白楊教案（通用5篇）

白楊教案 篇1

　　課題　　　　 　          3、白楊　　 第 1 課時　　 教　學　　　 目　標　　　　 1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。                                   2、學習1—12小節，了解白楊的生長環境和特點。　　 教學重點　　　 了解白楊的內在品質，當堂背誦爸爸的話。　　 教學流程　　（動態修改）　　　 一、揭題導入（板書課題：白楊）把課題齊讀一遍，再讀一遍。 二、質疑預設：白楊長在哪里？白楊是什么樣的？　　 （學生提問：作者想借白楊來告訴我們什么？問題比較深入，可見預習較為到位。） 三、帶著問題自學（順便自學生字詞）　　 四、生字詞自學反饋  戈壁 清晰衛士 大傘分辯撫摸 干旱軟弱 介紹新疆表白　　 陷入沉思   渾黃一體 高大挺秀   浮起一絲微笑　　 二、精讀感悟 1、師過渡：白楊到底是長的什么樣的？白楊有什么特點？值得作者寫一篇文章來贊美它？好，今天我們就帶著同學們的這些問題來走進白楊。　　 2、了解白楊的生長環境 師：課文中寫的白楊是哪兒的白楊呢？把課文打開，看看課文哪一段告訴我們了。　　 (課文第3段告訴我們，生讀第3自然段)　　 師：他找到了具體是鐵路線旁的白楊。具體的環境是哪兒呢？　　 （是通往新疆的鐵路。鐵路兩邊是茫茫的大戈壁。）　　 師：課文哪一段寫了大戈壁呢？你把那一段讀一讀。（生讀第1自然段）　　 師：課文第一段，開門見山的就告訴我們寫的是大戈壁上的白楊樹。我們一起把第1段讀一讀。（生齊讀第1自然段）　　 師：大戈壁是怎樣的情景呢？你在電影、電視上看過嗎？有人到新疆去過嗎？用你的話來說說看，大戈壁是怎樣的情景呢？（可以結合注解2）（大戈壁是廣袤無垠的，地上布滿了沙石。干燥，到處是灰黃的顏色。風一吹，飛沙走石。大戈壁鳥無人煙，寸草難生。　　 師小結：這就是西北大戈壁的情景。我們再來把第1小節讀一讀。　　 生齊讀第1自然段。　　 師：讀了第1段，我們就知道了，課文寫的是哪兒的白楊？（是戈壁灘上的白楊。師板書：戈壁）　　 （通過注解和課外積累了解到白楊的生長環境是極其惡劣的。） 3、了解白楊的特點 師：課文中寫的白楊是什么樣的？有沒有具體的詞語來形容？一起說。（生齊說：高大挺秀，師板書：高大挺秀）　　 （學生很容易就說出“高大挺秀”，能較快地找到關鍵信息。） 師：課文非常明白地告訴我們，白楊樹的特點是高大挺秀。挺秀是白楊樹的外形，高大挺秀什么意思呢？有沒有人用自己的語言來說說呢？（高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀麗。）　　 師：講得很完整，4個字的詞語，每一個字都表達了一層意思。高（高度）；大，（體積）；挺，挺拔；秀，秀麗。　　 我們一起把這個詞讀一讀。（生齊讀詞語）　　 4、“高大挺” 師：哪兒寫出了白楊樹的具體高大挺秀呢？請一個同學把4—10小節讀一讀。　　 生讀到第5小節——這是寫白楊樹的？——高　　 生繼續讀，讀到第6小節——第2個特點是什么？——大。　　 生繼續讀。讀到第8小節——第3個特點是什么？——直。　　 師：高、大、直，三個特點從兄妹2個的對話中看到了。生繼續讀。　　 師：通過兄妹倆的對話，具體些了白楊樹的高、大、直的3個特點。我們一起來分角色讀一讀。　金　老師讀敘述的話，你們男同學讀哥哥的話，女同學讀妹妹的話。　　 （分角色朗讀這一環節讓學生頗為興奮，師生合作很愉快。） 5、“秀”（品味爸爸的話） 師過渡：這篇課文作者明明用了一個詞，叫“高大挺秀”，寫白楊的特點的。我們從兄妹的對話中讀到了高、讀到了大、讀到了挺，那有沒有讀到秀呢？哪里寫了白楊的秀呢？（第12小節）把它讀一讀看（生讀第12小節）　　 師：這里你看出它的什么秀呢？（它的品格）　　 師：它不是外在的秀，是？（內在的秀）　　 師：不是外秀，是內秀啊！文章的重點筆墨沒有放在它的外秀上，而是放在它的內秀上。