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《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-23

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用14篇)

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第八冊(cè)第二課《第一朵杏花》

  二、設(shè)計(jì)理念:

  課文《第一朵杏花》講述我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學(xué)習(xí),以不同形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言,初讀從畫(huà)面入手,觀察杏花是什么樣子的,細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想,體會(huì)人物思想感情,此外課堂教學(xué)過(guò)程中還適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀資料。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  △知識(shí)與能力:

  1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  △過(guò)程與方法:

  憑借對(duì)語(yǔ)言文字感悟,體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。

  △情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀注周?chē)挛镒兓弥挥芯_觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字,感悟人物思想感情。

  五、教學(xué)難點(diǎn):

  聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生如何養(yǎng)成精確觀察、實(shí)事求是的態(tài)度。

  六、教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體。

  七、教學(xué)過(guò)程:

  (一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  1、春天到了,各種各樣的花兒爭(zhēng)先恐后地開(kāi)放著,多媒體出示嬌艷的玫瑰,富貴的牡丹,高雅的梅花,優(yōu)美的圖片博得學(xué)生驚嘆,吸引學(xué)生注意。

  2、而有一種花卻不起眼,多媒體出示一株淡淡的杏花,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面,然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學(xué)家的關(guān)注,這究竟是怎么一回事?由此引出課題。板書(shū):第一朵杏花。學(xué)生和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。

  3、看了這個(gè)題目你們有什么疑問(wèn)嗎?請(qǐng)大家?guī)е约旱囊苫蟮秸n本中去找答案。

  4、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  (設(shè)計(jì)意圖,在課堂開(kāi)始,以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍,充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系,運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示,引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花平常,極大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望,讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。)

  (二)圖文對(duì)照,學(xué)習(xí)生字詞。

  1、多媒體出示文中插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),圖上畫(huà)的是誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁矗?/p>

  2、隨機(jī)學(xué)習(xí)生字。

  一株(zhu)杏樹(shù)    綻(zhàn)開(kāi)詞   泛(fàn)出    仰(yang)起臉

  (設(shè)計(jì)意圖:將文中的生字新詞與課文插圖相聯(lián)系,既避免了單一學(xué)習(xí)生字的枯燥,又給學(xué)生增添不少學(xué)習(xí)情趣,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力)

  (三)學(xué)習(xí)課文,精讀感悟。

  1、過(guò)渡:多媒體出示第一自然段,提問(wèn):竺爺爺從外面回來(lái),看到院墻旁杏花開(kāi)了,他是怎么看的?他看到的杏花有什么特點(diǎn)?

  引導(dǎo)學(xué)生抓住“院墻旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”等關(guān)鍵詞句體會(huì)杏花的不起眼和竺爺爺看花時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。

  2、抓住重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟,初步體會(huì)人物思想感情。

  3、自讀2—5自然段,畫(huà)出表示人物神態(tài)語(yǔ)言的詞句。

  4、多媒體出示2—5自然段,學(xué)生自由練讀。

  5、學(xué)生表演仰起臉,天真地問(wèn),感悟文中小男孩童真童趣。

  6、從兩次提問(wèn)感悟竺爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

  ①你知道杏花是哪天開(kāi)放的?②我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的?

  7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優(yōu)秀品質(zhì)?從“又”“習(xí)慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花,也不是第一次追問(wèn)有關(guān)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,這就說(shuō)明竺爺爺注意實(shí)際觀察,親自調(diào)研,掌握第一手資料。

  8、從小男孩疑惑說(shuō)起,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)感悟,自己平時(shí)也注意過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎?由此引發(fā)議論。

  9、強(qiáng)調(diào)句型,我有用處,明年你可要留心點(diǎn),設(shè)置懸念,竺爺爺?shù)降子惺裁从锰帲?/p>

  10、分角色朗讀課文,感悟人物思想感情。

  11、學(xué)生讀,學(xué)生評(píng),老師評(píng)。

  12、補(bǔ)充竺可楨觀察物候小故事。

  (設(shè)計(jì)意圖:以真實(shí)的對(duì)話,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,通過(guò)簡(jiǎn)單表演,適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言,體會(huì)孩子的天真,通過(guò)竺爺爺兩次提問(wèn),水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟作為一位特候?qū)W家,掌握第一手資料是多么重要,由此引發(fā)更深一層的思考)

  四、讀中悟理,點(diǎn)明中心。

  1、作為一句物候?qū)W家,竺可楨對(duì)科學(xué)的追求做到實(shí)事求是,一絲不茍,他又是怎么說(shuō)的?

  2、多媒體出示課文最后一個(gè)自然段。

  3、結(jié)合這一段,學(xué)習(xí)生字新詞(精確:估計(jì)、掌握)

  4、由“精確”再次感悟竺可楨治學(xué)態(tài)度。

  5、結(jié)合前文理解“估計(jì)、推斷”,突出強(qiáng)調(diào),不能使用,也不能用。

  6、學(xué)生讀,學(xué)生評(píng)。

  (設(shè)計(jì)意圖:由竺可楨所做,所問(wèn)過(guò)渡到所說(shuō),讓學(xué)生感悟出竺可楨是一個(gè)言行一致的人。結(jié)合課文學(xué)習(xí)生字新詞,聯(lián)系課文內(nèi)容掌握精確、估計(jì)、推斷)。

  (五)課外延伸,深化主題。

  1、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)我們平時(shí)在哪些地方也使用估計(jì)和推斷,今后又應(yīng)該怎么做呢?

  2、文中描述的是關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,其實(shí)在平時(shí)我們還可以觀察,春天,第一聲?shū)Q叫;夏天,第一聲雷鳴;秋天,第一片落葉;冬天,第一場(chǎng)雪……發(fā)生在什么時(shí)間?

  3、生活中很多處都需要精確觀察,也只有精確觀察,才能搞科學(xué)研究,竺可楨這樣做這樣說(shuō),也是這樣要求我們的,所以課文經(jīng)第一朵杏花為題。

  4、冬去春來(lái),第二年,出示第六小節(jié),小男孩觀察到了杏花開(kāi)放的時(shí)間嗎?他有什么表現(xiàn)?這是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  5、我們不僅要學(xué)會(huì)觀察大自然變化,還要學(xué)會(huì)關(guān)注人與人,關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。

  6、贈(zèng)送名言:處處觀察皆學(xué)問(wèn)。

  (設(shè)計(jì)意圖:由課文中第一朵杏花引發(fā)開(kāi)去,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察,由關(guān)注大自然到關(guān)注社會(huì)。由課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生滋生向他人表達(dá)欲望,感悟課文內(nèi)涵,感悟?qū)λ耍瑢?duì)社會(huì)關(guān)注。

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  一、教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文中含義深刻的句子。

  3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  4、給課文分段,并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)生字,理解詞語(yǔ)。

  2.讀課文,理解課文內(nèi)容,分析課文內(nèi)容。

  3.有感情朗讀課文。

  二、教學(xué)過(guò)程:

  (一)出示掛圖,揭示課題

  1、出示教學(xué)掛圖

  圖上畫(huà)的是什么花?誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子?

  畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)?他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題?

  簡(jiǎn)介竺可楨:(中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。對(duì)臺(tái)風(fēng)等的物候的關(guān)系有深刻的研究。)

  2、讀“竺、楨”2個(gè)字,能讀準(zhǔn)字音即可。

  3、討論第二題,相機(jī)板書(shū)課題:第一朵杏花

  (二)初讀課文

  1、自由讀課文

  出示投影片上自讀要求:

  (1)輕聲自讀課文兩遍

  (2)畫(huà)出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

  (3)標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍。

  2、檢查自學(xué)情況

  (1)出示生字卡片,抽讀字音。

  (2)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。

  指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

  (3)指名朗讀課文

  師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

  (三)范讀課文

  1、范讀課文

  出示分段提示:

  (1)按時(shí)間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?

  (2)文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?

