《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案（精選13篇）
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇1
一、目標(biāo)導(dǎo)引
1.學(xué)習(xí)9個生字，其中1個會讀，8個會寫。正確讀寫并積累“一株，泛出，仰起，吹皺，曾經(jīng)，精確，估計，掌握，明媚，程度，鄭重，綻開，大概，規(guī)律，興沖沖，頃刻間”16個詞語。理解重點詞語的意思。
2.品讀詞句。抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文體會句子含義，感悟人物的品質(zhì)。如：“竺可楨彎下腰來，習(xí)慣地問”“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”體會作者要表達的思想感情。
3.有感情地朗讀課文。想一想課文為什么以“第一朵”杏花為題？理清課文結(jié)構(gòu)，理解課文的主要內(nèi)容。
二、課前引導(dǎo)。
1.查找相關(guān)資料，幫助理解課文內(nèi)容。
（1）查找竺可楨先生的有關(guān)資料。
（2）查找杏花的有關(guān)資料。
2.查工具書，掃除字詞障礙。
（1）我能理解重點詞語
例：【綻開】讀音：zhàn 解釋：花朵）綻放；開放。
（2）我積累了課文中的表示時間短的詞語
例：頃刻間
3.我的閱讀感受
例：我喜歡課文中描寫 的句子，如“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。
照樣子大膽寫出感受和見解：
4.準(zhǔn)備與老師同學(xué)交流的問題。
①
②
③
三、課文導(dǎo)學(xué)。
1.默讀課文，按時間的順序給課文分為三段，并概括段意。
第一段（第1自然段——第 自然段），寫了
第二段（第 自然段——第 自然段），寫了
第仨段（第 自然段——第 自然段），寫了
2.朗讀兩次孩子與竺可楨爺爺?shù)膶υ挘胍幌耄龠x擇填空。
（1）第一次對話中的“又”說明竺可楨爺爺看花的次數(shù)___________（a.第一次 b.第二次
c.經(jīng)常）；“習(xí)慣地問”說明竺可楨爺爺 （a.隨便地問 b.問了很多次 c.經(jīng)常思考這個問題，脫口而出的問）；從中反映了竺可楨爺爺是一個
的人。
（2）第二次對話中“頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖”寫出了_______ ___，
讓我們感受到了 。
3.讀了這兩段對話，我有很多感想：我明白了課文為什么以“第一朵杏花”為題，是因為 。竺可楨爺爺為了知道杏花精確的開花時間，他花了兩年的時間來研究，我想對竺爺爺說 ，我想對這個小朋友說 。我還想到了竺爺爺彎下腰來問小朋友，有個成語叫
四、作業(yè)導(dǎo)練
1.根據(jù)拼音寫生詞。
春天來了，湖水fàn ( )起微波，杏花yǎng( )起笑臉，小草跳起舞蹈……céng jīng （ ）答應(yīng)竺爺爺觀察第一朵杏花開的孩子興奮得大叫：“爺爺，爺爺，第一朵杏花開了！”竺爺爺馬上jīng què( )的記下了時間，zhǎng wò( )了科學(xué)yán jiū( )的第一手資料。
2.照樣子，寫詞語。
（1）興沖沖（abb）：
（2）頃刻間（表示時間短）：
3.選詞填空
精確 準(zhǔn)確 推測 推斷
（1）我需要的是( )的時間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這類字眼，也不能用估計和（ ）代替觀察。”
（2）根據(jù)恐龍化石，科學(xué)家（ ）侏羅紀(jì)中期這兒出現(xiàn)過恐龍。
（3）小龍（ ）的回答讓老師非常滿意。
（4）警員根據(jù)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的線索（ ）出嫌疑犯沒有走遠。
4.先按照課文填空，再仿照樣子寫句。
春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
秋風(fēng)
5.標(biāo)點練習(xí)。
“爺爺，您又來看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。
仿照例子寫一段對話，注意正確使用對話中的標(biāo)點。
5.拓展閱讀。
愛國，從一板一球做起
“愛國、奉獻、團結(jié)、拼搏”是中國乒乓球隊的一個口號。鄧亞萍雖然個子矮，卻是行動的巨人。
平時，隊里規(guī)定上午練到11時，她給自己延長到11時45分；下午訓(xùn)練到6時，她練到6時45分或7時45分；封閉訓(xùn)練時晚上規(guī)定練到9時，她練到11時多。有時太晚了就泡方便面充饑。算起來，她每年要比別人多練一個多月。
練全臺單面攻，她腿綁沙袋，面對兩位男陪練左奔右突，一打就是兩小時。多球訓(xùn)練，教練將球連珠炮般打來，她瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一口氣打1000多個。張燮林統(tǒng)計，她一天要打1萬多個。一節(jié)訓(xùn)練課下來，汗水濕透了衣服、鞋襪，有時連地板也浸濕一片。
長時間從事大運動量、高強度訓(xùn)練，傷病是必然的“副產(chǎn)品”。當(dāng)年征戰(zhàn)第四xx屆世乒賽時，從頸部到腳，她身體的許多部位都有傷病。為對付腰肌勞損等，不得不系上寬寬的護腰；膝關(guān)節(jié)脂肪墊腫、踝關(guān)節(jié)幾乎長滿了骨刺，平時忍著，痛得太厲害打一針封閉；腳底磨出血泡，挑破裹上紗布再上，傷口感染，擠出膿血接著打……
鄧亞萍說：“一個人追求的目標(biāo)越高，他的才能就發(fā)展得越快。但我也深深懂得，要在比賽時打敗對手，必須從一板一球做起。只有腳踏實地，抓牢今天，才能把握明天。”
一點一滴的積累，超人的付出，使高超球藝和有效戰(zhàn)術(shù)不斷升華，也使壓倒對手的氣勢漸漸增長。鄧亞萍理所當(dāng)然地站在乒乓球運動的峰巔。
（1）按要求從文中摘抄鄧亞萍刻苦訓(xùn)練的詞語和句子。
①四字詞語：________________________________________________________________
②比喻句：________________________________________________________________
（2）課文第一自然段在全文中起什么作用？第四自然段寫鄧亞萍的傷痛有何作用？
________________________________________________________________
________________________________________________________________
（3）聯(lián)系《第一朵杏花》竺可楨爺爺說的話，談?wù)勀銓Ξ嬀�句子的理解。
________________________________________________________________
________________________________________________________________
五、自我總結(jié)
1.我的收獲：_______________________________
2.我的不足：____________________
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇2
一、目標(biāo)點擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦課文最后一小節(jié)
2、學(xué)會課文8個生字，理解由生字組成的詞語。
