《自然之道》教案設計（精選13篇）

《自然之道》教案設計 篇1

　　學習目標

　　①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　課前準備

　　教師課前在小黑板上

　　抄寫：①生字新詞。

　　②兩組要比較的句子。

　　第一課時

　　一.閱讀“單元導讀”，引入新課

　　①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

　　二.自由朗讀，自主預習

　　①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

　　情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

　　爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救

　　魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

　　③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。

　　④匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

　　師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

　　三.以演促讀，感悟“蠢事”

　　1出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

　　2演中促讀，演中理解：

　　請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議 “幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

　　3想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

　　4提問：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

　　5比較句子：下面兩個句子有什么異同？

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

　　四.課堂小結，完成練習

　　自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、課題導入，激發興趣。

　　上節課我們已經學習了第9課《自然之道》，道就是道理、規律。自然之道就是自然規律。

　　二、情感入手，研讀課文。

　　通過上節課的學習，我們知道了，文章主要講了兩組人物，﹙一組是我和同伴，另一組是向導。）文中，人物情感變化是整件事情發展的一個線索，這節課，就讓我們緊抓這一感情線索，一起感受“自然之道”。

　　（課件出示：默讀課文，找一找兩組人物情感變化的句子，用你喜歡的符號標記出來。）

　　1. 說說“我”和同伴感情變化的句子或詞語。

　　這種情感是什么？（生：焦急）<板書>

　　我和同伴的情感為什么一開始是焦急的呢？你從哪里看出來的？

　　誰能帶著這樣的情感來讀。[2-3人]

　　2. 是呀，看到這一幕我們怎能不焦急呢？于是一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”可向導呢？他也同樣著急嗎？

　　不著急，向導的態度是若無其事的。（出示：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”）<指名讀：那你就來帶著這樣的情感來讀。師：那么，向導為什么這樣說呢？因為向導是生物學家。

　　3. 正因為這樣向導才如此冷淡，如果你們是游客里的其中一員，面對向導這樣的回答，你會怎么想？

　　學生自由發揮。（不滿意，不理解。）

　　正因為他們這么想，所以他們才會發出一片呼喊： 不能見死不救

　　4.向導聽到游客們如此強烈的呼聲，他還是那樣若無其事嗎？（出示：向導極不情愿地……）

　　小龜獲救了，那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。此時我和同伴的心情應該是……高興，放松

　　然而，接著發生的事讓大家極為“震驚”。發生了什么事讓大家震驚了？請你們速讀下面的課文，找一找“我和同伴”震驚的原因吧。

　　生：自由讀文

　　5.誰先來讀讀課文，告訴同學們發生了什么事讓大家震驚了？

　　生：讀文，相互補充。

　　幼龜為什么會有這樣的結局呢?原來那只先出來的幼龜，是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，此時巢中的幼龜得到了錯誤信息，以為外面很安全。如果你們就是巢中的小龜，你們會怎么想？

　　自由暢想。

　　帶著一份向往，一份期盼，海龜們結伴出巢了……（出示出巢的三句話，指名讀。）

　　生：魚貫而出。

　　生：爭先恐后地結伴而出。

　　生：成千上百的幼龜結隊而出。

　　6.你們看！它們就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景（出示課件）。……可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥，小龜們，此時你們是怎么想的？

　　小龜們一定不會想到是這些善良的人們害了他們。此時我們已經明白了我們的做法是多么愚不可及，一切的補救顯然已經晚了，我門真是后悔不已。抬頭仰望天空，嘆道：“天啊！看我們做了些什么！”

　　7.同學們，我們再開看看沙灘上這一慘不忍睹的景象。

　　（點擊課件，出示三句話，配樂讀“從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。數十只幼龜已成了嘲鶇，海鷗，鰹鳥的口中之食。不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。 ” ）此時，向導的情感發生了哪些變化？找到這句話了嗎？

　　出示：向導一邊發出悲嘆……向導為何發出如此悲嘆的聲音呢？

　　（屏幕出示：比較悲嘆和嘆息）

　　9.小結：

　　師：向導的悲嘆，我和同伴的懊悔，源自于我們違反了對自然規律的遵循。看來，了解幼龜的生活習性，我們才不會好心辦壞事。

　　附加題：生活中這樣的現象多不多？你來舉一舉。

　　三、揭示主題，體會內涵。

　　1.現在請你再來說說你對“自然之道”的理解吧。

　　大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。

　　2.要想不違背自然之道，怎么辦？

　　大自然的自然規律還有很多，就讓我們從現在開始，努力學習科學知識，多了解自然規律，多探索大自然的奧秘。

　　四、課內延伸，布置作業。

　　必做題：

　　把故事講給父母聽。

　　選做題：

　　如果你是作者，你會給文章加上一句什么樣的結尾，給人們以啟示？

　　板書設計 自然之道

　　“我”和同伴 向導

　　焦急→震驚→悔恨 若無其事→極不情愿→悲嘆

《自然之道》教案設計 篇2

　　學習目標：

　　①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　④培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，從中受到啟示；。

　　教學難點：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情

　　教學時數：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　學習生字詞

　　第二課時

　　一、 談話導入，揭示課題

　　1、 師談話：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事——自然之道

　　2、 板書課題，齊讀

　　3、 理解“道”都有哪些意思？在“自然之道”里又表示什么意思？

　　二、 初讀課文，概括內容

　　1、 學生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個什么故事？

　　2、 學會用多種方法概括課文的主要內容

　　① 段意合并法  ②摘錄語段法  ③要素歸納法……

　　3、課文中談到我們干了一件愚不可及的蠢事，是誰在什么樣的情況下說的？找出來讀一讀

　　4、這是一件什么樣的蠢事呢？默讀3-5段

　　三、 深入探究，理解內容

　　1、 從哪兒看出來這是一只偵察龜呢？

　　（突然，一只幼龜把頭探出來……是否安全）

　　“欲出又止”是什么意思？幼龜為什么欲出又止呢？

　　你能找出與之相近的詞語嗎？（躊躇不前）

　　2、 就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時，我和同伴的心情如何？你從哪兒可以看出來？

　　（我和同伴緊張地……）

　　3、 我們萬萬沒有想到，看似好心的我們，其實卻在做著一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢？

　　（向導若無其事地說：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的）

　　“若無其事”是指好象什么也沒有發生，面對我們的緊張，焦急，向導為什么會有這樣的表現呢？文中的自然之道又是指的什么呢？

　　4、 既然向導知道自己的行為會危害龜群，可是他為什么還要那樣做呢？

　　（向導的冷淡招來了……）

　　5、 我們不知道這是一只偵察龜，卻武斷地讓向導去救它，向導的若無其事沒有取得我們的信任，我們真是愚不可及啊！（齊讀：我們干了一件愚不可及的蠢事）

　　四、 深入探究，感悟意境

　　1、 然后愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段

　　2、 我們看到了怎樣的畫面？

　　① 幼龜成群結隊地爬行在這一大段無遮無攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時此刻心里在想些什么呢？

