《楓橋夜泊》教學設計（精選20篇）

《楓橋夜泊》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　知識能力：1、理解詩意，并由詩句想象畫面；

　　2、正確、流暢、有感情的朗讀并背誦詩歌；

　　3、簡單了解詩人張繼；

　　4、了解寫景與抒情的關系。

　　過程方法：讀（感知）──思（想象畫面、探究情感）──品（吟詠、體味）

　　情感態度價值觀：

　　1、感受景的清冷孤寂、昏暗迷蒙，體會詩人強烈、深刻的愁苦；

　　2、感受詩的情景交融、意境悠遠，領悟詩人作品的價值所在。

　　教學過程：

　　一、引子

　　和孩子們進行有關“失眠”的談話，認識到“失眠是由于某種情緒過于強烈和深刻”。引出張繼的“失眠”之作──《楓橋夜泊》。存疑：詩人因何“失眠”？且被中國臺灣作家張曉風稱為“不朽的失眠”？

　　二、顯示

　　1、通讀全詩，感知詩歌寫景；

　　2、再讀，想象詩中畫面；

　　3、小組交流詩中所寫之景物，可說可畫可寫；

　　4、全班交流。并感知景物特點，初步體會詩歌所表達之情感。──看到這景的人在哪里？引出詩人。

　　三、展開

　　1、“愁眠”，詩人憂愁難眠。為何憂愁？

　　2、小組討論（結合詩句、有關資料、生活實際）。

　　3、全班交流。把握詩人情緒。

　　詩人的憂愁從哪里體會到？

　　四、再現

　　1、再讀詩歌，深入體會。

　　2、發現：句句寫景，句句又都抒情。

　　3、吟詠，品讀，體味詩的情景交融，意境悠遠。

　　五、尾聲

　　談話，感悟《楓橋夜泊》的永恒價值，詩人失眠的特殊意義。理解“不朽的失眠”。

　　附：課堂上為學生提供的相關資料：

　　張繼：

　　1、湖北襄陽人；

　　2、中唐詩人；

　　3、曾考科舉不中；

　　4、天寶十二年中進士，當過鹽鐵判官；

　　5、死于洪州任上，生前很想回到家鄉；

　　6、中唐自安史之亂始。

《楓橋夜泊》教學設計 篇2

　　● 學習目標

　　1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。

　　2、通過反復地誦讀比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使學生的心靈受到感染與啟迪。

　　3、在反復誦讀比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領悟做人的哲理。

　　● 教學過程

　　一、揭示課題，解字讀題

　　教師板書課題，學生齊讀；“泊”在這里為何意？師隨學生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊？在哪兒停泊？對，在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

　　理解了題目的意思，誰來讀一讀題目？指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀。很好，讀出了感覺，讀出了“泊”意，大家一起讀。學生齊讀課題。有感覺，有韻味，很好。

　　二、通讀感知，讀懂詩意

　　1、自學字詞，讀通讀順。

　　張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷呢？請大家拿出課文，自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀，先將古詩讀正確，讀通順。

　　（師出示古詩）生自由讀。

　　好，誰來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

　　正確流利，口齒清楚，很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學將它念成了翹舌音，請注意，它是平舌音。這位同學念準了，很好。來，我們一起來讀，月落烏啼霜滿天，預備起——

　　生齊讀全詩。

　　2、初解詩意，讀出韻味。

　　（1）好，字正腔圓，通順流利。接下來請同學們結合詩的注解，也可以看看屏幕上插圖，想想每一詩句的大概意思，初步理解了詩句的意思后，再來讀讀《楓橋夜泊》，看能不能讀出詩的節奏與新的感覺來。

　　（2）學生自學自讀。

　　（3）好，誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節奏是否恰當。

　　聽出來了沒有？他讀的時候，哪兩句詩句的節奏是差不多的？你聽出他是如何停頓的嗎？

　　對，這樣讀就叫做有節奏有韻味，我們一起來讀前兩句。

　　生齊讀前兩句。很好，后兩句誰接著讀下去。

　　指名生讀。好一個“到——客——船”，這節奏一放慢，聲調一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。

　　生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩，要讀正確讀通順讀出節奏，這自不必說，我們還要讀出它的感覺與韻味。來，就像剛才讀題目一樣，大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

　　學生齊讀全詩。

　　三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思

　　1、抓一“眠”字，進入情景。

　　（1）好一句“夜半鐘聲到客船”當半夜時分寒山寺的鐘聲響起的時候，詩人張繼在干什么？順著學生回答再問：其實同學們的感覺是敏銳的，都感到詩人張繼是徹夜未眠啊。，那么，請同學們默讀古詩，哪些字眼哪些詞語向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？

　　（2）學生默讀、圈劃。

　　（3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？

　　月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以說明他沒有睡。教師板書：月落）

　　烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。（耳聞烏啼，所以未眠啊。教師板書：烏啼）

　　霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。（滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？教師板書：霜滿天。）

　　詩人看到了楓樹和漁火，也看出他并沒有睡覺。（張繼睹江楓望漁火，當時確實沒有睡覺啊。教師板書：江楓、漁火）

　　張繼因為未眠，所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。（噢，是的。教師板書：半夜鐘。）

　　（4）在這深秋之夜，張繼他目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態讀《楓橋夜泊》。

　　學生齊讀全詩。

　　在這深秋之夜，詩人他望江楓，看漁火，誰說他睡覺了呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

　　學生齊讀全詩。

　　2、抓一“愁”字，感受愁意。

　　（1）好一個失眠者張繼。張繼啊張繼，旅途本辛勞，本應該早點歇歇，而你卻久久不眠，為什么？為什么？

　　學生回答。

　　一個字，愁。（教師板書大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。

　　學生說帶“愁”字的詞語。

　　（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？

　　是月落、是烏啼、是江楓……

　　對，依然是月落烏啼滿天霜，仍舊是江楓漁火半夜鐘，這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語，可以是一個，也可以是兩個或三個，讀一讀，這些詞語帶給你怎樣的感覺，請試著讀出這種感覺來。

　　（3）學生自由地讀、圈、想、讀。

　　（4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。（帶著這種感覺，你來讀讀第一句。）

　　烏啼，在寂靜寒冷的深秋的夜里，突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫，給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。（帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。）

　　“霜滿天”給人的感覺很寒冷。（身體感到寒冷。誰有過這樣的經歷，在什么時候，什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽，這霜氣逼人啊？真好，你也有這樣的經歷是嗎？你的感覺很細膩，你有詩人的潛質。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷，還有什么也感到冷？請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷，這種感覺很強烈。來，大家一起再讀第一句話。）

　　漁火若明若暗，微弱閃動，似乎也說明了詩人的心跳動不已。（是的，詩人憂心忡忡，心事重重，來，帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。）

　　這鐘聲一聲聲地傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。（哦，你是這樣理解的，那就請你帶著你的感覺讀后兩句。

　　（5）輪讀：研究第一句詩的詞語的同學讀第一句，研究第二句詩的詞語的同學讀第二句，研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。

　　深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲啼，身感寒霜降臨；看漁火幽幽，望江楓隱隱，怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢？來，就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。

　　學生齊讀《楓橋夜泊》。

　　3、抓一“對”字，感悟“愁”思

　　（1）好一句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（教師板書“對”字）這里的“對”字是什么意思？

　　對，“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？

　　哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？

　　學生回答。

　　是呀，這一對啊，對出了千古愁思，對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

　　（2）斷腸人在天涯。張繼啊張繼，我忍不住要問你：請問你為什么如此地孤獨，如此地憂愁呢？你到底在愁什么？此時此刻你到底在想些什么呢？

　　來，張繼，請問你為何愁容滿面呢？

　　哦，你在想念妻子和兒子，但這里沒有妻兒的殷殷關切，這里有的只是——請讀前兩句。

　　來，張繼，我忍不住要問你，你為何到了子夜還輾轉反側，難以入眠呢？

　　哦，你在憂國憂民，但這里沒有實現你的理想和抱負，這里有的只是——請你來讀前兩句。

　　張繼，你憂心忡忡，徹夜不眠，請問這到底是為何呢？

　　哦，你在為沒有考上進士而悶悶不樂，是的，這里沒有考場的得意，這里有的只是——請你來讀前兩句。

　　……

　　（3）問了各位張繼，我明白了，張繼的愁是對故鄉的魂牽夢繞，是對親人的切切思念，是對社稷民生的深深關切啊，來，帶著這樣的愁味一起讀。

　　學生齊讀。

　　教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是——

　　學生齊讀《楓橋夜泊》。

　　四、鐘聲叩心，釋放愁懷

　　1、鐘聲響起，述說情懷

　　（1）這里什么都沒有，但是，聽……（播放鐘聲）在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。

　　（2）學生練習寫話：在這幽冷清透、萬籟俱寂的時刻，在詩人愁上復愁，夜深未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然悠悠地響起，穿過寒霜，緊著水面，飄入船艙，一記，兩記，記記撞擊著詩人的心坎。這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著：____________________________________________________________

　　2、交流評析，釋放情懷

　　（1）學生述說著鐘聲的述說。

　　（這鐘聲使人愁上加愁愁更愁啊；這鐘聲像是老母親的慰語啊；這鐘聲似乎在為他指點迷津呢；這鐘聲催人奮進、激人拼搏；這鐘聲又好似警鐘，敲醒了一個夢中人……）

　　（2）聽，寒山寺的鐘聲還在敲呢。（播放鐘聲）來，就讓我們帶著這鐘聲特有的意蘊，一起再讀這首詩。

　　學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩。

　　五、總結拓展，人文關照

　　張繼，唐朝詩人，自幼家貧，刻苦好學，雖有考場失意，但依然堅持不懈。他久別妻兒老母，遠離故園，最終考得進士。他為官正直，憂國憂民。張繼的楓橋一愁啊，愁出了深深的情懷，愁出了濃濃的親情，愁出了無窮的力量，愁出了無限的人格。難怪中國臺灣著名女作家張曉鳳稱張繼的那場一千多年前的失眠為《不朽的失眠》，推薦給大家閱讀。好，下課。

《楓橋夜泊》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗誦課文，背誦課文

　　2、了解古詩在意和借景抒情的寫法。

　　3、感受并領悟古詩的意象和意境，體驗詩人的愁眠之情。

　　教學過程：

　　一、啟：夜半鐘聲越千年。

　　1、陳小其 流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，封塵的日子，始終不會是一片去煙。

　　誰知道無眠的意思？給無眠找一個近義詞。（失眠、愁眠、難眠、不眠）、

　　教師啟發，把難以入眠合成兩個字，把難以入睡合成兩個字，把不能入睡合成兩個字。

　　大白話就是睡不著覺，再讀這一句。

　　是誰在敲打我的無眠？這鐘聲是從哪兒來的

　　2、200多年前，王士楨  十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘

　　指名讀后點評。這是古詩，要讀出古詩特有的味道

　　這是哪里的鐘聲？沒錯，這就是寒山寺的夜半鐘聲，奇怪的是作者為了聽寒山寺的鐘聲，昐啊想啊，一等就是十年。這鐘聲為什么會有這樣大的魅力呢？

　　3、500多年前，高啟  幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲

　　這是哪里的鐘聲？更讓人奇怪的是，高啟只要聽到鐘聲，就會想到一個人，他是誰？張繼何許人也？

　　4、800多年前，陸游  七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘

　　從詩中可以看到，陸游曾經到過哪里，聽到過什么，七年后他又到了哪里，聽到了什么？如果把七年改成十年，詩人還會怎么想？

　　師生對句：十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

　　百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

　　千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

　　十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是鐘聲，所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲，（生讀）200多年前的王士楨有這樣的鐘聲（生讀）…………

　　5、質疑

　　問題來了，你的腦海里冒出什么問題。

　　為什么不同的詩人都會寫到寒山寺的鐘聲？

　　為什么四句詩中都提到了鐘聲？是啊，寒山寺旁邊有那么多景物，為什么詩人只關注到了鐘聲。

　　為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？

　　其實所有的問題都和一首詩有關，都和一個人有關，這首詩就叫楓橋夜泊，這個人就是張繼

　　二、承：張繼臥聽寒山鐘

　　1、通讀《楓橋夜泊》

　　（1）、學生自由讀，要求：反復讀這首詩，把這首詩讀通順，讀清爽。

　　（2）、指名讀

　　正音后再批名讀，要求讀出古詩特有的味道。

　　評：送你四個字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個身體在讀。

　　（3）、師生對讀，學生讀前四字，老師讀后三字。

　　反過來師生對讀，有了剛才老師的范讀，學生能學著老師剛才的讀調讀后三字。

　　船為什么要讀得這么長？

　　（4）、學生讀整首詩

　　2、整體感受詩歌的情緒

　　讀詩不但要讀出味道，更要去體會詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。

　　用一個詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒嗎？你會選哪個詞？

　　愁、

　　憂愁、

　　愁眠、

　　神秘：你為什么會有這樣的感覺呢/

　　幻 好一個傳神的幻、

　　朦朧  月朦朧，鳥朦朧

　　3、品讀詩歌的意象

　　（1）你讀李白的詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”你會有朦朧的感覺嗎？你讀杜甫的詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”，你會有朦朧的感覺嗎？你讀白居易的詩“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你肝有朦朧的感覺嗎？為什么楓橋夜泊會帶給你幻、愁、朦朧呢

　　(2)再讀這首詩，這首詩哪些地方向你傳遞著這樣的情緒，在這個地方做一做記號。

　　你們記下的不僅是符號，因為符號的背后是你們的思考和發現。

　　這個晚上，張繼睡了沒有，睡著了沒有，何以見得？詩中的哪個詞在直接了當告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞，反復讀這個詞，

　　a：愁眠啊愁眠，因為愁眠，詩人在這個晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。

　　月落

　　b：江楓：你們看到江楓了，你們看到的只是江楓兩個字。

　　學生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片秋風瑟瑟地吹過，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細地看，你看到了嗎？睜開眼，說說你的眼前出現的關于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？