3、繼續(xù)練習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，把握人物的特點；體會文章思想感情，提高閱讀能力，從竺可楨爺爺掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究一絲不茍的的態(tài)度。
4、體會人物語言引用的方法。
二、文本解析
1、題目分析
本文是一篇物侯學(xué)的小故事。“第一朵杏花”這個標(biāo)題，讓我們的目光關(guān)注到“第一朵”上這個故事正是圍繞“第一朵”展開的。其實這篇故事真正寫的是我國著名的科學(xué)家竺可楨，他是中國近代氣象學(xué)家、地理學(xué)的奠基人，尤其是臺風(fēng)與物候的關(guān)系有著深刻研究。他的一生中，能夠反映他投身科學(xué)的故事不勝枚舉，課文所寫的只是其中之一。因此，本文不以“竺爺爺?shù)墓适?rdquo;為題，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表現(xiàn)了竺爺爺嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不茍的研究精神，給人以鮮明、生動的感受。
2、課文分析
這篇物候小故事敘寫了我國著名的科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)竺可楨嚴謹踏實的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
3、人物簡介
竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他對臺風(fēng)及物候的關(guān)系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的應(yīng)用于天氣預(yù)報。他一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候?qū)W》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。
三、重點篩選
（一）、字詞小超市
1、積累生字新詞：明媚、泛起、綻放、頃刻間、鄭重、估計、大概、規(guī)律、精確、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皺zhou 、曾經(jīng)
2、巧辯雙胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）
3、近、反義詞積累：（近）明媚—明麗 鄭重—慎重
頃刻間—轉(zhuǎn)眼間（眨眼間一瞬間） 大概—估計
（反）大概—精確 鄭重—輕率
4、詞語理解：頃刻間：形容極短的時間。
鄭 重：嚴肅認真
明 媚：形容景物鮮明可愛。
推 斷：推測判斷。
5、句段分析、字詞推敲
“爺爺，您又看花啦？”
句中的“又”字看似平常，實有內(nèi)涵，它含蓄地暗示了竺可楨爺爺作為一個物候?qū)W家，平時十分關(guān)心周圍的花鳥蟲魚的種種變化，注意留心觀察，經(jīng)常如此，一個“又”字反映了竺爺爺以前看花，現(xiàn)在又看花，不會輕易放過，這就表現(xiàn)了他的認真。
“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問------”
句中的“習(xí)慣”一詞，本意是在長時間里逐步養(yǎng)成的、一時不易改變的行為，傾向或社會風(fēng)尚，用在竺可楨身上充分表現(xiàn)了可貴的精神！
“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下這個日子：清明節(jié)。”
句中“鄭重”一詞表現(xiàn)竺爺爺在科學(xué)研究上嚴肅認真，一絲不茍的態(tài)度和精神。
竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲，立即興沖沖地快步走到前院。
表面看，竺爺爺容光煥發(fā)，一會兒功夫就像年輕了許多，“十幾歲”是夸張的寫法，與“興沖沖”、“快步”相照應(yīng)充分表現(xiàn)了他的興奮程度。去年錯過了第一朵杏花的確切時間，今年抓住了，對于研究科學(xué)得人來說是何等的高興。
四、拓展延伸
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言。
5、仿照課文第二段，總結(jié)這一段話的對話特征（每人說一段話便獨立成段、可寫提示語也可不寫）并有創(chuàng)造性的記錄自己與他人的對話！
五、課堂流程：
第一課時
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考作者為什么以“第一朵杏花”為題，從這個小故事中你體會到竺可楨爺爺是個怎樣的人？
2、學(xué)習(xí)本課字詞方面的知識。
3、小組內(nèi)進行字詞類知識搶答及課文誦讀pk
四、分享提升，穿插鞏固。
1、生字帶讀。（生生互動）
2、好詞積累，詞語解釋
3、形近字辨析
4、生字組詞
5、近反義詞及多音字的積累
6、課文片斷誦讀
五、達標(biāo)測評，反饋矯正。（完成快樂導(dǎo)航字詞方面的題目、聽寫生字新詞、小對子間互批、糾錯）
第二課時
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
1、默讀課文，抓住關(guān)鍵詞體會竺可楨的精神品質(zhì)，并在小組內(nèi)交流。
2、讀課文，注意抓住關(guān)鍵詞體會人物的思想感情并嘗試感情朗讀，小對子之間嘗試分角色朗讀。
3、總結(jié)第二段話的對話特征
4、學(xué)習(xí)第6自然段中夸張及排比的修辭手法，嘗試仿寫。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談體會，說說從課文那些詞句體會到竺可楨的什么品質(zhì)？（師相機追問）
2、角色朗讀展示及點評，在朗讀及點評中深刻體會人物的思想感情。（提醒學(xué)生抓住提示語聯(lián)系上下文體會人物思想感情）
3、分享所仿寫的句字或所積累的好句。
五、達標(biāo)測評，反饋矯正。（完成《快樂導(dǎo)航》課文內(nèi)容部分的題目）
第三課時
一、讀名言。
二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
三、自主學(xué)習(xí)，多元選擇。
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言仿照課文第二段，有創(chuàng)造性的記錄自己與他人的對話！
四、分享提升，穿插鞏固。
1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。
2、講一講或演一演竺爺爺?shù)钠渌」适隆?/p>
3、積累其他科學(xué)家的小故事。
4、收集與課文主題有關(guān)的名言。
五、達標(biāo)測評，反饋矯正。（略）
附頁：
a）人物簡介
竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他對臺風(fēng)及物候的關(guān)系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應(yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，有的應(yīng)用于天氣預(yù)報。他一生發(fā)表科學(xué)著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候?qū)W》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。
b）有關(guān)故事
1890年3月，竺可楨出生在浙江紹興東門外的東關(guān)鎮(zhèn)。
