第一朵杏花教學設計（精選11篇）

第一朵杏花教學設計 篇1

　　一、杏花入手，感悟杏花之美。

　　二、竺爺爺作為科學家，面對杏花的獨特之處。

　　三、杏樹下的第一次對話。把握兩點：讀懂了什么，怎樣讀好它。實施方法：自由讀到分角色讀。

　　四、杏樹下的第二次對話。把握兩點：感受激動與興奮，思考興奮的原因。實施方法：分角色讀，讀好評議交流。

　　五、補充資料：竺可楨二三事：北海公園的散步，稱量院子的落塵，最后一天的日記。從課文最后一段導入資料，學生閱讀后結合課文內容交流心得體會。

　　六、歸納小結：求是精神。

　　自我定位：教師始終陪伴著學生，經歷一次精彩的旅行，可以與他們交流，但決不是簡單地把自己的想法說出來。教師退出舞臺，才會有學生的精彩。

第一朵杏花教學設計 篇2

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。

　　2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟，想象訓練。

　　教學重點難點：

　　1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

　　2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質，

　　教學準備：

　　課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

　　教師準備：

　　課件、小黑板

　　課時劃分：

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　預習作業：

　　1、正確流利地讀會7課課文

　　2、自學本課生字，要求會讀會組詞。

　　教學目標

　　1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。

　　一、展示資料，了解竺可楨，導入新課

　　1.教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎？（竺可楨爺爺）

　　2.老師：我知道，同學們在課前已經搜集了不少關于竺可楨爺爺的資料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺的了解。）

　　3.教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢？今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。

　　（引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發學生探究課文內容的積極興趣）

　　二、出示要求，學生自讀

　　1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

　　2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？

　　三、集體反饋，檢查自讀的情況

　　1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調要點。

　　字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l”。

　　字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

　　2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

　　3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

　　4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間）

　　5、學生有感情地朗讀課文。

　　（以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容）

　　四、課堂小結

　　教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢？下節課，我們一起來探究這個問題。

　　第一課時課后檢測

　　1、給下列生字組詞

　　搬（ ）（ ） 釣（ ）（ ） 雁（ ）（ ） 慣（ ）（ ）

　　2、寫出下列詞語的近義詞

　　立即（ ） 著名（ ）

第一朵杏花教學設計 篇3

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

　　2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標：通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

　　策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓練。

　　教學重點難點：

　　1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

　　2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質，

　　教學準備：課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

　　教師準備：課件、小黑板

　　課時劃分：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　預習作業：

　　1、正確流利地讀會7課課文

　　2、自學本課生字，要求會讀會組詞。

　　教學目標

　　1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。

　　一、展示資料，了解竺可楨，導入新課

　　1.教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)

　　2.老師：我知道，同學們在課前已經搜集了不少關于竺可楨爺爺的資料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺的了解。）

　　3.教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢?今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。

　　(引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發學生探究課文內容的積極興趣)

　　二、出示要求，學生自讀

　　1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。

　　2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?

　　三、集體反饋，檢查自讀的情況

　　1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調要點。

　　字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l”。

　　字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

　　2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。

　　3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。

　　4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)

　　5、學生有感情地朗讀課文。

　　(以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容)

　　四、課堂小結

　　教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?下節課，我們一起來探究這個問題。

　　第一課時課后檢測

　　1、給下列生字組詞

　　搬(   )(   )        釣(   )(    )         雁(   )(    )    慣(   )(    )

