《第一朵杏花》優質課教學設計（精選13篇）

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解有關詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

　　教學重點：

　　1、讀通課文、理清脈絡。

　　2、品讀第一次看花的情景。

　　教學難點：

　　感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、賞花導入：

　　1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）

　　2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）

　　3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）

　　4、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

　　【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】

　　二、感知課文：

　　1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

　　2、檢查自學情況：

　　（1）出示詞語讀一讀：

　　一株吹皺曾經精確仰起臉

　　估計掌握綻開明媚興沖沖

　　大概規律鄭重程度頃刻間

　　（2）讀好長句。（課件出示）

　　3、再讀課文，理清脈絡。

　　（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？

　　（2）交流。

　　小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

　　【設計意圖：以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。】

　　三、品讀課文——第一次看花

　　1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的.印象？

　　2、交流：（相機出示句子）

　　（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（2）“爺爺，您又看花啦？”

　　（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）

　　（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

　　通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。

　　3、分角色朗讀：

　　指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。

　　【設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質，由此引發更深一層的思考。】

　　四、總結本課。

　　1、簡要小結：

　　2、作業：

　　（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。

　　（2）繼續讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

　　附：板書設計

　　一個中午

　　第一朵杏花長期觀察

　　細致精確

　　又是一年

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇2

　　一、教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文中含義深刻的句子。

　　3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

　　二、教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三、教學難點

　　學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1.學會生字，理解詞語。

　　2.讀課文，理解課文內容，分析課文內容。

　　3.有感情朗讀課文。

　　二、教學過程：

　　(一)出示掛圖，揭示課題

　　1、出示教學掛圖

　　圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

　　畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?

　　簡介竺可楨：(中國近代氣象學、地理學的奠基人。對臺風等的物候的關系有深刻的研究。)

　　2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

　　3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

　　(二)初讀課文

　　1、自由讀課文

　　出示投影片上自讀要求：

　　(1)輕聲自讀課文兩遍

　　(2)畫出生字詞，結合生字表讀準字音

　　(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查自學情況

　　(1)出示生字卡片，抽讀字音。

　　(2)指導讀長句子。

　　指名讀句子，相機指導停頓斷句。

　　(3)指名朗讀課文

　　師生共同糾正讀錯的地方。

　　(三)范讀課文

　　1、范讀課文

　　出示分段提示：

　　(1)按時間先后順序，本文應該如何分成兩段?

　　(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

　　2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　(四)指導書寫生字

　　(1)討論書寫要點：

　　(2)學生描紅、臨寫。

　　三、布置作業

　　搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　第二課時

　　一、學習目標：

　　1.能分角色朗讀課文

　　2.能體會竺可楨對待科學一絲不茍的態度。

　　二、教學過程：

　　(一)導入

　　1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]

　　2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)

　　(二)第一次(學習第1---5自然段)

　　1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

　　2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

　　3.指導朗讀。

　　4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)

　　5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6.指名練讀。

　　(三)第二次(學習第6---15自然段)

　　1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點放在對話朗讀上

　　(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺(

　　)地問：“什么事情呀?”小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺( )地問：“什么時候?”小孩子(

　　)地說：“剛才。”竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”小孩子( )地說：“是。”

　　(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

　　6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　三、點明中心(學習第16自然段)

　　1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么?

　　3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

　　6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　四、總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

　　五、作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　[板書]第一朵杏花

　　竺哪天開放精確觀察

　　可

　　楨鄭重記下一絲不茍

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇3

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

　　2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

　　（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

　　三、再讀課文，品味關鍵詞句

　　1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

　　（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

　　（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

　　2.檢查自學情況：

　　（1）了解學生學習字詞的情況：

　　著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（“數了數、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）

　　四、三讀課文，探究問題

　　1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2.交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇4

　　竺可楨

　　竺可楨(1890—1974年)是我國卓越的科學家和教育家，當代著名的地理學家和氣象學家，中國近代地理學的奠基人。建國前他先后執教于武昌高等師范學校、東南大學和中央大學，1928年任中央研究院氣象研究所所長，1936年出任浙江大學校長。中華人民共和國誕生后，他擔任中國科學院第一任副院長，同時擔任中國科學技術協會副主席，中國氣象學會理事長、名譽理事長，中國地理學會理事長等職。他還當選為歷屆全國人民代表大會常務委員會委員，并于1962年光榮地參加了中國共產黨。他為發展我國科學和教育事業，奮斗了半個多世紀，真正做到了鞠躬盡，嘔心嚦血，他不愧是我國近代科學家、教育家的一面旗幟，氣象學界、地理學界的一代宗師。

　　竺可楨字藕舫，浙江省紹興市人。于1890年出生在東關鎮一個普通家庭里。他的大哥是一位從事語文教學的秀才。在家庭的影響下，他從小就在私塾里讀書，學習十分勤苦。中學階段，讀書于上海澄衷學堂和復旦公學，后又到唐山路礦學堂讀書。由于他學習努力，成績卓著，五次考試都名列全班第一。1910年他以優異的成績考取了公費留學生，赴美國伊利諾斯大學學習農學。后又轉入哈佛大學地學系專攻氣象。哈佛大學求實崇新、自由探討的學風，給他深刻影響。1918年他以臺風研究的優秀論文獲得了博士學位，時年28歲。他懷著“科學救國”的理想，回到了祖國，先后執教于武昌高等師范學校和南京高等師范學校。1920年他受聘擔任南京高師地學教授，次年，學校改稱東南大學，在竺可楨主持下，建立了地學系，下設地理、氣象、地質、礦物四個專業，并新任系主任。這是我國高校建立地學系之始。1927年學校又改名中央大學。在此期間，他一面擔任地理系主任，主持日常行政工作；一面教授地學通論。氣候學，氣象學等課程，培養了我國第一批氣象學和地理學研究及教育人才。張寶堃、呂炯、黃廈千、沈孝凰、胡煥庸等，都是這個時期培養出來的優秀學者。他還積極參加中國科學社，做了大量宣傳工作。

　　在東南大學任教期間，他積極籌建校南農場氣象測候所。1922年他主持購買了各種儀器設備，定期觀測溫度、濕度、氣壓、雨量、日照等項目。逐月發行南京氣候報告。這是我國自建和創辦氣象事業的起點和標志。