　　是啊，因為愁眠，詩人發現了江楓

　　c：愁眠啊愁眠，詩人在江中又看到了什么？

　　漁火：找一個詞來形容江中的漁火（微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

　　d：面對著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩人睡不著覺了，因為愁眠，詩人的耳邊突然響起了什么？

　　烏啼：

　　e：鐘聲：那是在夜半的時候，那是從姑蘇城外寒山寺傳來的鐘聲。（補充板書）

　　f：還是因為愁眠，詩人的感覺然發生了變化，詩中的三個字告訴了我們（霜滿天）補充板書

　　你們看到過霜滿天嗎？霜是在地上的，李白寫床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能滿天呢，只能是滿地，張繼寫錯了，你是怎么看的呢？

　　生：這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細膩啊，她告訴我們作者看到霜滿的跟什么有關系（作者的心情）霜滿天帶給我們的是一種冷的感覺。

　　張繼為什么會有這種感覺呢

　　生：可能是因為他懷才不遇

　　生：可能是被人誣陷了，

　　有太多的可能了現在我們誰也不清楚是因為什么而心冷，而心愁，但是我們分明感受到了那霜氣滿天的冷意和愁意。

　　三、轉：月落鐘聲對愁眠

　　1、這景層層包圍著誰，伴隨著誰，用張繼的話說，這是江楓漁火對愁眠，注意到這個對字了嗎？

　　因為這個對字太普通太平常，太容易被人忽視了。知道這個對的意思嗎？出示選擇題。你選第幾種意思。

　　（1）對付

　　（2）面向  張繼面向著什么？

　　（4）使兩人東西互相配合、接觸。  什么配合他愁，似乎天地萬物都陪著我一塊兒愁眠，仿佛天地之間只寫著一個字“愁”

　　2、師配樂朗誦

　　配樂齊讀  在悠悠的音樂聲中，學生入情入境。

　　江楓瑟瑟，漁火點點，寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來，就在客船之上，張繼輾轉反側，這四個字不是從他口中出來，而是從他的心底緩緩流淌出來。再指導朗讀

　　3、月亮落下去了，還看得見嗎？擦去月落

　　烏鴉也消失了，擦去烏鴉

　　那滿天的霜氣也只是用心感覺到的，擦去霜滿天

　　那江邊的楓樹也只能看到一個輪廓，擦去江楓

　　那漁火似有似無，若隱若現，擦去漁火，

　　那寒山寺也看不到了，擦去姑蘇城外寒山寺

　　4、天地之間似乎沒有什么可能相對的了。就在這個時候，你聽（放鐘聲）一聲一聲又是一聲，寒山寺的鐘聲穿過楓林貼著水面來到了客船之上，那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對張繼說，此時此刻，你就是鐘聲，你來到客船之上，你來到張繼的耳邊，款款地，深情地對他說

　　出示：這鐘聲仿佛在說：張繼啊張繼：                           

　　學生練習寫話，

　　5、交流寫話

　　寫多寫少并不重要，重要的是提筆的時候你有一種感覺，你有話想對張繼說，其實不是鐘聲，而是你的心聲。

　　鐘聲悠悠傳來，鐘聲終將消失，隨著鐘聲的消失，張繼的憂愁也終將消失。

　　6、古今中我寫愁的詩舉不勝舉

　　李白：床前明月光，疑是地上霜

　　杜甫：露從今夜白，月是故鄉明

　　張九齡：海上生明月，天涯共此時

　　王安石：春風又綠江南岸，明月何時照我還

　　蘇軾：明月幾時有，把酒問青天

　　你一定發現，詩人的愁都和一種景物聯系在一起。

　　你想過嗎？要是這個晚上沒有月亮，這滿腹的愁又將托付給誰呢？再讀詩句。

　　從此，在中國詩人的詩中，又多了一種寄托愁思的景物，這也是張繼這首詩的獨特魅力。

　　所以從張繼開始，這鐘聲……

　　再讀開篇寫寒山寺鐘聲的詩句

　　7、融合生活語境

　　這就是經典，這就是文化。

　　今天，王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲，想象一下，十年過去了，你終于有機會到蘇州去了，你一定會去看一座橋，那就楓橋，你來到橋上，你突然想到了一個人，那是誰，突然想到了一首詩，那是誰，人突然想起了十年前一個姓王的老師的老師曾經和大家一起感受了張繼的詩。齊讀這首詩

　　雖然相隔千年，你突然覺得張繼并不陌生，這就是經典的魅力，這就是文化的力量。

　　詩意語文，追尋審美化的實踐智慧。

　　王崧舟（自評）

　　兩節課上一首詩，值嗎？

　　對楓橋夜泊，不是把它看作一個了不起的作品，一個在歷史長河之中很難摘取的了不起的作品，對于這樣的作品，不要在技術的層面上去追尋，也不要僅從思想上來追尋它，要從境界上去追尋。王國維關于境界的話，修行的境界。

　　詩的第一層境界，在文字意味上求深長。

　　這首詩中的“對”很奇妙，它很素樸，那是洗盡鉛華后的素樸。一個對字折射出兩種智慧，一種是以物觀物。就是把主觀的我隱退，二是以我觀物，就是把主觀的我站到臺前。以我的心情去看天地萬物，以我的眼睛去看天地萬物，于是萬物皆著我色彩。我喜萬物喜，我悲萬物悲。在這個時候，張繼似乎覺得月落是愁，江楓是愁，天地之間只剩下了愁。對的意思沒有標準答案，只是以情寄物的會心一笑。

　　李白‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天地流”唯字值得咀嚼。看到的只是孤帆，孤帆消失后，看到的只是長江水。古時長江是黃金水道，過盡千帆皆不是，沉舟側畔千帆過。李白看到了這千帆，但是卻又沒看到，在看到沒看到之間，我們要去尋找一種文化的張力，這叫用情至專，這叫感情至深。這背后折射出來的是詩人對孟浩然的深情。人生得一知己足以，所以在李白的眼中，只有孟浩然的帆影，當這片帆影看不見后，只有滾滾的長江水，在這水中有無盡的情感，不盡的寄托。

　　詩的第二層境界，在文學的意象上求豐滿。

　　馬致遠，天凈沙 秋思  這十一人意象統一在一個色調之下，那就是夕陽西下。夕陽西下是回家的時候，詩人卻漂流在外。

　　楓橋夜泊的板書，愁眠下面三條線，既是水波又是心波。鐘聲下面三條線是聲波又是心聲。前兩句有6個意象，后兩句只有1個意象。學生讀出了幻，那就是在這悠悠的鐘聲中。在詩歌中，要有意去關注意象之間的對比。

　　詩的教學，沒有必要有詩的意思上作過多的糾纏。在“江楓”這個環節上，你看到江楓了嗎？教學時讓學生把眼睛閉上，把心眼打開，就看到了江楓。

　　詩的第三種境界，在文化意韻求厚重。

　　語文老師的視野要開闊，語文老師要有一種自覺的文化追求，文化意識。

　　這兩節課，上了一串詩，用文化把詩串起來。寒山寺的鐘聲作為一個文化現象，文脈不斷，在課上，讓學生隱隱約約感受到這種文化現象。

　　如有老師上《江雪》在熟讀成誦環節上，讓學生質疑，一學生說：天這么冷，雪這么大，這老頭為什么要出來釣魚？另一學生說：我感覺這首詩是假的。老人不一定在釣魚，那是詩言志。文化意韻要豐厚，文化要求根。

《楓橋夜泊》教學設計 篇4

　　教材簡析：

　　《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的作品。題為“夜泊”實際上只寫“夜半”時分的景象與感受。詩的首句，月落寫所見，烏啼寫所聞，霜滿天寫所感，層次分明地體現出一個先后承接的時間過程。而這一切又都和諧地統一于水鄉秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨的旅人面對霜夜江楓漁火時縈繞的縷縷輕愁，同時又隱含著對旅途幽美風物新鮮感受。全詩通過幾個典型的事物，畫出一幅秋夜船泊圖，襯托出了作者無法排遣的行旅之愁。

　　目標預設：

　　知識與能力：

　　1、熟讀古詩，理解詩句的基本內容，領悟詩的意境，體會詩人

　　的孤寂憂愁之情。

　　2、學會本課生字；理解由生字組成的詞語；能解釋詩句中帶點

　　詞的意思。

　　過程與方法：

　　通過對詩句的誦讀，了解借景抒情的方法，體會詩中描繪的秋江夜泊的意境和詩人憂愁的感情。

　　情感態度與價值觀：

　　感受詩中的自然景色之美和語言之美，正確對待人生中的“愁’。

　　教學重點、難點：

　　重點：讀懂詩句，理解古詩，背誦古詩，體會詩人的情感。

　　難點：對詩中“愁”的理解和把握。

　　設計理念：

　　小學語文課堂要求我們老師教學時以人為本，以文字為基礎，進行有效的課堂實教。古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話對今天的語文教學有很大的意義。

　　因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶學生的情操，豐富學生多維想象，還可以培養學生對語言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學時，我注重學習方法的指導，重視教會學生如何學習，有助于培養學生的學習能力，學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，就能體會所表達的思想感情。教學中我注重以下三點：

　　1.理解詩句不忘識記生字。2.由所見引出所感。3.與文本對話，與作者對話。

　　設計思路：

　　根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦筋積極思考，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。我認為，對于如此優美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。教學《楓橋夜泊》時，通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，緊緊抓住詩眼“愁”字，讓學生感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。這樣的教學有趣又生動，學生也更加樂于接受。

　　教學過程：

　　過渡：中國是一個詩的國度，歷度千百年而傳誦至盡的古代詩歌更是國之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們再來欣賞一首古詩。板書《楓橋夜泊》，學生齊讀。

　　一、激情導入，感受魅力。

　　1、師：有一首詩，讓一位詩人名垂千史，讓一坐城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成為中外游客向往的勝地。這首詩就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟散發著怎樣的魅力呢？這節課，咱們將一同去感受。請大家跟著老師一起寫詩題。

　　2、指名讀詩題。（評價：字音準確）

　　如果沒有節奏的話，誰能讀出節奏來。

　　生可能說：夜晚，把船停泊在楓橋邊。

　　師追問：誰把船停泊在楓橋邊。（張繼）

　　就在那個晚上，他寫下了這名揚千古的詩句。

　　4、齊讀詩題

　　二、讀通詩句，初步感知。

　　1、自由地把古詩讀四遍，前兩遍要求讀準字音，讀通詩句，后兩遍讀出韻味，讀出古詩的節奏。（學生讀詩）

　　2、誰能自告奮勇地讀讀古詩。

　　學生讀詩  字音準確   有古詩的韻味。

　　再指名讀。（讀后評價）

　　3、男女生分行讀詩。（這樣讀，才覺得有節奏，韻味）

　　4、齊讀古詩

　　三、默讀古詩，了解詩意。

　　1、請大家默讀古詩，聯系書上的注釋，及以前學詩時的知識積累，看看自己能讀懂哪些字詞的意思，哪些詩句的意思。（還可以在你讀懂的字詞旁寫出意思）老師巡視。

　　2、通過自學，你弄懂了哪些詞句或詩句的意思。

　　3、全班交流（順勢滲透學詩的方法）

　　當學生理解詞句時，師順勢提到：詩句中“客船”這個詞語。出示圖畫：哪兒是詩人客船呢？為什么詩人的船叫“客船”呢？（因為詩人是從遠處的異地到達此地的，他不是本地人，把船停在這兒，所以叫“客船。”（預設：當學生不會說時，師指導：客是客人、游客，在外才叫“客”）

　　師：聽你這么一說，我仿佛能感覺到詩人那份漂泊他鄉，舉目無親的孤獨感。

　　4、指名讓學生讀。

　　四、品味賞析，體會意境。

　　1、師：古代詩詞常常是“詩中有畫，畫中有詩”，意境優美。我們讀古詩，除了要大致了解詩句的意思，還要通過想象畫面，走入詩境，體會作者的情感。

　　2、請同學們輕輕地讀這首詩，邊讀邊想象畫面。（配音樂）

　　3、指名說，剛才讀詩時，你想到了怎樣的畫面。

　　（生說，相互補充）

　　4、古人說得好，“一切景語皆情語，”就是說詩中的景物背后隱藏著詩人的感情，那作者當時寫這首詩時內心是怎樣的一種感受呢？

　　（生可能說：孤獨  憂愁  凄涼等等）要求學生把句子說完整。

　　5、詩人心中的這些情感是通過哪些景物來表達的呢？請同學們邊讀詩，邊把景物圈出來。

　　6、指名學生說，相互補充。

　　7、大屏幕出示：月落  烏啼   霜滿天   江楓  漁火  寒山寺  鐘聲  客船

　　（讓學生有感情地讀一讀。）

　　8、透過這些景物，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？

　　出示：“月落烏啼霜滿天”

　　（1）從這一句中，你看到了怎樣的畫面？

　　（月亮西沉，烏鴉啼叫。月亮落下，烏鴉在樹枝上哇哇地叫著，外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著，從天空中飛過。……）

　　讓我們聽聽烏鴉的叫聲吧。  從烏鴉的叫聲中，你感覺到了一種什么？（環境的凄涼）  或環境幽靜。沒有別的聲音  

　　一種空曠的感覺   詩人在空曠的環境中，頓顯孤獨啊！

　　（2）月落烏啼霜滿天，古往今來許多詩人都借月亮、烏鴉來表達內心的愁苦。

　　投影出示詩句：（師讀詩句   并解說）

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。  （宋  王安石）   這里的明月是宋朝詩人王安石的一片鄉愁。

