《白楊》教案（通用18篇）
《白楊》教案 篇1
3 白楊
(第二周完成)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“晰傘”等六個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話(huà)的深刻含義，懂得爸爸的心愿。體會(huì)寫(xiě)法。
三、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、聽(tīng)歌曲《小白楊》，談感受。
二、揭示課題，釋題。
三、 默讀課文，課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1. 學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。
2. 學(xué)生討論，說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。如果有分歧，可以再討論。
五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。
第二課時(shí)
一、自讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)白楊樹(shù)的了解。
抓“沉思”一詞學(xué)習(xí)課文
（一）學(xué)習(xí)爸爸第一次沉思的內(nèi)容。
1.默讀1～4小節(jié)，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.課件展示，帶學(xué)生入境。
3.學(xué)習(xí)文章的5～13小節(jié)，分角色朗讀，以讀代講。
4.學(xué)習(xí)文章第14小節(jié)，細(xì)細(xì)品讀爸爸介紹白楊特點(diǎn)的三句話(huà)。
過(guò)渡:哥哥最后一個(gè)問(wèn)話(huà)：為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大?引出爸爸一番意味深長(zhǎng)的話(huà)。
（1）提出讀書(shū)要求：自由輕聲讀一讀這段話(huà)，運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話(huà)中讀懂了什么?
（2）當(dāng)堂完成課堂小練筆：為了讓同學(xué)們更好地感悟白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)，咱們來(lái)做一個(gè)小練習(xí)。
風(fēng)沙刮來(lái)，白楊樹(shù)_________________________________________________
雨雪打來(lái)，白楊樹(shù)_________________________________________________
面對(duì)干旱，白楊樹(shù)___________________________________________________________
面對(duì)洪水，白楊樹(shù)___________________________________________________________
（3）有感情朗讀第14小節(jié)。
5.學(xué)習(xí)第15小節(jié)，抓三個(gè)“只知道”體會(huì)爸爸的心。
小結(jié)：看來(lái)，你們都知道了兄妹倆的三個(gè)“不知道”，那么，你們是不是已經(jīng)明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學(xué)。
（二）學(xué)習(xí)爸爸第二次沉思的內(nèi)容。
1.鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這段話(huà)大膽質(zhì)疑。
2.歸納學(xué)生的質(zhì)疑難點(diǎn)并讓學(xué)生自讀自悟自解疑難。
3.學(xué)生交流討論。
4.理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的兩種解釋?zhuān)孩僦感呐K。②指思想、感情等。
（2）請(qǐng)學(xué)生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來(lái)擴(kuò)詞，老師相機(jī)板書(shū)：心情、心思、心愿。
（3）學(xué)生用上“心情、心思、心愿”這三個(gè)詞來(lái)領(lǐng)悟“爸爸的心”。
（4）老師小結(jié)：
二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段。
思考討論：
1.一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)？幾棵小樹(shù)指誰(shuí)？
2.為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？
三、總結(jié)課文，升華中心
四、想象拓展，布置課后小練筆
1.布置小練筆作業(yè)：同學(xué)們可根據(jù)以上的設(shè)想大膽展開(kāi)想象，完成小練筆作業(yè)《第三次沉思》
完成課后小練筆。（建設(shè)者、醫(yī)生、教師、解放軍……）
四、有感情自由朗讀全文
五、作業(yè)
1.抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2.練習(xí)背誦課文。
《白楊》教案 篇2
教學(xué)分析：
文中“父親”的話(huà)是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話(huà)寫(xiě)出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過(guò)逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。
教材分析：
這是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車(chē)上，向孩子們證明戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)爸爸介紹白楊的話(huà)體會(huì)白楊的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是理解爸爸借白楊來(lái)表白自己的什么心愿。
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
3.練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
4.學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
設(shè)計(jì)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，課文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為本，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)、充分、快樂(lè)地人人向往在一種美好的境界中去讀書(shū)，逐步品味語(yǔ)言中的情感、感觸閱讀中的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
播放閻維文演唱的《小白楊》（學(xué)生會(huì)唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導(dǎo)入：同學(xué)們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說(shuō)一說(shuō)你在哪些地方見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)？在茫茫的大戈壁上生長(zhǎng)的白楊樹(shù)又是怎樣的呢？今天我們就隨著動(dòng)人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達(dá)專(zhuān)列，去那里親自感受一下白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)與美麗。
出示課題，生齊讀課題。
師：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙胡的只是滿(mǎn)地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。作者要寫(xiě)白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁？
生：這就告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。
生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫(xiě)戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：高大挺秀。
師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個(gè)詞呢?要表達(dá)什么情感?
生：這是作者夸贊白楊樹(shù)，告訴我們那普通的白楊樹(shù)不僅高大挺拔，而且清秀美麗。
生：這個(gè)“秀”字流露了作者對(duì)白楊樹(shù)的欣喜之情。本來(lái)白楊很一般，我們也常常見(jiàn)到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。
生：這個(gè)“秀”字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹(shù)，特別是生長(zhǎng)在祖國(guó)大西北戈壁灘上的白楊樹(shù)的贊美之情。
師：很好。作者別具匠心，一個(gè)“秀”字，不僅描繪了白楊樹(shù)的形象美，而且突出了白楊樹(shù)的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹(shù)的贊美敬佩之情。
(板書(shū)：高大挺秀，扎根邊疆)
設(shè)計(jì)意圖：
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑激趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用電化教學(xué)，把學(xué)生領(lǐng)到大戈壁來(lái)，感受白楊生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣。
二、品讀詞句，理解品格
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情？
生：崇敬。
師：那么，我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話(huà)。
指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）
師：爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的?
生：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。”這里是說(shuō)白楊樹(shù)姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直。
生：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”這告訴我們，無(wú)論把白楊樹(shù)栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類(lèi)造福。
生：這是說(shuō)白楊樹(shù)具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。
生：作者寫(xiě)物，意在喻人。“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設(shè)者所遇到的困難；“堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖”是寫(xiě)建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。
生：白楊樹(shù)在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過(guò)分毫的屈曲，仍舊長(zhǎng)得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。
師：爸爸的這番話(huà)含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹(shù)的熱愛(ài)，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話(huà)。
設(shè)計(jì)意圖：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從重點(diǎn)詞句體會(huì)白楊的高尚品質(zhì)，從而發(fā)展語(yǔ)感。
師：這段話(huà)用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生畫(huà)后交流)
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”。
師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)邊疆的建設(shè)者。
生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。
生：祖國(guó)哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。
生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂(lè)觀(guān)。
生：不管風(fēng)餐露宿，還是語(yǔ)言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開(kāi)花結(jié)果。
(板書(shū)：適應(yīng)性強(qiáng)，建設(shè)邊疆)
設(shè)計(jì)意圖：
意在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高其寫(xiě)作水平。
三、讀文段，體會(huì)感情
啟發(fā)過(guò)渡：爸爸介紹白楊樹(shù)時(shí)為什么臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢？他為什么要想一會(huì)兒才告訴兒子和女兒呢？
師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？
生：不是的，他也在表白著自己的心愿。
師：爸爸的心愿是什么呢？你能不能從下面的一段話(huà)中看出？
生：爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話(huà)既回答了兒子的問(wèn)題，又是在借白楊勉勵(lì)自己，教育孩子。
（引讀17小節(jié)。）
師：爸爸介紹的這一點(diǎn)白楊的知識(shí)和做人的知識(shí)就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？
老師讀18小節(jié)。讀后討論：
（1）爸爸在沉思什么？
（2）為什么他的嘴角又浮起一絲微笑？
生：在沉思如何把白楊樹(shù)的精神傳下去，使孩子們也成為戈壁上的白楊樹(shù)。
生：因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。聯(lián)想到孩子們?cè)诎职值慕逃㈥P(guān)愛(ài)下，會(huì)像小樹(shù)一樣，在艱苦的邊疆經(jīng)受鍛煉，成長(zhǎng)為建設(shè)邊疆的棟梁之才，實(shí)現(xiàn)他的愿望，所以父親笑了。
（齊讀，體會(huì)內(nèi)含感情。）
四、總結(jié)課文，升華中心
師：課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫(xiě)白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神？
生：不是。是借白楊來(lái)贊美爸爸的扎根邊疆、建設(shè)邊疆的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
師：贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人？
生：贊揚(yáng)千千萬(wàn)萬(wàn)邊疆建設(shè)者。
總結(jié)啟發(fā)想象：
是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹(shù)”，我們這里也有“白楊樹(shù)”，誰(shuí)呀？
生：老師，辛勤的園丁。特別是廣大農(nóng)村教師，他們?cè)谄D苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。
師：除了老師像白楊，我們這里還有誰(shuí)是“白楊”呢？你們知道是誰(shuí)呀？
生：我們，我們就是小白楊。
師：我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長(zhǎng)成高大挺秀的白楊樹(shù)，哪兒需要哪兒扎根。
