《下雪的早晨》教案（精選13篇）

《下雪的早晨》教案 篇1

　　一、談話引入。

　　學習了《瑞雪圖》以后，大家對雪有了不同的感受，今天，我們來學習一篇介紹雪的知識的文章——雪。

　　二、讀課文，找找有關“雪”的信息。

　　1、自讀課文，提出不理解的生字詞，師生釋疑。

　　2、分小組學習課文，收集信息。把學生分成5個小組，每個小組學習課文的一部分。學習完了，要求把收集到的關于雪的知識匯報給老師和同學。

　　3、分小組匯報。其他成員相機補充。

　　三、體會古詩、諺語的妙處。

　　1、找一找，文中有哪些古詩和諺語，說說它們有什么用。

　　2、我所知道的有關雪的古詩和諺語。

　　2《下雪的早晨》

　　第一課時

　　一、了解作者。

　　學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。

　　二、讀詩。

　　1、教師范讀。學生注意正字音。

　　2、學生自由讀。要求：流暢。

　　3、指名分小節讀。師生評議。

　　4、全班齊讀。

　　三、品詩，再讀詩。

　　1、學習第一小節。

　　（1）指名讀第一小節。說說詩人在第一小節寫了什么？

　　（2）我們應該怎樣來讀第一小節？（輕、美）

　　（3）試著背誦第一小節。

　　2、學習第二、三小節。

　　（1）老師讀第二、三小節。同學們思考：這兩小節寫了什么？它發生在什么季節？

　　（2）人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

　　（3）這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？

　　（4）指名讀第二、三小節。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節。

　　（5）自己再讀這兩小節。

　　（6）同桌互讀，互評。

　　（7）全班齊讀。

　　四、背誦全詩。

　　第二、三課時：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。

　　一、看。出示掛圖或課件，指導學生觀察。

　　1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會雪花的外形特點。

　　2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。

　　二、議。小組內議論，體會留給自己印象最深的情景。

　　1、在組內展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。

　　2、小組內交流自己的觀察所得，并進行補充或合理的想象。

　　三、說。全班匯報。

　　1、一組派代表匯報,大家從以下幾方面評議。

　　（1）說的順序。

　　（2）是否運用了適當的修辭手法。

　　（3）是否生動，具體。

　　（4）有沒有感情的表達。

　　2、師生介紹其他描寫雪的段落。

　　四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。

《下雪的早晨》教案 篇2

　　這首詩歌共三節，描寫在下雪的早晨，詩人看到雪花的潔白和整個世界的寧靜，想到了一個孩子夏日早晨在樹林中玩耍的情景，惦念著這個孩子現在在干什么。

　　教學目標

　　基礎性目標：

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

　　發展性目標：

　　培養學生有感情地朗讀詩歌的能力;

　　滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識;

　　激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

　　道德情感目標：

　　在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

　　教學重難點

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景;體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　(一)談話導入

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌(板書課題“下雪的早晨”)

　　2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢?

　　學生自由談對艾青的了解。(艾青的簡單生平;他的詩歌的主要特點等等)

　　(二)初讀感悟

　　1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎?聽完后，談談你有怎樣的感覺。

　　(出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。)

　　2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟?

　　(檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲)

　　3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

　　(三)走進詩境，感悟詩情

　　學習第一小節，創設情境，引學生入境

　　1.(指名讀)你們喜歡這個早晨嗎?(播放畫面和音樂)誰愿意來讀讀第一小節?

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界?

　　(學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。)

　　3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

　　(訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。)

　　學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

　　1.(過渡)這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢?請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面?

　　(學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊)

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.(出示畫面)看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么?

　　指名說想像到的情景。

　　(學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。)

　　4.(小結情景)，誰愿意把你看到的情景展現出來?(指名讀)(引導評價朗讀)

　　5.(出示四句話，師讀)你覺得詩人還有哪些話沒寫出來?(啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉?捉到了?眼睛?耳朵?神態?動作?)

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎?(想像孩子捉知了的情景)

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子?

　　(板書――可愛)

　　7.(播放課件音樂)誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象?

　　8.你認為這個小孩是誰呢?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢?

　　(猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活;詩人也希望回到無憂無慮的童年。)

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的.生活。

　　(在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。)

　　學習第三小節

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀

　　讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。(以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。)

　　(四)抒發情感，美讀背誦

　　1.(放音樂指導美讀全文)指名讀。

　　(過渡)大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎?請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。(學生自主選擇)

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎?請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。(播放畫面和音樂)

　　3.指名背誦

　　(五)創設情境，即興創編

　　1.大家背誦得多投入啊。(示意看課件)在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么?(出示句子)同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧!(發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感)

　　2.在小組里互相交流。

　　哪位小詩人愿意朗誦自己的作品?

《下雪的早晨》教案 篇3

　　《下雪的早晨》原文

　　雪下著，下著，沒有聲音，

　　雪下著，下著，一刻不停。

　　潔白的雪，蓋滿了院子，

　　潔白的雪，蓋滿了屋頂，

　　整個世界多么靜，多么靜。

　　看著雪花在飄飛，

　　我想得很遠，很遠。

　　想起夏天的樹林，

　　樹林里的早晨，

　　到處都是露水，

　　太陽剛剛上升。

　　一個小孩，赤著腳，

　　從晨光里走來，

　　他的臉像一朵鮮花，

　　他的嘴發出低低的歌聲，

　　他的小手拿著一根竹竿。

　　他仰起小小的頭，

　　那雙發亮的眼睛，

　　透過濃密的樹葉，

　　在尋找知了的聲音……

　　他的另一只小手，

　　提了一串綠色的東西——

　　一根很長的狗尾草，

　　結了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。

　　這一切啊，

　　我都記得很清。

　　我們很久沒有到樹林里去了，

　　那兒早已鋪滿了落葉，

　　也不會有什么人影；

　　但我一直都記著那小孩子，

　　和他的很輕很輕的歌聲。

　　此刻，他不知在哪間小屋里，

　　看著不停地飄飛著的雪花，

　　或許想到樹林里去拋雪球，

　　或許想到湖上去滑冰，

　　但他決不會知道，

　　有一個人想著他，

　　就在這個下雪的早晨。

　　《下雪的早晨》教案

　　一、創設情境導入新課

　　1、引導學生背誦有關“雪”的詩句。

　　2、板書課題，談話引導讀好課題。

　　二、初讀詩歌想象意境

　　1、請同學們閉上眼睛，認真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》（配上《初雪》音樂），想一想，你仿佛看到了什么。

