《自然之道》文本賞析（通用16篇）

《自然之道》文本賞析 篇1

　　人是自然之子，可是人類常常把自己當成了是自然的主宰者，悲天憫人地俯看著自然界的蕓蕓生靈。我們沉溺在“人為萬物之靈長”的美好感覺中已經太久太久了。《自然之道》這篇文章卻讓我們發現從這種幻覺中醒來是如此的痛苦。

　　這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　當人類冒著極大的危險竭力把大自然改造得適合我們的心意，卻未能達到目的，這確實是一個令人痛心的諷刺。在自然的規律面前，我們這些淺薄無知而又驕傲自大的“文明人”除了謙卑和愧疚之外，又能說些什么呢？

　　“我”和七個同伴及生物學家向導，此行目本身帶有科考意義，就是“想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”，所以當我們看到“從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就會成為食肉鳥的美食”。一只幼龜把頭探出巢穴的“探”字，“欲出又止”，“躊躇不前”，這些文字流淌著小幼龜是多么謹慎、多么弱小，多么無助啊，我們那顆善良的心肯定為這可愛又可憐的生靈深深同情，所以當我們看到沙灘上那令人緊張的一幕，“一只嘲鶇突然飛來，用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘時”，我們是無論如何也不會袖手旁觀的。可是面對這樣揪心的一幕，“我”和同伴的焦急、緊張、難過、不平、氣憤和生物學向導的反應形成了強烈的對比。“叼就叼吧，自然之道就是這樣的”，也許是見慣了太多的弱肉強食，物競天擇，向導的冷淡，向導的漠然和若無其事，招來了同伴的一片埋怨、責怪。在強大的輿論壓力下，向導“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”

　　此時，我們讀者的心都和作者一齊跳動，都為小幼龜的命運而著急、擔心、揪心；都對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情而義憤填膺；都在為作者所做的拯救行動而吁一口長氣。我們都以為這個故事與平常看到的環保故事一樣有著美麗的結局了。

　　可是文章在這里卻來個驚天大逆轉，出乎意料之外，卻在情理之中，具有強烈的“歐享利”效果。事情的發展讓“我”和同伴以及身外的讀者都始料不及，瞠目結舌繼而神情凝重、暗暗嘆息。“我們干了件愚不可及的蠢事！“后面的所有描寫都圍繞著“愚不可及”這四個沉重、殘酷、懺悔的字而展開的。4個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！

　　比如全段用了一連串的四字詞語來形容群龜入海的景象：“成群結隊”、魚貫而出”、爭先恐后”、“結伴而出”，浩浩蕩蕩的場面本應是多么的壯觀熱鬧，可如今卻是意味著多么的慘不忍睹。再如對“海灘陽光明媚、無遮無擋”的描寫，在美麗的海島黃昏，在五彩的晚霞映襯下，這一幕真可以說是“血色黃昏”，“天空中飛的密密麻麻的食肉鳥”飛上撲下，吃得痛快。“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄”。這“歡樂的叫聲”對我們來說真是極端的諷刺，是多么的刺耳，多么的揪心，多么的無地自容啊，乃至捶胸頓足，呼天喊地。透過這富有張力的文字，我們似乎能真切地感受到作者而對當時景像那種心靈的振顫、悵悔！真是“滿紙自責言，一把辛酸淚”！我們讀者的心也為之一陣陣發緊，幾乎有一種汗毛倒豎的感覺。試想，一群剛剛出生不久的小海龜，滿懷著對大海的無限希望與遐想，滿懷著生命本能對“活著”的渴望，在本以為安全的平坦的沙灘上傾巢而出，爬向大海的時候，卻讓我們“好心辦壞事”，“成事不足，敗事有余”。這種生命的渴望和殘酷的現實形成了一種多么鮮明的對比！

　　盡管我們“趕緊摘下帽子”、“迅速抓起幼龜”、“氣喘吁吁向海邊奔去”，可這已是于事無補，杯水車薪了。我們的自責“我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地行走著”，向導的悲嘆“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”，在這美麗的黃昏沙灘上拖下長長的影子和無邊的惆悵……

　　如果說“我“和同伴是“無知之愚”，好心辦壞事；向導就是“有知之愚“，在規律面前猶豫，明知故犯，做了幫兇。“無知之愚”和“有知之愚”走在一起，違背了自然之道，造成了血淋淋的、不堪回首的慘痛后果。

　　這使我們不禁想起印第安酋長西雅圖在給要求購買他部落土地的美國總統的回信中寫的話：我們知道，人類屬于大地，而大地不屬于人類。生命之網并非人類所編織。人類不過是這個網絡中的一根線，一個結。但人類所做的一切，最終會影響到這個網絡，也影響到人類本身。因為降臨到大地上的一切，終究會降臨到大地的兒女們身上。

　　這篇文章，只不過是我們為這位印第安酋長的話所做的注釋──或者說印證。只是，在今天看來，從某種意義上來說，這種注釋和印證既顯得那樣蹩腳，又是如此地令人悲哀乃至沉痛。

《自然之道》文本賞析 篇2

　　《自然之道》這篇課文按照事情發展的順序，講了一個發人深省的故事。作者及同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱到大海。接著，成群的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　小綠龜的命運牽動著“我和同伴”及“向導”的心，也清晰的展現出各自思想感情的變化。引導學生理解感悟文章的思想感情時，我采取了聯系上下文、聯系對比、換位思考和抓重點詞等多種方法，來引導學生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與后悔；“向導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。引導理解感悟的方法和學生理解感悟的過程，可以從下面三個教學片斷中可見一斑：

　　教學片段一：聯系上下文理解感悟 

　　引導學生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學生找出了“緊張”、“焦急”。

　　師：此刻“我們”為什么會緊張、會焦急呢？

　　師：要理解我們此刻的情感，結合上文理解。

　　師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉回沙灘去”

　　師：你們是怎么理解的？

　　生：“我們”之所以緊張和焦急，是因為我們為幼龜的安危擔憂。

　　生：說明“我們”有保護動物的善心。。。。。。

　　教學片斷二：采用聯系對比理解感悟

　　眼前發生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢？教學環節中，我采取了采用聯系對比的方法引導學生理解感悟。我讓學生認真看課文插圖，追問學生：

　　師：你們看到了什么？

　　生：金黃的沙灘上，有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們日夜思念的媽媽。

　　師：你們還看到了什么？

　　生：天空中還有很多食肉鳥正鋪天蓋地地撲來，那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。

　　師：你還看到了什么？

　　生：有只幼龜張開嘴巴，表情十分驚訝，他似乎在說：不是很安全嗎？怎么會有敵人出現呢？

　　生：那些幼龜似乎在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。

　　師：原來是這么可怕的情形啊！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。

　　教學片斷三：換位思考和抓重點詞方法理解感悟  

　　學習課文第8自然段時，我采取換位思考和抓重點詞方法引導學生理解感悟文章情感。

　　生：老師，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。“響徹云霄”是什么意思？為什么會響徹云霄呢？

　　生：那是它們叫的聲音很大很大。

　　生：為什么要歡樂地叫呢？

　　師：是啊，如果你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？

　　生：啊!真爽啊！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味啊！（生還在抹自己的嘴巴，感覺很愜意、很滿足的樣子）

　　生：啊！這些幼龜真嫩啊！吃了它們，真算是沒有白活一場啊！

　　生：真過癮啊！真好吃啊！。。。。。。

　　生：謝天謝地呀！今天吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。

　　師：向導此刻為什么是“悲嘆”呢？如果把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣啊？

　　生：不好！書上的肯定好些。

　　生：我感覺到向導此刻很后悔了。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想：我怎么這么糊涂啊！我真是徒有生物學家的虛名。

　　生：“悲嘆”有悲哀、傷心的意思。看到這么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很傷心。。。。。。

　　生：作者看到這些悲慘的情形感到很內疚。向導是個生物學家，他知道幼龜的生活規律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭受滅頂之災，他不能原諒自己。。。。。。