　　2、寫出下列詞語的近義詞

　　立即（     ）     著名（    ）

第一朵杏花教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學重點：

　　引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度，并學會練寫人物對話片段。

　　教學時間：

　　兩個課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，初識竺可楨

　　1.師談話：

　　同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？

　　2.出示照片，簡介竺可楨。

　　科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創者。

　　二、初讀課文，感知課文大意

　　1.出示自讀提示，學生自讀課文。

　　（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？

　　2.檢查學生自讀情況。

　　（1）這些詞語會讀了嗎？

　　一株 泛出 仰起 吹皺 精確

　　估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖

　　程度 大概 規律 鄭重 頃刻間

　　指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。

　　（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。

　　（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。

　　3.感知課文大意，理清文章脈絡。

　　（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？

　　相機出示課文第6自然段，指名讀。

　　教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年后。

　　（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最后一個自然段在文中起什么作用？

　　（3）根據提示概括課文內容。

　　課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。

　　三、指導寫字，布置作業

　　（1）完成習字。

　　（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？

　　第二課時

　　一、課文回顧，導入新課

　　1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）

　　2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）

　　二、品詞賞句，感悟人物形象

　　1。出示探究話題：

　　請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。

　　認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內說一說。

　　2.學生根據學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。

　　3.交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。

　　（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1—5自然段。（出示課文）

　　（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。

　　（3）教師相機點撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細致。

　　（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。

　　（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：

　　①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。

　　這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。

　　②“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？

　　這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。

　　③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

　　這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。

　　④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。

　　這里的提示語是“補充了一句”。

　　⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

　　這里的提示語是“告訴他”。

　　自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。

　　4.交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度。

　　（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。

　　（2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？

　　（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，

　　窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（ ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（ ）地說。“是。”

　　①想象一下當時的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？

　　教師相機出示六個提示語，學生選一選。

　　②指名匯報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）

　　③根據提示語分角色練讀，讀出語氣。

　　（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，說說你體會到了什么？

　　①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。

　　②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。）

　　③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不茍。

　　三、整體把握，升華情感

　　1.同學們，竺可楨爺爺就是這樣的.一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。

　　出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

　　2.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？

　　3.相機點撥：

　　正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）

　　4.請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什么？

　　（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。

　　五、布置作業，拓展延伸

　　課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。

　　板書設計：

　　第一朵杏花

　　竺精確觀察

　　可

　　楨一絲不茍

　　<第一朵杏花>教學反思：

　　《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。

　　在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

　　教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。

第一朵杏花教學設計 篇5

　　第一課時

　　一、出示課題，介紹竺可楨

　　板書課題，簡介竺可楨。

　　二、初讀課文，直奔中心

　　1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。

　　（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

　　2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？

　　（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

　　三、再讀課文，品味關鍵詞句

　　1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

　　（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

　　（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

　　2.檢查自學情況：

　　（1）了解學生學習字詞的情況：

　　著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。

　　（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。

　　1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（“數了數、 四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）

　　2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）

　　3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

　　（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）

　　四、三讀課文，探究問題

　　1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。

　　第二課時

　　一、圍繞關鍵問題，討論探究。

　　1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

　　2.交流討論：

　　引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

　　（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

　　（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

　　二、分角色練習朗讀，升華情感。

　　三、品位語言，練習仿寫

　　1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

　　2.交流：

　　（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

　　（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

　　（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

　　②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

　　③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

　　④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。）

　　⑤指導仿寫（課例附后）。

　　（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。

　　（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）

　　……

　　3.小結：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！

　　四、激發思考興趣。

　　1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？

　　2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？

　　（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態度；標志著小孩子良好觀察習慣的養成。）

　　五、總結下課

　　課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學態度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　教學目標：

　　1.能分角色有感情地朗誦課文。

　　2.學會本課的生字新詞。

　　3.練習通過討論關鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。

　　4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。

　　教學重點：整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

　　附：練筆課例（陳永山）

　　一、引：

　　師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？

　　生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。

　　師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？

　　生：因為春天來了，柳梢發芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。

　　師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？

　　生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。

　　師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？

　　二、扶：

　　師：秋天同別的季節比，有哪些明顯的特征？

　　生：稻子熟了。

　　生：大雁飛走了。

　　生：樹葉落了，楓葉紅了……

　　師：根據秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？

　　生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風吹熟了稻子。

　　生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風吹黃了稻子。

　　三、放：

　　師：同學們，秋天有許多區別于其他季節的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下，互相提提意見。

　　學生寫話舉例：

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。

　　△時間像飛箭，轉眼又是一年。寒風吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。

第一朵杏花教學設計 篇6

　　(第一課時)

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解有關詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。