　　1927年北代勝利，政府籌建中央研究院，下設觀象臺籌備委員會，分設天文、氣象兩研究所，擔任中國氣象學會副會長的竺可楨，又被任命為氣象研究所所長。這時的氣象研究所，既是全國的氣象學術研究單位，又是領導全國氣象事業建設的國家機構。竺可楨白手起家，克服了重重困難，努力發展我國氣象事業，他首先領導了中國氣象臺站網的建設，提出了《全國設立氣象測候所計劃書》計劃在十年的時間內，全國建立氣臺10處，測候處150處，雨量測候所1000處。在氣象所成立的當年，就首先建成了南京北極閣氣象臺，這是我國近代氣象科學事業的發祥地，也是當時中國氣象科學研究中心和業務指導中心。在此期間，還開展了天氣預報業務，擬訂了《氣象觀測實施規程》，統一了觀測時制、電碼型式、風力等級標準、天氣現象的編碼等，開展了氣象資料整編的出版業務。先后出版了《中國之雨量》、《中國之溫度》、《中國氣候資料》以及《氣象月報》、《氣象季刊》、《氣象年報》等。1934年他發起成立中國地理學會。

　　1936年4月，他擔任浙江大學校長，歷時13年。他以“求是”為校訓，明確提出中國的大學，必須培養“合乎今日的需要”的“有用的專門人才”的進步主張，抗日戰爭爆發后，他團結全校師生，攜帶圖書儀器，先后經浙江建德，江西吉安、泰和，廣西宜山等地，于1939年底遷至貴州省遵義和湄潭。在極端艱苦的條件下，他一面組織師生上課，一面以實際行動支援抗戰，并為當地群眾服務。在民主愛國的學潮中，他始終站在進步學生一面，保護浙大師生的愛國正義行動。辦學中，他十分重視學生的入學教育和畢業教育，注意培養學生堅實的基礎理論和廣博的知識，注重學生的實踐訓和智能培養，注重師資隊伍的建設。

　　1949年4月杭州解放前夕，竺可楨領導浙大師生，積極準備迎接解放。同時電告國民黨政府，堅決拒絕遷往中國臺灣。他一個人隱居上海，閉戶謝客，迎接解放。解放后，他高興地出席了全國人民政治協商會議，積極投身新中國的建設。新中國成立后，竺可楨被任命為中國科學院副院長，同時兼任中國科學院生物學地學部主任、綜合考察委員會主任、中國地理學會理事長、中國氣象學會名譽理事長、全國科學技術協會副主席等職務。還被選為歷屆人民代表大會代表、人大常委會委員。

　　作為新中國地學界的組織者和教育家，他倡導建立了許多新的研究機構，并培養了大批地學骨干力量。強調地理學一定要擺脫單純描述，用最新的科學成果和儀器設備，進行定位觀測，建立實驗室，采用現代化的工作方法，綜合運用生物、物理、化學、數學等基礎科學方面最新的理論來進行研究論證。

　　竺可楨于1956年領導創建了中國科學院綜合考察委員會，并一直兼任主任職務。他多次指出：要合理開發自然資源，發展國民經濟，必須進行大規模的綜合考察工作。綜合考察應為國家和地方編制國民經濟計劃提供科學依據。其任務首先是調查自然條件和自然資源的基本特征與數量、質量，并在此基礎上提出自然資源開發利用與治理保護的科學方案。早在解放初期，他就急國家之所急，積極投身于海南島、雷州半島和廣西南部以發展橡膠為目的的地理調查研究工作。1951年又組織籌建了西藏工作隊。為治理黃河，他主持組織了黃河中游水土保持綜合考察隊。此后，中科院專門成立了綜合考察委員會，組織開展了四項重大考察任務。其一是西藏高原和康滇橫斷山區研究；其二是新疆、青海、甘肅、內蒙古地區的考察研究；其三是熱帶地區特種生物資源的研究；其四是主要河流水利資源的考察研究。在他的支持下。僅　1956—1957年兩年間，就先后建立了6個綜合考察隊。它們是：黑龍江綜合考察隊，新疆綜合考察隊，華南與云南熱帶生物資源綜合考察隊。長江、黃河流域土壤調查隊，柴達木鹽湖科學考察隊等。此外，還組織了治沙考察隊，南水北調考察隊等。到他去世時為止，在他領導下，中科院先后組織了25年規模不同的綜合考察隊，參加工作的達100多個單位，1萬多人次。積累了大批珍貴資料，取得了豐碩科研成果。

　　竺可楨熱情地倡導和組織了中國自然區劃、中國農業區劃、中國國家地圖集等重大科研項目的研究。在他的建議下，設立了國家海洋局、國家測繪總局和自然科學史研究所。他關心地質、地震、古生物、土壤、植物、動物、遺傳、生理等學科的發展。他重視科學知識的普及工作，把科學研究和科學普及，比作科學的兩翼，并在工作繁忙的情況下，仍撰寫了大量科普文章，宣傳科學知識。

　　作為卓越地理學家和地理教育家的竺可楨，不僅創建了我國最早的地理系，培養了一大批地理科學專門人才，而且在許多地理學重大領域和重大問題上，提出了創造性意見。他認為：地理學是經濟建設事業中的基礎科學，是研究現代地面環境的科學。因而應著重研究現代地表面的巖石圈、水圈、氣圈與人類的相互作用，研究地球外殼結構及其組成部分的發生、發展、分布和各組成部分之間相互制約、相互轉換的科學。我國的地理學，正是沿著這一方向健康發展的，在地理學研究方法方面，他十分重視地域分異規律的研究，早在1929年他就發表了《中國氣候區域論》，開創了這方面研的先例。1958年他發表了《中國亞熱帶》一文，指出：不應將熱帶北界移至南嶺，也不應將華北各地、東北南部和新疆南部都劃歸亞熱帶。他說：亞熱帶的氣候可以這樣規定：即冬日微寒，足使喜熱的熱帶作物不能良好生長。每年冬季，雖有冰雪，但無霜期在八個月以上。作物一年可以有兩造收獲。他不僅提出了劃分的標準，同時明確指出了亞熱帶的北界和南界。他的見解，得到學術界的公認。

