張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析（精選15篇）

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇1

　　張晶媚《第一朵杏花》匯報課 (點此處查看)

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　【運用對比的方式來揭示課題，“沒有比較就沒有鑒別”。運用“比較”可以把陌生的和熟悉的知識相比較，啟發思路、舉一反三、觸類旁通，從而提高學習效率。】

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　【讀書一定要有一個明確的要求，這樣，學生才能在讀中有所得，在讀中有所悟。】

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　【學生在這里出現回答與教師的意圖有誤差現象，主要的原因是教師在“要求”的提出上還存在“含糊”。同時還有在整體上感知上也存在“匆匆過客”。】

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　【讓學生從詞語中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　【教師讓學生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質。】

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　【學生評議的方法在這里進行了運用。評議是學生了解自己以及同伴朗讀做出的思考，同時也是為了提高自己欣賞能力的一種形式。】

　　【13-17小節是人物對話部分。對話是人物內心思想的一種外在表現，這里教師沒有充分利用好這里的“資源“，建議是否可以加上提示詞語來進行一定的訓練。】

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　【扣住關鍵字詞來理解文本的內容。讀時要有一個反復的提升，要螺旋式的提高。】

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　【教師用多種呈現形式表現人物品質，這同時也告訴學生文本表現的另外一種方式，從而養成良好的觀察習慣和表達方法。建議：可以先讓學生看一看輔助材料，再讓學生去體會問題。】

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　【文本與感悟的結合】

　　三、學生拓展練習

　　1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　學生動筆練習

　　【文本是作者的文本，文本是學生感知的文本，所以教師運用了多種形式來最終呈現“敬佩之情”。】

　　【所有的意見僅僅是本人的一點感受，僅供參考！時間匆促沒有來得及細細品味，如有不妥之處，還請大家多多幫助。】

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇2

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。

　　2、學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

　　3、繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　4、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

　　5、激發課外閱讀的興趣。

　　教學重點

　　1、繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、談話引入

　　討論大家喜歡哪個季節，討論到春天事導入課題。

　　板書課題：第一朵杏花

　　二、重點詞匯

　　明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖

　　綻開、估計、大概、規律、頃刻間

　　泛出、仰起、吹皺

　　三、課前預習

　　1、你最敬佩的科學家是誰？最佩服他什么？

　　2、第一朵杏花是哪一天開的？

　　3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花？

　　四、課文梳理

　　1、根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　2、這篇課文講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　　4、句段理解分析。