　　2、聽后交流匯報。（預設：寧靜的早晨，雪花飄飛；夏天樹林里小孩捉知了等情景。）

　　3、指名分節試讀，老師點評、學生互評。

　　三、走進詩境感悟詩情

　　學習第一小節：創設情境，引學生入境

　　1、那這是一個怎樣的下雪的早晨？請你們自由地讀讀第一小節，在詩歌旁記錄你獨特的感受。

　　2、讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？這樣的一個早晨給你的感覺是什么？你從哪些詞語或者句子中感受到的？請學生交流。（通過重點詞句體會大雪潔白、環境安靜、美麗。）

　　3、師創設語境指導學生朗讀，引導學生領悟朗讀方法。語境①讀一、二行（齊讀，女生讀）；語境②讀三、四、五行（齊讀、男生讀）；語境③齊讀整個第一節。

　　學習第二小節，想像畫面，走近小男孩

　　1、在這樣一個早晨，我想得很遠很遠，想起那片夏天的樹林和樹林里的小孩子，那這是一個怎樣的小孩子？請你們默讀第二小節，拿起筆簡單地寫一寫，勾畫勾畫，畫出描述這個孩子的詩句。

　　語句一：一個小孩，赤著腳，從晨光里走來

　　①你有這種光著腳在外面到處走來走去的經歷嗎？

　　②帶著感受，讀出這種自由自在。

　　語句二：他的臉像一朵鮮花，他的嘴發出低低的歌聲

　　①指名讀②賽讀

　　語句三：他的另一只小手，提了一串綠色的東西——一根很長的狗尾草，結了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。

　　①他的另一只小手上還提了什么東西？只有這幾種小昆蟲嗎？

　　②想象小男孩捉這些小蟲子時的神態、動作以及捉到后的心情，引導學生運用積累的詞語連起來說一說。

　　③指導朗讀。

　　2、聯系古詩《所見》想象夏天樹林里小孩天真活潑玩耍的情境畫面。

　　3、想象自己就是那個小孩，齊讀句子。

　　4、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　學習第三小節，結合背景，體會作者的情感

　　1、這一切啊，我都記得很清很清，詩人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事？請一個同學讀。

　　2、詩人為什么會在這個下雪的早晨想起夏天的那片樹林和夏天的那個小孩？先同桌之間交流，再全班討論。

　　3、師介紹這首詩的寫作背景。

　　4、再次走進那個小孩子的內心世界，齊讀描寫小孩的語句。

　　四、齊讀課文回歸整體

　　全班有感情地朗讀詩歌。

　　五、美讀背誦抒發情感

　　1、積累優美語句。

　　2、以詩歌第一節為例，師引導背誦，感受詩歌的特點。

　　六、走進意境自由創作

　　仿照詩歌第一節寫一寫。

　　七、作業（第1題必做，2、3題任選一題）

　　1、背誦詩歌。

　　2、一首詩就是一幅畫，請根據課文內容，加上自己的想像，畫一幅畫。

　　3、辦一份關于雪的手抄報。

　　《下雪的早晨》教學反思

　　一、讓心靈走進文本，用教師的情感帶動學生的情感

　　作為承載著文化知識，傳統文明的語文，具有豐富的情感色彩。試想，一篇散文，一首古詩，一句名言，一個美麗的傳說，哪個不具有情感呢？教師要上好每一堂語文課，首先要讓自己的心靈走進文本，與作者對話，獲得與作者感同身受的體驗，從而與人類最崇高的精神交流。而這種體驗、交流，來自于對文本的解讀，對生活的感悟，對學生的熱愛，對傳統文化的尊敬。上例教學中，由于城市孩子對農村孩子的生活缺乏了解，課堂出現了偏離教學主線的“擦邊球”。這時，我趕快現身說法，憑著自己對農村生活的體驗、感悟，調動學生的情感，把學生的思維引出課本的小圈子里，打開學生的心靈，讓他們去感悟、去理解，在廣闊的空間里學語文。緊接著再通過師生的共同活動，由詞得言，由言會境，由境悟情，獲得共鳴。由此可見，學生對課文的情感，不是用簡單的文字就能觸發的，需要教師滿懷激情的感染。我們都有這樣的體會，凡是自己所親身經歷或是親眼目睹的事情，才會有話可說，有情可抒。同理可證，學生亦如此，巧婦難為無米之炊。教師的教學就是運用恰當的手段縮短時空上的'距離，使學生猶如有親臨其境之感，如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而引導學生走進文本，使學生有不讀不快，欲罷不能之感。當然，如果我能再借助現代教育技術，展現農村多姿多彩的生活畫面，增強形象性、生動性，學習效果會更好。教師的心靈要先走進文本。

　　二、通過介紹創作背景引導學生深入文本

　　在引導學生深入文本時，必須做好“知人”和“論世”這兩項工作。作家的生活經歷、性格特點和思想傾向在一定程度上影響著他的作品，如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解就不全面，不深入。另外，任何作品都是一定時代的產物。特定時期的時代背景、人際關系和社會風尚，也在一定程度上影響著作家的作品。如果我們對此缺乏必要的了解，對文本的理解也會大打折扣。上述案例中，由于受生活閱歷的影響，要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心，有一定難度。學生對“這個小孩會是誰”這層意思理解得較好，但很難感悟到作者對美好純真生活的期盼之情。當學生一臉茫然，理解不能深入時，我及時以簡練的語言談這首詩的創作背景，由于學生課前已通過搜集資料了解了艾青，所以此時簡單的點撥馬上使學生恍然大悟，學生與詩人產生了情感的共鳴，與詩人的心貼得更近了，理解更深入了，終于能確切地把握詩人的情感了。這樣的情與心通，心與神馳，進而感悟豐盈，滋潤心靈，詩歌的語言文字就會在學生心中跳蕩起來，學生想象會不斷放飛，靈感會不斷涌現，課堂充滿著生長的律動。

《下雪的早晨》教案 篇4

　　說教材：

　　《下雪的早晨》這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄習，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

　　這首詩歌意象單純，主全是一個小孩子在林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象。詩人運用象征手法來抒寫他的真情實感，把他對生活的獨到思考熔鑄于詩。全詩語言精練，形象生動，含蓄蘊藉，寓意深刻。

　　說目標：

　　1、朗讀詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷。

　　2、慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的情境。

　　說過程

　　一、談話導入

　　這幾天，雪一直不停地下著，當你從窗戶往外看到雪花飄落，看到一片潔白的世界，你想到了什么？是啊，雪在不同的情況下會有不同的意味，每個人對雪都會有自己的獨特體驗。著名詩人艾青也有他自己的體驗，想了解他想到了什么嗎？來，打開課本，自己讀讀看。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、這是一首現代詩歌，課前我們沒有讀，現在同學們要大聲朗讀，首先來讀通句子。