本文以白楊比喻爸爸，教學(xué)中讓學(xué)讓學(xué)生懂得其用意所在，并引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。
1.我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。
2.我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在教學(xué)完第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線(xiàn)索。
《白楊》教案 篇3
課題 3、白楊 第 1 課時(shí) 教 學(xué) 目 標(biāo) 1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。 2、學(xué)習(xí)1—12小節(jié)，了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境和特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn) 了解白楊的內(nèi)在品質(zhì)，當(dāng)堂背誦爸爸的話(huà)。 教學(xué)流程 （動(dòng)態(tài)修改） 一、揭題導(dǎo)入（板書(shū)課題：白楊）把課題齊讀一遍，再讀一遍。 二、質(zhì)疑預(yù)設(shè)：白楊長(zhǎng)在哪里？白楊是什么樣的？ （學(xué)生提問(wèn)：作者想借白楊來(lái)告訴我們什么？問(wèn)題比較深入，可見(jiàn)預(yù)習(xí)較為到位。） 三、帶著問(wèn)題自學(xué)（順便自學(xué)生字詞） 四、生字詞自學(xué)反饋 戈壁 清晰衛(wèi)士 大傘分辯撫摸 干旱軟弱 介紹新疆表白 陷入沉思 渾黃一體 高大挺秀 浮起一絲微笑 二、精讀感悟 1、師過(guò)渡：白楊到底是長(zhǎng)的什么樣的？白楊有什么特點(diǎn)？值得作者寫(xiě)一篇文章來(lái)贊美它？好，今天我們就帶著同學(xué)們的這些問(wèn)題來(lái)走進(jìn)白楊。 2、了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境 師：課文中寫(xiě)的白楊是哪兒的白楊呢？把課文打開(kāi)，看看課文哪一段告訴我們了。 (課文第3段告訴我們，生讀第3自然段) 師：他找到了具體是鐵路線(xiàn)旁的白楊。具體的環(huán)境是哪兒呢？ （是通往新疆的鐵路。鐵路兩邊是茫茫的大戈壁。） 師：課文哪一段寫(xiě)了大戈壁呢？你把那一段讀一讀。（生讀第1自然段） 師：課文第一段，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的就告訴我們寫(xiě)的是大戈壁上的白楊樹(shù)。我們一起把第1段讀一讀。（生齊讀第1自然段） 師：大戈壁是怎樣的情景呢？你在電影、電視上看過(guò)嗎？有人到新疆去過(guò)嗎？用你的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，大戈壁是怎樣的情景呢？（可以結(jié)合注解2）（大戈壁是廣袤無(wú)垠的，地上布滿(mǎn)了沙石。干燥，到處是灰黃的顏色。風(fēng)一吹，飛沙走石。大戈壁鳥(niǎo)無(wú)人煙，寸草難生。 師小結(jié)：這就是西北大戈壁的情景。我們?cè)賮?lái)把第1小節(jié)讀一讀。 生齊讀第1自然段。 師：讀了第1段，我們就知道了，課文寫(xiě)的是哪兒的白楊？（是戈壁灘上的白楊。師板書(shū)：戈壁） （通過(guò)注解和課外積累了解到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境是極其惡劣的。） 3、了解白楊的特點(diǎn) 師：課文中寫(xiě)的白楊是什么樣的？有沒(méi)有具體的詞語(yǔ)來(lái)形容？一起說(shuō)。（生齊說(shuō)：高大挺秀，師板書(shū)：高大挺秀） （學(xué)生很容易就說(shuō)出“高大挺秀”，能較快地找到關(guān)鍵信息。） 師：課文非常明白地告訴我們，白楊樹(shù)的特點(diǎn)是高大挺秀。挺秀是白楊樹(shù)的外形，高大挺秀什么意思呢？有沒(méi)有人用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？（高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀麗。） 師：講得很完整，4個(gè)字的詞語(yǔ)，每一個(gè)字都表達(dá)了一層意思。高（高度）；大，（體積）；挺，挺拔；秀，秀麗。 我們一起把這個(gè)詞讀一讀。（生齊讀詞語(yǔ)） 4、“高大挺” 師：哪兒寫(xiě)出了白楊樹(shù)的具體高大挺秀呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把4—10小節(jié)讀一讀。 生讀到第5小節(jié)——這是寫(xiě)白楊樹(shù)的？——高 生繼續(xù)讀，讀到第6小節(jié)——第2個(gè)特點(diǎn)是什么？——大。 生繼續(xù)讀。讀到第8小節(jié)——第3個(gè)特點(diǎn)是什么？——直。 師：高、大、直，三個(gè)特點(diǎn)從兄妹2個(gè)的對(duì)話(huà)中看到了。生繼續(xù)讀。 師：通過(guò)兄妹倆的對(duì)話(huà)，具體些了白楊樹(shù)的高、大、直的3個(gè)特點(diǎn)。我們一起來(lái)分角色讀一讀。 金 老師讀敘述的話(huà)，你們男同學(xué)讀哥哥的話(huà)，女同學(xué)讀妹妹的話(huà)。 （分角色朗讀這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生頗為興奮，師生合作很愉快。） 5、“秀”（品味爸爸的話(huà)） 師過(guò)渡：這篇課文作者明明用了一個(gè)詞，叫“高大挺秀”，寫(xiě)白楊的特點(diǎn)的。我們從兄妹的對(duì)話(huà)中讀到了高、讀到了大、讀到了挺，那有沒(méi)有讀到秀呢？哪里寫(xiě)了白楊的秀呢？（第12小節(jié)）把它讀一讀看（生讀第12小節(jié)） 師：這里你看出它的什么秀呢？（它的品格） 師：它不是外在的秀，是？（內(nèi)在的秀） 師：不是外秀，是內(nèi)秀啊！文章的重點(diǎn)筆墨沒(méi)有放在它的外秀上，而是放在它的內(nèi)秀上。我們一起把這一段讀一讀。（生齊讀第12小節(jié)） ①第一句話(huà)——本性正直 師：作者為什么不詳寫(xiě)白楊的外秀，而要重點(diǎn)寫(xiě)內(nèi)秀呢？這爸爸的話(huà)，值得我們好好品味。我們來(lái)看爸爸說(shuō)的第一句話(huà)。（生齊讀爸爸說(shuō)的第一句話(huà)） 師：把“從來(lái)”去掉了讀讀看，再把“從來(lái)”放進(jìn)去讀讀看，你讀出了白楊樹(shù)什么特點(diǎn)？（不管在什么情況下，它都是直的。寫(xiě)出了白楊本性—板書(shū)：本性正直） 師：這就是它的本性，不像柳樹(shù)，從來(lái)就是彎彎曲曲的、婀娜多姿的。白楊樹(shù)天生就是筆直的。我們把這句話(huà)再讀一讀，體會(huì)一下。 師：這是它的本性。 （這里的概括有些糾結(jié)。學(xué)生認(rèn)為第一句“從來(lái)就這么直”寫(xiě)出了白楊不怕苦難，很堅(jiān)強(qiáng)，與第三句的意思重復(fù)了。當(dāng)教師與他們探討是否可以認(rèn)為是“本性”就這么“正直”時(shí)，學(xué)生不肯茍同。） ②第二句話(huà)——生命力強(qiáng) 師：第2句呢，從爸爸的話(huà)中讀出了什么？（生自由朗讀爸爸說(shuō)的第2句話(huà)） 生：這句話(huà)我讀出了白楊樹(shù)的適應(yīng)力很強(qiáng)，到哪里都能生長(zhǎng)，從“哪”看出來(lái)了。 師：具體讀一讀。還讀出了什么？我喜歡聽(tīng)不一樣的聲音。 生：我也是從“哪”看出白楊樹(shù)生命力強(qiáng)。 師：哪兒需要，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽。從很快當(dāng)中，你能不能看出生命力強(qiáng)？這句話(huà)中既寫(xiě)出白楊樹(shù)適應(yīng)力強(qiáng)，也寫(xiě)出了白楊樹(shù)生命旺盛的特點(diǎn)。（板書(shū)：生命力強(qiáng)） 生：我也看出白楊樹(shù)的生命力強(qiáng)。我從“長(zhǎng)出粗壯的枝干”看出。 師：我們一起把這句讀一讀。（讀出生命力強(qiáng)的感覺(jué)） （學(xué)生也先提到適應(yīng)能力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，概括出生命力強(qiáng)，比較順利。） ③第三句話(huà)——堅(jiān)強(qiáng)不屈 師：從第3句話(huà)，你聽(tīng)出了白楊的什么特點(diǎn)呢？（師范讀第3句話(huà)） 生：我讀出了白楊的一種寧折不屈的精神。 師：堅(jiān)強(qiáng)的品格。這是他讀出的，你讀出了什么？ 生：從這句話(huà)中我讀出了白楊樹(shù)的內(nèi)在品質(zhì)是堅(jiān)韌的。不管是風(fēng)沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它都站立在那里。 師：堅(jiān)韌、堅(jiān)強(qiáng)。第3句話(huà)，我們讀出了白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈）生齊讀爸爸說(shuō)的第3句話(huà)。 師：是的，白楊樹(shù)在風(fēng)沙面前，就像城墻一樣，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一樣，挺拔高潔；在干旱面前，像駱駝一樣，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一樣，堅(jiān)強(qiáng)不屈。我們帶著景仰的感情，再來(lái)把這句讀一讀。（齊讀第3句話(huà)） （在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)多地注重了概括和理解，忽視了朗讀，很可惜。） 師小結(jié)：爸爸3句話(huà)，每一句話(huà)寫(xiě)出了白楊的內(nèi)在特點(diǎn)。第1句告訴我們，白楊樹(shù)本性那樣直。第2句告訴我們白楊樹(shù)適應(yīng)力強(qiáng)，生命力強(qiáng)。第3句告訴我們，白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈。白楊樹(shù)的秀，不僅僅是在它披著綠軍裝呀，更主要的是秀在它內(nèi)在的品格。 6、試著背誦爸爸的話(huà)。 作業(yè)設(shè)計(jì) 熟練背誦爸爸的話(huà)，體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)。 板書(shū)設(shè)計(jì) 3、楊樹(shù) 環(huán)境 特征 外在 內(nèi)在 戈壁 高大挺秀 本性正直 （渾黃一體） 生命力強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)不屈 教學(xué)反思 本篇課文第一課時(shí)對(duì)白楊品質(zhì)的把握較為簡(jiǎn)單，在設(shè)計(jì)時(shí)參考了特級(jí)教師的設(shè)計(jì)方案。方案中，最出彩的部分就是對(duì)“高大挺秀”這一特點(diǎn)的分解，“高大挺”落實(shí)到爸爸、哥哥和妹妹的對(duì)話(huà)當(dāng)中，并采用邊讀邊分解的方式，讓學(xué)生體會(huì)到白楊到底是怎樣的“高大挺”；“秀”又落實(shí)到爸爸的話(huà)中，而這“秀”是內(nèi)秀，是白楊的內(nèi)在品質(zhì)。這樣的分解十分巧妙。在落實(shí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)分角色朗讀合理解白楊的內(nèi)秀都十分有興趣，效果也較好。
《白楊》教案 篇4
一。激qing導(dǎo)入：
1.同學(xué)們好！老師給大家?guī)?lái)一首歌，想不想聽(tīng)？（唱小白楊）
2。孩子們，你聽(tīng)明白歌中唱的是什么了嗎?對(duì)了，今天就讓我們一起走進(jìn)大戈壁，去看看戈壁灘上那挺拔的白楊。（板書(shū)：2.白楊）
3.課前大家都搜集了有關(guān)白楊的資料，讓我們一起來(lái)交流交流吧！
4.說(shuō)得真好！那么今天我們要學(xué)習(xí)的課文中白楊又是怎樣的呢？
二。初讀感知，檢查預(yù)習(xí)：
1.趕緊走進(jìn)課文去看一看吧！請(qǐng)大家自由讀課文，對(duì)于比較長(zhǎng)的句子和不理解的地方可以多讀幾遍，爭(zhēng)取讀通順，讀流利，讀出感情。
2.大家讀得真好！文中的生字詞你們都認(rèn)識(shí)了嗎？我來(lái)考考大家。
3.棒極了，看來(lái)課前大家預(yù)習(xí)的非常不錯(cuò)，誰(shuí)能告訴老師課文主要寫(xiě)了一件什么事？
三。理解白楊的外形特點(diǎn)和性格特征：
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車(chē)，火車(chē)把我們帶到了茫茫大戈壁，你看到的戈壁灘什么樣呢？請(qǐng)大家齊讀第一小節(jié)。
2.課件展示：孩子們，請(qǐng)看大屏幕。這就是大戈壁，這里長(zhǎng)年干旱，并經(jīng)常伴有沙塵暴出現(xiàn)，風(fēng)沙一起，遮天蔽日，簡(jiǎn)直就是生命的禁區(qū)。可是就在這大戈壁上，卻有一些綠色的生命，那就是高大挺秀的白楊，它給旅客們帶來(lái)了意外的驚喜，請(qǐng)大家自由朗讀第3小節(jié)，找出描寫(xiě)白楊樹(shù)的詞語(yǔ)：高大挺秀，你真會(huì)讀書(shū)！
3.貼一幅白楊圖，看，這就是那高大挺秀的白楊樹(shù)，有什么想說(shuō)的嗎？（像傘，了不起……）
4.是呀，在這大戈壁上，這么挺拔的白楊是多么令人意外和驚喜啊！難怪兄妹倆會(huì)展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯呢！我請(qǐng)四位來(lái)同學(xué)分角色朗讀4—12自然段。
四。重點(diǎn)品讀白楊特點(diǎn)：
1.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊的呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，找一找，畫(huà)出來(lái)。并想一想爸爸說(shuō)的每句話(huà)分別說(shuō)出了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？你是從哪些重點(diǎn)字詞看出來(lái)的呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)自由討論，合作學(xué)習(xí)這一部分。
2.集體匯報(bào)：都討論好了嗎？哪一組先來(lái)匯報(bào)一下？你們組找到的是（1）白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。對(duì)，這個(gè)"從來(lái)"很重要，我們不能去掉，帶著你的理解來(lái)讀這句話(huà)。從這句話(huà)我們可以看出白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？對(duì)，高大挺直（板書(shū)：高大挺直）好讓我們一起讀出白楊樹(shù)的高大挺直！請(qǐng)你們小組來(lái)說(shuō)，你們找到的是這一句（2）哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出什么地方呢？是呀，我們想到了茫茫的大戈壁。讓我們把第一小節(jié)和這句話(huà)連起來(lái)讀一讀。大家想象一下，白楊樹(shù)還可能生長(zhǎng)在哪里？請(qǐng)?jiān)囍钸M(jìn)去讀給大家聽(tīng)。白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，需要它，它就在那兒很快的生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。{校園，城市，祖國(guó)的邊疆，沙漠的邊緣}總結(jié)：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁哪兒需要它，它就在那兒很快的生根發(fā)芽。這說(shuō)明了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？對(duì)，生命力強(qiáng)（板書(shū)：生命力強(qiáng)）你們小組找到的是哪一句呢？（3）不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水。它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)不軟弱，也不動(dòng)搖。通過(guò)這一句，你們讀懂了什么？贊揚(yáng)了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？你們小組理解的非常好！堅(jiān)強(qiáng)不屈（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)不屈）
3.總結(jié)：是啊，在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。孩子們，此時(shí)此刻你對(duì)白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？（崇敬，贊美）