　　② 當看到如此多的美食時，食肉鳥心里又會想些什么呢？你就是之前的那只朝鶇，你想說些什么？

　　3、 想象畫面：食肉鳥一改之前頹喪的心情，發出歡樂的叫聲，響徹云霄，聽到這樣的聲音，你的心情如何？同伴們的心情呢？向導的心情呢？

　　齊讀：（如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害）

　　4、 思考：把“悲嘆”換成“感嘆”行嗎？為什么？

　　5、 生齊讀最后一段

　　五、 課堂拓展，訓練說話

　　1、 我們的好心卻辦了一件壞事，課文學到這你想說些什么呢？

　　2、 對于向導的行為，你有什么自己的意見呢？你覺得向導這樣做對嗎？

　　3、 師總結

　　這就是自然之道，候鳥遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚難在魚缸生存這是自然之道，老虎圈養便失去野性這是自然之道，溫室難育參天大樹這是自然之道，人類自身無論怎么發展都不能否認一個事實，那便是人類都是大自然的產物，萬物靠大地孕育，靠陽光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無不取自于自然，所以我們要遵循大自然的規律，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然，這樣人類才能與自然共存。

《自然之道》教案設計 篇3

　　教學目標：

　　①認識本課生字，能聯系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文，

　　②能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。

　　③明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　第一課時

　　一、導入新課，猜測“自然之道”

　　1.今天我們來學習一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！

　　2.這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！（道路？道理？道德？學生發表認識，教師不置可否）

　　二、初讀課文，感知“自然之道”

　　1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次

　　2.分節讀課文，相機正音、釋義

　　從同學們的表情，老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。

　　加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀

　　筑巢孵化：這個新詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？

　　躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！

　　嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥

　　頹喪：這個頹字也是要注意的

　　響徹云霄：這個“徹”字可不要讀成“切”音

　　3.現在請你說說“自然之道”的意思

　　學生發言預測：

　　也許是弱肉強食、適者生存

　　也許是海龜有自己的辦法，我們不用多加干涉

　　也許是每一種生命都要經歷的，這是海龜無法躲得過的劫難

　　三、切己體察，揣摩“自然之道”

　　1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。

　　2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）

　　3.為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！

　　4.出示畫面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

　　5.學生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！

　　是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？帶著這樣的感受我們一起來讀讀！

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

　　它的出是為了什么？那么止呢？

　　想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

　　這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！

　　6.感情朗讀人物的不同反應

　　（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

　　（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求向導的呢？

　　（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

　　7.推演自然情境

　　試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。

　　四、談話總結，感慨“自然之道”

　　是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。

　　第二課時

　　一、直面慘狀，感同“自然之道”

　　師：一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來，成了食肉鳥的美餐。看到這番情景，我們的心情怎樣？又是怎么做的呢？

　　1、請同學們結合插圖，讀讀7至8自然段，把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來。

　　⑴　生劃詞語。

　　⑵　交流：摘下、放進、抓起、奔跑。

　　⑶　此時向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）

　　⑷　朗讀體會：（自由讀──指名讀──齊讀）

　　2、體會“歡樂”“悲嘆”等詞語的意義：

　　⑴　出示句子：

　　“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

　　“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞你想到什么？（若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。）

　　（2）向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　⑴　向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　⑵　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　師：你讀出了什么不同？說一說向導為什么而悲嘆？（體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用）

　　二、換位體驗，深悟“自然之道”

　　說話練習：用“我們真是愚不可及啊，──────────────”說出感受

　　1.假如你就是在現場的作者和他的伙伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚　2.假如你就是那位生物學家向導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？（找出描寫向導的語句揣摩，體會“有知之愚”）

　　三、抒發心聲，內化“自然之道”

　　1.感情朗讀

　　如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然希里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

　　2.此時此刻，你深深地懂得了什么？你現在對“自然之道”有更深的了解了嗎？你想給人類怎樣的忠告？

　　（學生自由發言，中心意思是我們不應是認識自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。）

《自然之道》教案設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利有感情朗讀課文，訓練語感。

　　2、理解課文內容，體會自然萬物，有著它自己的生存方式和規律。如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　3、學習課文，豐富見識，激發探究大自然的興趣、保護大自然的意識。

　　二、教學重點：

　　了解課文內容，了解向導的話。

　　三、教學難點：

　　依據文本，深入體會自然之道，體會文章表達的思想：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　四、教學課時：

　　1課時

　　五、教學過程：

　　（一）、復習導入。

　　1、齊讀詞語。2、復習課文主要內容。

　　【設計理念：復習詞語、課文內容，溫故知新，訓練學生學總結概括能力。】

　　（二）、提出問題，學生自讀自悟。

　　生自由讀文，思考“蠢事”指的是什么？為什么說這是一件蠢事？

　　【設計理念：中心突破法，讓學生抓住主要問題進行目的性閱讀，訓練學生的閱讀理解與分析文本能力，這是閱讀課的重要方法。】

　　（三）、解決問題，體會自然之道

　　1、師生交流，這件蠢事指的是什么。

　　指名交流、反饋（PPT出示相關語句“那只先出來的幼龜原來是龜群的偵察兵”讀、悟。）

　　2、師生交流：哪些信息透露出這是“一件愚不可及的蠢事”

　　指名交流、反饋（PPT出示相關語句“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止”、“我和同伴緊張地看著眼前的一幕”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。等相關句段”，抓住“欲出又止”、“如無其事”、“氣喘吁吁”等，體會本來可以避免的悲劇，因為我們的“無知”以及“熱心”而上演。）

　　【設計理念：聯系平時學過的閱讀方法讓學生自讀自悟，學以致用，快速在文本中提煉重點信息，并且在學生照讀原文時指導內化語言，提高表達能力。】

　　3、說話練習：悲嘆與感嘆哪個表達效果更好。

　　【設計理念：指導朗讀，詞語品析體會人物心情以及表達效果的不同。】

　　（四）、拓展閱讀，體會升華

　　1、生閱讀《揠苗助長》、《被喂飽的熊是死熊》談感受。

　　2、師生談話交流、揭示中心：自然之道就是自然規律，我們要尊重自然規律！

　　3、聯系實際，師生交流：我們怎樣保護大自然。

　　【設計理念：增加閱讀量，開拓視野，加深體會何為“自然之道”。】

　　（五）、布置作業，閱讀鏈接

　　【設計理念：教師點撥引發閱讀期待，將課堂延伸到課下。】

《自然之道》教案設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重點：

　　1、會寫14個生字。

　　2、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘，今天，我們就走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。板書并齊讀課題。

　　二、自由朗讀，疏通字詞

　　1、自讀課文。要求：讀準生字詞，讀通句子。

　　2、認讀生詞。

　　3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。

　　4、初讀交流：讀了課文，你知道課文主要講了一件什么事？

　　三、入情入境，感悟“蠢事”

　　1、出示句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　方法：這是一件什么“蠢事”呢？我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段。

　　2、讀中理解

　　（1）請一個學生朗讀第三自然段，教師抓住“欲言又止”、“躊躇”引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”。

　　（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語，如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。 “叼去就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，引導學生初步理解這句話的意思。