　　明月倚高樓，酒入愁腸，化作相思淚。（宋  范仲淹）這是宋代詩人范仲淹的鄉愁）

　　床前明月光，疑是地上霜。（唐  李白） 這是唐代大詩人李白的鄉愁。

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（元  馬致遠  《天凈沙？秋思》   

　　這是元代詞人馬致遠羇旅異鄉彷徨的愁苦。

　　（3）、師：不同的年代，相同的明月，相同的烏啼，傳給詩人是說不盡的哀愁，此時此刻，遠在異鄉的張繼最想看到的是什么、聽到的是什么？

　　（4）、生自由表達。（可能是：  最想看到慈祥的父母    聽到家鄉小溪流嘩啦嘩啦的聲音。  看到可愛的孩子 

　　聽到好友的叫聲  ……）

　　（5）、師小結：也許他想看到慈祥的父母，可愛的孩子、美麗的家鄉……聽到朋友的呼喚，孩子的撒嬌、慈母的叮嚀……）可這一切有嗎？

　　生：沒有

　　師：都沒有。有的只是一聲聲烏啼，一片片的寒霜。“霜滿天”

　　根據我們的生活經驗。寒冷的冬天打霜時，霜一般是落在地上，為什么他看到的“霜”不是再地上，而是霜滿天呢？（引導學生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個方面講）

　　在這深秋，詩人遠在異鄉，看到的只是冷月，聽到的是凄涼的烏啼，空氣中流動著寒意，讓遠在異鄉的詩人的心也感到——寒冷。

　　（6）、讓學生帶著這種感受讀第一行。  （齊讀）

　　過渡：師：同學們，詩人看到這烏啼、月落、霜滿天、這江楓、漁火，這種種景物，想想他的這個夜晚是怎樣度過的呢？

　　出示：江楓漁火對愁眠。

　　（1）對身處在遠方的異客來說，都化成了一個字，那就是張繼此刻的心情。——“愁”（板書“愁”）他“愁”得怎么樣？（一夜沒有睡覺或翻來覆去難以入眠）（如果學生不會說，讓學生讀詩表達這種感受）

　　（2）、自由讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”  把這種感受讀進去。

　　（3）、指名讀，教師評價。再齊讀

　　（評價：我體會到了詩人淡淡的愁意；  我感受到了詩人身處異鄉的凄涼或憂傷）

　　過渡：正當詩人愁緒滿懷，突然，（課件：播放寒山寺的鐘聲）當！當！的鐘聲從遠處傳來。這鐘聲從哪里傳來？傳到了哪里呢？指名學生說

　　出示：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　（1）當當的鐘聲響起來，那鐘聲透過茫茫黑夜幽幽遠遠地傳到這客

　　（2）生齊讀這兩行詩句。

　　學到這里，同學們有什么疑問要問詩人張繼嗎？（生可能問：張繼你為什么睡不著？  你為什么愁啊？你到底在愁什么啊？……）

　　（3）讓學生說：有誰能替張繼回答同學們心中的疑問呢？（讓學生發表自己的見解）

　　師：那一年的秋天，詩人張繼去長安趕考，滿腹文采的他以為此次必能高中，結果出來，卻榜上無名。于是他坐船歸來到姑蘇的楓橋邊時，看到當時的情景，心情悒郁，這是他為——而愁呢？（落第之愁，為自己的前途發愁。）所以，他看到的一切，都染上了濃濃的愁緒，《楓橋夜泊》生齊讀。

　　（4）請大家看資料，看完之后，你對張繼的“愁”一定有新的理解。

　　出示：張繼，生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時唐王朝政腐敗，戰火連續不斷，百姓生活十分艱難。詩人張繼將自己的詩筆聚焦于當時那動亂殘破的社會，表達對百姓生活的極度關切，為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢？（擔心國家命運、擔心百姓疾苦……）（憂國憂民之愁）

　　小結：因為戰亂，百姓生活艱難，不能為國家、為百姓分擔憂愁，又因自己前途渺茫，自己沒能實現理想，這種感受都化為了一個字——生說“愁”

　　生再次齊讀古詩

　　五、回歸整體，拓展延伸。

　　1、出示圖片配樂。描繪詩的意境：明月西沉，樹上的烏鴉發出凄涼的啼鳴，在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華。看著江邊的楓樹和江中的漁火，他難以入眠。在這樣一個寂靜的深夜，從姑蘇城外的寒山寺傳來悠遠的鐘聲，顯得格外的清晰。我們再一起來感受那個“愁眠”之夜吧。

　　（師生共同吟誦）

　　2、古詩不僅可以吟誦，還可以用來唱，我們用“唱”來表達詩人的內心感受吧。（播放《楓橋夜泊》音樂）

　　3、現在，你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？（生發表自己的見解）

　　4、同學們，人生的道路不是一帆風順的，有歡笑，有哀愁，有困難，面對憂愁，面對困難，我們一定要振作起來，要堅持不懈地努力，明天一定是明媚的艷陽天。

　　板書設計：

　　楓橋夜泊

　　（唐）張繼

　　月落    烏啼

　　江楓                     霜滿天

　　漁火          愁         寒山寺

　　鐘聲     客船

《楓橋夜泊》教學設計 篇5

　　教學目標：理解詩句，想象詩中描寫的景色；培養朗讀能力、品詩詩句能力，體會詩人孤寂憂愁之情，感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。

　　教學過程：

　　一、　　 談話激趣

　　同學們，你喜歡旅游嗎？旅游能讓我們縱情山水，浪跡天涯，也最能讓人增長見識，也最容易使人放松。你去過哪些地方旅游？那里給你留下了怎樣的印象？那里有什么最吸引你？

　　國慶節的時候，老師去蘇州旅游了。

　　老師去了蘇州，你猜我為什么要去蘇州？

　　生1：因為聽人說“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州很美，是人間天堂。

　　生2：我聽說蘇州園林建筑特別美。

　　生3：蘇州可能有你的朋友（家人）

　　師：同學們非常有想象力。其實我去蘇州不為別的，而是因為一首小詩。因為它深深地吸引了我，使我不辭千里，只身去了蘇州一個小鎮——楓橋。

　　二、　　  研讀古詩，體會意境 　　

　　你想看看這首小詩嗎？

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼霜滿天，

　　江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，

　　夜半鐘聲到客船。

　　以前讀過這首小詩嗎？你可以輕輕地讀一讀。（每人發下帶有注釋的紙）

　　老師啊，就因為讀了這首小詩，一直期盼著到楓橋去看看，今年的國慶長假我終于如愿以償了。在那兒，我碰到了許多慕名而來的游客，他們和我相同，都是因為讀了這首小詩，而前去游覽的。

　　這首小詩有這么大的魅力吸引我與那么多的游客前去，請大家再輕輕地讀這首詩，猜一猜，到底它的獨特表現在哪呢？

　　預設：

　　生1：我猜可能是詩中描繪的景，我覺得這首詩中景寫得挺美的。（師隨機板書）

　　生2：我猜可能是詩中所表現的情打動了老師。

　　師：有人說，詩畫同緣，詩中有畫，畫中有詩，那么這首詩到底寫了哪些景呢？

　　請同學讀讀這首詩，在紙上點一點美景

　　交流：請同學們講講你讀到的景，每人只能介紹一個。

　　生1：詩中寫到了月亮，它寫到月落，說明月亮從升起，現在已經在慢慢落下去了。寫了動感。

　　生2：詩中還寫到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？生1：我來說。我推測可能是夜里有風，風一吹，樹枝就會晃動，睡在樹上的烏鴉是被驚醒的。 生2：我不同意意見，我認為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3：不對，沒敲鐘的時候烏鴉已經在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹上的烏鴉。 生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見天變黑，所以應該是凍醒的。生6：我還在書上看到過，"烏啼"的另一種說法是指烏啼橋。師：同學們討論的這么熱烈，我也想參與到同學們的討論之中去，同學們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥鳴澗》中有句詩：月出驚山鳥。既然然月出會驚山鳥，我推測月落也可能會驚烏鴉。不過，同學們的分析都很有道理。

　　生3：我還從詩中看到當時外面有著厚厚的霜，說明時間已經是深秋了。

　　師：你覺得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來嗎？

　　師：看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現了怎么樣一副圖？

　　生：我發現詩中還寫到了一種植物，楓樹，它長在江邊，在晚風的吹動下，樹葉正在搖動呢

　　生：詩人還寫了漁火，漁火就是漁船上打魚人用來照明的燈。

　　生：我發現詩中還寫到了鐘聲，這是聽到的聲音。（點擊音樂）

　　師：同學們分析得真是頭頭是道啊。你瞧，這首詩28個字寫了月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲，描繪了一副非常清幽的情景，令人神往。

　　請同學們自己再讀讀這首詩，讀出它獨特的美。（自由讀，個別讀）

　　師：剛才有同學說可能是詩中所表達的情吸引了老師，那么這首詩到底是怎樣的一種情？

　　愁，什么叫愁？（煩惱）

　　誰在愁呢？（詩人張繼）

　　他為何而愁呢？

　　請同學們發揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？

　　生1：我猜他可能是憂國居民，我們讀過《示兒》，知道很多詩人都非常愛國

　　生2：我猜是他可能遠離家鄉，在思念親人，客船兩字說明他在異鄉。

　　生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無端地有些傷感。

　　生4：我猜是因為秋天到了秋天本來就是個蕭條的季節，他想到自己已經上了年紀了。

　　生5：我猜他可能是因為聽到了鐘聲，突然之間覺得自己的人生很空虛，想去做和尚

　　師：你猜得挺有道理的，可能聽了鐘聲，張繼會有一閃而過想出家的念頭，但請大家放心，據我了解，他沒出家，后來還成了鹽鐵判官。

　　生6：我猜他太寂寞了而發愁，那么冷的夜晚，他一個人在船上，沒有人和他說話，沒有人陪他聊天，他一個人非常孤獨，怎么也睡不著，因此發愁。

　　師：詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請同學們認真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？（視實際情況定，若學生在分析愁的時候已經談到了景，就不再講）

　　你愿意再讀讀這首詩嗎？讀出張繼的愁（個別讀，讀給同桌聽，讀給全班同學聽，全班齊讀）

　　同學們猜得都合情合理，在朗誦時也讀出了張繼這種這種深深的愁。

　　對于張繼為什么會愁，還有一個富有詩意的傳說呢！想聽嗎？

　　（師隨機講述張繼落榜小故事）

　　同學們，假如真有時空隧道，假如時間真能倒流，你想對這位失意的張繼說些什么？

　　生1：失敗是成功之母，別灰心。

　　師：你平時失敗時這么鼓勵過自己嗎？是啊，如果沒有這位考不上的張繼，那詩的歷史上就又少了一首好詩。我們的某一種心情，就沒有人為我們來道破

　　生2：就憑你這首詩，足以證明你才華過人，再努力一把吧，相信再過三年你一定能考上

　　生3：張繼你的詩寫得多棒啊，

　　師：是啊，張繼，你瞧，因為你的詩，使這個曾經荒野之地變成了人人向往的旅游勝地，每年都有成千上萬的游客到那駐足停留，每年還有日本友人會在除夕夜去寒山寺聽鐘聲。

　　師：同學們的安慰是多么溫暖啊。當然關于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測罷了。

　　師：同學們，張繼愁的時候就寫詩，你平時愁了都干些什么？

　　你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？

　　李賀為懷才不遇而愁，寫下了《馬》，

　　陸游為國家戰亂而愁，寫下了《示兒》給自己的孩子。

　　聞一多為祖國不能統一而愁，寫下了《七子之歌》。師：你會唱嗎？（生唱了，其它同學情不自禁地也唱起來，課堂上飄出歌聲）這些是文學作品，還有沒有別的呢？

　　《紅樓夢》中的林黛玉性格古怪，她愁了就愛哭，她愁了還去葬花

　　康熙愁了就去微服私訪。

　　姜太公愁了就去釣魚，有個歇后語是姜太公釣魚－－愿者上釣，他不是真的去釣魚，而是為了散心消愁。

　　畫家朱耷愁了就畫畫，他畫的畫也帶著愁意，他畫了呆滯的小鳥，蕭條的村莊，我還知道凡高愁了畫過《向日葵》。

　　德國有個皇后叫德拉庫爾 ，她為看不到自己的樣子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多辦法，后來發明了鏡子。

　　愛因斯坦愁的時候睡不著覺，他想，如果人以光的速度奔跑，結果會怎么樣，后來就發明了狹義相對論。

　　李白愁了就喝酒作詩。什么借酒消愁愁更愁

　　師：你還知道哪些帶愁的詩句？

　　？ 生1：梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？

　　生2：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　生3：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　生4：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。……現在呢，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

　　生5：移舟泊煙諸，日暮客愁新。

　　生6：抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　生7：喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽了軍愁，民聽了民怕。

　　三、　　  結題：

　　因為這首小詩，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠涉重洋來寒山寺，那兒還有一個博物館里面有張繼的銅像，傳說摸摸他的右手食指，就能提高寫作水平呢！如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。

