一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議（精選12篇）

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：宋非    點擊數：104

　　一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議

　　《月光啟蒙》從課題上看“月光”不能少，我的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我的啟蒙，如水的月色，神秘的夜空，給我美的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情，我想這與兒時的潛移默化是分不開的。

　　作者的原文題為：《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，并在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 看來在教學中“啟蒙”不可少。編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。

　　是誰給了我啟蒙教育，歸根結底還是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實我想，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

　　分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。

　　“啟蒙”又可以分兩個層次理解。從表象看母親通過她為“我” 唱的那些歌謠童謠、講故事、說謎語給我的啟蒙；更深一層次的理解，媽媽用她甜甜的歌聲唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了我的想象，讓我對民間文學產生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞的了她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我。這就是愛的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。

　　因此教學活動可以如此設計：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀懷念感恩。在讀的指導中進行語言文字訓練。

　　一條主線：以母親的啟蒙（其中以歌謠民謠為主）為主線

　　三個版塊：以自身體會去讀，體會歌謠的韻律美。

　　以母親的口吻去讀，理解啟蒙。

　　以作者的感受去讀，升華情感。

　　一個抓手：以一點輻射到一個面。“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

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　　宋非 發表

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇2

　　讓“混沌的童心豁然開朗” ——《月光啟蒙》課堂教學實錄采擷

　　“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親用唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語的方式，不僅為“我”打開了民間文學的寶庫，還讓我有了詩人的情懷，啟迪了我的想象，讓一顆混沌的童心豁然開朗……沉浸在馬老師的課堂中，享受著母愛的甘甜雨露，忽然間我發現馬建明老師的“啟蒙”與孫友田母親的啟蒙有著異曲同工之處——都是在用自己最簡單、最淳樸的方式讓“混沌的童心豁然開朗”——

　　一、讓問題觸動孩子的心靈

　　【實錄】

　　師：在讀這篇文章時我卻有一個問題一直縈繞在我的腦海，知道嗎？書上有這樣一句話：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？你們是否與我有同感？

　　生：（點頭默許）

　　師：今天這節課我們就來重點讀懂這個問題。剛才同學們提出的其他問題，就讓我們在一起的讀書中去思考、去解決，好嗎？但是今天的讀書我要提出三個要求：一是要讀出語言的韻味；二是要讀出作家的內心世界；第三還要讀出我們自己獨特的……

　　生：感覺。

　　師：對，還要讀出我們自己獨特的感受。我覺得這樣才是真正的會讀書。把書翻到最后一個自然段，輕聲讀，看看能不能先告訴我“為什么母親不識字，卻是我的啟蒙老師”呢？

　　（生自由讀書）

　　師：你們知道嗎？你們又給了我一個快樂，就是剛才你們讀書是那么投入，那么動情。多美呀！這個問題你讀懂了嗎？你來說。

　　生：（朗讀）“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象“。

　　師：讀課文讀出來的，用自己的話來說，可以嗎？

　　生：打開文學的寶庫。

　　師：也就是讓我喜愛上了……

　　生：文學。

　　師：是我文學的啟蒙老師，啟蒙了我的文學。還有嗎？

　　生：給我送來月夜濃郁的詩情。

　　師：還給我帶來了詩情，讓我擁有一個詩人的——

　　生：情懷。

　　師：讓我成為一名著名的詩人、作家！對我還有哪些影響？誰來補充。

　　生：讓我這顆混沌的童心豁然開朗。

　　【賞析】

　　一節課我們到底要給學生什么？要達成什么樣的目標？往往可以通過師生所提的問題看出來，“按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？”學生的諸多問題以及課堂教學的目標都在教師巧妙而精心預設的問題中得到有效整合與提升。由于學生與教師的認知水平不在一個緯度上，所以課堂教學不可能只停留在學生簡單的認知層面上。從馬老師的課我們不難發現無論是提問，還是下面的默讀、想象和寫話等，馬老師都在教給學生一定的方法，給學生留有充足的時間。“牽一發而動全身。” 一節課讓我感受最深的就是他“牽”的藝術——放中有收，收中有放，課堂上學生沿著教師精心預設方向不斷地向文本的深處“潛游”。