　　3.品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

　　教學重點：1.讀通課文、理清脈絡。2.品讀第一次看花的情景。

　　教學難點：感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、賞花導入：

　　1.出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）

　　2.出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）

　　3.引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）

　　4.今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。

　　【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】

　　二、感知課文：

　　1.自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

　　2.檢查自學情況：

　　(1)  出示詞語讀一讀：

　　一株    吹皺曾經    精確    仰起臉

　　估計    掌握綻開    明媚    興沖沖

　　大概    規律鄭重    程度    頃刻間

　　（2）讀好長句。（課件出示）

　　3.再讀課文，理清脈絡。

　　（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？

　　（2）交流。

　　小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。

　　【設計意圖：以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。】

　　三、品讀課文——第一次看花

　　1.用自己喜歡的方式讀一讀課文1-5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？

　　2.交流：（相機出示句子）

　　（1） 竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

　　（2） “爺爺，您又看花啦？”

　　（3） “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）

　　（4） “我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。

　　通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。

　　3.分角色朗讀：

　　指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。

　　【設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質，由此引發更深一層的思考。】

　　四、總結本課。

　　1.簡要小結：

　　2.作業：

　　（1） 把生詞寫正確，努力寫得美觀。

　　（2） 繼續讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。

　　附：板書設計

　　一個中午

　　第一朵杏花    長期觀察

　　細致精確

　　又是一年

第一朵杏花教學設計 篇7

　　第一課時

　　一、談話引入

　　春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

　　春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？今天我們學習(板書：第一朵杏花)請同學們打開書自由讀課文，讀準字音，讀通句子，找出第一朵杏花開的時間，想想課文主要寫的是誰？

　　二、初讀感知

　　1、先檢查同學們生字詞都認識了沒有。(指名認讀生字詞，相機正音。)

　　2、同學們讀了課文，能不能回答老師剛才的問題：第一朵杏花是什么時候開的？課文主要寫誰？

　　3、我們來看看竺可楨爺爺是個什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)

　　4、竺可楨先生胸襟豁達開闊、治學嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請同學們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什么？

　　5、“書讀百遍，其義自見”，同學們理清了文章的脈絡再讀課文，一定有更多收獲。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動？

　　6、請大家談談文章中最讓你感動的地方，說說你的理由。

　　7、學習生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。

　　三、作業

　　1、完成本課《習字冊》。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　第二課時

　　一、交代任務

　　二、精讀感悟

　　1、學習第一段

　　(1)指名讀第一自然段，找找時間、地點、人物。

　　(2)竺可楨爺爺從外面回來，課文用了哪些詞語寫他的動作？找出來。從這些詞語中你體會到了什么？

　　(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動的部分。

　　(4)請讀得好的小組在全班讀。

　　(5)讀讀最讓你感動的部分，并說說理由。

　　(6)“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰”說明竺爺爺是個什么樣的人？“習慣地問”又說明什么？

　　2、學習第二段

　　(1)時間象飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

　　指名有感情朗讀，體會動詞運用的貼切。

　　讀了這些句子，你仿佛看到了什么？

　　(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺的話分別應用什么樣的語氣讀，討論并練習朗讀。

　　(3)全班討論孩子和竺爺爺的話應用什么樣的語氣讀，指名分角色朗讀。

　　(4)指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。

　　(5)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”你從這句話中讀出了什么？

　　(6)“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。”“鄭重”說明什么？

　　3、學習第三段

　　指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺的話。

　　4、小結全文：

　　(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發？

　　(2)師小結全文：學了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學研究一絲不茍、實事求是。我們做學問也要學習竺爺爺主動探索、精益求精的品質。

　　三、延伸拓展

　　1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

　　2、搜集你喜歡的科學家的故事，下節課舉行“科學家故事會”。

第一朵杏花教學設計 篇8

　　知識與技能目標：

　　1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。

　　理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。

　　策略與方法：

　　合作交流，讀中感悟，想象訓練。

　　教學準備：

　　課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）

　　提前預習課文。

　　教師準備：生字卡片、小黑板

　　教學過程：                                                                      

　　一、激發興趣    導入新課                                                                    

　　1、揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

　　2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?　（通過學生的預習回答）

　　3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

　　二、初讀課文，自學生字。

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

　　3、用各種形式理解文中詞語。

　　如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

　　“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

　　如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

　　如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

　　4、檢查讀文情況：

　　教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

　　三、師生對話、品悟詩情。

　　1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？

　　2、引導學生交流讀后的看法。

　　3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）

　　a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）

　　師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）

　　重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

　　b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）

　　問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）

　　在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

　　如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

　　“什么事情啊？“竺爺爺（               ）。

　　“竺爺爺，杏花開啦！”（               ）。

　　如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

　　竺爺爺（    ）地問：“什么事情呀？”