　　竺可楨在氣象氣候學研究中的成就，引起了國內外學術界的高度重視。他早年就從事臺風和東亞季風的研究，在氣候變遷領域的研究中，更有著卓越的貢獻。他持之以恒，鍥而不舍，數十年如一日，研究了大量經、史、子、集，及中外文獻，研究中國和世界歷史時期的氣候變遷。1961年他撰寫了《歷史時代世界氣候的波動》，1972年他又發表了《中國近五千年來氣候變遷初步研究》等學術論文。前者依據北冰洋海冰衰減、蘇聯凍土帶南界北移、世界高山冰川后退、海面上升等有關文獻資料記述的地理現象，證明了二十世紀氣候逐步轉暖，并由此追溯了歷史時期和第四紀世界氣候、各國水旱寒暖轉變波動的歷程，發現十七世紀后半期長江下游的寒冷時期與西歐的“小冰期”相一致。最后指出：太陽輻射強度的變化，可能是引起氣候波動的一個重要原因。從而為歷史氣候的研究提供了新的論據。后一篇論文，可說是他數十年深入研究歷史氣候的心血的結晶，是一項震動國內外的重大學術成就，他充分利用了我國古代典籍與方志的記載，以及考古的成果、物候觀測和儀器記錄資料，進行去粗取精、去偽存真的研究，得出了令人信服的結論。文章指出：從仰韶文化到安陽殷墟的二千年間，黃河流域的年平均溫度大致比現在高2℃，一月溫度約3—5℃；此后的一系列冷暖變動，幅度大致在1—2℃，每次波的周期，歷時約400年至800年；歷史上的幾次低溫出現于公元前1000年、公元400年、1200年和1700年；在每一400年至800年的周期中，又有周期為50—100年的小循不，溫度變動的幅度0.5—1℃；氣候的歷史波動是世界性的，但每一最冷時期，似乎都是先從東亞太平洋沿岸出現，而后波及歐洲與非洲的大西洋沿岸。大變動的原因主要受太陽輻射的控制，小變動的原則與大氣環流活動有關。這項研究，博大精深，嚴謹縝密，為學術界樹立了光輝的榜樣，受到國內外學者的高度贊揚。我國歷史地理學家譚其驤：“每讀一遍使我覺得此文功夫之深，分量之重，為多年所少見的作品，理應側身于世界名著之林。”日本氣候學家吉野正敏說：“在氣候學的歷史中，竺可楨起了巨大的作用。……經過半個世紀到今天，他所發表的論文，仍然走在學術界的前面。”

　　在氣象科學研究中，竺可楨一向十分重視氣象氣候與生產及人類生活的聯系。早在1922年，他就發表過《氣象學與農業之關系》的學術論文。1964年他又發表了《中國氣候特點及其糧食作物生產的關系》，他運用植物學的原理，以太陽輻射總量、溫度、雨量三個氣候要素為依據，分析了我國氣候的特點，氣候與農作物生產的關系，論述了我國糧食作物在各地區發展的潛力及限度，為改革栽培制度提出了方向性的意見。這篇論文，受到學術界的高度重視，竺可楨也因之受到毛澤東主席的接見。

　　竺可楨又是我國物候學研究的創始者。他從1921年起就觀察記錄物候。1963年和宛敏渭合著《物候學》出版。內容豐富，文字通俗，，普及了物候學知識，提倡因地制宜，利用物候規律安排農事活動。此書一出就迅速銷售一空。

　　竺可楨熱愛中國共產黨，熱愛社會主義事業，1962年6月他以七十二歲高齡，光榮地參加了中國共產黨，實現了他多年的夙愿。他品德高尚，大公無私，嚴以律己，寬以待人；他治學嚴謹，精益求精，持之以恒，實事求是；他關心青年，獎掖后進，待人誠懇，平易近人；他工作深入，認真細致，鞠躬盡瘁，艱苦奮斗；他堅持原則，追求真理，不畏強御，剛直不阿；他勤奮好學，聯系實際，鍥爾不舍，始終如一。他不僅在創建近代地理學和氣象氣候學方面做出了卓越貢獻，他追求真理、公而忘私的精神，他的治學態度和工作態度，也為青年一代樹立了光輝的榜樣。

　　杏花

　　杏花，屬薔薇科，落葉喬木。葉闊卵形或圓卵形，邊緣有鈍齒。近葉柄頂端有二腺體。花單生或2－3個同生，三四月展葉前開放，花形與桃花和梅花相仿，含苞時純紅色，開花后顏色逐漸變淡，花落時變成純白色。核果圓、長圓或扁圓形，與梅果相似，果皮多金黃色，向陽部有紅暈或斑點。果肉暗黃色，味甜多汁，初夏成熟。

　　原產我國，西北、華北和東北各地分布最廣。性耐寒、喜光、抗旱、不耐澇。樹齡長，可活一百年以上，是春季主要的觀賞樹種。

　　杏是著名的果木，果供生食之外，還可制成杏干、杏脯等。杏仁可供食用、榨油和藥用。

　　唐詩中的“花花世界”——杏花

　　杏花，因春而發，春盡而逝，既有絢麗燦爛的無限風光，也有凋零空寂的凄楚悲愴，不同的詩人因不同的人生際遇，對杏花的聯想感慨也千姿百態：有人在羈旅飄泊中感受到杏花盛開的熱烈溫馨，有人在惆悵莫名中發現杏花綻放的朦朧灰暗，有人在歷盡坎坷后感嘆杏花飄飛的落寞凄涼，也有人在相思離別時哀怨杏花凋謝的蒼涼無情……凡此種種，不一而足。下面擇取部分杏花飄飛的唐詩，稍作剖析，以饗讀者。

　　（一）輕愁淡喜之花。杜牧的《清明》抒寫“路上行人”的悲喜情懷。“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”清明節是一個色彩情調都很濃郁的大節日，本該是家人團聚，或游玩觀賞，或上墳掃墓；而今行人孤身趕路，觸景傷懷，心頭的滋味是復雜的。偏偏這時又趕上細雨紛紛，春衫盡濕，這又平添了一層愁緒。“欲斷魂”呼應并深化了“雨紛紛”的情感氛圍，突出行路之人的心事重重，凄迷紛亂。一、二兩句是通過寫景來烘托人物的羈旅愁思。三、四兩句則記事志喜。行人希望找個酒家，歇腳避雨，飲酒澆愁，于是問路牧童，牧童隨手一指讓人產生意外的驚喜：那隱約可見的枝頭紅杏，那隨風飄飄的古樸酒旗，喚起了行人心間多少熱情和溫馨啊！紅杏出林，粉紅似霞，遙而可及，望而心動。一顆流浪飄泊的心在紅杏林邊的小小酒店得到了暫時的安頓，行人的心頭頓時涌起一股暖流——輕輕的喜悅，淡淡的欣慰。全詩四句，先愁后喜，借杏花閃現傳行人悲喜交加之情，細膩而曲折，感傷而凄美。溫庭筠的《碧礀驛曉思》借詩人夢醒所見抒寫思鄉之情。“香燈伴殘夢，楚國在天涯。月落子規歇，滿庭山杏花。”詩人大夢初醒，迷離恍惚，只見孤燈熒熒，明滅不定；只覺楚國故里，遠在天涯。他不禁悲從中來，悵然若失，走出客舍，徜徉庭院，只見曉色朦朧之中，殘月緩緩下沉，山杏開滿庭院，原來長夜悲啼的子規這時也斂聲靜氣，歇息下來，在清晨的清空靜謐當中，詩人有一點思鄉的寂寞和憂傷，也有一份滿目春色、繁花似錦的喜悅和欣慰，陌生、孤獨、驚喜、欣悅交融在一起，借“朦朧淡遠”的杏花巧妙地傳達出來。