　　二、讓文本貼近孩子的生活

　　【實錄】

　　師：你看，他的家鄉是什么樣的，書上有一句話，不知你發現沒有發現？你說——

　　生：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。

　　師：對！我們日子清苦，住住不起瓦房？

　　生：住不起！

　　師：住住不起樓房？

　　生：（笑著）住不起！

　　師：那就干脆連想也不要想了？真得就不想了？

　　（生各抒已見）

　　師：（追問）請大家獨立思考一下，從哪看出想的？

　　生：（讀）千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：我一直是在母親的歌謠當中對生活充滿了什么？也就是說母親對生活充滿了什么？你說——

　　生：熱愛。

　　……

　　師：母親對生活的向往是沒有止境的，你看先蓋瓦屋，再蓋樓房，東樓西樓蓋上還不行，還要蓋南樓遮太陽，我說蓋完南樓還不行，還要蓋——（手勢）

　　生：摩天大廈。

　　師：還要奔小康，對不對？

　　生：對。

　　師：還要建設新農村，多么美好，這都是母親通過歌謠傳遞給我的，好了，我真的很激動，真的很幸福。

　　【賞析】

　　新課程的理念在課堂上如何體現？首先就是教師對文本的解讀，文本被教師解讀得有多深刻，課堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是豐富的。”豐富的精神生活表現在哪里呢？課堂上馬老師不僅引導學生讀出了歌謠的韻味，還讀出了歌謠內在所表達的情感——“我”對美好生活的熱愛與向往“先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”是歌謠，就要“讀出歌謠唱的是什么？讀出唱出了什么？傳遞給我們的是什么？”而反思我們的很多課堂是很難讀到這個層面上的，更多時候我們是停留在把歌謠讀動聽，讀優美，讓我愛上了文學這個層面。根本打動不了學生的心，學生又怎能有獨特的感受？空洞的、泛泛而談的解讀只能讓學生在文本的表層面不斷地徘徊。生活離課堂并不遙遠，所以課堂上教師是有責任引導學生走進生活的“場景”——文本，走進作家的內心世界的。

　　三、讓心靈在閱讀中豁然開朗

　　【實錄】

　　師：你讀了這些童謠，你有什么感受？我看你一邊讀一邊也笑了，為什么笑了？你先說。

　　生1：非常有趣。

　　生2：很幽默諷趣。

　　師：又幽默又諷趣，可是我們還沒有把這種味道讀來，我想請同學把書停放在桌上，我們一邊拍著手一邊來唱著童謠，好不好！找一找童謠幽默諷趣的感覺。（師起頭，學生拍手唱童謠，學生那投入的勁頭，已經完全融入到歌謠的意境中。）

　　師：幽默嗎？這樣幽默諷趣的童謠，讓我怎么樣？

　　生：這些童謠讓我認識了小貓、小狗和小老鼠。

　　師：讓我親近了這些可愛的動物，還有什么？快說——

　　生：給我帶來了心靈的享受。

　　師：心靈的享受，你看還是那句話，那時我們日子清苦，唱著這樣的童謠，苦嗎？

　　生：不苦。

　　師：苦盡甘來，快樂著，享受著！的的確確這樣的童謠讓我有了詩情，讓我有了童真，讓我有了想象，讓我有了快樂，也讓我產生了無數次的創作的靈感。

　　【賞析】

　　“讓學生的心靈在閱讀”不是一句空話，他要求學生要潛下心來，與文本進行對話，與作家進行對話，因為對學生沒有提升的閱讀，無論形式再多，花樣再多，都是虛假的，華而不實的閱讀就是最糟糕的閱讀。從馬老師的課堂中我們看不出半點的虛假，拍手唱童謠是兒童的天性，而馬老師正是通過孩子們最喜歡方式讓他們找到了童謠幽默諷趣的感覺，讓他們在愉悅的氛圍中親近了那些可愛的動物，獲得了心靈的享受……“快樂著，享受著！”有了這樣的心靈體驗，學生能不為語文感動？能不為生活感動嗎？學生置身在這樣的課堂中，混沌的童心能不豁然開朗嗎？

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇3

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進那個美妙的童年的夏夜。

　　2、在柔和的月光下，母親是通過什么給予我啟蒙的？

　　學生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）

　　二、品味歌謠之美。

　　1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時最美好的記憶，尤其是那動人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。

　　2、出示歌謠。

　　自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說說為什么喜歡。

　　3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會到什么？

　　4、學生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”

　　“三月的和風”吹在臉上是什么感覺？

　　“小溪的流水”呢？那么我們應該怎么來讀呢？（輕，慢）

　　指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　播放歌謠，什么感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”

　　理解“芳香的音韻”

　　5、出示：“母親忙完了……歌謠。”