我們一起把這一段讀一讀。（生齊讀第12小節）　　 ①第一句話——本性正直 師：作者為什么不詳寫白楊的外秀，而要重點寫內秀呢？這爸爸的話，值得我們好好品味。我們來看爸爸說的第一句話。（生齊讀爸爸說的第一句話）　　 師：把“從來”去掉了讀讀看，再把“從來”放進去讀讀看，你讀出了白楊樹什么特點？（不管在什么情況下，它都是直的。寫出了白楊本性—板書：本性正直）　　 師：這就是它的本性，不像柳樹，從來就是彎彎曲曲的、婀娜多姿的。白楊樹天生就是筆直的。我們把這句話再讀一讀，體會一下。　　 師：這是它的本性。　　 （這里的概括有些糾結。學生認為第一句“從來就這么直”寫出了白楊不怕苦難，很堅強，與第三句的意思重復了。當教師與他們探討是否可以認為是“本性”就這么“正直”時，學生不肯茍同。） ②第二句話——生命力強 師：第2句呢，從爸爸的話中讀出了什么？（生自由朗讀爸爸說的第2句話）　　 生：這句話我讀出了白楊樹的適應力很強，到哪里都能生長，從“哪”看出來了。　　 師：具體讀一讀。還讀出了什么？我喜歡聽不一樣的聲音。　　 生：我也是從“哪”看出白楊樹生命力強。　　 師：哪兒需要，它就在哪兒很快地生根發芽。從很快當中，你能不能看出生命力強？這句話中既寫出白楊樹適應力強，也寫出了白楊樹生命旺盛的特點。（板書：生命力強）　　 生：我也看出白楊樹的生命力強。我從“長出粗壯的枝干”看出。　　 師：我們一起把這句讀一讀。（讀出生命力強的感覺）　　 （學生也先提到適應能力強，經過引導，概括出生命力強，比較順利。） ③第三句話——堅強不屈 師：從第3句話，你聽出了白楊的什么特點呢？（師范讀第3句話）　　 生：我讀出了白楊的一種寧折不屈的精神。　　 師：堅強的品格。這是他讀出的，你讀出了什么？　　 生：從這句話中我讀出了白楊樹的內在品質是堅韌的。不管是風沙還是雨雪，不管是干旱還是洪水，它都站立在那里。　　 師：堅韌、堅強。第3句話，我們讀出了白楊樹堅強不屈的品格。（板書：堅強不屈）生齊讀爸爸說的第3句話。　　 師：是的，白楊樹在風沙面前，就像城墻一樣，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一樣，挺拔高潔；在干旱面前，像駱駝一樣，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一樣，堅強不屈。我們帶著景仰的感情，再來把這句讀一讀。（齊讀第3句話）　　 （在教學實踐中過多地注重了概括和理解，忽視了朗讀，很可惜。） 師小結：爸爸3句話，每一句話寫出了白楊的內在特點。第1句告訴我們，白楊樹本性那樣直。第2句告訴我們白楊樹適應力強，生命力強。第3句告訴我們，白楊樹堅強不屈。白楊樹的秀，不僅僅是在它披著綠軍裝呀，更主要的是秀在它內在的品格。　　 6、試著背誦爸爸的話。    　　 作業設計　 熟練背誦爸爸的話，體會白楊的內在品質。　　 板書設計　　　     3、楊樹　　 環境                           特征           　　                                  外在        內在　　         戈壁                    高大挺秀      本性正直　　      （渾黃一體）                             生命力強　　                                               堅強不屈　　 教學反思      本篇課文第一課時對白楊品質的把握較為簡單，在設計時參考了特級教師的設計方案。方案中，最出彩的部分就是對“高大挺秀”這一特點的分解，“高大挺”落實到爸爸、哥哥和妹妹的對話當中，并采用邊讀邊分解的方式，讓學生體會到白楊到底是怎樣的“高大挺”；“秀”又落實到爸爸的話中，而這“秀”是內秀，是白楊的內在品質。這樣的分解十分巧妙。在落實過程中，學生對分角色朗讀合理解白楊的內秀都十分有興趣，效果也較好。　　