　　生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達出向導傷心、難過的心情。。。。。。。

　　生：老師，我還知道向導說的這句話該怎么讀呢！

　　師：好啊，請你把向導的話讀給大家聽。

　　生：（深情朗讀向導說的話）。。。。。。

　　以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學生的內心情感就會像噴涌的火山滾燙，學生的思維就會像奔涌的泉水滔滔不絕，學生的語言表達欲望就會像江河奔流不息，學生就會口若懸河。和文本對話時，學生的情感、思維和語言都得到了發展，試問，學生的語文還會學不好嗎？

《自然之道》文本賞析 篇3

　　[教學目標]

　　1.指導學生認識 7 個生字，會寫 14 個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。

　　2.指導學生有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3.豐富學生見聞，激發其探究大自然規律的興趣。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：指導學生了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　2.教學難點：引導學生理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　[課時安排] 2 課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、激情導入，引發閱讀期待

　　（板書課題：自然之道） 什么是自然之道呢？今天我們就來學習這篇課文。

　　二、初讀課文，學習字詞，感知文本

　　1.請同學們認真地讀讀課文，注意讀準生字的音，遇到不認識的字，借助生字表把字音讀準，難讀的地方多讀幾遍。找出生詞，查字詞典或結合上下文理解生詞，想一想課文的主要意思。

　　2.出示詞語卡片，檢查生字詞認讀與理解情況：

　　旅游  筑巢  幼龜  沙灘  偵察  企圖

　　情愿  蠢事  返回  海鷗  補救

　　爭先恐后  欲出又止  若無其事  見死不救

　　魚貫而出  愚不可及  氣喘吁吁  響徹云霄

　　抽讀卡片的形式可多樣，或個別讀，或分組讀，或“開火車”讀。遇到難讀的詞語多讀幾遍，有些詞語可在讀卡片時用表演等形式幫助學生理解，有些放到文中去理解。

　　3.指導學生寫字。

　　（1）你覺得課文中哪幾個字寫的時候要特別注意？請你當老師，給大家提一些建議。

　　（2）指名學生講解要注意的字的寫法。

　　（3）學生自主書寫，教師講評指導。

　　4.讀課文，給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處作上記號，多讀幾遍。在充分自讀的基礎上，讓學生交流練讀，可分四人小組來讀，每人選自己喜歡的段落讀，或輪流讀，讀后，大家互相點評。

　　5.瀏覽課文，把握整體。

　　請同學們再瀏覽一下課文，想一想，這篇課文主要講了一件什么事？說的時候能盡量用上本課的生字新詞。

　　（把握文章主要內容是閱讀教學應著力培養的習慣和技能，也是本組語文能力訓練的一個重點。這里要特別注意鞏固新詞識記效果，培養學生構詞成句、連詞成段的運用語言的能力，在實踐中內化文本語言。）

　　三、布置作業

　　1.抄寫 14 個生字。

　　2.認讀詞語：

　　旅游  筑巢  幼龜  沙灘  偵察  企圖　情愿  蠢事  返回

　　海鷗  補救  爭先恐后  欲出又止  若無其事  見死不救

　　魚貫而出  愚不可及  氣喘吁吁  響徹云霄

　　3.正確朗讀課文。

　　四、板書設計

　　9   自然之道——？

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.聽寫文中出現的四字詞語。

　　2.指名學生說說課文主要講了一件什么事。可適當用上剛才的四字詞語。

　　二、重點引導，精讀課文

　　1.認真讀課文，邊讀邊想：文中哪些語句能引起你的思考，可以邊讀邊畫出來，還可以把你的感受在旁邊寫一寫。

　　（帶著問題自主閱讀，這個時間完全屬于學生，讓他們與作者對話，與文本對話，讓他們帶著各自的生活經驗去品析，去感受。）

　　2.在小組里交流一下自己的讀書感受。（教師巡視，參與小組學習。）

　　三、全班交流，暢談感悟

　　根據小組學生交流的情況，重點引導學生對以下重點句子談感悟。

　　1.“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　（板書出示句子，教師點撥。）

　　（1）向導是在什么情況下用怎樣的語氣說這句話的？

　　聯系幼龜的處境、“我”和同伴的態度以及向導的反應再談談你的看法。

　　（2）分角色讀三、四自然段，讀出幼龜的危險處境、“我們”和向導不同的態度。

　　（3）談一談你對向導說的“自然之道”的理解。

　　2.“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　（1）結合上下文理解“愚不可及”。

　　（2）學生讀書，抓住關鍵詞句感受當時事態的發展。

　　幼龜：“魚貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”

　　食肉鳥：“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”

　　我們：“來回奔跑”“補救過錯”

　　（3）面對此情此景，你想說的是什么？

　　3.“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　想象向導此時此刻的心情，完成下面的句子。向導心里難受極了，他想：_______________________________________。他一邊走,一邊發出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　（此處是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯，這里要尊重學生的獨特體驗，只要說得有道理，都值得肯定。）

　　四、朗讀全文，歸納大意

　　1.齊讀課題，再指名說說對課題“自然之道”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的。）

　　2.如果違背自然之道會產生怎樣的后果？聯系你已有的生活經驗和知識積累來談一談。

　　五、啟動“綜合性學習”

　　1.明確“綜合性學習” 的要求。

　　2.分組商議：準備怎樣開展這次活動。

　　3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4.課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況，做針對性的指導。

　　六、布置作業

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.進行綜合性學習。

　　3.有興趣的同學，課外閱讀小說《狼圖騰》。

　　七、板書設計

　　9   自然之道

　　“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　要遵循自然規律

　　教學反思：

　　課文是按照事情發展的順序，向人們講述了一個發人深省的故事。從中可以豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事。教學本文，不要過于追求主要內容概括得特別簡練，學生能說出大致意思，了解一般方法就可以了。在進行精讀課文時，要學生交流自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事會變成壞事。特別是要引導學生細致觀察身邊熟悉的動植物或自然現象；聯系生活經驗與閱讀積累，確定重點觀察對象，把觀察、思考、查資料、提出創意，乃至動手實驗緊密結合起來。為“口語交際·習作”“展示臺”打好基礎。

《自然之道》文本賞析 篇4

　　學習目標

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重難點

　　理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　課前準備

　　教師課前在小黑板上抄寫：

　　1、生字新詞。

　　2、兩組要比較的句子。

　　第一課時

　　閱讀“單元導讀”，引入新課

　　1、指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　2、今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)

　　自由朗讀，自主預習

　　1、按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　2、出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

　　情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

　　爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

　　魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

　　3、指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

　　4、匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　以演促讀，感悟“蠢事”

　　1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　2、演中促讀，演中理解：

　　a、請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　b、先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

　　3、想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　4、回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

　　5、比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　導讀課文，感悟“啟示”

　　1、觀察課文插圖，說說圖意。

　　2、課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

　　3、默讀六、七自然段，展開想象：

　　食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己的感受。

　　4、指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

　　5、比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　a、向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　b、向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　6、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

　　在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

　　朗讀全文，歸納大意

　　1、齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

　　2、朗讀全文，歸納課文主要內容。

　　先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法--把各部分意思連起來。

　　明確要求，啟動“綜合性學習”

　　1、讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

　　2、分組商議：準備怎樣開展這次活動。

　　3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4、課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

《自然之道》文本賞析 篇5

　　學習目標：

　　1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點 ：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　第 一 課 時

　　一、閱讀“單元導讀”，引入新課

　　1. 指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　2. 今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

　　二、自由朗讀，自主預習

　　1. 按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　2. 出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游  筑巢  幼龜  沙灘  偵察  企圖

　　情愿  蠢事  返回  海鷗  補救

　　爭先恐后  欲出又止  若無其事  見死不救

　　魚貫而出  愚不可及  氣喘吁吁  響徹云霄

　　3. 指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

　　4. 匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　三、以演促讀，感悟“蠢事”

　　1. 出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、

　　五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　2. 演中促讀，演中理解：

　　a) 請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”，評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　b) 先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演。教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

　　3. 想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　4. 回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

　　5. 比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然

　　后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　四、課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第 二 課 時

　　一、導讀課文，感悟“啟示”

　　1. 觀察課文插圖，說說圖意。

　　2. 課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

　　3. 默讀六、七自然段，展開想象：

　　食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己

　　的感受。

　　4. 指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

　　5. 比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　a) 向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　b) 向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　6. 感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

　　在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中

　　一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

　　二、朗讀全文，歸納大意

　　1. 齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

　　2. 朗讀全文，歸納課文主要內容。

　　先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法——把各部分意思連起來。

　　三、明確要求，啟動“綜合性學習”

　　1. 讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

　　2. 分組商議：準備怎樣開展這次活動。

　　3. 全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4. 課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

《自然之道》文本賞析 篇6

　　一、教學目標：

　　①認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文，

　　②能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

　　③明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　二、教學過程：

　　(一)導入新課，猜測“自然之道”

　　1.今天我們來學習一篇課文，(出示課題)，請看課題，一起來讀讀!

