第4自然段的方法，用一兩句話概括出來，寫在各個自然段后邊。
�。�2）自己選一個自然段認真讀一讀，用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子，再從中抓住關鍵詞想一想你體會到了什么？可以在書上寫下自己的感受。
4、學生自學，教師巡視指導。
5、組織學生交流。
�。�1）說說概括的各個重點段的內容。仿照概括第4自然段的方法，由學生來完成板書：
不顧疲憊 搶救病人
不怕危險 保護同事
日夜操勞 不幸感染
�。�2）談談選讀有關段落的體會。
先讀一讀你劃了哪些句子，再說說你是抓住哪些關鍵詞語來理解的。注意引導學生聯系上下文理解“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語加深對人物崇高精神的感悟。適時地指導學生朗讀，通過個別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生讀以及交流使學生受到熏陶和感染。
如“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高……”要讀出她對患者無私的愛心。
“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身子……高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器……”“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣……”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，”要讀出她對工作高度的責任心。
“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇……”要讀出她對同事無微不至的關心。
6、指導學生說話
�。�1）默讀課文，按要求抄寫句子（發(fā)表格讓學生做）
表現護士長葉欣所承受的高風險的句子有：
表現護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的句子有：
�。�2）學生交流回答。
�。�3）把剛才抄寫的內容連起來，用幾句通順連貫的話說一說。
（二）學習1、8、9自然段
1、分別指名朗讀課文
2、說說這幾個自然段分別告訴我們什么？這樣安排有什么好處？（首尾呼應）
3、在第1自然段和第9自然段中分別找出描寫葉欣形象的句子，讀一讀，你感受到了什么？（葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好）
�。ㄈ⿲W生有感情的朗讀全文
三、深化課題
1、課題“永遠的白衣戰(zhàn)士”指誰？（護士長葉欣）平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、課外延伸
布置學生課外收集有關全國人民抗擊“非典”情況資料和葉欣生平事跡資料，搞一次展示活動。
板書設計：
永遠的白衣戰(zhàn)士
護士長葉欣
身先士卒 開始加班
不顧疲憊 搶救病人
不怕危險 保護同事
日夜操勞 不幸感染
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇3
《永遠的白衣戰(zhàn)士》
本周習慣養(yǎng)成：認真傾聽、學會表達
學校：芹池中心小學
主備人：劉晶晶
審核：
課型：自學探究
總課時：第一課時
學習小主人：
學習目標：
1、我會認“硝、卒、咳、嗽”等11個字，我能寫“疾、呈、予、測、堵、癥、釘、悔、遺、恒”10個生字；我能正確理解“硝煙、身先士卒、給予、斬釘截鐵、包攬、聲色俱厲”。（重點）
2、我能正確、流利地朗讀課文。（重點）
3、我能理清課文脈絡，并用簡潔的話概括課文的主要內容。（難點）
自主學習，我嘗試
一、初讀課文，我能讀正確。
1、我能正確朗讀下列詞語。
疾病 硝煙 咳嗽 呈現 給予 監(jiān)測 疲憊
通暢 堵塞 重癥 遺像 永恒 嫻熟 效率
血痰 身先士卒 斬釘截鐵
2、注意本課多音字的讀音，寫出讀音并組詞。
�。� ） （ ）
給 塞
（ ） （ ）
二、再讀課文，我會理解詞語。
用你喜歡的方式理解下列詞語。（批注在書上）
硝煙
給予
包攬
身先士卒
斬釘截鐵
聲色俱厲
三、三讀課文，我能讀正確、流利。
四、四讀課文，我能理清層次。
1、默讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么人，什么事？
2、課文哪幾個自然段詳細地描寫了護士長葉欣的英雄事跡？
3、聯系上一題把課文劃分層次：
第一部分：（ ）
第二部分：（ ）
第三部分：（ ）
第四部分：（ ）
五、五讀課文，我會提出問題。
合作交流，我參與
1、對子互學（同桌互助，解決疑難，交流分享，共同進步）。
2、組內群學（對子疑難，組內解決，紅筆補充，討論預展）。
展示探究，我愿意
1、展示時，每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。
2、小組成員要全員參與展示。
3、精彩之處要學會欣賞，錯誤之處要能寬容并誠懇糾錯。
4、及時補充點評，適時與老師同學互動，豐富展示內容。
達標檢測，我能行
1、用“﹨”劃去加點字不正確的讀音。
堵塞（sè sāi） 給(jǐ gěi)予
效率(shuài lǜ) 似( sì shì)乎
2、比一比，再組詞。
呈（ ）予（ ）器（ ）咳（ ）測（ ）
成（ ）矛（ ）囂（ ）刻（ ）側（ ）
3、選詞填空。
通暢 流暢 歡暢
�。�1）他和戰(zhàn)友們蹦啊跳啊，顯得十分（ ）。
�。�2）這篇文章文字（ ），引人入勝。
�。�3）為了保持患者的呼吸道（ ），必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來。
主體多元·“雙向五環(huán)”教學模式導學案
《永遠的白衣戰(zhàn)士》
本周習慣養(yǎng)成：認真傾聽、學會表達
學校：芹池中心小學
主備人：劉晶晶
審核：
課型：自學探究
總課時：第二課時
學習小主人：
學習目標：
1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、我能找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。（重點）
3、我能體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。（難點）
自主學習，我嘗試
我能自主探究并與小組合作完成下列問題：
1、在這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上，葉欣——這位白衣戰(zhàn)士是如何與非典型肺炎進行戰(zhàn)斗的呢？請同學們大聲讀課文的4—6自然段，用“——”畫出能高度概括葉欣工作狀態(tài)的那個比喻句。
2、護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”搶救工作的？你從哪些語句中體會到的？（讀課文第三部分，畫出相關句子，抓住重點詞語，然后反復朗讀，注意把自己的體會用朗讀表達出來，感受人物品格。）
3、面對危險和死亡，葉欣是如何說的，又是如何做的？從中你能體會到葉欣是個怎樣的人？（讀課文第三部分，畫出相關句子，反復朗讀，寫下自己的體會。）
4、從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月。最終，她倒下了。請大家瀏覽課文第七、八、九自然段，想一想此時此刻，你的心里有一種什么感覺？
合作交流，我參與
我愿意把我的自主學習結果和大家交流，交流時，我能做到認真聽組員的回答，我愿意隨時補充。
展示探究，我愿意
我愿意把我的探究展示交流，在展示時，我會緊扣課文中的重點詞句和關鍵的段落來把內容說清楚；別的同學展示交流時，我會專注地傾聽，并能集合自己的理解加以補充和質疑。
達標檢測，我能行
1、課文中贊揚葉欣美好品質的詞語有：
2、讀讀下面的成語，把語義有聯系的整理在一起。
不分晝夜 陽春三月 聲色俱厲 一馬當先 無怨無悔 斬釘截鐵 身先士卒 春暖花開 心甘情愿 夜以繼日 （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ） （ ）——（ ）
3、通過本課的學習，我想用成語贊美一下葉欣：葉欣你是一個（ ）的人。
反思成長 我收獲
這節(jié)課我的收獲是：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇4
作者：周婷 轉貼自：轉載 點擊數：167
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是新入選蘇教版教材第八冊的一篇講讀課文，這篇課文最大的特點是“人物形象鮮明，語言真摯感人”。因此，可把“品悟語言，引領美讀，感受人物品質，讓課堂情感激越”作為本課追求的目標。
一、融情于境 引領感悟——關注文本的情感性
XX年春季，我們都曾經歷過一場大規(guī)�？箵簟胺堑洹钡膽�(zhàn)斗，但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠；那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，也是現在的孩子無法體會的；他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命，孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時，教者可以首先入情入境，反復品讀課文，進入作者的情感世界，以情喚情，用自己對文本的理解、感悟而產生的情感，激發(fā)、調動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術平臺，引領學生入情、真情、深情地朗讀課文；力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍，激發(fā)學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關懷、對自己置生死于度外的高尚情操。
其次，在教學中逐步引導學生品讀想象，融情于境，使學生在積極主動的思維和情感中，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文章語言伴隨著感性的形象、感人的音樂、感動的畫面，在學生心靈中生根、發(fā)芽。在學生情感的波瀾洶涌澎湃之時，讓他們朗讀、感悟課文重點段落——第四、五、六自然段，從中體會葉欣為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡體現出來的勇敢堅毅的大無畏精神。
最后，再在具體的語言環(huán)境中緊扣“永不疲倦”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”、“真情無悔”等詞語反復咀嚼，讓學生沉浸在作品之中，忘情地讀，盡情地讀，讀出語感和情感，讀出自己的獨特感受。這一環(huán)節(jié)的設計既是理解文本的過程，也是表現和傳達理解的過程。這樣從畫面、音樂的渲染，從文字、美讀的品味，從書里的情境到心中的感觸，與其說是一篇課文的教學，還不如說引領孩子進行了一次人文情感的洗禮！