  2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。

  第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,孩子不明白什么原因。

  第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。

  第三段(16):竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。

  (四)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

  (1)討論書(shū)寫(xiě)要點(diǎn):

  (2)學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。

  三、布置作業(yè)

  搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

  第二課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.能分角色朗讀課文

  2.能體會(huì)竺可楨對(duì)待科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。

  二、教學(xué)過(guò)程:

  (一)導(dǎo)入

  1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū):竺可楨]

  2.課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)

  (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)

  1.自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

  2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

  3.指導(dǎo)朗讀。

  4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片:“是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”(彎下腰來(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

  5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。

  6.指名練讀。

  (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

  1.師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。

  2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

  3.齊讀

  4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

  (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺(

  )地問(wèn):“什么事情呀?”小孩子( )地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”竺爺爺( )地問(wèn):“什么時(shí)候?”小孩子(

  )地說(shuō):“剛才。”竺爺爺( )地問(wèn):“是第一朵嗎?”小孩子( )地說(shuō):“是。”

  (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

  (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。

  (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)

  5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)

  6.除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”

  7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

  [板書(shū):一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

  三、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

  1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”

  2.自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

  3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  4.指導(dǎo)朗讀

  5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒(méi)有?

  6.小結(jié):正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū):精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

  7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)

  四、總結(jié)遷移

  1.有感情地朗讀課文

  2.總結(jié):課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  3.學(xué)了本文,你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

  五、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

  [板書(shū)]第一朵杏花

  竺哪天開(kāi)放精確觀察

  可

  楨鄭重記下一絲不茍

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想,充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應(yīng)該充滿靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過(guò):“兒童在課堂上的生活應(yīng)該是自由自在,又豐富多彩的。”因此在教學(xué)中堅(jiān)持民主,營(yíng)造寬松氛圍是不可缺少的。

  陶行知說(shuō):“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主。”為此我們教師應(yīng)該千方白計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學(xué)生尊敬的長(zhǎng)者、合作的伙伴討論的對(duì)手交心的摯友,使學(xué)生能夠大膽懷疑,勇于猜測(cè),敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。我們教師要允許學(xué)生提出節(jié)外生枝或異想天開(kāi)的問(wèn)題,允許學(xué)生敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí),要求學(xué)生回家先預(yù)習(xí),再反饋他們的學(xué)習(xí)的情況,再反饋過(guò)程中,我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么竺爺爺要彎下腰來(lái)求問(wèn)。”可能有的學(xué)生沒(méi)有理解這句話,在回答的過(guò)程中答案無(wú)奇不有,其中還有一位學(xué)生說(shuō):“竺爺爺可能是駝背。“引得全班哄堂大笑,如果在這時(shí)我出聲阻止這一切,那么我想再以后的教學(xué)中學(xué)生還會(huì)這樣異想天開(kāi)的回答問(wèn)題嗎?答案肯定是”否“。這時(shí)我們教師要蹲下身子以兒童的`眼光來(lái)思考問(wèn)題了。理解他們的所思所想乃至所錯(cuò)。

  人非圣賢,熟能無(wú)過(guò)?作為人師至關(guān)重要的是把學(xué)生的錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們?cè)谝淮未蔚腻e(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),走向成功的彼案。

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  一、導(dǎo)入

  1.同學(xué)們,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題

  2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎?

  (1)學(xué)生說(shuō):杏花開(kāi)得最早的那一朵

  (2)這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情,知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢?

  (3)下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。

  (4)學(xué)生讀課文

  二、新授

  1.鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。

  2.我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。

  (1)學(xué)生讀課文

  (2)讀完這一段,你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值?

  學(xué)生說(shuō):我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū):精確觀察

  3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的?

  (1)請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。

  (2)這些文字中,哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊?(學(xué)生說(shuō):第一自然段)

  (3)再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的?

  學(xué)生說(shuō):

  (4)出示:竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近……從哪里看出是精確觀察?

  學(xué)生說(shuō):一朵一朵地?cái)?shù)

  學(xué)生說(shuō):竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的,這樣可以數(shù)得更加清楚一下。

  學(xué)生說(shuō):四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。

  教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”,這樣的觀察才是“精確地觀察”,

  (5)齊讀這一個(gè)片斷

  4.請(qǐng)大家接著往下讀。

  (1)出示:“爺爺,您又來(lái)看花啦?”……習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”

  (2)讀完這個(gè)自然段,哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻啊?

  學(xué)生說(shuō):“又”,這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……

  學(xué)生說(shuō):“習(xí)慣地問(wèn)”

  竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了,會(huì)怎樣問(wèn)呢?

  (3)竺爺爺關(guān)注的是……(第一朵花開(kāi)放的時(shí)間)

  這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。

  (4)齊讀這個(gè)段落

  5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天?今天開(kāi)的。”……“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)。”

  (1)學(xué)生讀完,教師語(yǔ)言過(guò)渡

  (2)孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間,這里有一段非常有趣的對(duì)話,你們想讀讀嗎?請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落,分角色讀(12—17小節(jié))

  (3)學(xué)生分角色讀

  (4)讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎?(學(xué)生說(shuō):興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng))(5)為什么高興呢?孩子的高興是什么?(學(xué)生說(shuō):上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間,這次知道了。)所以孩子會(huì)喊;電腦出示……

  (6)竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢?(學(xué)生說(shuō):竺爺爺看到杏花開(kāi)了)

  竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢?(課件展示)

  竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)?為什么要這么高興呢?

  所以竺爺爺高興地問(wèn):(學(xué)生讀)

  (7)指導(dǎo)朗讀

  孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺,而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。

  男女生分角色朗讀(師;覺(jué)得味道怎么樣?)我們?cè)賮?lái)到讀讀,這次,女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。

  6.老師讀下面的語(yǔ)言:……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象啊?

  (1)他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎?

  (2)竺爺爺,頃刻間像年輕了幾十歲……

  (3)興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅:?hellip;…

  (4)指導(dǎo)朗讀,特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好,好嗎?

  (5)學(xué)生讀竺爺爺頃刻間,像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子:“清明節(jié)”。

  7.想想,在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢?

  (1)出示:1974年2月6日,是竺可楨臨終的前一天,在病危時(shí),他還不忘作科學(xué)研究的記錄,……

  (2)師生交流

  學(xué)生:在成功的背后是辛勤的汗水

  學(xué)生:是他認(rèn)真的態(tài)度

  學(xué)生:這源自于科學(xué)的熱愛(ài)(教師板書(shū))

  (3)每個(gè)觀察,每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎?所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了,他頃刻間……(電腦出示:竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖……打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié))

  8.讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題

  (1)讓我們帶著……情感來(lái)讀

  (2)讓我們帶著……的感受來(lái)讀

  (3)帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀

  三、學(xué)生拓展練習(xí)

  1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了,不是綻放是捧出啊,捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài),對(duì)他的熱愛(ài)。

  (1)齊讀

  (2)真想采集一朵杏花送給竺爺爺,我們讀到的是杏花,我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺

  (3)還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎?齊讀“我需要的是精確的時(shí)間,搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎?請(qǐng)大家寫(xiě)下來(lái),好嗎?

  1.學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文中含義深刻的句子。

  3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  1、 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū):竺可楨]

  2、 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

  3、 分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)

  二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5 自然段)

  1、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

  2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

  3、 指導(dǎo)朗讀。

  4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

  5、出示投影片:“是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”(彎下腰來(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

  6、 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。

  7、 指名練讀。

  三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

  1、師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。

  2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

  3、齊讀

  4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

  (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,出示投影片。

  窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺?shù)貑?wèn):“什么事情呀?”

  小孩子地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”

  竺爺爺?shù)貑?wèn):“什么時(shí)候?”

  小孩子地說(shuō):“剛才。”

  竺爺爺?shù)貑?wèn):“是第一朵嗎?”