　　2.這個題目是什么意思呢?請同學們大膽的來猜猜!(道路?道理?道德?學生發表認識，教師不置可否)

　　(二)初讀課文，感知“自然之道”

　　1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解!請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次

　　2.分節讀課文，相機正音、釋義

　　從同學們的表情，老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來?學習的機會是自己把握的。

　　加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀

　　筑巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀!筑巢孵化知道嗎?

　　躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯!我們一起來讀讀!

　　嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥

　　頹喪：這個頹字也是要注意的

　　響徹云霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音

　　3.現在請你說說“自然之道”的意思

　　學生發言預測：

　　也許是弱肉強食、適者生存

　　也許是海龜有自己的辦法，我們不用多加干涉

　　也許是每一種生命都要經歷的，這是海龜無法躲得過的劫難

　　(三)切己體察，揣摩“自然之道”

　　1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化?先自讀3-4自然段。

　　2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣?(難受，著急，緊張)

　　3.為什么會有這樣的感受呢?說說你的理解!

　　4.出示畫面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受?

　　5.學生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解!

　　是啊，出乎意料!始料不及啊!誰來讀?

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊!誰來讀?

　　帶著這樣的感受我們一起來讀讀!

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎?

　　它的出是為了什么?那么止呢?

　　想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找!(躊躇不前)

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊?(理解嘲鶇的兇狠)

　　這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀!

　　6.感情朗讀人物的不同反應

　　(1)面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢?指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

　　(2)“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢?他們會怎樣話勸求向導的呢?

　　(3)讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解?

　　7.推演自然情境

　　試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展?請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。

　　(四)談話總結，感慨“自然之道”

　　是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。

　　(五)直面慘狀，感同“自然之道”

　　師：一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。看到這番情景，我們的心情怎樣?又是怎么做的呢?

　　1、請同學們結合插圖，讀讀7至8自然段，把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來。

　　⑴　生劃詞語。

　　⑵　交流：摘下、放進、抓起、奔跑。

　　⑶　此時向導和我們的心情怎樣?從哪些詞語可以看出?(焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁)

　　⑷　朗讀體會：(自由讀──指名讀──齊讀)

　　2、體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義：

　　⑴　出示句子：

　　“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)

　　(2)向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　比較句子：

　　⑴　向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　⑵　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　師：你讀出了什么不同?說一說向導為什么而悲嘆?(體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用)

　　(六)抒發心聲，內化“自然之道”

　　1.感情朗讀

　　如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然希里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

　　2.此時此刻，你深深地懂得了什么?你現在對“自然之道”有更深的了解了嗎?你想給人類怎樣的忠告?

　　(學生自由發言，中心意思是我們不應是認識自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。)

《自然之道》文本賞析 篇7

　　設計理念：

　　1. 引導學生自主學習，實現“長文短教”    遵循學生的認知規律，引導學生按照“提出問題——解決問題——得到啟示”的方法自主學習，滲透借助解決關鍵問題來理解文本的學習方法。

　　2. 根據學段要求，培養學生把握課文主要內容的能力。

　　3. 遵循課標中提出的“應著重培養學生的語文實踐能力”的理念，開展綜合實踐活動，讓學生在“學語文、用語文”的實踐中掌握知識，形成能力。

　　教學目的：

　　1. 認識7個生字，會寫14個生字。

　　2. 有感情地朗讀課文。

　　3. 學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，通過理解關鍵詞句的意思領悟文本內容，體會文章表達的思想感情，受到做事要遵循自然規律的教育。

　　4.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重點： 學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，從中受到啟示。

　　教學難點： 理解關鍵詞句，體會文章表達的思想感情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：第1課時

　　一、設疑激趣

　　1.出示加拉巴奇島的風景圖片：同學們，知道這是什么地方嗎？簡介加拉巴奇島名稱的來歷，海龜產卵的相關知識。

　　【設計意圖】創設愉快輕松的學習氛圍，被證明是提高學生學習效率的有效途徑，在這里我將借助美麗的風景圖片、抑揚頓挫的解說詞來達到創設情境的目的。

　　2.設疑激趣：加拉巴奇島上除了雨水沒有淡水來源，因此，很長一段時間里，這座島未被人類打擾，動物們過著平靜的生活，可有一天，這種平靜被一群旅游者打破了。想知道，是怎么回事嗎？今天我們來學習第三組的第一篇課文：《自然之道》，板書課題。

　　3.學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什么呢？請自讀單元導讀，劃出要求。

　　4.明確學習目的：學生回答單元導讀提出的要求后，教師歸納，出示小黑板：

　　學習要求：

　　①學習抓住課文主要內容的方法；

　　②了解大自然的啟示；

　　③開展綜合性的活動。

　　【設計意圖】 心理學家認為，人們只有了解行動的目的，產生一定的指向性后，行動才能取得更好的效果。因此，在學習本單元課文之前，很有必要讀一讀單元導讀，，明確學習目的。

　　二、檢測生字

　　1.默讀課文，大致了解一下文章講了哪些內容？不懂的地方打上問號。

　　【設計意圖】不動筆墨不讀書，培養學生邊讀邊想的好習慣是語文教師義不容辭的任務。

　　2.檢查字詞

　　（1）出示詞語

　　幼龜   海灘   偵察   嘲笑    啄食    企圖        愚不可及

　　蠢事   反悔   阻攔   海鷗   帽子   氣喘吁吁      響徹云霄

　　（2）個別讀，開火車讀，男女分組讀，齊讀。總之，要落實生字的讀音，要求人人會讀生字新詞。

　　（3）理解詞義：明白這些詞語的意思嗎？說說你已經讀懂了的詞語意思。

　　三、把握大意

　　1. 檢查學生對課文的了解程度。

　　讀了課文后，你知道了什么？（學生回答的內容不作限定，知道什么說什么）

　　【設計意圖】語文課堂應該是學生的舞臺，教師應該鼓勵學生表達自己第一時間接觸文本后的感受，讓學生的個性體驗有發表的空間。

　　2. 教給學生把握文章主要內容的方法

　　這是篇寫事的文章，寫事的文章就離不開“四要素”，請找出這篇文章的“四要素”。

　　學生回答故事發生的時間，地點，人物，事件，教師板書。教師再讓學生把黑板上的內容串起來說一說，文章大意就歸納出來了。

　　【設計意圖】 “把握課文的主要內容”是四年級最重要的訓練點，許多教師往往只借助“課文講了什么？”這單一問題來落實，卻不重視教給學生如何回答這個問題的辦法。我認為不同文本有不同的解決辦法，針對這篇課文我采用“找出文章‘四要素’”的辦法幫助學生解決這一難點。

　　第2課時

　　一、復習舊知

　　1.聽寫部分生字詞，集體批改

　　2.課文寫了一件什么事？

　　【設計意圖】鞏固新知最好的辦法就是復現，看起來最簡單的方法往往最有效。

　　二、質疑學文

　　1. 初讀課文后，你想提出什么問題？

　　2. 學貴有疑，同學們提的問題都很有價值，但哪一個才是總領全文的主要問題呢？

　　生：為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事？

　　【設計意圖】“長文短教”強調的是培養學生自主學習，而要達到“自主”，最重要的是學生要學會質疑。此環節的設計便是幫助學生找出全文提綱挈領的問題，再用解決最關鍵的問題作為切入點，達到“牽一發而動全身”，理解文本的目的。