　　小孩子（    ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（    ）地問：“什么時候？”

　　小孩子（    ）地說：“剛才。”

　　竺爺爺（      ）地問：“是第一朵嗎？”

　　小孩子（      ）地說：“是。”

　　如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺      爺，竺爺爺！”

　　竺爺爺（      ）問：“什么事情呀？”

　　孩子（        ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

　　竺爺爺（    ）問：“什么時候？”

　　孩子（      ）：“剛才。”

　　竺爺爺（        ）問：“是第一朵嗎？”

　　孩子（      ）：“是。”

　　討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

　　師：引導學生提出不明白的地方。

　　學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）

　　c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

　　師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）

　　師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。

　　4、整體回顧全文。

　　四、記憶字形，指導書寫

　　1、識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。

　　讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

　　2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

　　五、拓展延伸，積累實踐

　　1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？　

　　2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

　　3、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

　　文本細讀：

　　課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。 　　

　　課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

　　本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。 　　

　　教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

第一朵杏花教學設計 篇9

　　設計理念:

　　這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

　　教學過程:

　　師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么

　　生:

　　師:誰能說出"大概"的反義詞是什么

　　生:

　　[以讓學生說反義詞來定位這一課,學生是喜歡的,因為學生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現出來的]

　　師:在第三單元中,全班同學根據范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

　　[以欣賞觀察定位此課,可以使學生輕松學生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

　　師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

　　(學生自讀課文)

　　師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎

　　生:

　　師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

　　(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )

　　師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有

　　生:

　　[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學打好基礎,當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

　　師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀

　　(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

　　[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學生聽后再讀,訓練一段時間后,發覺效果不好,所以想到了用這種復合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

　　師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

　　(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

　　師:哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花

　　生:

　　師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.

　　[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

　　師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請提出來好嗎

　　生:

　　師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

　　[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學生自行發現問題的定位,這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

　　第一朵杏花

　　一,詞語訓練.

　　1,

　　珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )

　　株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )

　　佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )

　　估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )

　　2,

　　( )粉紅 ( )小草 ( )花苞

　　( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅

　　一,填空.

　　1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學家( )前后兩次向孩子

　　查詢( )并鄭重記下,贊揚了他( )的科學研究

　　態度,說明( )才能掌握事物變化的規律.

　　2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).

第一朵杏花教學設計 篇10

　　一、導入

　　1.同學們，我們繼續學習齊讀課題

　　2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？

　　（1）學生說：杏花開得最早的那一朵

　　（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？

　　（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

　　（4）學生讀課文

　　二、新授

　　1.鼓勵學生堅持讀完課文。

　　2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

　　（1）學生讀課文

　　（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

　　學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

　　3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

　　（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

　　（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）

　　（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

　　學生說：

　　（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？

　　學生說：一朵一朵地數

　　學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

　　學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

　　教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

　　（5）齊讀這一個片斷

　　4.請大家接著往下讀。

　　（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

　　（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

　　學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……

　　學生說：“習慣地問”

　　竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

　　（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

　　這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

　　（4）齊讀這個段落

　　5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

　　（1）學生讀完，教師語言過渡

　　（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

　　（3）學生分角色讀

　　（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

　　（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）

　　竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

　　竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

　　所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

　　（7）指導朗讀

　　孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

　　男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

　　6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

　　（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

　　（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

　　（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

　　（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

　　（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

　　7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

　　（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……

　　（2）師生交流

　　學生：在成功的背后是辛勤的汗水

　　學生：是他認真的態度

　　學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）

　　（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

　　8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題

　　（1）讓我們帶著……情感來讀

　　（2）讓我們帶著……的感受來讀

　　（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀

　　三、學生拓展練習

　　1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

　　（1）齊讀

　　（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺

　　（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？

　　1.學生動筆練習

第一朵杏花教學設計 篇11

　　課堂描述:

　　一、復習導入

　　師:一個陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下,只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花,竺爺爺也很遺憾呀!昨天,我們學習了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?