  小孩子地說(shuō):“是。”

  (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

  (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。

  (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)

  5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)

  6、除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”

  7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

  [板書(shū):一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

  四、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

  1、出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”

  2、自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

  3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  4、指導(dǎo)朗讀

  5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒(méi)有?

  6、小結(jié):正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū):精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

  7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)

  五、總結(jié)遷移

  1、有感情地朗讀課文

  2、總結(jié):課文講述了我國(guó)科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  3、學(xué)了本文,你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

  六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  第一朵杏花

  竺 精確 觀察

  可

  楨 一 絲 不 茍

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  一、目標(biāo)點(diǎn)擊

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,背誦課文最后一小節(jié)

  2、學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  3、繼續(xù)練習(xí)抓住關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn);體會(huì)文章思想感情,提高閱讀能力,從竺可楨爺爺掌握氣候變化規(guī)律的過(guò)程中,學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的的態(tài)度。

  4、體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法。

  二、文本解析

  1、題目分析

  本文是一篇物侯學(xué)的小故事。“第一朵杏花”這個(gè)標(biāo)題,讓我們的目光關(guān)注到“第一朵”上這個(gè)故事正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的。其實(shí)這篇故事真正寫(xiě)的是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨,他是中國(guó)近代氣象學(xué)家、地理學(xué)的奠基人,尤其是臺(tái)風(fēng)與物候的關(guān)系有著深刻研究。他的一生中,能夠反映他投身科學(xué)的故事不勝枚舉,課文所寫(xiě)的只是其中之一。因此,本文不以“竺爺爺?shù)墓适?rdquo;為題,而選用“第一朵杏花”,突出了這“第一多朵杏花”是故事的中心事物,集中表現(xiàn)了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,不茍的研究精神,給人以鮮明、生動(dòng)的感受。

  2、課文分析

  這篇物候小故事敘寫(xiě)了我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間,并且鄭重記下,指出他正是通過(guò)常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律,表現(xiàn)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。

  3、人物簡(jiǎn)介

  竺可楨(1890—1974):浙江人,是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他對(duì)臺(tái)風(fēng)及物候的關(guān)系有深刻的研究,其中一些成果達(dá)到國(guó)際水平,有的應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn),有的應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)。他一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇,晚年寫(xiě)的《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》和《物候?qū)W》等專著,在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。

  三、重點(diǎn)篩選

  (一)、字詞小超市

  1、積累生字新詞:明媚、泛起、綻放、頃刻間、鄭重、估計(jì)、大概、規(guī)律、精確、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皺zhou 、曾經(jīng)

  2、巧辯雙胞胎:(珠、株)(泛、乏)(估、沽、故、咕)曾(ceng zeng)

  3、近、反義詞積累:(近)明媚—明麗 鄭重—慎重

  頃刻間—轉(zhuǎn)眼間(眨眼間一瞬間)   大概—估計(jì)

  (反)大概—精確    鄭重—輕率

  4、詞語(yǔ)理解:頃刻間:形容極短的時(shí)間。

  鄭 重:嚴(yán)肅認(rèn)真

  明 媚:形容景物鮮明可愛(ài)。

  推  斷:推測(cè)判斷。

  5、句段分析、字詞推敲

  “爺爺,您又看花啦?”

  句中的“又”字看似平常,實(shí)有內(nèi)涵,它含蓄地暗示了竺可楨爺爺作為一個(gè)物候?qū)W家,平時(shí)十分關(guān)心周?chē)幕B(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的種種變化,注意留心觀察,經(jīng)常如此,一個(gè)“又”字反映了竺爺爺以前看花,現(xiàn)在又看花,不會(huì)輕易放過(guò),這就表現(xiàn)了他的認(rèn)真。

  “說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn)------”

  句中的“習(xí)慣”一詞,本意是在長(zhǎng)時(shí)間里逐步養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為,傾向或社會(huì)風(fēng)尚,用在竺可楨身上充分表現(xiàn)了可貴的精神!

  “竺爺爺走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下這個(gè)日子:清明節(jié)。”

  句中“鄭重”一詞表現(xiàn)竺爺爺在科學(xué)研究上嚴(yán)肅認(rèn)真,一絲不茍的態(tài)度和精神。

  竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲,立即興沖沖地快步走到前院。

  表面看,竺爺爺容光煥發(fā),一會(huì)兒功夫就像年輕了許多,“十幾歲”是夸張的寫(xiě)法,與“興沖沖”、“快步”相照應(yīng)充分表現(xiàn)了他的興奮程度。去年錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花的確切時(shí)間,今年抓住了,對(duì)于研究科學(xué)得人來(lái)說(shuō)是何等的高興。

  四、拓展延伸

  1、分角色讀課文、演課文,感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。

  2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>

  3、積累其他科學(xué)家的小故事。

  4、收集與課文主題有關(guān)的名言。

  5、仿照課文第二段,總結(jié)這一段話的對(duì)話特征(每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成段、可寫(xiě)提示語(yǔ)也可不寫(xiě))并有創(chuàng)造性的記錄自己與他人的對(duì)話!

  五、課堂流程:

  第一課時(shí)

  一、讀名言。

  二、明確目標(biāo),教師引領(lǐng)。

  三、自主學(xué)習(xí),幫扶訓(xùn)練。

  1、讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,思考作者為什么以“第一朵杏花”為題,從這個(gè)小故事中你體會(huì)到竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人?

  2、學(xué)習(xí)本課字詞方面的知識(shí)。

  3、小組內(nèi)進(jìn)行字詞類知識(shí)搶答及課文誦讀pk

  四、分享提升,穿插鞏固。

  1、生字帶讀。(生生互動(dòng))

  2、好詞積累,詞語(yǔ)解釋

  3、形近字辨析

  4、生字組詞

  5、近反義詞及多音字的積累

  6、課文片斷誦讀

  五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),反饋矯正。(完成快樂(lè)導(dǎo)航字詞方面的題目、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞、小對(duì)子間互批、糾錯(cuò))

  第二課時(shí)

  一、讀名言。

  二、明確目標(biāo),教師引領(lǐng)。

  三、自主學(xué)習(xí),合作探究。

  1、默讀課文,抓住關(guān)鍵詞體會(huì)竺可楨的精神品質(zhì),并在小組內(nèi)交流。

  2、讀課文,注意抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物的思想感情并嘗試感情朗讀,小對(duì)子之間嘗試分角色朗讀。

  3、總結(jié)第二段話的對(duì)話特征

  4、學(xué)習(xí)第6自然段中夸張及排比的修辭手法,嘗試仿寫(xiě)。

  四、分享提升,穿插鞏固。

  1、談體會(huì),說(shuō)說(shuō)從課文那些詞句體會(huì)到竺可楨的什么品質(zhì)?(師相機(jī)追問(wèn))

  2、角色朗讀展示及點(diǎn)評(píng),在朗讀及點(diǎn)評(píng)中深刻體會(huì)人物的思想感情。(提醒學(xué)生抓住提示語(yǔ)聯(lián)系上下文體會(huì)人物思想感情)

  3、分享所仿寫(xiě)的句字或所積累的好句。

  五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),反饋矯正。(完成《快樂(lè)導(dǎo)航》課文內(nèi)容部分的題目)

  第三課時(shí)

  一、讀名言。

  二、明確目標(biāo),教師引領(lǐng)。

  三、自主學(xué)習(xí),多元選擇。

  1、分角色讀課文、演課文,感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。

  2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>

  3、積累其他科學(xué)家的小故事。

  4、收集與課文主題有關(guān)的名言仿照課文第二段,有創(chuàng)造性的記錄自己與他人的對(duì)話!