　　（二）心緒繚亂之花。李商隱的詩以捕捉和描繪日常生活中某種微妙的詩意感受而見長，《日日》就是這樣一首典范之作，寫的就是由爛漫春光所引起的一種難以名狀的意緒。“日日春光斗日光，山城斜路杏花香。幾時心緒渾無事，得及游絲百尺長？”首句寫春光與日光爭艷競妍，造語新奇，意趣盎然。麗日當空，春光爛漫，萬物生長，方興未艾，大自然呈現出一派熱烈歡快的勃勃生機。日光，既指艷陽春日，又兼有時光之意。著一“斗”字，似乎眼前這爛漫紛呈的春光日日與時光爭雄比長，力求在這美好的時光尚未消逝之前展現它的全部美艷。這一比斗本身就暗含韶光易逝的輕微惆悵，暗逗下文意緒的紛擾不寧。第二句實寫春光，微寓心緒。城郊野外，山路橫斜，艷陽高照，杏花盛開，惠風和暢，芳香四溢，極目遠眺，只見山杏燦爛卻微呈白色，亮人眼目卻略帶灰暗，這種色調容易觸動詩人春日的無名惆悵。杏花開放，一見春光爛漫，二見詩人內心深處難以言狀的繚亂不寧。三、四兩句更進一步點出了詩人消融紛擾的企盼。什么時候才能使心緒擺脫眼前這種紛擾不寧的狀態，能夠象這百尺游絲一樣輕松悠閑呢？通讀全詩，不難發現，芳香四溢的杏花實際上折射出詩人傷春、傷情的紛亂不寧。

　　（三）輕浮易謝之花。花本無情人有意，古人喜歡托物言志，借花言情。錢起的《暮春歸故山草堂》就通過對比杏花和幽竹來抒發自己的人生志趣。“谷口春殘黃鳥稀，辛夷花盡杏花飛。如憐幽竹山窗下，不改清陰待我歸。”前面兩句寫眼前景：黃鳥稀，辛夷盡，杏花飛，渲染出春光消逝，了無蹤影的凋零空寂的氣氛。后面兩句寫詩人的驚喜發現：窗前幽竹，兀傲清勁，翠綠蔥蘢，搖曳多姿。花鳥銷聲匿跡與幽竹“不改清陰”形成對比，烘托出詩人回歸草堂的發現之喜。耐人尋味的是，寫花寫竹別具象征深意。“不改清陰”的幽竹象征著那種不畏春殘，不畏秋寒，不為俗屈的高風亮節；與此對應，隨風飄零的杏花、辛夷花則隱喻屈俗變節，易衰易謝，經不起考驗的凡夫俗子。兩相對比，可見幽竹（實際上是詩人心志的寫照）之堅貞高潔，杏花之脆弱易謝。杏花飄飛寫盡了人生的浮躁不寧，趨時易變。

　　（四）美人遲暮之花。花紅易逝，紅顏易老，人花相喻，言愁說恨，這在古代詩詞中當是普遍現象，戴叔倫的《蘇溪亭》就是反映這種題材的典范之作。借暮春花草煙雨寫美人怨別離恨之情。“蘇溪亭上草漫漫，誰倚東風十二闌？燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。”溪邊亭畔，青草遍地，綠水悠悠，這般景致最容易喚起人們的離愁別恨。東風吹拂之中，美人斜倚闌干，凝眸沉思，“問女何所憶，問女何所思？”燕子不歸，春光將盡，美人悲從中來：游子不歸，紅顏將老，何處是歸期呢？“一汀煙雨杏花寒”，迷蒙的煙雨籠罩著一片沙洲，料峭春風中的杏花也失去了麗日晴空下的艷麗容光，顯得凄楚可憐。這不正婉轉地隱喻苦苦等待、容顏衰老的薄命美人嗎？凄風苦雨中的杏花，憔悴無光，烘托出美人遲暮的惆悵哀愁。

　　杏花詩

　　(南北·庾信)

　　春色方盈野,枝枝綻翠英。

　　依稀暎村塢,爛熳開山城。

　　好折待賓客,金盤襯紅瓊。

　　杏花

　　(唐·羅隱)

　　暖氣潛催次第春，梅花已謝杏花新。

　　半開半落閑園里，何異榮枯世上人？

　　北陂杏花

　　(北宋·王安石

　　一陂春水繞花身，花影妖饒各占春。

　　縱被春風吹作雪，絕勝南陌碾成塵。

　　春游

　　（宋·楊萬里）

　　不知春向雨中回，只到春光未苦來。

　　老子今晨偶然出，李花全落杏花開。

　　絕句

　　（南宋·僧志南）

　　古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　清明

　　（唐·杜牧）

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　游園不值

　　（南宋·葉紹翁）

　　應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　約翰·舍萊恩的故事

　　德國著名內科醫生約翰·舍萊恩不但有著高超的醫術，他的啟發式教學方法同樣受人稱頌。

　　在一次實習課上，他給大學生們講述：“作為一個醫生應該具備兩種品質：第一，不苛求清潔；第二，要有敏銳的觀察力。一些老醫生在診斷糖尿病時，往往親口嘗一嘗病人尿液的味道。”

　　說完，舍萊恩給同學們進行了示范--把一根手指浸入盛有尿液的小杯子里，然后伸到嘴里舔了舔。做完這個動作，舍萊恩問學生們：“誰來試一遍？”

　　一名勤奮的學生照樣嘗了嘗尿液的味道。

　　舍萊恩搖搖頭對他說：“同學，您的確沒有潔癖，這很好，但是，你沒有觀察力。您并沒有發現，剛才我把中指浸入小杯子里，而舔的卻是無名指。”

　　牛頓的故事

　　牛頓是位偉大的科學家，為自然科學的發展做出了巨大貢獻。

　　天文學方面，牛頓繼承并發展了哥白尼、布魯諾、開普勒等人的研究成果，經過深入地思考和研究，發現了萬有引力定律。牛頓還把這個定律用數學公式表達出來，后來它成為天文學上的基礎定律，極大地推動了對天體運動的研究。同時，它對于研究物體的運動，也有普遍意義。

　　光學方面，牛頓用三棱鏡進行光的實驗解釋了白光（即日光）是由有色光組織成的，從而奠定了光譜學的基礎。另外，他制成了世界上第一架反射望遠鏡，能夠放大40倍，可以看到木星上的衛星，使人類對天體的觀察進入了一個新階段。