　　2、誰愿意讀給大家聽聽？下面我找三個同學分節讀。其他同學要認真聽，他們讀完后你要發表自己的看法。

　　3、你想對哪個同學說點什么嗎？

　　4、面對著大雪，艾青想到了什么？（相機板書下雪的早晨）

　　三、細讀課文，品讀感悟

　　1、艾青的體驗可謂是獨特的，他能在下雪的早晨想到夏天樹林里一個小孩子在玩耍的情景，這就是想像力。現在讓我們也展開想像的翅膀，看我們由課文的詩句能想到些什么？腦中會出現怎樣的畫面？來，我們一起慢慢地、靜靜地再讀課文，可以把你想到的標記在書上，也可以把你喜歡的部分多讀幾遍。

　　2、由學生交流來適時引導學習以下內容

　　⑴潔白的雪蓋滿了院子——

　　（想到：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。潔白的雪落在樹上，像是春天梨花開了一樣，多美啊！）（想到萬里江山變成了粉妝玉砌的世界，想到落光了葉子的樹木上掛滿了后茸茸亮晶的銀條，想到松樹柏樹上掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒……）

　　美的景色總是會給人留下深刻的印象的，那就讓我們來美美地讀一讀這一段吧。抽生讀

　　⑵整個世界多么靜多么靜，由這一句你又想到了什么？

　　（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。想到了一個詞：萬籟俱寂。）古代詩人和現代詩人用不同的詩句描寫出了雪后世界靜的特點，下面就讓我們一起來靜靜地讀一讀。集體讀。

　　⑶“樹林里的早晨，到處都是露水……一個小孩，赤著腳……尋找知了的聲音”寫出了小孩子的天真可愛

　　從哪兒可以看出他可愛？（腳、臉、嘴、手、頭、眼睛、動作）（腳踩露水，臉像鮮花，嘴哼歌曲，手拿竹竿，仰著頭，眼睛放光，尋找知了）

　　一個捉知了的孩子，讓我們不由得想起以前學過的古詩《所見》：牧童騎黃牛，歌聲……這兩個孩子多么地相似啊，叫人怎么能不喜歡！

　　⑷“他的另一只小手……”田間捉螞蚱、金甲蟲、蜻蜓，多么有趣啊！你有過這樣的經歷嗎？能不能給大家說說？

　　是啊，童年的生活就是這樣快樂，這樣無憂無慮，這樣有趣，你向往這樣的生活嗎？現在讓我們一起再回到那快樂的時光中。來，放好課本，輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文，看你能想到什么，看到什么？

　　誰能告訴老師你仿佛看到了什么？你的眼前出現了什么？

　　啊，老師也真想能回到那快樂的童年去，現在讓我們一起來齊讀這一小節。

　　⑸現在那小孩子怎么樣了？作者知道嗎？讓我們來讀一讀課文的最后一節，自己先讀一讀。

　　作者又想到了什么？

　　是啊，這小孩子到底是誰呢？你覺得他會是誰？（

　　其實他是誰并不重要，你認為他是誰他就是誰，不管他是誰作者都是想告訴我們童年是的，現在就讓我們一起帶著這種喜悅的心情，期盼的心情來讀讀這首詩歌。

　　三、拓展

　　1、這樣美的情境你想不想把它記在腦子里？下面我們四個小班來進行比賽，選自己最喜歡的部分來記，看哪個班背的最好，背的最多的班當然加分就最多了，開始吧。

　　抽四個班的班長來做代表比賽，怎么樣？

　　誰背得最好？

　　2、同學們在這么短的時間就能背得這樣好，真讓老師佩服。現在我們同學根據課文內容再來看課文題目，你覺得這個題目合適嗎？我們給它改改怎么樣？你想怎么改？你覺得誰改得最好？瞧，大詩人也不是所有的地方都是十全十美的，相信將來我們同學寫的詩會比艾青還棒，有信心嗎？

　　四、作業（二選一）

　　1、有人說一首詩就是一幅畫，課后我們同學就根據課文內容，加上自己的想像，畫一幅畫。然后我們把它展覽出來。

　　2、收集資料辦一份關于雪的手抄報。

《下雪的早晨》教案 篇5

　　[教材分析]

　　這首詩歌共三節，作者描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情。

　　[教學要求]

　　1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

　　2、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、站在作者角度體會文章的思想感情。通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　[教學重點]

　　通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點。

　　[教學準備]

　　錄音機、音樂磁帶、課件

　　[教學過程]

　　一、談話導入

　　同學們，你們喜歡下雪嗎?當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么?你會想到什么?(培養學生的口頭表達能力，并引入情境，使學生盡快融入課文。)

　　二、初讀課文

　　1、聽教師范讀(配樂)，初步感受課文。

　　要求：認真聽，詩歌講了什么內容?

　　(作者在第一小節中描寫了自己眼中的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。)

　　2、師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。

　　(讓學生在平和的心境中體會冬日清晨雪景的寧靜以及美麗。)

　　3、師：你認為這段該用什么樣的語氣讀呢?(學生進行交流。)

　　4、指名試讀，學生進行互評。

　　(教師要注意學生評價方法的指導。)

　　5、師：就在這個美麗、寧靜的冬日清晨，就在這個銀裝素裹的世界里，作者的思緒卻飄到很遠很遠的一個夏天里。

　　6、教師范讀2.3節，學生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想象。

　　(讓學生在閉眼想象中身臨其境。)

　　7、師：聽了這部分內容，你印象最深的是什么?

　　(引導學生找出2、3節中小男孩所玩的游戲。)

　　8、學生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢?

　　(引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好。)

　　9、教師播放課件(有關夏天的場景及部分夏天游戲圖片)：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發生的故事。

　　10、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。

　　(鼓勵學生盡情的說，指導口頭表達。)

　　11、指導朗讀。

　　師：在夏天中有那么多游戲可以讓我們參與到其中去，夏天為我們提供了這么一個快樂的樂園，你該怎樣讀2、3小節呢?在小組中試讀一下。

　　12、有感情的進行朗讀，學生互評，評出全班讀得最好的和進步最大的同學。(教師在這個過程中，要對學生以鼓勵為主，并引導學生以抑揚頓挫表現情感。)

　　13、你想過嗎?文章中這個小男孩寫的是誰?為什么?

　　(學生自由發揮自己的想象力。第一種可能：詩人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年時的作者，表明作者對童年生活的懷念;第二種可能：詩人想起了童年的玩伴，表明了作者對童年玩伴的思念之情。第三種……)

　　14、想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖?

　　(引導學生理解：作者在寫作時溶入了自己的生活經驗以及真情實感。)

　　15、進行習作指導。

　　同學們以后在書寫習作的時候，也可以采用這種方式，將自己的親身體驗放置到作品當中的人物身上，將會使人物變得更加生動。

　　16、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎?

　　(給學生幾分鐘的時間想一想，然后提醒學生進行有條理的表達。)

　　17、進行背誦比賽。

　　(1)交流：你覺得怎樣記憶，才能很快得將這首詩歌記住?