4.對(duì)，讓我們帶著崇敬與贊美的語(yǔ)氣來(lái)深情的讀一讀這幾句話(huà)。男生來(lái)讀，女生來(lái)讀，大家一起來(lái)讀！
5.大家想一想，爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那么爸爸究竟在表白自己一顆怎樣的心呢？他又有什么樣的心愿呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五。布置作業(yè)：
課下，請(qǐng)大家有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話(huà)。下課！
《白楊》教案 篇5
一、出示圖片，引生入境
上課前，出示有關(guān)課文背景的戈壁圖片。
師：這里常年干旱，草木難生，清一色的粗砂，清一色的碎石，清一色的丘陵，清一色像被水泥澆注過(guò)的荒漠，清一色的不知多少年未見(jiàn)過(guò)水滴的河床，真是滿(mǎn)目荒涼，荒不忍睹，這里就是被人們稱(chēng)為生命禁區(qū)的茫茫大戈壁，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容這里的話(huà)，你會(huì)送一個(gè)什么詞給它？（荒涼、茫茫、渾黃一體）可以說(shuō)這里的環(huán)境相當(dāng)惡劣。（板書(shū)：環(huán)境惡劣）
師：咱們今天要學(xué)習(xí)的白楊就生活在這樣艱難的環(huán)境當(dāng)中，請(qǐng)大家齊讀課題----《白楊》。
師：翻開(kāi)課本第10頁(yè)，回顧一下，文章主要講了一件什么事情？
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都寫(xiě)下了自己對(duì)白楊樹(shù)的看法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你寫(xiě)的內(nèi)容。（點(diǎn)生談感受）
師：你們的描寫(xiě)讓我們仿佛看到了高大挺秀的白楊像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著邊疆。
二、通過(guò)對(duì)話(huà)，了解白楊
師：文章究竟是怎樣具體描寫(xiě)白楊的呢?請(qǐng)同學(xué)們先自由組合讀讀父子三人的對(duì)話(huà)。（點(diǎn)人讀）提出要求：其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，從父子三人的對(duì)話(huà)中你了解了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)，可以畫(huà)畫(huà)有關(guān)的句子。
師：從孩子們的對(duì)話(huà)中，你了解了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)？（高、直、像大傘）
師：多么高大挺拔的樹(shù)！茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，唯有一排白楊從眼前閃過(guò)，給旅客們帶來(lái)意外的驚喜，難怪兄妹倆會(huì)展開(kāi)爭(zhēng)辯。
師：看著可愛(ài)的小兒女在爭(zhēng)論，文中的父親又是怎樣向孩子們介紹白楊的呢？自由讀一讀爸爸的話(huà)。（出示小黑板）（點(diǎn)人讀）
師：我聽(tīng)出來(lái)你剛才強(qiáng)調(diào)了“哪兒”這個(gè)詞，想象一下，白楊樹(shù)可能生長(zhǎng)在哪兒？
師：那請(qǐng)你試著把它填進(jìn)去，讀給大家聽(tīng)。（白楊樹(shù)還可能生長(zhǎng)在哪些地方？請(qǐng)你用相同的方法填進(jìn)去讀一讀）
eg:白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，茫茫大戈壁需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，我們的校園需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，城市綠化需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
師：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干，它的生命力實(shí)在是太頑強(qiáng)了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話(huà)，除此之外，爸爸的話(huà)讓大家對(duì)白楊還有哪些認(rèn)識(shí)？（生談到白楊不懼任何自然災(zāi)害，不怕任何困難的環(huán)境。板書(shū)：不畏困境）
師：同學(xué)們：
遮天蔽日的風(fēng)沙來(lái)了，它恨不得將白楊連根拔起，以顯示它有多么大的威力，而咱們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖）
滔滔不絕的洪水來(lái)了，它想將白楊沖到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖）
持續(xù)數(shù)月的干旱來(lái)了，它那裂開(kāi)的大口想吞噬掉白楊，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖）
拳頭大小的冰雹來(lái)了，砸在白楊身上可疼了，可我們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖）
師：在這茫茫的大戈壁上，大風(fēng)起時(shí)，飛沙走石，遮天蔽日，連大沙丘也會(huì)移動(dòng)位置，而在這樣惡劣的環(huán)境里，白楊樹(shù)卻毫不畏懼地守衛(wèi)著千里邊疆，讓我們?cè)僖淮巫x讀爸爸的話(huà)。（大家試著背一背，點(diǎn)人背）
三、尋找共性，理解手法
師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹(shù)嗎？不，他也在表白著自己的心，而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)，可是，他們不知道什么呢？誰(shuí)來(lái)替他們說(shuō)說(shuō)？（新疆究竟是什么樣的？爸媽為什么要到新疆去？爸媽為什么要把他們接到新疆去？）
師：大家能不能結(jié)合課文的內(nèi)容和搜集到的有關(guān)資料來(lái)回答這幾個(gè)問(wèn)題呢？
介紹新疆-----板書(shū)：環(huán)境惡劣
為什么去新疆-----板書(shū)：建設(shè)邊疆
師：大家把這部分內(nèi)容和爸爸的話(huà)聯(lián)系起來(lái)看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（白楊樹(shù)和新疆工作者之間有相似的地方）
師：是的，我們的邊疆工作者和挺拔的白楊樹(shù)之間多像啊！他們不就是一棵棵扎根邊疆的白楊嗎？像這種借一種事物來(lái)寫(xiě)和它具有相同特征的人的手法，就叫借物喻人。
師：同學(xué)們，再看看課文，除了爸爸說(shuō)的話(huà)運(yùn)用了借物喻人的手法，文章還有哪里運(yùn)用了借物喻人？（最后一自然段，從中體會(huì)到了什么）
師：是的，曾經(jīng)在邊疆流傳著這樣一句話(huà)：獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)子孫。大家可別小瞧這句話(huà)，它曾鼓舞著許多人扎根在邊疆，他們當(dāng)中，有白發(fā)蒼蒼的老人，也有身強(qiáng)力壯的小伙子，有年輕貌美的姑娘，也有牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童，正是有了一代又一代的獻(xiàn)身西部的建設(shè)者，咱們的新疆才會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，茫茫戈壁變良田，吐魯番的葡萄比蜜甜，祖國(guó)的西部如聚寶盆蘊(yùn)藏著豐富的資源，等待著我們繼續(xù)去開(kāi)發(fā)。（出示新疆現(xiàn)在的圖片，讓學(xué)生感受變化，從而對(duì)扎根邊疆的建設(shè)者有更深的了解）
四、進(jìn)行練筆，情感升華
師：此時(shí)此刻，你想對(duì)白楊樹(shù)以及像白楊樹(shù)一樣的祖國(guó)建設(shè)者說(shuō)些什么？把心中的所思所想寫(xiě)下來(lái)吧。可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等詞語(yǔ)。
《白楊》教案 篇6
一、爸爸的話(huà)介紹了白楊的什么精神呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀爸爸說(shuō)的三句話(huà)，運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的各種感悟方法（聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際）去體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流一下。
二、（生合作學(xué)習(xí)8分鐘后）匯報(bào)。
1、我們組從“白楊樹(shù)從來(lái)就這樣直。”這一句中的“從來(lái)”體會(huì)到白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)。聯(lián)系下文中這句“不管遇到……”在任何艱難困苦面前，它“從不”低頭，筆直向上地生長(zhǎng)，是多么頑強(qiáng)。
2、我們從“不管……還是……不管……還是……總是……不……也不……”這幾個(gè)重點(diǎn)詞體會(huì)到了它的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。我想給大家讀一下這句。
師：讓我們把這句話(huà)拆開(kāi)讀一讀，體會(huì)它的堅(jiān)強(qiáng)。每行同學(xué)讀一句。
遇到風(fēng)沙，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到雨雪，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到干旱，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
遇到洪水，它是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
齊讀：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
師渲染情感：是的，在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x這句話(huà)。
3、我們組對(duì)“哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。”感受很深。哪里需要就為哪兒奉獻(xiàn)自己的根、枝干，葉，或者說(shuō)全部，這是一種多么可貴的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神啊。
4、我來(lái)補(bǔ)充。這里的“哪兒”可以是沙漠戈壁，可以是懸崖峭壁，也可以是城市鄉(xiāng)村，這說(shuō)明白楊是從不嫌棄每一片土地，它的奉獻(xiàn)是無(wú)私的。
5、聯(lián)系第一自然段，大戈壁需要它，它就在這兒生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干，為戈壁守衛(wèi)鐵路線(xiàn)，增添生機(jī)，獻(xiàn)出自己的力量。
師：那么誰(shuí)能有感情地讀一下第一自然段，同學(xué)們閉上眼睛認(rèn)真聽(tīng)，眼前出現(xiàn)了怎樣的景象。
生：我仿佛看到茫茫大戈壁一眼望不到邊，什么植物都沒(méi)有，非常荒涼。
生：地上除了黃沙就是石子，大風(fēng)刮著，遮天蔽日。
生：沒(méi)有山，沒(méi)有水，沒(méi)有動(dòng)物，更沒(méi)有房子，連天都是灰蒙蒙的。
在這樣惡劣的環(huán)境下生存，無(wú)私地做出自己的貢獻(xiàn)，這就是不講條件，不畏艱苦無(wú)私奉獻(xiàn)的白楊樹(shù)，讓我們?cè)冽R讀這句話(huà)，讀出你的感情。
三、讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了怎樣的感情？那就讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、多么堅(jiān)強(qiáng)的白楊樹(shù)，傲然聳立在大戈壁上，給茫茫的大戈壁增添了無(wú)限的生機(jī)和希望。能背下來(lái)嗎？我們?cè)囋嚒１巢皇斓目梢钥磿?shū)。
點(diǎn)評(píng)：
這一重點(diǎn)段的教學(xué)，教師的目標(biāo)不是定在總結(jié)白楊作為植物的自身特點(diǎn)上，而是從中體會(huì)作者要表現(xiàn)的白楊精神，這就為后文理解邊疆建設(shè)者的品質(zhì)做了鋪墊，使“借物喻人”這一寫(xiě)法的特點(diǎn)——“相似之處”更清晰，更利于學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解。
這一片段教師發(fā)揮了“組織、引導(dǎo)”的主導(dǎo)作用，把詞句的理解感悟還給學(xué)生，讓他們有一個(gè)學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)——綜合運(yùn)用各種感悟方法，去思考，去表達(dá)，既有個(gè)人的靜思默想，又有同學(xué)間的思維碰撞，既有讀中的感悟，又有悟后的朗讀，“主體”落得比較扎實(shí)。
《白楊》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“晰 傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話(huà)的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。
2.配樂(lè)朗讀錄音帶。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)引入，檢查預(yù)習(xí)
1.出示彩圖，揭示課題，釋題。
2.檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音。
3.聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶
二、 默讀課文，初曉大意
三、 學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題：
1.大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？
2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的？
3.課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1. 學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。
2. 學(xué)生討論，說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段， 從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車(chē)在茫茫的大戈壁運(yùn)行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。
第二段， 從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。
第三段， 從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”，講爸爸的話(huà)也是在表白自己的心。
第四段， 是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì)像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長(zhǎng)。+
五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。
第二課時(shí)
一、激情導(dǎo)入
1.出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢？ 現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車(chē)，火車(chē)把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。
理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有”等詞語(yǔ)
2.出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，只有滿(mǎn)地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）
3. 作者要寫(xiě)白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁?
