《秋天》課文解讀（通用13篇）
《秋天》課文解讀 篇1
在解讀這首兒童詩之前，我又重新去閱讀了孫景華老師的《小學(xué)四年級上冊閱讀教材的編寫特點(diǎn)及教學(xué)建議》，對一直在第一學(xué)段的我有了很大的幫助，我對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)有了新的理解。
先讀讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是：即除了朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，主要安排了四個重點(diǎn)學(xué)習(xí)項目：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。
明天要上《秋天》這篇課文了，看到這篇課文，忽而想起了之前的二年級第三冊第一課《秋游》。同樣是開學(xué)的伊始，在秋天里，孩子們學(xué)習(xí)過的有關(guān)秋天的文章歷歷上了心頭。“秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了，同學(xué)們跟老師一起到郊外游玩。藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”至今還能背出來這篇課文。從二年級直接跳過了三年級來到四年級，中間隔過了一年，忍不住去翻看第五冊，第六冊教材，看到了《北大荒的秋天》，而在我們第七冊又在開學(xué)伊始有了“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，做此篇”的《但愿人長久》，有了“湖光秋月兩相和”，有了“峨眉山月半輪秋”，今天又遇到了《秋天》，蘇教版教材似乎是和我們一起成長的孩子，和我們同步在秋日里。
那調(diào)皮的調(diào)子讓我欣喜，好像回到了童年，一望無邊的稻田里，到處彌漫著豐收的馨香。在朦朧中似乎看到自己兒時的伙伴在稻田中玩耍。一陣陣風(fēng)兒吹來，稻香撲鼻，如酒醇香。大人們在這金黃里，收獲著辛勞的喜悅，孩子們在這豐收里蹦著跳著，逮著螞蚱，受著大人的感染，我們同樂在一片金黃里。然而，這一切似乎是有著農(nóng)村生活積淀的孩子才能有這樣的共鳴，然而面對我們這些甚至沒有看到過那一片金黃的孩子呢？我該如何讓孩子們跟我產(chǎn)生共鳴呢？沒有生活積淀，我想起了我們的知識積淀，相信，有了從《秋游》中得來的樂趣，有了從《北大荒的秋天》中得來的知識，有了《但愿人長久》和“湖光秋月”“峨眉山月半輪秋”的呼喚，孩子們會跟我來到這正在經(jīng)歷著的秋天里感受這萬物枯榮，感受這沉甸甸的收獲的。
詩的語言讓孩子們喜愛，它不那么長，不那么拗口，也不那么難記，里面還有那么多的反復(fù)，那么接近他們的話語，那就讓這詩一般的語言去感染孩子吧，讓他們在這秋風(fēng)秋光秋景中享受生活吧。
太陽，空氣，帶著孩子仔細(xì)觀察，認(rèn)真感受，的確不同于往日。太陽不再那么的燥熱，更紅更嬌，嬌艷如同那成熟的蘋果，如同那孩子詩意的臉龐；空氣中彌漫著一股甜味，更加的清涼，昭示著秋天里的豐收，生活是那么的甜美。兩個“走在秋天”，帶著孩子們一下子從課堂中走向了美麗的大自然，孩子們的心追逐著那更紅更嬌的太陽，伴隨著那更甜更好的空氣來到了秋天里。
泰戈爾的《飛鳥集》開頭說：“天空部不留下鳥的痕跡，但我已飛過”。秋風(fēng)顯現(xiàn)了一下他的倩影后，一溜煙的跑了。它似乎也像跟孩子捉迷藏似的，又是打滾，又是奔跑，帶著孩子來到了田野，來到了那郊外田畔間的小路上。打滾，奔跑，多么富有孩子味道的詞語，完全是他們的世界，所以他們更容易有了共鳴不是。這可愛的秋風(fēng)抓了一把桂子的香氣，把夏天的腳印輕輕的涂掉，“腳印”“涂掉”，好個調(diào)皮的秋小子，但是就是在這活潑的語言中，我們真真切切的感受到了季節(jié)的變換，時間的交替。金桂飄香的季節(jié)，我們呼吸著這更甜更好的空氣，在這更紅更艷的太陽的照耀下，我們?nèi)プ分鹎锾斓哪_步了。
順著秋風(fēng)飛過的痕跡，我們看到了秋天里：那金黃的稻穗，低頭彎腰的向日葵，田間羊腸小路旁那朵淡淡然綻放的矢車菊，那肥壯的牛羊。我們聽到了蟬聲在這秋風(fēng)乍起的夜里走向漸弱，我們聽見那快活地歡叫在田間小路上的牛羊。
蘋果，葡萄，玉米，高粱，這一個個擬人的寫法，孩子們更容易理解這秋天里的變化，嚷著冷了，要穿紅襖，披紫袍，一下子把那顏色的對比與季節(jié)天氣的變化寫活了。距離生活有些遙遠(yuǎn)的玉米與高粱呢？舉著紅纓樂了，紅著臉笑了，又是表現(xiàn)顏色的變化。忘掉一個夏天的煩惱，一曲酒歌在心靈釀造，孩子們從中讀出的是歡樂，分享的是快樂。一個個形象生動的比喻，一個個優(yōu)美動聽的句子，一幅幅美麗的畫面，構(gòu)成了一首秋日的交響曲。
秋日，不僅昭示著豐收，昭示著喜悅，還昭示著蓬蓬勃勃，昭示著向上的精神。走在秋天，頭頂有明麗的陽光閃耀，讓我們忘掉那一層秋雨一層涼，讓我們在這秋日的陽光下茁壯的成長。讓我們撿起一片這秋日里的金黃的葉子，珍藏在我們的記憶里，讓這秋天里的微笑永遠(yuǎn)伴隨著我們。
《秋天》課文解讀 篇2
一、教材分析與設(shè)計思路
《秋天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）七年級上冊第三單元的一首詩歌，詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農(nóng)家秋天的場景，即農(nóng)家豐收，漁民滿載而歸和少女思戀的景象，創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)、寧靜卻又充滿豐收喜悅的氛圍。整首詩就是三幅畫面的組合，詩人融情入景，詩歌入情入神，淋漓盡致地表達(dá)了詩人熱愛秋天，贊美秋天的情懷。
在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這首詩，我希望能充分發(fā)揮文本的“例子”的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了這首詩以后能夠舉一反三，能在一定程度上掌握詩歌學(xué)習(xí)的基本方法與思路，從而為學(xué)習(xí)其他詩歌鋪平道路。因此，我緊緊抓住詩歌語言凝煉形象的特點(diǎn)及本身所具有的強(qiáng)烈的情感，結(jié)合新課程背景下的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把握語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計時以品味語言為核心，努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并以“營造一個充滿詩意的語文課堂，從而更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性”作為教學(xué)的基本理念。
《秋天》本身就是詩人真摯情感的迸發(fā)，再加上詩人在創(chuàng)作上講究韻律和節(jié)奏，使詩歌具有一種和諧的音樂美，因此，《秋天》的教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就是品味秋天——借朗讀詩歌來品味語言。教師在教學(xué)過程中根據(jù)詩歌的內(nèi)容配置音樂，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入詩歌的情境，體會詩人所表達(dá)的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。在朗讀的過程還可以體味、推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，從而感受詩歌語言凝煉、形象且有著豐富的內(nèi)涵與情致的特點(diǎn)，在這個基礎(chǔ)上，我設(shè)計了第二個教學(xué)環(huán)節(jié)——描繪秋天，讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容用自己的語言描繪詩中呈現(xiàn)出來的三幅畫面，從而體現(xiàn)“詩中有畫”的特點(diǎn)。而這一部分需要想象，通過想象，學(xué)生的頭腦里便有了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，而把這些圖畫用自己的語言加以描繪，既加深了對詩歌內(nèi)容的理解，又提高了自己的語言表達(dá)能力，更豐富了想象能力，使閱讀進(jìn)入一個創(chuàng)造性的高度，可謂“一石擊三鳥”。同時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識，使課堂氣氛達(dá)到高潮，我設(shè)計了第三個環(huán)節(jié)——歌唱秋天，以《春天在哪里》為模本讓學(xué)生改寫詩歌《秋天在哪里》，這一步，可以極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其自主意識，有利于進(jìn)一步挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高他們的創(chuàng)造能力。
另外，《秋天》所表現(xiàn)的那種寧靜、悠閑的意境與現(xiàn)代學(xué)生內(nèi)心的喧嘩與浮躁格格不入，它所表達(dá)的豐收的喜悅與我們城市學(xué)生的生活也很難貼近，但我所任教的學(xué)生語文功底還還很不錯，很多學(xué)生在圖畫音樂方面不僅有興趣，而且還很有特長，我只需創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境引導(dǎo)他們進(jìn)入，他們在課堂上就能興趣高漲，回答問題也能達(dá)到左右逢源，信手拈來的效果，于是這堂課我就制作了多媒體課件，借助現(xiàn)代化的手段，利用學(xué)生較感興趣的形式力挽文本與學(xué)生生活脫節(jié)之狂瀾，這也是以詩——畫——歌為學(xué)習(xí)線索設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)的另一原因，希望在環(huán)環(huán)相扣而又螺旋上升的教學(xué)過程中完成理解——品味——運(yùn)用語言的流水線作業(yè)，創(chuàng)造出一種既有語言美，又有圖畫、音樂美的氛圍，使整堂課具有詩情畫意，以此激發(fā)學(xué)生的情感之美，使學(xué)生在美的氛圍之下入情入境，在潛移默化熏陶漸染之中獲得審美愉悅，提高審美能力，實現(xiàn)以詩意解讀詩意的目標(biāo)。
此外，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因為遵循寓教于樂的教學(xué)原則，學(xué)生的自主性可以得到提高；四人小組合作朗讀，或齊讀或分角色讀，師生之間，生生之間在相互切磋、相互琢磨中其樂融融；而品味語言，描繪畫面，創(chuàng)作歌詞都檢測了學(xué)生的探究能力；富有彈性選擇型作業(yè)不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，最大可能地調(diào)動了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：初步把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。
2、過程與方法：以自主合作、探究的方式通過品味語言、描繪畫面、仿寫歌詞來體會詩歌的情感。
3、情感、態(tài)度、價值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、搜集資料，利用Microsoft PowerPoint。制作多媒體課件。
2、完成《秋天》的教案編寫。
3、與學(xué)生一起在課外收集描繪秋天的詩文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學(xué)習(xí)中做到旁征博引做準(zhǔn)備。