　　三、研讀文本

　　1.抓住主要問題“為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事？”展開討論

　　（1）“愚不可及”是什么意思？“蠢事”呢？為什么作者要用兩個同義詞呢？是否沒有必要？

　　（2）“蠢事”是指哪件事？為什么幼龜不能救？

　　2.從哪里可以看出這是一只“偵察”龜？學生畫出相關句子。

　　① 理解“欲出又止”，躊躇不前”的意思。

　　② 可以刪去“似乎”，將“揮”改不“伸”嗎？

　　③ 學生表演幼龜的樣子，體會作者用詞準確。

　　【設計意圖】理解詞語的方法有很多，而“演一演”的方式既調動了學生的積極性，又達到了加深印象，理解文本的目的。

　　④ 朗讀相關句子。

　　⑤ 還從哪可以看出這是一只“偵察龜”？

　　師小結：幼龜一沒有返回巢穴，二沒有被嘲鶇叼走，因此，龜群得到了一個信息，那就是外面很安全，可以離巢奔向大海。

　　3.龜群是怎樣離開巢穴奔向大海的？畫出相關句子。

　　① 理解“爭先恐后”“魚貫而出”的意思。

　　② 朗讀第6自然段后回答：“黃昏陽光仍很明媚”這句話有什么作用？

　　【設計意圖】 薛法根老師說“我們不僅要讓學生明白課文寫了什么，還要讓學生明白課文是怎么寫的。”學文過程中，教師適當滲透一點寫作的技巧很有必要。

　　4.從哪些句子中看出此時離巢將會給海龜帶來滅頂之災？

　　① 理解“響徹云宵”的意思，為什么要寫鳥兒們歡樂地叫呢？（對此，襯托出海龜命運不幸，我們心情的沉重）

　　② 朗讀句子

　　過度：分析完了動物，我們來看看人物的表現吧！

　　5.幼龜被嘲鶇威脅時，游客是什么表現？

　　① 分角色朗讀第4段

　　② 游客為什么會這樣做？（不了解大自然的規律，無知）

　　③ 向導的態度發生了怎樣的變化？（從若無其事到極不情愿到悲嘆）

　　為什么向導會有這樣的表現？（沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗，板書“無膽” ）

　　【設計意圖】 語文《課程標準》中說“語文課程的豐富人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，在這篇教材中，導游的行為是這則故事中的關鍵，在這里我刻意滲透一點人生觀、價值觀的培養，期待學生今后能有所感悟。

　　④ 朗讀課文最后一段。

　　四、總結拓展

　　1. 課文講了一件什么事？總結敘事文章抓住主要內容的方法（把握四要素）

　　2. “道”是什么意思？給了我們 什么啟示？（按自然規律辦事才行，不然就會事與愿違，適得其反）

　　3.寫感想

　　格式如下：

　　學習了《自然之道》這篇課文，我的收獲很多：1                                    ；

　　2                                   ；3                                         。

　　4.布置綜合活動：

　　①  舉辦《人類之友》手抄報比賽

　　②  以《遵循自然規律，保護地球生物》為題寫一封倡議書

　　【設計意圖】語文《課程標準》中提出“應著重培養學生的語文實踐能力”，因此本環節的設計就是要為學生搭建語文實踐的平臺，培養學生搜集信息，處理信息，學語文、用語文的能力。

　　五、板書設計

　　自  然  之  道

　　時間：四、五月間的一個黃昏               

　　地點：加拉巴島                           

　　人物：八名游客        無知                

　　一名向導          無膽          

　　起因：實地觀察              

　　好

　　事件：          經過：救幼龜    蠢事                        心

　　辦

　　結果：害龜群    悲嘆                        壞

　　事

　　小黑板的板書：

　　一只          欲出又止    躊躇不前

　　成千上百      爭先恐后    魚貫而出

　　【設計意圖】 特意增加一塊小黑板，是為形成對比，加深學生對關鍵詞語、對課文的印象。

《自然之道》文本賞析 篇8

　　一、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇精讀課文。

　　課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物  學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成；在進行精讀課文時，要讓學生交流的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

　　根據四年級學生已有的學習水平和課標的要求，我制定了以下教學目標和重、難點：

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的啟示。

　　3.豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣.

　　教學重難點：

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；

　　難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　二、說教法

　　本篇課文講的是關于自然界的規律，內容相對抽象，與學生的生活、知識水平有較大的差距，我準備采用視頻課件和談話法來導入新課，激發學生的閱讀興趣；接著，讓學生自讀自悟，自學生字詞，整體感知課文內容，初步了解怎樣把握課文主要內容；然后，引導學生抓住重點段落，突出重點，精讀研討，落實詞句段訓練，指導有感情朗讀；最后，總結升華，引導學生交流閱讀感受，明確做事要遵循“自然之道”。

　　三、說學法：

　　葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”四年級學生已經有了一定的自學能力，本課的教學，我將引導學生采用先了解每部分內容，再把各部分內容連起來的方法，把握文章主要內容；抓住文中描寫作者和向導心情變化，聯系上下文，采用對比、抓重點詞句，體會思想感情并通過朗讀把體會到的表現出來；通過交流感受或啟示，拓展延伸，發展自己的創新思維和想象能力。

　　四、說教學程序（第一課時）

　　（一）情境導入，激發興趣

　　首先，我會用課件展示海龜蛋和小海龜出殼時遇到的各種危險情景；接著，我會讓學生說說：你看了這樣的情景，想說些什么；在學生充分發表意見的基礎上，老師用 “有一個人，親眼目睹了剛出生的小海龜被食肉鳥咬啄的情景，他會怎么做，你們想知道嗎”來導入新課，隨后，板書課題，讓學生說說：你讀了這個課題，想知道些什么？引導學生參與教學目標的制定。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.出示自學要求，引導學生自讀自悟：

　　（1）.帶著剛才同學們提出的問題，用自己喜歡的方法閱讀課文，自學生字詞。

　　（2）.自由朗讀課文，一邊讀一邊思考，每個自然段分別講了什么。

　　（3）.默讀課文，一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事？

　　2..檢查自學情況：

　　（1）用課件出示生字詞，指名讀，小老師教讀，小組讀，賽讀；

　　（2）指名分自然段朗讀課文，引導學生對這些同學的朗讀情況作適當的評議；

　　（3）指名回答：課文主要講了一件什么事？

　　（4）引導學生總結把握課文主要內容的基本方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的了解，然后一部分一部分認真閱讀，了解每部分內容主要講的是什么，再把每部分內容提要連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。

　　（三）突出重點，精讀研討

　　1.引導學生默讀課文第    到第    自然段,邊讀邊思考:“我和同伴”看到了什么？是怎么說、怎么做的？向導又是怎么說、怎么做的？議一議：向導明知“我們”的想法和做法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做，你有什么想法？

　　2.抓住向導說的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，引導學生聯系上下文，想想“就是這樣的”是怎樣的？為什么向導會“若無其事”地說？相機指導學生理解這個詞的意思。

　　3.這句話該怎么讀？

　　4.從我們剛才的理解分析中，你知道“自然之道”指的是什么？從哪些地方體會到的？

　　（四）交流感受，得到啟發

　　作者和同伴是好心辦了壞事，原想救助這只可憐的小海龜，卻沒想到給更多的小海龜帶來災難。你們讀了課文，有什么話想說嗎？把你們的感受或得到的啟發說給同學們聽聽。

　　（五）鞏固復習，練寫生字

　　1.用多媒體課件出示生字詞，齊讀，說說想提醒同學們要注意哪些字的讀音和字形。

　　2.重點提醒同學們分辨“幻”和“幼”，提醒大家寫“啄”字時不要忘了帶點。

　　（六）反饋質疑，了解學情

　　同學們，經過學習，你們已經了解了課文的主要內容，體會了“自然之道”，也懂得了我們做事情要遵循自然規律，否則，會產生與我們的愿望相反的結果。還有什么不明白的嗎？提出來，同學們一起討論解決。

　　（七）布置作業。

　　1.練寫課后生字；

　　2.有感情地朗讀課文；

　　3.把自己喜歡的句子摘抄到讀書筆記里。

《自然之道》文本賞析 篇9

　　以下是四年級語文下冊的課文《自然之道》說課稿范文，僅供參考!