《楓橋夜泊》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、通過自讀自學，正確理解詩意。

　　2、通過反復誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。

　　3、通過誦讀一組古詩，感受祖國文化的博大精深。

　　教學重難點

　　通過反復誦讀，感受詩人的意境。通過品讀重點詞句，感悟詩人“愁”的情懷。

　　教學過程

　　一、思鄉導情：

　　同學們，每當你心中有快樂、有苦惱、有欣喜時，你是用什么方式表達的？

　　預設：用表情或語言，還可以用手中的筆。

　　是呀，還可以用手中的筆。在我國古代，詩人們用一首首詩記錄生活，表達感情，很多詩成了千古的佳作，這也構成了我們中華民族燦爛的文化。

　　在眾多的情感中，有一種情感，會伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉愁。從古至今，寫愁眠的詩歌不計其數。在中國的古詩詞中，寫鄉愁的詩是比比皆是。

　　（出示）

　　《靜夜思》

　　【唐】李白

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　一首大家耳熟能詳的名篇，表達出作者的思鄉之情。齊讀

　　（出示）

　　《月夜憶舍弟》

　　【唐】杜甫

　　戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不避，況乃未休兵。

　　詩人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國家而沉痛。齊讀

　　（出示）

　　《望月懷遠》

　　【唐】張九齡

　　海上生明月，天涯共此時。

　　情人怨遙夜，竟夕起相思。

　　滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

　　不堪盈手贈，還寢夢佳期。

　　表達詩人對遠方的親人殷切懷念的情思。齊讀創建時間：2011-5-4 11:19:00

　　（出示）

　　《泊船瓜洲》

　　【宋】王安石

　　京口瓜洲一水間，

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還？

　　表達了詩人的思鄉之情。齊讀

　　（出示）

　　《水調歌頭》

　　【宋】蘇軾

　　明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何時長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　蘇軾因為政治處境的失意，以及和弟弟蘇轍的別離，中秋對月，不無抑郁惆悵，思緒滿懷。

　　小結：大家一定發現，所有的愁緒都與一種景物聯系在了一起，這個景物就是——明月。于是，詩人的思鄉之愁、懷念之情，都寄托在了明月上。那么沒有明月的夜晚呢，詩人又把濃濃的思鄉之愁寄托在了哪里？

　　【設計意圖】古詩的整合，使學生頭腦中對“明月”的情感有了積淀，初步體會詩人借明月抒情感的情懷。

　　過渡：今天走進唐代詩人張繼的一首詩（板書課題）《楓橋夜泊》

　　二、揭示課題，解字讀題

　　1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書：停泊）

　　2、讀了題目，你還知道了什么？

　　預設：在楓橋這個地方，唐朝詩人張繼途徑此地，泊船夜宿。

　　3、理解了題目，誰來讀一讀題目？（指名讀）

　　請感覺一下第三個字帶給你的感覺，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。

　　【設計意圖】從古詩的題目入手，初步感知“泊”發生的時間、地點，確定整首詩悲涼的感情基調，為理解詩句做鋪墊。

　　三、通讀感知，讀懂詩意

　　1、自學字詞，讀通讀順

　　（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。

　　（2）看著書下的注釋，結合自己的理解，說說每句詩的意思。

　　（3）小組內交流，教師巡視，點撥

　　（4）齊讀

　　2、讀出韻味，讀出感覺，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩。

　　【設計意圖】鼓勵學生在正確朗讀的基礎上，引導學生自主學習古詩，培養學生利用書下注釋，了解古詩的能力，使學生在自主學習中鍛煉語文能力。

　　四、感悟愁眠，體會愁思，感情誦讀

　　1、抓“眠”入景

　　（1）在這夜半時分，詩人張繼在干什么？請同學們默讀古詩，哪些詞語感覺出張繼沒有睡覺？

　　預設：他目睹月亮落下去了，沒睡；聽到烏鴉的啼叫，沒睡；詩人感覺到了霜氣的降臨，沒睡；看到江楓、漁火，沒睡

　　（2）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞鳥啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》

　　2、抓“愁”悟意

　　（1）張繼旅途很辛勞，本應該早點休息，而他卻久久未眠，為什么？

　　（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思？

　　預設：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。

　　請你抓住這些詞語，讀一讀，說說這些詞語帶給你怎樣的感覺？

　　預設：

　　月落帶給人一種孤獨失落的感覺。

　　烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺。

　　霜滿天，給人的感覺很冷。

　　追問：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。

　　江邊的楓樹、漁火若明若暗，似乎也在說明是人的心跳動不已。

　　這鐘聲一聲聲的傳來，似乎敲在了詩人的心上，使詩人愁上加愁。

　　師：深秋之夜，詩人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩人感到孤獨凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩。

　　【設計意圖】通過自讀讓學生發現詩句的凄美，提高學生的審美能力與分析能力。抓住詩眼，上鉤下聯，感受“愁”字，使學生更深刻的體會到作者用詞的準確。

　　3、隨鐘聲釋情懷

　　（1）深情悟讀

　　在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有親人的關切，陪伴自己的只有——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有實現自己的理想和抱負，有的只是——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　在這深感孤獨、寂寞的冷清夜晚，沒有考場上的失與得，有的只是——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　這里沒什么都沒有，有的只是——讀

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　（2）鐘聲暢想

　　在詩人愁上復愁，深夜未眠的時候，寒山寺的鐘聲突然而至，一下，兩下，三下……敲擊著詩人的心坎，此時，鐘聲在向張繼傳達著什么？

　　預設：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵……

　　【設計意圖】抓住詩人“愁”的心境，在學生感悟的基礎之上，教師有層次的進行引讀，挖掘詩中的人文內涵，使詩人的情感在學生的誦讀中得以升華。隨著學生對鐘聲的想象，詩人的情感延伸至學生自己，讓學生身處景物中感受鐘聲表達的情感。

　　五、隨鐘聲拓詩篇

　　在張繼之前，沒有人寫過鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫到了“鐘聲”

　　這是清朝王士禎到寒山寺時，想到了和兄長曾相約一同去看楓，看橋，聽寒山寺的鐘聲，可再也沒有機會。

　　（出示）

　　《夜雨題寒山寺》

　　【清】王士禎

　　楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。

　　十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。

　　帶著這種情感，齊讀古詩，注意這首詩的韻味。

　　（出示）

　　《泊楓橋》

　　【明】高啟

　　畫橋三百映江城，詩里楓橋獨有名。

　　幾度經過憶張繼，烏啼月落又鐘聲。

　　這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。

　　（出示）

　　【設計意圖】讓學生學會欣賞、體驗其中細膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。

　　《宿楓橋》

　　【宋】陸游

　　七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。

　　風月未須輕感慨，巴山此去尚千重。

　　陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠，寫下了思慮深沉的《宿楓橋》。

　　小結：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當寒山寺的鐘聲款款消失的時候，詩人們的愁緒也漸漸化解了。

　　【設計意圖】在誦讀這組古詩的過程中，根據詩境選配音樂和畫面，給學生營造生動逼真的藝術場景，激發學生的豐富情感，學生反復誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。

　　六、情感提升

　　每首詩都是詩人情感的抒發，每首詩都是時代的表達，每首詩都是歷史的見證。在這短短的文字中，蘊含著我們祖國文化的博大精深。讓我們再次齊誦張繼的《楓橋夜泊》。

　　本設計的教學特點：

　　這篇詩內容易于理解，適合高年級學生自主學習，因此我主要放手讓學生自主探究，對重點字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過各種形式的誦讀，讓學生從讀中感悟詩的魅力，培養學生對古詩的學習興趣。這首詩，詩眼是“愁”，教學中，我以鄉愁的幾組古詩，把學生帶入古詩的情境中，引入詩題，引發學生的求知欲望。在古詩的誦讀中，，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂，再配以教師有層次的引讀，學生的反復誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。

　　在教學中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩整合起來，拓展學生的閱讀量，提高詩歌鑒賞能力及知識擴展能力，感受中華民族的文化博大深遠。

《楓橋夜泊》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會作者的情感。

　　3、培養學生誦讀古詩的興趣和熱愛我國古代文化的情感。

　　教學重點：

　　感受古詩意境，體會使人情感，并能有感情地朗讀背誦。

　　教學難點：

　　對詩中“愁”的理解。

　　一、 激趣導入，感受魅力。

　　1、導語：有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地三百余名橋之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來，《楓橋夜泊》究竟在散發著怎樣的魅力呢？這節課，咱們將一同去感受。

　　2、板書課題。

　　3、釋題。

　　二、讀通詩句，初步感知。

　　過渡語：《楓橋夜泊》是一首非常美的古詩，在學習之前，我們先來聽一聽？

　　1、課件出示古詩內容，聆聽范讀。

　　你們也想來讀一讀嗎？

　　為了讓你們能讀得更好些，老師給大家提幾個小建議，待會，同學們先一個人自由地讀讀這首古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，明白了嗎？

　　2、學生朗讀。

　　⑴分男女生朗讀。

　　⑵指名朗讀。

　　三、賞析品味，體會意境。

　　過渡語：古詩雖然短小，但往往包含著非常豐富的情感，要學好古詩，咱們就得細細地去體會這其中的感情，只有理解了古詩所包含的意義才能更好的體會它所要表達的感情。下面我們進一步學習古詩，走進詩人的內心世界。

　　1、課件出示“月落烏啼霜滿天”學生試理解“月落”和“烏啼”以及“霜滿天”的意思。

　　2、學生根據句中詞語意思，試說詩句意思。

　　3、用以上方法逐句分析古詩。

　　4、自由誦讀古詩。

　　5、教師配樂吟誦古詩，學生閉眼想象詩文所描繪的畫面。

　　6、你覺得詩人此時心情怎樣？你是從哪里知道的？

　　通過學習，我們一步一步走近了這位詩人，也走進了他的內心世界。同學們，你們想進一步了解了解這位著名的詩人嗎？

　　7、介紹作者。

　　進一步認識了詩人張繼，我相信大家更加理解他此時的心情。你能通過讀將自己的感受表達出來嗎？哪位同學能自告奮勇地試試？

　　8、指名吟誦古詩，試讀出詩人的感受。

　　9、作者在詩中沒有寫一句傷感失落的話，但通過八種景物，描繪了一幅寧靜、幽暗、寒冷而又美麗的江南秋夜圖，傳達出他濃濃的愁緒，這就叫做借景抒情。同學們，以后在你們的習作中也可以運用這種寫作方法，增添文章色彩。

　　四、深化主題，拓展延伸。

　　過渡句：同學們，張繼借《楓橋夜泊》抒發了千古一愁，你們還知道哪些帶“愁”字的詩句？

　　1、說一說：你還知道哪些帶有“愁”字的詩句？

　　2、你想對這些充滿愁緒的詩人說些什么？

　　大家說的真好！

　　3、教師小結如何正確面對挫折。

　　人生不是一帆風順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的人沉淪，有的人思索，有的人彷徨，有的人分奮發。而張繼呢，變愁為詩，留下了這千古絕唱。

　　4、全班齊聲背誦詩文，結束本課。

　　播放樂曲《平湖秋月》

　　師：同學們，最后讓我們在這優美的樂曲聲中背誦全詩結束我們今天的課程。

《楓橋夜泊》教學設計 篇8

　　【設計理念】

　　1、面向全體學生，促進學生發展。

　　2、運用多媒體教學資源，營造有利學習的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內容和情感，注意培養積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。

　　3、以學生為主體，努力倡導自主、合作、探究的學習方式，實現知識與能力、過程與方法及情感態度價值觀三個維度螺旋上升。

　　【教學目的】

　　知識目標：

　　學會本課的生字,理解詩句,了解古詩內容,有感情的朗讀古詩,并能背誦、默寫.

　　能力目標：

　　展開想象,培養研究、自學能力.

　　情感目標：

　　體會詩人所表達的情感.能查閱并初步使用有關資料.

　　[教學重、難點:]

　　理解詩句，通過詩中所描寫的景色,展開想象,體會詩人的思想感情

　　[課前準備]

　　1.教具準備:《楓橋夜泊》教學軟件，《濤聲依舊》磁帶。

　　2.學生準備:收集有關詩詞。

　　【教學過程】

　　一、    詩，頌秋詞，興趣導入

　　1、背誦所學過的古詩。

　　2、交流資料：收集有關秋天的詩詞。板書：秋。

　　導語：古詩詞是中華文明的象征，是我國古代文化的瑰寶。用詞簡潔明了，意味雋永。例如我們背誦交流的秋詩秋詞。面對秋天，有的人看到的是碩果累累，豐收希望；有的人看到的是滿目蕭瑟，凄風苦雨。景情相融，讓多少文人墨客留下許多筆墨流芳百世。

　　今天我們將要學習一首古詩。這首詩給我們展現出深秋景色的美麗，這首詩讓詩人流芳千古，這首詩讓蘇州的寒山寺名噪一時，無數的文人均至此題詩作畫吟詠，這首詩也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。

　　二、知詩人，感詩意，初識愁緒。

　　1、交流資料。對詩人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩你知道多少？

　　生拿出預先查好的資料交流。

　　a，    張繼個人簡介

　　b，    楓橋，寒山寺的介紹

　　c，    《楓橋夜泊》題目的理解

　　d，    《楓橋夜泊》的寫作背景

　　2、觀看《楓橋夜泊》課件。

　　過渡語：不錯，通過資料我們對作者對張繼有了了解，對這首詩也有了初步的了解。現在，讓我們一同走進這首詩，看看作者在一個深秋的夜晚將船停靠在楓橋江邊展現了一副什么樣的畫面？