　　5、說說孩子是以什么樣的語氣來說這些話的？

　　“什么事情啊？”——奇怪

　　“竺爺爺，杏花開啦！”——高興

　　“什么時候？”——激動

　　“剛才。”——自豪

　　“是第一朵嗎？”——半信半疑

　　“是。”——肯定

　　6、本文最大特點：人物形象生動鮮明。語言平和，清新流暢。

　　說說竺爺爺的性格特點有哪些？

　　——平易近人、和藹可親、嚴謹細致、一絲不茍。

　　五、知識拓展

　　1、近義詞。

　　奇怪——奇異、留心——留意、趕忙——連忙

　　興沖沖——喜滋滋、也許——或許、推斷——推測

　　估計——估摸、頃刻間——轉眼間

　　2、反義詞。

　　明媚——昏暗、明白——糊涂、精確——粗略

　　3、關于杏花的詩句。

　　杏花疏影里，吹笛到天明。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇3

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　師：我們今天一起學習一下新課文，讀一下課題。

　　生讀課題。

　　師：預習課文了沒有？

　　生：預習了。

　　師：現在老師檢查一下。第一步朗讀課文，對吧？

　　生：對。

　　師：每人讀一個自然段或兩個自然段。這個自然段比較長，你就讀一個，這個自然段比較短，你就讀兩個，明白了沒有？

　　生：明白了。

　　師：讀得好，獎勵一個自然段。繼續讀，聽明白了沒有？

　　生：聽明白了。

　　師：好，匯報一下你的預習。

　　生1：（讀課文第一自然段）

　　生2：（讀課文第二第三自然段。）

　　師：嗯，很好，獎勵一個自然段，繼續。

　　生2：（繼續讀第四自然段）

　　生3：（讀課文第五自然段）

　　師：響亮、清晰。怎么樣？獎勵！

　　生3：（繼續讀第六自然段）

　　生4：（讀第七自然段）

　　師：你發現你和他讀得有點距離了沒有？等一下繼續。

　　生5：（讀六個較短的自然段）

　　師：很好，清晰、響亮。獎勵一段！

　　生5：（繼續讀第十五自然段）

　　師：最后一個自然段我們一起讀好嗎？齊。

　　生齊讀。

　　師：剛才同學們都匯報了，我們發現什么問題了沒有？要預習得到位，要讀得流暢，匯報的時候響亮、清晰，這種情況獎勵一個自然段。你們覺得要不要再給幾分鐘再預習一下？

　　生：不用。

　　（評悟：1、重視預習，檢查預習效果是為進一步教學做準備。2、在檢查的過程中不忘告訴學生讀得好的評價標準為：響亮、清晰、流暢，方向明確，學生才會明白怎么讀才是讀得好。3、“讀得好獎勵一個自然段”，激勵的方法新穎、科學。）

　　師：那好，我們繼續往前走。老師要檢查一下第二步，是什么？

　　生：拼音讀。

　　師：老師還沒教，看你們能不能通過預習把這些生字詞讀出來。看著邢老師，把姿勢坐好。（出示生字卡片，生開火車拼音讀。一輪生字后，出示生詞，速度加快，遇到不能讀的學生，同學幫助，“仰起”一詞用肢體動作示范理解。）

　　師：沒教過都基本上會讀了，是嗎？意思也差不多都理解了。想一想課文寫什么的呢？在哪里寫？怎樣寫？哦，這個詞語的意思就出來了。有很多詞語我們在課前或者是在讀課外書的時候都已經見過這些詞語的了，對不對？

　　生：對。

　　師：一起來讀。

　　生順利地齊讀生詞。（隨著老師手持生詞卡片的速度加快，學生讀詞的速度也越來越快，到最后速度快得像剎不住的車，滿堂都快樂地笑了起來。）

　　師笑著豎起大拇指：看來四4班的學生很厲害哦，自學就能把詞語學會了。好，標序號了沒有？總共有多少個自然段啊？

　　生：十六個。

　　（評悟：在檢查預習的過程中既重溫了預習的步驟，也學習了生字詞，與課后練習第三題對接。小小卡片發揮了大作用，課堂氣氛活躍。生字詞的教學落實到每一個同學，每個學生都有機會站起來至少讀一遍。到這里課堂進行到了第11分鐘，扎實穩健，教學不流于形式。）

　　二、學習課文，了解主要內容及結構

　　師：好，我們一起來讀一下課文。（。）

　　師：讀課文，要響亮、清晰、流暢。一起來練一練。老師和同學們來合作讀，老師讀一句同學們讀一句，我們以逗號為準，另外，注意看邢老師的提示哦，看誰反應敏捷。

　　（師生合作讀課文。）

　　（評悟：再次提醒讀得好的評價標準。重點句段在老師的提示下至少重復讀三遍。課堂進行到這里是第十八分鐘。）

　　師：看來我們四4班的同學反應很快哦。接下來看黑板，這篇課文好多自然段，邢老師用一個圖來表示這篇課文，你們想想看，這么多自然段在這個圖里面，往哪個位置填？

　　（板書課文兩種結構圖，填寫自然段序號）

　　（結構1）             （結構2）

　　師邊畫圖邊提示：這篇文章邢老師把它分成了三部分，前面部分大，中間部分大，后面部分小。那么多自然段該填在哪里？我們現在自由地讀課文，想一想，邢老師把課文分成三部分，序號該怎么填？如果邢老師這樣畫，把這篇文章分成兩部分，第一部分好大好大，第二部分好小好小，哎，前面部分要填哪些序號，后面部分又填哪些序號？我們一邊讀讀課文，一邊思考。現在開始自己讀課文。

　　生：自由讀。（自由讀環節耗時3分半鐘，學生自然停才結束。）

　　師：好，同學們看黑板第一幅圖，邢老師把課文分成三個內容，第一個內容是第一次看杏花，第二個內容還寫了又一次看杏花，最后那個內容，是關于什么內容呢？我們再來讀一讀課文就發現了，來，我們一起來讀一下課文。一個組一個組讀，這個組讀的時候呢其他組想一想，好，開始。