　　(抓住一定的順序。)

　　(2)和小組同學一起按照一定的順序背誦一下，比比看，誰最快最準確地背過。

　　(3)同學推薦同學在班級中進行有感情的背誦(配樂)。

　　18、學習完了這篇課文，你還有什么問題嗎?

　　(引導學生查漏補缺。如果有問題，學生互相解決，教師做好引導工作。)

　　19、讀完了這篇課文，你學到了什么?

　　(引導學生自我總結。如：我學到了在寫兒歌的時候要加入自己的真情實感才會生動……)

　　[作業](任選一項作業帶回家。)

　　你認為詩歌中的小男孩寫的是誰?

　　1、如果你認為作者描寫的是小時候的自己，請你寫寫小作者童年的快樂時光。

　　2、如果你認為作者描寫的是童年時的玩伴，請你寫寫兩個好朋友之間可能發生的故事。

　　3、如果你還有別的想法，大膽的寫下你的想法。

　　[板書設計]

　　下雪的早晨

　　下雪————夏天的樹林

　　安靜、潔白

　　小孩天真、活潑

　　喜悅和期盼

《下雪的早晨》教案 篇6

　　第一課時

　　一、了解作者。

　　學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。

　　二、讀詩。

　　1、教師范讀。學生注意正字音。

　　2、學生自由讀。要求：流暢。

　　3、指名分小節讀。師生評議。

　　4、全班齊讀。

　　三、品詩，再讀詩。

　　1、學習第一小節。

　　（1）指名讀第一小節。說說詩人在第一小節寫了什么？

　　（2）我們應該怎樣來讀第一小節？（輕、美）

　　（3）試著背誦第一小節。

　　2、學習第二、三小節。

　　（1）老師讀第二、三小節。同學們思考：這兩小節寫了什么？它發生在什么季節？

　　（2）人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

　　（3）這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？

　　（4）指名讀第二、三小節。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節。

　　（5）自己再讀這兩小節。

　　（6）同桌互讀，互評。

　　（7）全班齊讀。

　　四、背誦全詩。

　　第二、三課時：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。

　　一、看。出示掛圖或課件，指導學生觀察。

　　1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會雪花的外形特點。

　　2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。

　　二、議。小組內議論，體會留給自己印象最深的情景。

　　1、在組內展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。

　　2、小組內交流自己的觀察所得，并進行補充或合理的想象。

　　三、說。全班匯報。

　　1、一組派代表匯報,大家從以下幾方面評議。

　　（1）說的順序。

　　（2）是否運用了適當的修辭手法。

　　（3）是否生動，具體。

　　（4）有沒有感情的表達。

　　2、師生介紹其他描寫雪的段落。

　　四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。

《下雪的早晨》教案 篇7

　　《下雪的早晨》教學設計及說明

　　9月23日，我們大橋中心學校舉行了“教學能手”競賽第二輪：教學設計及設計意圖說明。我們要設計的是北師大版教材第七冊第十二單元“風雪”中的課文《下雪的早晨》。課文是艾青的一首詩，共三節。

　　拿到教材，沒有任何參考資料，我們開始寫教學設計。我在動筆之前，將艾青的這篇大作讀了有四五遍。也許是我的語感不夠好，所以讀第一遍第二遍的時候我還沒有弄清作者的寫作意圖。我極力要透過詩作，尋找作者的思想。我想一篇文章，思想就是靈魂。盡管讀了四五遍，我還是不敢說我的“脈”拿得那么準，甚至到寫完交了“作業”時心里還沒有底。

　　也許是我想多了，我在想著作者是不是有什么更深的意蘊。

　　《下雪的早晨》一詩共三節，第一節五行，描述早晨雪落無聲，萬籟俱靜的景象。第二節筆峰一轉，寫作者想起夏天，一個什么樣的孩子，怎樣地去捕樹上的知了。第三節又寫作者猜想那個孩子此時可能在做什么。第二節第三節共二十行余行，占很大的篇幅。

　　研讀教材，顯然重點在第二三節。站在學生的角度，學生最容易產生的疑問是什么？顯然會集中在“作者為什么會想到那個孩子？”“那個孩子為什么會給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”我想是因為孩子的快樂、童趣影響感染了作者。這也是孩子們理解課文的難點。要學生學習作者的寫法特點：聯想和想象。

　　課后生字有兩個，都是要求會讀會認會寫的。因為是四年級的學生了，具備一定的自學生字的能力，所以生字教學不作為重點。

　　這樣想著，我便開始動筆寫起來。首先是單元教材分析，把握整個單元的訓練重點及知識結構。這一單元主題是“風雪”，除《下雪的早晨》外，收錄了“瑞雪圖”（寫景壯物），閱讀文章《深山風雪路》（寫事）、《雪》（知識介紹）、有關雪的古詩和諺語。教學目標，有感情地朗讀課文并背誦課文；會寫生字“院”“竿”，讀準字音，弄清字形，明白字意，組詞；學習、積累詞語“透過”“潔白”“一刻不停”“仰起”“此刻”“或許”理解課文內容并體會作者的思想感情；受到珍惜時光、珍愛生活的教育。教學重點、難點，理解作者為什么想到那個孩子，明確作者的用意。教學準備，課文背景圖片。

　　沒有考慮到課堂容量太大，我設計一課時完成教學。寫完之后，我才發現一課時根本完成不了，應該做兩課時。

　　幾大步驟我寫在草稿紙上：導入，初讀，細品（想象），總結（學習寫法），拓展（實踐，圖、相搜集，或美好的童年圖片展/手抄報）。按部就班，寫下去。

　　導入，激趣。我設計引導學生回憶下雪天的事，說雪地里的回憶，導入到課文。這是我課堂上常用的方法，即能鍛煉學生的口頭表達能力，又從學生的生活出發，聯系生活，并引入課題。

　　初讀課文，先讀準字音，再說文章的大意，理清文章的脈絡。在這個環節，我設計讓學生互幫互助，開展合作學習，并提出質疑。如果孩子們能提出“作者為什么會想到那個孩子？”“那個孩子為什么會給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”，則引導學生深入理解課文，在與第三個設計環節悄然銜接起來，用閱讀的方法從課文中找答案。邊讀邊思。

　　細品課文，想象畫面。第一節，看圖，聽讀想象。強化朗讀，理解“靜”，文中用了兩個“多么靜”，指導讀出靜的感覺，輕讀，慢讀。第二節，著重解決作者為什么會想到那個小孩，由此問題引導學生想象夏天那個小孩，想象情境畫面。感受小孩的活潑可愛，天真無邪，通過朗讀體會小孩的可愛之處。讓孩子們心靈受到震憾，并體會作者為什么記憶深刻。在此基礎上，指導朗讀，以強化、加深感悟。第三節，作者由聯想到想象，再次強調那個孩子給作者的印象深刻。在這一節充分朗讀感悟的基礎上，引導學生體會時光的寶貴，生活的美好，并教育學生珍惜時間，熱愛生活。