　　（出示《楓橋夜泊》的詩配畫朗誦。）

　　3、說說詩描繪了一幅怎樣的畫面？

　　（初步說出景物）

　　自由讀詩（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）

　　4、思考：《楓橋夜泊》這首詩流芳千古就是因為詩人借助文字流露出一種深遠的情緒。你讀出來了嗎？（師提示：詩中有一個字最能表現出這種情緒。）

　　啟發學生找出：愁。

　　三、品詩味，解詩境，再感愁緒。

　　過渡語：張繼一夜未眠，寫出千古名句。短短28個字表達了他無盡的愁緒。現在讓我們欣賞一首歌曲，看看曲子怎樣表達出詩人的愁緒的？

　　1、放mp3《楓橋夜泊》

　　2、交流：你聽出了什么？

　　（寂寞。傷感。愁思。愁緒）

　　3、作者愁些什么呢？

　　生a：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。

　　生b：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁。

　　生c：詩人可能為覺得辜負了父母的希望而愁。

　　生d：詩人心中太苦悶了，沒有人可以訴說，所以愁。

　　過渡：是啊，愁由心起（板書：秋字下面添加心成為“愁”）詩人滿腹愁緒無處訴說，輾轉難眠。這時候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。

　　古人說得好“一切景語皆情語。”就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學們反復讀詩，根據自己的知識經驗對景物進行擴充，聯系自己進行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現愁思的？

　　生：“月落烏啼霜滿天”。我覺得當時詩人看到月亮落下感到什么希望都沒有了，心中凄涼，這時他又聽到烏鴉鳴叫，本來烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽到烏鴉的叫聲心中會更凄涼。

　　生：我覺得詩人看到的、聽到的都充滿了憂愁。師：能舉例說明嗎？

　　生：他看到江邊的楓樹孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個人，心下凄涼，無法入眠。

　　生a：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁啊！

　　生b：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。

　　生c：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。

　　生:他久久不能入睡，偏偏這個時候遠遠地傳來寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。

　　師：不錯，大家感覺得很好。

　　月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩人心境凄涼。

　　現在請大家閉目想象：（師口訴描繪詩歌意境）：

　　在一個深秋的夜晚，一個漂泊流離的游子乘著一葉小舟來到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來，月亮也悄悄地沉了下來。岸邊的楓樹上，烏鴉時斷時續地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉游子躺在小船里，望著江邊的楓樹和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長時間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無恙？我真想念他們啊！這滿懷的愁苦該向誰傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來，這位游子又增添了絲絲的寒意。

　　小結：情由景生，景由情起。詩人借景抒情，情景交融，就是這首詩歌的魅力所在。

　　四、品詩味，解詩境，再感愁緒。

　　1、練習：詩人看到，聽到了。表達了詩人的情感。

　　2、再讀詩歌。想一想，怎樣讀？（語速要慢，讀出詩人的愁緒）

　　五、拓展練習，學習解讀詩歌意境。

　　a)    練習背誦，看誰能快速背誦詩歌？（小組競賽）

　　b)    欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習寫下《楓橋夜泊》全詩。

　　c)    欣賞以下幾首詩。（附后）

　　這幾首詩歌都是描寫愁的，讀讀詩歌，，想想詩歌表達了一種怎樣的愁緒？是怎樣表達出來的？

　　（一）《靜夜思》——唐.李白

　　床前明月光,疑是地上霜.

　　舉頭望明月,低頭思故鄉

　　（二）鄉愁（余光中——中國臺灣著名詩人）

　　小時候

　　鄉愁是一枚小小的郵票

　　我在這頭   母親在那頭

　　長大后

　　鄉愁是一張窄窄的船票

　　我在這頭   新娘在那頭

　　后來啊

　　鄉愁是一方矮矮的墳墓

　　我在外頭   母親在里頭

　　而現在

　　鄉愁是一灣淺淺的海峽

　　我在這頭   大陸在那頭

　　（三）回鄉偶書二首 （賀知章）

　　少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

　　兒童相見不相識，笑問客從何處來。

　　離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

　　惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

《楓橋夜泊》教學設計 篇9

　　之二

　　常熟市徐市中心小學 徐進芳

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。

　　教學難點 ：

　　通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ，激發興趣

　　1、請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

　　2、導入  ：今天，我們再來學一首關于秋天的古詩。揭題：楓橋夜泊。

　　3、簡介作者：張繼，唐朝詩人，湖北安陽人，早年沒做過什么官，就南下吳越，寫下了許多詩篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、請學生自學課文。提出要求：讀準生字的字音，理解字詞，想想每句詩的意思。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認讀。

　　（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。

　　（3）通過自學，你知道了哪些字詞的意思？（泊：停船靠岸；楓橋：姑蘇城外的一座拱形橋；……）你是怎么弄懂這些意思的？

　　（4）小結：查閱工具書是學古詩的好方法。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。

　　三、圖文對照，理解詩意

　　1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）

　　2、教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　3、學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。

　　4、朗讀訓練。

　　5、學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？

　　6、朗讀訓練

　　7、學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。用自己的話說說這兩句詩的意思。

　　8、朗讀訓練

　　9、齊讀全詩

　　四、總結全詩，體會感悟

　　1、這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關。詩人是怎樣的心情呢？詩中的哪個字寫出了這種心情？（貼出“愁”）

　　2、讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧。

　　3、教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

　　4、請學生交流：張繼，你看到了什么？你聽到了什么？孤身在外，你想到了什么？

　　5、讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

　　五、指導寫字

　　1、請學生說說記住這些生字的方法。

　　2、指導“愁”、“霜”的結構。

　　3、鋼筆描紅。

　　六、作業 

　　1、填空：這首詩描寫的景物有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ），聽到的有（ ）和（ ），抒發了詩人（ ）的感情。

　　2、背誦課文。

《楓橋夜泊》教學設計 篇10

　　一、 激趣、自由漫談

　　（一）請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。

　　（二）導入：我們再來學一首關于秋天的古詩。這首詩意境深遠，非常有味道。揭題：楓橋夜泊。齊讀課題。

　　二、 初讀，質疑問難

　　（一） 回憶學習古詩的步驟。

　　（二） 出示這節課的學習方法。如果有好的方法，也可以按自己喜歡的方法去學習。

　　（三） 自由讀詩，自學古詩。

　　（四） 　出示課文，指名朗讀，正字正音。

　　三、探究，研讀漫談

　　（一）分步驟學習古詩。

　　1. 第一步：解詩題，說詩人。交流課前收集的善于這首詩和作者張繼的有關資料。《楓橋夜泊》的意思就是夜晚把船停泊在楓橋邊。張繼是中唐詩人，他寫的詩留傳下來的只有37首。

　　2. 第二步：解字詞，說詩意。

　　1. 齊讀古詩，想一想：通過自學，你知道了哪些字詞的意思？

　　2. 解字詞，說說你是怎么弄懂這些意思的？

　　3. 結合課后注釋和占有的資料理解，交流詩句的意思，交流時先交流前兩句，然后交流后兩句。“月亮慢慢落下去了，烏鴉在樹上啼叫，天地間布滿寒霜，面對著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩人愁絲縷縷難以入眠。”

　　3. 第三步：解詩情，悟詩境。

　　1） 配樂朗讀，想象畫面。

　　2） 指名讀一二句，學生聽，你仿佛看到了什么 ？聽到了什么？想到了什么？（教師相機板畫“月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”， “霜滿天”是什么意思 ？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）江邊的楓樹怎么樣 ？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞 ）詩人想起了故鄉想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠））

　　3） 男生齊讀一二句。

　　4） 指名讀三四句，學生聽，你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么 ？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船上詩人的耳朵里）

　　5） 女生齊讀三四句。

　　6） 這首詩主要表達了詩人怎樣的感情呢？

　　7） 說意境。

　　（二）指導朗讀。

　　2. 詩的字里行間彌漫著一種愁緒，請同學們認真讀讀詩，看看從詩中的哪些地方可以看出詩人很愁？

　　3. 通過多種形式的讀，個別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會詩人的愁緒。

　　1） 讓我們成為詩人，坐上小船，回到那個秋夜吧 。

　　2） 教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

　　3） 讓我們用滿腔的情，來吟誦這首名傳千古的詩吧。

　　（三）質疑未解決的疑難問題，對重點問題探究。

　　師：這首詩我們已經學完了，在同學們的腦海中，還有哪些小問號在閃動，大家提一提。

　　1、半夜，鳥兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？

　　2、江楓漁火對愁眠。詩人為什么而發愁呢？師：是的，人生不是一帆風順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的萎蘼不振，有的自暴自棄，我們應該變愁為號角，催人奮進，變愁為號角，破浪遠航，而張繼呢，是變愁為詩，留下了這千古絕唱。

　　三、 深化，擴展漫談

　　同學們還收集到了哪些帶"愁"的詩句？

　　梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　移舟泊煙諸，日暮客愁新。

　　抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

　　四、 總結：通過這節課的學習，我們不僅理解了詩的內容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學到了學習古詩的方法。

《楓橋夜泊》教學設計 篇11

　　一、 教學目標：

　　1 能入情入境地朗讀古詩，讀出古詩的味道

　　2 看注釋和插圖，聯系生活實際理解詩句的意思。

　　3 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

　　4 背誦并默寫這首詩

　　二、教學重點：

　　1 邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情

　　2 在讀中體會寒山寺鐘聲的作用

　　三、教學難點：

　　邊讀邊想象詩句描繪的景象，體會作者“對愁眠”的心情

　　四、教學準備：課件

　　五、教學過程：

　　一、 賞詩句導入，感受楓橋鐘聲越千年

　　1、 當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——

　　（大屏幕出示）

　　留連的鐘聲

　　還在敲打我的無眠

　　塵封的日子

　　始終不會是一片云煙

　　——陳小奇《濤聲依舊》

　　歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？因為發愁而無法入眠,也稱一個詞就是——愁眠

　　那么，是誰在敲打著我的無眠呢？

　　2、留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　十年舊約江南夢，

　　獨聽寒山半夜鐘。

　　——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

　　其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？從詩中看,這是哪里的鐘聲?

　　3、為了聽到這鐘聲，詩人等了十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　幾度經過憶張繼，

　　月落烏啼又鐘聲。

　　——【明】高啟《泊楓橋》

　　其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？

　　高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？

　　4、張繼是誰？為什么幾度經過都要憶張繼呢？大家看——

　　（大屏幕出示）

　　七年不到楓橋寺，

　　客枕依然半夜鐘。

　　——【宋】陸游《宿楓橋》

　　早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！

　　從詩中看，七年前陸游曾經到過哪兒？寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？

　　5、大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？

　　如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？如果不是“百年”，而是“千年”呢？

　　6、質疑：你有什么問題嗎？

　　預設：為什么有這么多的人寫鐘聲？鐘聲的魅力為什么會有這么大呢？張繼是誰？

　　鐘聲為什么能夠留傳這么長的時間？

　　二、初讀古詩，讀出詩的韻律

　　導語：問得好！其實，所有的問題都跟一個人息息相關，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。

　　（大屏幕出示）  楓橋夜泊

　　【唐】張繼

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　1、初讀古詩，提出要求

　　請大家打開課文，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到流利了、順口了為止。

　　2、再讀古詩，提高要求

　　讀得不錯！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍！誰再來讀一讀，不但通順流利地地讀，而且有板有眼地讀。

　　3、師生配合

　　讀有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。我們一起讀！每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

　　好！味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字。

　　味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。

　　三、細讀古詩，感受“愁眠”意境

　　1、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？

　　讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。

　　2、默讀詩句，找到體現“愁眠”的詞語

　　請大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯系聯系自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。

　　（生默讀，圈點批注）

　　3、交流張繼看到了什么

　　楓橋夜泊的時候，張繼睡著了嗎？從那個詞看出來的？（板書）

　　因為愁眠，這個晚上張繼看到了什么？讀讀第一句詩，看到了什么？

　　① 月落

　　因為“愁眠”，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。

　　② 江楓

　　在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看到了什么？想像一下，那是怎樣的江楓？

　　那是被霜打過的緣故。秋風吹過，你看那江邊的楓樹——

　　落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面啊！

　　③ 漁火

　　那么，詩人在江中又看到了什么呢？找一個詞來形容形容你想像中看見的漁火。

　　( 忽明忽暗的、若隱若現的、星星點點)

　　4、因為愁眠，張繼又聽到了什么？

　　交流張繼聽到了什么

　　① 烏啼

　　幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，但是，當烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什么？

　　② 鐘聲

　　是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書）

　　5、交流張繼感受到的

　　看到了，聽到了，因為愁眠，張繼還感到了什么？

　　大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫過這樣的詩句，床前明月光，疑是地上霜。霜怎么可能滿天呢？難道是張繼的感覺出了問題？

　　想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷？秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎？其實，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——為什么？

　　預設：因為他很孤獨、他考試落榜了、他思念他的親人了、他覺得自己很無助。

　　7、“對”與“伴”對比，體會“愁眠”之苦

　　想到這些，詩人感覺冷上加冷，寒上加寒。此時，他最希望誰來安慰他？

　　可是都沒有，只有眼前這些讓人感到凄清的景物。

　　所有這些景物與愁眠之間用一個字形容他們的關系是——對

　　月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——

　　（寂寞  孤獨  憂愁  凄涼）

　　8、配樂朗誦

　　因為無限傷感、憂愁、孤寂，詩就這樣誕生了!