  四、分享提升,穿插鞏固。

  1、分角色讀課文、演課文,感受竺爺爺兩次看花的動(dòng)作及心情。

  2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>

  3、積累其他科學(xué)家的小故事。

  4、收集與課文主題有關(guān)的名言。

  五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),反饋矯正。(略)

  附頁(yè):

  a)人物簡(jiǎn)介

  竺可楨(1890—1974):浙江人,是中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他對(duì)臺(tái)風(fēng)及物候的關(guān)系有深刻的研究,其中一些成果達(dá)到國(guó)際水平,有的應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn),有的應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)。他一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇,晚年寫(xiě)的《中國(guó)近五千年來(lái)氣候變遷的初步研究》和《物候?qū)W》等專著,在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。

  b)有關(guān)故事

  1890年3月,竺可楨出生在浙江紹興東門(mén)外的東關(guān)鎮(zhèn)。

  竺可楨的父親竺嘉祥見(jiàn)孩子長(zhǎng)得又白又胖,非常高興,親自給兒子起了一個(gè)名兒,叫兆熊,小名叫阿熊。可又一想,覺(jué)得孩子還應(yīng)該有一個(gè)學(xué)名才好,于是,便請(qǐng)來(lái)鎮(zhèn)上的私塾先生,兩個(gè)人商量了又商量,決定用“可楨”作為學(xué)名。私塾的先生說(shuō),“楨”字的意思有兩種,一種是堅(jiān)實(shí)的木頭,一種是古時(shí)候筑土墻時(shí)用的木柱子稱作楨干。“可楨”的寓意就是這孩子將來(lái)可以成為國(guó)家的棟梁。

  小可楨長(zhǎng)到1歲半的時(shí)候,父親便開(kāi)始有目的地教他認(rèn)字、寫(xiě)字,小可楨似乎也十分了解父親的厚愛(ài),每次都能按著父親的旨意仔仔細(xì)細(xì)地練著。有一天,父親要到外地去辦事,臨走時(shí)對(duì)小可楨說(shuō):“小熊,今天我有事,不能教你識(shí)字了,放你一天假好嗎?”這時(shí),小可楨正在母親的懷中吃奶,聽(tīng)到這話,趕忙從母親的懷中掙脫出來(lái),拽著父親的衣角,非得讓父親教完字才能走。就這樣,竺可楨自小便養(yǎng)成了好學(xué)的品性。待他滿3周歲時(shí),已經(jīng)能認(rèn)識(shí)許多單字了,還能背誦《游子吟》等好多唐詩(shī)呢。

  5歲那年竺可楨便進(jìn)了學(xué)堂,跟著私塾先生學(xué)《三字經(jīng)》《百家姓》及“四書(shū)”“五經(jīng)”等。7歲那年便開(kāi)始寫(xiě)作文。竺可楨的哥哥竺可材比他大14歲,是鎮(zhèn)上的秀才,也是小可楨的老師。兄弟兩個(gè)天天在一起,一個(gè)認(rèn)真地教,一個(gè)仔細(xì)地學(xué),小可楨天天都有長(zhǎng)進(jìn)。有一天晚上,哥哥教弟弟寫(xiě)作文,小可楨寫(xiě)了一遍,覺(jué)得寫(xiě)得不好,便重新再寫(xiě)一遍,一遍又一遍地寫(xiě),直到小可楨覺(jué)得滿意了才停筆。待他們上床休息時(shí),雞已經(jīng)鳴叫了。嫂子埋怨可材,弟弟還小,不應(yīng)該對(duì)他要求這樣嚴(yán),累壞了身體可咋辦!可材辯解說(shuō):“哪里是我逼他熬夜呀,是他自己寫(xiě)了一遍又一遍,一個(gè)句子造得不好也不肯睡覺(jué),直到滿意為止。”

  小可楨不僅特別喜歡學(xué)習(xí),還喜歡動(dòng)腦筋。他的家鄉(xiāng)經(jīng)常下雨,有時(shí)一下就好幾天。每當(dāng)這時(shí),小可楨就喜歡趴在窗前或蹲在屋門(mén)口看下雨。有一次,他正在聚精會(huì)神地蹲在門(mén)口數(shù)著從房檐上滴下的雨滴,數(shù)著數(shù)著,他像發(fā)現(xiàn)奇跡似的怔在了那里。原來(lái)小可楨發(fā)現(xiàn)門(mén)口的石板上有一排小坑,水滴落下來(lái)的時(shí)候正好落在坑里。他的小腦瓜想了半天也沒(méi)有弄明白是怎么一回事,他立即跑過(guò)去找母親請(qǐng)教。

  竺可楨的母親顧氏,是一位既賢良又會(huì)識(shí)字的女子,對(duì)子女的要求既嚴(yán)格又慈愛(ài)。她聽(tīng)了小可楨的問(wèn)話,便坐下來(lái)耐心地給兒子解釋道:

  “小熊呀,你問(wèn)得好,這就叫‘水滴石穿’,那一個(gè)個(gè)小坑就是被雨水滴成的,你別看一滴水沒(méi)有什么厲害的,可日久天長(zhǎng)就能把石板滴出一個(gè)小坑來(lái)。”母親把話鋒一轉(zhuǎn),又循循善誘地教導(dǎo):“孩子,讀書(shū)、辦事情,也是這個(gè)道理,只要持之以恒,堅(jiān)持下去就會(huì)有所成就的。”小可楨向母親點(diǎn)了點(diǎn)頭,牢牢地記住了母親的話。從此,“水滴石穿”這一格言成了竺可楨的座右銘,伴隨著他從紹興家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)走向了全國(guó),走向了世界。

  竺可楨小學(xué)畢業(yè)時(shí),他的才學(xué)和求知精神,在同齡人中都是一流的。然而,他的個(gè)子和體重卻比同齡人要差得很多,顯得又瘦又小,好像沒(méi)發(fā)育過(guò)似的。

  為了使孩子掌握更多的知識(shí),成為國(guó)家的有用之才,小學(xué)畢業(yè)的竺可楨便被送到了上海澄衷學(xué)堂去讀書(shū)。來(lái)到這大都市后,小可楨依然像在家鄉(xiāng)時(shí)一樣勤奮而好學(xué),然而,他的那副單薄瘦弱的身子骨卻成了同學(xué)們冷嘲熱諷的對(duì)象。

  有一天,在教室的走廊里,迎面走過(guò)來(lái)幾個(gè)同學(xué),在經(jīng)過(guò)竺可楨身邊的時(shí)候,幾個(gè)人嘻嘻哈哈、擠眉弄眼,其中一個(gè)人大聲挖苦道:

  “這副小身材,一遇臺(tái)風(fēng)準(zhǔn)得飛上天。”

  另一個(gè)接著說(shuō)道:

  “好一個(gè)寒酸的小矮子,準(zhǔn)保活不過(guò)20歲。”

  聽(tīng)到這些話,竺可楨十分氣惱,真想走上前去狠狠地回敬他們幾句,可轉(zhuǎn)念一想:誰(shuí)叫自己長(zhǎng)了這么一副單薄的身子骨呢。

  晚上,竺可楨躺在床上久久不能睡著,白天同學(xué)們說(shuō)的話一遍又一遍地在耳邊回響著,竺可楨想:既然自己立志要為國(guó)家出力,想將來(lái)成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人,就得有一個(gè)好身體,就得首先戰(zhàn)勝自己病弱的身體。“對(duì),男子漢想到就要做到。”竺可楨立馬從床上爬起來(lái),連夜制定了一套詳細(xì)的鍛煉身體的計(jì)劃,還手寫(xiě)了一條“言必行,行必果”的格言,作為警句貼在宿舍里最明顯的地方,時(shí)時(shí)地提醒自己。

  從那以后,竺可楨便聞雞起舞,每天天一亮就從床上爬起來(lái),到校園里跑步、舞劍、做操。即使遇到大雨天,也從不間斷。

  就這樣,竺可楨以頑強(qiáng)的意志堅(jiān)持了一段時(shí)間,體質(zhì)明顯地有了一些好轉(zhuǎn),以前請(qǐng)病假是很常見(jiàn)的事,自從鍛煉身體后再也沒(méi)有請(qǐng)過(guò)一次病假。