　　生1:我覺得杏花很美麗。

　　生2:我認為竺爺爺很認真,觀察很仔細。

　　生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。

　　(師板書:用處大著呢!)

　　師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)

　　二、朗讀感悟,理解課文內容

　　師:(出示句子)春風吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準,句子讀流利喲!

　　生:(學生自由練讀)

　　師:(教師點擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學生自讀感悟2-3分鐘)

　　學生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學邊讀邊聯系生活實際,想象著畫面,有的同學讀的時候配上了自己的動作,還很有表情呢!

　　師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當一個同學發言時,我們要認真傾聽,學會欣賞!

　　生:學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

　　師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?

　　生1:我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。

　　師:啊!你想得畫面多美啊!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!

　　生1:學生邊做動作邊讀。

　　生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦!(學生美滋滋地讀。)

　　師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!

　　生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動作讀。)

　　師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!

　　(課件出示春天的情境圖)

　　全班齊讀

　　師過渡:是呀!第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒,癡癡地守著那朵杏花。你們看,你們看,花開了!(師板書畫畫苞)這可是一年的期待呀!誰來把這個消息告訴竺爺爺?誰來?誰來?

　　(同座位合作讀、表演對話)

　　師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當竺爺爺?(指名讀)

　　生:分角色朗讀對話。

　　師:同學們,這段精彩的對話,沒有寫出兩人的神態、表情,現在老師送給你們一些詞語,你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎?

　　(出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、)

　　窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

　　竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”

　　小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

　　竺爺爺(激動)地問:“什么時候?”

　　小孩子(自豪)地說:“剛才。”

　　竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”

　　小孩子(肯定)地說:“是。”

　　生:根據提示,學生用自己喜歡的方式練讀對話。

　　師:我想請一位同學讀一讀。

　　指名學生逐句讀,讀出對話中的神態。

　　師:第一朵杏花開放了,瞧:

　　師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)

　　咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會做?

　　生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動作)

　　生2:很小心地把東西放在手上。

　　師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會體會。

　　生互相交流

　　師:你體會到了什么?

　　生1:我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。

　　生2:這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。

　　師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。

　　生:齊讀。

　　師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——(提示學生齊說)第一杏花開放的日子。

　　師:雖然,現在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢?

　　生1:記下天氣的變化。

　　生2:記錄下地殼變化的變化。

　　師小結:這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。(回顧課文)上節課,有些同學不明白竺爺爺,為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢!” 。現在你該明白了吧?

　　師:(課件出示)竺可楨生平介紹

　　你們看!這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始,他就養成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀測,積累了許多重要的數據,這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天,還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。在他一生中,曾不止一次地說過這樣一段話:教師范讀

　　(出示句子:我需要精確的時間。搞科學研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨)

　　自己讀讀想想,從竺爺爺的話中,你明白了什么呢?

　　生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹的科學家,對待科學,從來沒有半點馬虎。

　　生2:我覺得竺爺爺是個意志堅強,熱愛科學的人,在他生病時還不忘做記錄。

　　生3:竺爺爺還很關心小朋友,他教我們做事情時要仔細觀察。

　　師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究,為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀。

　　生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)

　　三、拓展延伸

　　師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!

　　生:學生互相交流想法。

　　師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?

　　生1:我要向竺爺爺學習,學習他觀察仔細的精神。

　　生2:竺爺爺是一個為事業鞠躬盡瘁、死而后已的人。

　　生3:我想對那個小男孩說:“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。

　　生4:竺爺爺,我也要做個像您這樣的科學家。

　　師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個故事;你可以與同學交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。

　　板書設計:

　　16、第一朵杏花

　　用處大著呢!

　　教學目標:

　　1、學會8個字;會認7個生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

　　3、通過聯系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

　　4、通過讀文,讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度,使學生懂得只有通過精確、細致的觀察,才能掌握事物變化的規律。

　　設計說明:

　　“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。因此,在這一課中我以朗讀為訓練主線,讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神,在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發學生探究的興趣,幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式,培養學生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。