4、閱讀何其芳的其他詩作，豐富自己的底蘊(yùn)，為能游刃有余地處理課堂突發(fā)事件作準(zhǔn)備。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)語
課件出示劉禹錫的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
教師由此導(dǎo)入：
秋天，在多數(shù)人的眼里是一個失落的憂郁的季節(jié)，清代女詩人秋瑾就有“秋風(fēng)秋雨秋煞人”的名句，但在唐代詩人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過春天的充滿詩情畫意的季節(jié)，那么在現(xiàn)代詩人何其芳的心中，秋天又將是一個怎樣的季節(jié)呢？讓我們一起走進(jìn)詩歌《秋天》，去領(lǐng)略詩人筆下的濃濃秋意。
（二）品味秋天
課件上出示“品味秋天”這四個藝術(shù)字，在“情趣深濃”的背景下顯得富有詩意，師設(shè)問：采用什么方式品味？
生：（興奮、異口同聲）朗讀。
師：快速回憶以前學(xué)過的朗讀方法，回答朗讀應(yīng)注意什么？
生：①要劃分節(jié)奏，注意詞語之間的停頓。
生：②有些詞語要讀得長一點(diǎn)，讀出拖音，疑問句要讀出升調(diào)。生：③不是每一句話在語氣上都是一樣的，有些語句應(yīng)該讀得強(qiáng)一些，有的應(yīng)該讀得弱一點(diǎn)。
生：④有些詞語要讀得重一些。
師：還有沒有同學(xué)補(bǔ)充？
生：⑤要注意感情。
課件上出示朗讀的四大要點(diǎn)，即：
1、劃分節(jié)奏（停頓，語速）
2、標(biāo)出重音（理解詞意）
3、注意細(xì)節(jié)（拖音、語調(diào)、抑揚(yáng)頓挫）
4、體會情感（詩人、自己）
師：下面就請同學(xué)以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個語段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對詩歌進(jìn)行處理，選擇一位同學(xué)作組長，等會向同學(xué)介紹朗讀時的處理方法，其他同學(xué)可以自由補(bǔ)充，朗讀的方式可以多種多樣，個別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內(nèi)范讀，范讀時要做到旁若無人。
學(xué)生分組朗讀，教師穿梭于學(xué)生之中解決一些疑問，教室里出現(xiàn)看似嘈雜但不乏全員參與的熱情，等聲音漸漸低下去之后，教師要求學(xué)生展示合作的結(jié)果。
第一組組長：我們選擇的是第二自然段，這一段中的“撒網(wǎng)”的“撒”，“收起”的“收”寫出了漁民捕魚的動作，要重讀，“輕輕”要讀出悠閑自在的神態(tài)。
生②補(bǔ)充：“滿載”要重讀，因為它寫出了豐收的喜悅，還要把喜悅之情朗讀出來，“游戲”一詞也要重讀，讀出輕松、自如又自得的情感。
生③：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。
朗讀方式：四人齊讀，讀完之后，全班鼓掌。
第二組組長：我們選擇第一段，這一段中的“飄”字要讀出拖音，“飽食”“肥碩”要重讀，因為它們用擬人的手法寫出了豐收的景象，“棲息”一詞既寫出了秋天在農(nóng)家里的景象，又創(chuàng)造出一種閑靜的氛圍，讀的時候，聲音不必太響，但語氣要重。
朗讀方式：每人讀一句，最后一句大家齊讀。
讀完之后師請學(xué)生評論。
生②：選擇朗讀的方式比較新穎，但四人合作得不夠協(xié)調(diào)，第②位同學(xué)聲音太響，第3位同學(xué)又太低，反差太大。
生②：反差大，才能達(dá)到抑揚(yáng)頓挫的效果。
師總結(jié)，朗讀時是要注意抑揚(yáng)頓挫，但要防止出現(xiàn)矯枉過正的場面，師請選擇這一段的所有學(xué)生朗讀，女生讀①②句，男生讀③④句，齊讀最后一句。
師：讀得很棒，男女合作很成功。
第三組組長：我們這一組也選擇了第一段，“滿披”一詞也要重讀，因為它寫出了秋日清晨露珠之多，可見空氣非常清新。
朗讀方式：一名女生代表全組作朗讀表演。
師：葉純純同學(xué)的朗讀真是聲情并茂，老師還特別注意到她朗讀“用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果時”面帶微笑，不僅借助聲音，還借助表情讀出了豐收的喜悅，下面請選擇第三段的同學(xué)來展示一下自己合作的成果。
第四組組長：老師，我想先提一個問題，為什么說秋天夢寐在牧羊女的眼里，師請學(xué)生回答，無人舉手。
師：夢寐就是睡夢，《詩經(jīng)》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見，牧羊女在夢中都想著牧童。還有其他疑問嗎？
生：沒有。我們這一組認(rèn)為“寥闊”，“清洌”要讀得緩慢一點(diǎn)，因為它們寫出了草野和溪水的特點(diǎn)，滿流著夏夜的香與熱的笛孔是疑問句，要讀升調(diào)，“夢寐”一詞要重讀，讀出牧羊女對牧童的思念，（講到此處，生笑，有一生竊竊自語說，牧羊女在想牧羊王子呢？學(xué)生大笑，師不動聲色，問學(xué)生朗讀方式，有一學(xué)生插嘴說最好男女讀，個別學(xué)生又笑起來，師也跟著他們齊笑，但這一組最終選擇了齊讀。）
讀完之后，教師總結(jié)，剛才同學(xué)們都已經(jīng)在朗讀的同時注意了朗讀的技巧，并能自覺地在朗讀的過程中傾注自己的情感，其實為了激發(fā)情感，我們還可以借助另外的方式，請大家想想看，會是什么？
生：（不夠自信的）說：是不是配上音樂？
教師肯定了她的回答，并放出背景音樂《秋日私語》，學(xué)生再次齊讀。
（三）描繪秋天
師：都說“詩中有畫，畫中有詩”，有同學(xué)就給這首詩畫了一幅畫，（幻燈出示畫面），你認(rèn)為他畫得如何？
生①：我認(rèn)為這幅畫畫得不好，荷花不是在秋天開的，這幅畫違背了季節(jié)規(guī)律。
師：花開各有時，分析得很有道理。
生②：我也認(rèn)為畫得不好，色彩搭配得不協(xié)調(diào)，大紅大綠，感覺太耀眼，不好。
生③：那樹也不應(yīng)該是秋天的樹吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹？
師：同學(xué)們都用批判的眼光來看待這幅畫，古人說，君子揚(yáng)長避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地?fù)P短避長吧！
生④：這幅畫再現(xiàn)了詩歌的內(nèi)容，有鐮刀、有背簍，有農(nóng)家小院，還有滿心喜悅的農(nóng)民，表現(xiàn)出農(nóng)村豐收的景象。
生⑤：還畫出了遠(yuǎn)處“丁丁”的聲音，近處還畫出了露珠，可見他對詩歌內(nèi)容理解得很透徹。
生⑥：“丁丁”的伐木聲是從遠(yuǎn)處飄出來的，為什么要把它畫出來呢？
生⑤“丁丁”是聽覺形象，但這位同學(xué)把它轉(zhuǎn)化為視覺，這跟《紫藤蘿瀑布》一文中的“香氣似乎也是淺紫色”的方法一樣，是通感，我認(rèn)為這處“丁丁”畫得特別好。
師：夏麗君同學(xué)能“溫故而知新”，值得我們學(xué)習(xí)，老師網(wǎng)上搜索了一幅能表現(xiàn)第二幅場景的畫（出示第二幅畫）請大家與書上的插圖比較一下，說說你更喜歡哪一幅。
生①：我更喜歡書上這幅圖。它特別強(qiáng)調(diào)了農(nóng)民撒網(wǎng)的動作，而且網(wǎng)是圓圓的，與詩歌內(nèi)容比較照應(yīng)，而這幅圖的網(wǎng)是方方的，不符實情。
生②：我更喜歡屏幕上的畫，它使我想起了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一詩句，令人感受到一種美。
師：葉子優(yōu)同學(xué)真是博聞強(qiáng)記。
生③：我也喜歡老師找到的畫，因為它的色彩給人感覺很協(xié)調(diào)，很有詩情畫意。
生④：書上這幅圖雖然沒有著色，但黑白是最永恒的色彩。
師：看來同學(xué)們真是仁者見仁，智者見智，只要能反映你內(nèi)心的真情實感，就都有一定的道理，那如果讓你畫第三幅畫面，你將畫上什么內(nèi)容？
生①（迫不及待地）：畫面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。
師：有牧童嗎？
生①（猶豫一下）：沒有。
師：真的沒有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。
生②：應(yīng)該在牧羊女的頭上畫幾個水泡，說明她在想他。
師：可見牧羊女是實寫，寫牧童屬于什么？
生：虛寫。
師出示課件上的第三幅畫面，很多學(xué)生有吃驚的感覺，可能感到這幅畫面與想象中的有出入。
師：（同時出示三幅畫面）請同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅畫面，用自己的語言進(jìn)行描繪，先請大家七嘴八舌地說，準(zhǔn)備充分之后再說給大家聽。
生：面對屏幕上的畫面，紛紛敘說，教師就個別學(xué)生的疑問作答。（3分鐘后，教室恢復(fù)平靜、但沒有人舉手）
師：魯迅先生說過，第一個吃螃蟹的人是勇者，現(xiàn)在請我們班的勇者亮自己的風(fēng)采。
生①：（作大義凜然之狀），我描述的是第二幅畫面。
天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，是那么明凈；云兒雪白雪白的，是那么輕盈。明媚的陽光交織成一張巨大的金網(wǎng)，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。一只蘆篷船在溫柔、寧靜的湖面上漂蕩，好不悠閑自在，漁夫噴了一口煙，從身后嫻熟地拿起一張網(wǎng)，手用力一揮，圓圓的網(wǎng)好似在空中跳躍、舞蹈，終于張開雙臂投入了水的懷抱，過了一會兒，猛的一收網(wǎng)，收起的只是那在水中嬉戲玩樂的烏桕葉的影子，莫非漁夫在和魚兒們玩捉迷藏？
師：講述得太美了，請同學(xué)不要吝嗇你們的掌聲，接下來還有誰愿意試一試？
沉默片刻，無人敢試。
師：那就請同學(xué)們推薦一位。
大家推薦了葉子優(yōu)。
葉子優(yōu)猶豫片刻，站了起來：我所講述的是第一幅畫面。
清晨，嫩綠的葉子上掛著那晶瑩剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陳微風(fēng)拂過，那露珠如一串?dāng)嗔司�的珍珠從葉尖兒滑落。在那幽幽的山谷之中，輕輕飄出了丁丁地伐木聲，伐木工人早已開始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了頭。一陳風(fēng)吹來，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農(nóng)民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。果農(nóng)在果園里，望著滿園肥碩的瓜果，不禁喜上眉梢，將這秋天的賞賜裝滿了背簍。秋天棲息在農(nóng)家里，為農(nóng)家?guī)Я素S收的喜悅。
講述完畢大家再次鼓掌。
師：兩位同學(xué)的講述都很精彩，由于時間的關(guān)系，請選擇第三幅畫面的同學(xué)在課后講述給同學(xué)聽。
（四）歌唱秋天
師：詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，下面就請同學(xué)把這首詩模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首歌。
課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽完之后學(xué)生四人小組合作改寫歌詞。
2分鐘以后就有學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地交上歌詞，師選擇能體現(xiàn)三段文字內(nèi)容的三首，用實物投影投出歌詞，大家齊唱。