　　（生分組讀各個自然段。重點段重復讀一次。）讀到第十五段師提示停下。

　　師：大家想想，前面寫第一次看杏花，再一次看杏花，相隔了多久啊？

　　生：一年。

　　師：文章哪里是寫一年前，哪里是寫一年后，能找得到嗎？

　　師：好，我們來齊讀最后一個自然段，開始。

　　（生齊讀最后一自然段。）

　　師：接下來我們來默讀，快速瀏覽，看看第一次寫杏花在哪里？第二次寫杏花在哪里？最后寫出了為什么看杏花，哦，看杏花是為什么呢？原來他看杏花是為什么呀？是用來干什么的呢？

　　師走到黑板前，用紙張擋住右邊的圖，留下左邊的圖：大家來看，第一部分從第幾個自然段到幾個自然段啊？快速默讀課文，找到的舉手告訴邢老師，看誰閱讀速度最快。開始。

　　師板書雙斜線：用這個符號，在書上做上記號。

　　（生默讀課文，師手持紅筆巡視，找對的同學畫上星星或打勾或口頭表揚，找不對的學生個別輔導。）

　　師：第四組全部找對了，而且是獨立完成，表揚第四組的同學。

　　（耗時6分鐘。關注全員，面涉及到全班同學。讓學生充分地讀，不熟課文不開講。）

　　師指著黑板：好，這篇文章如果分成三個內容的話，第一個內容用了哪幾個自然段，把序號填在這里，請一個高點的同學上來。好，那個男同學。

　　（生上黑板準確填寫了序號。）

　　師：也就是說第一內容寫了幾個自然段啊？

　　生：五個。

　　師：五個自然段寫了什么東西啊？

　　生：第一次看杏花？

　　師：第一次種杏花？

　　生：看。

　　師：哦，也就是說寫第一次看杏花用了五個自然段，同意的舉手。

　　（小手如林。）

　　師：好，再來，第二部分，你把自然段的序號填下去。（指名生上黑板填圖。）

　　師：注意看哦，很多同學在這個地方出現小問題哦。6、7、8、9、10、11、12！哎呦，13、14、15，哎呦，6到15自然段寫第二次看杏花，跟第一次看杏花相差多久啊？

　　生：一年。

　　師：哦，原來相差一年后看杏花是第二個內容。

　　（生數）

　　師：哦，用了十個自然段。同意的舉手。（小手如林。）

　　師：坐最后的那個男同學，第三個部分是哪個自然段，你來標上去。

　　（生上臺填圖。）

　　師：同意嗎？

　　生：同意！

　　師：當然同意啊，就剩最后一個自然段了。（生笑）

　　師：假如我說換一種方法，這篇課文分兩大塊，你會填嗎？想上來填的同學舉手啊。（舉手的同學不夠多。）

　　師繼續提示：第一次看杏花，一年后第二次看杏花，最后寫看杏花的原因是什么。那我換一種方法怎么分，（指圖）那么一大塊。

　　（小手紛紛舉了起來。）

　　師：好，那位男同學上來填。注意看，跟著數。

　　（生數數。）

　　師：同意的給他掌聲。

　　師：我們是在做數學哈。（笑）

　　師：好，我們這節課就上到這，下課！

　　（巧妙的板圖，給學生一個臺階，讓學生順著臺階往上登攀。也就是所謂的：跳一跳，就摘到果實。妙！）

　　看課感受：

　　1、  課堂教學環節簡單，扎實穩健，落在實處。教學思路清晰，只有兩大板塊：檢查預習和了解內容理清結構，但卻簡單高效。

　　2、  課堂書聲朗朗。“課文不熟不開講”。課堂上有三十分鐘的時間，基本上都是讓學生讀，讀字，讀詞，讀課文。讀的方式變化多樣：指名讀，開火車讀，自由讀，師生合作接讀，齊讀、分組讀、默讀。讀的目的性很強，重點段落在老師的提示下反復讀。