　　這個環節可能會費很多時間，但是非常必要的。

　　總結課文的環節，主要是學習指導學生在作文中運用聯想與想象。

　　拓展的環節，我想主要讓學生參與語文實踐，在實踐中學習運用語文。設計“美好的童年”圖片展或手抄報展，展示生活中美好的瞬間，體會生活的美好、時光易逝等。

　　設計寫完，我的設計說明也寫完了。但在我中間休息的時候，我又研讀了幾遍教材，發現有兩個句子，學生可能會指出有語病：一是“太陽剛剛上升”中“上升”不恰當；“在尋找知了的聲音”“聲音”怎么能尋找？還有兩處，不知是不是容易產生歧義的兩個句子：“結了螞蚱、……” 棍子上“結”螞蚱？“在尋找知了的聲音……”后面為什么用省略號，是省略了孩子的活動，還是孩子爬上樹摔下來了？也許是我的知識水平有限？也許是平時自己教學設計太潦草了？我陷入了深深的反思之中。

　　這樣的教學設計比賽，我認為真的能夠提高我們的教學設計能力，但應該務實，認真地做下去，肯定有成效。

　　四年級上冊《下雪的早晨 》說課反思

　　《下雪的早晨》這首詩是四年級上冊的最后一篇講讀課文，全詩分為三個小節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩我分為兩個課時，第一課時整體感知課文的大概意思，學習兩個生字，把課文讀通、讀熟。第二課時的教學目標是：

　　1、 能用各種方法有感情地朗讀課文。

　　2、 能聯系生活實際理解課文中詩句的意思。

　　3、 理解詩中作者表達的情感。

　　一、自主選擇

　　引導選擇，讓學生個性飛揚。在閱讀教學中，教師要為學生的自讀感悟創設主動選擇的機會，促成他們個性化發展。如：你最喜歡其中的哪個場景？找一找，讀一讀，說說你為什么喜歡？如果沒有教師的引導，學生的選擇往往會有很大的隨意性與盲目性，影響教學效果。教師有意而巧妙的引導學生選擇，能更有效地促進學生個性的發展。

　　二、聯系生活、服務于生活

　　語文從生活中來，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說雪對于學生來說是陌生的話，那夏天對他們來說是再熟悉不過的了，所以我讓學生回憶夏天，說說夏天，在他們腦中再現夏天的有關信息，再結合課文讀，從而把文本和生活聯系起來，有利于學生變外部給予為內化生成。

　　三、拓展遷移

　　讓孩子們聯系自己的生活，交流“我們經常在冬天時想著夏天，在夏天時想著冬天，你們在類似的經歷嗎？”在交流中，同學們相互啟迪，碰撞出創新的火花。這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進社會，真正體現了大語文觀。

《下雪的早晨》教案 篇8

　　【學情分析】

　　四年級的學生已具備一定的語言表達能力，能把自己的想法順利地表達出來。也具備一定的自學能力，能根據文中內容和關鍵詞語了解文中大概內容。有了使用工具書的能力，能很熟練地利用工具書預習課文。

　　【教材分析】《下雪的早晨》是北師大版第七冊最后一單元的一篇課文。這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。

　　【設計理念】

　　這首詩意象單純，主體是一個小孩子林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花和寧靜的早晨等現實性形象組成。所以我必須想辦法讓學生通過讀來體會詩的意境。為了讓學生讀好我提了兩個要求，讓學生每讀一次就有一次的進步，并且教學生兩個小辦法，讓他們在我的指導下把詩讀好。

　　【教學目標】

　　（一）知識技能目標

　　1、鞏固生字，會讀兩個多音字；

　　2、能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文，體會詩歌描繪的意境；

　　3、理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷，仿寫詩歌，再創意境。

　　（二）情感態度目標

　　培養學生對生活的熱愛，陶冶良好的生活情趣。

　　【教學重點】朗讀詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際說說自己的經歷。

　　【教學難點】慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的意境。

　　【教學準備】制作課件

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、謎語導入

　　1、出示謎語

　　你看見了什么？有什么感受呢？

　　2、板書課題

　　二、初步感知課文，認識生字

　　1、范讀

　　2、生自由讀，要求：自由讀，爭取把課文讀正確、讀通順。

　　3、檢查生字

　　指名讀、同位相互讀、師生合作讀

　　三、品讀課文，讀出詩的意境

　　1、再讀課文

　　2、指名說說：這個下雪的早晨給你留下了什么樣的印象？

　　出示：下雪的早晨很            。

　　3、指導朗讀

　　出示方法一：慢慢地讀、靜靜地讀

　　自己練讀、指名讀、齊讀

　　4、默讀課文，要求：思考作者想到了什么并用筆劃出來。

　　5、指名說

　　6、師讀詩生想象，說說你仿佛看到了什么。

　　7、指導朗讀

　　出示方法二：邊讀邊想象畫面

　　自由練讀、指名讀、師生合作讀

　　8、質疑

　　四、自由創作，再創詩境

　　1、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

　　2、仿寫

　　五、布置作業

　　1、背誦《下雪的早晨》

　　2、自讀“語文天地”中的《雪》去了解一下有關雪的科學知識。

　　【板書設計】

　　下雪的早晨

　　想到了

　　樹林

　　小孩

　　……

《下雪的早晨》教案 篇9

　　一、教學目標

　　基礎性目標：

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

　　發展性目標：

　　培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；

　　滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

　　激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

　　道德情感目標：

　　在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

　　二、設計意圖與設計思路分析

　　教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。

　　第一步，談話導入，初讀感悟

　　選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。

　　第二步，走進詩境，感悟詩情

　　1.創設情境，引學生入境

　　課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。

　　2.激發學生的聯想和想像

　　啟發學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。

　　3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛

　　出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。

　　4.品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴

　　要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

　　第三步，抒發情感，美讀背誦

　　在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

　　第四步，激發創作欲望，喚起美好情感

　　本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續創作，寫心中所想，抒心中所感。

　　需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。

　　三、學情分析

　　正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。本文為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。

　　四、教學過程

　　(一)談話導入

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

　　2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？

　　學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）

　　(二)初讀感悟

　　1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。

　　（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

　　2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？

　　（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）

　　3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

　　(三)走進詩境，感悟詩情

　　學習第一小節，創設情境，引學生入境

　　1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？

　　（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

　　3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

　　（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

　　學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

　　1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

　　（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

　　指名說想像到的情景。

　　（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）

　　4.（小結情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）

　　5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　（板書――可愛）

　　7.（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？

　　8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

　　（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　　（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