小組①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農(nóng)家里，
那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農(nóng)家女。
小組②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，
那里能撒網(wǎng)，那里能捕魚，還能夠搖著小漿滿載而歸。
小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，
那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。
在學(xué)生的演唱聲中，教師在音樂的伴奏下有感情地總結(jié)：
秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我們的心田里，它是一首詩，抒寫著清新與寧靜，它是一幅畫，描繪著成熟與豐收，它更是一首歌，散發(fā)著熱情與希望。讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用五彩的畫筆描繪秋天，用真摯的情懷擁抱秋天。
課件出示作業(yè)：
1、喜歡畫畫的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字畫一幅畫。
2、喜歡音樂的同學(xué)為這首詩歌配置背景音樂并有感情地朗頌。
3、喜歡寫作的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字改寫成散文。
五、課后評價與反思
本堂課的教學(xué)基本上能完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程流暢自如，高潮迭起，有以下幾個成功之處。
成功之一：使語文課堂充滿詩情畫意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創(chuàng)設(shè)出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的教學(xué)情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教學(xué)情境是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時使科學(xué)和藝術(shù)得到完美的結(jié)合，學(xué)生在詩情畫意中學(xué)到的不再是“冰冷冷的知識”，而是在情感的推進(jìn)中體驗著心靈的顫動，在實現(xiàn)知識的構(gòu)建中掌握了方法，提高了能力，升華了情感、態(tài)度、價值觀，基本完成了以詩意解讀詩意的目標(biāo)。
成功之二：真正做到課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是居高臨下的傳授者，學(xué)生也不再是只吸收不吐納的接收容器，師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關(guān)系，彼此還架設(shè)起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對話的平臺。對于學(xué)生的回答，只要是能夠反映其內(nèi)心世界的真情實感的，教師都加以肯定與表揚(yáng)，這不僅使課堂在師生互動中其樂融融，而且能使學(xué)生在教師真誠的贊美與鼓勵中自信起來，熱情起來，主動起來，使他們的心靈，煥發(fā)出詩意的色彩，與創(chuàng)設(shè)的詩意氛圍相互融合，有利于他們從成功走向成功，這也與弘揚(yáng)人性，重塑人的尊嚴(yán)充滿終極關(guān)懷的人本主義教學(xué)觀是一脈相承的。
成功之三：學(xué)生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，或合作學(xué)習(xí)，或獨(dú)立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風(fēng)景圖中的最亮點(diǎn)，與詩情畫意的教學(xué)設(shè)計渾然融為一體。在探究詩歌語言的精彩與對畫面探討以及歌詞的創(chuàng)作之中，到處可以采擷到學(xué)生噴發(fā)出來的思維的火花，同時還可以感受到學(xué)生張揚(yáng)著的個性特征。每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生選擇自己喜歡的語段分析、朗讀，連作業(yè)也可以選擇，能使學(xué)生更好地發(fā)揮其個性特長和主觀能動性，這也遵循了因材施教原則。
成功之四：給學(xué)生提供了詩歌學(xué)習(xí)的方法。杜威曾說過：“學(xué)校里求知識的目的，不在于知識本身，而在于使自己獲得知識的方法。”因為知識是教不完的，而方法之樹常青。語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到“教是為了不需教”的目的，教師就特別要注意引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。而通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以明白品味語言是學(xué)習(xí)詩歌的基本方法，朗頌是品味語言的極好手段，朗頌時必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，而引導(dǎo)自己進(jìn)入詩歌的一種極好的手段是借助背景音樂這一載體。另外，為了更好地體會詩歌內(nèi)容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。掌握了以詩意解讀詩意的詩歌學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課內(nèi)的其他詩歌能游刃有余，還可以在課外的詩歌海洋里縱橫馳騁。可見本堂課不僅初步體現(xiàn)了“不是教教材而是用教材教”的教學(xué)思想，而且對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力不無裨益。
但成功與失誤是一對孿生兄弟，他們總是形影不離，相伴相隨，因此，在喜獲豐收的同時，本堂課存在的失誤也是不容忽視的。
失誤之一：教學(xué)容量過大，使得各個環(huán)節(jié)的落實還不夠深入，品味語言的過程中既無法實現(xiàn)當(dāng)場背誦的目標(biāo)，又使有些語句分析還只是蜻蜒點(diǎn)水，浮在表面。如對第一段文字中的“冷霧”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，學(xué)生未曾提及，教師也就沒有點(diǎn)撥，這樣就不能更深入地體會秋天那一種朦朧的詩意，其實教師在引領(lǐng)學(xué)生品味語言的過程中，在聽完第一組組長的匯報后可適時提問“為什么是向江面的“冷霧”撒網(wǎng)，而不是向江面撒網(wǎng)，為什么不說滿載著魚兒而說白霜？”這樣就能啟發(fā)學(xué)生的思維停留在“霧”“霜”上，再引導(dǎo)學(xué)生從課外收集的寫秋天的詩句中找出一兩句寫霜、霧的語句，對比閱讀，就能更細(xì)膩地體會到清涼、冷寂、朦朧的畫面，詩意的效果會更明顯，同時也可以使課前準(zhǔn)備（3）的目標(biāo)得以實現(xiàn)。諸如此類的失誤還有一些，下次教學(xué)時要力爭避免。另外，描繪詩歌創(chuàng)造歌詞時給學(xué)生的思考時間不夠，應(yīng)該把這篇文章的教學(xué)設(shè)計成兩個課時，第一課時只完成第一部分，第二課時繼續(xù)完成二、三部分可能就不會有趕時間的嫌疑，同時能使詩意的課堂氛圍更深厚。
失誤之二：因為時間以及問題難度的關(guān)系，本堂課不能使每一個學(xué)生充分發(fā)揮其潛能。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠?qū)拸V，本堂課參與回答的學(xué)生只有10來個，特別是用自己的語言描繪畫面這一場合，只有具備語文特長特別是寫作特長的葉純純和葉子優(yōu)兩位同學(xué)能夠回答，其他同學(xué)基本上無法在這么短的時間內(nèi)完成。有些學(xué)生回答了好幾次，有些學(xué)生卻只是課堂的傾聽者，真正身體力行地用詩意解讀詩意的學(xué)生還只是少數(shù)。如何真正調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂成為每一個學(xué)生展示自我的舞臺，從而實現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理想，在課后反思中，我覺得最好能采用有梯度的，可以做彈性選擇的問題設(shè)計。如第二個環(huán)節(jié)描繪秋天，問題的設(shè)計可以調(diào)整為：教師先選擇其中的一個語段作示范，用文字在課件中展示出來，學(xué)生可模仿著這樣的語句仿說，也可以創(chuàng)造性地口頭作文。這樣，一大批作文水平不高特別是速度不快的學(xué)生采用了仿寫的方式就不會有無從下手的尷尬了。而寫作功底深厚的同學(xué)也可以發(fā)揮自己的特長，能夠做到兩全其美，當(dāng)然，真正要使每一個學(xué)生都成為課堂的主人，還是今后需不斷探索的一個課題。
失誤之三：無法很好地發(fā)揮合作的積極作用，本堂課的合作在一定程度上調(diào)動了全員參與的積極性，但合作時分工不夠明確，出現(xiàn)了個別學(xué)生成為合作時的多余人的局面，甚至還有“閑坐、閑聽、閑談”這三閑現(xiàn)象的發(fā)生。成為充滿詩情畫意的課堂氛圍的一大敗筆，給熱情高漲的教師撥了一盆冰水。看來，小組討論時教師的提問還需要深入思考，如何讓小組合作發(fā)揮分層教學(xué)的功能，課后我查閱了相關(guān)的一些資料，在不斷的反思之中有茅塞頓開的感覺。今后的教學(xué)中要開展小組合作，我應(yīng)該從以下幾個方面入手：
1、采用分工合作的方式。小組內(nèi)各個成員都有任務(wù)，比如第一環(huán)節(jié)的朗讀合作，可以讓一個學(xué)生落實重音，一個學(xué)生處理節(jié)奏，一個學(xué)生找出細(xì)節(jié)，一個學(xué)生做好記錄并準(zhǔn)備發(fā)言，這樣的合作，目的明確，針對性強(qiáng)，有效性就會得到提高。
2、合作學(xué)習(xí)要與個別學(xué)習(xí)相整合，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行，如“改寫歌詞”這一環(huán)節(jié)，每個學(xué)生應(yīng)該先獨(dú)立思考，寫出一兩句，然后再把自己寫出的結(jié)果與大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌詞。而本堂課直接讓學(xué)生合作，展示的歌詞其實也只是個別思維敏捷的學(xué)生的個人作品，合作只是一種走過場的形式。
3、合作學(xué)習(xí)要達(dá)成全班交流的目的，合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享結(jié)果，教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的內(nèi)容，這種交流才能達(dá)到更大范圍的資源整合。
4、要積極發(fā)揮教師在合作過程中的積極作用，教師不是旁觀者，更不是局外人，而應(yīng)該是合作過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，必須深入到每個小組中去，認(rèn)真傾聽、適時交流，確保合作的順利開展。同時又要能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，使之演變成熊熊大火。