　　3、討論：我們干了一件什么“蠢事”？

　　4、比較句子：

　　我們干了一件蠢事？我們干了一件愚不可及的蠢事？

　　注：通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦了壞事，是“愚不可及”。

　　四、本課小結

　　本來想幫助幼龜，結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物，在讓人惋惜的時候，它帶給了我們怎樣的啟示呢？

　　第二課時

　　一、導讀課文，感悟“啟示”

　　1、請大家看看這幅插圖，想想圖上講了什么？

　　2、課文六、七自然段就敘述了這幅圖的場景，請大家再自由讀一讀。

　　3、默讀六、七自然段，同時想象：

　　食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點自己的體會。

　　4、指名讀自己寫的片段，并表達出自己的心情。

　　5、比較句子，體會出“悲嘆”、“根本”在表情達意上的作用。

　　（1）向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　（2）向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　6、感悟啟示：同學們，如果當時你們就是在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么就把你受到的啟示和大家交流一下吧！

　　朗讀全文，歸納大意，齊讀課題，再指名說說課題的含義和“自然之道”的意思。領悟：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

　　二、明確要求，引出“綜合性學習”

　　1、讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式和要求。

　　2、分組商議：準備怎樣開展這次綜合性學習。

　　3、全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

　　4、課余時間學生分頭行動，教師要及時了解情況。

《自然之道》教案設計 篇6

　　一、直接導入、理解課題

　　師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家認真看我寫課題。（板書：自然之道）來，讓我們齊讀課題。

　　全班齊讀課題。

　　師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？

　　生：“道”有道理的意思。

　　生：還有“道路‘的意思。

　　生：我知道它還有“說”和“道德”的意思。

　　生：它還有一種意思是“道教”。

　　師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？

　　生：我認為是“道理” 和“規律”的意思。

　　師：你的理解很正確。那課文到底告訴我們怎樣的道理和規律呢？請同學們打開課本，帶著問題，自由地把課文讀一遍。

　　學生自由讀課文。

　　二、感知課文，領悟道理，發現規律

　　(一)  整體感知，領悟道理

　　師：大家把課文都讀了一遍，那課文到底告訴了我們一個怎樣的道理呢？文中有一段話已經明白無誤地告訴了我們，找到了嗎？誰來讀一讀。

　　生讀：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

　　師：就是這段話，同學們，不動筆墨不讀書。讓我們拿出筆來把這段話做上記號。

　　生做記號，師巡視。

　　師：做好記號后，請放下筆，讓我們雙手捧起書，把課文告訴我們的道理一起讀一遍。

　　全班齊讀。

　　師：多整齊的朗讀啊！同學們，看看像名言警句似的這段話中，第一句話是：人是萬物之靈（板書）

　　師：再看看第二句話，如果請大家抓住其中的兩個關鍵詞，你會抓哪兩個？

　　生：我會抓“自作聰明”和 “反面”。

　　師：誰有不同意見嗎？

　　生：我抓“自作聰明”和“走向反面”。

　　師：你真會學習。（板書：自作聰明走向反面）

　　師：誰來說說“自作聰明”是什么意思？

　　生：“自作聰明”就是自己以為自己很聰明，其實并不聰明。

　　師：那文中的我們自作聰明做了一件什么事呢？請同學們默看課文，待會看誰能用最簡潔的語言告訴我們。

　　生默看全文。

　　師：很多同學都想和大家交流了，那讓我們聽一聽。

　　生1：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜，卻害了數十只幼龜的故事。

　　師：從你的回答中，讓我們知道了故事發生的原因和結果，可是故事的經過卻不太清楚。

　　生2：課文寫了我們自作聰明救了一只幼龜后，讓巢穴里的幼龜得到錯誤信息，它們爭先恐后地魚貫而出，引來許多食肉鳥，最后害了數十只幼龜的故事。

　　師：短短的幾句話，就讓我們明白了整個故事發生的原因、經過、結果。你真了不起。

　　師：同學們，身為萬物之靈的我們人類，本想保護幼龜，可自作聰明卻讓事情走向了反面。這就是課文告訴我們的道理。

　　（二）發現規律，升華道理

　　師：“道”還有“規律”的意思，同學們讓我們再次走進課文的3——8自然段，一邊去默讀一邊去發現自然界中到底存在怎樣的規律？

　　生默看課文3——8自然段。

　　師：誰來說說，你發現了怎樣的規律？

　　生：我發現幼龜在離巢進入大海之前，都要派一名偵察兵出來，先看看外面是否安全，如果安全，它便會爬向大海，其他幼龜也就跟著爬出來；如果偵察兵發現不安全，它就會返回龜巢，把信息告訴自己的同伴。

　　師：是呀，這就是幼龜的生存規律。我們人類之所以讓事情走向了反面，是因為

　　生1：是因為我們在這之前根本不知道幼龜有這樣的生存規律。

　　生2：是因為我們違背了幼龜的是生存規律。

　　師：我們因為不了解、不遵循幼龜的生存規律，自作聰明，害了數十只無辜的幼龜。同學們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規律，自作聰明的事呢？

　　生1：我看見一個關于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。

　　師：多可憐的小雞呀。

　　生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚。可是，一連過了好幾天也不見它長大一點，我很是著急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。

　　師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。

　　生3：我的爺爺生活的村子里，有一條小河，河水清澈，那里的人們經常在那里洗衣、洗菜。可是后來人們為了致富，在小河里喂了許多小魚、小蝦，為了讓小魚小蝦快點長大，人們就往河里倒糞便。沒多久，河水遭到了污染，小雨小蝦都死了，人們的飲水之源也遭到了破壞。

　　師：看來，我們人類自作聰明時，還會害了我們自己。

　　同學們真了不起，通過這篇課文的學習和大家剛才說的一個個事例中，我們還悟出了我們的生活之道。（板書：生活之道）

　　師：同學們，為了讓這樣類似的事情不在我們身上重演，為了讓課文中的道理時刻警醒我們，讓我們再次捧起課本，一起讀這段話。

　　全班齊讀最后一段話。

　　（三）學習用詞的準確性

　　師：聽著同學們擲地有聲的朗讀，我也想讀讀這段話。不過，大家可要仔細聽，看看能聽出什么？

　　師讀最后一段話。（故意漏掉“可能”）

　　師：誰聽出了什么？

　　生：您把“可能”這個詞讀丟了。

　　師：你真是個善于傾聽的孩子。

　　師：那“可能”這個詞能不能丟到呢？

　　生：我認為“可能”不能丟。因為我們自作聰明時，的確會讓事情走向反面，但有時也可能走向正面。

　　師：你說的很有道理，不過自作聰明走向正面的可能性很小。同學們從剛才句子的對比中，你們能感受到我們在語言表達時要注意什么嗎？

　　生：我們要注意用詞的準確性。

　　師：是的。請大家看課后習題第三題。誰來讀下面這段話？

　　生讀：太平洋綠龜的體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。幼龜一般在四五月間離巢而出，爭先恐后爬向大海。

　　師：這里有兩個帶點的詞語，他們是“左右”、“一般”，能去掉嗎？

　　生1：我認為“左右”這個詞不能去掉。因為太平洋綠龜的體重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的還可能正好是一百五十公斤。