　　學習第三小節

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀

　　讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）

　　(四)抒發情感，美讀背誦

　　1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。

　　（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

　　3.指名背誦

　　(五)創設情境，即興創編

　　1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）

　　2.在小組里互相交流。

　　哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？

　　五、教學反思

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

　　(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

　　課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

　　(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。

　　(四)在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。

　　(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

　　因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

　　而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

《下雪的早晨》教案 篇10

　　【教材分析】

　　這首詩共三節，意境悠遠。寂靜的早晨，雪花紛紛揚揚，“我”的思緒也隨著雪花飄飛得很遠很遠，想起夏天樹林里的小孩尋找知了的天真爛漫的描繪，抒寫自己內心的喜悅和期盼兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心，把自己對生活的獨立思考熔鑄于詩。

　　【設計理念】這首詩意向單純，節奏和諧，樸素清新，因而通過多種形式反復朗讀，想象詩歌描繪的畫面，感悟詩歌意境，體會詩人情感。

　　【學情分析】學生對于詩歌這種體裁的課文容易接受，讀正確、讀通順較容易，但要把小詩讀出感情，讀出韻味，感悟詩歌的意境，理解詩歌的思想內涵，則需要教師逐步引導，“以讀代講”，多種形式反復朗讀。

　　【學習目標】

　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀詩歌。

　　3、反復多形式朗讀，感悟詩歌意境，理解詩人的思想感情。

　　【教學重難點】有感情地朗讀課文，體會詩歌意境和詩人情感。

　　【教學準備】預習課文、cai課件

　　【教學時間】2課時

　　【教學流程】

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、課件播放：雪花紛紛揚揚地飄落。

　　2、面對紛紛揚揚的雪花，你想到了什么？

　　3、人們喜愛雪，贊美雪，但每一個人對雪的感受又是不同的，詩人艾青筆下的雪有著別樣的滋味，讓我們一起來學習《下雪的早晨》。

　　二、初讀課文

　　1、同學們慢慢地、靜靜地朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　　2、檢測：指名輪讀課文，并正音。

　　三、品讀課文

　　1、這個下雪的早晨，給你留下了什么印象？讀第一節。

　　（1）指導朗讀，并多種形勢讀。

　　2、詩人在這個寧靜而美麗的冬日早晨想到了什么呢？

　　（1）示范讀。

　　詩人給我們描述了一個什么樣的小孩？用﹏﹏﹏劃出相關語句。

　　（2）齊讀。從詩句中，你覺得這是個什么樣的小孩呢？

　　（3）你若是詩人，你在冬日的早晨想到這樣一個小孩，你的心情會怎樣？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）男生讀，女生閉眼想象畫面。

　　3、在這個冬天的早晨，這個小孩可能在干些什么呢？

　　（1）指名讀。用﹏﹏﹏畫相關句子。

　　（2）他還可能干什么呢？

　　（3）指導朗讀。

　　（4）誰想著他？他可能是誰呢？

　　四、拓展延伸

　　1、配樂朗誦。

　　2、在一個冬天的早晨，詩人想到了夏天的樹林，樹林里的小孩，是啊！人們常常冬天想著夏天，夏天想著冬天，你有過這樣的經歷嗎？

　　（1）交流。

　　（2）課件出示小詩。

　　五、布置作業

　　1、仿寫一首小詩。

　　2、搜集資料辦一期關于雪的手抄報。

　　【板書設計】

　　下雪的早晨（美、靜）

　　夏天的樹林

　　小孩

　　【教學反思】

　　《下雪的早晨》這首詩共三節，意境悠遠，意向朦朧，節奏和諧，樸素清新。我在教學時，利用課件創設情境，導入新課，激發了學生的學習興趣，品讀課文，采用多種形式的朗讀，集中了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，訓練了學生的語感，讓學生感悟詩歌情境，體會詩人情感，感受祖國語言文字的美。

　　這首詩的教學流程設計的挺好的，但我在上課之前準備不足，再加上緊張，教學過程中有的環節沒有處理好，回顧這節課，主要有以下不足：

　　一是準備不足，導致課堂不夠流暢，語言不夠簡潔。兩次出現學了這個環節，忘了后面的內容，有的重要環節還忘了。如我在教學設計中，第二節安排了男生讀，女生想象畫面，來突破難點，感悟詩歌情境，但教學中卻忘了這樣重要的一個環節。另外一個簡單的問題，從幾個角度重復問了幾遍。

　　二是朗讀指導不到位，朗讀沒有達到預期目標。在學習第二節時，我引導學生理解到這是個快樂可愛的小孩，我沒具體指導怎樣來朗讀，由于前文沒處理好，影響了情緒，第三小節索性沒指導朗讀了，課上讀了很多，但學生沒讀出詩的情感、詩的韻味。

　　三是時間沒把握好，導致后面的拓展環節沒有讓學生充分地說。我所準備的小詩，也沒時間讓學生充分朗讀，錯過了一個讓學生發揮想象力，培養口頭表達能力，積累知識的機會。

《下雪的早晨》教案 篇11

　　〖課文分析〗

　　《下雪的早晨》這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

　　這首詩歌意象單純，主體是一個小孩林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花、寧靜的早晨等現實性形象組成。第一小節“潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個世界多么靜，多么靜……雪花在飄飛……”瑞雪兆豐年！然而（第二、三小節）詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。詩中所寫的“小孩”究竟是誰呢？―――學生可能產生這樣的問題。作者沒有寫明，給讀者留下了想像的廣闊空間；或者說這就是 “詩”的特點，不是狀物，不是敘事，寫的是詩人在某種情景下產生的某種感念、心緒、想像，是獨特的、個性化的、不確定的。分析起來，有幾種可能：第一種是詩人想到了自己的童年，是對自己無憂無慮、天真快樂的童年的回憶。每個成年人都對童年記憶深刻，因而

　　這種回憶就具有普遍性的意義，能引起讀者內心的共鳴。第二種是詩人確實想起了自己童年時期的某個或某幾個或一群同學、朋友、玩伴。多少年過去了，天各一方，各有各的生活歷程和命運。詩人想起那“一個小孩”，寄托著對童年友伴的眷顧和懷念。第三種是詩人假托對“一個小孩”的思念，表示他對少年兒童應有的生活狀態的希冀：他們應該是臉像鮮花，眼睛發亮，嘴哼歌曲，腳踩露水，手持竹竿，在大自然里尋找自己喜歡的東西……這才是沒有功利的心靈和真正的快樂！（注意：上述分析，僅供教師參考，不必直接給學生講述）。詩人通過對林中小孩具體、形象的描繪，表述內心的喜悅和期盼兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心。詩作完全采用口語入詩，具有內在的節奏，念起來順口，聽起來和諧，自然流瀉，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美。