請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法：（告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹(shù)的高大形象。）
齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢？
（高大挺秀）
師：在滿(mǎn)目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？
4.看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢？
大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話(huà)？（贊美）
分角色朗讀4-12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講
1.“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。”
“從來(lái)”是什么意思，這句話(huà)講了白楊的什么特點(diǎn)？（高、直）
2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干。”
3.“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”
師：這段話(huà)用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。
師：這段話(huà)用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生畫(huà)后交流）
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情？（崇敬）
那么，我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話(huà)。指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）
師：白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。
（設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話(huà)不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征 ）
過(guò)渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？
三、引讀討論14自然段：
1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”
2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。”
3.“他們只知道…新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。”
問(wèn)：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)？到底是為什么呢？
同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。
（設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。)
過(guò)渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？
四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思
質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。
1.一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)？幾棵小樹(shù)指誰(shuí)？
2.為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？
請(qǐng)學(xué)生談最后一句話(huà)的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)強(qiáng)）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）
五、總結(jié)課文，升華中心
請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話(huà)：
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅(jiān)強(qiáng) 白楊 邊疆建設(shè)者
六、有感情自由朗讀全文
七、作業(yè)
1.抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2.練習(xí)背誦課文。
《白楊》教案 篇8
目的要求
1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
4、學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
教學(xué)重點(diǎn) 了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
教具學(xué)具 鵬博士教育軟件幻燈片
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、板書(shū)課題解題
1、水見(jiàn)過(guò)白楊？說(shuō)說(shuō)白楊是什么樣的？
2、微機(jī)出示“資料部分”，認(rèn)識(shí)白楊
二、檢查預(yù)習(xí)
1、微機(jī)出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞
2、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音
3、指導(dǎo)讀描寫(xiě)“大戈壁”、“白楊”的話(huà)和爸爸談?wù)摪讞畹脑?huà)。
三、講讀課文
（一）、講讀第一段
1、默讀課文想想這一段主要些什么？
2、討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣
點(diǎn)擊：理解詞語(yǔ)：戈壁清晰渾黃一體
（二）、理解2—3自然段
1、指名朗讀2—3自然段
2、微機(jī)出示白楊樹(shù)的畫(huà)面理解“高大挺秀”
3、讀了這一段后你有什么感受？（喜愛(ài)、崇敬）
（三）、理解4—14自然段
1、分角色朗讀課文
2、討論：白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？
3、“一位旅客”指誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)“爸爸的神態(tài)有什么變化？（望著—出神”—“并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭來(lái)”—“打斷了爸爸的思路，他微笑著”—“微笑消失色變得嚴(yán)肅起來(lái)”）
4、理解爸爸說(shuō)的話(huà)表達(dá)了什么心愿？
①默讀15—17自然段。
②說(shuō)說(shuō)爸爸的話(huà)表達(dá)了什么心愿？
（服從祖國(guó)的需要‘扎根邊疆、建設(shè)邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶(hù)、學(xué)好本領(lǐng)長(zhǎng)大建設(shè)邊疆）
（三）、講讀第15自然段
1、齊讀課文
2、說(shuō)說(shuō)爸爸沉思什么？
3、“一課高大的白楊樹(shù)”和“一棵小樹(shù)”各比喻什么？為什么嘴角又露出一絲微笑？
四、作業(yè) ：
朗讀課文，嘗試給課文分段。總結(jié)段意。
第2課時(shí)
一、默讀課文討論分段概括段意
1、自由度課文分段
2、討論分段情況，概括段意
一段：（1—3）列車(chē)在大戈壁上運(yùn)行。
二段：（4—14｝爸爸向孩子介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
三段：（15—17）爸爸在表白自己的心。
四段：（18）孩子們會(huì)像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)。
3、討論課文講了一件什么事？
二、練習(xí)概括中心思想
1、瀏覽課文，概括中心
2、討論確定中心
三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法
1、同位討論
2、集體討論訂正
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
2、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)生字和課后詞。
五、作業(yè) ：
默寫(xiě)生字感情朗讀課文。
第3課時(shí)
一、指導(dǎo)背誦14—18自然段
1、指導(dǎo)分段背誦
2、借每段開(kāi)頭一句話(huà)背誦
3、同位互相檢查背誦
二、鞏固練習(xí)
鵬博士出示以下各題
1、辮字組詞
2、找反義詞
3、判斷句意
4、選詞填空
三、總結(jié)學(xué)法，鞏固中心思想
四、作業(yè) ：
1. 背誦課文14—18自然段
2、朗讀4《在希望的田野上》
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
高 直
白楊 高大挺秀 生長(zhǎng)范圍廣 借物
生命力強(qiáng) |
|
爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |
建設(shè)邊疆 喻人
教育子女
教學(xué)札記：
本文以白楊比喻爸爸，教學(xué)中讓學(xué)讓學(xué)生懂得其用意所在，并引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。
《白楊》教案 篇9
默讀課文，討論：
問(wèn)題（1）：從爸爸介紹白楊的話(huà)里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以體會(huì)爸爸“也在表白著自己的心”？
問(wèn)題（2）：課文在表達(dá)上有著什么樣的特點(diǎn)？
回答（1）：白楊樹(shù)直、不軟弱、不動(dòng)搖就是白楊樹(shù)的特點(diǎn)。從“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。”可以體會(huì)到爸爸“也在表白著自己的心”
回答（2）：課文主要是使用的對(duì)話(huà)的形式寫(xiě)的。用對(duì)話(huà)引入主題。
問(wèn)題：文中有一些含義深刻的句子，如：“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。”把它們找出來(lái)，仔細(xì)體會(huì)，再抄下來(lái)。
回答：1.“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。”
2.“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雪雨，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
3.一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。
《白楊》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 體會(huì)文章的寫(xiě)法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2 體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2 教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一 談話(huà)導(dǎo)入 激趣引題
同學(xué)們，你們知道什么是大戈壁嗎?(蒙古語(yǔ)意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。)然而，在這沒(méi)有山，沒(méi)有水也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長(zhǎng)著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎?它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書(shū)：白楊
【學(xué)生帶著對(duì)戈壁的好奇之心，進(jìn)入課文，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】
二 初讀課文，理清文章脈絡(luò)，自學(xué)生字生詞。
1師此時(shí)你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的?白楊為什么會(huì)在那里生長(zhǎng)呢?在這里生長(zhǎng)的白楊樹(shù)會(huì)有有什么特點(diǎn)呢?現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫(xiě)了一件什么事?
(學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。)
2 教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：
(1 ) 對(duì)一些詞語(yǔ)的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無(wú)法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù)，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)的如此高大，令人贊嘆。
(2)提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別;“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
(3) 說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子;望著窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。
(4) 把握作者的行文線(xiàn)索：在西行的列車(chē)上，爸爸和他的孩子看見(jiàn)窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。
三 細(xì)讀品味 了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習(xí)課文的一至三自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
(1)白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，，那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有生命的存在。
(明確白楊的生命力極強(qiáng))
(2)那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
( 明確白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣。)
(教師引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫(huà)面)
(3)白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
(這是爸爸介紹白楊的話(huà)，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境 堅(jiān)強(qiáng) 不軟弱 從來(lái)都那么直)
(4)教師出示相關(guān)的課件或圖片，學(xué)生以圖片為栽體，進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。
(5)品讀爸爸的話(huà)。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
(6)把爸爸的話(huà)背誦下來(lái)。
【學(xué)生感受到白楊樹(shù)生活環(huán)境的惡劣及性格的堅(jiān)強(qiáng)，為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么?
(1) 唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。
(2) 介紹一下寫(xiě)白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。
(3) 也可提出問(wèn)題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢?
(4) 也可對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。
四 提出疑問(wèn) 置留作業(yè)
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢?爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎?課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)引入，直奔情境
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹、邊疆 、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話(huà)。
二 剖析實(shí)質(zhì) 表達(dá)心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢?
學(xué)習(xí)第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。
1 指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō) 表白是什么意思，解釋說(shuō)明;也， 說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢?你是怎么理解的?和 同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
2 白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢?
(1)生討論匯報(bào) 抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
(2)教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
(學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。)
【抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法】
3 西部需要開(kāi)發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說(shuō)說(shuō)些什么呢?把你的心理話(huà)說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)好嗎?
三 再現(xiàn)希望 體會(huì)寫(xiě)法
1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)的身邊，幾棵小樹(shù)正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的含義嗎?