二、巧妙鏈接 步步深入——關注教學的整體性
這篇課文采用倒敘的方式，首先寫了在萬物復蘇的陽春三月葉欣的離去，表示了深深的遺憾和痛惜；然后追憶了葉欣不顧個人安危救治病人直至離開人間的感人事跡；最后回應開頭，強調葉欣雖死猶生，她的美好品質、她的燦爛微笑永遠留在人們的心中，點明了題目，她是一個“永遠的白衣戰(zhàn)士”。課題“永遠”一詞含蓄地寫出了葉欣在人們心目中的崇高地位和難以磨滅的深刻印象，表達了人們對她的深切懷念。教學中可以抓住“永遠的白衣戰(zhàn)士”巧妙鏈接，牽一發(fā)而動全身。
首先從課題探究入手：“永遠的白衣戰(zhàn)士”指誰？通過閱讀第一節(jié)，知道她是千萬個護士中的普通一員；再通過閱讀最后一節(jié)，追問這樣一個普通的人，她的離去為什么“花圈如海，淚水如雨�！�,而且稱她是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？然后抓住這個問題再來細讀課文，在這個沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，一個普通的護士長做了哪些令人感動的事情？你從中體會到什么？通過品讀感悟，加強討論和交流，既尊重學生對重點段落的個體體驗和獨特感受，又可以通過教者巧妙引導，讓學生形成共同的內涵探究，讓護士長葉欣這個犧牲在“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中的英勇“戰(zhàn)士”的偉大人格，永遠銘刻在學生的腦海里，從而讓學生真正明了：因為葉欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風般的關切與撫慰”，她的崇高精神永遠活在人們的心中，所以說她是“永遠的白衣戰(zhàn)士” 。
另外，這篇課文脈絡清晰，層次分明，在事跡的回憶中采用了按時間順序來謀篇布局的方法：由葉欣不知疲倦“高強度”工作，到在危險和死亡面前“高風險”、“高效率”工作，到最后終于為此而獻身。情節(jié)在遞升，情操更在遞升，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。同時還通過人物的言、行、心理活動，通過夾敘夾議來烘托人物的高尚品質。在領悟文章主旨時，教者不僅要引領學生整體把握文章構成的板塊，還要善于抓住最能體現人格魅力的關鍵語句來品味，才能讓學生的感受落實在文本的字字句句中。在教學中就要緊扣文章主旨，抓住重點句段，要求學生用心去讀，用心去體會；在學生匯報讀書感受時，要提醒學生聯系前后文揣摩，結合上下文思考、體會，摒棄脫離語言環(huán)境，孤立靜止進行詞句教學的弊端，使學生在具體的語言環(huán)境中，逐漸領略文字之中的情意。這樣，學生通過交流理解課文，通過想象再現畫面，通過朗讀表達情感，前后貫通，從而實現閱讀的“整體感悟”、“整體把握”。
三、扣緊文本 適度拓展 ——關注課堂的生成性
傳統第一范文如同計算機輸出程序一樣，較少關注學生課堂上的生命狀態(tài)，讓“死”的教案限制了“活”的學生，使第一范文變得刻板和程式化。葉瀾教授說：課堂上發(fā)生的一切，既不都來自于備課時的預設，也不完全由教師單方面決定。教學過程的真實推進及最終結果，更多地取決于學生的學情、課的具體形態(tài)和教師的處理策略。
基于這一思想的指導，在備課時，可以緊扣文本有意識地預設一些開放的教學內容，比如：如果你就是葉欣身邊的醫(yī)護人員或葉欣救治過的患者，此時你最想說的是什么？再如課文中對時間介紹為何這樣詳細？……這樣就能增大課程資源生成的可能性，從而真正發(fā)揮學生的主體作用。
在教學方法上以學生匯報讀書感受為教學主線，在此基礎上相機進行拓展學習，組織學生收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料或搜集葉欣生平事跡資料，進行補充閱讀交流。讓課堂成為師生、生生、文本多重對話的平臺。由于每個學生經驗閱歷不同，知識積累不同，對教材自然會有不同的理解、不同的感悟、不同的體驗。另一方面，兒童的思維和情感往往有獨特的視角。對于學生的學習而言，這些不僅是正常的，而且是最有價值的。對于教師教學而言，這些是最為寶貴的教學資源。在學生匯報感受時，教者必須高度集中注意力，抓住激發(fā)學生學習興趣、情感、想象、思維的點擊點，捕捉調動學生生活經驗的契機，不斷關注學生學習過程中對文本由淺入深的解讀，調控進程。哪些環(huán)節(jié)要拿起筆圈圈畫畫、寫寫批注；哪些地方要激活學生的經驗庫存，傾訴情感；什么時候讓學生走出文本，擴大視野……教者都可以依據文本內容適時適度引導。薩特說過：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！痹绞莿討B(tài)生成、流程靈活的課堂，就越是需要教師強有力的引領。只有這樣，才能在濃郁的人文情懷中，在文本世界里，在真情的激蕩下，達到提高語文素養(yǎng)的目的。
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”教師的順學而導，就是“蕩水”、就是“擊石”，通過動態(tài)的構建教學，學生在積極的自我參與過程中，生命被喚醒、激活，學生的情感、智慧從各種束縛、定勢中解放出來，得到舒展和張揚，迸發(fā)出創(chuàng)造的光芒，而我們教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝。這樣的課堂，才會像馬卡連柯所描述的一樣：“教育是詩一樣的事業(yè)！”
特級教師周婷
;newsid=2235
本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇5
一、說教材
這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學重點】
抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學難點】
1.學生盡管經歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；
2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。
教學準備：
多媒體課件
二、說教學方法、學法
這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來……我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng)設情景，抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，以情擊情，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
三、說教學過程
�。ㄒ唬⒓ing導入
師:同學們，一年有許多個日子值得咱們去紀念。有那么一個日子，應該讓我們終生牢記！廣東省中醫(yī)院二沙分院護士長葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光榮殉職。有一位叫黃儀中的人，懷著對葉欣的無限崇敬，寫下了這樣一首詩——
�。ㄕn件展示，師有感情地誦讀）
葉欣禮贊
宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電
你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁
無數自私而卑劣的肖小顧影自憐——
竟有這樣的人？還有這樣的人！
你留下的只是臨終時淡然的笑意
蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕
一個柔弱的身影站到了所有人的最前面
我在為你而哭泣！
你守護生命如同捍衛(wèi)自己的沃土
你讓關愛他人不再是一種高尚的奢談
你令我們重新讀懂了善良與博愛
你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心
你的生命真的是如此美麗
美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！
你讓我看見了歷史時空中處處涌動的中華魂……
師：請讀一讀這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？
在教學中，用富有磁性的聲音，激qing而內斂的情感，抑揚頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學生面前，營造了“未成曲調先有情”的詩一般的情感氛圍和基調。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學習的美麗與精彩。
師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是葉欣的什么感動了這位詩人？我們繼續(xù)走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
�。ǘ�、交流反饋
師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）
(1)第4小節(jié)
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話�！�
(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”創(chuàng)設情景，指名學生勸勸葉欣。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰來談談你感動的地方？
(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
還有同學也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。
請同學們再細細地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？你有什么問題想問葉欣阿姨呢？
(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全速運轉著…)
。
誰想讀讀這句話？
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”
同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？你們有問題想問她嗎？
�。ㄉ杂删氉x，再指名讀）
葉欣說出了的僅僅是這幾句話嗎？
（引讀）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說：“這里危險，讓我來吧!”