　　數學上，牛頓創立了二項式定理和微積分學，推動了數學研究的發展。

　　力學上，牛頓在伽利略力學理論的基礎上，建立了完整的力學理論體系。其中，力學三定律，也稱"牛頓三定律"，對近代自然科學的發展影響最大。

　　牛頓在科學上能夠取得這么多的重大成就，是他善于觀察思考，勤奮刻苦鉆研的結果。

　　1642年，牛頓生于英國東南部林肯郡的一個農村。他從小就喜歡讀書，非常勤奮，還特別喜歡手工。18歲那年，牛頓進入劍橋大學三一學院。26歲，就成為劍橋大學著名的數學教授。

　　年輕的時候，牛頓就非常注意觀察自然現象。據說一天傍晚，牛頓在蘋果樹下乘涼，忽然有一個蘋果從樹上掉下來。牛頓覺得很奇怪，蘋果為什么掉在地下，而不向天上飛去呢？經過專心思考和研究，牛頓后來發現了萬有引力定律。

　　牛頓非常勤奮，他一生中的絕大部分時間是在實驗室度過的，他常通宵達旦地做實驗，有時一連六個星期都在實驗室工作。

　　牛頓雖然是位偉大的科學家，卻從來沒有驕傲自滿過，他謙虛地說：在科學的道路上，我們只是一個在海邊玩耍的孩子，偶然拾到一塊美麗的石子。至于真理的大海，我還沒有發現呢！

　　1727年，牛頓病逝于倫敦郊區。英國政府為他舉行了隆重的國葬。

　　語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。語文可也應該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。”因此在教學中堅持民主，營造寬松氛圍是不可缺少的。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇5

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

　　2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

　　（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

　　三、再讀課文，品味關鍵詞句

　　1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

　　（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

　　（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

　　2.檢查自學情況：

　　（1）了解學生學習字詞的情況：

　　著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（“數了數、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）

　　四、三讀課文，探究問題

　　1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2.交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）

　　⑤指導仿寫（課例附后）。

　　（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

　　……

　　3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

　　四、激發思考興趣。

　　1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

　　2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

　　（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度；標志著小孩子良好觀察習慣的養成。）

　　五、總結下課

　　課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學目標：

　　1.能分角色有感情地朗誦課文。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.練習通過討論關鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。

　　4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

　　教學重點：整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

　　附：練筆課例（陳永山）

　　一、引：

　　師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

　　生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

　　師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

　　師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？

　　二、扶：

　　師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征？

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

　　生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

　　三、放：

　　師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

　　學生寫話舉例：

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇6

　　ˎ̥一、給帶點字選擇正確的讀音。

　　興沖沖（xīng xìng)         皺紋(zòu zhòu)            規律(lǜ lì )

　　頃刻間（qīng qǐng）        綻開（diàn zhàn）        天竺（zhú zhù）

　　二、在括號里填上合適的詞語。

　　綻開（         ）     走出（         ）     （        ）地追問

　　（       ）地記下    （       ）的杏花      （         ）的規律

　　三、選詞填空。

　　精確   　的確　   準確　   正確

　　1、國產手表走時（　  　　），值得信賴。

　　2、他的解題思路非常清晰，答案完全（　   　　）。

　　3、發射航天飛機要求很高，各項數據一定要（　   　　）。

　　4、第一朵杏花（　　　　）是在清明節開的。

　　四、小腦瓜，會思考。

　　1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　從哪些詞語體會到竺爺爺的興奮與激動？

　　____________________________________________________________

　　再寫出幾個與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________

　　2、文中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。”使人想到了成語（            ），我們還知道形容時間短的成語有：（                ）。

　　3、春風吹（　　）了柳梢，吹（　　）了小草，吹（　　）河水，吹（　　）了杏樹的花苞。句子中“吹”后面表顏色的詞：（　　　　），表動作的詞是（　　　　）。仿照上面的句子填空。春風吹（　　）了天空，吹（  　）了桃花，吹（　　）了青蛙，吹（  　）了燕子。

　　4、讀讀，比比。

　　陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。

　　“捧”換成“開”行嗎？為什么？

　　____________________________________________________________

　　五、讀對話，想想他們的神情與動作，并選擇提示語。

　　肯定  急切  激動  自豪  奇怪  興奮  將信將疑

　　孩子（          ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（         ）地問：“什么事情啊？”

　　孩子（           ）地說：“竺爺爺，杏花開了！”

　　竺爺爺（          ）地問：“什么時候？”

　　孩子（          ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（            ）地問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（          ）地說：“是。”

　　六、根據課文內容填空。

　　竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（        ）的時間，搞科學研究，不能使用（　　 　）（　   　）這類字眼，也不能用（　  　）和（　  　）代替觀察。”

　　在竺爺爺的科學字典里，不能用的詞語有（       ）、（        ）、（       ）、（        ）。他追求的是（         ）。從中我體會到了竺爺爺對待科學研究（             ）的態度。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇7

　　一.教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子。

　　3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　二.教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三.教學過程：

　　（一）導入

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

　　3、 分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

　　5. 出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　6. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　7. 指名練讀。

　　（三）第二次（學習第6---15自然段）

　　1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺地問：“什么事情呀？”

　　小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺地問：“什么時候？”

　　小孩子地說：“剛才。”

　　竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四.點明中心（學習第16自然段）

　　1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六.作業搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　[板書] 　　　第一朵杏花

　　竺　精確　觀察

　　可

　　楨　一　絲　不　茍

　　設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇8

　　■預習與自學

　　⒈春天的景色真美呀，請你仔細觀察課本插圖，思考：圖上畫的是什么花？說說杏花是什么樣子的？圖上畫了哪幾個人？他們在討論什么問題？

　　⒉讀通課文，聯系上下文，理解下列詞語的意思。

　　規律  大概  估計  鄭重  頃刻

　　⒊自讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　●練習與作業

　　一、給帶點字選擇正確的讀音

　　綻開（zhàn  dìng）  頃刻(qīng  qǐng)

　　鄭重(zhòng chóng)   規律(lù  lǜ  nǜ)

　　二、看拼音，寫詞語

　　liǔ  shāo   dà gài   zhèng zhòng

　　(       )  (       )  (         )

　　qǐng  kè     guī lǜ     gū  jì

　　(       )  (       )  (       )

　　jīng què   fàn  chū   míng mèi

　　(       )  (       )  (       )