　　一、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　在教學時，要引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長期訓練的內容，不能要求過高，不能急于求成;在進行精讀課文時，要交流學生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。

　　二、說教學重難點

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　三、說教學過程

　　1、引入“道”：

　　《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。” 這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個故事，讓同學們猜一猜這是什么成語?同學們很快猜出這個成語是拔苗助長。我隨后又問：“這個成語告訴我們什么道理?”學生說出了拔苗助長告訴我們不顧事物發展的自然規律，會把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題 “自然之道”。今天我們學的課文就是講述這個道理。

　　為使學生對課文有一個整體的感知，我又讓學生聽課文范讀。學生聽范讀后再進一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。(《語文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環節。)教師在學生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。(課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要內容。)

　　2、感悟“道”：

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式。可愛的小海龜被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　⑴ 學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評價，相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比較書寫“幼”和“幻”字;引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

　　⑵ 學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的?再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢?并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　為使學生進一步感悟自然之道，理解關鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個比較句子的題。

　　比較句子：下面兩個句子有什么異同?[第一范文網=]

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。

　　這件蠢事造成了什么樣的后果呢?觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6～7自然段。

　　數十只食肉鳥因為吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲, 展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?而“我和同伴們”此時心情怎樣?

　　填空：理解我和同伴此時的心情：“天啊!”同伴_____地說，“看我們做了些什么!”我也_____地說：“___________。”

　　再比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

　　向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發出悲嘆，齊讀最后一句。

　　教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。

　　3、使“道”深入學生內心：

　　《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進大海，看到那長長的沙灘足跡時，你最想說什么?同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧!根據學生發言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學 觀，使“道”深入學生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難以在魚缸中生活，溫室也難育參天大樹，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它和一只牛關在一起，居然能和牛和睦相處，可見這只牛已失去了野性。南京著名生物專家吳琦老先生在會上直言抨擊了逐年興盛的商業類“虎牛相爭”、“虎雞相斗”行為，建議政府部門盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧!

　　四、說板書

　　自然之道

　　遵循 違背

　　保護 傷害

　　小海龜

　　五、說課后反思

　　這一課的教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、揣摩人物內心、填空等多種方法力求在學生充分與文本對話的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，潛移默化地對學生進行人文熏陶。在交流討論中，在分析比較中學生受到啟示，更深入的感受到人類應按自然規律辦事，更好地為自然服務這一思想。設計根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創設情景;利用文字信息，感悟質疑;利用表演，升華情感;利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于學生語文素質的形成與發展的目標。

《自然之道》文本賞析 篇10

　　全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　執教者：山東 蘇婷

　　一、教材分析

　　人教版四年級下冊第三單元以“大自然的啟示”為專題，而《自然之道》是本單元的第一篇主體課文。課文講述了作者一行人到加拉巴哥島旅游，看到一只幼龜把頭探出巢穴，被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，讓其把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到外面安全的錯誤信息魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐，令作者非常后悔。文章通過以上事例告訴我們了解和尊重自然規律的重要性，知道如果違背自然規律，往往事與愿違，好心反而容易干壞事。也告訴我們要敬畏自然，感受自然的神奇，與自然和諧相處。

　　學習本課，要以學定教，順學而導，以疑促讀，讀中感悟，在探究、體驗中受到啟迪。

　　二、教學目標

　　1.學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。把握文章主要內容，得到啟迪。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。

　　3.學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育；了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。

　　三、教學準備　　　　多媒體課件及相關材料。

　　四、教學過程

　　（一）談話導入，引發興趣。

　　談話導入：剛才我們一起游覽了青島的海底世界，今天我們一起到南太平洋的一個龜島去看看，讓我們一起走進《自然之道》。學生齊讀課題。

　　1.了解題目意思，初識“自然之道”。

　　這里的“道”是什么意思？“自然之道”呢？學生理解，教師點撥。

　　2. 檢查課前預習情況，依據學情重點指導。

　　（1）學生聽寫詞語，教師依據學情糾正出現的錯誤，著力指導難寫的字。

　　（2）學生能發現各組詞語的特點并分類；教師評價。

　　【設計意圖：初識“自然之道”，從題目字面上了解什么是“自然之道”，此處對“道”的理解僅僅是對題目的淺層次理解。檢查預習，了解學情，針對學情進行重點指導，以學定教；其次，掃清字詞障礙，為理解內容做準備；發現詞語特點并分類，進行詞語積累的歸類訓練，同時也為概括主要內容做準備，激發學生的學習興趣。】

　　（二）整體感知，自主質疑。

　　1.整體感知課文內容。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想，他們之間發生了什么事？教師巡視指導。

　　2.概括文章主要內容。學生自主概括——教師進行方法引導——學生學會概括（學會一種概括文章主要內容的方法）

　　3.自主質疑。學生結合預習和課文內容質疑，教師篩選出重點問題，深入探究。

　　【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。通過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】

　　（三）深入文本，體驗感悟。

　　本部分緊緊圍繞有價值的問題，結合四年級學生實際，一步步進行深入探究。

　　1.學習三、四自然段：研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

　　（1）抓住有關詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。

　　學生能抓住重點詞句，讀懂我們救幼龜的原因。

　　（2）抓住重點詞“探”和“若無其事”等理解詞義；結合詞語，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。

　　有感情地朗讀第三、四自然段。

　　（3）教師小結：總結內容，歸納方法。

　　【設計意圖：充分預設學生質疑點，借助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會通過借助詞典、聯系上下文等方法深入理解詞語并體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】

　　2.學習五至八自然段：研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”，體會愚不可及等。

　　（1）教師創設情境，默讀課文5-8自然段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

　　（2）結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。

　　想象當時的情景，進行寫話練習，通過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。

　　（3）感情朗讀，觸動學生情弦。

　　【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】

　　3.探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動學生“心靈”。

　　為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？

　　（1）探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。

　　（2）引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。

　　4.教師小結：正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。

　　【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】

　　（四）拓展延伸，布置作業。

　　1.推薦閱讀：剛才我們解決了大家的疑問，你還有哪些感興趣的內容？推薦閱讀內容。

　　2.探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什么新發現？把新發現寫下來。

　　【設計意圖：課前準備，由家鄉青島引出海底世界的神秘迷人，激發了探究興趣；課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯系，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】

《自然之道》文本賞析 篇11

　　9《自然之道》教學反思

　　在語文教學中，我覺得制定一個合適的的教學目標是非常重要的，教學中緊緊圍繞教學目標進行教學，才能取得你想要的教學效果。因此每上一節課前，我都努力做到心中首先明了這堂課要讓學生學會什么，達到什么要求，做到有的放矢地上課。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，體會文章表達的思想感情定為了基本學習目標之一。在具體目標實施上，我是這樣做的：

　　1.上課開始，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

　　2、向導極不情愿的抓起那只……我就抓“極不情愿”解讀向導為主線，引導學生辨析自然法則與道德法則沖突時應該怎么選擇才是正確的。

　　3、“蠢”不只是該不該救的問題，還有怎么救的問題。要么不救，要么選擇正確的方式救。不救，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”，它們或許不會受到更大的傷害，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救，也得要看清情況，了解清楚規則，順應“自然之道”，選擇正確的方法。我們不是不能改變事實，而是要依照規則改變。每一個教學目標都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上課的時候就能圍繞自己的教學目標，有重點有難點的進行教學了。課堂上，學生興奮，老師激qing，這樣的上課真的是件樂事。