教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門遺憾的藝術(shù)，但遺憾也是一種美，因為唯有這種遺憾，才能鞭策自己不斷地反思，不斷的探索、不斷地追求，力臻使自己的教學(xué)盡善盡美。
《秋天》課文解讀 篇3
教材分析：課文是一首詩歌，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛和贊美之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的4個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、了解秋天的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。
教時：2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課生字詞
2、正確、流利地朗讀課文
3、初步了解文章的內(nèi)容
教學(xué)過程（略）
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、了解詩歌內(nèi)容，明白秋天的特點(diǎn)，體會作者對秋天熱愛與贊美之情。
教學(xué)流程：
一、激趣導(dǎo)入 復(fù)習(xí)鞏固
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們一起走進(jìn)秋天的原野，和大自然盡情地?fù)肀В@節(jié)課，我們再去重溫一下那美好的時光，好嗎？
2、出示生字詞、指名認(rèn)讀。
二、精讀細(xì)品 感悟詩情
（一）指名讀第1節(jié)，其他同學(xué)評議。
1、說說秋天與其他季節(jié)有什么不同？
太陽更紅更嬌
2、生答，師板書：
空氣更甜更好
（二）秋風(fēng)是秋的使者，秋風(fēng)來了，秋天也就來了，秋風(fēng)到過哪些地方呢？
1、自由讀一讀第2小節(jié)
2、你知道秋風(fēng)到過哪些地方嗎？
生自由說
3、那么秋風(fēng)所到之處都留下什么痕跡？大地發(fā)生了什么變化？
老師上節(jié)課留的作業(yè)——畫秋天，大家都畫了嗎？指幾名學(xué)生上講臺展示自己的圖畫。
4、學(xué)生自由說出秋風(fēng)所到之處的變化。（看圖說話）
5、同學(xué)們畫得好，說得更好，現(xiàn)在讓我們一起讀一讀3—5小節(jié)看看課文中的秋色圖吧。
6、生自由讀（3—5）小節(jié)。
7、女生齊讀第3小節(jié)。
a、問：秋風(fēng)來到哪里？（田野）
b、田野發(fā)生了什么變化？
c、指名說。（理解：羊腸小路、肥膘）
8、男生齊讀第4小節(jié)。
a、問：秋風(fēng)又來到哪里？（果園）
b、果園里發(fā)生了怎樣的變化？
c、指名說。
d、這里采用了什么手法來表現(xiàn)果園的變化？誰能說秋天里還有哪些水果也發(fā)生了奇妙的變化？指名說。
9、全體學(xué)生齊讀第5小節(jié)。
a、問：這次秋風(fēng)又來到哪里？（山坡）
b、山坡上發(fā)生了什么變化？
c、說一說：“一曲酒歌在心里釀造”是什么意思？
10、師范讀第6小節(jié)
a、剛才同學(xué)們把秋風(fēng)所到之處的變化說得真精彩，秋風(fēng)吹到哪里，哪里就發(fā)生了變化，田野里、果園里、山坡、高高低低的莊稼啦，果樹啦都顯得很整齊，錯落有致，所以在這里把秋風(fēng)比作什么？
b、這些豐厚的禮物可不是從天上掉下來的，是怎樣得來的？（農(nóng)民種出來的）
c、有首古詩寫得好“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
大豐收是農(nóng)民用汗水換來的，我們一定要珍惜它。
d、指導(dǎo)有感情地讀。
（三）合作探究，回顧前文
1、學(xué)完這幾個小節(jié)后，大家找到了“秋天的太陽更紅更嬌”。“秋天的空氣更甜更好”的原因了嗎？
2、分組合作、討論、交流。
3、小組匯報，師貼圖片。
4、小結(jié)
過渡：同學(xué)們，學(xué)到這里，你覺得秋天怎樣？你想對秋天說些什么？師板書：迷人的景色，豐收的景象。
（四）引導(dǎo)體悟 升華情感
1、指名讀，評議。
2、為什么要撿黃葉珍藏呢？誰來說一說。
3、那么，你還可以說出用什么留住秋天？
4、齊讀。
三、總結(jié)全文 拓展延伸
1、有感情地朗讀這首詩。
2、這首詩寫出了秋天迷人的景色和豐收的景象，寫得真好，我們也來當(dāng)當(dāng)小詩人，把你眼中的秋天描繪出來好不好？
3、指名說，評議，表揚(yáng)。
4.實踐活動
（1）、走進(jìn)田野，走進(jìn)自然，尋找秋天，用手中的筆寫下心中的秋天，請用“走進(jìn)秋天”為題寫一段描寫秋天的話。
（2）、搜集古人描寫秋天的詩。
附：板書設(shè)計
4秋天
太陽 更紅更嬌
空氣 更甜更好
迷人的景色 豐收的景象
《秋天》課文解讀 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受秋天的天氣、顏色、味道等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的情感。
2、通過對天氣變化的觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。
導(dǎo)入：走過清冷的冬季，踏過明媚的春季，度過炎熱的夏季，秋姑娘穿著美麗的金色長裙輕盈的走來。秋天是美麗的，秋天是優(yōu)雅的，陣陣涼風(fēng)吹過，漫天樹葉在林間飛舞，給大地鋪上了一層軟軟的地毯，踩在上面非常舒服，這是秋姑娘送給我們的禮物。（配樂）
1、賞秋景
請欣賞美麗的秋天，豐收的秋天，多彩的秋天。
2、欣賞秋姑娘
伴隨著秋姑娘的腳步，秋天悄悄的來臨了！
撿起一片飄落的黃葉，我發(fā)現(xiàn)——秋天到了！
望著天空南飛的大雁，我驚奇——秋天到了！
摘下一只金黃的香梨，我跳躍——秋天到了！
今天，我們就來學(xué)習(xí)第5課，秋天到了。
二、尋找秋天的足跡
1、找秋天
老師就請你們坐上這列快樂而神奇的小火車，帶你們一起去找秋天，高興嗎？看，這列快樂的小火車兩邊都有大大的窗戶（師在黑板上出示一列小火車），小朋友可以透過窗戶欣賞到美麗的秋天，不過，要坐穩(wěn)了，我們的火車要啟動了。
嗚——咔嚓——咔嚓……火車開啰（播放音樂秋游歌曲）
2、秋天的天氣。
①、（音樂輕）師：哇，今天的天氣真好，藍(lán)天是那么的藍(lán)，瞧，幾朵白云舒服地飄來飄去（出示白云），它們呀，都祝小朋友能快快樂樂地找到秋天題），你②、秋天的天氣與夏天的天氣有很大的不同。（出示“秋天的天氣”），那秋天的天氣和夏天的天氣有什么不一樣的？
生自由交流。（師提示：秋天的風(fēng)涼，早晨有霧，氣溫下降，早晚冷，中午熱，天氣干燥等特點(diǎn)）
老師提醒：秋天的天氣是早晚比較涼，我們要及時添加衣服，小心感冒！
通過記錄天氣，它能幫助我們準(zhǔn)確的了解天氣情況，這樣我們就可以知道增減衣服，帶好雨具了。
3、秋天的顏色。
①、（音樂輕）師：秋姑娘穿著五彩的衣服，從田野里走來，從森林中走來，從草地上走來，她的笑容，像鮮花一樣盛開。讓我們停下腳步，先來找找秋天的顏色。（師出示“秋天的顏色”）
②、生自由交流。說說你從哪里或什么東西上看到秋天是什么顏色的？
③、活動，描繪秋天。
A、裝扮秋天的樹：秋天是彩色的，瞧這些樹葉，它們各種顏色、各種形狀、各種大小，下面我們就用它們來描繪秋天。看，老師這里有幾棵秋天的樹，請小朋友拿出你收集到的葉子來裝扮這幾棵秋天的大樹。
B、秋天是五彩繽紛的，秋天的葉子也是彩色的，很美。小朋友可以回家收集一些樹葉，用你們靈巧的小手貼出美麗的圖畫。
過渡：秋天的大自然真是太美了，來，坐穩(wěn)了，閉上眼睛，深呼吸。（隨風(fēng)飄來一陣香味。）
4、秋天的味道。
①、（音樂輕）師：咦，好像有一陣一陣香味飄來，小朋友聞到了嗎？是從田野飄來？從果園飄來？從森林飄來？小朋友來找找看，秋天有哪些成熟的香味。（師出示“秋天的香味”）
②、看到了這么多水果，聞到了這么多的香味，想不想坐下來嘗一嘗？
5、想一想：武漢的秋天又是什么樣的呢？
6、畫一畫：你眼中的秋天。
三、課堂小結(jié)
不知不覺，我們坐著小火車走走停停，停停走走，都大半天了。小朋友找到秋天了嗎？喜歡秋天嗎？（交流：你最喜歡秋天什么？）（今天，我們走進(jìn)了秋天，一起欣賞了秋天的美景，一起了解了秋天的天氣情況，感受了秋天的五彩繽紛，聞到了濃濃的香味，聽到了葉子飄落的聲音，秋天真美呀！讓我們熱愛大自然，去擁抱美麗的秋天）時間不早了，我們得回家了，請小朋友帶著秋天的收獲，坐上我們的快樂小火車，回家啰。（音樂起）
《秋天》課文解讀 篇5
一.導(dǎo)入課文，激發(fā)詩情：
同學(xué)們，每個人心目中都有一個自己的秋天，在我們的眼里，秋天是五彩斑斕的，秋天是多姿多態(tài)的。下面我們來做一個造句的游戲好嗎?我們每個人用“秋天是……”的句式，造一個句子，看誰造的句子最有想像力、最生動具體。比如秋天是一叢酡紅如醉的楓林，秋天是一縷送來稻香的清風(fēng)，秋天是一抹溫馨和煦的陽光，秋天是一片湛藍(lán)湛藍(lán)的天空，秋天是一莽碩果累累的桔園，秋天是一縷夢
二.朗讀課文，感受意境：
1.預(yù)習(xí)檢測：(1)文學(xué)常識 (2)、字詞正音
2.課文探討
再讀課文，思考問題
(1)為什么說這是一首鄉(xiāng)村秋景圖?找出文中具有秋天景物特點(diǎn)的句子;找出文中具有鄉(xiāng)村景物特色的句子。(露珠 冷霧 白霜 溪水干涸更清冽 )(稻香 鐮刀 瓜果 草野 蟋蟀聲)
(2)全詩三節(jié)，每一節(jié)都描繪了一幅美麗的畫面，請你給它們命一個動聽的名字。
(農(nóng)家豐收圖 霜晨歸漁圖 少女思戀圖)
教師小結(jié)：作者選擇了秋天最有特點(diǎn)的景物，農(nóng)村特色的事物，描繪了一幅色彩斑斕的畫卷，從中流露出詩人怎樣的感情?(對秋天的熱愛與贊美。)
3.課文賞析
作者向往秋天，熱愛大自然，言語之間充滿了益美之詞。讓我們不覺得總想身臨其境，那么我們就趕快一起融進(jìn)這三幅秋景中去吧!請同學(xué)們自由朗讀課文，以“我喜歡詩中的―――――，她美在―――――――――”為句式，說一個句子。
例：(1)伐木聲飄出幽谷——“飄”字以聲寫靜，從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。
(2)放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭，寫出了豐收之景;“稻香”從嗅覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
(3)秋天棲息在農(nóng)家里——“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。
(4)向滿面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)——“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又很好地扣住了季節(jié)特點(diǎn)。
(5)輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”這一疊詞顯示出漁人悠閑與自得的心情。“歸泊”一詞既寫景，又暗示了時間，與上文“清晨”相呼應(yīng)。
(6)秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。
(7)秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
疑難探究
1.“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”一句中，漁人捕起來的到底是什么
2.“秋天游戲在漁船上”是誰“游戲”?
3.“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思?詩文寫的是秋天，這里為什么說夏天?
4.“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，“夢寐”該怎樣理解?