預(yù)設(shè)：
(1) 高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
(2) 爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。
(3) 這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
………
2 帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話(huà)好嗎?
3 體會(huì)寫(xiě)法
白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類(lèi)奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫(xiě)白楊，暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志，借物喻人。
(明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法)
四 感情朗讀 收束全文
帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫(xiě)作手法好嗎?
【以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感】
《白楊》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話(huà)。
3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 體會(huì)文章的寫(xiě)法，感悟白楊樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。
2 體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。
2 教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一 談話(huà)導(dǎo)入 激趣引題
同學(xué)們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語(yǔ)意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒(méi)有山，沒(méi)有水也沒(méi)有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長(zhǎng)著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。教師板書(shū)：白楊
【學(xué)生帶著對(duì)戈壁的好奇之心，進(jìn)入課文，產(chǎn)生激情，收到引情激趣的效果】
二 初讀課文，理清文章脈絡(luò)，自學(xué)生字生詞。
1師此時(shí)你一定在想，荒涼的戈壁究竟是什么樣的？白楊為什么會(huì)在那里生長(zhǎng)呢？在這里生長(zhǎng)的白楊樹(shù)會(huì)有有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同座交流一下這篇文章寫(xiě)了一件什么事？
（學(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。）
2 教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：
（1 ） 對(duì)一些詞語(yǔ)的理解。
渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒(méi)山?jīng)]水沒(méi)人煙，只有漫天黃沙，，連天和地的界限也無(wú)法分清。
高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹(shù)，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)的如此高大，令人贊嘆。
（2）提醒學(xué)生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。
（3） 說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。
文章主要寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子；望著窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。
（4） 把握作者的行文線(xiàn)索：在西行的列車(chē)上，爸爸和他的孩子看見(jiàn)窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。
三 細(xì)讀品味 了解白楊的生活環(huán)境
學(xué)習(xí)課文的一至三自然段，畫(huà)出含義深刻的句子。
1抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
（1）白楊樹(shù)生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，，那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有生命的存在。
（明確白楊的生命力極強(qiáng)）
（2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。
（ 明確白楊樹(shù)的生活環(huán)境及其惡劣。）
（教師引導(dǎo)，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生飛沙走石的畫(huà)面）
（3）白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
（這是爸爸介紹白楊的話(huà)，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境 堅(jiān)強(qiáng) 不軟弱 從來(lái)都那么直）
（4）教師出示相關(guān)的課件或圖片，學(xué)生以圖片為栽體，進(jìn)一步感受白楊樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。
（5）品讀爸爸的話(huà)。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。
（6）把爸爸的話(huà)背誦下來(lái)。
【學(xué)生感受到白楊樹(shù)生活環(huán)境的惡劣及性格的堅(jiān)強(qiáng)，為以后的言物喻志打下伏筆】
2此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么？
（1） 唱一唱有關(guān)楊樹(shù)的歌曲。
（2） 介紹一下寫(xiě)白楊樹(shù)的一首小詩(shī)。
（3） 也可提出問(wèn)題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？
（4） 也可對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)之情等。
三 提出疑問(wèn) 置留作業(yè)
剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹(shù)嗎？課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們共同交流。
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)引入，直奔情境
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹、邊疆 、陷入
2、指名背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那一段話(huà)。
二 剖析實(shí)質(zhì) 表達(dá)心聲
爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？
學(xué)習(xí)第10 至12 自然段，理解爸爸的心聲。
1 指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō) 表白是什么意思，解釋說(shuō)明；也， 說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。
生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和 同學(xué)們討論一下。
抓住表白一詞進(jìn)行理解。
爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。
2 白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢？
（1）生討論匯報(bào) 抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。
（2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。
（學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。）
【抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法】
3 西部需要開(kāi)發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說(shuō)說(shuō)些什么呢？把你的心理話(huà)說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)好嗎？
三 再現(xiàn)希望 體會(huì)寫(xiě)法
1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段
你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)的身邊，幾棵小樹(shù)正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的含義嗎？
預(yù)設(shè)：
（1） 高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。
（2） 爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。
（3） 這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。
………
2 帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話(huà)好嗎？
3 體會(huì)寫(xiě)法
白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類(lèi)奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫(xiě)白楊，暗寫(xiě)自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫(xiě)作手法就是托物言志，借物喻人。
（明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法）
四 感情朗讀 收束全文
帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫(xiě)作手法好嗎？
【以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感】
《白楊》教案 篇12
【教學(xué)目的】
1.學(xué)會(huì)生字新詞；會(huì)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……”“總是……”造句
2.理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)和爸爸的心理；教育學(xué)生服從祖國(guó)需要，勇于戰(zhàn)勝困難。
3.學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教給學(xué)生閱讀方法；理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸是怎樣表白自己的心情的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.爸爸介紹白楊一段話(huà)的含義。
2.人與樹(shù)的聯(lián)系。
【課前準(zhǔn)備】
1.教具：幻燈片兩張。（或一塊小黑板，一幅教學(xué)掛圖）
2.布置預(yù)習(xí)：
①運(yùn)用工具書(shū)，自學(xué)本課生字新詞。（了解“大戈壁，戈壁灘”兩個(gè)詞；理解“茫茫”、“渾黃一體”、“高大挺秀”、“衛(wèi)士”、“出神”等詞語(yǔ)。）
②分段。找出疑難問(wèn)題。
第一課時(shí)
【教學(xué)要求】
自學(xué)生字、新詞；初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次；給課文分段，概括段意。
【教學(xué)步驟】
一、解題。
二、簡(jiǎn)介作者和背景。
三、教師范讀課文，學(xué)生思考：課文主要寫(xiě)了什么？（整體了解）
四、檢查預(yù)習(xí)情況。
五、學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
六、布置作業(yè)（帶著學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題自學(xué)課文）。
第二課時(shí)
【教學(xué)要求】
教給學(xué)生閱讀方法；理解課文內(nèi)容，了解白楊的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)爸爸獻(xiàn)身祖國(guó)、扎根邊疆、建設(shè)邊疆的崇高品德。學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)法。
【教學(xué)步驟】
（一）交待學(xué)習(xí)目的。
1.課文僅僅是在向我們介紹白楊嗎？你是從哪句話(huà)看出來(lái)的？
2.爸爸是怎樣借白楊樹(shù)表白自己的心情的？（內(nèi)容）表白了爸爸一顆什么樣的心？（中心）課文運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)法表白爸爸的心情的？（寫(xiě)法）
（二）分段閱讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章寫(xiě)法。
1.指導(dǎo)閱讀步驟，學(xué)習(xí)閱讀方法；理解第一段內(nèi)容。
（1）指名讀第一段，邊聽(tīng)邊思考：這段寫(xiě)了什么？
（2）帶著問(wèn)題默讀第一段。
（3）學(xué)生按思考題理解課文內(nèi)容。
理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有”等詞語(yǔ)；
理解白楊樹(shù)的形象，抓住“高大挺秀”這個(gè)詞；
寫(xiě)法：運(yùn)用大戈壁襯托白楊；運(yùn)用設(shè)問(wèn)句引出白楊。
（4）討論：為什么這么寫(xiě)？（結(jié)合這段內(nèi)容和直觀(guān)形象的幻燈片來(lái)理解。）
（5）總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
2.理解第二段內(nèi)容。
（1）按照思考題的順序，輕聲讀第二段。邊讀邊思考這段寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？（分層進(jìn)行閱讀）
（2）指名讀第一層，重點(diǎn)理解：“衛(wèi)士”、“出神”在句中的意思。
（3）讀第二層，討論：爸爸是從幾個(gè)方面介紹白楊樹(shù)的？
（4）進(jìn)一步理解：爸爸是怎樣借白楊表白自己的心情的？
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)強(qiáng)）。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）。
（5）在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀爸爸說(shuō)的話(huà)。
（6）體會(huì)爸爸思想感情的變化。（抓住“消失”和“嚴(yán)肅”。）
（7）再讀課文，深入體會(huì)思想感情。
3.練習(xí)運(yùn)用閱讀方法，自學(xué)理解第三段內(nèi)容。
（1）練習(xí)用前兩段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第三段課文。
（2）學(xué)生議論學(xué)習(xí)體會(huì)。教師點(diǎn)撥，弄懂重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
4.運(yùn)用閱讀方法，獨(dú)立自學(xué)理解第四段內(nèi)容。特別注意“微笑”一詞，以深入理解爸爸思想感情的變化。
（三）總結(jié)（略）
《白楊》教案 篇13
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
gé bì jiè xiàn qīng xī jiè shào
（戈壁） （界限） （清晰） （介紹）
xīn jiāng fǔ mō xiàn rù biǎo bái
（新疆） （撫摸） （陷入） （表白）
二、組詞
疆（新疆） 析（透析） 渾（渾濁） 介（介紹） 辯（辯論）
僵（僵尸） 晰（清晰） 揮（揮手） 階（臺(tái)階） 辨（分辨）
三、先寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞，再寫(xiě)出反義詞
清晰（清除）（模糊） 堅(jiān)強(qiáng)（剛強(qiáng)）（軟弱）
四、縮寫(xiě)句子
1、小小的爭(zhēng)論打斷了爸爸的思路。縮：爭(zhēng)論打斷思路。
2、他的嘴角又浮起一絲微笑。縮：嘴角浮起微笑。
五、讀句子，給畫(huà)線(xiàn)部分換一個(gè)意思相同的詞
1、狂風(fēng)卷著沙土襲來(lái)時(shí)，天和地都呈黃色，好像一個(gè)整體。(渾黃一體)
2、老師在我的頭上用手輕輕地按著并來(lái)回移動(dòng)時(shí)，我總覺(jué)得那是媽媽的手。(按動(dòng))
3、 戈壁灘上的一行白楊樹(shù)高聳直立，清秀美麗，非常引人注意。(高大挺秀)
六、下面哪一組沒(méi)有錯(cuò)別字，在后面打“√”，在錯(cuò)字下面畫(huà)“ ”，改在括號(hào)里。
（1）“混”黃一體 高大挺秀 茫茫戈壁 （渾）
（2）風(fēng)“砂”雨雪 界限清“析” 飛快閃過(guò) （沙、晰）
（3）撫模孩子 望著窗外 一絲微笑 （√）
（4）陷入沉思 舉著雨傘 新疆戈壁 （√）
七、選詞填空。
分辯 分辨
（1）到處渾黃一體，很難（分辨）出哪里是天，哪里是地。
（2）他寧愿自己受委屈，也從不（分辯）。
頑強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)
（3）遇到困難要（堅(jiān)強(qiáng)），不要被困難嚇倒。
（4）在激烈的比賽中，他（頑強(qiáng)）拼搏，終于奪得了冠軍。
八、改變句式。
（1）哪有這么大的傘！
把感嘆句改為陳述句：沒(méi)有這么大的傘。
（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心。
把設(shè)問(wèn)句改為陳述句：爸爸不只是向孩子們介紹白楊樹(shù)，他也在表白著自己的心。
九、思考回答
突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。
（1）爸爸“微笑”是因?yàn)?幾棵小樹(shù)正在生長(zhǎng)。
（2）課文再一次通過(guò)父親神情的變化來(lái)表現(xiàn)出白楊樹(shù)的頑強(qiáng)。
十、讀下面的句子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。
不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
不管遇到大風(fēng)還是暴雨，不管遇到冰雹還是洪水，你們總是不肯不肯離開(kāi)崗位。
《白楊》教案 篇14
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)舊知引疑
1.《青松》這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
2.《紅梅》、《秋菊》這兩首詩(shī)歌頌了紅梅和秋菊的什么精神？
〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識(shí)的聯(lián)系。〕
二、抓課題引疑
1.從課題看，這篇課文應(yīng)該寫(xiě)些什么？
2.（聽(tīng)課文錄音）思考：課文的重點(diǎn)內(nèi)容是不是單純寫(xiě)白楊？表現(xiàn)手法與《冬夜雜詠》有哪些相似之處？你是從哪句話(huà)看出來(lái)的？
〔暗示文章借物喻人的手法。〕
三、抓過(guò)渡句引疑
1.（出示小黑板）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心。
〔切入引疑激趣，接觸中心。〕
2.“表白”是什么意思？
3.把這個(gè)設(shè)問(wèn)句用表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)換一種說(shuō)法。
4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？（略）
〔認(rèn)識(shí)白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊。〕
5.爸爸的“心”是什么？孩子們知道嗎？
師：爸爸介紹白楊，表達(dá)自己的心，知道比較深?yuàn)W，孩子還不能理解，但他們知道什么？
生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。
生：孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長(zhǎng)大的。
生：孩子們可能很少見(jiàn)到爸爸、媽媽?zhuān)悄棠處Т蟮摹?/p>
生：也可能是保姆帶大的。
生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書(shū)，不再跟著奶奶在內(nèi)地住了。
生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠(yuǎn)，因?yàn)樵诟瓯跒┥献藥滋旎疖?chē)了。