白楊教案 篇2

　　一。激qing導入：

　　1.同學們好！老師給大家帶來一首歌，想不想聽？（唱小白楊）

　　2。孩子們，你聽明白歌中唱的是什么了嗎?對了，今天就讓我們一起走進大戈壁，去看看戈壁灘上那挺拔的白楊。（板書：2.白楊）

　　3.課前大家都搜集了有關白楊的資料，讓我們一起來交流交流吧！

　　4.說得真好！那么今天我們要學習的課文中白楊又是怎樣的呢？

　　二。初讀感知，檢查預習：

　　1.趕緊走進課文去看一看吧！請大家自由讀課文，對于比較長的句子和不理解的地方可以多讀幾遍，爭取讀通順，讀流利，讀出感情。

　　2.大家讀得真好！文中的生字詞你們都認識了嗎？我來考考大家。

　　3.棒極了，看來課前大家預習的非常不錯，誰能告訴老師課文主要寫了一件什么事？

　　三。理解白楊的外形特點和性格特征：

　　1.現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了茫茫大戈壁，你看到的戈壁灘什么樣呢？請大家齊讀第一小節。

　　2.課件展示：孩子們，請看大屏幕。這就是大戈壁，這里長年干旱，并經常伴有沙塵暴出現，風沙一起，遮天蔽日，簡直就是生命的禁區。可是就在這大戈壁上，卻有一些綠色的生命，那就是高大挺秀的白楊，它給旅客們帶來了意外的驚喜，請大家自由朗讀第3小節，找出描寫白楊樹的詞語：高大挺秀，你真會讀書！

　　3.貼一幅白楊圖，看，這就是那高大挺秀的白楊樹，有什么想說的嗎？（像傘，了不起……）

　　4.是呀，在這大戈壁上，這么挺拔的白楊是多么令人意外和驚喜啊！難怪兄妹倆會展開激烈的爭辯呢！我請四位來同學分角色朗讀4—12自然段。

　　四。重點品讀白楊特點：

　　1.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊的呢？請大家認真讀課文，找一找，畫出來。并想一想爸爸說的每句話分別說出了白楊樹的什么特點？你是從哪些重點字詞看出來的呢？請大家在小組內自由討論，合作學習這一部分。

　　2.集體匯報：都討論好了嗎？哪一組先來匯報一下？你們組找到的是（1）白楊樹從來就這么直。對，這個"從來"很重要，我們不能去掉，帶著你的理解來讀這句話。從這句話我們可以看出白楊樹的什么特點？對，高大挺直（板書：高大挺直）好讓我們一起讀出白楊樹的高大挺直！請你們小組來說，你們找到的是這一句（2）哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。你的腦海中會浮現出什么地方呢？是呀，我們想到了茫茫的大戈壁。讓我們把第一小節和這句話連起來讀一讀。大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪里？請試著填進去讀給大家聽。白楊樹從來就這么直，需要它，它就在那兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。{校園，城市，祖國的邊疆，沙漠的邊緣}總結：的確，不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁哪兒需要它，它就在那兒很快的生根發芽。這說明了白楊樹的什么特點？對，生命力強（板書：生命力強）你們小組找到的是哪一句呢？（3）不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水。它總是那么直，那么堅強不軟弱，也不動搖。通過這一句，你們讀懂了什么？贊揚了白楊樹的什么特點？你們小組理解的非常好！堅強不屈（板書：堅強不屈）

　　3.總結：是啊，在風沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊堅強不屈的品格。孩子們，此時此刻你對白楊產生了怎樣的感情？（崇敬，贊美）

　　4.對，讓我們帶著崇敬與贊美的語氣來深情的讀一讀這幾句話。男生來讀，女生來讀，大家一起來讀！

　　5.大家想一想，爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那么爸爸究竟在表白自己一顆怎樣的心呢？他又有什么樣的心愿呢？下節課繼續學習。

　　五。布置作業：

　　課下，請大家有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊的那段話。下課！

白楊教案 篇3

　　3 白楊

　　(第二周完成)

　　一、教學目標

　　1.會寫“晰傘”等六個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　二、教學重點難點

　　通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。體會寫法。

　　三、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、聽歌曲《小白楊》，談感受。

　　二、揭示課題，釋題。

　　三、 默讀課文，課文主要寫了什么內容？

　　四、再讀課文，理清結構

　　1. 學生試著給文章分段，用鉛筆標示。

　　2. 學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。

　　五、自由朗讀課文，學生質疑問難

　　六、練習用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。

　　第二課時

　　一、自讀課文，說說你對白楊樹的了解。

　　抓“沉思”一詞學習課文

　　（一）學習爸爸第一次沉思的內容。

　　1.默讀1～4小節，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

　　2.課件展示，帶學生入境。

　　3.學習文章的5～13小節，分角色朗讀，以讀代講。

　　4.學習文章第14小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話。

　　過渡:哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。

　　（1）提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?