　　3、  重視語言思維的訓練。例如在理清文章結構的處理方面，可分成三個部分也可分成兩個部分。結構圖形一出來，文章脈絡就清晰了，不得不佩服邢校長的設計。

　　4、  課堂有層次感。無論是在學詞還是學課文，老師都給出臺階，讓學生順著臺階，一步一步往上走。學生學起來輕松愉快有實效。

　　5、  課堂激勵性手段多樣。如口頭語言：“讀得好獎勵一個自然段。”“四4班的同學這么厲害！”肢體語言：常常對學生豎起大拇指。在學生書本上畫紅星，打紅勾勾等。

　　6、  一點點瑕疵：學生在第一個小環節初讀課文時把柳梢讀成“柳肖”，老師沒有糾正。到課堂進行到20多分鐘分組讀的時候，學生再次讀錯，老師還是沒有糾正。看來高手還是也有閃失的時候。也許是老師說著海南普通話的緣故？嘿嘿

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇4

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　三、學生拓展練習

　　1. 孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　1. 學生動筆練習

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇5

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

　　2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

　　（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

　　三、再讀課文，品味關鍵詞句

　　1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

　　（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

　　（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

　　2.檢查自學情況：

　　（1）了解學生學習字詞的情況：

　　著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（“數了數、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）

　　四、三讀課文，探究問題

　　1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2.交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）

　　⑤指導仿寫（課例附后）。

　　（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

　　……

　　3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

　　四、激發思考興趣。

　　1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

　　2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

　　（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度；標志著小孩子良好觀察習慣的養成。）

　　五、總結下課

　　課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學目標：

　　1.能分角色有感情地朗誦課文。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.練習通過討論關鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。

　　4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

　　教學重點：整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

　　附：練筆課例（陳永山）

　　一、引：

　　師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

　　生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

　　師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

　　師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？

　　二、扶：

　　師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征？

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

　　生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

　　三、放：

　　師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

　　學生寫話舉例：

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇6

　　一.教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子。

　　3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　二.教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三.教學過程：

　　（一）導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　3、 分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　5. 出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　6. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　7. 指名練讀。

　　（三）第二次（學習第6---15自然段）

　　1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四.點明中心（學習第16自然段）

　　1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六.作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　[板書] 　　　第一朵杏花

　　竺　精確　觀察

　　可

　　楨　一　絲　不　茍

　　設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇7

　　míng mèi  yuàn qiáng fàn hóng chéng dù  huā bàn  zhàn kāi  wān yāo

　　（　     ）（      ）（     ）（     ）（    ）（     ）（     ）

　　yǎng liǎn xí guàn  qí guài  bǔ chōng liǔ shāo chuī zhòu  huā bāo

　　（        ）（   ）（    ）（    ）（     ）（     ）（    ）

　　qǐng kè  xìng chōng chōng  jí cōng cōng  zhú kě zhēn  zhèng chóng  lì jí

　　（     ）（              ）（        ）（        ）（         ）（   ）

　　jīng què  dà gài  gū jì  tuī duàn dài tì  guān chá  zhǎng wò

　　（      ）（    ）（  ）（    ）（   ）（     ）（       ）

　　guī lǜ  qì hòu   nián qīng  yán jiū  qīng míng jié  xū yào

　　（    ）（    ）（      ）（     ）（         ）（     ）

　　二、組詞

　　株( ) ( ) ( ) 珠( ) ( ) ( )

　　泛( ) ( ) ( ) 眨( ) ( ) ( )

　　仰( ) ( ) ( ) 抑( ) ( ) ( )

　　皺( ) ( ) ( ) 精( ) ( ) ( )

　　確( ) ( ) ( ) 卻( ) ( ) ( )

　　估( ) ( ) ( ) 掌( ) ( ) ( )

　　三、寫出下面詞語的近義詞

　　明媚( ) 立即( ) 鄭重( ) 精確( ) 也許( )

　　估計( ) 推斷( ) 代替( ) 掌握( ) 天真( )

　　頃刻間( ) ( ) ( ) 忽然( ) ( ) ( )

　　四、理解課文填空

　　1.輕聲讀一讀，幫它加個提示語：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什么事情呀？”小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺地問：“什么時候？”小孩子地說：“剛才。”竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”小孩子地說：“是。”

　　2.時間像飛箭，轉眼又是一年。春風了柳梢，了小草，了河水，了杏樹的花苞。作者用“飛箭”作比喻，寫出了；幾個排比句描繪出了。

　　3.竺爺爺像年輕了幾十歲，走到前院。陽光下的杏樹，了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花啊！竺爺爺走回書房，打開筆記本，地記下三個字：清明節。這句話寫出了竺可楨爺爺聽到第一朵杏花開了的好消息后，①，②。如果這句話里沒有要你填的詞語，你會覺得；一個“捧”字寫出了。

