《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、杏花入手，感悟杏花之美。
二、竺爺爺作為科學(xué)家，面對杏花的獨(dú)特之處。
三、杏樹下的第一次對話。把握兩點：讀懂了什么，怎樣讀好它。實施方法：自由讀到分角色讀。
四、杏樹下的第二次對話。把握兩點：感受激動與興奮，思考興奮的原因。實施方法：分角色讀，讀好評議交流。
五、補(bǔ)充資料：竺可楨二三事：北海公園的散步，稱量院子的落塵，最后一天的日記。從課文最后一段導(dǎo)入資料，學(xué)生閱讀后結(jié)合課文內(nèi)容交流心得體會。
六、歸納小結(jié)：求是精神。
自我定位：教師始終陪伴著學(xué)生，經(jīng)歷一次精彩的旅行，可以與他們交流，但決不是簡單地把自己的想法說出來。教師退出舞臺，才會有學(xué)生的精彩。
《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 篇2
設(shè)計理念:
這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的"模糊與準(zhǔn)確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認(rèn)為,第一課時應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時.
教學(xué)過程:
師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么
生:
師:誰能說出"大概"的反義詞是什么
生:
[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因為學(xué)生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]
師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣 我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧.
[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]
師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!
(學(xué)生自讀課文)
師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎
生:
師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺
(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡 )
師:請同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有
生:
[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]
師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個同學(xué)愿意與錄音比讀
(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)
[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學(xué)生聽后再讀,訓(xùn)練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]
師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!
(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)
師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花
生:
師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個同學(xué)在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.
[三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時的高潮]
師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題 請?zhí)岢鰜砗脝?
生:
師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題 不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.
[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位]
第一朵杏花
一,詞語訓(xùn)練.
1,
珠( ) 泛( ) 仰( ) 精( )
株( ) 眨( ) 抑( ) 晴( )
佑( ) 掌( ) 確( ) 皺( )
估( ) 堂( ) 嘴( ) 破( )
2,
( )粉紅 ( )小草 ( )花苞
( )柳梢 ( )河水 ( )桃紅
一,填空.
1,這篇( )的故事敘述了我國著名的科學(xué)家( )前后兩次向孩子
查詢( )并鄭重記下,贊揚(yáng)了他( )的科學(xué)研究
態(tài)度,說明( )才能掌握事物變化的規(guī)律.
2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為( ).
《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 篇3
第一課時
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。
（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）
2.什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？
（“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學(xué)們再讀課文，要求：
（1）畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。
（2）將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
（1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語；曾（céng），平舌音。
（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（“數(shù)了數(shù)、 四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。）
2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
（“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。）
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。
（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）“我是問第一朵是哪天開的。”
（3）“我有用處，明年你可要留心點。”
（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習(xí)仿寫
1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？
2.交流：
（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）
（3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；
②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。
③ “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
④“鼓”也用得巧妙。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機(jī)。）
⑤指導(dǎo)仿寫（課例附后）。
（4）陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
（“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻(xiàn)精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。）
……
3.小結(jié)：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了！
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目？
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？
（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索；象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。）
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。
4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學(xué)重點：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊(yùn)含的道理深刻感受。
附：練筆課例（陳永山）
一、引：
師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物？
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢？
生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方？
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。（指導(dǎo)學(xué)生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”；小草透出了綠色，所以用“吹綠”；春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話？
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征？
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢？
生：秋天，稻子熟了。可以這樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。
學(xué)生寫話舉例：
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。
《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 篇4
知識與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1、揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時的情景嗎？”（前后兩個同學(xué)互相讀）
重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問：“當(dāng)時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情啊？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是。”
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺 爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才。”
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實踐
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
文本細(xì)讀：
課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 篇5
課堂描述:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師:一個陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下,只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花,竺爺爺也很遺憾呀!昨天,我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?
生1:我覺得杏花很美麗。
生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真,觀察很仔細(xì)。
生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。
(師板書:用處大著呢!)
師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)
二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容
師:(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn),句子讀流利喲!
生:(學(xué)生自由練讀)
師:(教師點擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學(xué)生自讀感悟2-3分鐘)
學(xué)生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實際,想象著畫面,有的同學(xué)讀的時候配上了自己的動作,還很有表情呢!
師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時,我們要認(rèn)真傾聽,學(xué)會欣賞!
生:學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?
生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師:啊!你想得畫面多美啊!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!
生1:學(xué)生邊做動作邊讀。
生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦!(學(xué)生美滋滋地讀。)
師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!
生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動作讀。)
師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風(fēng)兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!