當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”
這句話體現出了一種精神、一種風度——
她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事
所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內心世界，此時她是怎么想的？
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。
同學們，作為一個醫(yī)護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!
同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結：
同學們，剛才我們通過自己寫體會，通過朗讀，通過一問、二問葉欣阿姨，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護士呢？（面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個稱號——（英雄）
在上述片段中，通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。
1.以人為本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現為師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力！
2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也為學生的學習、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界！以上教學過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現了語文教學的特點。
三、總結。
：的確，有人說，“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing和熱烈的追求。”還有人說：“葉護士長簡直就是陽光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚�！痹谄椒驳墓ぷ髦袇s有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示課件)
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，哀樂慢慢起)
小結：葉欣雖然走了。但這樣的英雄人民永遠也不會忘記她，2003年5月，總部設在日內瓦的紅十字國際委員會授予葉欣第39界南丁格爾獎章，在廣州的葉欣紀念館里，她的那句““這里危險，讓我來吧!”永遠刻在人們的心靈深處，因為它是我們民族生生不息的中華魂……
這里充分運用了現代化教學手段，激qing而內斂的情感，把學生的情緒推到了高潮。學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇6
教學內容：重點理解文章4～7自然段，充分感知課文內容，了解人物精神，學習人物品質。
教學目標：1、有感情地朗讀課文。2、精讀課文，品讀語句，體會人物臨危不懼，身先士 卒，舍己為人的崇高精神。3、借助媒體創(chuàng)設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。
教學準備：ppt課件（主要顯示文章的重要段落）動畫課件（以相關音樂做背景，以葉欣的一些照片、雕塑和生平事跡作為主畫面）
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，揭題導入。
（播放課件）激qing導入：同學們，今天我們繼續(xù)學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰(zhàn)士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫(yī)護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫(yī)院的急診科護士長葉欣。在與抗擊非典的戰(zhàn)爭中，葉欣離我們遠去了！許多人紛紛通過網絡向她表示哀悼和懷念，有一位網友這樣說：“輕輕的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，樹立起來的，是人們對您的敬重。為人、為妻、為母，責任雖重，可白衣戰(zhàn)士的職責，卻勝過自己的生命。47歲，瞬間即逝，葉欣，走好，請一路走好，您將永遠活在百姓心中。”在網上，這樣感人的話語還有很多，而且還在不斷地增加著，為什么人們對葉欣表示出如此深刻的懷念呢？
二、分析人物形象
（一）師：文中有這樣一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài)。請生讀。
1.出示：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2.師：要想讀懂這句話，我們先來讀讀這三個詞？理解嗎？說說看。師板書：高風險 （文中指：治療“非典”有很高的危險性） 高強度 （文中指：治療工作需要付出的精力巨大） 高效率 （治療工作完成的工作量大，效果好）師：再讀這句話，有什么想說的？
（二）師：人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，那葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的呢？細細讀讀課文4——7自然段，劃出最能打動你的語句。再想想從這些語句 中你體會到什么？ 1.生自讀自悟。 2.交流：讓我們用事實來詮釋這句話。哪些地方最能打動你？
�。�1）出示：隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。 ① 師：理解“身先士卒”嗎？ 師：領導帶頭走在群眾前頭。 ② 師：再讀這句話， ③ 師：把感動都寫在了臉上，打動你的是什么？ ④師：在那“非典”蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個個關愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因為她（——） 生：工作高度的責任感，為大家舍小家。心中只有她的病人。 師：把這份感動放進字里行間，好好讀讀。
�。�2） 出示：原有冠心病的“非典”患者粱先生……葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 ① 師：真不簡單，這么難讀的一段話你都讀正確了。光讀讀葉欣的動作好嗎？ 生讀。 師：光這些嗎？對，后面還有，胸外按摩、人工呼吸、心臟電擊等等 ②師：一連串的動作，我們要想讀得正確流利都有些困難，而我們的葉欣做起來如此的嫻熟，你想說什么？ 生：精湛的業(yè)務 生：她不愧是個護士長，她的醫(yī)護技術很熟練。 生：葉欣工作的強度非常大，高效率。 ③師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來？ 再讀：葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。 師：這句話中哪些字詞告訴我們葉欣體力不支、她累極了？ 師：讀好這兩個詞，硬撐著 師：孩子，知道嗎？如果一個人的身體虛弱，抵抗力就差，就比健康的人更容易受感染。葉欣每天都和非典病人在一起。此時此刻，你想說什么？ 師：從你的眼里流露出感動，再次用心地讀讀這句話。 ④師：孩子們真會讀書，相信此時次刻，你已加深了對這句話的理解，再讀“高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來�！�
（3）為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ ①師：你說說最能打動你的是什么？ 生：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！ ②師：大家都知道，“非典”是極具傳染性的疾病，近距離的說話或打個噴嚏都能通過飛沫傳染，而接觸到患者的血痰就更具傳染性。所以說“一個“非典”重癥患者的搶救，往往——生接） 這也正說明了——搶救工作的“高風險”？ ③師：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！” ④師：理解“斬釘截鐵”嗎？ 生：形容說話辦事堅決果斷。 ⑤讀葉欣斬釘截鐵說的話。“讓我來吧！”意味著什么？ 師：對，面對危險，葉欣總是沖在最前面。這就是我們前面說到的“身先士卒”。 ⑥師引讀：葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——（盡量包攬對危重病人的搶救，護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。） 師：理解“聲色俱厲”嗎？說話時的聲音和態(tài)度都很嚴厲。 ⑦這段的末尾有一段葉欣的真實想法，好好讀一讀！ 師：多么平實的話語，想說什么？ 師：“我已經給這個病人探過體溫、聽過肺、吸了痰，你們就別進去了，盡量減少感染機會”時至今日，想起葉護士長的這一番話，廣東省中醫(yī)院急診科的年輕護士仍會潸然淚下！ 讓我們一起來讀讀這段平實的話語！感受那份對同事真摯的關愛。 師：為了能夠不讓自己的同事受感染，高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
（4）師：就這樣，從2月8日到3月4日，葉欣接連在高風險，高強度的工作中奮斗了將近一個月，這個時候身體再強壯的人也難以支撐下去，“病魔終于沒有放過她。”請大家看課文第七自然段，跟老師一起來讀。（引讀課文第七自然段） 3月4日清晨，葉欣像往常一樣早早來到病房 --------， --------，--------- 雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是 -------， --------- 勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得 --------- 不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現發(fā)熱癥狀，病魔終于 ---------，經過檢查，葉欣染上了 -------。 ① 此時此刻，你的心情怎樣？或者想說什么？ 師：哪些詞句讓你有心痛的感覺？讀好它 師：想說什么？ 師：高風險，高強度，高效率， 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。而她自己的生命卻被無情的死神奪走了！再讀這句話，相信葉欣阿姨的形象在你心中會更偉岸。