　　五、排列句子

　　決賽開始了。只我們班的王軍咬緊了關，瞪大了眼睛，沖向對面接應的同學。六個人跑完了，我們班的運動員領先了五六米。這時，場上的比賽進入了白日化階段。接應的汪蘭同學握緊了接力棒，又像旋風似的沖了過去……"我們班勝利了！我們班勝利了！"同學們興奮得歡呼起來

　　七、修改病句：

　　1. 在小組會上，我第一個首先發言。_________________________________

　　2. 五彩池格外的美麗，漂亮。_______________________________

　　3. 小麗興高采烈地高興地說：“我得了100分！”____________________________________

　　八、閱讀好漢*自立

　　小強最（佩服、服貼）古代的英雄好漢。走在馬路上，他會（甩動、晃動）著書包和同學鬧著玩，心里自稱是岳飛大戰金兀（wù）術，回到家，他又用木棍捅弟弟，說是楊七郎槍挑小梁王。總之，他做夢都想成為天下第一好漢。//

　　可是，有一次好媽媽出差，大家突然發現他的書包里（塞、裝）著四五塊臟手帕，問他怎么回事，小強說：“等媽媽回來給我洗。”新書發下來，大家都自己包書皮。小強不會包，只好（求、請）女同學。同學們批評他自己不動手是伸手派時他還大言不慚地說大丈夫不拘小節

　　要說這些是小毛病，那還有嚴重的呢。一次，小強考武術班沒被錄取。他竟（請求、要求）爸爸去找武術教練說情，因為武術教練和爸爸是老同學。你看，自己沒本事，*人“開后門”，這算什么好漢？//

　　一切*別人（照顧、照看），就像籠子里的鳥一樣，這樣不算好漢。滴自己的汗，動自己的手，自己的事自己干，這大概是成為好漢的首要條件吧。

　　1、給文章第2小節空白處點上標點。

　　2、為短文選擇合適的字詞（把不合適的劃去）。

　　3、用“——”劃出一個比喻句。

　　4、“不拘小節”“拘”用音序查字法先查，再查，用部首查字法先查，再查畫，“拘”在字典中的意思有①逮捕或扣押；②限制；③拘束，不變通。在這里應選第種解釋。“節”在字典中的解釋有①節日；②節省；③小事情；④禮節。在這里應選第種解釋。“不拘小節”的意思是： __________________________________________________________

　　5、文中已用“//”分好段，請用概括的語言寫出第二大段的主要內容。

　　______________________________________________________ ________

　　6、課文第3小節，講“小強”*“開后門”，去考武術班。聯系課文，說說“開后門”是什么意思？__________________________________________________ ____________

　　7、如果小強是你的好朋友，你想對他說些什么？

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇8

　　華科大附小    廖菁

　　[教學目標]

　　1.學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

　　3.讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　[教學重點]

　　讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　[教學難點]

　　引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　[教學準備]

　　相關課件

　　[教學過程]

　　（第一課時：學習并書寫本課生字詞；學習1—5自然段）

　　第二課時

　　一、           妙引課題，感受春景之美

　　1、上節課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。

　　2、學習第六自然段。指導朗讀。

　　光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。

　　這些變化都仿佛告訴人們什么季節來到了？

　　陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現畫面。

　　同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）

　　這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導本段朗讀）

　　師生共同贊美春天。（齊讀本段）

　　3、回顧舊知，質疑。

　　美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）

　　二、           學習對話，體會人物情感

　　1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。

　　孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。

　　問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里知道的呢？

　　同桌互讀對話部分。

　　一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺的叮囑，孩子終于等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）

　　小組分角色展示對話。

　　2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。

　　同學們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺的問話時，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內心。）

　　綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導朗讀）

　　3、學習重點句子。

　　孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）

　　我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？

　　三、           學習竺可楨語錄，悟理

　　1、竺可楨人物介紹。

　　竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學遺產。他為什么會取得如此了不起的成績呢？

　　2、學習第16自然段。

　　抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？

　　當竺可楨知道了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態度？（鄭重）

　　“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）

　　4、引導學生說說課文給予自己的啟示。再讀文。

　　四、           深化情感，拓展延伸

　　1、布置課堂作業。

　　讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）

　　2、教師小結。

　　當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發現生活是多么神奇、美好！生活是有規律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇9