竺可楨的父親竺嘉祥見孩子長得又白又胖，非常高興，親自給兒子起了一個名兒，叫兆熊，小名叫阿熊。可又一想，覺得孩子還應(yīng)該有一個學(xué)名才好，于是，便請來鎮(zhèn)上的私塾先生，兩個人商量了又商量，決定用“可楨”作為學(xué)名。私塾的先生說，“楨”字的意思有兩種，一種是堅實的木頭，一種是古時候筑土墻時用的木柱子稱作楨干。“可楨”的寓意就是這孩子將來可以成為國家的棟梁。
小可楨長到1歲半的時候，父親便開始有目的地教他認字、寫字，小可楨似乎也十分了解父親的厚愛，每次都能按著父親的旨意仔仔細細地練著。有一天，父親要到外地去辦事，臨走時對小可楨說：“小熊，今天我有事，不能教你識字了，放你一天假好嗎？”這時，小可楨正在母親的懷中吃奶，聽到這話，趕忙從母親的懷中掙脫出來，拽著父親的衣角，非得讓父親教完字才能走。就這樣，竺可楨自小便養(yǎng)成了好學(xué)的品性。待他滿3周歲時，已經(jīng)能認識許多單字了，還能背誦《游子吟》等好多唐詩呢。
5歲那年竺可楨便進了學(xué)堂，跟著私塾先生學(xué)《三字經(jīng)》《百家姓》及“四書”“五經(jīng)”等。7歲那年便開始寫作文。竺可楨的哥哥竺可材比他大14歲，是鎮(zhèn)上的秀才，也是小可楨的老師。兄弟兩個天天在一起，一個認真地教，一個仔細地學(xué)，小可楨天天都有長進。有一天晚上，哥哥教弟弟寫作文，小可楨寫了一遍，覺得寫得不好，便重新再寫一遍，一遍又一遍地寫，直到小可楨覺得滿意了才停筆。待他們上床休息時，雞已經(jīng)鳴叫了。嫂子埋怨可材，弟弟還小，不應(yīng)該對他要求這樣嚴，累壞了身體可咋辦！可材辯解說：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己寫了一遍又一遍，一個句子造得不好也不肯睡覺，直到滿意為止。”
小可楨不僅特別喜歡學(xué)習(xí)，還喜歡動腦筋。他的家鄉(xiāng)經(jīng)常下雨，有時一下就好幾天。每當(dāng)這時，小可楨就喜歡趴在窗前或蹲在屋門口看下雨。有一次，他正在聚精會神地蹲在門口數(shù)著從房檐上滴下的雨滴，數(shù)著數(shù)著，他像發(fā)現(xiàn)奇跡似的怔在了那里。原來小可楨發(fā)現(xiàn)門口的石板上有一排小坑，水滴落下來的時候正好落在坑里。他的小腦瓜想了半天也沒有弄明白是怎么一回事，他立即跑過去找母親請教。
竺可楨的母親顧氏，是一位既賢良又會識字的女子，對子女的要求既嚴格又慈愛。她聽了小可楨的問話，便坐下來耐心地給兒子解釋道：
“小熊呀，你問得好，這就叫‘水滴石穿’，那一個個小坑就是被雨水滴成的，你別看一滴水沒有什么厲害的，可日久天長就能把石板滴出一個小坑來。”母親把話鋒一轉(zhuǎn)，又循循善誘地教導(dǎo)：“孩子，讀書、辦事情，也是這個道理，只要持之以恒，堅持下去就會有所成就的。”小可楨向母親點了點頭，牢牢地記住了母親的話。從此，“水滴石穿”這一格言成了竺可楨的座右銘，伴隨著他從紹興家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)走向了全國，走向了世界。
竺可楨小學(xué)畢業(yè)時，他的才學(xué)和求知精神，在同齡人中都是一流的。然而，他的個子和體重卻比同齡人要差得很多，顯得又瘦又小，好像沒發(fā)育過似的。
為了使孩子掌握更多的知識，成為國家的有用之才，小學(xué)畢業(yè)的竺可楨便被送到了上海澄衷學(xué)堂去讀書。來到這大都市后，小可楨依然像在家鄉(xiāng)時一樣勤奮而好學(xué)，然而，他的那副單薄瘦弱的身子骨卻成了同學(xué)們冷嘲熱諷的對象。
有一天，在教室的走廊里，迎面走過來幾個同學(xué)，在經(jīng)過竺可楨身邊的時候，幾個人嘻嘻哈哈、擠眉弄眼，其中一個人大聲挖苦道：
“這副小身材，一遇臺風(fēng)準(zhǔn)得飛上天。”
另一個接著說道：
“好一個寒酸的小矮子，準(zhǔn)保活不過20歲。”
聽到這些話，竺可楨十分氣惱，真想走上前去狠狠地回敬他們幾句，可轉(zhuǎn)念一想：誰叫自己長了這么一副單薄的身子骨呢。
晚上，竺可楨躺在床上久久不能睡著，白天同學(xué)們說的話一遍又一遍地在耳邊回響著，竺可楨想：既然自己立志要為國家出力，想將來成為一個對國家、對社會有用的人，就得有一個好身體，就得首先戰(zhàn)勝自己病弱的身體。“對，男子漢想到就要做到。”竺可楨立馬從床上爬起來，連夜制定了一套詳細的鍛煉身體的計劃，還手寫了一條“言必行，行必果”的格言，作為警句貼在宿舍里最明顯的地方，時時地提醒自己。
從那以后，竺可楨便聞雞起舞，每天天一亮就從床上爬起來，到校園里跑步、舞劍、做操。即使遇到大雨天，也從不間斷。
就這樣，竺可楨以頑強的意志堅持了一段時間，體質(zhì)明顯地有了一些好轉(zhuǎn)，以前請病假是很常見的事，自從鍛煉身體后再也沒有請過一次病假。
小竺可楨憑著自己的勤奮與好學(xué)，憑著自己的意志與精神，在知識的海洋中越走越遠，越走越遠……
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇3
ˎ̥一、給帶點字選擇正確的讀音。
興沖沖（xīng xìng) 皺紋(zòu zhòu) 規(guī)律(lǜ lì )
頃刻間（qīng qǐng） 綻開（diàn zhàn） 天竺（zhú zhù）
二、在括號里填上合適的詞語。
綻開（ ） 走出（ ） （ ）地追問
（ ）地記下 （ ）的杏花 （ ）的規(guī)律
三、選詞填空。
精確 的確 準(zhǔn)確 正確
1、國產(chǎn)手表走時（ ），值得信賴。
2、他的解題思路非常清晰，答案完全（ ）。
3、發(fā)射航天飛機要求很高，各項數(shù)據(jù)一定要（ ）。
4、第一朵杏花（ ）是在清明節(jié)開的。
四、小腦瓜，會思考。
1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
從哪些詞語體會到竺爺爺?shù)呐d奮與激動？
____________________________________________________________
再寫出幾個與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________
2、文中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”使人想到了成語（ ），我們還知道形容時間短的成語有：（ ）。
3、春風(fēng)吹（ ）了柳梢，吹（ ）了小草，吹（ ）河水，吹（ ）了杏樹的花苞。句子中“吹”后面表顏色的詞：（ ），表動作的詞是（ ）。仿照上面的句子填空。春風(fēng)吹（ ）了天空，吹（ ）了桃花，吹（ ）了青蛙，吹（ ）了燕子。
4、讀讀，比比。
陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。
“捧”換成“開”行嗎？為什么？
____________________________________________________________
五、讀對話，想想他們的神情與動作，并選擇提示語。
肯定 急切 激動 自豪 奇怪 興奮 將信將疑
孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情啊？”
孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）地說：“是。”
六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（ ）的時間，搞科學(xué)研究，不能使用（ ）（ ）這類字眼，也不能用（ ）和（ ）代替觀察。”
在竺爺爺?shù)目茖W(xué)字典里，不能用的詞語有（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。他追求的是（ ）。從中我體會到了竺爺爺對待科學(xué)研究（ ）的態(tài)度。
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇4