　　（師范讀）生齊讀

　　月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉反側、無法入眠，他在心里輕輕地念道——

　　師引讀時高聲、低聲、輕聲帶讀，把學生帶入詩的意境中去。

　　四、結合練筆感受“鐘聲”的魅力

　　1、月亮已經落下去了，天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經沒有什么景物可以相對了。只剩下詩人獨自——愁眠

　　忽然，就在這時侯，你聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）

　　一聲！一聲！又是一聲！聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。

　　2、這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……孩子們，展開你想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說。

　　3、師生交流

　　讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說——

　　五、欣賞描寫“愁眠”的詩句

　　1、 古人寫愁眠時離不開明月。因為愁眠，詩人們寫下這樣的詩句：課件出示：齊讀

　　2、沒有明月，詩人把愁眠寄托給了誰？之前沒有人寫過，之后沒有人超越，使《楓橋夜泊》成為千古絕唱。齊讀全詩，感受鐘聲的魅力。

　　六、總結

　　1、今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以后有機會去蘇州，你一定會去看一座橋，哪座橋？

　　來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？

　　想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——

　　楓橋夜泊

　　【唐】張繼

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船

　　2、 從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。孩子們，這就是古詩的魅力！

　　作業：

　　1背誦并默寫這首詩

　　2搜集古典詩歌中寫“愁眠”的詩句

《楓橋夜泊》教學設計 篇12

　　之一

　　福建省石竹山文武學校小學部 許文通

　　教學目標 

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文；

　　2、培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；

　　3、體會詩人濃濃的愁緒。

　　教學重難點

　　想像詩的畫面，體會詩人感情。

　　教學過程 

　　一、質疑導入  

　　江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

　　二、初讀課文，把課文讀流利。

　　三、了解課文大意

　　1、解釋題目。

　　2、對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

　　四、感受畫面

　　祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

　　五、分析課文，豐富認識

　　1、本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

　　2、面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

　　詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

　　3、詩人可能在愁些什么？

　　蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；

　　烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

　　天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——

　　河邊孤單的楓樹——

　　漁船上的點點燈火——

　　遠處傳來的悠遠的鐘聲——

　　總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

　　帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

　　4、你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

　　六、情境創設，加深理解

　　這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？

　　詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？

　　七、自由背誦本詩。

《楓橋夜泊》教學設計 篇13

　　【教材分析】

　　《楓橋夜泊》選自九年制義務教育小學教科書《語文》第九冊第六組第19課《古詩三首》。這首古詩具有寫景細膩、意境深邃、情景交融及語言生動的特點。

　　【學生分析】

　　五年級的小學生雖已接觸不少古詩，能初步體驗到詩歌中的內容與情感，他們對古詩的學習大多處在“背詩”、“譯詩”的階段，但對詩歌的鑒賞能力仍需要進一步提升。教師在教學這首詩應適當教會學生掌握一定的欣賞詩歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學中要注意營造良好的氛圍，以激發他們的學習興趣和好奇心。

　　【設計理念】

　　1、面向全體學生，促進學生發展。

　　2、運用多媒體教學資源，營造有利學習的良好氛圍，通過正確、流利、有感情地朗讀來體味古詩的內容和情感，注意培養積極的審美情趣和體驗古詩的含蓄美、韻味。

　　3、以學生為主體，努力倡導自主、合作、探究的學習方式，實現知識與能力、過程與方法及情感態度價值觀三個維度螺旋上升。

　　【教學目標】

　　1、有感情、有節奏地朗讀詩歌并背誦。

　　2、讀懂詩句，想象詩中所描繪的意境，體會詩人在詩中的思想感情。

　　3、了解詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。

　　4、初步掌握學習古詩的一些方法。

　　【教學準備】

　　1、課件若干、vcd光盤。

　　2、學過的唐詩若干首。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學生凝神靜聽。

　　2、（音樂聲漸弱）教師導入：同學們，聽過這首歌嗎？這是一首曾經流行大江南北的歌曲，那優美的旋律、豐富的意蘊總讓人回味不已。你們還知不知道這首動聽的歌曲竟會是出自一自唐詩呢？這首古詩僅僅描寫了幾處景物，但卻透過簡單的文字抒發了內心復雜的情感。今天我們就一起來學習這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

　　[設計意圖：以歌曲作引子，創設情境，激發學生的學習興趣，順勢導入學習主題。]

　　二、整體感知詩歌內容

　　1、播放朗讀，提醒學生注意詩歌節奏并仿讀。

　　2、回憶總結以往是如何學習古詩的，出示學法。

　　3、小組討論，自學。

　　4、全班交流。

　　5、通過配樂，師描述情景，學生體會意境。

　　6、有感情的朗讀古詩。

　　[[營造氛圍，烘托情境，引導學生自主學習。以古樂曲作背景音樂，通過有感情地詩歌來激發學生的情感，從而引起學生積極的聯想；以形象的語言描繪詩景，引發學生的想象；通過多種交流，讓學生表達自己的學習所得，加深形象。]

　　三、延伸拓展

　　1、妙筆生花

　　學生將自己對古詩的理解融入習作中，將古詩轉化為現代文。

　　2、舉一反三

　　收集秋天的詩，帶有愁字的詩句，張繼的詩及唐代詩人的詩，培養學生積累的興趣，擴大知識面。

　　四、美讀詩歌，拓展延伸

　　[擴展學習，開展教學資源]

《楓橋夜泊》教學設計 篇14

　　知識點：

　　1、理解詩句，想象詩中描寫的景色；

　　2、背誦古詩，默寫古詩。

　　能力點：

　　培養朗讀、品詩析句、表演詩的能力，體會詩人孤寂憂愁之情。

　　德育滲透點：

　　感受詩的自然美和語言藝術美，正確對待愁。

　　教學重點：

　　體會詩人孤寂憂愁之情。

　　教學難點：

　　1、有感情地吟誦；

　　2、詩人為何而愁。

　　教學流程：

　　一、談話導入

　　1、師導語：古詩詞是中華民族的瑰寶，其中又以唐詩最為出色，先后涌現出詩仙李白、詩圣杜甫等一大批優秀的詩人。所以人們常說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅。今天我們就來欣賞一首唐代詩人張繼的詩——《楓橋夜泊》。

　　2、板書課題，齊讀、釋題。

　　二、欣賞、學習古詩

　　1、齊讀古詩。邊讀邊讀邊思考這首詩描寫的是什么季節、什么時間的景色。

　　2、既然是深秋夜晚和拂曉的景色，那么我們讀的時候就應該讀出冷和靜。請聽老師吟誦一下，同學們在圖中標出景物。

　　3、請生匯報，師板書并釋詞。

　　4、誰能說說詩句的意思。

　　5、你能按照一定的標準將這些景物分類嗎？（“所見、所聽”或“動態、靜態”）

　　6、這些景物給你什么樣的感受呢？文中哪一個字點明了作者這種心情。

　　7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了這些凄涼、孤寂的景物抒發了自己內心的憂愁。你覺得是怎樣的憂愁讓作者一夜未眠呢？（讓學生暢所欲言）

　　8、大家說的都有道理，據史料記載，張繼是因為參加科舉考試沒有考中而憂愁。師簡介科舉。

　　9、課前老師編排了一個課本劇，同學們想看嗎？（課本劇臺詞：旁白：“張繼參加科舉考試，誰知名落孫山，張繼懷著無比的憂愁還鄉，途中路經姑蘇城外，將船停泊在楓橋邊上。”張繼：“想我張繼十年寒窗，飽讀詩書，本想金榜題名光宗耀祖、報效國家，誰知考題希奇古怪，此次趕考無功而返，我怎能對得起日夜操勞的母親，有何顏面去見家鄉父老，唉！”旁白：“張繼憂愁難譴，看著月已西落，聽到烏鴉啼叫，滿天飛霜向作者侵來，江邊的楓樹、江上魚船上的燈火伴著作者難以入睡，回想起半夜寒山寺傳來的鐘聲，作者不禁有感而發。”張繼：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”）

　　10、請生臨場一分鐘編排后表演（形式不限，如果沒有學生愿意則此環節取消。）

　　11、指導學生有感情朗讀。

　　12、中國歷史上有許多名人都通過詩歌來抒發自己心中的憂愁，你還知道哪些帶“愁”字的詩句嗎？（已經布置學生課前搜集）請生匯報后帶讀所搜集詩句。

　　13、老師也搜集了一些帶“愁”字的詩句，大家想讀讀嗎？投影出示。

　　14、人生不是一帆風順的，有笑語歡歌，也有憂郁哀愁，面對憂愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自棄，而張繼呢，則變愁為詩，留下了這首千古絕唱，那么面對坎坷和憂愁我們應該怎樣呢？（生暢所欲言，師引導學生正確對待愁。）

　　三、總結

　　我們應該做個堅強的人，變愁為號角，催人奮進；變愁為號角，勇敢地揚起帆，去破浪遠航。

　　四、作業

　　1、背誦、默寫古詩

　　2、編排本課課本劇，進行班級課本劇表演。

　　板書設計：

　　楓橋夜泊

　　（唐朝張繼）

　　所見：月落霜滿天江楓漁火愁

　　所聽：烏啼夜半鐘聲

《楓橋夜泊》教學設計 篇15

　　《楓橋夜泊》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第19課《古詩三首》中的第一首詩，它是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。

　　教學目標：

　　本詩所在的第六組課文的教學目標是：要求學生對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。參照單元目標，結合本詩的特點，綜合考慮學生知識學習、能力培養、情感熏陶等多方面的因素，本課的教學目標確定為：

　　1.有感情地朗讀、背誦詩文；

　　2.了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；

　　3.培養對古詩意境的想象和感悟能力；

　　4.理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。

　　重點難點：

　　因為本詩意境深遠，情感復雜，所以，將教學重點確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對小學五年級學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學目標中的重要內容，它自然就成了本詩教學的難點。

　　教學方法：

　　通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀營造詩的意境。

　　學習方法：

　　由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。

　　另外，在教學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；

　　教學準備

　　詩人及寫作背景相關的資料。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　二、揭題、解題、介紹詩人

　　1、有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋成為當地三百余名橋梁之首，讓一座寺廟成了中外游人向往的勝地。這首詩，就是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。（板書課題）這首詩究竟散發著怎樣的魅力呢？下面咱們一同去感受。

　　2、齊讀課題。關于這個題目，你有什么想問的嗎？

　　3、楓橋是江蘇省蘇州城外的一座小石拱橋。“夜”是什么？“泊”呢？那“夜泊”就是──？誰能說說題目的意思？（夜晚，把船停泊在楓橋旁邊）

　　4、很好！咱們再讀讀課題！

　　5、對張繼這個人了解嗎？請同學們拿出剛才發的資料，讀一讀關于作者張繼和這首詩的背景材料。（指名讀）

　　6、你們以前是怎么學古詩的？

　　交流，板書學古詩四步驟 ：一讀通，咬準音；

　　二讀懂，解詩意；

　　三讀會，達意境；

　　四會讀，有感情。

　　三、學生按照“四學法”開始學習詩句

　　1、一讀通，咬準音。

　　（1）請同學們在下面試著自由讀一讀這首詩,把字音讀準。

　　(2)指多名學生個別讀全詩。

　　（3）我們一起來讀。

　　2、二讀懂，解詩意

　　過渡：讀通了全詩，我想問問你們打算怎樣做到 二讀懂，解詩意。（先借助課文下面的注釋理解詞的意思，再把詞義用通順連貫的句子連起來，就解釋了詩意。）

　　（1）請大家借助注解，讀詩自學。然后四人一組組成合作小組，交流自己讀懂了哪些詩句的意思？哪些詩句讀不懂？看看小組成員能不能幫你解決？

　　（2）通過自學和在小組里交流，誰愿意用自己的話說說全詩大意？

　　[詩文解釋：月亮慢慢落下去了，烏鴉在樹上啼叫，天地間布滿寒霜。昨夜，面對著江邊的楓樹和岸上的漁火，詩人愁絲縷縷難以入眠。夜半時分，蘇州城外的寒山寺凄冷的鐘聲，悠悠然飄蕩到了客船。）

　　3、三讀會，達意境。

　　（1）下面咱們再讀讀這首詩，你能體會到作者寫這首詩的感受嗎？這就是三讀會，達意境。

　　女生讀全詩。詩人是怎樣的心情？詩中的哪個字寫出了這種心情？

　　（2）他愁些什么？為什么愁？聯系張繼寫詩背景的資料想一想。

　　（張繼應該是因為落榜而愁，思念家鄉而愁。張繼常年在外，肯定思念家鄉的親人，他很可能是為思鄉而愁。）

　　（3）除了這個“愁”字，你還能從詩中的哪些地方體會出來作者所表達的這種感情？

　　提示：這首詩描寫了哪些景物？哪些景物是看到的？哪些景物是聽到的？（根據學生回答標出：看——月落、霜滿天、江楓、漁火；聽——烏啼、夜半鐘聲）

　　你讀了這些景物有什么感受？

　　[a、從月落烏啼霜滿天的情景，談談自己的感受；b、夜是那樣的靜謐、深沉，在靜夜中忽然聽到遠處傳來悠遠的鐘聲，一夜未眠的詩人有何感受呢？]

　　（4）教師小結：是呀，通過這首詩，我們真的能體會到孤身在外的詩人的心事，他的失眠，他的憂愁，他的孤單：你看，月亮落下去了，秋天深夜的寒意，從四面八方圍向詩人夜泊的小舟，只有對面的點點漁火讓人感到一絲溫暖，那幾聲烏鴉的啼叫更叫人難以入睡，正在這時，從寒山寺傳來了報時的鐘聲，在寂靜的夜里，鐘聲顯得是那么悠遠、綿長，怎不讓人感到凄涼、傷感、憂傷呢？同學們從詩中這些景物體會到作者的感情，這就是景中有情，情中有景，情景交融。