　　詩人運用象征手法來抒寫他的真情實感，把他對生活的獨到思考熔鑄于詩。全詩語言精練，形象生動，含蓄蘊藉，寓意深刻。

　　〖要點提示〗

　　1.朗誦詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷。

　　2.慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的情境。

　　〖教學建議〗

　　1.課后第一題的交流，要在充分朗讀、自學的基礎上進行。可讓學生帶著問題讀書，在書上批批、畫畫，找出有關答案。領悟到詩人在下雪天想到了夏天樹林里的小孩天真活潑玩耍的情境，體會詩人對小孩的關愛和期盼之情。

　　2.讓學生談談想法和感受，學生怎么說都可以。學習本課時正值冬季，與詩歌描寫的季節相吻合，由于學生的年齡特征，所以學生談的內容會涉及較多的人和事，教師可隨機引導，注意學生的表達。無論談到想到了什么，都應給予鼓勵。不要限制，也不要拔高，只要是說出心中的真實感受就行。

　　3.這首詩自然流瀉，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美，富有感情色彩。教學中，可重在朗讀。慢慢地、靜靜地朗讀幾遍，學生就能體會到詩句當中描寫的意境。可引導學生閉上眼睛聽聽這篇課文的朗誦，展開豐富想像。可采用多種不同的方式朗讀詩歌。有條件的可看課件，在靜靜的畫面中想像夏天樹林里發生的故事。調動學生的讀書興趣，深化對課文中所表達的情感的體驗。

《下雪的早晨》教案 篇12

　　《下雪的早晨》描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。下面就是小編給大家帶來的小學四年級語文《下雪的早晨》優選教案模板，希望能幫助到大家!

　　小學四年級語文《下雪的早晨》優選教案模板一

　　一、創設情境 導入新課

　　1、引導學生背誦有關“雪”的詩句。

　　2、板書課題，談話引導讀好課題。

　　二、初讀詩歌 想象意境

　　1、請同學們閉上眼睛，認真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》(配上《初雪》音樂)，想一想，你仿佛看到了什么。

　　2、聽后交流匯報。(預設：寧靜的早晨，雪花飄飛;夏天樹林里小孩捉知了等情景。)

　　3、指名分節試讀，老師點評、學生互評。

　　三、走進詩境 感悟詩情

　　◆◆學習第一小節：創設情境，引學生入境

　　1、那這是一個怎樣的下雪的早晨?請你們自由地讀讀第一小節，在詩歌旁記錄你獨特的感受。

　　2、讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界?這樣的一個早晨給你的感覺是什么?你從哪些詞語或者句子中感受到的?請學生交流。(通過重點詞句體會大雪潔白、環境安靜、美麗。)

　　3、師創設語境指導學生朗讀，引導學生領悟朗讀方法。語境①讀一、二行(齊讀，女生讀);語境②讀三、四、五行(齊讀、男生讀);語境③齊讀整個第一節。

　　◆◆ 學習第二小節，想像畫面，走近小男孩

　　1、在這樣一個早晨，我想得很遠很遠，想起那片夏天的樹林和樹林里的小孩子，那這是一個怎樣的小孩子?請你們默讀第二小節，拿起筆簡單地寫一寫，勾畫勾畫，畫出描述這個孩子的詩句。

　　語句一：一個小孩，赤著腳，從晨光里走來

　　①你有這種光著腳在外面到處走來走去的經歷嗎?

　　②帶著感受，讀出這種自由自在。

　　語句二：他的臉像一朵鮮花，他的嘴發出低低的歌聲

　　①指名讀 ②賽讀

　　語句三：他的另一只小手，提了一串綠色的東西——一根很長的狗尾草，結了螞蚱、金甲蟲和蜻蜓。

　　①他的另一只小手上還提了什么東西?只有這幾種小昆蟲嗎?

　　②想象小男孩捉這些小蟲子時的神態、動作以及捉到后的心情，引導學生運用積累的詞語連起來說一說。

　　③指導朗讀。

　　2、聯系古詩《所見》想象夏天樹林里小孩天真活潑玩耍的情境畫面。

　　3、想象自己就是那個小孩，齊讀句子。

　　4、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子?

　　◆◆學習第三小節，結合背景，體會作者的情感

　　1.這一切啊，我都記得很清很清，詩人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事?請一個同學讀。

　　2.詩人為什么會在這個下雪的早晨想起夏天的那片樹林和夏天的那個小孩?先同桌之間交流，再全班討論。

　　3、師介紹這首詩的寫作背景。

　　4、再次走進那個小孩子的內心世界，齊讀描寫小孩的語句。

　　四、齊讀課文 回歸整體

　　全班有感情地朗讀詩歌。

　　五、美讀背誦 抒發情感

　　1、積累優美語句。

　　2、以詩歌第一節為例，師引導背誦，感受詩歌的特點。

　　六、走進意境 自由創作

　　仿照詩歌第一節寫一寫。

　　七、作業(第1題必做，2、3題任選一題)

　　1、背誦詩歌。

　　2、一首詩就是一幅畫，請根據課文內容，加上自己的想像，畫一幅畫。

　　3、辦一份關于雪的手抄報。

　　小學四年級語文《下雪的早晨》優選教案模板二

　　一、創設情境，談話導入

　　1.同學們，你們喜歡下雪嗎?下雪時，你會看到什么?你會想到什么?

　　學生自由發言，談出自己的感受。

　　對學生的想法，教師予以肯定。

　　2.那么，作者看到的雪景又是什么樣的呢?

　　師范讀詩歌第一小節。

　　指導學生朗讀。讀出冬日雪天的美麗與安靜。

　　3.深入導入：在如此美麗的下雪的早晨，作者又想到什么呢?

　　二、初讀詩歌，想象意境

　　1.聽教師范讀(配樂)，初步感受課文，學生小聲跟讀。

　　2.師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，體會雪景的美麗及下雪早晨的安靜氛圍。找出作者想到的內容。

　　學生自由讀。

　　3.指名試讀，學生進行互評。

　　教師進行學生評價方法的指導。

　　聽同學讀課文，評一評，說一說。讀第一小節語調輕柔，語速較慢;第二小節讀出孩子活潑的語氣;第三小節再次輕柔慢讀，體現出寧靜的下雪的早晨。

　　4.學生再讀，小組內賽讀。在反復朗讀中體會詩歌美麗的意境。

　　三、細細品讀，感受意境

　　1.教師范讀2、3節，學生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想像。

　　2.師：聽了這部分內容，你印象最深的是什么?

　　引導學生找出2、3節中小男孩所玩的游戲。

　　3.學生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢?

　　引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好。

　　4.指導朗讀。

　　師：美好的童年，可愛的伙伴，多美好的回憶啊!你該怎樣讀2、3小節呢?在小組中試讀一下。

　　5.有感情地進行朗讀，學生互評，評出全班讀得的和進步的同學。

　　教師以鼓勵為主，并引導學生以抑揚頓挫表現情感。

　　6.討論交流：作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖?