　　語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。語文可也應該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。

　　陶行知說：“創新能力最能發揮的條件是民主。”為此我們教師應該千方白計地在課堂中構建民主和和諧的人際環境使自己成為學生尊敬的長者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發表自己的不同見解。我們教師要允許學生提出節外生枝或異想天開的問題，允許學生敢于給其他同學或老師的教學進行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時，要求學生回家先預習，再反饋他們的學習的情況，再反饋過程中，我提出了這樣一個問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問。”可能有的學生沒有理解這句話，在回答的過程中答案無奇不有，其中還有一位學生說：“竺爺爺可能是駝背。“引得全班哄堂大笑，如果在這時我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學中學生還會這樣異想天開的回答問題嗎？答案肯定是”否“。這時我們教師要蹲下身子以兒童的`眼光來思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯。

　　人非圣賢，熟能無過？作為人師至關重要的是把學生的錯誤作為可利用的教學資源。從而引導他們在一次次的錯誤中總結經驗，走向成功的彼案。

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇10

　　竺可楨是我國著名的科學家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反應他在物候方面的嚴謹態度、不茍的精神。教學中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進行展開，讓學生理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對話較多，教學中注意組織學生分角色朗讀課文，并及時作出評價。

　　如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。我指定了兩名學生，分配了角色，展開了對話。學生的評價可多了，有的說：因為孩子來得很急，竺爺爺不知道發生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪”的語氣。他讀得平淡了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。但是“什么時候？”要讀出激動的語氣。還有的說：“是第一朵嗎？”表現了相信，又有點懷疑，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評價，把一個對科學研究十分執著、非常嚴謹的科學家形象，栩栩如生地映現出來，讓我們如聞其聲，如見其人，如臨其境了。

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇11

　　為課堂的靈性感動著

　　江蘇省太倉市朱棣文小學    全柳芳

　　這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現了竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。

　　在教學設計時，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會生成的東西。在引導孩子與文本中的兩次對話進行“對話”時，我設計了一下兩個教學環節：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？2、多層次體驗竺爺爺和孩子第二次的對話。因為預設得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。

　　【片斷1】

　　師：請同學們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？

　　（生讀書思考）

　　生1：我覺得竺爺爺是個很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數了數”，不像一般人那樣無所謂。

　　生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經常性的，不是一天兩天的事情。

　　師：你從哪里讀出這層意思的？

　　生2：課文中寫他“習慣地問”，就說明他經常問，善于思考。

　　生3：老師，我贊成他的觀點，我想補充一點：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時經常看花，觀察事物。

　　（師生情不自禁的鼓起掌來）

　　生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個和藹可親的老爺爺。

　　師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？

　　生4：我發現課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個動作讓人感覺他很和藹可親！

　　師（翹起大拇指）：同學們真會讀書！從幾個詞語中讀出了各自的理解，讓一個和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！

　　（生有感情練習朗讀）

　　【片斷2】

　　師：一年前，孩子對第一朵杏花盛開的時間不能確定；一年后，帶著爺爺的叮囑，孩子終于等到了這一天！于是，他急著要把這個消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對話，請大家自由讀讀、品品，看看每句話應該怎樣讀好它？

　　（生自由練習后同桌交流，分角色練習）

　　師：請兩個同學分角色讀讀。

　　（生朗讀、評價）

　　（師和生分角色讀讀，再來評價，引導學生體會人物說每句話時的語氣）

　　（再指名分角色讀，讀完后教師進行角色采訪。）

　　師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？

　　孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點告訴竺爺爺，讓他也高興啊！

　　師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？

　　孩子：當然，是我親眼看到的，是真的啊！

　　師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？

　　竺爺爺：我太激動了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準確時間！我要馬上把它記錄下來，它對我們的科學研究將有很大的幫助！

　　師：是啊，這是多么讓人激動的時刻啊！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！

　　（生讀有關語句）

　　生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點不明白。

　　師：請具體說。

　　生：我看到關于竺可楨爺爺的資料，他的一生記錄了無數的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點，課文這樣寫，好像有點小題大做了？