　　“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會到什么？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什么感覺？

　　是啊，這是多么幸福的時刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”讓我們再次吟誦這兩首歌謠。

　　6、同學們，你們也沒有發現在母親的歌謠里，都與什么有關？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會唱許多的歌謠。母親是一位普通的農村婦女，而且不識字，怎么會唱這么多歌謠呢？

　　7、品讀第5小節。

　　理解“精神生活是豐富的”，兩個“長”。

　　出示：“母親用歌謠把故鄉的愛……開朗。”

　　理解“混沌”，“豁然開朗”

　　再讀歌謠，透過歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。

　　8、總結：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）

　　三、品讀童謠之美。

　　1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜里的童謠。

　　2、出示童謠。

　　3、自由念，可以用手或腳打節拍。

　　4、這些童謠念著什么感覺？

　　5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”

　　四、感悟母愛之美。

　　1、過渡：讓我們再回到幾十年后的今天，現在的孫有田已經是頗有名氣的詩人，作家了。此時在回首當年的情形，再細細回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？

　　2、出示“母親不識字，……王國。”

　　3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個連字都不認識的農村婦女是她的啟蒙老師，為什么？

　　4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設計：飛向詩歌的王國）

　　5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對于我來說，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純凈的愛全部給了我。

　　6、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。

　　7、我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血和汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛。今天當我再讀母親當年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？

　　（傷心，感激，心酸，悲傷……）

　　8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。

　　9、總結：“母親”，一個多么響亮的字眼，“母愛”，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇4

　　月光啟蒙

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、認識孫友田嗎？

　　2、《打開大自然綠色的課本》會背嗎？孫友田就是這首詩的作者。

　　二、初讀課文：

　　理解：混沌   豁然開朗   蓮花落  

　　讀好這些歌謠、童謠

　　三、讀通課文，感知民歌童謠：

　　出示文中的歌謠童謠，說說你讀懂了什么？選擇你喜歡的多讀幾遍。

　　第二課時

　　一、歌謠、童謠

　　、師：今天，我們繼續來學習第十九課——《月光啟蒙》。通過上節課的學習，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說謎語的情景。

　　1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什么感覺？

　　2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會到什么？

　　先請大家仔細讀讀課文，抓住課文中的關鍵詞句去體會。（可以是母親的動作、聲音、神態）

　　出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　為什么要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？

　　像“三月的和風”，像小溪的流水，還像什么？

　　那你能像母親一樣吟唱嗎？

　　現在當你聽到這些歌謠，又有什么感受？

　　你知道母親在唱這些歌謠時的感受嗎？（聯系母親的神態、動作）

　　從哪里看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　注意“摟”，你有被母親“摟”過嗎？被母親“摟”著的感覺是怎樣的？

　　寧靜而美妙的月夜，被母親摟在懷里，聽著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩意。請大家再讀一讀第四自然段，讀出詩意來：

　　出示：

　　她用甜甜的嗓音

　　深情地為我吟唱，

　　輕輕的，

　　像三月的和風，

　　像小溪的流水。

　　小院立即飄滿

　　她那芳香的音韻。

　　再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛意，像母親一樣飄滿芳香。

　　二、感受月光：

　　師：那么母親又是在怎樣的月夜里給“我”做這些事情的呢？

　　找出描寫月色的句子，讀一讀，讀出寧靜。

　　1、暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　2、此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。   

　　理解為什么像“玉石雕像”？（體會作者眼里的母親是最美的，最圣潔的）

　　師：童年的夏夜是美妙的，因為有了這迷人的月色，因為有了母親那動聽的歌謠。

　　二、理解啟蒙

　　那這些歌謠童謠帶給作者的僅僅是美妙和慈愛嗎？讀讀課文第五自然段，看看，還給了作者什么？

　　1、出示：母親不識字，但她會唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜濃郁的詩情，更用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

　　說說你對“豁然開朗”的理解。

　　再讀歌謠，母親通過歌謠告訴我什么呢？

　　師：同學們，作者童年時的家庭其實是非常貧困的，你看：“黃河留給家鄉的故道不長五谷。”，所以，“我”只能過著清苦的生活。但是我卻感覺到我的童年是非常美妙的，那是因為黃河的故道“長歌謠”，