一、說目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2 ：過程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3 ：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學(xué)重，難點：
對于五年級的孩子來說，學(xué)會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點和難點。
我想，教學(xué)目標(biāo)的達到和教學(xué)重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學(xué)活動的開展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。
二、說教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2 提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3 點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學(xué)法：
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
四、說教學(xué)程序：
（一）整體感知，讀中學(xué)讀
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學(xué)們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的能力，讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時，去學(xué)會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
（二）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)
“疑，思之始，學(xué)之端。”從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開放的時間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。
（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問題的嚴謹?shù)?態(tài)度和認真的精神，以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論
1 “春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）
2 陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。讓學(xué)生在分析課文的過程中，會了解適當(dāng)?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過程中學(xué)會恰如其分的運用適當(dāng)?shù)男揶o方法去表達情感，并學(xué)會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。
（四） 細致分析， 品讀主題
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會。
1 “大概”“也許”是什么意思？
2 從這句話中你知道了什么？
3 你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
以上三個問題的提出，使學(xué)生在對整篇課文有了更準(zhǔn)確更深刻的把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的情感去思考問題，并 深刻理解科學(xué)家在對待科學(xué)的問題上的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點得到充分的體現(xiàn)。
（五）總結(jié)遷移，形成積淀
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理 精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。 蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
小學(xué)是一個人一生當(dāng)中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，非常注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
五。作業(yè)設(shè)計
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學(xué)到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇5
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二、教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時間？（一年前，一年后）
（二）第一次
自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
5、出示投影片：是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7、指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6———15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶恕Ｎ恼碌?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠剑?/p>
小孩子地說：竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺?shù)貑枺菏裁磿r候？
小孩子地說：剛才。
竺爺爺?shù)貑枺菏堑谝欢鋯幔?/p>
小孩子地說：是。
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋�讀小孩子的話，其余讀旁白。（7———14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四、點明中心
1、出示投影片：我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解精確一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6、小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
五、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六、作業(yè)搜集
有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次名家匯萃的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇6
第一課時
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。
（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）
2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？