(課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過渡:是呀!第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒,癡癡地守著那朵杏花。你們看,你們看,花開了!(師板書畫畫苞)這可是一年的期待呀!誰來把這個消息告訴竺爺爺?誰來?誰來?
(同座位合作讀、表演對話)
師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)
生:分角色朗讀對話。
師:同學(xué)們,這段精彩的對話,沒有寫出兩人的神態(tài)、表情,現(xiàn)在老師送給你們一些詞語,你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎?
(出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、)
窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”
小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺(激動)地問:“什么時候?”
小孩子(自豪)地說:“剛才。”
竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”
小孩子(肯定)地說:“是。”
生:根據(jù)提示,學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。
師:我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀,讀出對話中的神態(tài)。
師:第一朵杏花開放了,瞧:
師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)
咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會做?
生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動作)
生2:很小心地把東西放在手上。
師:是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會體會。
生互相交流
師:你體會到了什么?
生1:我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。
生2:這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。
生:齊讀。
師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——(提示學(xué)生齊說)第一杏花開放的日子。
師:雖然,現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢?
生1:記下天氣的變化。
生2:記錄下地殼變化的變化。
師小結(jié):這一個個精確的時間離不開他長年累月的細(xì)心觀察。(回顧課文)上節(jié)課,有些同學(xué)不明白竺爺爺,為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢!” 。現(xiàn)在你該明白了吧?
師:(課件出示)竺可楨生平介紹
你們看!這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開始,他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測,積累了許多重要的數(shù)據(jù),這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎(chǔ)。直到他去世前一天,還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中,曾不止一次地說過這樣一段話:教師范讀
(出示句子:我需要精確的時間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨)
自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴?你明白了什么呢?
生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對待科學(xué),從來沒有半點馬虎。
生2:我覺得竺爺爺是個意志堅強(qiáng),熱愛科學(xué)的人,在他生病時還不忘做記錄。
生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時要仔細(xì)觀察。
師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究,為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)
三、拓展延伸
師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!
生:學(xué)生互相交流想法。
師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?
生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2:竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3:我想對那個小男孩說:“你是一個做事情非要弄個究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4:竺爺爺,我也要做個像您這樣的科學(xué)家。
師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。
板書設(shè)計:
16、第一朵杏花
用處大著呢!
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會8個字;會認(rèn)7個生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計說明:
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。因此,在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會用詞的準(zhǔn)確與傳神,在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生理解重點詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。
《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 篇6
第一課時
一、談話引入
春天來了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過哪些寫春天的詩呢？(引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫，悅耳動聽。
春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？今天我們學(xué)習(xí)(板書：第一朵杏花)請同學(xué)們打開書自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，找出第一朵杏花開的時間，想想課文主要寫的是誰？
二、初讀感知
1、先檢查同學(xué)們生字詞都認(rèn)識了沒有。(指名認(rèn)讀生字詞，相機(jī)正音。)
2、同學(xué)們讀了課文，能不能回答老師剛才的問題：第一朵杏花是什么時候開的？課文主要寫誰？
3、我們來看看竺可楨爺爺是個什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)
4、竺可楨先生胸襟豁達(dá)開闊、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、待人寬厚至誠，堪稱品格和學(xué)問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請同學(xué)們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什么？
5、“書讀百遍，其義自見”，同學(xué)們理清了文章的脈絡(luò)再讀課文，一定有更多收獲。請同學(xué)捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動？
6、請大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆拥牡胤剑f說你的理由。
7、學(xué)習(xí)生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導(dǎo)。
三、作業(yè)
1、完成本課《習(xí)字冊》。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
第二課時
一、交代任務(wù)
二、精讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一段
(1)指名讀第一自然段，找找時間、地點、人物。
(2)竺可楨爺爺從外面回來，課文用了哪些詞語寫他的動作？找出來。從這些詞語中你體會到了什么？
(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動的部分。
(4)請讀得好的小組在全班讀。
(5)讀讀最讓你感動的部分，并說說理由。
(6)“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰”說明竺爺爺是個什么樣的人？“習(xí)慣地問”又說明什么？
2、學(xué)習(xí)第二段
(1)時間象飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
指名有感情朗讀，體會動詞運(yùn)用的貼切。
讀了這些句子，你仿佛看到了什么？
(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺?shù)脑挿謩e應(yīng)用什么樣的語氣讀，討論并練習(xí)朗讀。
(3)全班討論孩子和竺爺爺?shù)脑拺?yīng)用什么樣的語氣讀，指名分角色朗讀。
(4)指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。
(5)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”你從這句話中讀出了什么？
(6)“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。”“鄭重”說明什么？
3、學(xué)習(xí)第三段
指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺?shù)脑挕?/p>
4、小結(jié)全文：
(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？
(2)師小結(jié)全文：學(xué)了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學(xué)研究一絲不茍、實事求是。我們做學(xué)問也要學(xué)習(xí)竺爺爺主動探索、精益求精的品質(zhì)。
三、延伸拓展
1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、搜集你喜歡的科學(xué)家的故事，下節(jié)課舉行“科學(xué)家故事會”。