　　指名學生匯報。

　　總結：作者在寫作時融入了自己的生活經驗以及真情實感。

　　四、指導熟讀成誦

　　1.學生配樂朗讀。

　　2.進行朗誦比賽。

　　小組內背誦----指名班上朗誦

　　3.指導背誦方法。

　　作者先寫雪景，然后寫了記憶中的小男孩的活動，按這樣的順序來背就會很快的記下來。

　　4.嘗試背誦，并互相展示。

　　五、模仿課文，創造意境

　　1.人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過類似的經歷嗎?

　　學生暢所欲言說一說。

　　2.指導學生模仿課文把這些感受寫下來。

　　指導：可以仿照課文先些雪景，再寫想起的內容。

　　3.互相交流，互相評析。

　　4.交流優秀習作。

　　六、作業

　　1.背誦詩歌。

　　2.將自己的習作展示給家長看。

　　課堂練習：

　　1.填空練習。

　　( )的雪 ( )的雪

　　我想起( )，想起( )。

　　2.仿寫課文。

　　作業安排：

　　1.背誦詩歌。

　　2.將自己的習作展示給家長看。

　　小學四年級語文《下雪的早晨》評課稿

　　羅老師上的《下雪的早晨》，我覺得有以下幾點值得我們學習：

　　一、開課新穎，引人入勝

　　羅老師一開課就結合單元主題，讓學生背誦有關“雪”的詩句，再課件出示雪花紛飛的圖片，配上輕音樂，并用詩話的語言進行解說，同時讓學生朗誦關于雪的其他詩句，既豐富了學生的語言積累，又讓學生盡快進入詩歌的情境之中。

　　二、尊重學生，真正做到了學生是學習的主人。

　　無論是初讀感悟，還是聽老師范讀后談感受，都讓學生的個性得到充分的發展。此外，初讀后，讓學生大膽質疑，學生提出了很多有意思的問題，然后帶著這些問題進入詩歌的學習，學生的學習主動積極，真正體現了學生是學習的主體。

　　三、以讀為本，讀中揣摩體會

　　新修訂的小學教學大綱認為：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。”讀是發展語言的最經常的一種重要手段。羅老師在這堂課中借助多種形式，如：默讀、個別讀、分小組讀、齊讀……有對課文整體感知的初讀，有深入領會詩歌意境的細讀，也有體會情感后的美讀……請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，加深了對詩歌的意境和形象理解和體驗。

　　四、注重啟發學生的想象和聯想。

　　在第1小節中，羅老師啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。并想象自己進入夏天的樹林會怎么玩耍?激起感情的共鳴，體會孩子的快樂。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰?詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他?羅老師盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。

　　此外，我認為這堂課還有很多閃光點，比如教師的過渡語言設計精妙，讓教學環節過渡自然，環環相扣;課件制作精美，利用課件激發學生的想象思維能力;課堂上關注全體學生，尊重個體體驗。

　　當然，這堂課在寧靜中還有一份激情，整節課流淌著詩意，真的是很美很美!

《下雪的早晨》教案 篇13

　　一、談話引入：

　　師：雪，是大自然最壯美的景觀。它牽動了多少詩人的情懷，引出了多少優美的詩篇。詩人艾青把對生活的思考融進了《下雪的早晨》中。課前同學們預習了這首詩，什么給你留下深刻印象？

　　生：潔白的雪讓大地變得很美。

　　師：哦，你感受到了冰雪的魅力。

　　生：我喜歡夏天樹林里的那個孩子。

　　生：我覺得那個孩子十分頑皮。

　　師：馮老師把自己對詩歌的理解放進了朗讀中，請你靜靜聆聽，你從中又感受到什么？（配樂范讀）

　　生：我感受到這個下雪的早晨十分寧靜，作者想得很遠很遠。

　　生：我喜歡上了那個夏天的樹林，景色優美，還有活潑的孩子在玩耍。

　　生：我聽出馮老師的朗讀里有淡淡的憂傷。

　　師：你是會用心聆聽的孩子，你感受到了馮老師的感受。除了這些外，閱讀這首詩時，你還有什么疑問嗎？

　　生：作者為什么由冬天的雪寫到了夏天的樹林？

　　生：樹林里的孩子到底是誰？

　　師：找到第一個問題的答案，你們就會明白這個孩子是誰了。這節課我們就帶著這個問題，進一步閱讀這首詩。

　　二、學習詩歌第一節：

　　1、師：為什么作者由冬天寫到夏天？我們先來看看這是一個怎樣的下雪的早晨。請你好好讀讀第一節，在詩歌旁邊記錄下你獨特的感受。（生自讀勾畫）

　　2、師：這是一個怎樣的下雪的早晨？

　　生：這是一個寧靜的下雪的早晨。

　　師：（板書“寧靜”）你從哪里感受到寧靜？

　　生：雪下著，下著，沒有聲音。

　　師：這樣寧靜的早晨，只有雪花伴著人們的夢。用你的朗讀把我們帶進這個寧靜的早晨吧。（男生讀）

　　師：這個早晨真是靜極了，只聽到雪花簌簌落下的聲音。女生再帶著自己的感受讀一讀。

　　3、你還覺得這是一個怎樣的下雪的早晨？

　　生：這是一個美麗的早晨。

　　師：你從哪里讀出了美麗？

　　生：“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”整個世界變得粉妝玉砌，遠遠望去，山川、河流、房屋，像鋪上了厚厚的白毯子，很美很美。

　　師：你能把這樣的感受放進詩句里，再讀讀嗎？（指名讀）

　　師：在大自然眾多的兒女中，雪以她潔白晶瑩的美貌、裝點山河的神奇本領，贏得無數人的贊美。讓我們一起走進下雪的早晨，去感受冰雪給我們帶來的樂趣吧。（看課件）

　　師：你剛才看到了什么？把你那一瞬間的感受說給同桌聽聽。

　　師：我們一起來分享你的收獲。誰來說說？

　　生：我看到一片銀白，白茫茫的雪蓋滿了大地，我很想到雪地上痛快地打個滾。

　　生：我看到雪花紛紛揚揚地落下來，像鵝毛、像白色的蒲公英，又像飛舞著的玉蝴蝶。

　　師：你也深深地愛上了雪是嗎？

　　生：我看到房屋戴上了白帽、樹林披上了白袍、大地蓋上了白毯，我仿佛來到了童話王國。

　　師：好一派迷人的北國風光啊！“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”這簡單的兩行詩包含著詩人最濃烈的愛！我們來深情地贊頌雪吧！（齊讀第三四行）

　　師：有一種情感需要文字來書寫，有一種感受需要朗讀來表達。一起來讀讀第一節，讀出這個下雪的早晨的美麗與寧靜。（齊讀第一節）