　　三、畫出句子中用錯的字，并將正確的寫在后面的括號里

　　⒈院墻旁的一珠杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（    ）

　　⒉竺爺爺傾刻間像年輕了幾十歲。 （    ）

　　⒊搞科學不能用估計和推斷來代替觀察。

　　（    ）

　　⒋四朵杏花不同程度地開了花辮兒。（    ）

　　四、選詞填空

　　精確   正確

　　⒈他對答如流，而且完全（     ）。

　　⒉這次任務要求很高，計算結果一定要（       ）。

　　五、根據課文內容填空

　　⒈時間像        ，轉眼又是一年。春風吹綠了      ，吹            ，     了河水，      了杏樹的花苞。

　　⒉竺爺爺       像             ，立即        地        走到前院。陽光下的杏樹，      第一朵盛開的杏花。多么       

　　杏花呀！竺爺爺      書房，       筆記本，

　　這個日子：清明節。

　　六、讀下面的兩句話，并寫出帶點詞語的作用

　　⒈“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　⒉竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　七、照樣子給課文中的對話，加上合適的提示語，并分角色朗讀對話

　　“什么事情啊？”竺爺爺連忙問道。

　　“竺爺爺，杏花開啦！”             

　　“什么時候？”

　　“剛才。”               

　　“是第一朵嗎？”                 

　　“是。”                 

　　▲拓展與延伸

　　月亮船

　　竺可楨與自然日記

　　竺可楨是我國近代著名的氣象學家和地理學家。1890年3月7日，他出生于浙江省紹興縣東關鎮。少年時代的竺可楨看到大自然經常給人類帶來許多災難，感到很痛心。他想：“要是人能把天給管住了，那該多好啊！”于是，從那里起，竺可楨就天天觀察天氣的變化。每天清晨，他把溫度計放在院子里，然后開始做操。做完早操以后，再把當天的溫度記下來，從不間斷。

　　后來，竺可楨在中國科學院工作。在北京北海公園里，人們常常可以看到一位老人，早晨由北門進，從南門出。晚上由南門進。從北門出，長年累月，很少間斷。這個老人就是竺可楨，竺可楨到北海公園，是來觀察植物的生長榮枯，動物的來往生育，了解氣候的變化對動植物的影響。他邊觀察邊把觀察的結果記在自然日記里。幾十年如一日，直到逝世的前一天，從未中斷過。

　　他記自然日記積累的資料，成為他科學研究的重要依據。他發表的《物候學》一書，就是研究這些資料所得的結果。

　　聰明娃

　　文中的對話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對話嗎？試試看，相信你能行！

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇9

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　三、學生拓展練習

　　1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　1.學生動筆練習

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇10

　　一.教學要求：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文中含義深刻的句子。

　　3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　二.教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　三.教學過程 ：

　　（一）導入  

　　1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

　　2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（學習第1---5 自然段）

　　1. 自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

　　2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

　　3. 指導朗讀。

　　4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

　　6. 指名練讀。

　　（三）第二次（學習第6---15自然段）

　　1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

　　2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

　　3.齊讀

　　4.重點放在對話朗讀上

　　（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺地問：“什么事情呀？”小孩子地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺地問：“什么時候？”小孩子地說：“剛才。”竺爺爺地問：“是第一朵嗎？”小孩子地說：“是。”

　　（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

　　（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）

　　5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

　　6.除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

　　7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

　　四.點明中心（學習第16自然段）

　　1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.自由讀，說說你讀懂了什么？

　　3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。

　　4.指導朗讀

　　5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　7.再讀讀竺爺爺的話，加深體會

　　五.總結遷移

　　1.有感情地朗讀課文

　　2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

　　六.作業 搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

　　[板書] 第一朵杏花

　　竺 精確 觀察

　　可

　　楨 一 絲 不 茍

　　設計意圖：竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養了堅毅、勤奮的好品質。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。整個教學過程 分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。并以此為契機，發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇11

　　一、目標點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦課文最后一小節

　　2、學會課文8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、繼續練習抓住關鍵詞句，把握人物的特點；體會文章思想感情，提高閱讀能力，從竺可楨爺爺掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的的態度。

　　4、體會人物語言引用的方法。

　　二、文本解析

　　1、題目分析

　　本文是一篇物侯學的小故事。“第一朵杏花”這個標題，讓我們的目光關注到“第一朵”上這個故事正是圍繞“第一朵”展開的。其實這篇故事真正寫的是我國著名的科學家竺可楨，他是中國近代氣象學家、地理學的奠基人，尤其是臺風與物候的關系有著深刻研究。他的一生中，能夠反映他投身科學的故事不勝枚舉，課文所寫的只是其中之一。因此，本文不以“竺爺爺的故事”為題，而選用“第一朵杏花”，突出了這“第一多朵杏花”是故事的中心事物，集中表現了竺爺爺嚴謹的科學態度，不茍的研究精神，給人以鮮明、生動的感受。

　　2、課文分析

　　這篇物候小故事敘寫了我國著名的科學家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不茍的研究精神。

　　3、人物簡介

　　竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他對臺風及物候的關系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應用于指導農業生產，有的應用于天氣預報。他一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候學》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。

　　三、重點篩選

　　（一）、字詞小超市

　　1、積累生字新詞：明媚、泛起、綻放、頃刻間、鄭重、估計、大概、規律、精確、掌zhang握、一株(zhu)、仰起、皺zhou 、曾經

　　2、巧辯雙胞胎：（珠、株）（泛、乏）（估、沽、故、咕）曾（ceng zeng）

　　3、近、反義詞積累：（近）明媚—明麗 鄭重—慎重

　　頃刻間—轉眼間（眨眼間一瞬間）   大概—估計

　　（反）大概—精確    鄭重—輕率

　　4、詞語理解：頃刻間：形容極短的時間。

　　鄭 重：嚴肅認真

　　明 媚：形容景物鮮明可愛。

　　推  斷：推測判斷。

　　5、句段分析、字詞推敲

　　“爺爺，您又看花啦？”

　　句中的“又”字看似平常，實有內涵，它含蓄地暗示了竺可楨爺爺作為一個物候學家，平時十分關心周圍的花鳥蟲魚的種種變化，注意留心觀察，經常如此，一個“又”字反映了竺爺爺以前看花，現在又看花，不會輕易放過，這就表現了他的認真。

　　“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問------”

　　句中的“習慣”一詞，本意是在長時間里逐步養成的、一時不易改變的行為，傾向或社會風尚，用在竺可楨身上充分表現了可貴的精神！

　　“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下這個日子：清明節。”

　　句中“鄭重”一詞表現竺爺爺在科學研究上嚴肅認真，一絲不茍的態度和精神。

　　竺爺爺頃刻間像年輕了十幾歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　表面看，竺爺爺容光煥發，一會兒功夫就像年輕了許多，“十幾歲”是夸張的寫法，與“興沖沖”、“快步”相照應充分表現了他的興奮程度。去年錯過了第一朵杏花的確切時間，今年抓住了，對于研究科學得人來說是何等的高興。