三.我寫秋天：
全文用詩的語言、詩的形式為我們描繪了一個多彩的秋天，下面請同學(xué)們選擇你最喜歡的詩節(jié)或場景，用散文的形式來再現(xiàn)詩的意境。
四.課堂小結(jié)
這首詩通過描繪不同的場景、畫面，創(chuàng)造了一種既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍。這是一幅清靜、清遠(yuǎn)、清柔的畫卷。下面，讓我們再來欣賞一篇來自中國臺灣作家羅蘭的佳作《秋頌》，讓我們又一次去感受一下秋的美麗。
《秋天》課文解讀 篇6
［教學(xué)目標(biāo)］
知識與技能
1.掌握生字詞，借助拼音，正確、流利地朗讀課文。
2.掌握1種筆畫，認(rèn)識3個偏旁。
3.圖文結(jié)合理解課文內(nèi)容，知道秋天的一些特征。
4.認(rèn)識自然段，并嘗試給課文標(biāo)段。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
正確、流利地朗讀課文，注意“一”的不同讀音。背誦課文。
［教學(xué)課時］2課時
第一課時
教學(xué)過程教師批注
一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課
1.師：同學(xué)們，秋天來了，老師給大家?guī)砹艘恍┒Y物，大家知道是什么嗎？
出示課前準(zhǔn)備的楓葉、銀杏樹葉、梧桐樹葉等。（讓孩子們欣賞）
2.今天我們學(xué)習(xí)的課題就是--秋天。我們一起看看秋天到了，大自然有了哪些變化。（板書課題：秋天）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)標(biāo)段
1.認(rèn)識自然段。
（1）師：一篇課文往往是由幾個自然段組成的，也有的只有一個自然段。自然段是一種段的表現(xiàn)形式，在第1句話的前面空兩格，也就是兩個字的位置，這樣的段就叫做自然段。
（2）現(xiàn)在我們找找這篇課文有幾個自然段。你是怎樣找到的？
（3）初讀課文，要求能讀準(zhǔn)字音，讀出完整句，不頓詞、斷句。
①學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，畫出文中“一”的不同讀音。講解“一”的變調(diào)規(guī)則。
②分自然段練習(xí)朗讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生在自然段前標(biāo)出序號。教師檢查糾正。
三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字
1.看拼音讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，做到不丟字、不加字。
2.拼音漢字對照讀，在讀的過程中注意本課要求認(rèn)識的生字，如果不認(rèn)識，借助拼音朋友讀一讀。把句子讀通順、連貫。
3.出示生字卡片（“子”“了”“天”“人”四個生字），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，并給生字組詞。
第二課時
教學(xué)過程教師批注
一、回憶課文，導(dǎo)入新知
1.師：同學(xué)們，你們還記得我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了什么嗎？（秋天到了）
2.引導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容說說，秋天到了，天氣、樹葉、大雁各有什么特點(diǎn)？
二、精讀課文，理解文意
1.讓學(xué)生自由朗讀課文，畫出自己喜歡的句子，同桌之間讀一讀。
2.讓學(xué)生自由舉手朗讀課文,其他同學(xué)仔細(xì)聽。想一想：這篇課文描寫了秋天的哪些特點(diǎn)？
3.在這篇課文中你最喜歡哪一段？用你自己喜歡的方式讀給同桌聽。
三、學(xué)習(xí)第一自然段
1.讓學(xué)生大聲朗讀第1自然段。
2.學(xué)習(xí)第1自然段，教師范讀后提問：
（1）第1自然段由幾句話組成的？每句話講了什么？（讀課文第1自然段，思考問題。）自己練習(xí)，讓學(xué)生自由舉手回答問題。（板書：天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。）
（2）“一片片葉子”和“一片葉子”有什么不同？（“一片片”指葉子有很多片。）
（3）說“一片葉子”落下來行不行？為什么？
（4）我們練習(xí)背背這個自然段。
①邊讀邊想：這個自然段有幾句話？每句話講些什么？這幾句話是怎樣聯(lián)系起來的？邊讀邊思考這幾個問題，背書就容易了。
②自己練讀。
③讓學(xué)生自由舉手試背，評論以表揚(yáng)為主。
四、學(xué)習(xí)第二自然段
1.看圖讀第2自然段，說說這個自然段描寫的是圖畫的哪一部分。
2.讀第2自然段，問：這段講什么呢？
（1）大雁南飛與秋天有什么關(guān)系呢？（秋天到了，天氣轉(zhuǎn)涼，大雁要南飛過冬。）
（2）這段話告訴我們大雁怎樣飛的呢？（大雁飛的時候總是成群結(jié)隊的，由頭雁帶領(lǐng)大家飛行，排隊飛行是為了減少空氣的阻力。）
板書：大雁往南飛
（3）“一會兒”是什么意思？（“一會兒”表示時間不長。）
（4）讀一讀句子，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“一會兒……一會兒……”的讀法，這句話表示大雁飛行時，兩種隊形經(jīng)常在短時間內(nèi)互相變換。
五、學(xué)習(xí)第三自然段
1.師：這個自然段有幾句話？說的是什么？看看圖，讀讀課文，再回答。
2.“啊！”這句話表示什么？
3.師：“啊！”表示明白了。從以上描繪圖畫內(nèi)容的自然段中知道了這些自然界事物的變化都是因為秋天來了。用這兩句話總結(jié)了全文。
［教學(xué)板書］
1秋天
天氣涼了樹葉黃了，落了下來
天空藍(lán)高
大雁往南飛（一會兒……一會兒）
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，積極營造親密和諧的讀書氛圍，適時提供機(jī)會，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學(xué)會閱讀，使閱讀理解和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識秋天的季節(jié)特征，體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。為此，開課伊始，我巧妙設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著好奇心從顏色絢麗的樹葉，了解秋天的季節(jié)特征，貼近生活，感受秋天。
《秋天》課文解讀 篇7
秋天來到了，大自然中的萬物發(fā)生了很大的變化，例如：水果成熟、農(nóng)作物的豐收、秋天的落葉……在進(jìn)行此活動時，首先，律動進(jìn)場然后引導(dǎo)幼兒做樹葉落下來的動作的形式導(dǎo)入活動，這樣能提高幼兒對活動的興趣。
在“欣賞歌曲，理解歌詞內(nèi)容感受音樂節(jié)奏美”這一環(huán)節(jié)，我首先要讓幼兒完整的欣賞音樂，感受落葉是輕、慢的。但是在接下來范唱的時候，我選擇了教師清唱，如果是配樂范唱的效果會更好，可以讓幼兒充分的感受音樂，熟悉歌曲旋律。活動的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)幼兒理解“樹葉到處飛呀飛，樹葉到處睡地上|這兩句歌詞，但是活動中，我沒有放錯重點(diǎn)，幼兒對這兩句歌詞理解不夠，唱不出來。接下來的環(huán)節(jié)是“學(xué)唱歌曲”，我著重引導(dǎo)幼兒用好聽的，自然的聲音學(xué)唱歌曲。幼兒唱的時候知道小小聲的，老師聽得到的聲音是好聽的。
然后，在幼兒熟悉歌詞的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)幼兒把創(chuàng)編的動作運(yùn)用到歌曲表演中。接下來引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出樹葉飛舞的動作。在觀察時，教師要注重啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒大膽想象、充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)編出于別人不同的動作。部分能力強(qiáng)的幼兒能在教師的提示下創(chuàng)編出比較形象的動作。過程時，幼兒都積極參與，所以我覺得本環(huán)節(jié)進(jìn)行地輕松而自然。為了提高幼兒表演的興趣，我還為幼兒提供了可愛的小樹葉手偶充分調(diào)動幼兒的積極性。他們戴著小樹葉手偶與同伴隨音樂翩翩起舞，在這樣一個輕松愉快的氛圍中，不僅增進(jìn)了同伴間的情感，而且也使他們真正體會到了與同伴共同表演的快樂。
通過本次活動，幼兒在看看、說說、唱唱及表演中用自己的方式表達(dá)著對秋天的認(rèn)識。整個活動，我盡量給幼兒提供更多的機(jī)會，充分滿足幼兒的表現(xiàn)欲望和活動欲望。我覺得他們學(xué)得很快樂、玩得也很快樂!
《秋天》課文解讀 篇8
一、教學(xué)目標(biāo):
知識與能力目標(biāo)：
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
②理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。
過程與方法目標(biāo)：
①通過反復(fù)朗讀、描繪畫面來把握作者的情感，體會詩歌的意境。
②通過自主、合作、探究的方式品味詩歌語言。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
①感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天。
②培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
①體會詩歌優(yōu)美的意境。
②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。
三、課時：二課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
提及秋天，我們自然聯(lián)想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農(nóng)人慰心的笑容。的確，秋天是一個成熟和收獲的季節(jié)，因為土地是真誠公允的，“一份耕耘一分收獲”是秋天用收成證明著播種者的品質(zhì)；秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機(jī)的滿園春色。現(xiàn)代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，繪寫出了秋天的風(fēng)彩。
今天，就讓我們一同走進(jìn)《秋天》，體味動人的秋魄。
2、介紹作者
何其芳（1912～1977），現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報》文藝金獎。
詩歌是何其芳最喜愛運(yùn)用的文學(xué)樣式。早期的作品鮮明地表現(xiàn)出一個小資產(chǎn)階級知識青年的思想感情和個性，較多徘徊于懷念、憧憬和夢幻中，留下寂寞和憂郁。
何其芳對于藝術(shù)形式的完美，表現(xiàn)出執(zhí)著的探求。在詩歌方面，他創(chuàng)作之初即十分講究完整的形式、嚴(yán)格的韻律、諧美的節(jié)奏，并注意表現(xiàn)出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細(xì)膩和華麗的特色。
二、反復(fù)誦讀，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀，要求
①標(biāo)注生字詞，注音釋義
②注意劃分詩歌節(jié)奏
（1）注音
肥碩shuò棲qī息烏桕jiù夢寐mèi清冽liè枯涸hé鐮lián刀蟋蟀xīshuài廖闊liáokuò
（2）釋義
丁丁：形容伐木、彈琴等聲音。
肥碩：文中指果實又大又飽滿。
棲息：停留，休息（多指鳥類）。
寥闊：高遠(yuǎn)空曠。也作“寥廓”。
枯涸：干涸，沒有水了。
清洌：水清。夢寐：睡夢。
幽谷：幽深的山谷。
2、學(xué)生聽朗讀錄音，可輕聲跟讀，把握詩歌節(jié)奏，熟悉讀歌內(nèi)容。
提示：詩歌的朗讀節(jié)奏有兩種劃分標(biāo)準(zhǔn)：按節(jié)拍劃分和按意義劃分。《秋天》可按意義標(biāo)準(zhǔn)劃分朗讀節(jié)奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/圓圓/的/網(wǎng)，收起/青鳊魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載著/白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。
3、全班有感情朗讀詩歌
4、請男/*朗讀（師生互評）
5、學(xué)生自由朗讀，思考：
文中描繪了幾幅畫，試著給它們?nèi)∩险R、漂亮的名字。（小組討論合作）
明確：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
詩中哪些地方可以看出這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖？（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充）
因為露珠、冷霧、白霜，表明了秋天的天氣特征；稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；秋蟲低鳴、蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清洌，這些都暗示了是在秋天。
作者是按什么順序?qū)懢暗模吭姼枋惆l(fā)了作者怎樣的感情？
明確：由遠(yuǎn)及近的順序，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的感情。
請同學(xué)懷著熱愛喜悅之情再次有感情的朗讀詩歌，爭取背誦。
三、作業(yè)
1、想象每幅畫面中人物的身份，活動，心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖，或是把你最喜歡的一幅圖畫繪畫出來，展示給同學(xué)。
2、反復(fù)朗讀詩歌，品味詩歌語言。
第二課時
一、描繪秋天、感悟秋天1、學(xué)生朗讀詩歌，漸入詩歌意境
2、請同學(xué)試著背誦詩歌
3、檢查作業(yè)請同學(xué)出示圖畫，并結(jié)合講解
請同學(xué)用優(yōu)美的語言描繪自己喜歡一幅圖畫。
師生互評，教師引導(dǎo)總結(jié)，初步體味詩歌意境。
學(xué)生描繪畫面參考內(nèi)容：
農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與親人一起分享……
霜晨歸漁圖：清晨的江南還彌漫著冷冷的霧氣，可以感到些許的涼意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下漁網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……
少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長，怎不見了那吹笛的少年？姑娘的心事誰能猜得透？
二、師生合作，品析語言
請找出自己喜歡的詩句，并說說喜歡的理由（從內(nèi)容與修辭手法等方面分析，師生補(bǔ)充互評）
要求：先有感情的朗讀這句詩
說說喜歡的理由
如：
伐木聲飄出幽谷--從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。
放下飽食過稻香的鐮刀--“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫秋天棲息在農(nóng)家里--“棲息”運(yùn)用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。輕輕搖著歸泊的小槳--“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。
秋天游戲在漁船上--“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。
秋天夢寐在牧羊女的眼里--“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好?