　　師：你說的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？

　　生2：“左右”也不能去掉。因為幼龜除了有的在四五月間離巢外，有的可能在三月尾或六月頭出來。

　　師：看來，加上“左右”“一般”會讓句子表達的是意思更為準確。同學們讓我們一起讀讀這段話，再次去感受作者用詞的準確性。

　　全班齊讀。

　　四、回歸整體，指導朗讀

　　師：課文學完了，那大家覺得課文中的故事怎么樣？

　　生1：我覺得這個故事很有趣。

　　生2：課文中的故事讓我知道了幼龜原來還有這樣的生存規律，這是我以前所不知道的。

　　生3：課文中的故事告訴了我一個深刻的道理，我認為很有意義。

　　生4：這個故事能帶給人啟發。

　　師：是呀，這么有趣，還能帶給人知識和啟發的故事，現在就讓我們好好地來讀一讀。

　　指名分段讀，適時指導。

　　五、依托課文，指導寫作

　　師：葉圣陶先生說過：一篇課文就是一個例子，是我們學習寫作的例子。那這篇課文能給我們的寫作帶來哪些啟發呢？大家可以瀏覽一下課文，也可以和同桌討論一下。

　　學生討論，交流。

　　生1：學了這篇課文，我知道我們以后寫作時要注意用詞的準確性。

　　生2：有時候人物的心情可以通過人物的語言、動作、神態來表達。比如課文的第7自然段里：“天哪！看我們做了些什么！”從這句話里我們能感受到人們深深的自責，緊接著從人們救幼龜的動作描寫中也感受到人們的懊悔。

　　生3：這篇課文的學習還讓我知道寫作時要前后照應。比如：第4自然段中“那只嘲鷹眼見到手段美食丟掉，只好頹喪地飛走了。”和第8自然段中“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”這兩句話前后照應。

　　生4：我還知道文章的開頭就可以從故事發生時開始寫。

　　生5：這篇課文有個明顯的特點，就是寫一件事，告訴人們一個道理。

　　師：同學們真會學習。通過一件事情告訴人一個道理，（板書：事——理）其實我們生活中點點滴滴的小事里，就蘊含著很多深刻的道理。在生活中，我們聽過、見過自作聰明的事，那我們有沒有做過自作聰明的事呢？（有）看來大家都有材料可寫了，我們就可以把文中的最后一段用作自己習作的最后一段。

　　六、交流收獲。

　　師：在這節課即將結束時，我們回過頭來想一想，這節課的學習你都有哪些收獲？

　　生1：學了這篇課文讓我明白了一個深刻的道理。

　　生2：學了這篇課文給我的寫作帶來了很大的幫助。

　　生3：從這個故事中我知道了不小忍則亂大謀。

　　師：我知道你的意思是：小不忍則亂大謀。

　　師：同學們有收獲，我真為大家感到高興。一課一得。隨著時間的積累，大家將會受益匪淺.

《自然之道》教案設計 篇7

　　【教學目的】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　2、受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然的興趣。

　　【教學重難點】了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　【教學準備】課件。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，導入新課

　　自然萬物，有著它自已生存的方式和規律，如果不按規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來學習第九課《自然之道》請同學們齊讀課題（學生齊讀課題）誰能說說題目中的“道”是什么意思？（道理、規律） 那么題目的意思就是（自然界有其自身的規律）

　　二、統讀全文，回顧內容

　　上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發生了什么事呢？下面老師就找幾名同學分自然節讀課文。

　　指名讀文后（選一個c類的學生匯報作者一行人的目的）

　　說得真好，你們愿意看看可愛的海龜嗎？（師點幻燈片，邊看邊說）看完后，你最想說的一句話是什么？

　　三、緊抓蠢事，引入探究

　　1、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。

　　（師出句子）理解：

　　“愚不可及”：_____________________________________________

　　2、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，向導又是怎樣說怎樣做的呢？

　　請同學們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫邊思考，并標注你的感受。

　　四、默讀課文，深入研讀

　　1、學生默讀課文，教師巡視重點了解c類學生掌握情況：

　　（出示幻燈片）

　　思考：

　　我們的哪些做法是愚不可及的？

　　向導又是怎么說，怎么做的，對此你有什么想法？？

　　2、匯報交流：

　　⑴　學習三—四自然節：

　　①　我們的哪些做法是愚不可及的？

　　“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對聯向導說：“你得想想辦法啊！”

　　看見探頭小龜有危險，就焦急起來，讓向導想辦法。聯系上文小龜遇險體會我們因愛護小龜，擔心它受到傷害，但不懂它入海的基本規律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。

　　指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。（先找a、b類學生范讀，再找c類學生）

　　②　面對著我們如此焦急的表現，向導是怎么說、怎么做的呢？

　　電腦出示：向導卻若無其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　向導為什么這么說？理解“若無其事”他說這句話時心里是怎么想的？

　　（向導覺得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）

　　③　第四自然節中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導學生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語。

　　④　指導朗讀：

　　誰的想法正確呢？后來發生了什么事呢？

　　⑵　學習第五自然節：

　　①　學生匯報：相機理解“魚貫而出”（先把機會留給c類學生，再由a、b類學生補充）

　　②　你明白了嗎：為什么說我們干的是一件愚不可及的蠢事。

　　過渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

　　⑶　學習第六、七自然節：

　　①　自由讀6～7自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

　　②　學生匯報（結合插圖理解）。

　　③　展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？

　　⑷　理解“我”和同伴此時的心情：

　　“天啊！同伴（　）地說，“看我們做了些什么？”我也（　）地說：“（　）。”

　　4、朗讀第八自然段，體會中心：

　　⑴　我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？

　　⑵　我們的內心會想什么？（無知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）

　　⑶　向導由若無其事到不情愿，現在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行悲（為小龜的慘死）嘆（人類的無知，強行改變規律，應受責罰）

　　⑷　向導明明知道我們的想法會害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

　　⑸　有感情地讀第八自然段。

　　四、感悟啟示

　　如果你就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。

　　五、這是一篇反映人與自然的關系的課文

　　自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！

《自然之道》教案設計 篇8

　　學習目標：

　　①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　④培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，從中受到啟示;。

　　教學難點：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、閱讀“單元導讀”，引入新課

　　①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

　　②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。(板書課題)

　　二、自由朗讀，自主預習

　　①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

　　②出示詞語，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

　　旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

　　情愿 蠢事 返回 海鷗 補救

　　爭先恐后 欲出又止 若無其事見死不救

　　魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁響徹云霄

　　③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。

　　④匯報：你讀懂了什么?還有什么疑問?

　　三、課堂練習

　　抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、 師談話：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事——自然之道

　　2、 板書課題，齊讀

　　3、 理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”里又表示什么意思?

　　二、初讀課文，概括內容

　　1、 學生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個什么故事?

　　2、 學會用多種方法概括課文的主要內容

　　① 段意合并法

　　②摘錄語段法

　　③要素歸納法……

　　3、課文中談到我們干了一件愚不可及的蠢事，是誰在什么樣的情況下說的?找出來讀一讀

　　4、這是一件什么樣的蠢事呢?默讀3-5段

　　三、深入探究，理解內容

　　1、 從哪兒看出來這是一只偵察龜呢?