生：孩子們坐在火車(chē)上看到火車(chē)兩旁的景色與內(nèi)地不一樣，知道新疆離內(nèi)地很遠(yuǎn)了。
〔除開(kāi)課文中的三個(gè)“只知道，”學(xué)生還想到很多，也想得合乎情理，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。〕
師：同學(xué)們都推想得很好，課文里是怎樣寫(xiě)的？
生：（讀第16自然段）他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)，他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。
師：孩子們知道的是他們看得見(jiàn)的爸爸的——
生（齊）：行動(dòng)。
〔概括中肯。沒(méi)有這一概括，以下的討論就會(huì)無(wú)度無(wú)規(guī)，不著邊際。〕
師：一個(gè)人的行動(dòng)是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子們不知道的正是爸爸為什么有這樣的行動(dòng)，如果后面接著寫(xiě)：不知道……應(yīng)該怎樣寫(xiě)？
〔引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)課文中的“空白”，激疑引趣，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。〕
生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作？
生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書(shū)？
生：他們不知道新疆到底在哪里？到底有多遠(yuǎn)？
師：這些問(wèn)題你能回答嗎？
〔點(diǎn)撥得恰到好處，學(xué)生的思維又推進(jìn)了一層。〕
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設(shè)新疆，保衛(wèi)新疆。
生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開(kāi)發(fā)新疆大油田。
生：新疆在西北，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，那里有哈密瓜。
生：讀二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)《葡萄溝》一課，里面講了那里出產(chǎn)葡萄、沙梨、杏……很多水果。
生：爸爸接他們到新疆去讀書(shū)，是想孩子們長(zhǎng)大了也建設(shè)新疆。
師：現(xiàn)在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎？
生（齊）：知道了——是建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
〔水到渠成。層層“推導(dǎo)”，完成了由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程。〕
師：同時(shí)也希望孩子們像他一樣，像白楊那樣，哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。
師指導(dǎo)朗讀第16自然段
四、抓重點(diǎn)詞句引疑
1.找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)
出神 微笑 嚴(yán)肅 沉思 微笑
2.爸爸為什么會(huì)有這些不同的神態(tài)？
〔重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，中心思想的領(lǐng)會(huì)，相互滲透，有機(jī)結(jié)合。〕
3.爸爸的殷切期望能否實(shí)現(xiàn)？
五、引疑總結(jié)深化（略）
《白楊》教案 篇15
【教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)】
一、重、難點(diǎn)確定的依據(jù)
1、從編者的編排意圖上看，本組導(dǎo)讀中明確指出，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“練習(xí)概括中心思想”，并且強(qiáng)調(diào)要在“從內(nèi)容中體會(huì)思想”理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
2、從前后知識(shí)的貫通上看，初中編排了《白楊禮贊》，訓(xùn)練重點(diǎn)為“初步理解托物言志，體會(huì)白楊的象征意義”。可見(jiàn)，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。
3、從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，文章既寫(xiě)了孩子的天真，又寫(xiě)了父親的深情；既寫(xiě)了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士白楊，又寫(xiě)了無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆衛(wèi)士建設(shè)者。學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫(xiě)和爸爸向子女介紹白楊的三句話(huà)的深刻含義，以及當(dāng)年建設(shè)大軍開(kāi)發(fā)荒原的情形。
二、重、難點(diǎn)的確立
1、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；練習(xí)概括中心思想。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)邊疆建設(shè)者無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。
【教學(xué)設(shè)計(jì)的特色】
一、課時(shí)劃分
共分兩課時(shí)教學(xué)。
1、第一課時(shí)：
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關(guān)段落。
2、第二課時(shí)：
讀寫(xiě)生字詞。練習(xí)概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束，雖然沒(méi)有進(jìn)行中心思想的概括，但因?yàn)橛写罅俊⒂行У挠?xùn)練，已是水到渠成。
二、教學(xué)方法
為突破重難點(diǎn)，采用多媒體課件，把北方特有的樹(shù)種──白楊的形象清晰地展現(xiàn)出來(lái)。又再現(xiàn)當(dāng)年軍墾戰(zhàn)士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫(huà)面。
為了幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師準(zhǔn)備豐富的輔助材料，在課前提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n前、課中、課后都能有所收獲。
對(duì)文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點(diǎn)段有密切關(guān)系的第12自然段，然后以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師既和學(xué)生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力去展現(xiàn)這種挖掘過(guò)程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下：
第一步，略讀課文，讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料──爸爸的三句話(huà)，然后對(duì)它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步認(rèn)識(shí)──介紹白楊，教會(huì)學(xué)生抓取重要材料的方法。
第二步，精讀三句話(huà)，作精細(xì)分析，然后以點(diǎn)帶面，聯(lián)系前文，抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞，分析、討論、修正關(guān)于中心的認(rèn)識(shí)──贊美白楊，教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味，把握文章中心的方法。
第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說(shuō)還休又無(wú)不洋溢在字里行間的潛在主題──贊美建設(shè)者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì)思想感情的方法。
第四步，對(duì)重點(diǎn)段（第14自然段）展開(kāi)討論。先自己提出問(wèn)題，繼而根據(jù)畫(huà)面、背景材料展示出的生動(dòng)內(nèi)容回答。在語(yǔ)言訓(xùn)練中深化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。
三、訓(xùn)練設(shè)計(jì)
在本課教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練機(jī)會(huì)、時(shí)間，多樣的形式，充分確立其主體地位。
1、字的學(xué)習(xí)：
出示“疆”后，讓學(xué)生自己歸納寫(xiě)“疆”字要注意什么在充分肯定他們的想法基礎(chǔ)上滲透思想教育。
2、詞的學(xué)習(xí)：
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：白楊的特點(diǎn)是“直和堅(jiān)強(qiáng)”，教師請(qǐng)學(xué)生從文中再找一個(gè)詞把兩方面的特點(diǎn)都說(shuō)上，并且放在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生品味理解。又設(shè)計(jì)填詞和關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立完成。
3、句的學(xué)習(xí)：
關(guān)鍵性的句子在反復(fù)誦讀中理解體會(huì)。
4、段的學(xué)習(xí)：
重點(diǎn)段要學(xué)生質(zhì)疑，梳理后，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同桌伙伴學(xué)習(xí)、四人小組討論學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。還教給背誦方法，限時(shí)記憶。
5、篇的學(xué)習(xí)：
學(xué)生讀書(shū)時(shí)本著從整體──部分──整體的訓(xùn)練原則，在經(jīng)過(guò)逐段的學(xué)習(xí)后，圍繞爸爸的情感線(xiàn)：沉思──嚴(yán)肅──沉思──微笑，提綱契領(lǐng)再次回歸整體。
總之，能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從中學(xué)到一些知識(shí)，掌握一些方法，形成一定的能力，是進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。
【教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析】
一、初讀課文，整體感知
師：今天，我們要學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！
生：白楊！
師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎？
生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。
師：說(shuō)得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。
生：新疆！
師：寫(xiě)“疆”的時(shí)候要注意什么。
生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。
師：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。
（這既讓學(xué)生自己觀(guān)察、記憶，找出這個(gè)生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時(shí)地滲透了思想教育。）
師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見(jiàn)到白楊樹(shù)，它沒(méi)有柳樹(shù)的婀娜多姿，更不像榕樹(shù)那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫(xiě)白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書(shū)，解決這個(gè)問(wèn)題。
（教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。）
師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫(huà)出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。
（學(xué)生邊自讀邊勾畫(huà)思考。）
二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情
師：請(qǐng)你讀出畫(huà)好的段落，大家邊聽(tīng)邊想自己哪兒不明白。
生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。
師：提得很好，老師幫你記下來(lái)。
板書(shū)：
嚴(yán)肅
生：我不明白爸爸介紹的白楊樹(shù)到底有什么特點(diǎn)。
生：我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹(shù)，干嗎用了“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”這些寫(xiě)人的詞呢。
（學(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生的提問(wèn)，不僅抓住了寫(xiě)爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)，也將寫(xiě)樹(shù)與寫(xiě)人的詞語(yǔ)聯(lián)系了起來(lái)。說(shuō)明學(xué)生已從爸爸的三句話(huà)中初步學(xué)會(huì)從含義著眼，抓重點(diǎn)詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。）
師：經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問(wèn)題，讓我們先看一組畫(huà)面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。
（學(xué)生觀(guān)看畫(huà)面，聆聽(tīng)解說(shuō)詞。）
師：根據(jù)爸爸說(shuō)的話(huà)和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。
生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。
師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來(lái)的？
生：爸爸一共說(shuō)了三句話(huà)，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來(lái)的。
師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲：爸爸說(shuō)的第一句話(huà)是白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。通過(guò)“從來(lái)”、“直”，我認(rèn)為白楊樹(shù)很直。
生乙：爸爸說(shuō)的第二句話(huà)是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。
生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過(guò)“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。
（學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫(xiě)白楊樹(shù)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，既進(jìn)行了深入的語(yǔ)言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的寫(xiě)作方法。）
（師相機(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話(huà)，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話(huà)上有黃色線(xiàn)條作標(biāo)識(shí)。）
師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎？
生：堅(jiān)強(qiáng)！
板書(shū)：
直 堅(jiān)強(qiáng)
師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說(shuō)上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說(shuō)說(shuō)為什么。
生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f(shuō)明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說(shuō)明它長(zhǎng)得好，堅(jiān)強(qiáng)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自讀描寫(xiě)環(huán)境惡劣的第1自然段。）
生：高大是說(shuō)白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說(shuō)白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長(zhǎng)在沒(méi)有山、沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美，給戈壁帶來(lái)綠意和生機(jī)，所以說(shuō)它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。
板書(shū)：
高大挺秀
師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！
（生充滿(mǎn)贊美之清朗讀第1至3自然段。）
師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說(shuō)得也很精彩，想讀嗎？
生：想！
（朗讀）
師：你們聽(tīng)出了什么？
生甲：她很喜愛(ài)白楊。
生乙：她讀出了贊美的語(yǔ)氣。
師：作者寫(xiě)白楊是為了什么（手指字條）怎么改？
生：是為了贊美白楊！
（揭去紙片，露出“贊美”一詞。）
師：我有一些心得跟大家分享，讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能體會(huì)作者要表達(dá)的感情。“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰(shuí)一樣？
生：衛(wèi)士！
板書(shū)：
衛(wèi)士
師：看來(lái)，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。
（生拿出練習(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。）
生匯報(bào)，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹(shù)是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。
（學(xué)習(xí)寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)這一段，回顧前三個(gè)自然段，突出了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)一步落到了實(shí)處。）
三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫(xiě)人的詞。誰(shuí)能讀讀書(shū)上的句子，消除我的困疑呢？
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎不是的，他也在表白著自己的心。
師：讀得挺流利，可我沒(méi)聽(tīng)明白，誰(shuí)再讀？
（生一字一頓認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）
師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實(shí)際上是述說(shuō)建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說(shuō)對(duì)”了嗎？
板書(shū)：
建設(shè)者
（生欣然點(diǎn)頭。）
師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢？
生：是贊美建設(shè)者！
（揭去紙片，露出“建設(shè)者”一詞。）
師：我又有心得。讀書(shū)時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。
（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）
師：自己讀，超過(guò)老師！
（生齊讀。）