　　四、拓展延伸

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言。

　　5、仿照課文第二段，總結這一段話的對話特征（每人說一段話便獨立成段、可寫提示語也可不寫）并有創造性的記錄自己與他人的對話！

　　五、課堂流程：

　　第一課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，幫扶訓練。

　　1、讀課文，了解文章的主要內容，思考作者為什么以“第一朵杏花”為題，從這個小故事中你體會到竺可楨爺爺是個怎樣的人？

　　2、學習本課字詞方面的知識。

　　3、小組內進行字詞類知識搶答及課文誦讀pk

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、生字帶讀。（生生互動）

　　2、好詞積累，詞語解釋

　　3、形近字辨析

　　4、生字組詞

　　5、近反義詞及多音字的積累

　　6、課文片斷誦讀

　　五、達標測評，反饋矯正。（完成快樂導航字詞方面的題目、聽寫生字新詞、小對子間互批、糾錯）

　　第二課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，合作探究。

　　1、默讀課文，抓住關鍵詞體會竺可楨的精神品質，并在小組內交流。

　　2、讀課文，注意抓住關鍵詞體會人物的思想感情并嘗試感情朗讀，小對子之間嘗試分角色朗讀。

　　3、總結第二段話的對話特征

　　4、學習第6自然段中夸張及排比的修辭手法，嘗試仿寫。

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、談體會，說說從課文那些詞句體會到竺可楨的什么品質？（師相機追問）

　　2、角色朗讀展示及點評，在朗讀及點評中深刻體會人物的思想感情。（提醒學生抓住提示語聯系上下文體會人物思想感情）

　　3、分享所仿寫的句字或所積累的好句。

　　五、達標測評，反饋矯正。（完成《快樂導航》課文內容部分的題目）

　　第三課時

　　一、讀名言。

　　二、明確目標，教師引領。

　　三、自主學習，多元選擇。

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言仿照課文第二段，有創造性的記錄自己與他人的對話！

　　四、分享提升，穿插鞏固。

　　1、分角色讀課文、演課文，感受竺爺爺兩次看花的動作及心情。

　　2、講一講或演一演竺爺爺的其它小故事。

　　3、積累其他科學家的小故事。

　　4、收集與課文主題有關的名言。

　　五、達標測評，反饋矯正。（略）

　　附頁：

　　a）人物簡介

　　竺可楨（1890—1974）：浙江人，是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他對臺風及物候的關系有深刻的研究，其中一些成果達到國際水平，有的應用于指導農業生產，有的應用于天氣預報。他一生發表科學著作近300篇，晚年寫的《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》和《物候學》等專著，在理論和實踐上都具有重要意義。

　　b）有關故事

　　1890年3月，竺可楨出生在浙江紹興東門外的東關鎮。

　　竺可楨的父親竺嘉祥見孩子長得又白又胖，非常高興，親自給兒子起了一個名兒，叫兆熊，小名叫阿熊。可又一想，覺得孩子還應該有一個學名才好，于是，便請來鎮上的私塾先生，兩個人商量了又商量，決定用“可楨”作為學名。私塾的先生說，“楨”字的意思有兩種，一種是堅實的木頭，一種是古時候筑土墻時用的木柱子稱作楨干。“可楨”的寓意就是這孩子將來可以成為國家的棟梁。

　　小可楨長到1歲半的時候，父親便開始有目的地教他認字、寫字，小可楨似乎也十分了解父親的厚愛，每次都能按著父親的旨意仔仔細細地練著。有一天，父親要到外地去辦事，臨走時對小可楨說：“小熊，今天我有事，不能教你識字了，放你一天假好嗎？”這時，小可楨正在母親的懷中吃奶，聽到這話，趕忙從母親的懷中掙脫出來，拽著父親的衣角，非得讓父親教完字才能走。就這樣，竺可楨自小便養成了好學的品性。待他滿3周歲時，已經能認識許多單字了，還能背誦《游子吟》等好多唐詩呢。

　　5歲那年竺可楨便進了學堂，跟著私塾先生學《三字經》《百家姓》及“四書”“五經”等。7歲那年便開始寫作文。竺可楨的哥哥竺可材比他大14歲，是鎮上的秀才，也是小可楨的老師。兄弟兩個天天在一起，一個認真地教，一個仔細地學，小可楨天天都有長進。有一天晚上，哥哥教弟弟寫作文，小可楨寫了一遍，覺得寫得不好，便重新再寫一遍，一遍又一遍地寫，直到小可楨覺得滿意了才停筆。待他們上床休息時，雞已經鳴叫了。嫂子埋怨可材，弟弟還小，不應該對他要求這樣嚴，累壞了身體可咋辦！可材辯解說：“哪里是我逼他熬夜呀，是他自己寫了一遍又一遍，一個句子造得不好也不肯睡覺，直到滿意為止。”

　　小可楨不僅特別喜歡學習，還喜歡動腦筋。他的家鄉經常下雨，有時一下就好幾天。每當這時，小可楨就喜歡趴在窗前或蹲在屋門口看下雨。有一次，他正在聚精會神地蹲在門口數著從房檐上滴下的雨滴，數著數著，他像發現奇跡似的怔在了那里。原來小可楨發現門口的石板上有一排小坑，水滴落下來的時候正好落在坑里。他的小腦瓜想了半天也沒有弄明白是怎么一回事，他立即跑過去找母親請教。

　　竺可楨的母親顧氏，是一位既賢良又會識字的女子，對子女的要求既嚴格又慈愛。她聽了小可楨的問話，便坐下來耐心地給兒子解釋道：

　　“小熊呀，你問得好，這就叫‘水滴石穿’，那一個個小坑就是被雨水滴成的，你別看一滴水沒有什么厲害的，可日久天長就能把石板滴出一個小坑來。”母親把話鋒一轉，又循循善誘地教導：“孩子，讀書、辦事情，也是這個道理，只要持之以恒，堅持下去就會有所成就的。”小可楨向母親點了點頭，牢牢地記住了母親的話。從此，“水滴石穿”這一格言成了竺可楨的座右銘，伴隨著他從紹興家鄉小鎮走向了全國，走向了世界。

　　竺可楨小學畢業時，他的才學和求知精神，在同齡人中都是一流的。然而，他的個子和體重卻比同齡人要差得很多，顯得又瘦又小，好像沒發育過似的。

　　為了使孩子掌握更多的知識，成為國家的有用之才，小學畢業的竺可楨便被送到了上海澄衷學堂去讀書。來到這大都市后，小可楨依然像在家鄉時一樣勤奮而好學，然而，他的那副單薄瘦弱的身子骨卻成了同學們冷嘲熱諷的對象。