比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。
三、品味詩歌意境
1、學(xué)生有感情朗讀詩歌
2、請同學(xué)（結(jié)合美句賞析和圖畫講解）說說課文表現(xiàn)了什么意境？并結(jié)合課文說說依據(jù)。
教師補(bǔ)充總結(jié)：表現(xiàn)了清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的意境。
四、仿寫歌詞，歌唱秋天
詩歌詩歌，好的詩就是一首歌，這首詩讓我想起了童年的一首歌《春天在哪里》，教師把詩歌第一小節(jié)改成了歌詞，作為范例：
秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在豐收的農(nóng)家里，
那里有稻谷，那里有瓜果，還有那背著背簍的農(nóng)家女。
請同學(xué)小組合作就把這首詩的二、三節(jié)模仿《春天在哪里》的歌詞改寫成一首秋天在哪里？并在小組內(nèi)演唱。
五、背誦比賽
采用自背、全班齊背、分組背等方式，調(diào)動學(xué)生的*。
六、作業(yè)
1、朗讀詩歌，爭取背誦。
2、摘抄以“秋”為內(nèi)容的詩文，并作點(diǎn)評。
板書設(shè)計：
秋天
何其芳
農(nóng)家豐收圖絢麗多彩
鄉(xiāng)村秋景圖霜晨歸漁圖喜愛贊美
少女思戀圖
《秋天》課文解讀 篇9
《秋天》選自何其芳早年創(chuàng)作的詩集《預(yù)言》（1931—1933）。它不像那個時期的詩人們那樣愛用象征手法，寫得神秘莫測，或愛尋味哲理，顯示思想的深高厚重；也不像他向前的詩作拘守個人狹小天地，纏綿悱惻于男女私情，除了幽怨、苦思就是期待。難得這位詩人將視野投向鄉(xiāng)野，投向普通人的活動場景，以觀者的身份言身外他人之事，表現(xiàn)一派明朗純凈的詩意詩風(fēng)。詩作采用直陳其事的寫法，表面看來似乎簡單、直白，缺少象征的奧義，實則意味情味既深且長。詩中透出那么一種氛圍，那么一種神韻，這是最能勾住讀者心魄的東西。
所謂氛圍，在文學(xué)作品尤其是抒情作品中，通常是指作品中的整體性的情境、風(fēng)神、氣韻。它與嚴(yán)羽的“氣象混沌，難以句摘”的氣象有所類似，又有所不同，氣象所指更為廓大，包括內(nèi)容、形式各個方面；氛圍似乎主要關(guān)乎內(nèi)容，涉及意象、意境、情感等。氛圍可感而不可言，正如司空圖所言：“神而不知，知而難狀。”亦如唐人所言：“藍(lán)田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。”但讀之有感，了然于心，也應(yīng)能言追心意，形之于文。
在《秋天》里，詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復(fù)合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍。</PGN0118B.TXT/PGN>
第一幅畫面是“農(nóng)家豐收圖”。這里不是寫某個農(nóng)夫，而是寫普遍的農(nóng)家活動。寫了兩個場景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁之聲悠遠(yuǎn)地飄來，訴諸聽覺；震落了清涼的露珠，訴諸視覺和觸覺。真是一片世外風(fēng)光，啟迪人追思那邈遠(yuǎn)的印象，《詩經(jīng)》中不是有“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶。出自幽谷，遷于喬木”之句嗎？“飄”和“幽谷”在何其芳早年詩中常出現(xiàn)，不過那都是寫虛的，用的是比喻義、引申義，而這里卻是寫實的，別有一番情韻。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點(diǎn)明，但讀者可以想到，那是欣欣然、笑盈盈的。“棲息”本用來描寫有生命的物類，現(xiàn)用在這節(jié)詩的末尾，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西（秋天）視象化了，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍。
第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”。其中“霧”“霜”這些表現(xiàn)環(huán)境氛圍的詞（還有上一節(jié)的“露”），也是何其芳早年詩中常出現(xiàn)的，傳達(dá)出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。畫面還包括一系列活動：撒網(wǎng)，收漁，搖槳。這些平常活動的畫面，在詩人筆下都蘊(yùn)含著淡而遠(yuǎn)、清而靜的神韻。“輕輕”一詞常在何詩中出現(xiàn)，仿佛“信手拈來”，顯示出漁人悠閑與自得的心情。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧靜、悠遠(yuǎn)。
第三幅畫面是“少女思戀圖”。這節(jié)詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當(dāng)于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，這本不是人的活動，其后必有續(xù)言，那就是少女心懷戀情。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變得清靜了，人在寂靜時大都反觀自身，傾聽心靈之聲。牧羊女聽了一夏的“牛背上的笛聲”，忽然聽不到了，心靈的某一角落開始萌動起來，真是“如樹根在熱的夏夜里震動泥土”（何其芳詩《夏夜》）。寫戀愛尤其是初戀，是早年何詩所擅長的，這一次他寫得更含蓄也更精彩了。這一節(jié)才五行，就寫出了由外景向內(nèi)情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取了“牧羊女的眼里”這一特定角度，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那里面的清純、明凈，那是初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較這三節(jié)詩我們可以看到，前兩節(jié)主要寫外在的景物與人事，這第三節(jié)真正寫人心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。不這么寫，難以入情、入神，詩就“飄浮”起來了。
總之，《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創(chuàng)造了一種既來自人世又遠(yuǎn)離塵俗的氛圍。這一氛圍具有清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的特點(diǎn)。它寫的是繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象，所以具有清靜的氛圍；它寫的是世外桃源般的生活，不見農(nóng)家些許的艱難苦恨，所以具有清遠(yuǎn)的氛圍；它寫的是少男少女朦朧而純真的愛情，所以具有清甜的氛圍；它像何其芳其他詩作一樣專用輕柔之詞寫清麗意象，避開喧囂的景境，避開拙重之詞，所以具有清柔的氛圍。詩中各幅畫面，以及畫面里的各個意象，無不和諧統(tǒng)一；因而這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔等多方面特點(diǎn)也無一不達(dá)于極致。技蓋至此，非高手不能為。可是何其芳寫這首詩時才是20歲左右的大學(xué)生！
（選自《中小學(xué)教材教法》2001年第11期）
《秋天》課文解讀 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)：
1、認(rèn)識9個生字，會寫4個字。
2、學(xué)會一種筆畫：橫撇“小學(xué)一年級語文上冊課文1、秋天教學(xué)設(shè)計”
3、認(rèn)識三個偏旁：木字旁“木”，口字旁“口”。人字頭“人”
（二）能力目標(biāo)
正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（三）情感目標(biāo)：知道秋天的基本特征。
二、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字和寫字，練習(xí)朗讀。
三、教學(xué)難點(diǎn)：分辨漢字，認(rèn)識偏旁。了解課文內(nèi)容。
四：教學(xué)方法：講授法演示法練習(xí)法讀書指導(dǎo)法游戲法問答法
五、教學(xué)媒體：教學(xué)掛圖，生字卡片，課件
六、教學(xué)時間：三課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入談話
同學(xué)們，你們知道一年有幾個季節(jié)嗎？（春夏秋冬），那么四季代表的東西是什么？今天我們?nèi)W(xué)習(xí)一首詩歌，就是關(guān)于秋季的。
二、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師板書課題《秋天來了》，請大家把課題讀兩遍。這是一篇非常美的文章，我們快去讀一讀吧。
三、學(xué)習(xí)生字
（一）初讀課文
1、聽老師讀。
2、你自己讀讀看。請學(xué)生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
3、一邊讀一邊圈出本課的生字。
（二）學(xué)習(xí)生字
1、哪一位同學(xué)可以試著看拼音讀一下本課的生字。
qiūqìleshùyèpiàndàfēihuìɡèrénzǐ
秋氣了樹葉片大飛會個人子
2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節(jié)，什么偏旁部首，什么結(jié)構(gòu)，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等。例如
學(xué)習(xí)生字樹：音節(jié)：兩拼音節(jié)，偏旁：木字旁“木”，認(rèn)識偏旁木字旁“木”。結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，請同學(xué)組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學(xué)生說。
3、就這樣一個一個學(xué)完本課生字。
了：多音字
小學(xué)一年級語文上冊課文1、秋天教學(xué)設(shè)計le對了
了
liǎo過不了
反義詞
大——小
這節(jié)課我們要記住
木字旁“木”，與樹木有關(guān)
口字旁“口”。與嘴有關(guān)
人字頭“人”，
（三）我書中的組詞
請學(xué)生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現(xiàn)成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現(xiàn)成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。
四、朗讀生字
（一）帶拼音朗讀生字
1、學(xué)生齊讀：說出音節(jié)，偏旁部首，結(jié)構(gòu)，每一個字組三個詞語。
2、學(xué)生領(lǐng)讀。（一課一領(lǐng)讀）
（二）去掉拼音朗讀生字（我會讀）
齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——自讀三遍——開火車讀
五、考一考你
漢字魔術(shù)
加一筆
了——（子）人——（個）（大）
減一筆
子——（了）大——（人）
變一筆
個——（大）
寫偏旁
樹——葉——
會——個——
加偏旁
對——十——
云——
反義詞
大——
六、升華學(xué)習(xí)
游戲：摘果子游戲
老師把生字卡片掛在一棵樹上，學(xué)生認(rèn)識哪一個，就把哪一個摘下來。并且用這個字組詞語，再用所組詞語說一句話。
七、小結(jié)