  小竺可楨憑著自己的勤奮與好學(xué),憑著自己的意志與精神,在知識(shí)的海洋中越走越遠(yuǎn),越走越遠(yuǎn)……

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  今天,《第一朵杏花》在我們年級(jí)組綻放:

  以“小”見(jiàn)“大”解讀文本

  集體備課《第一朵杏花》,開(kāi)始。

  首先,我們初讀,定好本篇文章的中心,即最后一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的認(rèn)識(shí)尚嫌粗淺,還無(wú)法一下精確。

  然后,大家從頭開(kāi)始細(xì)讀文本。就在這里,我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”:大家慢慢讀,讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”,咀嚼一下:常人看花,只看美與不美,竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量,數(shù)了數(shù),是四朵,數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度,每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò),比較過(guò),看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看,而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話,幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純欣賞,而是細(xì)致觀察。把小處作為抓手,自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

  頭開(kāi)好了,大家就依照此法認(rèn)認(rèn)真真、你一言我一語(yǔ)繼續(xù)解讀下去。于是,竺可楨這個(gè)人物形象,就漸漸豐滿起來(lái)。

  思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)

  一邊解讀教材,一邊思考教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分,“竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖,讓學(xué)生欣賞,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子,了解竺可楨爺爺是怎樣看的,抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深入理解。然后隨機(jī)板書(shū):觀察細(xì)致。有了環(huán)節(jié),再往前看看:可是圍繞了中心?答案是肯定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀察細(xì)致、精確,研究一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo):理解竺可楨觀察細(xì)致,顯然緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看,預(yù)設(shè)一下達(dá)成情況:我們這里不常見(jiàn)杏花,學(xué)生會(huì)有想看圖片的需求,給他看一看,是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上,自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望,但是,也正由于他對(duì)杏花的不熟悉,他只能說(shuō)說(shuō)表面的美麗。此時(shí)引出竺可楨的看,兩相對(duì)比,不同顯而易見(jiàn),竺可楨的觀察細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí),等于給了繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法,下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此,可以看出,目標(biāo)達(dá)成不困難,還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查,得出結(jié)論:這一活動(dòng)可行。

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  一、依標(biāo)據(jù)本說(shuō)教材

  教材分析:

  《第一朵杏花》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元,文章講述了我國(guó)著名氣候?qū)W家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察才能掌握事物變化的規(guī)律。文章人物形象鮮明,語(yǔ)言清晰流暢。

  教學(xué)目標(biāo):

  基于對(duì)新課標(biāo)“以人為本”教學(xué)理念的認(rèn)知,我將自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下三方面:

  1.能正確流利有感情地分角色朗讀課文。

  2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)最后一個(gè)自然段竺可楨話的深刻含義。

  3.通過(guò)學(xué)習(xí)文本,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)最后一個(gè)自然段竺可楨話的深刻含義。

  難點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)文本,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

  二、結(jié)合學(xué)情說(shuō)策略

  學(xué)情分析:

  本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生,他們已經(jīng)基本具備了自主學(xué)習(xí)的能力,能對(duì)不理解的地方提出自己的疑問(wèn)。并能夠逐步感受到文章人物形象的鮮明、語(yǔ)言的優(yōu)美。可以較清楚、較積極的與其他同學(xué)交流自己的閱讀感受。

  教法學(xué)法:

  新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)開(kāi)放而有活力的課堂。本節(jié)課,我將以“讀”貫穿全過(guò)程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和語(yǔ)言遷移,將學(xué)生引入“愿學(xué)——活學(xué)——樂(lè)學(xué)——會(huì)學(xué)”的境界。

  三、提綱挈領(lǐng)說(shuō)流程

  (一)檢查預(yù)習(xí),構(gòu)建課堂閱讀話題。

  首先我將指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)空的方式跟隨老師一起板書(shū)課題,找出文中新字生詞;然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)中做了什么,又發(fā)現(xiàn)了什么,由此產(chǎn)生課文閱讀話題。

  (二)以讀為本,在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。

  1.第一次看杏花,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  引導(dǎo)學(xué)生自由讀,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?還有哪些地方不明白?畫(huà)一畫(huà),品一品,讓學(xué)生采取小組合作的方式,四人小組分角色練讀。在讀中感悟,在讀中發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

  2.第二次看杏花,充分發(fā)揮學(xué)生想象,入情入境

  這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)話,重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀,請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀,體會(huì)人物的感情、語(yǔ)氣,想象之后,給句子加上提示語(yǔ)。從而在讀中感受竺可楨爺爺激動(dòng)、興奮的心情。

  (三)圈畫(huà)批注,感受文本語(yǔ)言魅力。

  當(dāng)學(xué)生從整體上理解了課文內(nèi)容后,我將帶領(lǐng)學(xué)生深入探知課文,去尋求文本語(yǔ)言的魅力。

  本環(huán)節(jié)做這幾件事:

  1.自讀課文,找找文中自己喜歡的句子,在旁邊寫(xiě)上批注。

  2.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),點(diǎn)明中心。如:“精確”“不能使用‘大概’‘也許’這類字眼”等關(guān)鍵詞句,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并交流讀完后的感受。

  3.總結(jié):正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。

  (四)課堂練習(xí),加深對(duì)文本的理解。

  經(jīng)歷過(guò)整體把握文本內(nèi)容和深入探尋語(yǔ)言之后,學(xué)生關(guān)于課文的主題有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。此刻,讓學(xué)生把自己的一些感受用筆寫(xiě)出來(lái),以自己的“文”來(lái)加深對(duì)課文的理解。在學(xué)生練筆開(kāi)始時(shí),強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的姿勢(shì),并要求學(xué)生把字寫(xiě)正確,寫(xiě)工整,寫(xiě)美觀。

  四、畫(huà)龍點(diǎn)睛說(shuō)板書(shū)

  為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便學(xué)生理解掌握,我設(shè)計(jì)了直觀,明了的板書(shū):

  第一朵杏花

  精確觀察

  竺可楨

  一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真

  蘇教版教材主編張慶說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)就八個(gè)字,讀讀寫(xiě)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)讀讀。”所以,良好的語(yǔ)文課堂狀態(tài)就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。而我的課堂也在努力踐行張老的教學(xué)主張。

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中,我體會(huì)最深的是:聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段,也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此,在閱讀教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)瞻前顧后。

  一、聯(lián)系上下文理解詞句。

  小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思,是以感知課文所描述的形象為手段的,進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思,其突出特點(diǎn)是以句解詞,以句解句,即讀書(shū)時(shí)要瞻前顧后,在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。

  例如教學(xué)“‘是啊,杏花開(kāi)了。’竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”這個(gè)句子時(shí),課后練習(xí)要求“體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒(méi)想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義,一個(gè)學(xué)生回答說(shuō):“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì)到竺爺爺是個(gè)非常認(rèn)真觀察的人,他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀察杏花。”這個(gè)答案看似不錯(cuò),由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,也符合全文的主旋律。所以全班沒(méi)有人提出明顯的反對(duì)意見(jiàn),只有幾個(gè)孩子表示有補(bǔ)充。我請(qǐng)了其中一位,他說(shuō):“我覺(jué)得還可以看出竺爺爺平等地對(duì)待小孩,很尊重孩子。”我沒(méi)有馬上肯定這個(gè)孩子的答案,而是讓同學(xué)們?cè)僮x讀書(shū),特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀,看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。這一次,很多小手舉起來(lái)了,他們發(fā)現(xiàn):竺爺爺彎下腰來(lái)并沒(méi)有再觀察杏花,而是為了詢問(wèn)孩子,因此體會(huì)到“竺爺爺平易近人”才是對(duì)的。