師：原來(lái)爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第12自然段。
（指名讀。）
師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！仔細(xì)琢磨我說(shuō)的話(huà)，把爸爸說(shuō)的第一句話(huà)再讀一遍！
生：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。
師：對(duì)了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話(huà)。
（生自由練讀，齊讀。）
師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍骋槐椋?/p>
（齊背。）
（抓重點(diǎn)句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會(huì)思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話(huà)。背誦，是深入體會(huì)思想感情與積累語(yǔ)言的好方法。）
師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文，（引讀）他們只知道──。他們只知道──。他們只知道──。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問(wèn)句提出來(lái)。
（生同桌展開(kāi)討論；師巡視，掌握情況。）
師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問(wèn)，哪對(duì)同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論。）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。
生丁：他們不知道這么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來(lái)。
（匯報(bào)閱讀收獲，老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)、適時(shí)，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話(huà)，老師把大家提出來(lái)的問(wèn)題再?gòu)?fù)述一遍。
（生逐句讀，師逐句問(wèn)。）
師：就帶著這三個(gè)問(wèn)題，看畫(huà)面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開(kāi)發(fā)、建設(shè)新疆。
生：看了剛才的畫(huà)面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P(yáng)。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。
板書(shū)：
扎根邊疆
生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔?ài)新疆，響應(yīng)黨的號(hào)召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。
師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神？
生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。
板書(shū)：
奉獻(xiàn)
師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是──
生：（齊答）衛(wèi)士！
（看畫(huà)面，利用課外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設(shè)者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長(zhǎng)；不管遇到什么困難，總是堅(jiān)強(qiáng)不屈。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中深化了對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。）
師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書(shū)時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。
師：這第14自然段我們得背下來(lái)。這個(gè)自然段里的幾句話(huà)有什么規(guī)律嗎？
生：每句都用“他們只知道”開(kāi)頭。
生：每句話(huà)都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰(shuí)先背會(huì)。
（指名背誦。）
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來(lái)了。誰(shuí)還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來(lái)背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽(tīng)邊記。
（生多數(shù)站起背誦。）
四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文
師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么？
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑？
師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過(guò)，他第一次沉思在想什么呢請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。
板書(shū)：
沉思 微笑
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。
生丁：爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺(jué)得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學(xué)們，你們是祖國(guó)西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（以?xún)纱巍俺了肌薄ⅰ皣?yán)肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體──部分──整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。）
（生齊讀課文。）
五、總結(jié)
師：這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫(xiě)白楊是為了──
生：贊美建設(shè)者！
師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語(yǔ)言概括中心。
【總評(píng)】
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點(diǎn)：
一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式
1、設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)：
初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。
2、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。
同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書(shū)方法：
⑴ 讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情。
⑵ 讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。
⑶ 讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。
這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。
3、展示了民主、平等的師生關(guān)系：
從師生交流中看到老師是尊重學(xué)生的。如，老師在多處有這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說(shuō)對(duì)了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
二、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話(huà)時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹(shù)，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫(xiě)人的詞呢”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫(xiě)作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決。可以看出，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。
三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀(guān)中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。另外，電教媒體使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
《白楊》教案 篇16
【教學(xué)要求】
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2.學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。
3.指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)借物寫(xiě)人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn) 】領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話(huà)。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【教學(xué)步驟 】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。
【教學(xué)過(guò)程 】
1.揭示課題。
（板書(shū)：白楊）
2.導(dǎo)語(yǔ) 。
3.教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。 （抓中心）
（1）教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？
（2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
4.學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。
（1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。
（2）查：查字典理解生字新詞。
（3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。 （音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞 （清晰—模糊），近義詞 （清晰—清楚，分明）。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。
表白：對(duì)人解釋?zhuān)f(shuō)明自己的意思。
（對(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。）
5.學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。 （抓思路）
（1）提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。 （教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫(xiě)父親和孩子們議論白楊樹(shù)的。）
（2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。
第一段 （從開(kāi)頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫(xiě)大戈壁和鐵路沿線(xiàn)的白楊樹(shù)。第二段 （從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫(xiě)父親與孩子們議論白楊樹(shù)。第三段 （從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫(xiě)孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
6.作業(yè) ：
（1）寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞：
清晰 軟弱 動(dòng)搖
（2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。
【教學(xué)過(guò)程 】
（一）揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.板書(shū)課題。
2.導(dǎo)言。
3.概括主要內(nèi)容及寫(xiě)作順序。（從整體入手）
（二）講讀課文（從整體到部分）
［講讀第一段］ （從整體到部分）
1.看圖、聽(tīng)讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹(shù)什么樣？
2.默讀思考：課文中怎樣描寫(xiě)大戈壁？怎樣描寫(xiě)鐵路沿線(xiàn)的白楊樹(shù)？（劃出主要詞句）
3.讀后討論。 （通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)）
（1）課文中怎樣寫(xiě)大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫(huà)面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫(xiě)白楊，為什么開(kāi)篇寫(xiě)這荒涼的大戈壁？
（2）課文怎樣描寫(xiě)鐵路沿線(xiàn)的白楊樹(shù)？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？
4.教師小結(jié)。
［講讀第二段］
1.學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹(shù)的？
2.讀后討論交流。
（1）這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？
（2）請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話(huà)。思考：誰(shuí)說(shuō)的話(huà)是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹(shù)的？
（3）教師讀父親的話(huà)后提問(wèn)：“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？
3.劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。
4.教師小結(jié)。
［講讀第三段］
1.教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？
2.教師小結(jié)。
3.學(xué)生齊讀最后一自然段。
（三）總結(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書(shū)共同總結(jié)。附：板書(shū)設(shè)計(jì)
［說(shuō)明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，使其在認(rèn)真讀書(shū)中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的。《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫(xiě)物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析富有深刻含義的句子，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。
解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)參天大樹(shù)時(shí)，一般常用什么詞語(yǔ)？書(shū)中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛(ài)贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。
析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話(huà)，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹(shù)。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹(shù)出神”呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹(shù)比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹(shù)的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。
課文中“父親”的話(huà)是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話(huà)寫(xiě)出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過(guò)逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。
對(duì)于課文最后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。
通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過(guò)白楊贊美了熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái)，把小白楊樹(shù)迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。
課文的第二段寫(xiě)父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱(chēng)頌它“直”，這只是孩子們直觀(guān)的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話(huà)回答了孩子們潛在的疑問(wèn)，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話(huà)部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話(huà)，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結(jié)描述，升華理解
教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的語(yǔ)言，也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹(shù)到處可見(jiàn)，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇。然而，在滿(mǎn)目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話(huà)題。”這樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹(shù)高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。”通過(guò)小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹(shù)是那么可愛(ài)，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果。可見(jiàn)，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言，提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。
在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書(shū)做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫(xiě)了大戈壁的荒涼，也寫(xiě)了白楊樹(shù)的挺秀；寫(xiě)了孩子們的天真，也寫(xiě)了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫(xiě)物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛(ài)邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美。”
學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書(shū)，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。］
（苗鴻愛(ài)）
《白楊》教案 篇17
下面是《白楊》說(shuō)課稿，僅供參考!