　　（2）當堂完成課堂小練筆：為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。

　　風沙刮來，白楊樹_________________________________________________

　　雨雪打來，白楊樹_________________________________________________

　　面對干旱，白楊樹___________________________________________________________

　　面對洪水，白楊樹___________________________________________________________

　　（3）有感情朗讀第14小節。

　　5.學習第15小節，抓三個“只知道”體會爸爸的心。

　　小結：看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學。

　　（二）學習爸爸第二次沉思的內容。

　　1.鼓勵學生針對這段話大膽質疑。

　　2.歸納學生的質疑難點并讓學生自讀自悟自解疑難。

　　3.學生交流討論。

　　4.理解爸爸的心。

　　（1）出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。

　　（2）請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，老師相機板書：心情、心思、心愿。

　　（3）學生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。

　　（4）老師小結：

　　二、學習課文最后一個自然段。

　　思考討論：

　　1.一棵高大的白楊樹指誰？幾棵小樹指誰？

　　2.為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑？

　　三、總結課文，升華中心

　　四、想象拓展，布置課后小練筆

　　1.布置小練筆作業：同學們可根據以上的設想大膽展開想象，完成小練筆作業《第三次沉思》

　　完成課后小練筆。（建設者、醫生、教師、解放軍……）

　　四、有感情自由朗讀全文

　　五、作業

　　1.抄寫課后詞語。

　　2.練習背誦課文。

白楊教案 篇4

　　教學分析：

　　文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點，學生學起來比較困難。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點？它的深刻含義是什么？通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點（高大挺秀）和生長特點（生命力強），并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。

　　教材分析：

　　這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們證明戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷。本課的教學重點是通過爸爸介紹白楊的話體會白楊的特點。教學難點是理解爸爸借白楊來表白自己的什么心愿。

　　教學目標：

　　1.抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.學習邊境戰士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。

　　3.練習概括課文的中心思想，學習作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。

　　4.學會本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。

　　教學重點：

　　了解白楊樹的特點，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。

　　教學難點：

　　體會“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

　　設計理念：

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課文教學應以學生自讀自悟、自學探究為本，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生喜歡讀書，主動、充分、快樂地人人向往在一種美好的境界中去讀書，逐步品味語言中的情感、感觸閱讀中的興趣。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入

　　播放閻維文演唱的《小白楊》（學生會唱的可一起隨唱）然后在渲染的氣氛中導入：同學們，歌曲中唱到了什么？你喜歡歌中的白楊嗎？自由說一說你在哪些地方見過白楊樹？在茫茫的大戈壁上生長的白楊樹又是怎樣的呢？今天我們就隨著動人歌聲，一同與課文中的父子三人“坐上”通往新疆的直達專列，去那里親自感受一下白楊樹的堅強與美麗。

　　出示課題，生齊讀課題。

　　師：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

　　生：這就告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。

　　生：這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。

　　師：請同學們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個詞語？

　　生：高大挺秀。

　　師：作者為什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”這個詞呢?要表達什么情感?

　　生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

　　生：這個“秀”字流露了作者對白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

　　生：這個“秀”字表達了作者對白楊樹，特別是生長在祖國大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。

　　師：很好。作者別具匠心，一個“秀”字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發了作者對白楊樹的贊美敬佩之情。

　　(板書：高大挺秀，扎根邊疆)

　　設計意圖：

　　導語設疑激趣，充分調動學生學習積極性，運用電化教學，把學生領到大戈壁來，感受白楊生長環境的惡劣。

　　二、品讀詞句，理解品格

　　師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情？

　　生：崇敬。

　　師：那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。

　　指導朗讀（自由讀、指名、齊讀）

　　師：爸爸是怎樣介紹白楊樹的?