　　師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個問題？

　　生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對竺爺爺的科學態度和為人品質都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應該算得上一篇很好的題材。

　　生2：在竺爺爺的一生中，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動有趣，視角也很獨特，還是很值得一讀的！

　　（大家都表示贊成。）

　　……

　　有了民主、寬松的課堂，有了學生積極主動的參與、思考，語文課堂的靈性時時、處處迸發著，也深深的讓我感動著……

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇12

　　一、教材分析

　　本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

　　二、學情分析

　　本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

　　四、教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　五、教學難點 

　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　第一課時

　　目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

　　一、出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

　　畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　（1）輕聲自讀課文兩遍

　　（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

　　（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示生字卡片，抽讀字音。

　　（2）指導讀長句子。

　　出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）

　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　（3）指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　三、范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示投影片上分段提示：

　　（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

　　（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　四、指導書寫生字

　　1、注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅。

　　五、布置作業 

　　1、給帶點的字選擇正確讀音。

　　2、組詞

　　3、朗讀課文

　　第二課時

　　目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。

　　一、導入  

　　1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　二、第一次（學習第1---5 自然段）

　　1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3、指導朗讀。

　　4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　出示投影片：

　　“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　5、四人小組練讀。

　　一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6、指名練讀。

　　三、第二次（學習第6---15自然段）

　　1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3、齊讀

　　4、重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

　　奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

　　（7---14）

　　5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

　　師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？

　　（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6、除了對話部分，你還可以從哪里看出？

　　出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

　　“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

　　（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。[板書：一絲不茍]

　　師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　第三課時

　　目的：學習第三段，總結全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。進行片段寫作練習。

　　一、復習

　　指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

　　二、學習第16自然段

　　1、出示投影片：

　　“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2、自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4、指導朗讀

　　5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　三、通讀全文，總結課文，指導應用。

　　1、自由朗讀課文。

　　2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發？今后在學習上、生活上準備怎樣做？

　　學生討論后回答。

　　3、小結：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

　　[板書：精確觀察]

　　師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　四、總結遷移

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　五、練寫片段指導

　　仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

　　1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

　　（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

　　（2）可寫提示語，也可不寫。

　　2、同桌之間分角色練說。

　　3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。

　　4、教師巡視個別指導、析疑。

　　5、同學之間互相交流。

　　六、作業 

　　搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”

　　小孩子（自豪）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（肯定）地說：“是。”

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇13

　　設計理念:

　　這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

　　教學過程:

　　師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么

　　生:

　　師:誰能說出"大概"的反義詞是什么

　　生:

　　[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]

　　師:在第三單元中,全班同學根據范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

　　[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

　　師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

　　(學生自讀課文)

　　師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎

　　生:

　　師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

　　(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

　　師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有

　　生:

　　[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

　　師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀

　　(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

　　[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

　　師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

　　(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

　　師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花

　　生:

　　師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.

　　[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

　　師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請提出來好嗎

　　生:

　　師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

　　[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

　　第一朵杏花

　　一,詞語訓練.

　　1,

　　珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

　　株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

　　佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )

　　估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

　　2,

　　( )粉紅 ( )小草 ( )花苞

　　( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅

　　一,填空.

　　1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子

　　查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究

　　態度,說明( )才能掌握事物變化的規律.

　　2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇14

　　江蘇省海門實驗學校小學部  馮振華

　　課文《第一朵杏花》是從科學家竺可楨日常生活中擷取一個小故事，贊美了他在科研中一絲不茍的精神，勤于觀察的習慣和嚴謹治學的態度。

　　故事緊緊圍繞兩次對話展開。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。正是兩次簡單而又深刻的對話，從中反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射了他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。領會了對話，也就領會了故事的用意，為我們真正走近竺可楨作下鋪墊。

　　第一次對話

　　故事在“一個陽光明媚的中午”開始了。正值春天，桃紅柳綠，蜂飛蝶舞，春意盎然。杏花也不甘落后，慢慢地出現在了我們的視野中：“院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。”這時，對于所有人，該做的除了賞花還有什么呢?于是，杏樹的主人帶著他的孩子來看花了。碰巧，竺可楨也來了，“走近”杏樹“數了數”，和孩子的第一次對話也由此展開。雖是極其簡單的語言，但我們卻能讀出人物的內心。