　　4、四會讀，有感情

　　過渡：如果此時你就是詩人張繼，請把你的感受通過你的感情朗讀表達出來。這就是四會讀，有感情。

　　（1）指名讀，劃出詩的節拍。

　　月落/烏啼∥霜/滿天，江楓/漁火∥對/愁眠。

　　姑蘇/城外∥寒山寺， 夜半/鐘聲∥到/客船。

　　（2）誰愿意再給大家讀一讀？你怎么讀這首詩？

　　古詩，講求的是一種韻味，在停頓的地方將韻母的音發得飽滿一些，有余音繚繞，不絕于耳的感覺，讓人細細體會、再慢慢回味。

　　（3）指導朗讀、試著背誦

　　a、老師范讀，

　　b、指多名比賽讀，指導朗讀，評議。

　　c、男女生比賽讀。

　　（4）會唱《濤聲依舊》這首歌嗎？歌中所唱的內容正是借用了《楓橋夜泊》中的詩句。也說明了這首詩的影響深遠。如果有機會，請大家也選擇一個深秋的寒夜，到蘇州去，去看一看那江楓漁火，望一望那月落霜天，聽一聽那夜半鐘聲，感受一下這詩中愁的韻味。

　　四、拓展：交流中外名人憂愁了都做些什么，深入體會憂愁。

　　1、張繼憂愁了寫詩，你還會背哪些抒發詩人愁緒的詩句？

　　2、總結：

　　這節課我們用“四學法”學習了《楓橋夜泊》這首古詩，中國的古典詩歌，像一條橫亙古今的河流，流淌著中華文學藝術的精髓。人們都說：“胸有詩書氣自華”。詩是跳躍的音符,是無聲的圖畫,是感人的故事,更是人們內心情感的抒發.通過今天這節課學習，希望同學們喜歡并熱愛詩歌！

　　五、作業小超市

　　1、把《楓橋夜泊》這首詩背誦給你的爸爸、媽媽聽。

　　2、用簡筆畫畫這首詩，在班上展覽。

　　3、改寫《楓橋夜泊》或參考《楓橋尋夢》的寫法把你想對滿懷愁緒的張繼說的話寫一寫。

　　附 板書設計

　　一、讀通 咬準音                    楓橋 夜 泊

　　二、讀懂 解詩意                      張  繼

　　三、讀會 達意境              月 落 /烏 啼 ∥霜/ 滿 天，

　　四、會讀 有感情              江 楓 /漁 火 ∥對 / 愁 眠。

　　姑 蘇 /城外 ∥寒 山  寺，

　　夜 半 /鐘 聲∥到 /客 船。

《楓橋夜泊》教學設計 篇16

　　古詩兩首

　　（本課題教時數：2　　本教時為第1教時　　課型：新授）

　　教學目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。

　　教學重、難點：

　　體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、指背學過的古詩。

　　2、導入新課，板書課題。

　　3、簡介作者。

　　4、解題：“山行”就是在山上行走。

　　過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？

　　二、學生自學課文

　　1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。

　　2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節，作者在山路上看到了什么景色？

　　三、檢查自學效果

　　1、認讀生字。2、指名讀課文。

　　3、回答問題：深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

　　四、理解詩句

　　1、讀第一行詩。

　　理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？

　　用自己的話說說第一行詩的意思。

　　出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？

　　2、讀第二行詩。

　　理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

　　指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

　　小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

　　3、讀第三行詩。

　　理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？

　　看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？

　　4、讀第四行詩。

　　理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。

　　把第三、四行詩的意思連起來說一說。

　　小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。

　　5、用自己的話說說全詩的意思。

　　五、總結課文

　　六、指導朗讀，背誦這首詩

　　自由練讀、指名讀、齊讀。

　　練習背誦。

　　七、指導書寫

　　作業：1、用自己的話說說詩的意思。2、背誦古詩。3、抄寫《山行》。

　　板書：　　　　　　　　　　　　3、古詩兩首

　　山行

　　近景　　　　遠上寒山石徑斜，

　　白云深處有人家。

　　遠景　　　　停車坐愛楓林晚，

　　霜葉紅于二月花。

　　（本課題教時數：2　　本教時為第2教時　　課型：新授）

　　教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學會生字，理解生詞，理解詩意。

　　教學重、難點：體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發的感情。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、背誦《山行》。

　　2、這首詩描寫了什么景色？

　　二、學習《楓橋夜泊》

　　1、揭題，解題。

　　（1）板書課題。指名讀題。

　　（2）解題，簡介作者。

　　2、自學課文。

　　（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。

　　（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。

　　（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。

　　3、檢查自學情況。

　　認讀生字，指名讀課文，質疑。

　　4、逐句理解詩意。

　　（1）學習第一、二兩行詩。

　　輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節？從哪兒看出來的？

　　出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？

　　在這清冷、幽靜的環境里，詩人這時是什么心情呢？

　　理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？

　　（2）學習第三、四行詩。

　　指名讀這兩行詩。“姑蘇”指哪兒？“到”什么意思？說說后兩行詩的意思。

　　（3）用自己的話說說全詩的意思？

　　5、總結全詩，體會感情

　　這首詩作者描寫了哪些景物？抒發了詩人什么樣的心情？

　　6、指導朗讀，練習背誦。

　　7、指導書寫。

　　作業：1、用鋼筆描紅、臨寫。2、背誦課文。3、抄寫詞語。

　　八、綜合練習

　　1、   比一比，再組詞。

　　徑（      ）  泊（       ）  漁（       ）  鳥（       ）

　　經（      ）  伯（       ）  魚（       ）  烏（       ）

　　2、   解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。

　　坐：            于：        

　　。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　啼：            愁：        

　　。

　　3、根據課文內容填空。

　　（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、       、

　　、       、       構成的             圖，從清新明朗的詩句中流露出

　　。

　　（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：                                  ，

　　聽到的聲音是                                     。

　　板書：　　　　　　　　　　　　　3、古詩兩首

　　楓橋夜泊

　　月落烏啼/霜滿天，

　　江楓漁火/對愁眠。　　　　　所見所聞

　　姑蘇城外/寒山寺，

　　夜半鐘聲/到客船。

《楓橋夜泊》教學設計 篇17

　　師：當代詩人陳小奇寫過一首歌《濤聲依舊》，聽過這首歌嗎？　　

　　生：沒有　　

　　師：有機會可以聽一聽，不但曲好，而且詞也不錯。其中有這樣的歌詞，誰來讀？（大屏幕出示）　　

　　留連的鐘聲 

　　還在敲打我的無眠 

　　塵封的日子 

　　始終不會是一片云煙

　　——陳小奇 《濤聲依舊》

　　生：讀　　

　　師：誰再來讀讀？（生讀）。讀得很好聽。

　　師：歌詞中有一個詞“無眠”，誰來讀？　　

　　生：無眠。　　

　　師：誰再來讀？　　

　　生：無眠。　　

　　師：誰知道“無眠”的意思？　　

　　生：睡不著覺。　　

　　師：誰能為“無眠”找個近義詞？　　

　　生：愁眠　　

　　生：失眠　　

　　師：難以入眠是——　　

　　生：難眠　　

　　師：不曾入眠——　　

　　生：未眠　　

　　師：就是睡不著覺。再來讀讀歌詞，讀出睡不著覺的感覺。　　

　　生：讀　　

　　師：是誰在敲打我的無眠？　　

　　生：留連的鐘聲　　

　　師：這是哪里的鐘聲呢？一起去看看。早在200多年前清朝王士禎就寫到過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）　　

　　十年舊約江南夢， 

　　獨聽寒山半夜鐘 。

　　——（清）王士禎《夜雨題寒山寺》　　

　　（生讀）　　

　　師：再讀，讀出古詩特有的節奏。（生再讀）　　

　　師：這是哪里的鐘聲？　　

　　生：寒山寺的。

　　師：為了聽鐘聲，詩人盼了多少年？

　　生：十年 。　　

　　師：十年，120個月 ，3650天  。這鐘聲的魅力為什么如此之大？500多年前明朝詩人高啟也寫過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）

　　幾度經過憶張繼 

　　月落烏啼又鐘聲

　　——（明）高啟《泊楓橋》

　　師：這是哪里的鐘聲？。　　

　　生：我想應該是寒山寺的。　　

　　師：你是從哪里看出來的？　　

　　生：“又”字說明就是寒山寺。　　

　　師：不能光憑“又”就推斷是寒山寺呀，再看看。　　

　　生：詩中提到張繼，張繼寫過《楓橋夜泊》。

　　師：作者說，每次只要經過寒山寺，路過楓橋，詩人都會想起一個人，誰？

　　生：張繼。　　

　　師：為什么幾度經過憶張繼呢？早在800多年前宋朝有位詩人陸游也寫過這樣的鐘聲。（大屏幕出示）

　　七年不到楓橋寺

　　客枕依然半夜鐘

　　——（宋）陸游 《宿楓橋》

　　師：從詩中看，七年前陸游到過哪，聽到過什么？

　　生：到過寒山寺，聽過鐘聲。　　

　　師：一年又一年，變的是南來北往的人，不變的是寒山寺的夜半鐘聲。七年可以變成多少年？十年可以嗎？把七年變成十年，詩人也一定會這樣寫（生齊讀）。把十年變成百年，詩人也一定會這樣寫（生齊讀）。把百年變成千年，詩人還一定會這樣寫（生齊讀）。　　

　　師：十年不變的是鐘聲，百年不變的是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。這鐘聲在陳小奇的筆下這樣寫道（生齊讀）；這鐘聲在200多年前的王士禎的筆下這樣寫道（生齊讀）；這鐘聲在500多年前的高啟的筆下這樣寫道（生齊讀）；500多年前的陸游還是這樣寫鐘聲（生齊讀）。　　

　　師：問題來了，有什么問題？

　　生：為什么這幾首詩都提到鐘聲？  　　

　　師：問得好，繼續問。　　

　　生：為什么鐘聲都跟寒山寺相關？　　

　　師：是呀，繼續問。　　

　　生：為什么鐘聲會讓詩人難以忘懷？　　

　　無限愁眠寄鐘聲 　　

　　師：我們知道所有問題都跟一個人緊緊相連，所有問題都跟一首詩息息相關。這個人是張繼，這首詩是《楓橋夜泊》。（大屏幕出示這首詩）　　

　　師：讀讀這首詩，自由讀、反復讀、讀清爽、讀通順。（生自由讀）　　

　　（指一生讀）　　

　　師：好，讀得不錯，字正腔圓。注意了“眠”是前鼻音，“寺”是平舌音，這叫清清爽爽，還要有板有眼地讀。　　

　　（生讀）　　

　　師：誰再來讀，讀出古詩特有的韻律和味道。　　

　　師：好，每一次讀都是超越和進步，老師和大家一起讀，聽清要求：每一句前四個字你們讀，老師讀后三字（師生合作讀）。　　

　　師：再反過來讀，爭取　向王　老師一樣讀出味道（師生再合作讀）。　　

　　師：把整首詩連起來，讀出古詩特有的味道，老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。　　

　　師：就是這樣，讀出味道，讀出節奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節奏，還要讀出感覺，讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的，用一個詞說說。　　

　　生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、惆悵……　　

　　師：還有嗎？晚上夜深人靜，月亮落下去，帶給你什么感覺？　　

　　生：很深沉。　　

　　師：其實還有比深沉更好的字眼，我送你們一個詞“沉寂”

　　師：每個人讀古詩都有自己的感受，對比著想想，讀李白的“朝辭白帝彩云間”會孤獨嗎？讀杜甫的《絕句》會憂愁嗎？

　　為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是惆悵、悲傷呢？不著急，我們靜靜讀讀，一邊讀一邊看看插圖、注釋，更可以聯系自己的生活，看看詩中哪些地方給你帶來這種感覺，向你傳遞這樣的情緒？

　　（學生圈劃，批注）

　　師：看著大家劃的一條條線，你們一定都有自己的心得了，你的心得到底如何，老師提一個問題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺時，這個夜晚他睡著沒有？　　

　　生：沒有。　　

　　師：詩中哪個詞告訴了我們？

　　生：愁眠（圈出）

　　連續找了7名學生讀：“愁眠”　　

　　師：愁眠是什么意思?　　