（“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學(xué)們再讀課文，要求：
（1）畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。
（2）將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語；曾（céng），平舌音。
（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（“數(shù)了數(shù)、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）
2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
（“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴謹而又一絲不茍。）
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神。
（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）“我是問第一朵是哪天開的。”
（3）“我有用處，明年你可要留心點。”
（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習(xí)仿寫
1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？
2.交流：
（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）
（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；
②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。
③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）
⑤指導(dǎo)仿寫（課例附后）。
（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）
……
3.小結(jié)：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？
（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度；標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。）
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。
4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學(xué)重點：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
附：練筆課例（陳永山）
一、引：
師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？
生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。
學(xué)生寫話舉例：
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇7
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2、交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神。
（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）“我是問第一朵是哪天開的。”
（3）“我有用處，明年你可要留心點。”
（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習(xí)仿寫
1、通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？
2、交流：
（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）
（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；
②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。
③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）
⑤指導(dǎo)仿寫（課例附后）。
（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）
3、小結(jié)：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！
四、激發(fā)思考興趣。
1、讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？
2、課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？
（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度；標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。）
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細致的'觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
附：練筆課例（陳永山）
一、引：
師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？
生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。
學(xué)生寫話舉例：
時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。
時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇8
一、讀拼音寫詞語
yi zhu zhu lian fan qi yang tou zhou mei
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ceng jing di que que shi gu ji zhang wo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ming mei cheng du zhan kai da gai gui lu
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zheng zhong shou zhang xing chong chong
( ) ( ) ( )
二、比一比，再組詞
珠（ ） 飯（ ） 仰（ ） 皺（ ）
株（ ） 泛（ ） 抑（ ） 雛（ ）
朱（ ） 乏（ ） 迎（ ）
曾（ ） 卻（ ） 古（ ） 掌（ ）
增（ ） 確（ ） 估（ ） 撐（ ）
贈（ ） 缺（ ） 故（ ） 黨（ ）
三、按要求填空
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（ ）快步走到前院。陽光下的杏樹，（ ）了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：（ ）。
1、把課文補充完整。
2、用“ —”畫出文中描寫竺爺爺動作的詞語。