　　“長五谷”“長歌謠”里的兩個“長”意思一樣嗎？

　　指名說（產生歌謠）

　　是啊。故道產生了那么多的歌謠，我的外婆會唱，我的父親會唱，我的母親也會唱，他們一代一代地傳下來，而如今，母親又毫無保留地傳給了我。

　　母親用歌謠豐富了我的精神生活

　　母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　那我究竟明白了什么呢？（對故鄉的愛，對生活的愛，對親人的愛……）

　　2、出示：課文最后一段。

　　指導學生反復朗讀。指名讀、齊讀。教師引讀。

　　說說自己的理解。

　　師：此時，你應該知道為什么要以“月光啟蒙”為題了吧？

　　三、升華母愛

　　1、師：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）

　　（1）、母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。然而：

　　a 、現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　b、現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　c、現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親

　　（2）、當作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

　　齊讀歌謠

　　（3）、是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什么呢？

　　學生寫話：母親，感謝您__________________

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇5

　　一、板書課題，初品課題

　　師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？

　　（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

　　師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎樣？

　　生：讀起來很好聽。

　　生：讓人感覺很美妙。

　　生：能讓人產生疑問。

　　師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總能吸引讀者再三品味。

　　二、初讀課文，質疑探究

　　師：《月光啟蒙》這篇文章挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍。當然，也可以悄悄地請教我！

　　（學生自由放聲讀課文，個別學生請教老師）

　　師：讀完課文，有信心接受挑戰嗎？

　　生：有！

　　師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好嗎？

　　多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　（指名讀“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字，正音，然后齊讀）

　　師：把這些生字詞送到段落中讀讀看。

　　（指名學生朗讀第一自然段）

　　師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？

　　（副板：蓮花落  混沌，提醒“落”(lào)、“混”（hùn）的讀音，齊讀詞語）

　　師：把“混沌”這個詞送到句子中，誰來讀一讀？

　　多媒體出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師：混沌——記得在哪一課學過這個詞么？

　　生：《盤古開天地》。

　　師：記憶力不錯。在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？

　　生：是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　師：在這一課中也是這個意思么？

　　生：不是，是“不明白，迷迷糊糊”的意思。

　　師：知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開朗”會是什么意思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　生：其實就是恍然大悟。

　　師：找近義詞也是理解詞語的方法之一。從混沌到豁然開朗的過程用一個

　　詞來說（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

　　師：古人云：“學貴有疑”，疑問是學習的開始。課上到這兒，你能根據課文提出一些有思考價值的問題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發現了舉手示意我。

　　師：誰先來提問題？

　　生：我想問的問題是：母親為什么唱歌謠？

　　生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

　　師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對文章題目提出質疑？

　　生：文章既然是寫母親對“我”的啟蒙，為什么又叫“月光”啟蒙？（教

　　師在課題旁打“？”）

　　師：多有價值的問題啊！還有嗎？

　　生：課文為什么用“芳香”來形容“音韻”？“音韻”怎么會是“芳香”的呢？（副板：芳香？）

　　生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

　　師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

　　師：善于提問，對語文學習來說至關重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題，解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢？

　　生：認真讀書。

　　生：認真看課文。

　　師：不僅要用心讀書，還要學會用心思考，這樣，再難的問題也會變得輕而易舉。

　　三、品讀“啟蒙”，感受母愛

　　師：接下來，就請大家默讀課文，用橫線（副板：   ）畫出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語句，用三角號（副板：△ △）標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！

　　（學生靜讀大約5分鐘）

　　師：誰來說說，母親怎樣啟蒙“我”的？

　　生：母親唱歌謠啟蒙“我”。

　　生：母親唱累了，給“我”講嫦娥奔月的故事。

　　生：給“我”唱童謠。

　　生：讓“我”猜謎語。

　　（教師相機板書：唱歌謠   講故事   唱童謠   猜謎語）

　　師：讓我們先來看看母親對“我”的第一種啟蒙方式。這是母親給我唱的兩首歌謠，誰來讀？

　　多媒體出示：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生讀，教師提示“亮堂堂”后兩個字在這里讀成“陰平”更有味道。）

　　師：多么美妙的歌謠啊！想聽聽母親是怎么吟唱的嗎？

　　生：想！

　　師：用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　（樂曲《空》響起，教師深情朗誦課文第一至第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音，學生陶醉其中）