�。ㄈ⿴煟喝~欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步……（師引讀） 師：在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長她卻永遠地走了，她帶走可全中國人民的祝福，留下的卻是—— 生：永恒的微笑 生：崇高的精神 生：病人春風般的關切和撫慰。 師：我們常把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，而我們的課題是“永遠的白衣戰(zhàn)士”為什么？ 生：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中英勇犧牲的。 師：是的，她是我們心中——“永遠的白衣戰(zhàn)士”！讓我們記住她吧！
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇7
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文，而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來……
白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。今年好多報刊在討論教材選文問題，金庸的小說、劉翔進入教材引起了社會廣泛的反思，反對的人非常多，其實蘇教版在這方面做的非常好，蘇教版是先行動再說話。其實印象非常深刻，葉欣的事跡全國人民知道后，以鳳凰語文中就有許多網友轉載了許多文章，并有老師說應該把這一內容放入教材，這種放入教材的呼聲當時還是非常強烈的，應該說蘇教版主編把葉欣選進來與鳳凰語文當時的討論還是有關的。事實上，如果老師能夠活用教材的話，當時就可以教。但事實上我們許多老師沒有這么做。研究這種現象，我為中國教育中的這種現象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時候已經過去了，現在才學雖然時代性還是很強，但現在的學遠遠感不上當時那種氣氛。
非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。
自由閱讀，就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
學到這一步，應該說學生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認為這種方法最好。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇8
教學過程：
一、情境導入
1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那么一件事，更是讓我們終生難忘�。ǚ庞嘘P非典的短片）
師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭,這是一次沒有退路的決斗！2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人�？剖依锼坪跞曰厥幹撬实男β�，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了……
2、今天我們將要學習第11課：永遠的白衣戰(zhàn)士（板書：永遠的白衣戰(zhàn)士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什么？
�。▽W生回答）師小結問題：“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？為什么稱她為“永遠的白衣戰(zhàn)士”呢？
過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，
二、初讀課文：
1、自由讀課文，要求：
把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）
�。�2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
�。�3）師生共同糾正補充。
3、指名分節(jié)讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什么事？
4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰(zhàn)士”指的是誰？（師板書：葉欣）
5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
三、重點研讀課文二-----------七自然段。
師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句）
�。ㄒ唬┤~欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
�。ǘ┤~欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師：哪個字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
�。ㄈ└唢L險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）
1 、自由讀，問：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
2、自由朗讀這句話。
3、師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能說說當時的情景嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
4、師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉著，我們一起讀。
（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的余地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。
1、同學們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。
2、從這八個字中你能體會到什么？
3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
4、指導朗讀：
師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。
怎么危險，她為什么聲色俱厲地把同事關在門外？
師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）
5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。
（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
師：她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿。”
師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默地。人是機器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終于沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什么？
你從那句話中體會出來的呢？（板書：舍己為人）
�。╇m然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌著，密切關注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力的爬到床上休息
指名讀。問：讀到這里，你的心情是怎樣的？
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣感到很惋惜。
四、換位思考，表達升華。
過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。（出示：葉欣紀念館網頁）面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
同學們，現在你最想對葉欣阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神？
生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。
五、回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！
1、課題中的“永遠的白衣戰(zhàn)士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充）
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師：同學們，在非典戰(zhàn)場上倒下的不止這一位白衣戰(zhàn)士。正是由于這些可敬的白衣戰(zhàn)士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！
5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫(yī)務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰(zhàn)士。
板書：
11、永遠的白衣戰(zhàn)士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學準備：學生收集有關“非典”和葉欣的資料
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇9
一、 教案背景
1.面向學生： √小學 2，學科：語文
2.課時：1
3.學生課前準備：
1）、 初讀課文，了解課文大意。
2）、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，理解詞語的意思。
3）、 標畫出自然段，給課文做批注。
二、 教學課題
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課生字，其中綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成詞語。
3.體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
三、 教材分析
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。
教學重點、難點 ：
感悟句子，體會“白衣戰(zhàn)士”一葉欣監(jiān)危不懼，身先士卒、舍己為人崇高精神。用葉欣的精神指導自己的行為，做葉欣一樣的人。