　　(突然，一只幼龜把頭探出來……是否安全)

　　“欲出又止”是什么意思?幼龜為什么欲出又止呢?

　　你能找出與之相近的詞語嗎?(躊躇不前)

　　2、 就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時，我和同伴的心情如何?你從哪兒可以看出來?

　　(我和同伴緊張地……)

　　3、 我們萬萬沒有想到，看似好心的我們，其實卻在做著一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢?

　　(向導若無其事地說：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的)

　　“若無其事”是指好象什么也沒有發生，面對我們的緊張，焦急，向導為什么會有這樣的表現呢?文中的自然之道又是指的什么呢?

　　4、 既然向導知道自己的行為會危害龜群，可是他為什么還要那樣做呢?

　　(向導的冷淡招來了……)

　　5、 我們不知道這是一只偵察龜，卻武斷地讓向導去救它，向導的若無其事沒有取得我們的信任，我們真是愚不可及啊!(齊讀：我們干了一件愚不可及的蠢事)

　　四、深入探究，感悟意境

　　1、 然后愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段

　　2、 我們看到了怎樣的畫面?

　　① 幼龜成群結隊地爬行在這一大段無遮無攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時此刻心里在想些什么呢?

　　② 當看到如此多的美食時，食肉鳥心里又會想些什么呢?你就是之前的那只朝鶇，你想說些什么?

　　3、 想象畫面：食肉鳥一改之前頹喪的心情，發出歡樂的叫聲，響徹云霄，聽到這樣的聲音，你的心情如何?同伴們的心情呢?向導的心情呢?

　　齊讀：(如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害)

　　4、 思考：把“悲嘆”換成“感嘆”行嗎?為什么?

　　5、 生齊讀最后一段

　　五、課堂拓展，訓練說話

　　1、 我們的好心卻辦了一件壞事，課文學到這你想說些什么呢?

　　2、 對于向導的行為，你有什么自己的意見呢?你覺得向導這樣做對嗎?

　　3、 回歸課題，引發話題。

　　談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

　　怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯系生活和開課導語談談)

　　4、師總結

　　這就是自然之道，候鳥遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚難在魚缸生存這是自然之道，老虎圈養便失 去野性這是自然之道，溫室難育參天大樹這是自然之道，人類自身無論怎么發展都不能否認一個事實，那便是人類都是大自然的產物，萬物靠大地孕育，靠陽光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無不取自于自然，所以我們要遵循大自然的規律，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然，這樣人類才能與自然共存。

《自然之道》教案設計 篇9

　　[ 教學要求]

　　1、深入學習“救幼龜”的經過，能與大家交流自己的閱讀體會，培養復述能力。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關鍵詞句體會文章表達的思想感情。

　　3、樹立尊重自然規律的意識，激發探究大自然規律的興趣和情感。

　　[教學重點]

　　1、了解“救幼龜”的經過，抓住關鍵詞句體會人物情感。

　　2、樹立尊重自然規律的意識，激發學生探究大自然規律的興趣和情感。

　　[教學難點]

　　明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為，懂得尊重自然規律的道理。

　　[教學過程]

　　一、復習導入，引出主線“救幼龜”

　　1、同學們，這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。通過上節課的學習，你知道“道”

　　指什么？（規律）    “自然之道”呢？（大自然的規律）

　　2、課文主要講了一件什么事？

　　（作者和幾名同伴在觀察太平洋綠龜離巢入海時，出于善心，救下龜群的偵察兵，卻最終導致龜群慘遭食肉鳥捕食的悲劇。）

　　二、 學習課文3~4自然段，初識自然之道

　　1、課文哪句話點出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）

　　師：向導說的自然之道指的是什么呢？讀了下面這段話你們就明白了。

　　2、課件出示：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

　　3、自由讀這段話。

　　4、通過剛才的讀，你體會到什么？是怎么體會到的？

　　生：我體會到幼龜很機警。

　　生：我體會到幼龜很危險。

　　……

　　5、這段話是用第三人稱寫的，你能把它換成第一人稱來敘述嗎？

　　（1）自由練習。     （2）指名匯報。    （3）師生評議。

　　師：同樣是看著眼前的一幕，向導和游客的態度卻截然不同。請女生讀游客的話，男生

　　讀向導的話，我讀作者敘述的語言。

　　6、分角色朗讀第四自然段。

　　師：現在，你們明白向導說的自然之道指什么了嗎？

　　教師小結：向導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類，不能插手介入，可是在一片“不能見死不救”的呼喊聲中，他極不情愿地救下了這只小海龜。這樣做帶來了什么后果呢？請同學們讀一讀下面這段文字。

　　三、 學習課文5——8自然段

　　1、課件出示： 那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便

　　會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。于是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。

　　2、自由讀后談體會。

　　3、把上面這段話換成第一人稱用巢中幼龜的口吻來敘述。

　　（那只先出來的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會返回龜巢。我們的偵察兵被向導引向大海，我們得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥。于是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。）

　　4、學到這里，你有何感受？

　　過渡：目睹了慘劇發生的經過，游客們后悔莫及，向導更是悲從中來。他們說了些什么，又做了些什么來補救呢？

　　5、指名讀有關句子，說說體會到了什么。

　　四、 創設情境，法庭辯論。

　　師：由于人類的無知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中美食。慘劇發生后，太平洋綠龜家族向國際動物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類應對此事負責嗎？如何看待人類在這件事中的所作所為呢？我們來進行一場法庭辯論。

　　1、課件出示：

　　對簿公堂

　　原告（太平洋綠龜）       被告（旅行團成員）

　　要求：講清案情的經過，講明自己的理由。

　　2、分好角色。

　　（1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發生的經過。

　　（2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前后行為表現。

　　3、分小組練習。

　　4、匯報交流。

　　（1）請幼龜偵察兵陳述案發那天的親身經歷。

　　師扮演法官：人類救了你，你現在有何感受？

　　（2）請幸存的小海龜陳述案情經過。

　　（在案發當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千余名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過了很久，我們沒看到偵察兵回來，也沒有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類救走了，以為外面很安全，就傾巢出動。沒想到沙灘上空突然飛來了許多食肉鳥。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由于人類的無知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類受到法律的制裁。）

　　（3）被告陳述。

　　師引導：①被告人，原告的話屬實嗎？說說你們的所作所為吧。

　　②向導，你明明知道這樣做會給綠龜家族帶來災難，為什么要明知故犯呢？

　　（4）自由辯論。

　　師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎么判決，我請求辭職。不過，辭職之前，我聘請你們來當國際動物保護法庭的法官。

　　（5）通過以上的陳述，小法官們，你們會作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類有些什么勸告呢？

　　五、 總結升華。

　　1、學到這兒，你明白了什么？（人類救下一只幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如

　　果不懂規律，好心也會辦壞事。我們要尊重自然規律。）

　　2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說說哪些是自然之道嗎？

　　3、 在我們的生活中，仍然有一些愚昧無知的人在違背自然之道，你能舉例說說嗎？

　　4、 自然之道是紛繁復雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來為人類服務呢。想想生活中有哪些這樣的現象？