　　有一天，在教室的走廊里，迎面走過來幾個同學，在經過竺可楨身邊的時候，幾個人嘻嘻哈哈、擠眉弄眼，其中一個人大聲挖苦道：

　　“這副小身材，一遇臺風準得飛上天。”

　　另一個接著說道：

　　“好一個寒酸的小矮子，準保活不過20歲。”

　　聽到這些話，竺可楨十分氣惱，真想走上前去狠狠地回敬他們幾句，可轉念一想：誰叫自己長了這么一副單薄的身子骨呢。

　　晚上，竺可楨躺在床上久久不能睡著，白天同學們說的話一遍又一遍地在耳邊回響著，竺可楨想：既然自己立志要為國家出力，想將來成為一個對國家、對社會有用的人，就得有一個好身體，就得首先戰勝自己病弱的身體。“對，男子漢想到就要做到。”竺可楨立馬從床上爬起來，連夜制定了一套詳細的鍛煉身體的計劃，還手寫了一條“言必行，行必果”的格言，作為警句貼在宿舍里最明顯的地方，時時地提醒自己。

　　從那以后，竺可楨便聞雞起舞，每天天一亮就從床上爬起來，到校園里跑步、舞劍、做操。即使遇到大雨天，也從不間斷。

　　就這樣，竺可楨以頑強的意志堅持了一段時間，體質明顯地有了一些好轉，以前請病假是很常見的事，自從鍛煉身體后再也沒有請過一次病假。

　　小竺可楨憑著自己的勤奮與好學，憑著自己的意志與精神，在知識的海洋中越走越遠，越走越遠……

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇12

　　一、依標據本說教材

　　教材分析：

　　《第一朵杏花》選自蘇教版小學語文四年級下冊第一單元，文章講述了我國著名氣候學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化的規律。文章人物形象鮮明，語言清晰流暢。

　　教學目標：

　　基于對新課標“以人為本”教學理念的認知，我將自己的教學目標設置為以下三方面:

　　1.能正確流利有感情地分角色朗讀課文。

　　2.引導學生抓住關鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。

　　3.通過學習文本，引導學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。

　　教學重難點：

　　重點：引導學生抓住關鍵詞句，體會最后一個自然段竺可楨話的深刻含義。

　　難點：通過學習文本，引導學生學習竺可楨一絲不茍的科學研究態度。

　　二、結合學情說策略

　　學情分析：

　　本節課的教學對象是四年級學生，他們已經基本具備了自主學習的能力，能對不理解的地方提出自己的疑問。并能夠逐步感受到文章人物形象的鮮明、語言的優美。可以較清楚、較積極的與其他同學交流自己的閱讀感受。

　　教法學法：

　　新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，積極倡導開放而有活力的課堂。本節課，我將以“讀”貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和語言遷移，將學生引入“愿學——活學——樂學——會學”的境界。

　　三、提綱挈領說流程

　　（一）檢查預習，構建課堂閱讀話題。

　　首先我將指導學生通過書空的方式跟隨老師一起板書課題，找出文中新字生詞；然后讓學生說說在預習中做了什么，又發現了什么，由此產生課文閱讀話題。

　　（二）以讀為本，在閱讀中學習閱讀。

　　1.第一次看杏花，培養學生自主學習的能力

　　引導學生自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，四人小組分角色練讀。在讀中感悟，在讀中發表自己獨特的見解。

　　2.第二次看杏花，充分發揮學生想象，入情入境

　　這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。從而在讀中感受竺可楨爺爺激動、興奮的心情。

　　（三）圈畫批注，感受文本語言魅力。

　　當學生從整體上理解了課文內容后，我將帶領學生深入探知課文，去尋求文本語言的魅力。

　　本環節做這幾件事：

　　1.自讀課文，找找文中自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　2.抓住關鍵詞語，點明中心。如：“精確”“不能使用‘大概’‘也許’這類字眼”等關鍵詞句，指導學生朗讀，并交流讀完后的感受。

　　3.總結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

　　（四）課堂練習，加深對文本的理解。

　　經歷過整體把握文本內容和深入探尋語言之后，學生關于課文的主題有了一個比較清晰的認識。此刻，讓學生把自己的一些感受用筆寫出來，以自己的“文”來加深對課文的理解。在學生練筆開始時，強調寫字的姿勢，并要求學生把字寫正確，寫工整，寫美觀。

　　四、畫龍點睛說板書

　　為體現教材中的知識點，以便學生理解掌握，我設計了直觀，明了的板書：

　　第一朵杏花

　　精確觀察

　　竺可楨

　　一絲不茍、嚴謹認真

　　蘇教版教材主編張慶說：“語文教學就八個字，讀讀寫寫，寫寫讀讀。”所以，良好的語文課堂狀態就應該是書聲瑯瑯、寫寫畫畫。而我的課堂也在努力踐行張老的教學主張。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。

　　2、學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

　　3、繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　4、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

　　5、激發課外閱讀的興趣。

　　教學重點

　　1、繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

　　2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、談話引入

　　討論大家喜歡哪個季節，討論到春天事導入課題。

　　板書課題：第一朵杏花

　　二、重點詞匯

　　明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖

　　綻開、估計、大概、規律、頃刻間

　　泛出、仰起、吹皺

　　三、課前預習

　　1、你最敬佩的科學家是誰？最佩服他什么？

　　2、第一朵杏花是哪一天開的？

　　3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花？

　　四、課文梳理

　　1、根據提示討論分段。說說段意。

　　第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

　　第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　2、這篇課文講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　3、課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　　4、句段理解分析。

　　5、說說孩子是以什么樣的語氣來說這些話的？

　　“什么事情啊？”——奇怪

　　“竺爺爺，杏花開啦！”——高興

　　“什么時候？”——激動

　　“剛才。”——自豪

　　“是第一朵嗎？”——半信半疑

　　“是。”——肯定

　　6、本文最大特點：人物形象生動鮮明。語言平和，清新流暢。

　　說說竺爺爺的性格特點有哪些？

　　——平易近人、和藹可親、嚴謹細致、一絲不茍。

　　五、知識拓展

　　1、近義詞。

　　奇怪——奇異、留心——留意、趕忙——連忙

　　興沖沖——喜滋滋、也許——或許、推斷——推測

　　估計——估摸、頃刻間——轉眼間

　　2、反義詞。

　　明媚——昏暗、明白——糊涂、精確——粗略

　　3、關于杏花的詩句。

　　杏花疏影里，吹笛到天明。

　　沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。

　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。