教學準備：
多媒體課件。
教學之前用百度在網上搜索《永遠的白衣戰(zhàn)士》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索找到課文的朗讀錄音學習參考，課堂上帶領學生朗讀課文。用百度在網上搜索下載一個視頻課件，課堂放給同學們看，了解葉欣的一些具體情況。還下載了幾個ppt課件重新設計制作適用的課件。使之更為適合課堂使用。
四、 教學方法
一、 以學生為主體，讓學生主動積極學習
二、 注重積累和運用，加強語言文字的訓練
三、 優(yōu)化課堂教學結構，注重課堂教學效率
五、 教學過程
一、播放短片，導入新課
上課前先觀看葉欣的影片。（錄像）
看完短片，我發(fā)現同學們深情凝重，目光中飽含著敬意，讓我們滿懷深情地讀課題。（齊讀課題）
上節(jié)課我們讀熟了課文，提出了不懂的問題，這是一篇寫人的文章，就要了解人物的品格特點，誰來回憶一下課文寫了葉欣是一位怎樣的人？（ 板書 ）
能不能用成語概括？
�。ㄉ硐仁孔�，用課本中的詞語概括非常好）
舍己為人（用得非常恰當）
（臨危不懼 真不錯）（板書這些成語）
那么課文是如何一步一步向我們展現葉欣這種崇高精神的呢？今天讓我們再次走進課文，細細品味語言，同時解決上節(jié)課提出的問題。
二、小組合作，自主學習
出示提示：
自主學習
1.認真讀課文，勾畫出能體現葉欣崇高精神的語句，有感情地讀一讀。
2.在旁邊簡要寫寫體會。
3.小組同學可以互相商量，互相幫助。
（教師巡視，發(fā)現好的典型獎勵小紅旗）
請一位同學讀提示。同學們結合自學提示進行自主學習，先自己來讀課文，邊讀邊寫體會，寫好后在小組內討論，互為補充。開始吧
（教師巡視，發(fā)現好的典型獎勵小紅旗）
讀完的同學可以用簡練的詞語寫寫自己的體會，注意寫字姿勢）
剛才我們做批注非常認真，老師真不忍心破壞這一美麗的風景，先把你的體會在小組內分享一下吧。
老師發(fā)現各個小組在交流時都非常積極，投入，巡視時表現好的同學老師發(fā)了小紅旗進行了獎勵，下面我們進行匯報交流。比一比哪個小組最棒！得到的小紅旗最多。
三、交流匯報，精讀品悟
1.匯報一：“隨著醫(yī)院非典患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。”從這里可以我體會到沒有想到家人師：葉欣舍小家，而為大家。）(我補充)（這位同學能夠抓住關鍵詞來體會）
體會得深刻，發(fā)表自己不同的見解，
抓住重點詞語談體會，真不錯。其他同學也像她這樣學習。
師：帶著你的體會讀一讀，生讀（讓我體會到了葉欣身先士卒，帶頭工作）
師：面對疾病傳染性，她非常勇敢，相信在他的帶領下，一定會有更多的白衣戰(zhàn)士沖鋒在先。一起讀這句話。（齊讀）
（像這樣感人的句子還有很多，還有哪些語句讓你深受感動，我們接著匯報。）
2.匯報二“原有冠心病的非典患者梁先生，因發(fā)熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同事給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。”
師：體會到這個人一心照料病人的，帶著你的體會讀讀（一生讀）（我補充）
師：從這句話還可以看出是一位怎樣的戰(zhàn)士？（嫻熟）
師：讀出嫻熟的動作來，（一生讀）
針對這句話，誰還有不同的體會？
急病人之所急，想病人之所想。
師：讀得很流利，的確讓我們感覺到動作嫻熟。從嫻熟這個詞我們看出突發(fā)的危急情況，他怎么樣？（不慌張，而且她經常做這些動作已經習慣了）
師：是啊，要知道跟自然災害做較量，打的是心理戰(zhàn)，誰還能讀好這句話。（迅速趕來）
師：同學們，從這句話我們還可以看出這是一位怎樣的白衣戰(zhàn)士呢？
其實有時候我們不僅抓住關鍵詞來思考，一些特殊的標點也能為我們有所發(fā)現，還可以看出（省略號）（你有一雙智慧的眼睛，會發(fā)現的眼睛，是啊，標點符號也有情啊，從這個標點符號中我們可以看出）
說明她不止做的這一些，請你再來讀讀這段話，讓我們體會她高度的責任心吧。（迅速趕來……呼吸）
處處文字皆有情，還有哪些句子打動了你的心？
3.匯報三“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”從這句話我可以體會到葉欣不顧休息，一直跟著患者。
還有哪些話打動了你的心？
師：有句話說：“災情就是命令，時間就是生命”戰(zhàn)場上突發(fā)情況太多了，是不是你想休息就休息了，累歸累，還得堅持啊，誰來讀讀這段話，讓我們感受到她的堅持，（一生讀）
師指導：拖著 疲憊的身軀 好的朗讀要在腦中呈現一種畫面，聽我來讀讀這句話，師讀。
你再來試一試。（還是那個學生）
同學們，他有沒有進步？誰再來讀讀這段話。（兩位同學讀）
真好，真動情，用書中的一句話來贊美你就是你的朗讀讓我們眼前出現了像“一臺永不疲倦的機器”全速運轉著，去與死神搏斗的葉欣。（板書：永不疲倦的機器）
然而人終歸不是機器啊，讓我們讀讀這段話吧，展示戰(zhàn)士的頑強，戰(zhàn)士的可愛。（生齊讀）（一生配樂讀）
你的朗讀把我們帶到了當時的場面，文中處處閃現著她高尚的風采，接著來談。
4.匯報四：“面對危險和死亡，她是怎么說的？又是怎么做的？
一生讀“這里危險，……”
從這句話，就請你讀這句話，讀出葉欣的斬釘截鐵，（此生讀）
多堅定啊，誰還想讀？
一女生讀。
讓誰來？
還有誰讀？
多深情啊
一生讀
�。髦牢ｋU還義無反顧，她把生的希望留給別人，把危險留給自己）真了不起，文字背后的意思都讀懂了，像這樣的詞語很多很多，你還能從哪些字眼讀懂什么呢）
個子很小，但是卻有這么大的魄力，每當那些年輕的剛剛踏上工作崗位的護士想要搶救患者時，葉欣總是這樣說：“這里危險，讓我來吧”（生讀）
師：每當年紀稍大的護士準備進入隔離區(qū)時，葉欣還是這樣說：
生：這里危險，讓我來吧！
師：為了減少同事被感染的幾率，我們總能聽到葉欣對身邊的每個人說：
生：這里危險，讓我來吧！
于是她包攬了對為重病人的搶救護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。……心甘情愿
誰來讀讀這段話，看看從中體會到什么？（舍己為人）
同學們，斬釘截鐵，真情無悔、聲色俱厲，心甘情愿這就是永遠的白衣戰(zhàn)士——葉欣啊，讓我們深情地讀這段話，“葉欣默默地做出……心甘情愿”
然而終日的忙碌、接觸病人，再勇敢頑強也無法抵得住病魔的侵襲，3月4日清晨，葉欣疲倦不適，終于倒下了，自己讀讀文章的第七自然段。
這段中哪些句子給你的印象深？
出示“雖然上班之前……每一個患者的病情”
5.匯報五“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，……爬到床上休息”請讀好這段文字，“雖然上班前就感到……休息”一生讀，誰還想讀？
同學們，假設你是葉欣，上班之前感到疲倦不適，還能堅持工作嗎？你是怎么想的？可是葉欣面對危險和死亡，毫無畏懼，依然熱情的投入中工作中去）、
她每天提前半小時來到科室，給大家準備預防藥物，派發(fā)到每位醫(yī)生，護士、護工手里，連清潔工都不例外，在迎接非典的日子里，每天睡覺只有幾個小時，但仍不忘臨睡前煲一鍋老火靚湯帶給同事們喝，提高抵抗力。
然而兩周之后，病魔沒有放過她，經檢查，染上了非典型肺炎，她住在隔離室，還時刻掛念著每個病人，7號床還沒有吃藥，9號床該，當時不能和別人面對面的談話，唯一的交流方式就是發(fā)短信和寫紙條，一天，急診室張主任收到她的短信：“我堅持不住了，上呼吸機了。”張主任用顫抖的手給她回到：“堅持住，葉欣，全院的醫(yī)生和護士都等著你回來。”可張主任再沒有收到葉欣的字條，葉欣插上呼吸機后，她睡了，從此再沒有醒來。葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。（生讀戰(zhàn)友和親人）
科室里似乎仍回蕩她爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到（她那春風般的關切與撫慰）然而在萬物復蘇的陽春三月，此時47歲的護士長葉欣卻永遠地走了，她倒下了，與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上，3月29日下午，廣西醫(yī)院的全體員工與她做最后的告別，花圈如海，淚水如雨，葉欣留給人們的是永恒的微笑。同學們，讓我們捧起書齊聲讀一遍，（花圈如海，淚水如雨，）
再讀，感受悲痛的場面吧。
讓我們記住這微笑吧，再讀，（板書：永恒的微笑）
護士長葉欣永遠地走了，但永遠活在我們的心中，是我們心中永遠的“白衣戰(zhàn)士”， （讀課題）（指問題，現在這些問題解決了嗎？）
葉欣的離去引起社會上許多人的關注，有的為她寫了這樣一首小詩：“
全社會對她贊揚，追授她為革命烈士，國際護理界最高榮譽，同學們，相信你們一定有話想對葉欣阿姨說，拿出作業(yè)紙寫一寫，心中一定閃耀著許多感受，拿出筆讓我們寫寫吧。（放曲）
五、自主選擇，布置作業(yè)
1.學了課文，你想對護士長葉欣說什么呢，拿起你的筆寫寫吧。
2.搜集有關非典的資料，更深的了解。
�。ㄒ陨蟽深}任選其一）
同學們，今年的3月25日，也就是明天是葉欣逝世七周年的日子，讓我們把這段錄像送給她吧，來緬懷她的豐功偉績，做以紀念（播放姐妹兄弟）同時也送給抗戰(zhàn)在非典前線的白衣戰(zhàn)士吧，我們會永遠記住他們的名字
一、 教師個人介紹
省份： 山東省 學校： 山東省高密市第二實驗小學
姓名： 馬江芹
職稱： 小教高級
通訊地址：山東省高密市夷安大道487號
個人介紹：
從教十幾年來一直擔任小學高年級語文教學。好學上進，潛心鉆研，指導學生發(fā)表作品500多篇，有100多篇作文在各級各類作文比賽中獲獎，有10多篇論文在國家、省級刊物發(fā)表。曾多次舉行市、縣級公開課，承擔國家級、省級課題研究，參加過濰坊市語文骨干教師研修班培訓，參與編寫《濰坊市語文主題叢書》《行知天下》《六年級語文積累與創(chuàng)新》等書，先后被評為“濰坊市教學能手”“高密市語文教學能手”、“高密市語文骨干教師”“高密市百優(yōu)班主任”“高密市十佳班主任”“高密市高級二等班主任”等，同時獲得“山東省信息技術與學科整合優(yōu)質課”“高密市五四先進青年教師”“濰坊市讀報用報優(yōu)秀少先隊輔導員”等稱號。
人生格言：態(tài)度決定一切。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇10
下面是《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學反思范文!
圍繞教學的重難點，我在教學中抓好以下幾個方面：
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、第一課時讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰(zhàn)士”這個題目，有了哪些了解?
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓�，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢?