  在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”學(xué)生不大容易理解,特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”感到費(fèi)解。我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理解“估計(jì)”和“推斷”的意思,也沒(méi)有作任何解釋,而是讓同學(xué)們?cè)僮x一讀課文第一段:當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”,能不能估計(jì)出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,得出:他可以根據(jù)四朵花開(kāi)放的程度不同,來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開(kāi)的,哪一朵是昨天開(kāi)的,從而估計(jì)出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間,比如“兩天前”,或是“三天前”。這樣的話,他就不用叫小孩子幫他留心觀察,自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了。可是,這樣做雖然省事,卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái),既大大地化解了理解的難度,又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。

  二、聯(lián)系上下文助讀促悟。

  這篇課文最不容易讀好的地方就是:竺爺爺和小男孩之間的那段沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話。可是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),在初讀課文的時(shí)候,我就聽(tīng)出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對(duì)話讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣。我不吭氣,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容,也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖拢寣W(xué)生體會(huì)到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè)于探究的科學(xué)家以及他對(duì)第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請(qǐng)了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容,讓學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)一下誰(shuí)讀得好,其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表?yè)P(yáng),我問(wèn):“為什么他們讀的內(nèi)容多,反而讀得更好?而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少,甚至只有一個(gè)字,卻讀得并不好呢?”同學(xué)們無(wú)言以對(duì),都把期待的目光投向我。“因?yàn)槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言,所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看,‘這一天,竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū),忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音:‘竺爺爺!竺爺爺!’這里的‘竺爺爺!竺爺爺!”該怎么讀?”“讀得急切,讀得著急。”學(xué)生回答。“對(duì),因?yàn)楹竺嬗幸粋(gè)提示性的句子:是誰(shuí)喊得這么急?那么,如果沒(méi)有提示語(yǔ),你能讀好嗎?老師給你一個(gè)法寶(板書(shū):聯(lián)系上下文,展開(kāi)合理想象)。試試看,用上這個(gè)法寶,給下面這段對(duì)話補(bǔ)上提示語(yǔ),看誰(shuí)補(bǔ)得最合情合理。”

  窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺?shù)貑?wèn):“什么事情呀?”

  小孩子地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”

  竺爺爺?shù)貑?wèn):“什么時(shí)候?”

  小孩子地說(shuō):“剛才。”

  竺爺爺?shù)貑?wèn):“是第一朵嗎?”

  小孩子地說(shuō):“是。”

  學(xué)生填完以后,我不急著讓他們把答案說(shuō)出來(lái),而是指名通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)人物的心情和語(yǔ)氣,其他學(xué)生聽(tīng)后猜出他所使用的提示語(yǔ)。當(dāng)然,讀書(shū)是個(gè)性化的活動(dòng),這里我并不強(qiáng)求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,只要是聯(lián)系上下文的合理想象,我都給予認(rèn)可。

  比如第一句可以是“竺爺爺親切地問(wèn)、溫和地問(wèn)”(因?yàn)榍懊鎻摹皬澫卵鼇?lái)”已經(jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人),也可以是“竺爺爺好奇地問(wèn)、奇怪地問(wèn)”;第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說(shuō)”,也可以是“小孩子興奮地說(shuō)、高興地說(shuō)”;第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)”,也可以是“竺爺爺急切地問(wèn)”等等。孩子們能夠揣摩出這段對(duì)話的提示語(yǔ),從而讀好對(duì)話,不也應(yīng)該歸功于他們對(duì)前后文的閱讀理解嗎?

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一.教學(xué)要求:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文中含義深刻的句子。

  3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  二.教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

  三.教學(xué)過(guò)程:

  (一)導(dǎo)入

  1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū):竺可楨]

  2. 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

  3、 分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)

  (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5 自然段)

  1. 自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

  2. 討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

  3. 指導(dǎo)朗讀。

  4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。

  5. 出示投影片:“是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”(彎下腰來(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

  6. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。

  7. 指名練讀。

  (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

  1.師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。

  2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

  3.齊讀

  4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

  (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,出示投影片。

  窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺?shù)貑?wèn):“什么事情呀?”

  小孩子地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”

  竺爺爺?shù)貑?wèn):“什么時(shí)候?”

  小孩子地說(shuō):“剛才。”

  竺爺爺?shù)貑?wèn):“是第一朵嗎?”

  小孩子地說(shuō):“是。”

  (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

  (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。

  (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)

  5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)

  6.除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”

  7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

  [板書(shū):一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

  四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

  1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”

  2.自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

  3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  4.指導(dǎo)朗讀

  5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒(méi)有?

  6.小結(jié):正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū):精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

  7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)

  五.總結(jié)遷移

  1.有感情地朗讀課文

  2.總結(jié):課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  3.學(xué)了本文,你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

  六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

  [板書(shū)]    第一朵杏花

  竺 精確 觀察

  可

  楨 一 絲 不 茍

  設(shè)計(jì)意圖:竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家,又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí),鍛煉身體,培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議,抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī),發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  讀課文片段,完成后面的練習(xí):

  竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù),捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多美麗的杏花呀!竺爺爺走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)。

  竺爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò):“我需要地是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”“也許”這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。

  1、從這段話中,我們知道第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間是:                                                        

  2、“頃刻間”的意思是                         。從“頃刻間像年輕了幾十歲”、“興沖沖地快步走”等詞語(yǔ)中,你體會(huì)到竺爺爺?shù)氖裁葱那椋?/p>

  3、聯(lián)系上下文,解釋詞語(yǔ)

  精確——                                                                                   

  大概——                                                                                         

  4、從竺爺爺所說(shuō)的話中你體會(huì)到了什么?

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  一、說(shuō)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo):

  1 :知識(shí)和能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

  2 :過(guò)程和方法:以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

  3 :情感態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。

  教學(xué)重,難點(diǎn):

  對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題,但五年級(jí)的孩子真正要通過(guò)學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”,并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確,細(xì)致的觀察,掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  我想,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)重難點(diǎn)的突破,光靠老師用語(yǔ)言來(lái)描述是不能很好地展現(xiàn)出來(lái)的,網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),為這一類語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了非常有利的幫助,使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進(jìn)行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。

  二、說(shuō)教法:

  古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下:

  1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

  2 提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。

  3 點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。

  其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路,把問(wèn)題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說(shuō),點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

  三、說(shuō)學(xué)法:

  教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。

  學(xué)法具體如下:

  1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。

  2討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。

  3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。

  4懸念法——帶著問(wèn)題,鞏固提高。

  其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  四、說(shuō)教學(xué)程序:

  (一)整體感知,讀中學(xué)讀

  首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文,從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體,全面的去了解了課文之后,提出問(wèn)題,“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。一天,小孩匆匆跑來(lái),邊跑邊喊,這到底發(fā)生了什么事呢?”在提出問(wèn)題之后,同學(xué)們會(huì)更積極的思考問(wèn)題,引導(dǎo)同學(xué)們帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行逐層分析,在分析問(wèn)題的同時(shí),鍛煉并提高自己的閱讀,分析,理解的能力。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時(shí),去學(xué)會(huì)積極的思考問(wèn)題和先從整體去把握而后逐層分析問(wèn)題的方法和能力。

  (二)激趣揭題,質(zhì)疑定標(biāo)

  “疑,思之始,學(xué)之端。”從整體上去了解課文之后,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上,我向?qū)W生提出問(wèn)題: “作者為什么要以第一朵杏花為題?”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn),巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來(lái)再提出問(wèn)題:到底發(fā)生了什么事?(孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié))。這樣,同學(xué)們知道了杏花開(kāi)放的時(shí)間,并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來(lái)的課文。

  (三)研析結(jié)構(gòu),精讀感悟

  蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此,在這一環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū),讀后針對(duì)問(wèn)題和同學(xué)們一起討論,思考,并回答提出的各種問(wèn)題,在討論中讓同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)整體的了解,并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  在同學(xué)們積極思考問(wèn)題的同時(shí),提出全文的重點(diǎn)句:“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學(xué)們分析,為什么竺可楨爺爺是快步,又為什么是興沖沖。在詞語(yǔ)的分析中去體會(huì)和了解一個(gè)科學(xué)家對(duì)待學(xué)術(shù)問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?態(tài)度和認(rèn)真的精神,以及在學(xué)術(shù)問(wèn)題研究中所得到的快樂(lè)。讓學(xué)生在體會(huì)課文所表達(dá)的主題的同時(shí),啟發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)研究的興趣,以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。

  接下來(lái)讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子,并討論

  1 “春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹(shù)的花苞”。(用了排比、擬人手法,形象生動(dòng))

  2 陽(yáng)光下的杏樹(shù),捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。(擬人,形象生動(dòng),同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情)

  這段話中,作者運(yùn)用了很多的修辭方法,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在分析課文的過(guò)程中,會(huì)了解適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭方法使文章增強(qiáng)表現(xiàn)力,也更真切而細(xì)膩的表達(dá)了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過(guò)程中學(xué)會(huì)恰如其分的運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達(dá)情感,并學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭方法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力的方法。

  (四) 細(xì)致分析, 品讀主題

  在整體上把握了課文之后,從細(xì)小處對(duì)課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)課文有更深切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

  1 “大概”“也許”是什么意思?