　　生：因愁不能入睡。　　

　　師：能用一個詞來概括嗎？　　

　　生：失眠、無眠、難眠、不眠。　　

　　師：齊讀“愁眠”這個詞（生齊讀）；想想愁眠的滋味，再讀（生齊讀）；輕一點（生再齊讀）。

　　師：愁眠啊，愁眠，因為愁眠詩人看到了什么？按照詩的順序說。

　　生：月落  （用曲線劃出）

　　師：月亮落下去后，天地之間一片幽暗，一片朦朧，在幽暗朦朧中詩人在江邊看到了什么？　　

　　生：江楓（用曲線劃出）　　

　　師：江楓在你眼里是怎樣的一幅畫面？　　

　　生：秋風一吹，楓葉落在江里。　　

　　師：哦，好一幅凄清的畫面！愁眠啊愁眠，再看，詩人在江中看到了什么？　　

　　生：漁火  （用曲線劃出）

　　師：找個詞來形容你看到的“漁火” ？　　

　　生：閃爍。　　

　　生：星星點點，若隱若現的

　　師：你太有才了，星星點點，若隱若現，好一副愁眠！愁眠啊，愁眠。因為愁眠，詩人還聽到了什么？

　　生：鐘聲（用直線劃出） 。　　

　　師：在哪？（生：姑蘇城外寒山寺）什么時候（生：半夜）

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠還聽到了什么？

　　生：烏啼 （用直線劃出）     　　

　　師：那是什么樣的烏啼？  （生：  孤獨、凄慘）

　　師：愁眠啊愁眠，因為愁眠詩人還感到了什么？ 　　

　　生：霜滿天　　

　　師：你在生活中看到過“霜滿天”嗎？　　

　　生：沒看過　　

　　師：老師也沒看過，因為霜凝結在地上，所以李白才有這樣的詩句“床前明月光，疑是地上霜”。霜怎么滿天呢？是不是張繼感覺出了問題？　　

　　生：我覺得張繼沒錯，是心里的惆悵讓作者感到霜滿天，借霜滿天表達心中的惆悵。　　

　　師：得叫你老師，字字珠璣。他說了一個關鍵字眼，霜滿天是因為心中充滿了——　　

　　生：惆悵！　　

　　師：按生活常理判斷，這個晚上詩人應該感到——　　

　　生：冷　　

　　師：原因可能是衣服少，而且深秋的晚上，還在江邊，自然冷。但讓張繼感到寒冷，除了身體上，更是張繼的——　　

　　生：心　　

　　師：那你們猜猜，他的心為什么感到寒冷？　　

　　生:因為寂寞　　

　　師：再猜？　　

　　生：聽到了鐘聲，想起了家鄉。　　

　　是：的確，心冷可能是浪跡天涯，想起了家鄉。　　

　　師：還有嗎？　　

　　生：鐘聲的綿長，代表了他的愁緒。　　

　　師：有人查過資料，了解張繼的背景嗎？　　

　　學生搖頭　　

　　師：有人說他之所以愁眠是赴京趕考未中榜；也有人說是因為張繼為官清廉，受到同僚的排擠，棄官不做；還有就是你們猜的，他浪跡天涯，離家太久，想家了，所以睡不著。所以覺得眼前——　　

　　生：霜滿天　　

　　師：身心都是霜滿天。　　

　　師：看詩句。月落是景，烏啼是景，江楓是景，漁火是景，霜天是景，鐘聲是景。這景那景都圍繞著（生：愁眠），都伴隨著（生：愁眠），都籠罩著（生：愁眠）。用作者自己的話來說就是——（生：對愁眠。）　　

　　師：對是什么意思？體會過對的味道嗎？詞典里“對”有這些意思（大屏幕出示）　　

　　對：①對待；對付。如：對事不對人。　　

　　②面向；朝著。如：對著高山。　　

　　③對面的；敵對的。如：對手。　　

　　④使兩個東西配合或接觸。如：對對聯。　　

　　——見《現代漢語小詞典》（第4版）　　

　　師：應選哪個。（生選，交流）　　

　　師：是呀，他認為江楓，漁火都是成對的，此時此刻，他認為愁眠的不僅是他，還有什么？　　

　　生：江楓　　

　　生：漁火　　

　　生：寒山寺　　

　　師：仿佛周圍的一切景物都與他一起愁眠，正所謂“一切景語皆情語”孩子們，這就是張繼些的《楓橋夜泊》，這個晚上，江風瑟瑟，漁火點點，烏啼凄厲，讓人心寒睡不著呀！于是《楓橋夜泊》就這樣誕生了。　　

　　音樂響，教師配樂朗誦。　　

　　師：我們齊讀。　　

　　師：月亮深沉，烏啼凄凄，霜布滿了天地，江風瑟瑟，漁火點點，寒山寺的鐘聲想起，張繼心中不禁勇氣這樣的愁思，所以《楓橋夜泊》就這樣流淌在張繼的筆下。讀——　　

　　師：姑蘇城外寒山寺——（生接讀：夜半鐘聲到客船）（反復三次，聲音一次比一次輕）　　

　　師：月亮落下去了，還看得見嗎？（生：看不見）（師擦去板書：月落）；烏啼劃破長空，轉為沉寂，還有嗎？（師擦去板書）；這滿天的霜氣看得見嗎？（師擦去板書）；江楓還看得清嗎？（師擦去板書）；這姑蘇城外寒山寺的鐘聲還看得見嗎？（師擦去板書）；這點點漁火忽明忽暗，忽有忽無（師擦去板書）。天地間還有什么可以相對的呢？沒有了，沒有了。突然，聽——（視頻、課件——鐘聲）　　

　　師：鐘聲響起了，一聲又一聲，那鐘聲貼著水面，來到張繼的船上，聲聲傳入張繼的耳朵，進入張繼的心里，那鐘聲似乎在對張繼說著什么？拿起筆，展開想象，請用“張繼啊，張繼——”開頭寫寫，此時此刻，你就是寒山寺的鐘聲，你款款地告訴他，輕輕的告訴他，充滿什么情的告訴他——

　　（生寫）　　

　　生1：張繼啊張繼，如果你無法入睡，如果你很孤單，讓我來陪伴你。　　

　　師：多么知冷知暖的鐘聲。　　

　　生2：張繼啊張繼，人的一生有悲歡離合，不可能是事事如意的，當你煩惱憂愁的時候，要學會調節好自己的心態。　　

　　師：這是多善解人意的鐘聲啊。　　

　　生3：張繼啊張繼，為什么不睡，為什么為么憂愁，這一切是為什么？　　

　　師：這是充滿好奇的鐘聲。　　

　　師：這鐘聲有撫慰，這鐘聲有勸解。這鐘聲讓張繼的愁眠之情也漸漸化去了（師擦去黑板上僅有的“愁眠”）。其實愁眠是每個人都會有的一種心情，我相信你們也會有愁眠的時候。古往今來，有多少人愁眠啊，所以，古今中外，寫愁眠的詩歌數不勝數，我們不妨來看一組中國古代詩人寫愁眠的詩歌。（大屏幕出示——生齊讀）　　

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

　　海上生明月，天涯共此時。——張九齡

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石

　　明月幾時有，把酒問青天。——蘇軾

　　師：大家一定發現了，所有詩所有愁眠都跟一種景物有關，那就是——（生：明月）。明月照愁眠，愁眠望明月。所謂明月千里寄相思，那是在明月當空的晚上，詩人可以把自己的情緒、自己的愁緒寄托給明月。但是，要是沒有明月呢，怎么辦？張繼把自己的愁眠寄托給了寒山寺的——（生：鐘聲）。讓我們再一次走進張繼，走進寒山寺的夜半鐘聲。　　

　　（生齊吟誦背詩）　　

　　師：在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫過鐘聲，但是沒有一個人能夠像張繼那樣渾然天成，感人心肺，這正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的秘密所在。你聽，從張繼之后，這鐘聲一直在歷史的天空悠悠回蕩。四百多年過去了，鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——（生齊讀：七年不到楓橋寺  客枕依然半夜鐘）；

　　七百年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩（生齊讀：幾度經過憶張繼 ，月落烏啼又鐘聲 ）；一千多年過去了，鐘聲在王士禎筆下悠悠回蕩（生齊讀：十年舊約江南夢   獨聽寒山半夜鐘）；一千二百多年過去了，這鐘聲在當代詩人陳小奇筆下悠悠回蕩（生齊讀：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙。）　　

　　師：這就叫經典，這就叫文化。（板書：經典  文化）。我們學了這首詩，在你心中留下了深深的痕跡。如果你去蘇州，你一定會去看一看一座橋——（生：楓橋）；在楓橋上，你一定會想起一個人——（生：張繼）；想起一個人，你一定會在心中念起一首詩——（生背誦《楓橋夜泊》，再齊背誦。）　　

　　師：從此，你對張繼不再陌生，盡管你們相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、寒山寺、鐘聲不再陌生，盡管你們相隔百里千里，甚至萬里。這就是經典的魅力，這就是文化的力量。

《楓橋夜泊》教學設計 篇18

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦課文；

　　2.培養學生對詩的感悟能力，想像詩所描繪的畫面；

　　3.體會詩人濃濃的愁緒。

　　【教學重難點】

　　想像詩的畫面，體會詩人感情。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、質疑導入

　　江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時，無數的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠，引來上成千上萬的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發是怎樣的魅力，讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。

　　二、初讀課文，把課文讀流利。

　　三、了解課文大意

　　1.解釋題目。

　　2.對照課后注釋，了解每句詩的大體意思。

　　四、感受畫面

　　祖國古詩歷來注重“詩中有畫，畫中有詩”。通過剛才的讀，你仿佛看到了什么。

　　五、分析課文，豐富認識

　　1.本詩包括題目僅32個字，卻包含了豐富的內容，同學們再讀一讀課文，找一找，詩人看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

　　2.面對這良辰美景，詩人是怎樣一種心情？從詩中的哪個字可以看出來？

　　詩人愁到什么程度了？又從哪個字可以看得出來？眠是什么意思？那詩人不是睡著了嗎,你是怎么理解的？

　　3.詩人可能在愁些什么？

　　蘇州是中的江南水鄉，夜色多么迷人，可是在詩人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒，所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩人的愁緒；

　　烏鴉的叫聲本來就很凄慘——

　　天氣寒冷，周圍布滿了霜氣——

　　河邊孤單的楓樹——

　　漁船上的點點燈火——

　　遠處傳來的悠遠的鐘聲——

　　總之，全詩著一“愁”字，使得詩人所看到的，聽到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩人的高明之處。

　　帶著詩人的愁緒，我們再來讀一讀這首詩，邊體會詩人的心情，邊想像畫面。

　　4.你愁過嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩人寫得多真實呀！帶著詩人的愁，想一想自己曾有過的愁，我們再來讀這首詩，一定會有新的感受。

　　六、情境創設，加深理解

　　這船家可是個熱心人,一大早就來叫張繼了：張公子，張公子，起床了嗎？喲，看你眼睛通紅通紅的，怎么？昨晚沒睡好？你沒睡好，那你在做什么？

　　詩人經歷過了無數個夜晚，但是這個夜晚卻與眾不同，在詩人眼中，這是一個怎樣的夜晚？

　　七、背誦本詩。

《楓橋夜泊》教學設計 篇19

　　教學目的

　　1、理解古詩《楓橋夜泊》的意思。

　　2、理解景物描寫中所蘊含的情感。

　　3、朗讀訓練，背誦課文。

　　教具準備

　　幻燈機、幻燈圖片、朗讀錄音、顏料

　　教學過程

　　一、談活導入，揭示課題。

　　師：大家熟知唐朝的詩人有哪些？

　　生：李白、杜甫

　　生：白居易

　　……

　　師：今天我們再來認識一個位詩人——張繼，了解這位大詩人的同學可以自由地來向大家介紹。

　　生；他寫的詩歌多愁善感。

　　生：他的詩有很強的藝術感染力。

　　師（相機以補充）：《楓橋夜泊》是詩人夜泊楓橋，見景傷情，有感而發，寫下了這首《楓橋夜泊》。

　　二、自由讀詩，了解詩意。

　　1、教師出示幻燈片。

　　2、出示學習方法。

　　1自由讀詩。

　　2根據注解上臺講詩句的意思。

　　3、生朗讀古詩。

　　4、生上臺講詩句。

　　生a：我知道“江楓漁火對愁眠”的意思是：

　　生b：我知道：

　　……

　　5、師根據掛圖相機糾正，指導。

　　三、深入讀詩理解思想感情。

　　1、聽錄音范讀，畫節奏。

　　楓橋/夜泊

　　月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。

　　姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。

　　2、師：詩歌中描寫了那些景物？

　　生：月亮

　　生：烏鴉

　　……

　　3、師：看著幻燈片，背誦詩歌，告訴老師這幅圖該涂上明快還是陰沉的色彩。

　　生：陰沉

　　師：表現陰沉的色彩該用什么顏色？

　　生：藍、灰

　　生：淡綠、黃

　　4、請學生將幻燈片上色。

　　5、師：這樣的圖畫，這樣的詩句表達了怎樣的思想感情。

　　生：表達了作者淡淡的哀愁。

　　生：表達了作者濃濃的憂傷。

　　生：表達了作者的痛苦。

　　生：表達了作者的失望。

　　……

　　6、師總結：大家從詩句中的哪些景中讀出這份情感？說一說。

　　7、生發言，師歸納；月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨臥、無泫眠感知了詩人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩人心境凄涼。

　　師：這樣濃濃的哀愁該用怎樣的語氣讀出來。

　　生：用低沉的語氣。

　　生：用壓抑的語氣。

　　生：用緩慢的語氣。

　　8、指導朗讀，師范讀（以下帶點的為重讀）：

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　9、學生練習朗讀。

　　四、進一步感悟詩情。

　　1、師：這首詩是寫“愁”的，請同學們結合詩中有關的詞句來談一談作者“愁”些什么？

　　生：思鄉之愁。

　　生：憂國憂民。

　　生：考試落榜

　　……

　　2、師：同學說得很好，能不能把這首詩背下來。

　　3、生試背——指名背。

　　五、小結：大家的朗讀把我帶入了悲涼之中，這就是詩的魅力，就是景物描寫的魅力。希望大家多讀、多背優秀詩歌。

《楓橋夜泊》教學設計 篇20

　　低年級的古詩詞教學中，主要定位在誦讀和理解詩意上，進入三年級后的孩子，有了一定的獨立閱讀能力，如果僅僅限于讀正確和理解詩意是遠遠不夠的，我們要努力實現意義到意境、意蘊的跨越，所以在教學《楓橋夜泊》一詩時，我把重點放在理解古詩詩意、體會詩情上。

　　教學中，我緊抓住詩中的“愁”字展開教學，找準了這首古詩的感情基調。緊扣詩眼，抓住“這首詩到底是怎樣的一種情？愁，什么叫愁？（煩惱）誰在愁呢？（詩人張繼）他為何而愁呢？”這一連串的問題，引導學生深入地學習古詩。在引導學生體會詩人張繼“愁什么”時，首先是引導學生通過對詩句字面意思的理解，烏鴉悲戚地啼叫，整個大地都被寒霜籠罩，江邊的楓樹，點點漁火，寒山寺的夜半鐘聲這一切都讓詩人感到孤獨、凄涼、寂寞。然后引導學生展開想象，猜猜詩人為何而愁，學生猜測：他可能遠離家鄉，在思念親人；他可能是憂國居民等，然后出示一段介紹詩人張繼落榜的小故事，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的孤獨、寂寞。

　　最后指導學生誦讀詩歌，學生的情感也就自然而來，也就讀出了張繼這種深深的愁。