　　《自然之道》課后反思

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。在本課的教學中注重的是學生的學,而不是教師的教.教學中運用了表演法、朗讀法、比較法、想象、找重點詞句來體會課文等多種方法，力求在學生充分與文本對話的基礎上，自主感悟。在交流中，在多種形式的閱讀中使學生受到啟示。注重了學科之間的整合以用及學生的學法指導。利用網絡資源，創設情景；利用表演，升華情感；利用學科整合，拓展遷移，最終達到致力于學生語文素質的形成與發展的目標。運用課件激發學生學習興趣。特別注意了自學能力的培養。在老師引導學生進行一部分內容的學習后，讓學生回憶總結學法，再學以致用。使學生學會學習。授之魚不如授之以漁。教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細琢”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學水平不斷提高。

　　爭辯：放飛靈性的翅膀──《自然之道》教學隨筆

　　《自然之道》是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。

　　當教學向導極不情愿地救小海龜時，我說：“同學們，你們同意向導的做法嗎？”課堂上的氣氛頓時活躍起來。

　　生1：“我同意向導的做法，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事啊！”

　　生2馬上反駁：“小海龜不會被嘲鶇吃掉，因為第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。”

　　生3：“它是個偵察兵只是作者的猜測。”

　　我馬上引導學生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測？”

　　生3：“從‘似乎’這個詞可以看出來。”

　　生4：“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活里，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”

　　生5：“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說明向導做的不對了”。

　　無形中學生已經會聯系上下文理解課文了。

　　還有的學生不服氣：“既然這么做是錯的，向導為什么還救海龜？”

　　此時已經不用我點名，馬上有學生站起來解釋：“因為面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救。”

　　“也許他是個著名的生物學家向導，他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心。”

　　爭論已經到了高潮，看到大多數同學已經同意向導的做法不對，我因勢利導：“同學們，向導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡的說，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指地是什么呢？”

　　學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。

　　有專家斷言，21世紀的教育是關愛學生生命發展，弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。這一設計把辯論活動引入課堂之中，激活了學生思維的興奮點，激發了學生的參與熱情，使學生的情感、興趣、個性、靈性、人格等在爭辯交流中得以呈現，撞擊，給展示學生的心靈自由提供了一個時空。

　　新課程標準指出，應“努力建設開放而有活力的語文課程”，“應創造性地理解和使用教材”。我想我們應該憑借課文中的創造性因素，發展學生思維的靈性,讓課堂教學成為一曲和諧的生命合奏。

《自然之道》文本賞析 篇12

　　1、解題導入：

　　師：同學們，你們知道有個成語故事叫拔苗助長，誰來說說？你怎么評價故事中的人。“十分愚蠢，它違反了生物的生長規律，也是自然界的規律。　規律也叫做道（板書：道）　自然的規律也就是自然之道（板書：自然之）

　　2、解詞：

　　師：下面請大家讀課文，讀準字音，想一想生詞的意思，了解文章主要內容。（師說：不動筆墨不讀書，可以讀讀劃劃）

　　（出示）  ：欲出又止  躊躇不前    ……

　　師：要讀準字音，，讀的還不夠。要想讀詞讀出神采，想畫面是好方法（1個）

　　師：我們一起來看，你發現了什么？第一組寫誰？：1幼龜2肉食鳥3我和同伴 4向導

　　師：從上面選擇恰當的詞語填寫在下面的括號中。（請看黑板，出示一段話）

　　像這樣好心辦壞事，十分愚蠢，愚蠢到什么程度呢？文中的一個詞來形容 （愚不可及）師板書。注意：“愚”字的一豎貫穿下來。這個詞在文中哪句話中？請你讀出來。    “我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　3、讀文章

　　師：就這句話你能提出哪些問題？  （  什么蠢事？）  (  怎么做的？結果怎樣？)師：恩，你說得真好，我們做了一件愚不可及的蠢事。那就是：救了一只幼龜，卻害了整群幼龜。 （板書：救 ）

　　師：同學們，我們在把幼龜抱回大海時，還認為自己做了一件好事。就讓我們先回到做好事的一幕。 

　　師描述：當我們看到一只嘲鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜的頭時。（帶入情景）我是多么的 焦急：驚心動魄：殘酷：傷感：緊張：難受

　　師：好，把這種感受送回到文本中去，讀一讀這段話。

　　師：讀得非常地流利，但還沒有感受到緊張的那一刻。 聽老師讀 “你得想想辦法啊”。  （再讀）

　　師：我們如此焦急，向導又是什么反應呢？（師讀）“向導卻若無其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”  

　　師：若無其事是什么意思？（師解釋）。好，就用這種若無其事的語氣讀一下。

　　師：在我們一再要求下，向導既不情愿的把被啄的小海龜抱向的大海的時候，慘劇發生了（板書：害）。這時我們又有怎樣的表現呢？

　　師引讀：“天哪！……看我們做了些什么” 接讀課文 “數十只…… ”

　　“天哪！……看我們做了些什么” 接讀 “不一會……”

　　師：我們已經認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？向導又說了什么？（師引讀：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”。）

　　（師總結：我們通過不同的朗讀，如抓住重點詞語，如變換語調等，讀出了我們的心情，讀出了我們的感受，讀文章就應該這樣 ）

　　拓展寫：我們悲痛，我們惋惜，我們自責，為了讓慘劇不再發生，讓再來的人不做這種愚不可及的事情，我們決定在沙灘上立一個牌子，在上面寫上一兩句話，請同學們拿起筆來，幫他們寫一下。

　　學生：（  尊重之道，別讓好心辦壞事 ） 

　　學生：（  動物有動物的天空，人類有人類的舞臺，我們不要去打擾他們）

　　師：本文選作課文時有改動。而原文中的結尾是這樣的：大家垂頭喪氣地沿著沙灘緩緩而行。這幫過于富有人情味的人此時變得沉默了，這肅靜包含著一種沉思。

　　師：你覺得哪一個結尾更好？說出你的理由。

　　師總結：不管那一種結尾，都告訴我們要遵循自然之道，（師指板書：“救”與“害”只是一道之隔，卻改變了它們的命運，  這正是

　　黃昏科考隊員催，

　　好心卻害綠幼龜。

　　愚不可及辦蠢事，

　　自然之道不可違。

《自然之道》文本賞析 篇13

　　一、教學目標：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　二、教學重難點：

　　①認識2個生字，會寫10個生字，正確讀寫“海鷗、爭先恐后、若無其事、魚貫而出、氣喘吁吁”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　三、教學具準備：

　　教師課前在小黑板上抄寫：①生字新詞。②重點的句子。

　　四、教學過程：

　　(一)讀順課文，感知課文內容

　　①談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比;充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》(板書)，相信同學們會從中得到啟示。

　　②懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思?帶疑初讀課文，感知課文。

　　自主識字。

　　a.提示學生利用竅門，讀準字音。找出難讀難寫的字，研究特點。

　　b.同桌交流，相互識認。

　　c.著眼學法，重點強化。(由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫)

　　讀課文。

　　a.給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

　　b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

　　整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　(設計意圖：通過讓學生自己讀課文，自己認識字詞，主要目的是讓他們對課文有一個初步的了解和認識，為深入學習打下基礎。)

　　(二)探讀課文，讀出自我發現

　　①自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提示的內容讀課文。

　　②心聲吐露：

　　a.與同桌相互交流;

　　b.在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

　　(設計意圖：資助交流自己的看法，不僅提高學生的自學能力，還給了學生充分展示自己口語表達的能力。)

　　(三)精讀課文

　　①著眼學生感悟，抓點精讀。

　　“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”向導是在什么情況下說這句話的?引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。(問學生有什么問題)

　　a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察”?(是“我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣)當時出現了什么情況?(“突然”“啄”“拉”)向導怎么做?

　　b.學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態度?(“若無其事”“冷淡”“極不情愿”)為什么做自己不愿做的事?他為什么不給“我們”解釋?(面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急)

　　c.理解“自然之道”并導讀(學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容)，那么，“我們”干的是一件什么事?