　　“爺爺，您又看花啦？”

　　“是啊，杏花開了。”

　　從“啦”、“啊”、“了”看出，此時他們的心情是閑適的。竺可楨到底是個治學嚴謹的科學家，當他發現了一處可供研究的物候現象時，該是多么驚喜。他身為一名科學工作者，對于花開時間這一問題是敏感的。所以當他“習慣地”問及花開時間時，語氣變得急促而焦急。

　　“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

　　“我是問第一朵是哪天開放的。”

　　語言干凈利索，卻能把人物內心解讀得淋漓盡致。這第一朵杏花的開放時間，對于竺可楨是多么重要！一個熱愛科學、勤于觀察、不恥下問的科學工作者的形象躍然紙上了。當他欲知而不得時，竺可楨告訴孩子：“我有用處，明年你可要留心點。”

　　第二次對話

　　時間像飛箭，轉眼迎來了第二個美麗的春天。“春風吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”

　　這一次竺可楨和孩子的對話顯得更精練。

　　“什么事情啊？”

　　“什么時候？”

　　“是第一朵嗎?”

　　竺可楨的問句短小，語氣急促，不難看出他此時因在第一時間知道了第一朵杏花確切的開放時間而格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態。于是，他“頃刻間像年輕了幾十歲”，“興沖沖地快步”走到前院。這就是竺可楨親眼所見后的高興，是他親自觀察后的勝利，也是他作為一名科學家因掌握了最確切的資料而發自內心的興奮。

　　這是他對待科學的態度，正如他自己所說“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

　　從這兩處對話中，竺可楨對待科學的精神、態度與習慣，可見一斑。資料表明，竺可楨在科學中特別重視調查研究，他每到一處，不恥下問，勤于觀察，注重精確時間，這種一絲不茍的科學態度值得我們學習。

　　在弘揚竺可楨的可貴精神時，作者獨具匠心，與兒童的認知、內心成長相適應，沒有空洞的說教，沒有無病呻吟的教條，而是將樸素的道理穿插其中，以學生喜聞樂見的形式——故事出現。學生在潛移默化中受到了熏陶與感染，竺可楨嚴謹的科學態度也銘刻于心了。

　　對話是本文的關鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學精神、態度、習慣的依托。第一朵杏花的開放時間便是竺可楨親自觀察、記錄所得，是他嚴謹的科學精神、科學態度的折射，也是他常年進行科學觀察的習慣所在。

張晶媚老師的《第一朵杏花》教學實錄及賞析 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：182

　　《第一朵杏花》教案

　　作者：陳玉紅    

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、復習生字詞語；

　　2、學習課文，理解含義深刻的句子；

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　情感目標：

　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點、難點：

　　1、過對課文的研讀，知道課文為什么以“第一朵杏花”

　　為題；

　　2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、說說課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、學習第二段

　　1、過渡：時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發生了什么事呢？

　　2、指名讀

　　3、說說到底發生了什么事？（孩子發現了第一朵杏花開放的時間是清明節）

　　4、出示重點句：

　　竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。

　　（1）    指名讀

　　（2）    討論：這句話你讀懂了什么？

　　引導：“頃刻間”是什么意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”說明了什么？還有哪些詞語也說明他很高興？

　　（興沖沖    快步）

　　你能讀好這句話嗎？

　　（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。

　　春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動）

　　陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發現第一朵杏花開放時間的喜悅心情）

　　1、分角色朗讀第二段

　　一、學習第三段

　　1、指名讀

　　2、“大概”“也許”是什么意思？從這句話中你知道了什么？你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？

　　3、齊讀這一段

　　四|、說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　　（1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來寫；2、課文通過觀察發現第一朵杏花開放的時間這件事告訴人們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。）

　　五、總結課文：

　　1、齊讀全文

　　2、引導：是呀，只要我們仔細觀察，就能有所發現。希望我們每個同學都能成為有心人，平時多觀察，多思考。

　　六、作業：

　　1、摘錄你喜歡的句子（兩句）

　　2、回答問題：

　　學習了課文你知道了什么？

　　3、選擇課后第四題詞語中的兩個寫一段話。

　　板書設計：

　　第一朵杏花（清明節）

　　精確觀察    掌握規律

　　轉載自太倉市經貿小學