  2 從這句話中你知道了什么?

  3 你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人?我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么?

  以上三個(gè)問(wèn)題的提出,使學(xué)生在對(duì)整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問(wèn)題,并 深刻理解科學(xué)家在對(duì)待科學(xué)的問(wèn)題上的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的同時(shí),了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)。

  (五)總結(jié)遷移,形成積淀

  在對(duì)這篇課文進(jìn)行分析的過(guò)程中,我采用了細(xì)讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法,向?qū)W生們提供自學(xué)材料,并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,更深刻的體會(huì)文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并在輕松氛圍中去體會(huì)到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教給方法比教給知識(shí)更重要。”

  學(xué)生提出問(wèn)題,并且?guī)е鴨?wèn)題讀書(shū),讀中解決問(wèn)題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以利用這樣的問(wèn)題總結(jié)全篇課文:你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣?還有哪些不懂的地方?老師這節(jié)課教得怎么樣?有哪些地方你覺(jué)得還沒(méi)有講清楚?繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。

  小學(xué)是一個(gè)人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式,會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中,非常注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中很輕松的體會(huì)到文章所要表達(dá)的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂(lè)。

  五。作業(yè)設(shè)計(jì)

  溫故而知新,可以為師矣。

  課堂上學(xué)到的知識(shí),只有課后不斷的思考和鞏固,才能得到更有效的回報(bào)。因此,我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。

  一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是:閱讀竺可楨所寫(xiě)的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個(gè)科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過(guò)程中所付出的努力,使學(xué)生學(xué)會(huì)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,并在以后學(xué)習(xí)的道路上,一步一個(gè)腳印,塌實(shí)的走好人生的每一步。

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  第一課時(shí)

  一、出示課題,介紹竺可楨

  板書(shū)課題,簡(jiǎn)介竺可楨。

  二、初讀課文,直奔中心

  1.聽(tīng)了介紹,你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文,找出答案來(lái)。

  (竺爺爺正是通過(guò)常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。)

  2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f(shuō)就是?

  (“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”)

  三、再讀課文,品味關(guān)鍵詞句

  1.他是這樣說(shuō)的,也是這樣做的嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,要求:

  (1)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,思考畫(huà)出它們的理由。

  (2)將課文讀正確,讀通順,結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。

  2.檢查自學(xué)情況:

  (1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況:

  著重指導(dǎo):仰(yǎng),不要多出一撇來(lái);皺(zhòu),翹舌音,讀準(zhǔn)后再組成詞語(yǔ);曾(céng),平舌音。

  (2)交流所畫(huà)句子,說(shuō)說(shuō)畫(huà)出它們的理由來(lái)。

  1竺可楨爺爺從外面回來(lái),看到杏花開(kāi)了,便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。

  (“數(shù)了數(shù)、 四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀察認(rèn)真,“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真,而且觀察細(xì)致。)

  2“是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn),“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”

  (“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀察什么,都需要精確的時(shí)間。)

  3竺爺爺走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)。

  (“鄭重地記下”表明了他對(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)

  四、三讀課文,探究問(wèn)題

  1.“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來(lái)了…… 那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?

  2.學(xué)生三讀課文后,布置學(xué)生課后討論。

  第二課時(shí)

  一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題,討論探究。

  1.拋出問(wèn)題:竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的?

  2.交流討論:

  引導(dǎo)學(xué)生品味以下語(yǔ)句,理解竺爺爺是知道的,他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。

  (1)“是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn),“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”

  (2)“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”

  (3)“我有用處,明年你可要留心點(diǎn)。”

  (4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。

  二、分角色練習(xí)朗讀,升華情感。

  三、品位語(yǔ)言,練習(xí)仿寫(xiě)

  1.通過(guò)有感情的朗讀,你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?

  2.交流:

  (1)這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。

  (“泛”字用得好,正因?yàn)槭锹冻觥⑼赋觯圆攀?ldquo;淡淡的粉紅”。)

  (3)春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹(shù)的花苞。

  (①這是個(gè)排比句,句式整齊,朗讀上口;

  ②通過(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢,吹青小草,吹皺河水,吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了,既形象,又生動(dòng)。

  ③ “皺”用得神奇。說(shuō)到“皺”,人們想到的往往是皺紋、皺眉等,很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起,但作者在這里化腐朽為神奇,不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意,而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫(huà)。

  ④“鼓”也用得巧妙。如果說(shuō)成“春風(fēng)吹大了杏樹(shù)的花苞”,就無(wú)法讓人體會(huì)杏樹(shù)那勃勃的生機(jī)。)

  ⑤指導(dǎo)仿寫(xiě)(課例附后)。

  (4)陽(yáng)光下的杏樹(shù),捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。

  (“捧”字用得好,好像說(shuō)杏樹(shù)要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;“捧”字還寫(xiě)出了杏樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神;“捧”字讓人感覺(jué)到因?yàn)槭堑谝欢洌燥@得特別珍貴。)

  ……

  3.小結(jié):因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼,所以對(duì)文本的咀嚼越來(lái)越有味道了!

  四、激發(fā)思考興趣。

  1.讓你來(lái)給文章擬題,你會(huì)擬怎樣的題目?

  2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?

  (“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。)

  五、總結(jié)下課

  課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事,贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,也告訴了我們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能分角色有感情地朗誦課文。

  2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

  3.練習(xí)通過(guò)討論關(guān)鍵問(wèn)題,閱讀、品位文章中的詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的思想感情。

  4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法,片段仿寫(xiě),提高寫(xiě)作能力。

  教學(xué)重點(diǎn):整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,對(duì)浸透其間的感情真切體會(huì),對(duì)蘊(yùn)含的道理深刻感受。

  附:練筆課例(陳永山)

  一、引:

  師:作者在描寫(xiě)春天到來(lái)時(shí),抓住了哪幾種景物?

  生:抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹(shù)的花苞”四種景物。

  師:春天的景物有許多,作者為什么選擇寫(xiě)這四種景物呢?

  生:因?yàn)榇禾靵?lái)了,柳梢發(fā)芽了,小草泛綠了,河里的冰融化了,杏樹(shù)要開(kāi)花了。這四種景物能反映出春天的到來(lái)。

  師:作者又依次用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?它們好在什么地方?

  生:依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個(gè)動(dòng)詞。(指導(dǎo)學(xué)生討論得出)春天,柳梢長(zhǎng)出了嫩芽?jī)海拖駨堥_(kāi)的睡眼,所以用“吹醒”;小草透出了綠色,所以用“吹綠”;春風(fēng)吹過(guò)小河,河水漾起了波紋,所以用“吹皺”;杏樹(shù)要開(kāi)花了,花骨朵兒很飽滿,所以用“吹鼓”。這四個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)、形象,把四種景物寫(xiě)得活潑可愛(ài)。

  師:在這段話中,作者抓住了春天景物的特點(diǎn),使用幾個(gè)生動(dòng)、形象的動(dòng)詞,把春天的景物寫(xiě)活了。你們能不能抓住秋天景物的特點(diǎn),照樣子仿說(shuō)一段話?