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是帶著問題引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手，深化課題
上節(jié)課我們認識了一位普普通通的醫(yī)護人員——葉欣，她在2019年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭中獻出了寶貴的生命�，F在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結束時又回歸課題
平常我們都把醫(yī)護人員稱為"白衣天使"，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、抓重點句段突破難點
課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我直接進入主題：課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的?什么地方最讓你感動?讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位。
在這個環(huán)節(jié)中，通過學生的自學、小組討論、集體交流，抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感得以升華。但在這個過程中，我在教學中沒能突破難點，就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險，進行高強度、高效率的搶救工作的?”本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的，但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現葉欣高強度、高效率的句子來，也由于時間的關系，沒能給學生充足的時間進行說話練習，致使學生對這個問題不是很明了，我對這個過程處理的很倉促，沒能達到預期的效果。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇11
《永遠的白衣戰(zhàn)士》第一課時
（教學設計）
教學目標：
1、 正確、流利地朗讀課文；
2、 學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫；
3、 找出文中重點詞句，體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態(tài)；
4、 初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點：
體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態(tài)；
教學難點：
體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、 揭題導入：
1、 板書：戰(zhàn)士，提問：什么樣的人可以稱為戰(zhàn)士呢？我們把醫(yī)生、護士叫著什么？（在“戰(zhàn)士”前加上“白衣”）什么樣的醫(yī)生、護士我們可以把他叫著“白衣戰(zhàn)士”呢？（再補充課題“永遠的”），加上這個詞又怎么理解？
2、 質疑課題：我們把誰稱為“永遠的白衣戰(zhàn)士”？為什么這么稱呼她呢？請同學們打開課本第11課，到課文中去尋找答案吧。（提出自讀要求：把字間讀準，句子讀通順，做到字字入目）。
二、初讀課文，初步感知文意。
1、“戰(zhàn)士”是戰(zhàn)場上不畏死亡，沖鋒在前，如急鋼鐵巨人般堅強、勇敢的。但課文中為什么把護士長葉欣說成是“永遠的白衣戰(zhàn)士”呢？（學習課文一至三節(jié)，在此前老師簡介有關“非典”資料。）；
3、 2、學習課文四至六節(jié)：
�。�1）、默讀課文四至六節(jié)，把自己體會深刻的句子畫下來，在文旁寫下自己的體會；
�。�2）、交流反饋：
師：哪個詞概括了這三節(jié)的主要內容？（身先士卒）；
師：課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰(zhàn)士”作風？（重點引導學生學習五、六節(jié)的重點詞句，引導學生談讀文后的感受、體會與理解，重點詞語抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”）；
3、 朗讀課文第七節(jié)，引導學生體會患病的護士長葉欣仍堅守著自己工作的崗位，無愧于“白衣戰(zhàn)士”稱謂。
4、 學習課文八、九兩節(jié)，引導學生體會葉欣的離去牽動著千萬人的心，她的精神永遠鼓舞著人們，是人們心目中“永遠的白衣戰(zhàn)士”結束全文。
三、 作業(yè)布置：
1、 描紅、臨寫課后生字；
2、 繼續(xù)練習有感情地朗讀課文；
3、 收集有關葉欣資料，補充閱讀。
本節(jié)課設計教學談：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字，每每讀著這個單元的幾篇文章，那種無聲的愛感動著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫(yī)院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。
教學中我將相機向學生介紹有關非典的知識和當時嚴峻的形勢，創(chuàng)設與課文吻合的情境；要引導學生圍繞課題“戰(zhàn)士”一詞體會感受葉欣的所作所為無愧于一個光榮的“白衣戰(zhàn)士”的稱謂，使學生帶著自己的理解去感悟走近葉欣，感受葉欣身先士卒的無私奉獻精神。課在教學過程中我將尊重學生的多元理解，讓人物的形象在學生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強，我將尊重學生對文本的獨特體驗，引導學生在思想上受到震動，在精神上受到一定的洗禮，在做人上有所促進。課堂上的小練筆不僅讓學生通過語言文字的理解與感悟，使自己有所想、有所感，更給他們提供了在實踐中學習語文的平臺，有效實現了語文教學的工具性與人文性的和諧統一。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇12
執(zhí)教：周海燕
師：出示八個詞。
師：這么難的問題出口成章。看看哪些詞不理解。
生：高速度、高強度、高難度……為什么把葉欣比作永不停止的機器？生：我們知道世界上沒有鬼神，生：高強度……是什么意思？
師：還有什么地方不理解嗎？
生：……戰(zhàn)爭
師：還有哪不懂？、
生：為什么還給學生留永恒的微笑。
生：為什么用聲色俱厲關在門外？
師：大家提出這么多的問題，老師發(fā)現對“高風險……”提的問題最大，四個問題。
生：高風險……什么意思？……
師：只要讀書就能找到答案，最關鍵問題是可以通過讀書來解決的。
（生自主讀書）
師：誰能讀懂“死神”的含義。
生：快要死了。
師：在文中指的是什么？
生：是指非典。
師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？
生：人人都戴著口罩。
生：大家都打役苗。
師：文中怎么說的？
生交流。
師；讓我們來聽一組數據。（醫(yī)護人員累計達1000名左右）
生：這個病毒真可貴。
生：這些醫(yī)務人員真?zhèn)ゴ蟆?/p>
師；課文中說這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。談到戰(zhàn)爭，你眼前出現什么？
生：許多人在搶救。
生：許多人死亡。
師：有戰(zhàn)爭就有死亡，一起讀。誰來讀。
指名讀，女生讀。
師；葉欣是怎么工作的？（出示：葉欣迅速----患者終于脫離了危險）
指名讀。
師：讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？
生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。
生：省略號前做了許多事，要慢些。
生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。
指名讀。
師：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？
生：（葉欣顧不上休息，又拖---------搶救中去）
師：哪個字最好？
生：“拖”。
師；讀到拖，你想到什么？
生：她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
師：還有病人來嗎？從哪里看出來。
生：一個又一個。
師：為什么把葉欣比作機器。
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。
師：就這是―――
生：高效率。
生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。
誰能讀好這句話。指名讀。
師：回到前面大家提出的問題：她為什么聲色俱厲地把同事關在門外。
師：默讀想想。（生讀）
師：把這個“聲色俱厲”讀出來？
生有感情地讀詞。
師：從中可以看出什么？
生：她是為了保護戰(zhàn)友。（板書：保護戰(zhàn)友）
師：葉欣說這句話時，語氣是什么？指名讀。什么叫“斬釘截鐵”？
生：說話做事，毫不猶豫。
師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。
指名讀。
師：她是怎么想的？請讀得最好的同學來讀。
生：“她深知―――她心甘情愿”。
師；她自己的心里怎么想的？改成“我”。
生：“我深知------我心甘情愿�！�
師：多么平實的語言啊，多么寬廣的胸懷啊。再讀一讀。她默默地作出了選擇。平凡在于默默地，偉大在于默默。人是機器嗎？
生：不是。
師：人是血肉身軀啊。想想讀到這里，你的心情是怎樣的？
�。ㄉ杂傻刈x）
生：我的心情非常沉重。
師：沉重地像壓了一塊（石頭）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就這樣要離開我們而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
師：老師和大家一樣的，我們一起合作讀。由于第一次合作，我們來試試。（教師引讀）
師：葉欣的病情牽動了無數人的心。大家無法挽留她的腳步。她為了保護戰(zhàn)友犧牲了。（板書：犧牲自己）
（播放動畫）
師：遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。你想對葉阿姨說些什么？
生：你是天堂里心靈最純潔的天使。
生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心里。
生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。
師：什么精神。
生：舍已為人。
師：同學們，看看這一張張微笑的臉龐吧。他們都是非典戰(zhàn)場上倒下的永遠的白衣戰(zhàn)士。是他們用自己的血肉之軀，為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住這些（讀）
生：永遠的白衣戰(zhàn)士。請四（4）班的同學們把這個動人的故事到處傳揚。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇13
一、教學要求
(一)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(二)能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
(三)找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
(四)體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
二、教學重點、難點
(一)認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰(zhàn)士”--護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精
神。
(二)找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
三、教學過程
(一)情境渲染,喚起舊知。
1.今天我們繼續(xù)學習課文:(示題)永遠的白衣戰(zhàn)士。(讀)
2.你知道白衣戰(zhàn)士指的是誰嗎?(播放幻燈)她就是葉欣。
3.(夜曲音樂起)2003年的春季,我們都曾經經歷過一場可怕的災難——“非典”,它令全國人民都陷入了恐慌之中。當sars病毒無情地擴散、蔓延,威脅著人類的生命時,一群勇敢的白衣戰(zhàn)士挺身而出,這是當時的一些圖片。(播放ppt)
4.看了這些圖片,是否讓你也想起了那段令人恐慌的日子,你想起了什么?
(二)精讀課文,感悟情感。
1.作為一名白衣戰(zhàn)士,葉欣是如何救治病人的呢?請打開書本讀四到七小節(jié)�？梢园涯闵钣懈杏|的地方劃下來。
2.下面我們來交流一下。葉欣是如何救治病人的?
生:(ppt出示內容)葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
3.從這段話中,你讀懂了什么?你是從什么地方看出來的呢?
生:從這段話中,我讀出了葉欣是個偉大的人。因為她為了搶救病人,顧不上自己休息。
那么“嫻熟”是什么意思呢?
生:“嫻熟”說明做某一件事情動作非常熟練。
是的,從這兒,我們可以看出葉欣工作效率很(生補充:高)。
板書:高效率
葉欣顧不上休息,就馬上去搶救其他病人,說明葉欣的工作強度很(生補充:高)。板書:高強度
讀了這段話,你認為這是怎樣的兩小時?