1、今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？
2、學(xué)生說。
3、老師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了本課的生字，認(rèn)識了三個偏旁。
4、初讀了課文.。
八、下節(jié)課我們做什么？
1、下節(jié)課我們將進(jìn)行朗讀課文，分析課文，背誦課文。
2、請同學(xué)們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
找一找游戲：我在那里？
規(guī)則1、老師叫學(xué)生閉上眼。2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。3、老師說漢字，叫學(xué)生睜開眼去找。
二、說一說課文
我們前邊學(xué)過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段?一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“。”，幾個問號“？”，幾個感嘆號“！”，幾個省略號“……”等。今天呀，我們學(xué)習(xí)課文的時候，就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學(xué)們可要細(xì)心呀。
三、朗讀課文，初悟課文
（一）老師示范朗讀課文，看圖片或者課件出示短文插圖。
（二）學(xué)生自己朗讀課文。一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段。
三、分析課文，深悟課文
1、讓學(xué)生說一說課文有幾個自然段？（3個）
2、你是怎樣確定的？（這課文里有3個開頭空兩格處。）
3、同學(xué)們齊讀第一自然段
（1）讓學(xué)生說一說第一自然段有幾句話？（1句話）
（2）你是怎樣確定的？（有1個句號。）
（3）天氣怎么樣了？（涼了）
（4）樹葉怎么樣了？（黃了）
（5）一片片樹葉怎么樣了？（從樹上落下來）
4、請女生一起讀第二自然段，男生聽著，聽她們讀得對不對。
（1）讓學(xué)生說一說第二自然段有幾句話？（2句話）
（2）你是怎樣確定的？（有2個句號。）
（3）天空什么樣？（那么藍(lán)，那么高）
（4）天空上有什么？（一群大雁）
（5）它們怎樣飛？（一會排成人字，一會排成一字）
（6）大雁為什么南飛？
大雁南飛：每到秋天，北方的嚴(yán)寒氣候不再適合大雁生存，大雁便會飛往溫暖的南方。
（7）雁群為什么總排成“一”字或“人”字形隊伍飛行呢？
這是因為大雁飛行的路程很長，它們除了靠扇動翅膀飛行之外，也常利用上升氣流在天空中滑翔，使翅膀得到間斷的休息空隙，以節(jié)省自己的體力。當(dāng)雁群飛行時，前面雁的翅膀在空中劃過，膀尖上會產(chǎn)生一股微弱的上升氣流，后邊的雁為了利用這股氣流，就緊跟在前雁膀尖的后面飛，這樣一個跟著一個，就排成了整齊隊伍。
5、請男生一起讀第三自然段，女生聽著，聽他們讀得對不對。
（1）讓學(xué)生說一說第三自然段有幾句話？（2句話）
（2）你是怎樣確定的？（有2個感嘆號。）
（3什么季節(jié)來了（秋天）
（2）為什么說秋天來了呀？（天氣涼了，樹葉黃了，落下來。天空又藍(lán)又高，大雁南飛）
6、老師總結(jié)：天氣涼了，樹葉黃了，落下來。天空又藍(lán)又高，大雁南飛是秋天特有的特征。
四、朗讀課文，感悟課文
學(xué)生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀
五、靈活朗讀
接力朗讀：三個人一小組，進(jìn)行接力朗讀。
六、背誦課文
1、借助插圖指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
2、找學(xué)生背誦課文。
七、考一考你
群雁往南飛，一會兒排成個字，一會兒排成個字。
八、課文升華
1、天氣涼了，樹葉黃了，一片片樹葉從樹上落下來。
2、看圖，發(fā)揮你的想象力，你可以說一說嗎？
秋天來了，蘋果紅了，一個個那么香甜。
秋天來了，稻子熟了，笑著笑著彎了腰
秋天來了，桂花開了，綻開了它金黃的笑臉。
秋天來了，菊花開了，她們穿著五彩繽紛的衣裳。
3、說說畫畫
學(xué)生說說自己眼中的秋天什么樣，再畫一幅畫，把畫的內(nèi)容講給同學(xué)聽。
我眼中的秋天
九、小結(jié)
1、今天我們一起學(xué)習(xí)了什么？
2、學(xué)生說。
3、學(xué)習(xí)了朗讀和分析了課文，背誦了課文。
十、下節(jié)課我們做什么？
1、下節(jié)課我們將進(jìn)行寫字教學(xué)。
2、同學(xué)們回家可以把課文背給爸爸媽媽聽。
第三課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
玩捉人游戲：老師把生字卡片帖在黑板上，然后老師叫一個學(xué)生說一個生字，這個學(xué)生叫一個學(xué)生去找，找對了，這個學(xué)生給他鼓鼓掌，找不對，這個學(xué)生告訴他怎么念。
二、指導(dǎo)寫字
本次書寫認(rèn)識一種筆畫：橫撇小學(xué)一年級語文上冊課文1、秋天教學(xué)設(shè)計
（一）指導(dǎo)書寫漢字了
1、筆順
（1）首先，學(xué)生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“了”共2筆。認(rèn)識筆畫：橫撇小學(xué)一年級語文上冊課文1、秋天教學(xué)設(shè)計
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學(xué)生書寫練習(xí)筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準(zhǔn)下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學(xué)生在生字本上書寫，老師巡視指導(dǎo)。
3、組詞
（1）讓學(xué)生說一說怎樣組詞。
（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學(xué)生的思維。
（3）學(xué)生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學(xué)生在田字格里練習(xí)書寫組詞。
（二）指導(dǎo)書寫漢字子
1、筆順
（1）首先，學(xué)生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“子”共3筆，
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學(xué)生書寫練習(xí)筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準(zhǔn)下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學(xué)生在生字本上書寫，老師巡視指導(dǎo)。
3、組詞
（1）讓學(xué)生說一說怎樣組詞。
（2)老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學(xué)生的思維。
（3）學(xué)生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學(xué)生在田字格里練習(xí)書寫組詞。
（三）指導(dǎo)書寫漢字人
1、筆順
（1）首先，學(xué)生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“人”共2筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學(xué)生書寫練習(xí)筆順：在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準(zhǔn)下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學(xué)生在生字本上書寫，老師巡視指導(dǎo)。
3、組詞
（1）讓學(xué)生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學(xué)生的思維。
（3）學(xué)生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學(xué)生在田字格里練習(xí)書寫組詞。
（四）指導(dǎo)書寫漢字大
1、筆順
（1）首先，學(xué)生伸出右手和老師一起用手書寫筆畫。“大”共3筆。
（2）老師邊寫邊示范。
（3）學(xué)生在田字格本上書寫筆順。
2、帶拼音書寫漢字
（1）描紅
（2）老師在生字格里書寫帶拼音的漢字：拼音寫在四線格里，要對準(zhǔn)下邊的田字格，漢字寫在田字格里。
（3）學(xué)生在生字本上書寫，老師巡視指導(dǎo)。
3、組詞
（1）讓學(xué)生說一說怎樣組詞。
（2）老師寫三個組詞在黑板上。老師也可以只寫一個組詞，寫三個是為了不束縛學(xué)生的思維。
（3）學(xué)生自己選擇一個組詞寫在書上。
（4）老師在田字格里書寫組詞。
（5）學(xué)生在田字格里練習(xí)書寫組詞。
三、看看誰最棒
老師讓學(xué)生去黑板上書寫，講評，比一比誰最棒。
四、小結(jié)
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：
1、正確書寫四個漢字，認(rèn)識了一種筆畫。
2、正確書寫漢字筆順，帶拼音書寫漢字，組詞。
《秋天》課文解讀 篇11
一、教學(xué)目的：
1. 能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩。
2. 品味詩意，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
3. 能以“秋天”為題，學(xué)寫一首小詩。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
（教學(xué)目的1）
三、教學(xué)難點(diǎn)：
（教學(xué)目的2）
四、教學(xué)設(shè)想：
以多媒體畫面切入，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性；充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)他們自己感悟詩意。
五、教學(xué)時間：
一課時
六、教學(xué)過程：
（一）引秋：
導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。
（二）誦秋：
1. 請一個學(xué)生朗讀全詩，其他同學(xué)聽字音是否準(zhǔn)確；
2. 生評；
3. 師讀生聽（聽節(jié)奏、聽感情）（出示多媒體配樂畫面）；
4. 生評，師隨機(jī)點(diǎn)撥；
5. 全班飽含感情地齊讀；
6. 向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句；
7. 向全班同學(xué)朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。
（三）品秋：
1. 以4人為一組，探究全詩。可以研究老師揭示的問題，也可互問互答（出示問題）；
2. 匯報探究結(jié)果；
3. 仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學(xué)生朗讀）；
4. 請同學(xué)們說出自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面。
（四）寫秋：
1. 請同學(xué)們根據(jù)自己對秋天的認(rèn)識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫（出示音樂）；
2. 請同學(xué)們讀出自己的詩或展示自己的畫；
3. 請同學(xué)們伴著音樂一起歌唱秋天（出示配樂畫面、生齊背誦）。
附：