　　5、 教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。

　　六、 作業（任選一題）

　　a) 走進大自然，去觀察動、植物的生長或其他自然現象，看看有什么發現，受到什么啟發。

　　b) 搜集資料或調查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發，有什么發明創造。

　　c) 自己動手，做做實驗或搞搞小發明。

　　板書設計：

　　自然之道

　　許多幼龜慘遭食肉鳥啄食

　　違背

　　嘲鶇   啄       幼龜       救     向導

《自然之道》教案設計 篇10

　　《自然之道》執教教案

　　教學目標：

　　1. 深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。

　　2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

　　3. 通過學習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、引入：這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。[ppt]

　　二、復習：

　　1、出示詞語（齊讀）。[ppt]

　　2、回顧文章的開頭和結尾，我們發現了什么？（指名說）

　　三、研讀課文，感悟“蠢事”：

　　【教學策略】找準文本切入點，有效進行讀、劃、批注。語文課要精講多練，要化繁為簡，突出主干，凸顯主體。要把握主線，更有效地引導學生進行 “讀劃批注”，關鍵是找準好話題，即對文本的切入。

　　【教學驗證步驟】

　　1、為什么我們的初衷與結果背道而馳？請你們默讀3至5自然段，用課文中的一句話來概括。

　　①[ppt]出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　結合課文簡單地講一講這件愚不可及的蠢事。（指名說）

　　②導語：隨著你的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘上，看見了幼龜出洞的那一幕。

　　【教學策略】引導學生根據教師提出的問題在課堂有效的時間內進行有針對性地閱讀，讓學生更加深入地仔細揣摩文本，做到有的放矢。在教學過程中采用指名讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學生深入文本，并且在劃劃、圈圈、練練、注注中產生體驗，獲得言語的感受、理解、表達、積累。

　　【教學驗證步驟】

　　2、研讀第三自然段：[ppt]

　　①誰愿意讀？其他同學找一找，圈一圈描寫幼龜的動作的詞語。

　　②讀一讀這些動詞。

　　③好一只聰明的幼龜，它可不像螃蟹一樣橫沖直撞。“欲出又止”？它的出是為了什么？那么止呢？有一個詞語的意思跟它接近，找找！小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，完全是有道理的，學生讀：“一只……”

　　④指導朗讀第三自然段。

　　3、研讀第四自然段： [ppt]

　　師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？請同學們在課文的第4小節，去找找，去劃劃！

　　① 我和同伴的態度是怎樣的呢？(焦急)  指導齊讀。

　　②我們焦急萬分！而向導呢？（若無其事）

　　理解“若無其事”—→指名讀向導說的話—→理解向導所說的“自然之道”。

　　③師生合作演一演同伴們呼喊的場面。

　　④面對大家救龜心切的心情，向導妥協了嗎？

　　⑤分角色朗讀。

　　4、研讀第5自然段：

　　師：同學們，在我們的努力下，小幼龜得救了，但是，老師要想告訴大家的是，故事到這還沒有結束, 請大家望下看,靜靜的看，默默的讀！

　　①此刻，我們明白了，意識到了什么？   [ppt]  “我們干了一件愚不可及的蠢事！”你們知道為什么嗎？

　　②我們是怎么明白的？也就是說我們看到了什么？

　　③這些幼龜怎么會全跑出來了呀？你能找到原因嗎？（      ）

　　④正因為如此，作者才沒有說我們干了一件蠢事，而說“我們干了一件愚不可及的蠢事！”

　　【教學策略】加強學法指導，引導學生有效批注。

　　【教學驗證步驟】

　　四、導讀課文，感悟“啟示”：

　　1、觀察課文插圖。[ppt]

　　2、課文第六、七、八自然段就描述了這幅圖的情景，自由讀這三個自然段。

　　①我們通常把好人好事掛在嘴邊，好心一定能做成好事嗎？（不一定）

　　[ppt] “天啊！”我聽見同伴說，“看我們做了些什么！”

　　誰能讀好？注意：標點符號，不是真正問問題，而是發出感嘆！

　　再讀！當我們發現真相的時候，已經來不及了。所以向導第一個發起補救措施。

　　②[ppt]我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　讀一讀，體會到了什么？

　　從哪些詞可以看出向導以及我們著急的心情？再讀。

　　③當聽著食肉鳥歡樂的叫聲，此時此刻，我、同伴們、向導心情怎樣呢？

　　[ppt]我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害。”

　　在人群中，向導的心情尤為沉重，哪個詞體現得最明顯？

　　那好，帶著你悲痛沉重的心情讀一讀。

　　3、感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴們，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，請你把得到的啟示寫下來。待會兒，再把你受到的啟示對大家說一說！

　　4、有感情地朗讀課文。

　　①回歸課題。。

　　②朗讀全文。

　　【教學策略】拓寬閱讀運用面，延伸課外積累運用。

　　【教學驗證步驟】

　　五、拓展延伸：

　　1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閱讀，然后再讀書交流。

　　2、延伸：留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。跟同桌交流。

　　板書設計：                       自然之道

　　遵循                  違背

　　保護            傷害

　　小海龜

　　【自我反思】

　　《自然之道》課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事,同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。本文教學重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示。難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。在本課時的教學中，我根據新課程所提倡的“促進學生積極主動發展”的核心理念，以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理。

　　一、抓住文本切入點。以上教學環節，就是通過抓住一句重點句子“我們干了一件愚不可及的蠢事。”進行研讀感悟文章的思想感情，并讓學生通過人物言行對比、換位思考、留白想像、抓重點詞等方法，通過多種朗讀形式：指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，采用師生合作演一演當時的場面，來體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解。并由點到面，明白一個“自然之道不可違”的道理。　

　　二、重點詞句的理解。其中向導的話是學生理解的難點，教學中，我首先引導學生理解“若無其事”的意思，再來體會向導所說的“自然之道，就是這樣的”，那么到底是哪樣的呢？初步體會向導說這番話的意思。當課文學到后面（向導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜），引領學生帶著震驚與深深地自責再回讀向導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

　　三、想象能力的培養。《語文課程標準》中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。所以我讓學生想像：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！根據學生發言，教師適時小結并進行拓展延伸，由課內延伸到課外， 為學生提供廣闊的空間。

《自然之道》教案設計 篇11

　　《自然之道》是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。

　　這篇課文教學難點在于品味向導的語言，理解他的行為。

　　【片段一】

　　當教學 “我們催著向導搶救探路的幼龜”部分時，向導有什么樣的反應呢？

　　師：“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？你能用自己的話來勸勸向導嗎？

　　生1：不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！

　　生2：向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！

　　生3：向導，你怎么可以這樣若無其事呢？動物是我們人類的朋友啊！

　　【片段二】

　　當教學向導極不情愿地救小海龜時，我說：“同學們，你們同意向導的做法嗎？”

　　生1：“我同意向導的做法，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事啊！”

　　生2馬上反駁：“小海龜不會被嘲鶇吃掉，因為第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。”

　　生3：“它是個偵察兵只是作者的猜測。”

　　我馬上引導學生抓詞：“你從哪看出這是作者的猜測？”