  二、扶:

  師:秋天同別的季節(jié)比,有哪些明顯的特征?

  生:稻子熟了。

  生:大雁飛走了。

  生:樹(shù)葉落了,楓葉紅了……

  師:根據(jù)秋天景物的特點(diǎn),該使用哪些貼切的動(dòng)詞呢?

  生:秋天,稻子熟了。可以這樣說(shuō):秋風(fēng)吹熟了稻子。

  生:秋天,稻子熟了,變成了金黃色,所以也可以說(shuō):秋風(fēng)吹黃了稻子。

  三、放:

  師:同學(xué)們,秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物,下面就請(qǐng)你們各自選擇四種景物,用上幾個(gè)貼切形象的動(dòng)詞仿說(shuō)一段話,再把它寫(xiě)下來(lái)。除了寫(xiě)秋天的景物,也可以寫(xiě)夏天或冬天的景物。寫(xiě)完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下,互相提提意見(jiàn)。

  學(xué)生寫(xiě)話舉例:

  △時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子,吹走了大雁,吹落了樹(shù)葉,吹紅了滿山的楓葉。

  △時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草,吹凍了小河,吹白了蘆花,吹開(kāi)了芳香撲鼻的臘梅。

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  一.教學(xué)要求:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文中含義深刻的句子。

  3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  二.教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會(huì)人物的思想感情。

  三.教學(xué)過(guò)程 :

  (一)導(dǎo)入  

  1. 說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事?[板書(shū):竺可楨]

  2. 課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?(一年前,一年后)

  (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5 自然段)

  1. 自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

  2. 討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

  3. 指導(dǎo)朗讀。

  4. 重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片:“是啊,杏花開(kāi)了。”說(shuō)著,竺爺爺彎下腰來(lái),習(xí)慣地問(wèn):“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”(彎下腰來(lái):說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

  5. 四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋(gè)讀小孩的話,一個(gè)讀旁白,一個(gè)做評(píng)委。

  6. 指名練讀。

  (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

  1.師述:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái),帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕N恼碌?自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰(shuí)來(lái)讀讀看。

  2.指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

  3.齊讀

  4.重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上

  (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰(shuí)說(shuō)的?幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后,出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺?shù)貑?wèn):“什么事情呀?”小孩子地說(shuō):“竺爺爺,杏花開(kāi)啦!”竺爺爺?shù)貑?wèn):“什么時(shí)候?”小孩子地說(shuō):“剛才。”竺爺爺?shù)貑?wèn):“是第一朵嗎?”小孩子地說(shuō):“是。”

  (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀?指名說(shuō)說(shuō),歸納答案:奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。

  (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀。

  (4)讀第四遍:指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋(gè)讀小孩子的話,其余讀旁白。(7---14)

  5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。)

  6.除了對(duì)話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。”

  7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

  [板書(shū):一絲不茍]師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。

  四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

  1.出示投影片:“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”

  2.自由讀,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

  3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。

  4.指導(dǎo)朗讀

  5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來(lái)的,你找到原因了沒(méi)有?

  6.小結(jié):正如竺爺爺所說(shuō)的,他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū):精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開(kāi),第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

  7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會(huì)

  五.總結(jié)遷移

  1.有感情地朗讀課文

  2.總結(jié):課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  3.學(xué)了本文,你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

  六.作業(yè) 搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

  [板書(shū)] 第一朵杏花

  竺 精確 觀察

  可

  楨 一 絲 不 茍

  設(shè)計(jì)意圖:竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家,又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí),鍛煉身體,培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日,堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議,抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,讓學(xué)生了解更多的“第一次”,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī),發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

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    ■預(yù)習(xí)與自學(xué)⒈春天的景色真美呀,請(qǐng)你仔細(xì)觀察課本插圖,思考:圖上畫(huà)的是什么花?說(shuō)說(shuō)杏花是什么樣子的?圖上畫(huà)了哪幾個(gè)人?他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題?⒉讀通課文,聯(lián)系上下文,理解下列詞語(yǔ)的意思。...

  • [賽課教案]《第一朵杏花》(通用16篇)

    華科大附小 廖菁[教學(xué)目標(biāo)]1.學(xué)會(huì)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)7個(gè)字。正確讀寫(xiě)由生字組成的詞語(yǔ),結(jié)合上下文體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和傳神。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。...

  • 7第一朵杏花(精選14篇)

    第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,讀準(zhǔn)音,記住形。正確讀寫(xiě)估計(jì)掌握鄭重頃刻間規(guī)律等詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,憑借語(yǔ)言文字,感悟竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物...

  • 第一朵杏花 教案(通用15篇)

    教學(xué)準(zhǔn)備:課前讓學(xué)生搜集資料,了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識(shí)。教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖第一課時(shí)(一)激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課1.揭課導(dǎo)入:(板書(shū)課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。...

  • 《第一朵杏花》教案(精選17篇)

    教學(xué)目標(biāo):1.能分角色有感情地朗誦課文。2.學(xué)會(huì)本課的生字新詞。3.練習(xí)通過(guò)討論關(guān)鍵問(wèn)題,閱讀、品位文章中的詞句,把握人物的特點(diǎn),體會(huì)文章的思想感情。4.體會(huì)人物語(yǔ)言引用的方法,片段仿寫(xiě),提高寫(xiě)作能力。...

  • 第一朵杏花(精選14篇)

    第一朵杏花(兩課時(shí))第一課時(shí)教學(xué)目的要求:1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文。2、初步理解課文內(nèi)容。3、賞讀品味有關(guān)描寫(xiě)杏花的句子。教學(xué)重點(diǎn):讀通全文,初步理解課文內(nèi)容。...

  • 閱讀《第一朵杏花》片段設(shè)計(jì)練習(xí)(精選17篇)

    讀課文片段,完成后面的練習(xí):竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù),捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多美麗的杏花呀!竺爺爺走回書(shū)房,打開(kāi)筆記本,鄭重地記下了這個(gè)日子:清明節(jié)。...

  • 《第一朵杏花》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)(精選13篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)本課生字,理解有關(guān)詞語(yǔ)。2、能正確、流利地朗讀課文,理清課文脈絡(luò)。3、品讀第一次看花的情景,練習(xí)分角色朗讀,感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn):1、讀通課文、理清脈絡(luò)。...

  • 關(guān)于《第一朵杏花》優(yōu)秀教案(通用14篇)

    在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中,我體會(huì)最深的是:聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段,也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此,在閱讀教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)瞻前顧后。一、聯(lián)系上下文理解詞句。...

  • 張晶媚《第一朵杏花》匯報(bào)課(精選16篇)

    一、導(dǎo)入1.同學(xué)們,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎?(1)學(xué)生說(shuō):杏花開(kāi)得最早的那一朵(2)這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情,知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢?(3)下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的...

  • 品讀 仿寫(xiě)——《第一朵杏花》教學(xué)片斷反思(精選5篇)

    時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹醒了柳梢,吹綠了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹(shù)的花苞。在教學(xué)《第一朵杏花》(蘇教版第七冊(cè))這一段課文時(shí),有的老師就一讀帶過(guò),我覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容很適合讀寫(xiě)訓(xùn)練,于是,我設(shè)計(jì)了品讀、仿寫(xiě)兩步,指導(dǎo)學(xué)...

  • 語(yǔ)文第一朵杏花的教學(xué)反思(通用3篇)

    一、話題要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。從課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看,學(xué)生主動(dòng)思考得不多,特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。越是這樣,就越要訓(xùn)練。新課標(biāo)也提倡主動(dòng)探索精神。因此,話題的構(gòu)建要建立在有思考深度、有探究?jī)r(jià)值的基礎(chǔ)之上。...

  • 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案
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