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇9
設(shè)計理念：
這是對學(xué)生進行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時。
教學(xué)過程：
師：誰能說出模糊的反義詞是什么？
生：
師：誰能說出大概的反義詞是什么？
生：
[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課，學(xué)生是喜歡的，因為學(xué)生愿意做這個活動，所以，在課堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學(xué)的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧。
[以欣賞觀察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的觀察對比后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師：請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
（學(xué)生自讀課文）
師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？
（生繼續(xù)讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）
師：請同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有？
生：
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]
師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個同學(xué)愿意與錄音比讀？
（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]
師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧！
（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛，一個同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花。
[三次傾聽，學(xué)生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>
生：
師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。
[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇10
小學(xué)語文蘇教版四年級（下）第一單元第二課——《第一朵杏花》一文中有一段話：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學(xué)這段文字時，我引導(dǎo)學(xué)生在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上，大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫活動，調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。開始，學(xué)生們比較茫然，為了點燃學(xué)生思維的火花，我引導(dǎo)學(xué)生開闊思路：教學(xué)第六自然段
師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
(指名讀)
師：你喜歡這一自然段嗎？
生：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生：它寫的很美。
師：美在哪里？
生：它說“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
找準(zhǔn)訓(xùn)練的切合點，我根據(jù)教材實際及學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會人物對話的體態(tài)、語態(tài)，進而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經(jīng)驗。例如：《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺?shù)膶υ挘瑳]有對話的提示語，教學(xué)過程中，我就充分引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對話，先理清對話的人物關(guān)系，根據(jù)上下文及平時的經(jīng)驗，想象兩個不同年齡，不同身份的人物此時的不同心里狀態(tài)，進而朗讀一番。
師：下面的對話該怎樣讀？
生： “竺爺爺，杏花開了！”應(yīng)該興奮地喊道。因為孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間，按照竺爺爺?shù)亩撟隽耍芘d奮。
生：“什么時候？”應(yīng)該急切地問。”
生： “老師，我覺得應(yīng)該加上竺爺爺迫不及待地問”。
師：看來你也迫不及待地要表達自己的觀點了！你先說說原因。”
生：迫不及待比急切更能體現(xiàn)竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間，更能表現(xiàn)他時刻關(guān)心物候現(xiàn)象的科學(xué)家風(fēng)范，也能更好地體現(xiàn)老科學(xué)家重視孩子話的平易近人作風(fēng)！在根據(jù)剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學(xué)生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，達到真正走進文本的地步，從而實現(xiàn)了生生與文本的
生生交流與老師的交流，深入的理解了文章的中心，這比我們瑣碎的肢解課文、繁瑣的分析，效果不知強多少倍！
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇11
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了他科學(xué)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生細致觀察周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計說明：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
課堂描述：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺得杏花很美麗。
生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
（師板書：用處大著呢！）
師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容
師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！
生：（學(xué)生自由練讀）
師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！（學(xué)生自讀感悟2-3分鐘）
學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢!