　　生3：“從‘似乎’這個詞可以看出來。”

　　生4：“第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活里，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。”

　　生5：“下面的課文已經寫了‘我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事’，這就說明向導做的不對了”。

　　無形中學生已經會聯系上下文理解課文了。

　　還有的學生不服氣：“既然這么做是錯的，向導為什么還救海龜？”

　　有學生站起來解釋：“因為面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救。”

　　“也許他是個著名的生物學家向導，他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心。”

　　爭論已經到了高潮，看到大多數同學已經同意向導的做法不對，我因勢利導：“同學們，向導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡地說，自然之道就是這樣的。那么在這里自然之道指的是什么呢？”

　　學生馬上回答說是太平洋綠龜有保護自己的方法，教學難點由此得以突破。

　　【片段三】

　　師：現在，我們再來回想一下向導剛才說的那句話（出示），你還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現在對向導的話，對“自然之道”這四個字，有更深的理解了嗎？

　　生1：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。

　　生2：如果不尊重動物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。

　　生3：我們要遵循大自然的規律，不能逆天而行。

　　……

　　課堂教學中的討論交流，力求使學生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規律”這個再明顯不過的道理上，而是引導學生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向導的所說所做，引導學生去思考，從而既突破教學的難點，又豐富了學生的見識。

《自然之道》教案設計 篇12

　　版本：人教課標本四年級下冊

　　執教者：山東蘇婷

　　整理者：浙江省安吉縣昆銅小學董玉芬

　　上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第二會場上午第二節）

　　師：同學們看，這就是我所在的學校，青島太平路小學，它就在世界海邊上。青島是個美麗的海濱城市，紅瓦綠樹，碧海藍天，有著一望無際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測，奇妙有趣啊！看，海洋動物像向我們游來了，如果你認識它，可以直接喊出他們的名字和他們打打招呼！

　　嘿，大家都認識，它還有個很好聽的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和海葵在相互的清潔衛生呢！

　　這個不知道了吧，它是石頭魚，時隱時現，把自己和周圍融在一起了。

　　這是饒魚，像不像在海邊翩翩起舞啊！那讓我們繼續的前行吧！

　　你看，看到了嗎？這是什么？認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來孕育小海馬呢！沒想到吧？這是誰？

　　生：海龜。

　　師：大海龜，無拘無束，悠哉地游著。

　　師：我們再到陸地看看小海龜吧！瞧，能用一個詞來形容它嗎？

　　生：可愛。

　　師：還有嗎？

　　生：活潑可愛、天真可愛。

　　師：他們正面向大海，想去洗個澡呢！多美好的事情！

　　師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著大家去探索、去發現！我們就先看到這兒，準備上課吧！

　　師：好，上課！同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們請坐。今天啊，我們一起來學習一篇四年級下冊的與大自然有關的課文，伸出手指，我們來寫寫課題。（寫課題）

　　生：自然之道。

　　師：恩，預習了課文，詞語是不是都掌握了，誰想讀給大家聽。請你讀前兩行。

　　生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇

　　海鷗、巢穴。

　　師：最后一個字啊，沒有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎？

　　生：巢穴。

　　師：全班一起（巢穴）。

　　師：后兩行誰想讀呀？

　　生：氣喘吁吁、無遮無攔、極為震驚

　　愚不可及。

　　師：都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？（用話筒）

　　生：表示很愚蠢。

　　師：恩，說得有點接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！

　　生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來不及了。

　　師：而且，別人也比不上是嗎？通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

　　師：課文里啊還有個地名，很不好讀，誰想讀讀。來，請你指名生讀。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：你看，還真不好讀呢？

　　生：加拉巴哥島。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。

　　生：加拉巴哥島。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？

　　生：會。

　　師：那我們就從里面挑兩個來聽寫。拿出聽寫本，課文放到一邊，做好準備。開始（愚蠢）注意寫字的姿勢。

　　師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說

　　生：都寫對了。

　　師：恩，寫的還比較正確是嗎？

　　生：是的。

　　師：那剛才這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什么呀？

　　生：關鍵的筆順，心上面的口要寫扁點。

　　師：這可不是一個口啊，不過你觀察到了要把這個字寫正確的關鍵筆畫。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點。現在大家會寫了嗎？

　　生：會。

　　師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！那再看，同樣是上下結構的兩個字，怎么樣才能把它們寫漂亮？看看生字表吧！誰來說“愚”字，怎樣才能寫漂亮？

　　生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

　　師：哦，上字含是嗎？你觀察的很仔細，心要寫得寬一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

　　生：上面的春字要寫的大一些，下面的兩個蟲要寫得開一點，把上面的春拖住。

　　師：那“春”字的——

　　生：春字的一撇一捺要撐寫開。

　　師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

　　師：好，同學們來看看他寫的，先停筆，抬頭看一下，現在寫的比剛才寫得漂亮多了，課后我們要多練習。

　　師：聽寫紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽好了要求：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

　　恩，我看到有的同學已經讀第二遍了，來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？來最后一個男生。

　　生：都寫了作者和他的七個同伴。

　　師：也就是我們。

　　生：還有生物學家向導海龜幼龜，還有……

　　師：換一個孩子。

　　生：我們和一個生物學家向導。

　　師：還有海龜，在文中寫的是幼龜。

　　生：還有嘲鷹、海鷗。

　　師：這些我們統稱：

　　生：（鳥）（食肉鳥）。

　　師：食肉鳥，好的，那它們之間發生了什么是啊？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——

　　生：首先我們和向導先來到了太平洋的加拉巴哥島旅游。實際上是想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。之后。

　　師：看到了什么？

　　生：看到了幼龜中途。

　　師：看著黑板來說一說。

　　生：他們看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉。

　　師：然后呢？

　　生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！最后他們讓向導把這個幼龜抱入大海，結果卻是做了一件愚不可及的事情！

　　師：恩，剛才有個字音沒有讀準，你得想想辦法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。

　　生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！

　　師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？請你——

　　生說。

　　師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！

　　了解了文章的主要內容你還有什么不明白？

　　生：為什么向導卻若無其事地說：自然之道本來就這樣？

　　師：恩，你看到了他們的態度不同，想要知道原因是什么？你的疑問是？

　　師：先不著急，還有疑問嗎？

　　生：書上說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道這幼龜的體重到底是多少？

　　師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！剛才有同學問道：我們急死了，向導卻若無其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

　　（女生讀第三自然段，男生讀第四自然段）提醒“巢穴”的讀音。

　　師：那究竟看到了什么樣情景啊？誰來說？請你說！（生回答）

　　師：能不能讀讀文章中的句子。

　　生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

　　師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會著急，誰來讀讀。

　　生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：得，是個多音字在這里是必須的意思，得讀第三聲，你再讀讀。

　　生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一只小幼龜的頭，誰再讀讀？生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）

　　師：我們這么的著急，向導卻若無其事？這是怎么回事啊？剛才是誰問的啊？哎，你知道若無其事是什么意思啊？

　　生：若無其事就是什么事也沒有

　　師：提醒你，還是要關注關鍵字，若是好像。

　　生:好像什么事也沒有。

　　師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。誰想來說說看。

　　生：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　師：那他為什么若無其事啊？你只是讀了讀，剛才你想解答對嗎？請你來說