　　生：“白楊樹從來就這么直。”這里是說白楊樹姿態很美，一向是高大、筆直的。“直”象征著人的正直。

　　生：“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發芽，長出粗壯的枝干。”這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發芽，為人類造福。

　　生：這是說白楊樹具有強大的生命力，能適應各種生活環境。這正是白楊的品格。

　　生：作者寫物，意在喻人。“風沙、雨雪、干旱、洪水”是指建設者所遇到的困難；“堅強、不軟弱、不動搖”是寫建設者們把一生獻給了祖國邊疆那種頑強不屈的奮斗精神。

　　生：白楊樹在惡劣的自然環境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設者們在大西北荒漠上克服種種困難、扎根邊疆的精神。

　　師：爸爸的這番話含蓄深沉。請同學們帶著對白楊樹的熱愛，對邊疆建設者的敬佩之情，齊讀這段話。

　　設計意圖：

　　引導學生聯系上下文，從重點詞句體會白楊的高尚品質，從而發展語感。

　　師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。(學生畫后交流)

　　生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

　　生：還有“不管……不管……總是……”。

　　師：這兩組關聯詞語用得恰當，更有力地突出了白楊的品格。請分別用上這兩組關聯詞語，說說邊疆的建設者。

　　生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設者的足跡。

　　生：祖國哪兒需要，建設者們就在哪兒安家。

　　生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設者總是那么堅強，那么樂觀。

　　生：不管風餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習慣不同，邊疆建設者總是不軟弱，不動搖，毅然扎根那里，開花結果。

　　(板書：適應性強，建設邊疆)

　　設計意圖：

　　意在訓練學生的口頭表達能力，提高其寫作水平。

　　三、讀文段，體會感情

　　啟發過渡：爸爸介紹白楊樹時為什么臉色變得嚴肅起來了呢？他為什么要想一會兒才告訴兒子和女兒呢？

　　師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？

　　生：不是的，他也在表白著自己的心愿。

　　師：爸爸的心愿是什么呢？你能不能從下面的一段話中看出？

　　生：爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。

　　（引讀17小節。）

　　師：爸爸介紹的這一點白楊的知識和做人的知識就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發芽、成長呢？

　　老師讀18小節。讀后討論：　

　　（1）爸爸在沉思什么？

　　（2）為什么他的嘴角又浮起一絲微笑？

　　生：在沉思如何把白楊樹的精神傳下去，使孩子們也成為戈壁上的白楊樹。

　　生：因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。聯想到孩子們在爸爸的教育、關愛下，會像小樹一樣，在艱苦的邊疆經受鍛煉，成長為建設邊疆的棟梁之才，實現他的愿望，所以父親笑了。

　　（齊讀，體會內含感情。）

　　四、總結課文，升華中心

　　師：課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫白楊？贊揚了爸爸什么精神？

　　生：不是。是借白楊來贊美爸爸的扎根邊疆、建設邊疆的無私奉獻的精神。

　　師：贊揚爸爸實際上就是贊美什么人？

　　生：贊揚千千萬萬邊疆建設者。

　　總結啟發想象：

　　是呀，多少邊疆創業者，把自己的青春獻給了祖國邊疆建設事業，有的甚至獻出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”，我們這里也有“白楊樹”，誰呀？

　　生：老師，辛勤的園丁。特別是廣大農村教師，他們在艱苦的環境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。

　　師：除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊”呢？你們知道是誰呀？

　　生：我們，我們就是小白楊。

　　師：我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關懷教育下一定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒需要哪兒扎根。

　　教學反思：

　　本文以白楊比喻爸爸，教學中讓學讓學生懂得其用意所在，并引導學生理解作者是怎樣圍繞中心選材的，知道圍繞中心選材的重要性。

　　1.我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

　　2.我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。

　　3.我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。

　　總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索。

白楊教案 篇5

　　一、出示圖片，引生入境

　　上課前，出示有關課文背景的戈壁圖片。

　　師：這里常年干旱，草木難生，清一色的粗砂，清一色的碎石，清一色的丘陵，清一色像被水泥澆注過的荒漠，清一色的不知多少年未見過水滴的河床，真是滿目荒涼，荒不忍睹，這里就是被人們稱為生命禁區的茫茫大戈壁，如果讓你用一個詞來形容這里的話，你會送一個什么詞給它？（荒涼、茫茫、渾黃一體）可以說這里的環境相當惡劣。（板書：環境惡劣）