師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，我們要認真傾聽，學(xué)會欣賞！
生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師：啊！你想得畫面多美啊！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
生1：學(xué)生邊做動作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦！（學(xué)生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）
師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
(課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了！（師板書畫畫苞）這可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？
（同座位合作讀、表演對話）
師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）
生：分角色朗讀對話。
師：同學(xué)們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？
（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才。”
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是。”
生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。
師：我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。
師：第一朵杏花開放了，瞧：
師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）
咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。
生互相交流
師：你體會到了什么？
生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。
生2：這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——（提示學(xué)生齊說）第一杏花開放的日子。
師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結(jié)：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”
。現(xiàn)在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀
（出示句子：我需要精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨）
自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴校忝靼琢耸裁茨兀?/p>
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)家，對待科學(xué)，從來沒有半點馬虎。
生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學(xué)的人，在他生病時還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
生：學(xué)生互相交流想法。
師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀察仔細的精神。
生2：竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學(xué)家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
板書設(shè)計：
16、第一朵杏花
用處大著呢！
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇12
一.教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一朵杏花》。
二.設(shè)計思路：
1.把握教材特點。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。
題為第一朵杏花，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。
課文語言清新流暢，生動鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點進行分角色朗讀訓(xùn)練，而是重點用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。
而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。
3.凸顯設(shè)計理念。
①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的'特點，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點。
②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。
③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
④回歸樸實的語文課堂，讓學(xué)生行進在語言的基石上。
三.教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2.學(xué)會本課的生字新詞。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四.教學(xué)重點：
1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
五.教學(xué)難點：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
六.教學(xué)準(zhǔn)備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七.教學(xué)過程：
第一課時
一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二.初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三.簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四.引導(dǎo)練讀課文。
1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。
6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
五.梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六.品讀最后一節(jié)。
1.挑戰(zhàn)讀。
2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語最讓你心動？為什么？
哪些句子最讓你心動？為什么？
4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
5.朗讀并背誦最后一節(jié)。
七.積累文中詞語。
八.指導(dǎo)書寫生字。
1、重點觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時