　　師：請同學們睜開眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了母親在月光下摟著“我”。

　　生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。

　　生：我仿佛看到月亮從天邊慢慢升起，聽到了母親那甜甜的歌謠聲在耳邊響起，整個院子都飄滿了這美妙的歌聲。

　　師：假如你就是文章的作者，什么感受？

　　生：有一種很美妙的感覺。

　　生：非常寧靜，非常溫馨。

　　師：是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來！

　　（學生自由練讀，指名讀。）

　　師：是啊，月色美，其實更美的是——

　　生：更美的是母親那甜甜的嗓音。

　　生：更美的是在母親懷里聽歌謠的感覺。

　　師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。

　　多媒體出示：

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

　　小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：這是寫母親嗓音的一段話，誰來讀讀。

　　（學生朗讀）

　　師：說說你的閱讀感受。　

　　生：這里寫母親用甜甜的嗓音為“我”吟唱，非常的動聽。

　　生：母親的歌謠，給整個小院帶來了芳香的音韻。

　　師：你知道作者為什么用芳香來形容音韻么？

　　生：“芳香”一般說的是花草，而這里是說母親的嗓音非常美，仿佛讓我們都陶醉了。

　　師：你的理解真好！課前是哪個同學提的這個疑問，現在明白了嗎？（生點頭）我們來推薦班上嗓音最甜美的同學來讀這段，好嗎？　

　　（一女生深情朗讀）

　　師：你的朗讀，仿佛把我們帶入作者童年那溫馨的月夜。母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠，伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”的童年生活更加美妙。

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇6

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。　　　

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊

　　一、品歌謠

　　師：今天我們繼續學習《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在老師的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？    生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(板書)

　　師：對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？

　　生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。

　　師：讓我們來讀一讀這段優美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節）

　　師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。

　　師：{切換幻燈片}誰能讀出詩的韻味來嗎？1你真會讀書。2誰還想來試試。

　　仿佛我們也來到了院子里。3讓我們一起去感受那夏夜的美妙。齊讀

　　師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，我們閉上眼，用心聆聽（放歌謠的音樂）

　　師：你聽了，有什么感受？生：母親的聲音很甜美。生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨。生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和。

　　師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀。

　　（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

　　師：老師發現這里有個詞用的很特別。你發現了嗎？生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？

　　師：誰來解解這個疑惑？生：我認為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉。

　　師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。

　　（1）指名讀。感情朗讀：1你能通過朗讀表現出母親的歌聲之美嗎？2怎樣讀，才能讓小院飄滿芳香的音韻呢？（齊讀）

　　（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？（認真聽；用心聽，投入，享受）聽母親唱歌，是一種享受，一種快樂，要把這種感受讀出來。（再齊讀）

　　（二）啟蒙

　　師：這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發出的美好的感受……這就是孫友田體會到  的“芳香的音韻”。

　　師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節找找答案。有的同學圈圈畫畫是個好習慣。

　　生：母親通過歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　混沌是什么意思？生：是一團模糊。

　　師：那指哪里一團模糊呢？生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。

　　師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢？同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎？生：清苦的生活。

　　師：那是因為什么？生：黃河留給家鄉的故道不長五谷，只長歌謠。

　　師：為什么不長五谷，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。歌謠怎么是長出來呢？這個長是什么意思啊？

　　生：這個長出來是指人們傳唱。生：是指編出來。

　　師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？

　　師：在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，從勞動人民的心里，他們在勞動中創造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我。其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？請你們再輕輕吟誦歌謠。

　　生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往。

　　師：你能具體談談從哪里看出來嗎？生：交流歌謠的意思.

　　師： 所以你們發現沒有“故鄉的愛”包含很多內容。對故鄉的愛，對生活的愛，對兒女的愛、智慧、勤勞……

　　生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　三、神話故事

　　師：家鄉的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？

　　生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事

　　師：那你從中受到了什么啟迪？生，我學到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質

　　師：你還聽到了什么故事？生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------

　　師：母親正是通過這些神話故事把真、善、美的種子播進了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？生：“沉浸”。

　　師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母親怎么會成了玉石雕像？生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。

　　師：你看到了母親的內心。生：母親很慈愛，仿佛女神。

　　（1、母親在月光下的美麗圣潔；2、母親在我心中的偉大；3、母親傳遞著對我的愛，我也愛著自己的母親。）（指導朗讀。看來母親的形象已經在你的心中，你來讀）。評價：我仿佛看到了一位……）

　　師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬。齊讀。

　　四、唱童謠

　　師：講完了故事這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。

　　師：我發現這位同學讀的時候非常投入的，你怎么會這么讀呢。生：我覺得很有節奏。

　　師：你喜歡這些童謠嗎？生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快。

　　師：那你們覺得怎么讀有趣呢？生：可以拍手，跺腳還可以表演呢。

　　師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）

　　師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”