這篇教案經(jīng)過執(zhí)教者的實踐，在全區(qū)召開的七年級語文課改培訓(xùn)會上面對二百多位初中語文教師上了一堂成功的觀摩課，獲得與會者的一致好評。它較好地體現(xiàn)了語文課程改革的基本思想：
1. 詩歌教學(xué)突出了有感情地反復(fù)朗讀直至背誦的特色，讓學(xué)生初步完成了對詩歌美的欣賞。
2. 充分調(diào)動了學(xué)生的能動性，體現(xiàn)了自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，共同探討直至最后能獨(dú)立品詩、寫詩或作畫。
3. 較好地把握了詩文的內(nèi)涵，突出了語文與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生通過讀詩感悟生活，通過聯(lián)系生活更好地品味詩意，領(lǐng)悟意境，較好地體現(xiàn)了語文的人文性。
四川
《秋天》課文解讀 篇12
教 學(xué) 設(shè) 計
教學(xué) 內(nèi)容 4.秋天 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會本課的詞語，并理解詞語。 2能從字里行間體會到作者對秋天的熱愛和贊美之情。 3.初步領(lǐng)略詩歌簡潔的語言中的意蘊(yùn)，并能抓住其中的一幅景象說一段話。 4.能背誦課文。 第 二 課 時 總第 課時 課時 目標(biāo) 1.能從字里行間體會到作者對秋天的熱愛和贊美之情。 2.初步領(lǐng)略詩歌簡潔的語言中的意蘊(yùn)，并能抓住其中的一幅景象說一段話。 3.能背誦課文。 教學(xué)重點(diǎn) 初步領(lǐng)略詩歌簡潔的語言中的意蘊(yùn)，并能抓住其中的一幅景象說一段話 教學(xué) 難點(diǎn) 能背誦課文 教學(xué) 準(zhǔn)備 掛圖 教學(xué) 過程 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入積淀情感 1.同學(xué)們，一年四季，春夏秋冬，你最喜歡哪一個季節(jié)？為什么？ 2.你能說說秋天與其他季節(jié)有什么不同么？（太陽更紅更嬌，空氣更甜更好） 3.為什么秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好？今天，我們就跟著秋風(fēng)信使，一起到秋天里去看一看，瞧一瞧吧！ 二、品詞析句感受秋景之美
1.自由讀課文2—6小節(jié)，看看我們的秋風(fēng)都到了哪此地方？ 2.秋天一到，秋風(fēng)習(xí)習(xí)，你知道秋風(fēng)到過哪些地方呢？他們在那兒干什么？你能用一句詩一樣的語言來說一說嗎？（田野、小路、果園）
(1)板示：秋風(fēng)來到________________，在那兒___________________ (2)看來，這秋風(fēng)可真調(diào)皮，你能來讀一讀么？ (3)指名朗讀 3.其實，調(diào)皮的秋風(fēng)還去了許多地方，她所到之處都留下了秋的足跡。你能舉例說一說嗎？（默讀3-5小節(jié)）
(1)板示：秋風(fēng)飄到__________________，___________________。（練說） (2)相機(jī)，秋風(fēng)飄到果園，果園里的其它果實又會怎么樣呢？ (3)出示： 嚷著冷了， 。 。（練說） (4)看哪，果實們多么快樂，一個個咧著嘴笑呢，誰來讀讀第4小節(jié)，一起來分享他們的快樂！ 4.看到果園里碩果累累，田野里又是一番怎樣的景象呢？誰來讀讀第5小節(jié)。 (1)你知道玉米的煩惱是什么？你有煩惱么？可是秋風(fēng)一到，所有的煩惱都沒有了，讓我們一起來讀讀這忘記煩惱的玉米，和他一樣把煩惱也忘掉吧！（指讀，齊讀） 5.秋天，實在是太美好了！看著這美麗的秋天，你想說些什么？（男女生分小節(jié)讀2-5小節(jié)） 三、深入理解課文意蘊(yùn)
1.我們的詩人的內(nèi)心又涌出怎樣的想法呢？我們來看詩歌的第六小節(jié)。 2.指名朗讀。 3.你是怎么理解這兩句話的？ ①“柔韌的梳子”、“井井有條”——許多植物的果實成熟了，高低錯落，顏色分明，讓人賞心悅目，顯得井井有條。
②“發(fā)亮的汗珠”、“閃耀”——秋天這個豐收的季節(jié)里，人們在田野上辛勤勞動，灑下勤勞的汗水，然而內(nèi)心卻是喜悅的，他們收獲的不僅僅是成熟的果實，更是一種希望。這句話也暗含著：只有付出辛勤的汗水，才能收獲累累碩果。 4.這豐碩的果實，這迷人的花香，這美麗的秋景，都是誰的功勞？現(xiàn)在，你明白了為什么秋日更紅更嬌，為什么秋天的空氣更甜更好？ (1)自由交流 (2)師生共讀1-6小節(jié)（配樂《秋日的私語》） 5.同學(xué)們，金秋是美麗的，她在每個人的心中，也是各不相同的，走在秋天…… (1)范讀第七小節(jié) (2)你想用什么方法來珍藏下這美麗的秋天呢？ (3)記得，我們一起用朗讀來吧秋天好好珍藏。練習(xí)讀好最后一個小節(jié)。 6.總結(jié)：一陣風(fēng)，給大地捎來了秋意，山林變色，秋意更醉人，課后，請同學(xué)們到校園里找一找秋天，看看，你是否也可以找到秋天的足跡！ 四、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、選擇詩中所描繪的一種景象，以“走進(jìn)秋天”為題寫一段話。 板書設(shè)計 4.秋天 更紅更嬌 更甜更好 二 次 文 獻(xiàn) 資 料 王宜振，1946年生，山東省東平縣人。歷任鄉(xiāng)村教師，公社黨委文書，中共縣委宣傳部通訊干事，西安市《少年月刊》副主編。陜西省兒童文學(xué)研究會常務(wù)理事。1970年開始發(fā)表作品。 1966年中學(xué)畢業(yè)，1968年回鄉(xiāng)勞動。1970年在陜西黃龍縣當(dāng)教師。后又任公社黨委文書。縣委宣傳部干事，1978年調(diào)《陜西少年》雜志社當(dāng)編輯，現(xiàn)任該刊（已改名為《少年月刊》）主編。中國作家協(xié)會會員。1975年開始發(fā)表作品。主要創(chuàng)作兒童詩歌，也寫童話和兒童故事等。出版有兒歌集《搖籃里的歌》，兒童詩集《秋風(fēng)娃娃》《獻(xiàn)給中學(xué)生的一束詩》《獻(xiàn)給少男少女的詩》等。 1976年以來，先后在《人民日報》、《人民文學(xué)》、《詩刊》等全國一百余家刊物發(fā)表詩歌二千余首、童話五十余萬字。出版有《笛王的故事》、《中國彩色童話》、《21世紀(jì)校園朗誦詩》、《21世紀(jì)校園抒情詩》等著作二十余部，先后獲中國圖書獎、中國作協(xié)全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、宋慶齡兒童文學(xué)獎、文化部蒲公英獎、共青團(tuán)“五個一工程”獎、全國優(yōu)秀少兒圖書一等獎、冰心圖書獎、陜西省“五個一工程”獎等十余項文學(xué)和圖書大獎。《21世紀(jì)校園朗誦獎》一書，入選中宣部、中央文明辦、教育部、文化部、國家廣電總局、國家新聞出版總署、共青團(tuán)中央聯(lián)合向社會推薦的百部愛國主義教育圖書。40多篇作品入選教育部審定通過的中小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)正是教材。另有三篇作品入選香港中小學(xué)語文正式教材。
《秋天》課文解讀 篇13
（總理評小學(xué)語文課，對亂讀此詩有許多啟發(fā)，但終歸還是亂讀，諸位見笑）
《秋天》，是第一單元的最后一篇課文。我一直在想，前幾篇課文寫的是師生情、兄弟情、朋友情、人與自然和諧之情，編者為什么要以這篇詩歌作為本單元的最后一篇課文哪？秋天是一個豐收的季節(jié)，景色優(yōu)美的季節(jié)，它象征著喜慶、美好。就像詩的第一節(jié)中敘述的那樣：“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”。為什么會出現(xiàn)這樣一種景象，首先背后站立的是辛辛苦苦勞動的人。其次，豐收除了人們的辛勤勞動，還有人與自然、人與人、人與社會之間的和諧。沒有和諧，就沒有豐收。天人和一的思想，是否在這首詩中隱現(xiàn)哪。也許過于拔高了這首詩。《秋天》一課，似乎就成了第一單元的總結(jié)。
我把《秋天》一課分為三個部分：感受秋天、走進(jìn)秋天——走進(jìn)秋天的田野、享受秋天的美好。而且這篇課文的第一幅插圖，是一個孩子帶著小狗拿著樹葉在田野里愉快的奔跑。可以說，孩子們是在小狗的帶領(lǐng)下感受秋天、走進(jìn)秋天的。這為這首詩定下了歡快、活潑的基調(diào)，學(xué)生學(xué)起來更會饒有興趣。
我們常說詩有詩眼。這首詩的詩眼在什么地方？我想，還是在課題。課題秋天具有象征色彩——豐收、喜慶、舒適、愉快。詩的第一部分中“秋天的太陽更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好”，為這種色彩定下了基調(diào)。紅，在《現(xiàn)代漢語詞典》中有象征喜慶的意思；同樣，嬌此處的解釋是美麗可愛；甜，是舒適愉快；好，是合宜妥當(dāng)。四個更字的連用，就如同新年時放的鞭炮，噼里啪啦響，自然把讀者帶入秋天的美好、喜慶、豐收中，為下文的敘述做了很好的鋪墊。
為什么會出現(xiàn)這種美好、喜慶？詩人在第二部分為讀者展現(xiàn)了一幅幅秋天田野中的豐收與美景圖。這是由面到點(diǎn)的敘述（第二部分選取秋天中最具有豐收景象的畫面——田野，通過典型意向的疊加，寫出秋天田野的豐收、美好。）。作者選取的是秋天田野中最有代表性的物象，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米、高梁。文字?jǐn)⑹觯噙\(yùn)用比喻、擬人、通感、排比，把秋天的物象擬人化了。學(xué)生讀起來充滿童貞、童趣，充滿無盡的遐想。教師教學(xué)時，抓住物象擬人化的動作（彎腰、嚷、樂、笑），引導(dǎo)學(xué)生理解文字中蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味，體會豐收、美好。這樣，學(xué)生自然和插圖中的孩子一起，融入秋的美好與豐收中。第二部分最后一節(jié)，詩人把秋風(fēng)比成梳子、比成發(fā)亮的汗珠。表面上看是寫秋風(fēng)，其實是在贊美在田野中辛勤勞作的人們，是他們讓田野井井有條、蓬蓬勃勃。這是秋天象征豐收、喜慶的真正原因，也是作者寫作的真正目的。由于學(xué)生感受到秋天的喜慶、舒適，體驗到秋天田野的豐收、美好，所以在詩的最后一部分（又回到整體），詩人發(fā)出感慨要享受秋天明麗的陽光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜慶，會永遠(yuǎn)留在孩子們的心里，伴隨孩子走過一生。
整首詩敘述自然，由走在秋天起興，再寫秋天田野的豐收、美好進(jìn)行儲興，最后到享受秋天，對秋天喜愛意猶未盡。本詩層次清晰、節(jié)奏明快，寓簡單的文字于豐富可感的畫面中。我們常說讀寫一體，從這首詩的表達(dá)中，學(xué)生第一可以明白為什么寫——因為喜愛而寫，寫什么——寫自己經(jīng)常看到、觀察到物象，怎樣寫——對物象進(jìn)行逼真的描摹，寫出自己的真情實感，如此而已。他們會感到自己就是詩人，是天才的詩人。同時這首詩的敘述結(jié)構(gòu)，也非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。開頭總寫秋天給人的感覺——美好喜慶，第二部分選取秋天中最具有豐收景象的畫面——田野，通過典型意向的疊加，寫出秋天田野的豐收、景色的優(yōu)美。其實這是作者在用詩的主體部分，美好第一部分秋天給人美好、喜慶的感覺，沒有斧鑿的痕跡。最后一部分深化這種情感，讓秋天的美好永遠(yuǎn)流在學(xué)生心中。課后就可以安排這樣的練比。
教學(xué)這首詩，從解題入手，理解秋天的象征意義，激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣。在進(jìn)行正確流利的朗讀的基礎(chǔ)，知道詩歌的意思。隨后緊扣詩的關(guān)鍵詞：更紅更嬌、更甜更好，讓學(xué)生在讀詩中從詞句中去體會。從哪些詞句中去體會，前面的解讀已經(jīng)講過了，既不在贅述。隨后由景及人，感受人們的辛勤勞動，像詩人一樣把秋天珍藏起來。課后進(jìn)行練筆，讀寫一體。