一、說(shuō)教材
《白楊》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇講讀課文。這是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車(chē)上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。
本篇課文，一是引發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的設(shè)置裝備部署者的崇拜之情，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精力。二是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思索課文內(nèi)容，明白寄義深刻的句子，形本錢(qián)身看法的本領(lǐng)，并能把自己的見(jiàn)教學(xué)出來(lái)。因此，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，準(zhǔn)確讀寫(xiě)“沙漠、清楚、高峻挺秀、先容、新疆”等詞語(yǔ)。
2、有情感地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消散了”到課文結(jié)束。
3、開(kāi)端培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀(guān)和代價(jià)觀(guān)以及獻(xiàn)身故國(guó)設(shè)置裝備部署的高貴抱負(fù)。
4、明白寄義深刻的句子，能在明白的底子上說(shuō)出自己的看法。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要相識(shí)白楊有哪些特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)爸爸借白楊表明了自己什么樣的心，意會(huì)作者借物喻人的表達(dá)要領(lǐng)。
二、說(shuō)教法
本文接納了借物喻人的寫(xiě)法，表達(dá)蘊(yùn)藉，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的樣子容貌形狀變革描寫(xiě)和人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)，突出了人物的差別本性特點(diǎn)。在教學(xué)中重要通過(guò)朗讀資助明白，并得本地聯(lián)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等要領(lǐng)資助學(xué)生從視覺(jué)上感知明白。
在引導(dǎo)朗讀時(shí)，可分腳色朗讀，念書(shū)時(shí)要把人物的生理運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，如爸爸的樣子容貌形狀變革;兩個(gè)孩子的對(duì)話(huà)要讀出靈活和稚氣來(lái)，要細(xì)致哥哥和妹妹的差別本性特點(diǎn);爸爸說(shuō)的那段話(huà)，由于是對(duì)孩子說(shuō)的，嚴(yán)峻中又不失密切和諄諄教導(dǎo)。本文的教學(xué)以讀為主，通過(guò)朗讀一明白一朗讀，并聯(lián)合多媒體等要領(lǐng)教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)本領(lǐng)，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出題目，頒發(fā)自己的看法，我做得當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。
三、說(shuō)學(xué)法
由于教是為學(xué)辦事的，教的目標(biāo)是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出題目和看法，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己看法的欲望，我偏重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀(guān)、自己提題目，大家配合研究等要領(lǐng)來(lái)讀懂課文，領(lǐng)會(huì)西部設(shè)置裝備部署者的博大胸襟。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我認(rèn)為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四部分，第一部分從開(kāi)頭到第三自然段，主要講列車(chē)在茫茫的戈壁上行駛，車(chē)窗外不時(shí)閃過(guò)白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十四自然段，主要講爸爸介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個(gè)自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段，為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，我設(shè)計(jì)兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設(shè)疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生從小要樹(shù)立個(gè)人要服從祖國(guó)需要的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。現(xiàn)在我單講第二課時(shí)的教學(xué)程序。
(一)復(fù)習(xí)新詞：導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)。
一上課我將投影出以下詞語(yǔ)：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問(wèn)哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象?(渾黃一體)此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車(chē)窗外閃過(guò)一棵棵高大挺秀的白楊樹(shù)，并配上兄妹倆的爭(zhēng)論錄音。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激疑。
學(xué)要有疑，疑是思之始，學(xué)之端。我先讓學(xué)生自由朗讀二至四部分的內(nèi)容，琢磨出該用怎樣的語(yǔ)氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學(xué)生談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么，不理解的是什么?我再把他們有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，估計(jì)有：①白楊有什么特點(diǎn)?②爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心?③孩子們知道些什么，不知道些什么?④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì)露出微笑?
(三)討論、釋疑。
釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生大至可以明白每部分內(nèi)容大概講的是什么，接著我重點(diǎn)組織引導(dǎo)他們逐步釋疑，深入地學(xué)習(xí)課文，體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情操。
(1)我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話(huà)，提示：讀時(shí)要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。然后請(qǐng)他們討論爸爸的三句話(huà)說(shuō)出了白楊的什么特點(diǎn)，根據(jù)他們的回答，板書(shū)：高大直立、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。接著屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導(dǎo)全班齊讀這些話(huà)，讀出對(duì)白楊的贊美之情。
(2)學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)，由樹(shù)及人，逐步加深，讓他們自學(xué)第15至17小節(jié)，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習(xí)：
①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
爸爸在邊疆不管遇到，還是，他總是那么，，也。
②大戈壁需要白楊樹(shù)，白楊樹(shù)就在這里扎根。
邊疆需要，就在這里扎根。
完成訓(xùn)練后，我再讓學(xué)生回首課文，思索：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么?憑據(jù)學(xué)生答復(fù)，老師相機(jī)板書(shū)：扎根邊疆、設(shè)置裝備部署邊疆，并點(diǎn)評(píng)：爸爸稱(chēng)贊白楊樹(shù)，現(xiàn)實(shí)也是在稱(chēng)贊千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆，設(shè)置裝備部署邊疆的事情者。
(3)學(xué)生意會(huì)到作者借人物喻人的寫(xiě)法，就不難懂的最后節(jié)中，明白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次覃思，思些什么，末了為什么會(huì)暴露微笑?
學(xué)生明確了爸爸是由于信賴(lài)孩子們?cè)诟篙叺挠绊懡逃拢材芟裥“讞钜粯釉谶吔聣寻l(fā)展，成為故國(guó)有效之材而感觸欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我蜜意地轉(zhuǎn)述在邊疆設(shè)置裝備部署者中傳播的一句話(huà)：“獻(xiàn)了芳華獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫”提問(wèn)這是一種什么樣的精力?板書(shū)(無(wú)私奉獻(xiàn))。
(四)總結(jié)課文，引發(fā)情緒，教育學(xué)生。
同硯們，在茫茫的大沙漠隨處留下白楊高峻挺秀，剛強(qiáng)不平的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的情況中那千萬(wàn)萬(wàn)萬(wàn)的邊疆設(shè)置裝備部署者，為了轉(zhuǎn)變邊疆的落伍面目，他們?cè)吔O(shè)置裝備部署邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人敬佩。在那邊的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，肯定會(huì)茁壯發(fā)展。老師也信賴(lài)，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯發(fā)展，成為有效之材，到故國(guó)必要他的地方去，設(shè)置裝備部署故國(guó)。
在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束本課教學(xué)。
《白楊》教案 篇18
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)自學(xué)，使學(xué)生掌握本課生字詞。
2、通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)"爸爸"服從祖國(guó)需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的思想感情，并在理想情操方面受到初步的鼓勵(lì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生從感性上領(lǐng)會(huì)課文中心思想，體會(huì)作者借物喻人，表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。
4、能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)了解白楊的特點(diǎn)體會(huì)爸爸的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者借物喻人、表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程
一、讀課文，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，板書(shū)課題。
2、你們見(jiàn)過(guò)白楊嗎？請(qǐng)結(jié)合文中的圖簡(jiǎn)單介紹一下白楊。
3、我們都預(yù)習(xí)了課文，你們知道課文主要寫(xiě)了什么嗎？
二、了解白楊特點(diǎn)，析句悟情
4、爸爸是怎樣介紹白楊的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出爸爸介紹白楊的自然段。
5、指名讀這一段，請(qǐng)同學(xué)們以四人小組討論：從這一段里你們知道了白楊的什么特點(diǎn)？
6、學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：
直
適應(yīng)性強(qiáng)
生命力強(qiáng)
7、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段。
（這是本文的重點(diǎn)之一，認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)為后文認(rèn)識(shí)建設(shè)者們響應(yīng)黨的號(hào)召，克服困難建設(shè)邊疆的精神作鋪墊）
8、這棵白楊長(zhǎng)在什么地方？（大戈壁）大戈壁是什么樣的地方？讀課文第一自然段，說(shuō)說(shuō)大戈壁給你的印象。學(xué)生根據(jù)有關(guān)語(yǔ)句談。
9、在這樣的環(huán)境中白楊長(zhǎng)得怎樣？（高大挺秀）比較"高大挺秀"與"直"哪個(gè)好。它為什么會(huì)長(zhǎng)得"高大挺秀"？（板書(shū)：把"直"換成"高大挺秀"）
（在認(rèn)識(shí)了白楊的特點(diǎn)之后，回顧前三自然段，讓學(xué)生了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境，使段與段之間的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生對(duì)它的特點(diǎn)有更深入地認(rèn)識(shí)，從而對(duì)它產(chǎn)生敬佩之情。）
三、理解爸爸的心，析句悟情
10、爸爸只是在向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？他還在干什么？（理解"表白"）他的"心"是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們讀十六自然段，四人小組討論；孩子們知道什么，不知道什么？方法是讀一句停下來(lái)想一想，他們不知道什么，把你的理解補(bǔ)出來(lái)。
11、學(xué)生討論，教師巡視
12、學(xué)生交流匯報(bào)。
（1）他們不知道爸爸媽媽為什么要到新疆工作；（2）他們不知道爸爸為什么要接他們到新疆去；（3）他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方。
13、出示大戈壁的資料幫助理解第三個(gè)問(wèn)題。
14、出示背景資料幫助理解第一個(gè)問(wèn)題。
15、聯(lián)系有關(guān)內(nèi)容理解第二個(gè)問(wèn)題。
16、再讀爸爸介紹白楊的句子，聯(lián)系剛才的三個(gè)問(wèn)題說(shuō)爸爸的"心"是什么？板書(shū)：（建設(shè)邊疆扎根邊疆獻(xiàn)身邊疆）
（"白楊樹(shù)象征著建設(shè)、扎根邊疆的建設(shè)者"。這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接寫(xiě)，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生認(rèn)真與文本對(duì)話(huà)，探求"孩子們所不知道的"，并用有關(guān)資料介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀(guān)中領(lǐng)悟到"白楊與建設(shè)者"之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。）
17、學(xué)習(xí)最后一自然段：
⑴引言：爸爸的心表白了，按說(shuō)他應(yīng)該滿(mǎn)足了，可他望著窗外的白楊為什么要"沉思"呢？他在想什么？他為什么又"微笑"了？
⑵"他又陷入了沉思"，他第一次"沉思"在哪兒？這個(gè)時(shí)候他在想什么？
（兩次"沉思"、"嚴(yán)肅"、"微笑"地理解，讓學(xué)生反顧前文，體現(xiàn)了"整體--總分--整體"的教學(xué)原則。）
四、總結(jié)
課文表面上寫(xiě)什么，實(shí)際上贊美什么？這種方法叫借物喻人。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
高大挺秀 扎根邊疆
白楊 適應(yīng)性強(qiáng) 建設(shè)者 建設(shè)邊疆
生命力強(qiáng) 獻(xiàn)身邊疆
-------借物喻人----
[評(píng)析]
《白楊》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，它飽含著作者對(duì)邊疆建設(shè)者們崇高的敬意，表達(dá)了作者對(duì)他們無(wú)限的真情。對(duì)初次接觸這類(lèi)課文的同學(xué)來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度，因此教師緊緊抓住樹(shù)與人的關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)思路。
1、設(shè)計(jì)了"變序教學(xué)"
學(xué)生初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文內(nèi)容密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)"白楊樹(shù)的特點(diǎn)"，這就與理解"建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神"自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，這樣對(duì)白楊的特點(diǎn)有了更深入地認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理非常清晰。
2、用多種手段進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解
（1）運(yùn)用對(duì)比。如在了解了爸爸的"心"以后，引導(dǎo)學(xué)生討論爸爸為什么又陷入"沉思"，后來(lái)他的嘴角為什么又浮起一絲"微笑"？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)爸爸堅(jiān)信"孩子們一定會(huì)在老一輩建設(shè)者的影響下，成為新疆的建設(shè)者"有了新認(rèn)識(shí)。
（2）運(yùn)用比較。如在認(rèn)識(shí)了白楊"直"的特點(diǎn)以后，把"高大挺秀"與"直"進(jìn)行比較，不僅使學(xué)生對(duì)白楊的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)更深，還從用詞上體會(huì)到了作者對(duì)白楊的喜愛(ài)之情，懂得了作文中遣詞造句的重要性。
（3）進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。如爸爸表白自己的"心"這一段是文章的重點(diǎn)，教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充孩子們不知道的內(nèi)容，形成反差，進(jìn)行討論，使學(xué)生對(duì)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的奉獻(xiàn)精神有了更深入地認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為后文中爸爸的"微笑"作了鋪墊。
（4）以情激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，激發(fā)學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)的情感、對(duì)邊疆建設(shè)者的情感，再通過(guò)朗讀把這種情感表達(dá)出來(lái)。
（作者單位：431900①湖北省鐘祥市新堤小學(xué)②湖北省鐘祥市教研室）