　　師：咱們今天要學習的白楊就生活在這樣艱難的環境當中，請大家齊讀課題----《白楊》。

　　師：翻開課本第10頁，回顧一下，文章主要講了一件什么事情？

　　師：通過上節課的學習，同學們都寫下了自己對白楊樹的看法，誰來說一說你寫的內容。（點生談感受）

　　師：你們的描寫讓我們仿佛看到了高大挺秀的白楊像衛士一樣守衛著邊疆。

　　二、通過對話，了解白楊

　　師：文章究竟是怎樣具體描寫白楊的呢?請同學們先自由組合讀讀父子三人的對話。（點人讀）提出要求：其他的同學一邊聽一邊想，從父子三人的對話中你了解了白楊樹的哪些特點，可以畫畫有關的句子。

　　師：從孩子們的對話中，你了解了白楊樹的哪些特點？（高、直、像大傘）

　　師：多么高大挺拔的樹！茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，唯有一排白楊從眼前閃過，給旅客們帶來意外的驚喜，難怪兄妹倆會展開爭辯。

　　師：看著可愛的小兒女在爭論，文中的父親又是怎樣向孩子們介紹白楊的呢？自由讀一讀爸爸的話。（出示小黑板）（點人讀）

　　師：我聽出來你剛才強調了“哪兒”這個詞，想象一下，白楊樹可能生長在哪兒？

　　師：那請你試著把它填進去，讀給大家聽。（白楊樹還可能生長在哪些地方？請你用相同的方法填進去讀一讀）

　　eg:白楊樹從來就這么直，茫茫大戈壁需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　白楊樹從來就這么直，我們的校園需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　白楊樹從來就這么直，城市綠化需要它，它就在那兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：的確，不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干，它的生命力實在是太頑強了，請同學們再讀讀這段話，除此之外，爸爸的話讓大家對白楊還有哪些認識？（生談到白楊不懼任何自然災害，不怕任何困難的環境。板書：不畏困境）

　　師：同學們：

　　遮天蔽日的風沙來了，它恨不得將白楊連根拔起，以顯示它有多么大的威力，而咱們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）

　　滔滔不絕的洪水來了，它想將白楊沖到很遠很遠的地方去，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）

　　持續數月的干旱來了，它那裂開的大口想吞噬掉白楊，可白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）

　　拳頭大小的冰雹來了，砸在白楊身上可疼了，可我們的白楊總是（引讀：那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖）

　　師：在這茫茫的大戈壁上，大風起時，飛沙走石，遮天蔽日，連大沙丘也會移動位置，而在這樣惡劣的環境里，白楊樹卻毫不畏懼地守衛著千里邊疆，讓我們再一次讀讀爸爸的話。（大家試著背一背，點人背）

　　三、尋找共性，理解手法

　　師：爸爸僅僅是在介紹白楊樹嗎？不，他也在表白著自己的心，而這，孩子們現在還不能理解，他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車，可是，他們不知道什么呢？誰來替他們說說？（新疆究竟是什么樣的？爸媽為什么要到新疆去？爸媽為什么要把他們接到新疆去？）

　　師：大家能不能結合課文的內容和搜集到的有關資料來回答這幾個問題呢？

　　介紹新疆-----板書：環境惡劣

　　為什么去新疆-----板書：建設邊疆

　　師：大家把這部分內容和爸爸的話聯系起來看，你發現了什么？（白楊樹和新疆工作者之間有相似的地方）

　　師：是的，我們的邊疆工作者和挺拔的白楊樹之間多像啊！他們不就是一棵棵扎根邊疆的白楊嗎？像這種借一種事物來寫和它具有相同特征的人的手法，就叫借物喻人。

　　師：同學們，再看看課文，除了爸爸說的話運用了借物喻人的手法，文章還有哪里運用了借物喻人？（最后一自然段，從中體會到了什么）

　　師：是的，曾經在邊疆流傳著這樣一句話：獻了青春獻終生，獻了終生獻子孫。大家可別小瞧這句話，它曾鼓舞著許多人扎根在邊疆，他們當中，有白發蒼蒼的老人，也有身強力壯的小伙子，有年輕貌美的姑娘，也有牙牙學語的孩童，正是有了一代又一代的獻身西部的建設者，咱們的新疆才會發生翻天覆地的變化，茫茫戈壁變良田，吐魯番的葡萄比蜜甜，祖國的西部如聚寶盆蘊藏著豐富的資源，等待著我們繼續去開發。（出示新疆現在的圖片，讓學生感受變化，從而對扎根邊疆的建設者有更深的了解）

　　四、進行練筆，情感升華

　　師：此時此刻，你想對白楊樹以及像白楊樹一樣的祖國建設者說些什么？把心中的所思所想寫下來吧。可以用上“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”等詞語。