　　生：因為向導知道，如果就了那只小幼龜。

　　師：結合這句話來談談。

　　生：因為他不想破壞自然界的規律。

　　師：恩，是啊，食肉鳥啄幼龜，這自然規律向導他心里有數，所以向導若無其事，誰想讀讀呢？

　　(一生讀)

　　師：就是這樣的，你看，剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時也解決了大家的疑問。那我們來分角色讀讀第四自然段。來，好開始。

　　分角色朗讀。

　　師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學們。同學們，看到了幼龜這么的危險，游客和向導卻有不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己來讀讀第三自然段，除了危險，你還看出了什么？

　　師：誰來說說啊，除了危險，你還看到了什么？你來說。

　　生：幼龜出來，欲出又止好像再偵查是否安全。

　　師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領啊？結合你所看到的誰再來說說？請你——

　　生：他又看到了（師：除了幼龜你還看到了什么？）生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

　　師：恩，你從哪個詞看出來的？

　　生：偵查。

　　師：抓住關鍵詞了，談除自己的看法。那，同學們，這里你看到了嗎?有沒有關注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：那為什么不用伸出啊？

　　生：探在這里比伸出更好一些！

　　師：好在哪里啊？誰再來說說？

　　生：探在這里是不讓別人看見他，伸出是讓別人看見他！

　　師：哦，探，是要小心點。除了探，你還看出了什么？你說說。

　　生：看出了小幼龜很謹慎，有保護自己的方法。

　　師：是啊，，有保護自己的方法，那么小心。我們來看看吧，一直幼龜啊，把頭探出來了，除了探字，你還看出了什么？你說過了吧？那位男生。

　　生：我覺得啊，它是故意把頭探出去的，是要看看外面是不是很安全。

　　師：恩，這可是它的生存本領啊！誰還想說說？透過探，你還看除了什么？

　　生：透過探，先把頭探出去，再看看食肉鳥，然后再讓同伴們出去一起去。

　　師：這就是他的辦法，誰想來讀讀這句話呢？請你吧。

　　生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探出了外面，誰再來讀讀。

　　指名讀。

　　師：恩，同學們啊，剛才我們抓住了一個探字，在和其他詞語的比較中，我們看出這小龜啊，蠻會保護自己，多么神奇。可是游客們不知道啊，還勸向導救了它，導致了這樣的結果。請同學們默讀5——8自然段，看到了怎么樣情景，讓大家極為震驚呢？畫出相關語句。

　　生默讀課文。

　　師：我看到同學們都讀得非常認真，同學們來看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文后，你覺得這幅圖中還應該有些什么？結合你畫的句子來談談。

　　生：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　師：你覺得畫面中還應該有什么？

　　生：鳥，食肉鳥。

　　師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚，那還應該有什么？請你說。

　　生：還有許多幼龜。

　　師：從哪個詞語看出有很多幼龜。

　　生：魚貫而出，成群的。

　　師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

　　生：成百上千

　　結對而出

　　爭先恐后

　　師：同學們快看，這么多的幼龜，他們爭先恐后地爬向大海，那些爭著、搶著爬向大海的幼龜會想寫什么呢？你說說。

　　生：大家快離開巢穴吧！

　　師：大家快離開巢穴吧！你還會想什么？

　　生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

　　師：是啊，多么美好的愿望啊！你看一個爭先恐后就給了我們一個想像的空間，這幼龜們懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥啊。接下來又是怎樣的場景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫下來，最好能用上你以前積累的四字詞語。

　　生練寫。

　　師：沒有寫玩，待會可以把你想的說出來。幼龜們，爬出巢穴后，卻是這樣的結果啊！誰來說說。

　　生：可憐的幼龜不知所措，無處可躲，它們的夢想就這樣破滅了。

　　師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時是那樣的無助啊！誰還想說。

　　生：我寫的是關于食肉鳥的。食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃。

　　師：是啊，多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在確實這樣的啊，誰來讀讀。

　　生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

　　師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

　　生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

　　師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是游客，你想說些什么呢？

　　生：我們剛才做了那么的蠢事，我們應該為此疚愧。

　　師：我們后悔不已啊。

　　生：我們再也不會干擾自然之道了！因為自然界他們有自己做法，我們不應該再參與了！

　　師：是啊，我們要尊重他們！還有誰想說的嗎？

　　生：早知道現在這樣，當初就不應該那聽向導的話，不要這樣了！

　　師：是啊，我們對幼龜了解太少了！如果你是向導，此時，你又有什么想說呢？

　　生：剛才都已經說過自然之道是不可以侵犯的，可是他們侵犯了，這樣幼龜就會出現很多意外，就是剛才這樣的。

　　師：那作為向導你想說什么呢？

　　生：如果我是他們的話，我應該好好的聽聽自然向導的話。

　　師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

　　大家剛才提到了，我們應該遵循規律，了解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛才同學們還提出了對大自然現象感興趣的問題，課堂上我們不能一一地解決了，課后可以留著作業，大家進行拓展性學習。我們一起來看看今天的作業吧！

　　師：誰來讀讀第一個！

　　生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的巧妙。

　　師：可以運用我們今天在這節課上學習“探”和“若無其事”的方法，剛才同學們提出的那些對大自然現象、大自然動物感興趣的問題，我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。這里也給大家送一本書。剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！這節課我們就上到這兒，下課！

　　生：起立，老師再見

　　師：再見，請坐！

《自然之道》教案設計 篇13

　　教學目標：

　　1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

　　2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3. 豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

　　教學重點：

　　了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　教學難點 ：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、 導入：今天我們繼續學習第九課《自然之道》。回憶：這篇課文講了一件什么事?(作者和同伴及一個向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。他們不顧向導的勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚貫而出，結果成為食肉鳥的口中之食。)讓我們繼續學習課文，感受文章的自然之道。

　　二、 精讀：自由掃讀，畫出自己感興趣的語句，把自己的感受和體會標注在書上。也可以與同學交流。 重點理解：

　　1、 學習第三段：找出作者對幼龜動作的描寫，模仿動作來理解詞語。學習細節的描寫方法，理解細節在文章中的寫作效果。

　　2、 學習第四段：理解導向的話。并說出導向為什么這樣說?指導朗讀，理解導向和“我”的'心理變化(板書：焦急 震驚 悔恨 ;若無其事 極不情愿 發出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，為什么不制止?你同意他的做法嗎?

　　3、 學習五、六段：復述當時的場面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無濟于事。還在喘著粗氣的向導 一邊走一邊發出悲嘆——)導讀最后一句話。

　　4、 理解最后一句話：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的復句)

　　三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終于理解了導向的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”他們的做法錯在哪里?(沒有遵循自然規律)正是由于用主觀的感情判斷自然，導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書：遵循——自然之道)

　　四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規律?(候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養便失去野性，溫室難育參天大樹)

　　五、 我們該如何利用這些自然規律?(閱讀人類來自動物的靈感)

　　六、 總結：遵循大自然的規律，走進自然，探索自然，合理的利用自然，創造和諧、美好的生活!

　　板書設計：