《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 篇7
知識與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)重點難點：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準(zhǔn)備：課件、小黑板
課時劃分：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確流利地讀會7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會讀會組詞。
教學(xué)目標(biāo)
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課
1.教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)
2.老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>
3.教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。
(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣)
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l”。
字形：重點指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題。
第一課時課后檢測
1、給下列生字組詞
搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 篇8
(第一課時)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3.品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：1.讀通課文、理清脈絡(luò)。2.品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點：感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、賞花導(dǎo)入：
1.出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）
2.出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）
3.引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡介）
4.今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
【設(shè)計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。】
二、感知課文：
1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話。
2.檢查自學(xué)情況：
(1) 出示詞語讀一讀：
一株 吹皺曾經(jīng) 精確 仰起臉
估計 掌握綻開 明媚 興沖沖
大概 規(guī)律鄭重 程度 頃刻間
（2）讀好長句。（課件出示）
3.再讀課文，理清脈絡(luò)。
（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？
（2）交流。
小結(jié)：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設(shè)計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文充分閱讀的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步品讀，打下堅實的基礎(chǔ)。】
三、品讀課文——第一次看花
1.用自己喜歡的方式讀一讀課文1-5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？
2.交流：（相機(jī)出示句子）
（1） 竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（2） “爺爺，您又看花啦？”
（3） “是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）
（4） “我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。
通過討論讓學(xué)生了解竺可楨堅持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3.分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。
【設(shè)計意圖：以真實的對話，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅持長期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考。】
四、總結(jié)本課。
1.簡要小結(jié)：
2.作業(yè)：
（1） 把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2） 繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設(shè)計
一個中午
第一朵杏花 長期觀察
細(xì)致精確
又是一年
《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學(xué)生說：杏花開得最早的那一朵
（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請大家打開課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
（4）學(xué)生讀課文
二、新授
1.鼓勵學(xué)生堅持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。
（1）學(xué)生讀課文
（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？
學(xué)生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊？（學(xué)生說：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說：一朵一朵地數(shù)
學(xué)生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
（5）齊讀這一個片斷
4.請大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？
學(xué)生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學(xué)生說：“習(xí)慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
（3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開放的時間）
這是一個優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
（4）齊讀這個段落
5.學(xué)生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”
（1）學(xué)生讀完，教師語言過渡
（2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學(xué)生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……
（6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學(xué)生讀）
（7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：?hellip;…
（4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
（5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學(xué)研究的記錄，……
（2）師生交流
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛（教師板書）
（3）每個觀察，每個現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)）
8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來讀
（2）讓我們帶著……的感受來讀
（3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來讀
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺?shù)木磹郏瑢λ臒釔邸?/p>
（1）齊讀
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學(xué)事業(yè)的竺爺爺
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？
1.學(xué)生動筆練習(xí)
《2、第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、看拼音寫詞語
yì zhū fàn chū yǎng qǐ liǎn chuī zhòu jīng què gū jì zhǎng wò chéng dù zhèng zhòng dà gài guī lǜ zhàn kāi xìng chōng chōng qǐng kè jiān yáng guāng míng mèi 二、多音字組詞重： zhòng( ) chóng( )沖： chōng( ) chòng( )參： cān( ) shēn( ) cēn( )三、近義詞頃刻間（ ） （ ） （ ）四、填空1、本課講了我國主要科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。2、“便走近杏樹數(shù)了數(shù)”、“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問”、“爺爺，您又看花啦”等語句，可以看出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣。“我是問第一朵是哪天開的”可以看出竺可楨爺爺觀察的精確、細(xì)致。3、從第三段竺可楨的話中可以體會到他對科學(xué)研究的態(tài)度是長年不懈，精確、細(xì)致的觀察。五、讀句子，體會帶點詞語的作用1、“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰來”表現(xiàn)了竺爺爺平易近人、和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨爺爺一看到開放的杏花，就要進(jìn)一步探究其開放的時間，這種主動探索科學(xué)的行為已經(jīng)成為他的一種習(xí)慣。2、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。充分表現(xiàn)了竺可楨爺爺?shù)玫降谝欢湫踊ㄩ_放的準(zhǔn)確時間后的激動心情。