一.激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點。
4.引導(dǎo)得出結(jié)論。
二.品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習(xí)4－1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。
4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。
三.品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？
引導(dǎo)：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語。
5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
四.激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。
五.寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
六.深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。
2.交流：如果我們學(xué)會了長期、精確做事，那會怎么樣？
七.教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。
2.努力構(gòu)建課堂文化平臺。
竇桂梅主題教學(xué)的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點、共振點、興奮點。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是嚴謹科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。
3.用鏈接穿越課堂時空。
課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念：根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文章里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究，努力使學(xué)生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。
《第一朵杏花》導(dǎo)學(xué)案 篇13
《第一朵杏花》片斷賞析
品讀第二段（第六至第十五自然段）
1、教學(xué)第六自然段
師導(dǎo)：轉(zhuǎn)眼間一年又過去了，一年后，孩子有了答案，在揭曉答案前，文章第六自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
我用手勢指名一生讀，她讀后，我又指名后面的同學(xué)再讀，接著讓全班同學(xué)讀。
（“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這一自然段文筆優(yōu)美，向讀者展現(xiàn)清新充滿生機的春景圖，因此我讓學(xué)生充分地讀，在讀中自然領(lǐng)略了景美，文美。）
師：你喜歡這一自然段嗎？
生1：我喜歡，因為它描繪了春天來了，帶來了綠意，使一切都充滿了生機。
生2：它寫的很美。
師：美在哪里？
生2：它說“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這里的詞語寫得很美，“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”寫出了春天來了萬物都蘇醒了。
生3：（學(xué)生站起繪聲繪色地朗讀了該句后），這里還用了排比的手法。
師：你不僅讀得美，而且還知道這里用了排比，真了不起。
師：還有哪些地方寫得優(yōu)美？
生4：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，這里用了比喻，把時間比作飛箭，寫出了時間過得飛快。（該生朗讀得很有味道）
師：說得好，讀得更好，一起來（全班投入地讀這一自然段）。
（我想正是有了我的抒情導(dǎo)入，并有了講讀前學(xué)生的充分投入地讀，這里才有了學(xué)生的自主理解。但遺憾的是“吹綠”、“吹青”、“吹皺”、“吹鼓”這幾個詞未能讓學(xué)生揣摩體會，一次很好的語言文字訓(xùn)練機會丟失了）
2、分角色品讀第7-14自然段，感受人物的激動欣喜
我相機動情地接著學(xué)生的朗讀往下引讀：
“這一天，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：
學(xué)生讀：“竺爺爺！竺爺爺！”
師：（引述）“是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。”
學(xué)生讀：“什么事情啊？”
師：此刻竺爺爺問話時的語氣、神態(tài)怎樣？
生1：親切。
生2：奇怪
生3：微笑著問。
生4：疑惑不解。
師：孩子怎么回答？
學(xué)生讀：“竺爺爺，杏花開啦！”
師：孩子此時心情又如何？
生5：孩子迫不及待。
生6：他非常自豪。
生7：他非常急切。
生8：他非常高興。
我指著這兩位學(xué)生說：“一個說非常急切，一個說非常高興，有一詞既能寫出急又能寫出他高興的心情？
生：興沖沖。
師：那你們就帶著這份或迫不及待或自豪或興沖沖的心情讀讀這孩子的話吧。（學(xué)生讀得更投入了）
師：這時竺爺爺問（生讀：什么時候？）
（生讀得不夠體現(xiàn)竺爺爺?shù)膬?nèi)心的欣喜或激動）因此我讓學(xué)生再讀。生齊讀：“什么時候？”
師：小孩回答，——生齊：“剛才”。
我讓學(xué)生又讀讀這一組對話，說說此時他們語氣或說話時的心情。
生1：竺爺爺問話時特別驚喜，小孩回答時特別激動。
生2：竺爺爺說這話是異常激動，孩子臉上露出了燦爛的笑容。
生3：竺爺爺說這話是興奮無比，一下子眼里露出了光彩，孩子特別激動地回答“剛才”。
師：帶著你們的理解我們來讀讀這兩句話。（生齊讀）
師：可竺爺爺又問，引生齊：“是第一朵嗎？”
讓3位學(xué)生依次讀這一句。
師：此時他說話時的語氣、神態(tài)又如何？
生：他不敢相信。
生：他不敢相信，因為他期盼太久了。
師：而孩子的回答“是”。
生：孩子回答很確定，
生：他堅定地回答，一臉的嚴肅。
生：孩子很大聲地回答“是”。
（這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，學(xué)生讀得投入，體會得真切，并體現(xiàn)了多元理解與個性朗讀。）
師：瞧，剛才我們讀的這一段對話里和第一段有所區(qū)別，作者是直接描寫他們的對話內(nèi)容，卻沒加任何提示語，但我們從上下文及他們的對話中卻可以真切想象到他們說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，下面你們學(xué)著第一段對話描寫的形式，把提示語補充進去，直接寫在對話的后面，當(dāng)然也可以寫在前面。
1、學(xué)生自由想象寫提示語，寫后小組分角色朗讀。
2、師指名2名學(xué)生匯報填充的提示語后，指名一兩對同桌分角色朗讀。
師：從竺爺爺?shù)倪@份欣喜、激動中你們覺得這是一個怎樣的竺爺爺
學(xué)生有了前面的引讀指導(dǎo)，這時加提示語得心應(yīng)手。
師：從他們的對話中我們感受到了小孩的那份激動與自豪，更感受到了竺爺爺?shù)募优c欣喜，讀讀第15自然段，你從哪里還能體會到他的這份欣喜？（學(xué)生匯報交流“頃刻間”、“立即興沖沖”、“快步”……）
師：從這里你又感受到一個怎樣的竺可楨？（嚴肅、認真、一絲不茍、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度）
3、再次讓學(xué)生分角色朗讀第6-15自然段。