　　“我們干了一件愚不可及的蠢事。”(理解“愚不可及”)愚在哪兒?那么，后來到底發生了什么?

　　②著眼學生體驗。

　　a.回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)

　　違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

　　怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣)

　　(設計意圖：引導學生讀本文經典句子，主要目的是使學生能對本文的主題有一個更為深刻的理解，并從中受到啟發，有所收獲。)

　　(四)走出文本，開展實踐活動

　　①導讀課后“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

　　②自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流。(要求選定組長，搞好分工，排好時間，并作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映)

　　③學生分組行動，要求在規定時間內完成。(也可結合后續的學習內容進行)

　　(設計意圖：設計這一環節的目的主要是讓學生將學習的知識應用到實踐中去，培養學生實踐的能力。)

《自然之道》文本賞析 篇14

　　一、說教材

　　第三單元以“大自然的啟示”為主題，主要是通過課文來進行觀察自然、保護環境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學常識為主的敘事文章。它以事情發展為順序，講述了我和同伴去旅游時看到一只幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧向導的勸阻，讓向導把幼龜放入大海，結果指使更多的海龜成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望截然相反的結果。

　　通過本篇的教學，繼續學習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學生了解把握課文主要內容的一般方法。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

　　這篇課文我準備了兩個講授，第一課時：導入，范讀課文，自學生字；理清脈絡，討論段落劃分。第二課時：復習生字，朗讀課文，讀后談感受；教學課文，理解詞語，總結全文。

　　我著重講第二課時，針對可是的安排和學生的認知實際，我確定以下目標：

　　1.思想教育目標：使學生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會弄巧成拙；

　　2.基礎知識目標：理解詞語，體會用恰當的詞語表達情意；

　　3.基本技能目標：把握文章內容，體會文章思想感情的能力。

　　二.說教學要點

　　了解課文內容，從中受到啟發是重點；理解向導的話，體會文章所表達的思想感情是難點。

　　三.說教法

　　根據教材的特點和學生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會”為主的教學方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。精讀，品讀，讓學生在讀中體會課文思想感情；默讀，有助于提高學生的閱讀速度，有利于思考問題。討論中培養學生的自主合作能力。

　　四.說學法

　　教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課可知導學生掌握如何理解句子的學習方法，知導學生以朗讀來理解；引導學生聯系上下文理解詞語或句子。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

　　五.說學生情況

　　中年級的學生，開始有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，借助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

　　六.說教學過程（第二課時）

　　（ 一）釋題

　　板書課題，什么是“道”？自然之道是什么意思?自然界究竟有什么規律呢？

　　（二）回顧

　　1、作者一行人的目的是什么？

　　2、出示圖片，了解太平洋綠龜的相關知識。

　　（三）緊抓蠢事，引入探究

　　1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

　　（師出句子）理解“愚不可及”

　　這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

　　（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

　　概括板書“救龜”──“害龜”。

　　“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（3～4，5～8）

　　（四）抓關鍵詞，學習“救龜”（3～4）

　　讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

　　找到這兩句話讀一讀，聯系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名表演）

　　從這兩個詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）

　　還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么？（突然，說明其動作快。）

　　齊讀第三段。

　　正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？

　　是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

　　找找游人和向導不同反應的詞語。

　　1、游人：緊張　焦急　呼喊

　　2、向導：若無其事　極不情愿　冷淡

　　出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　分角色朗讀第四段

　　如果你是幼龜，你會怎樣感激向導呢？

　　（五）學“害龜”，體會心情

　　1、故事到這里結束，該是完美的結局。可是出人意料的事發生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會“飽餐一頓”。

　　2、一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。我們真是干了一件＿＿＿＿＿的事。此時此刻，作者和同伴們的心情怎樣？吃驚、震驚、后悔、自責。

　　3、填上適當的詞語，讀句子。

　　同伴（  ）地說：“天哪，看我們做了什么!”

　　（六）明道

　　1、沙灘上的慘劇正在發生，我們應該怎么辦？補救。讀第七段，把描寫向導和我們的動作的詞語畫出來。

　　此時的心情怎樣？

　　交流：摘下、放進、抓起、奔跑。

　　此時向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）

　　朗讀體會心情。

　　2、我們的補救有效果嗎？盡管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥的美餐。

　　讀第八段。出示句子：

　　不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

　　（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什么？）

　　我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時會想些什么呢？

　　向導由若無其事到不情愿，現在心情又是什么樣？

　　3、現在，我們再來回想一下向導說的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現在你對向導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說。

　　（七）作結

　　自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴我們：如不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。

　　課外探討; 向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　七、說板書

　　自然之道

　　救　　　　　　　害　　　　　　　

　　游人：緊張　焦急　呼喊──　震驚　悔恨

　　向導：冷淡　極不情愿　──　悲嘆…

《自然之道》文本賞析 篇15

　　《自然之道》教學反思

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。

　　在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，理解文章內容。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。

　　一、成功

　　在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。同時，我抓住學生喜歡展示、樂于表演的特點，把語言文字所描述的故事情節還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。

　　二、遺憾

　　一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生主動進取、全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

　　二是板書與教學脫節。總是講過之后，才想起要板書，和教學內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足。可能平時的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了。另外，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點丟丑的感覺，以后要在這方面加強練習。

　　《自然之道》教學反思

　　《自然之道》是人教版小學四年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

　　在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過程，

　　理解文章內容。我覺得本節課最大的亮點是學生的自由辯論：一部分學生以原告——綠色海龜家族身份控告旅行團，并說明控告的理由；另一部分學生以旅行團成員身份為自己申辯；一名學生以審判長身份結案。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢于大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面，有的同學認為向導做的對，以此來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤，有的同學說向導做的不對，不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒，還有的同學認為向導的做法既有對的地方，也有不對的地方，可以說是仁者見仁，智者見智，不僅拓寬了學生的視野，而且也提高了學生的語言表述能力。

　　在審判長定案的環節，我還為他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么辦，但令我意想不到的是審判長竟然當機立斷宣判：旅行團成員由于違背了自然規律使海龜家庭受到了嚴重的損失，但由于他們也是出于好心，所以旅行團成員要向海龜家族公開道歉。真是思維敏捷，表達清楚呀，看來我的擔心是多余的。

　　但在教學實踐中也出現了許多遺憾之處，如：課文內涵突出不夠，挖掘不廣泛。對“自然之道”的理解強調不夠，沒有突出違反自然規律就會事與愿違的理念，另外，由于教師本人理解的膚淺，再加上課堂機智欠缺，所以對“自然之道”的理解只停留在“好心辦壞事”的這個層面，對于在課堂上學生的回答中能夠引出的“弱肉強食、生態平衡、適者生存”等觀點沒能即使引導，實際上這些也是“自然之道”。

　　作為教師在平時的教學中要注意更新觀念，以學定教，不能以教定教；要拓展思維，備課時考慮既要周全又要深入。

　　《自然之道》教學反思

　　《自然之道》是人教版新課標教材小學四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文用樸實的語言，講述了一個感人的故事：“我”和幾個旅伴來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察幼龜是怎樣離開巢穴進入大海的。出于好心幫助了一只幼龜，結果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之物。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們的生活習性，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。

　　1、在這堂課的教學進程中，我以“我”及同伴的心情為線索，讓學生帶著一顆心走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

　　2、讓學生讀在臉上，體現學生的個性。朗讀是以理解文字作品為目的一種閱讀方式。閱讀教學課中的活動首當其沖的應該是朗讀。對于小學生來說，更能表達內心感受和情感的恐怕莫過于出聲的感情朗讀了。搖頭晃腦的讀，抑揚頓挫的讀，咬文嚼字的讀，甚至帶有表演和夸張的讀，無一不是展示學生獨特體會的亮點。所以在平時的課堂教學中，也要重視讓學生根據自己的感受用不同的語氣及方法來讀，通過個性朗讀，張揚學生的個性。