生1:我認為這是驚心動魄的兩小時。
生2:我認為這是充滿危險的兩小時。
4.(ppt出示圖片)就像這樣,葉欣和病人近距離地接觸,這兩小時,葉欣隨時會怎樣?
生:葉欣在這兩小時中間隨時會感染sars病毒。
是呀,葉欣冒著高風險,高效率地完成高強度的工作。板書:高風險
5.所以,課文中這樣寫道:(ppt出示)高風險、高強度、高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
6.這個奪字,你看出什么?指導讀好奪字。
7.誰愿意帶著敬意將這段話連起來讀一讀。你可以在下面先試一試。
8.指名讀。齊讀。讀出我們內心的感受。
9.小結:在非典病魔面前,葉欣把一個又一個患者從死亡線上拉了回來。那么在危險和死亡面前,她又是怎樣對待同事的呢?
(三)抓重點句子,體驗情感。
1.ppt出示:這里危險,讓我來吧!
請你在心里默默讀這句話。你感受到什么?
引讀:這里危險,讓我來吧!
面對非典病魔,她挺身而出:(這里危險,讓我來吧!)
當非典患者前來急診時,她毫不猶豫地說:(這里危險,讓我來吧!)
當年輕護士也搶著干時,她斬釘截鐵地說:(這里危險,讓我來吧!)
2.葉欣默默地作出一個什么樣的選擇?
3.聲色俱厲是什么意思?她為什么要聲色俱厲地把同事關在門外?是的,因為葉欣深知,ppt出示:她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
4.練讀上面的話。
女生一起讀:(面對危險,葉欣身先士卒)(她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!)
男生一起讀;(面對死亡,葉欣義無反顧)(她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!)
我們一起讀。(她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!)
在危險和死亡面前,葉欣把生的希望留給同事,心甘情愿地承擔高風險的工作。ppt出示為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。
5.讀讀這段話,想象一下這是怎樣危險的工作啊。指名讀。
6.這么高風險的工作,可葉欣卻搶著干。她真不愧是一名真正的白衣戰(zhàn)士。讓我們把自己的心融進去,完整地讀讀第六小節(jié)。
7.課文讀到這兒,你有什么感受?
8.小結:確實,葉欣心中時刻裝著他人,從2月8日開始加班,幾乎很少休息,她冒著高風險、高強度、高效率地做著救護工作。
9.ppt出示:第七小節(jié)中:“3月4日—每一個患者的病情”的內容。
10.教師配音朗讀七、八、九小節(jié)。(音樂:夜曲)
(四)升華情感,由點及面。
1.我看到有些同學眼睛已經濕潤了,此時此刻,你想對葉欣說什么?
2.葉欣雖然走了,但我們會永遠記住她。同學們,非典期間,像葉欣這樣,為了救治患者而獻出自己生命的醫(yī)護工作者還有很多。讓我們記住這些英雄的名字。(音樂:為了誰)(ppt出示非典中犧牲的醫(yī)護人員圖片)
3.正是這些舍生忘死的醫(yī)護工作者撐起了非典患者的晴朗天空。讓我們一起深情地呼喚他們。(讀課題)——永遠的白衣戰(zhàn)士。讓我們永遠懷念他們。(讀課題)——永遠的白衣戰(zhàn)士。
4.最后,讓我們帶著敬意,把《潔白頌》這首小詩獻給我們的白衣戰(zhàn)士。(讀)
潔白頌
當厚重的陰影籠罩了明媚的春光,
當數百盞生命之燈被陡然吹滅,
當大片的生命之樹葉落枝枯,
如疾風中的白云,你匆匆而至。
凜冽的寒冬里你燦然點亮火把,
將快要凍僵的生命溫暖;
滾滾的濃煙中你如神兵天降,
把吞噬生命的毒焰撲打、壓滅。
不是不知道污穢會將你玷污,
不是不知道病毒會毀滅你的容顏,
也不是你少了兒女情長,
更不是你不把生命珍惜。
是你要將寧靜還給天空,
是你要將微笑還給大地,
是你要讓希望展翅飛翔,
是你把人間真情銘記心里。
面對你,哲人說有一種笑容叫自信,
面對你,詩人說有一種力量叫凝聚,
面對你,歌唱家說有一種選擇叫堅定,
面對你,將軍說有一種倒下叫站起。
你有天使的本色,你就是你,
你是無私,你就是圣潔;
我愿意,我也愿意,
是的,我們都愿意,追隨你,融入你。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇14
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本文的教學重難點：朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
圍繞教學的重點，我在教學中抓好以下兩個方面：
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導學生質疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發(fā)展規(guī)律，真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計：
1、讀課題，說說通過預習你對“永遠的白衣戰(zhàn)士”這個題目，有了哪些了解？
生：永遠的白衣戰(zhàn)士指的是葉欣。（師介紹葉欣生平。）
生：因為葉欣永遠活在我們每個人的心中，所以稱為永遠的白衣戰(zhàn)士。
師：你對“永遠”這個詞了解很深刻，請你再讀讀課題。
師：我們以前都稱護士們?yōu)榘滓绿焓梗瑸槭裁催@里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？
這里我沒有急著讓學生回答問題，而是引領學生走進文本，一起來研讀和體會這篇感人的文章，這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、深化課題
平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的，他們懂得聯系課文內容理解課題，此時他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰(zhàn)場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、聯系生活，激活體驗
課文的（4—7自然段）詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中，我拋開煩瑣的講解，直接問學生：“讀了這篇課文，你有沒有受到感動？什么地方最讓你感動？”然后讓學生再讀課文，找找受感動的地方，把有關的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動，再好好把受感動的地方讀一讀，讓別的同學也能受到感動。這個設計，充分體現了學生的主體地位的。
學生經歷一個默讀、體會、感悟的過程，再進行相互的交流，在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字，同時，在交流和評價中指導感情朗讀，情感才得以升華。學生再此進行交流，感悟和體會比前面更加豐富多樣。
生：葉欣忙得拒絕接聽家人的電話讓我感動。因為我們平時經常打電話給家里人的，而且那時候她加班是隔離的，根本見不到家里人，家人一定很擔心她的。
生：是的，我也覺得感動。因為她覺得病人比自己家里人更重要。
生：我覺得葉欣“身先士卒”讓我感動。因為“非典”是要傳染的，我媽單位有個人從北京一回來就被隔離了。而葉欣她一點都沒意識到這一點，甚至把自己的生死拋之腦后。（師引導學生聯系上下文理解“身先士卒”的意思。）
生：葉欣搶救完一位患者，又投入到對另一個患者的搶救中去讓我非常感動。因為搶救一個患者就需要兩個小時的時間，那么兩個患者就需要半天了，葉欣什么時候休息呀？我覺得她太累了。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
生：老師，我還覺得這個梁先生病情惡化，煩躁不安，葉欣護士長給她靜脈注射一定非常困難，肯定需要耐心和高超的技術。葉欣阿姨真了不起！
生：課文說葉欣阿姨像一臺永不疲倦的機器一樣全速運轉，真讓我感動！因為她完全把自己的生命置之度外。
……
師：的確，有人說，葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激qing。讓我們再來好好讀讀這本書，體驗一下人物豐富的情感世界吧！
美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟�！倍涷炇求w驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。最根本的手段還是要抓住課文的關鍵詞句，精心引導學生聯系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，激活經驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
通過師生的平等對話交流，讓學生自己發(fā)現受感動的地方，然后根據自己生活中的已有經驗認真讀讀，細細品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇15
在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，理解課文內容之后，為了給學生留下深刻的印象，我進行了知識梳理。
師：“請同學們來讀讀文中讓自己感動的語句。”
生1讀句：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的
機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
師：“葉欣是機器嗎，不是！她是一個血肉之軀，她有累的時候；可她又分明是機器，高強度高效率地全速運轉著，這哪是一個血肉之軀的人能夠做到的。”
生2讀句：“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’……甚至聲色俱厲地把同事關在門外……”
生3：“葉欣把同事關在了門外，自己卻在獨力與病魔斗爭，她太勇敢了！這就是英雄��！”
生4讀句：“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”
生5：“我想問問葉欣阿姨，她只想到不讓自己的同事受感染，可有沒有想過她自己��？如果她被感染了怎么辦啊，她一定有年邁的父母和年幼的孩子吧？他們又該怎么辦��？”
生6讀句：“勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。”
師：“一個簡單的上床動作，葉欣阿姨卻如此費力，她已經用盡了她的全力。此時，老師的眼前看見了在硝煙彌漫的戰(zhàn)場上匍匐身體前行的戰(zhàn)士的身影，她已經負了傷，卻仍堅持戰(zhàn)斗著。”
……
師讀，動情地﹚：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人……花圈如海，淚水如雨……”
教師的聲音哽咽，朗讀中斷了。有好幾個學生頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。
班級里一片靜默……
師：“此時，同學們一定有很多話想對葉欣阿姨說。今天，恰逢清明節(jié)，讓我們現在就提起筆，把你的感動，難過，感慨寫下來吧！我想葉欣阿姨一定是能看得到，聽得到，感受得到的。”
生紛紛動筆……
交流：
生1：葉欣，你舍生忘死，為人民服務，打敗病魔，把危險留給自己，把美好的生活留給別人。葉欣啊葉欣，你的精神令我佩服。葉欣啊葉欣，你是一個真正英勇的白衣戰(zhàn)士；葉欣啊葉欣，你為著別人寧愿舍去自己的生命，我為你深深鞠躬，我為中國有你這樣的戰(zhàn)士而感到驕傲！
生2：也許，有些人會覺得你很糊涂，竟然把最危險的留給自己。雖然我是個小孩子，但是我明白你為什么會這么做，我一定會把你的精神發(fā)揚光大，你安心地走吧！
生3：你是一個真正的白衣戰(zhàn)士，你是一個愛著我們人民的天使，你是我們心中的神，你是大家心中的守護者！
生4：你成全了他人，卻傷害了自己；你把生存的機會讓給了別人，卻把死亡的可能留給了自己。你舍生忘死地拯救病人，不顧一切地保護同伴，可是你有沒有想過自己？想過你年邁的父母和年少的孩子？！
……
有一個學生站起來說：“老師，此時，我只想向葉欣阿姨鞠一個躬！”師順勢提議：“讓我們一起起身，向葉欣阿姨鞠躬。”
孩子們齊刷刷地站起來，一臉的嚴肅，和老師一起，深深地鞠了一個躬。
課末，老師布置一份特別的作業(yè)：給葉欣阿姨寫一封信。
反思與分析：
崔巒說：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。”學生讀著自己深受感動的語句，師生共同隨機交流著自己的感想，逐漸將教學推向了深入。讀書越多，其味越濃。
在一遍一遍誦讀中，學生一步一步地靠近葉欣，一點一點地讀懂了葉欣，更是被深深感動：這是一個英勇的戰(zhàn)士，面對死神和病魔她毫不退怯，她竭盡自己的全力與病魔作抗爭，竭盡自己的全力拯救患者，竭盡自己的全力保護同事。她一心只想著病人的安危，同事的安危，卻置自己的生死于不顧。孩子們體會到葉欣阿姨這個平凡的護士卻有著一顆偉大的心靈，醫(yī)務工作這個平凡的崗位卻散發(fā)著神圣的光芒。
再一遍和學生一起誦讀全篇文章，讀到：“多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人……花圈如海，淚水如雨……”時，我的眼睛突然生澀、模糊起來，聲音竟也哽咽。
我不認為自己失態(tài)。在我看來，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災難，面對著無聲的戰(zhàn)場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了！學習也不重要了！我和孩子達到了精神的最高境界！我?guī)е⒆映搅似椒驳纳睿眯撵`看到了崇高，看到了人世間最美好的事物！有好幾個學生也頭伏在桌面上，有的在偷偷擦拭眼淚。朗讀竟中斷了。班級里一片靜默。
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮！這個靜默的時刻是神圣的，是彌足珍貴的。因為在這靜默中，有師生共同無言的感動在流動著，交匯著。著名特級教師李吉林說：“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。是的，此刻在靜默中卻在醞釀著學生們澎湃的情感，他們的思維在這樣的靜默中無比靈動。所以當讓他們動筆時，孩子們毫不猶豫地欣然提筆，流瀉出他們的感動。因為真正觸動了他們的心靈最柔軟的地方，此時的發(fā)言自然是字字源自內心，句句發(fā)自肺腑，具有極深的感染力。
而我則靜靜地期待他們獻上用真摯的心靈烹制的文字盛宴。
這堂課結束了良久，可一種奇特的情愫卻縈繞在我的心中。在孩子們的日記里，也能看到這節(jié)課對他們的觸動：葉欣的舍生忘死，老師的哽咽，自己的感動，我們一起的鞠躬�？吹贸�，這種奇特的情愫也縈繞在他們心中。那就是——感動。我不僅為葉欣所感動，更感動于孩子們至真至純的回應。我的動情喚起了學生的真情，而學生如浪拍石的回應更帶動了我的深情。這種應對，是大山的回聲，升騰不息；是海浪的奔流，磅礴動人。
成長了這么多年，經歷了這么多的喜怒哀樂，這顆心已變得漠然�？稍诮裉焖秩彳洕駶櫰饋�，我品嘗到感動的滋味。哦，那深深的一躬。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇16
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間：
二課時
第一課時
一、談話導入
1、2003年春季，我們都曾經歷過一場大規(guī)�？箵簟胺堑洹钡膽�(zhàn)斗。大家說說在那場戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻最大？一些醫(yī)務工作者還獻出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎？
2、引出課題：永遠的白衣戰(zhàn)士
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
二、自學課文
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫的什么事？
三、檢查自學情況
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
�。�1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什么人？什么事？
四、教學生字
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
五、布置作業(yè)
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
一、檢查復習
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文
（一）學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
�。�2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
�。�3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
�。�1）說說各自概括的重點段的內容。
�。�2）談談選讀有關段落的體會。
注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
�。�1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
�。�2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。
�。�3）交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
�。�1）指名學生朗讀。
�。�2）說說這幾個自然段分別告訴我們什么？又是怎樣描寫護士長葉欣的？這樣描寫有什么好處？
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學實錄 篇17
課題 永遠的白衣戰(zhàn)士（第2學時） 總課時 2課時 主備人 學 習 小主人 好習慣 我養(yǎng)成 積極參與（我敢說、我愿說） 目 標 在我心 1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、我能通過課文中的有關詞句，朗讀感悟，體會“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。 重難點我清楚 重點：有感情地朗讀課文、感悟葉欣的崇高精神。 難點：體會葉欣“高風險、高強度、高效率”的搶救工作。 時間預設 自主學習5分、小組探究10分，展示交流20分，當堂達標5分 學習過程我參與 一、帶著下面的問題自主學習： 1、哪幾個自然段詳細描寫了葉欣的英雄事跡，用一兩句話概括本段主要內容（標注在課本上）。 2、課后練習4題。 3、深情朗讀首尾3個自然段，想想這幾個自然段分別告訴我們什么，這樣描寫有什么好處？ 4、課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠的”的白衣戰(zhàn)士？ 我的問題： 二、小組探究： 1、對子互學：互相交流對以上問題的理解情況。對學后的疑惑： 2、小組群學：對學中遇到的困難提交小組討論（選擇預展內容，板演） 三、展示匯報： 四、達標檢測： 1、文中永遠的“白衣戰(zhàn)士”指（ ），說她是“戰(zhàn)士”是因為（ ），她的搶救工作我們可以用（ ）、（ ）、（ ）三個詞語來概括，她是一個（ ）的人。正因為（ ），所以稱她是“永遠”的白衣戰(zhàn)士。 2、文中最能體現葉欣“高風險”工作的句子是（ ） 3、文章首尾三段話都寫到了葉欣離開了我們和她熱愛的事業(yè)以及她的微笑，文章采用了（ ）的寫作方法，這樣寫是為了突出葉欣的（ ）永遠留在人們心中。