　　這節課還存在許多不足之處，如：如果把“我”和同伴的心情的變化板書到黑板上，引導學生弄清我們的心情為什么會發生這樣的變化，就能使學生更深刻地到違反自然規律辦事就會得到與自己的愿望相反的結果。

　　《自然之道》教學反思

　　朗讀、表演是學生個性化的實踐活動。在課堂上尊重學生的主體，關心學生的需要，讓學生在積極的思維和情感活動中對文本進行體驗、感受與想象，只要設計豐富的朗讀活動，朗讀訓練一樣可以很精彩。

　　教學《自然之道》時，我抓住學生喜歡展示，樂于表演的特點，把語言文字所描述的情節還原成一個個鮮活的畫面。

　　一、幼龜爭先恐后、魚貫而出的場景

　　學生讀句子，一小組同學出來表演。“爭先恐后”表現了幼龜爬行動作迅速，“魚貫而出”一個接一個地出來。二者聯系起來：幼龜的動作快而不亂。因而學生的表演既加深了對課文的理解，又可以對學生進行紀律教育。

　　二、眼看龜群中的偵察兵被啄，同伴焦急，向導卻若無其事。

　　（1）學生上講臺裝出了緊張狀：有的瞪大眼睛；有的用手捂著胸口；有的尖叫；還有的捂住嘴巴瞪大眼睛。

　　（2）讀出了焦急的神情：有的語速很快；有的大聲喊；有的雙手反在背后踱來踱去；還有的摩拳擦掌……

　　（3）表演出了若無其事：有的在語調上顯示出來；有的在目光中顯示出來；有的干脆用動作（雙眼微閉腳尖著地，輕輕地踮著地面或是揮之而去）。

　　三、龜群被啄，向導悲嘆。

　　向導邊走邊發出悲嘆：有的雙手自然下垂；有的雙手握拳，表現出深深的自責；有的用拳捶打胸部；有的神情沮喪。

　　學生興高采烈的表演，配合動作的朗讀入情入境的感悟，這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組可視可感的畫面，這些畫面在學生的腦海中跳躍時，學生對詞語、文章的理解就迎刃而解了。

　　朗讀、表演是學生個性化的實踐活動。在課堂上尊重學生的主體，關心學生的需要，讓學生在積極的思維和情感活動中對文本進行體驗、感受與想象，只要設計豐富的朗讀活動，朗讀訓練一樣可以很精彩。

　　教學《自然之道》時，我抓住學生喜歡展示，樂于表演的特點，把語言文字所描述的情節還原成一個個鮮活的畫面。

　　一、幼龜爭先恐后、魚貫而出的場景

　　學生讀句子，一小組同學出來表演。“爭先恐后”表現了幼龜爬行動作迅速，“魚貫而出”一個接一個地出來。二者聯系起來：幼龜的動作快而不亂。因而學生的表演既加深了對課文的理解，又可以對學生進行紀律教育。

　　二、眼看龜群中的偵察兵被啄，同伴焦急，向導卻若無其事。

　　（1）學生上講臺裝出了緊張狀：有的瞪大眼睛；有的用手捂著胸口；有的尖叫；還有的捂住嘴巴瞪大眼睛。

　　（2）讀出了焦急的神情：有的語速很快；有的大聲喊；有的雙手反在背后踱來踱去；還有的摩拳擦掌……

　　（3）表演出了若無其事：有的在語調上顯示出來；有的在目光中顯示出來；有的干脆用動作（雙眼微閉腳尖著地，輕輕地踮著地面或是揮之而去）。

　　三、龜群被啄，向導悲嘆。

　　向導邊走邊發出悲嘆：有的雙手自然下垂；有的雙手握拳，表現出深深的自責；有的用拳捶打胸部；有的神情沮喪。

　　學生興高采烈的表演，配合動作的朗讀入情入境的感悟，這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組可視可感的畫面，這些畫面在學生的腦海中跳躍時，學生對詞語、文章的理解就迎刃而解了。

　　《自然之道》教學反思

　　今天，我教學了《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。

　　我對自己以下兩點滿意之處：

　　一、走進角色，我是“我”

　　在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

　　在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

　　“哇！外面很安全，快爬呀！”

　　“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

　　“快，機不可失，是不可再來”

　　“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

　　“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

　　生：傷心、悲傷、自責……

　　“他們的內心會有怎樣的語言？”

　　生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

　　“哎，我們幫了倒忙！”

　　“哎！在至今日，何必當初！”

　　我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

　　二、讀中體會，悟中想象

　　教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

　　生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

　　“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

　　“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

　　“我看到滿地的殘骸。”

　　“我看到沙灘上一片狼藉。”

　　……

　　聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

　　當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向。

　　本課內容淺顯易懂，瑯瑯上口，學生喜歡讀,樂于說，尤其是課文的語言幽默、風趣，充滿了童真，童趣，好多句段給學生留下了深刻的印象。

《自然之道》文本賞析 篇16

　　★（人人必做）

　　一、拼拼寫寫我最棒。

　　fū            guī       xué      zhēn  chá        ōu      míng  mèi

　　（  ）化    幼（  ）   巢（  ）  （        ）   海（  ）  （         ）

　　二、一音多字我會寫。

　　fū         guī      zhēn        mù        chá      guàn

　　（  ）化  海（  ）  （  ）查  墳（  ）  觀（  ）  魚（  ）而入

　　（  ）人  （  ）來  （  ）假  （  ）色  （  ）看  習（  ）

　　★★（部分學生做，即優等生也必須做）

　　一、放大鏡。（選出正確的字音、字形）

　　（1）我和同（拌  伴）們（底  低）垂著頭，在（沙  砂）灘上慢慢前行。

　　（2）我們氣喘吁（yū  xū）吁地來回奔（bēn  bèn）跑。

　　（3）接著發生的事卻使大家（極、級）為（震、振）驚。

　　（4）黃昏的海島，陽光（仍  扔）很明（媚、眉）。

　　二、我給加點詞語找近義詞朋友。

　　（1）這些海龜根本就不會受到傷害（  ）

　　（2）大自然是有它自己的規律的。（  ）

　　（3）這件事使大家極為震驚。（  ）

　　（4）那天我們上島時，已近黃昏。（  ）

　　★★★（選做，即優等生也可不做）

　　一、課內閱讀

　　《自然之道》片段賞析

　　1.我們的向導趕緊脫下頭上的棒球帽，迅速抓起幼龜，放進帽中，向海邊奔去。

　　句中的動詞是                        。

　　⑵向導此時的心情怎樣？從哪些詞可以讀出來？

　　2.最后向導發出一聲悲嘆：“（  ）不是我們，這些海龜根本（  ）不會受到傷害。”

　　（1）填上合適的關聯詞。

　　（2）我知道“悲嘆”的近義詞是___________；“根本”的近義詞是___________。

　　（3）向導此時的心情怎樣？從哪個詞可以讀出來？

　　二、課外閱讀

　　去年的樹

　　一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

　　樹對鳥兒說     再見了    小鳥     明年請你回來     還唱歌給我聽

　　鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”鳥兒說完就向南方飛去了。

　　春天又來了。原野上森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。

　　可是，發生了什么事情呢？樹，不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鳥兒向山谷飛去。

　　山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙——”“沙——”地響著。

　　鳥兒落在工廠的大門上，她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　門回答說：“樹么，已經成了樹干，在廠里切成細條兒，做成火柴，送到那邊的村子里賣掉了。”

　　鳥兒向村子里飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩子：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小女孩回答說：“火柴已經用完了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈里亮著。”

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱的歌兒給燈火聽。

　　唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　1.給第三自然段打上正確的標點符號。

　　2.想一想樹的一生經歷了哪些變化？你能在下面的括號里填一填嗎？

　　樹——（       ）——（       ）——（       ）——燈火

　　3.鳥兒去過哪些地方找樹？最后找到了嗎？請說說你的理由。                                                                     

　　4.鳥兒為什么要唱歌給燈火聽？它會唱些什么內容？

　　5.讀了這個童話，你想給砍樹人說點什么？