　　師：明快風趣含蓄的童謠給了我——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。

　　五、猜謎語

　　師：聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）生：不，我還不想睡覺呢？

　　師：那你還想干什么呀！生：我想猜謎語。

　　師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀生歪著頭想了一會。

　　師：笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀

　　師；你生氣嗎？說你笨呢？生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢？

　　師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？生：我懂得了要勤勞樂觀，我學會了想象----

　　師：母親不識字，但她有愛有智慧，她把對文學的愛對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心里無數遍感激地說——引讀最后一節

　　師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創作，他用詩表達他對愛的理解這是孫友田寫的詩歌《黑土地》的片段，自己讀讀看，你能尋找到母親當年啟蒙的影子嗎？生：我讀出了他愿意奉獻自己的思想，這是母親當年教給他的愛 生：我讀出了他對生活的熱情。

　　師 引導朗讀好這句詩。（出示母親年輕與年老對照的圖片）

　　師：，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節，自然改變人稱（  ）.

　　六、升華

　　師：課上到這里，我們一直在講母親啟蒙，可是課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。

　　師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無聲。母愛呢？生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。

　　師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：其實課文還沒有結束，作者在原文的最后是這樣寫的：（師伴樂誦讀）我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）

　　師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　師：課文學到這里我們深深地感受到母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對作者的母親或者自己的母親說些什么呢？

　　母親，_________________

　　七、拓展延伸，親近民間文學

　　師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。老師課前也搜集了一個吳地的民謠，《外婆橋》。那么，在吳地這樣的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。我相信，這塊土地上，也長智慧和才華。相信這些歌謠也會在你們的心中播下一粒粒種子……期待和你們一起來分享。

　　教材分析：

　　本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章原題為《月光母親》，以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中歌謠富有濃郁的生活情趣，似乎文章中沒有顯眼的詞語打動你，但文章中的童年味道，童年月色，以及沉睡著的民歌民謠。那些民歌民謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇7

　　作者：麥溪中心小學 殷炳榮    轉貼自：麥溪中心小學 殷炳榮    點擊數：107

　　聽《月光啟蒙》一課有感

　　作者（來源）：麥溪中心小學殷炳榮

　　《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻了一節精彩的《月光啟蒙》示范課。

　　徐老師的課上得棒，孩子們的表現也突出，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽學生那精彩的發言、朗讀，教師那充滿激情的導入、旁白。讓我享受著教學的過程，體驗著欣賞優美課堂的幸福。

　　簡而言之，這堂課有以下三個亮點：

　　1.平等“對話”。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點、解決難點。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個“對話”過程中徐老師更是當好了“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，老師能從學生角度出發，設想了許多情境，但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預設，這就不再是真正的“對話”了。

　　2.合理“評價”。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。徐老師在評價上做得就極為巧妙，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。學生從評價中獲取收益，得到提升。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領學生唱起了歌謠。極大地激發了學生的學習熱情，為學生有效地領悟歌謠的內涵及母親的聰慧奠定了堅實基礎。

　　3.巧用“媒體”。當學生感受到作者小時侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個知名的詩人后，教師適時利用多媒體在屏幕上展現了母親患了老年癡呆癥，而且滿頭白發、滿臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動情的旁白：當年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說謎語，而現在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，甚至不知道我是誰。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……這時，課堂上異常安靜，可同學們的內心卻很不平靜，直至能聽到啜泣聲。顯然，學生已經被深深地感染，教學中的情感目標的達成也是水到渠成。

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇8

　　作者：薛元榮    轉貼自：黃埭中心小學教科室    點擊數：87

　　直奔難點教《月光啟蒙》

　　薛元榮

　　《月光啟蒙》（蘇教版第十冊）是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學這篇課文時，我一改往常按部就班的教法，直奔學生的疑問，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學效益。

　　初讀課文時抓住學生的疑難處。通過自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問題，“但有一個字連老師也吃不準，找一找是什么字？”我出了一個難題。學生速讀，很快有一名學生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”，“落”讀什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進行了“探究”：“落”有四個讀音，luo、la\lao\luo，查lao時，《現代漢語詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學生，在〈新華字典〉上找不到時明確的說法時，可以從其他工具書、上網等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過程也是學習的過程。一個“落”字，學到的不僅是“落后、落下來”，還有方言，更重要的是體會一下中國語言的多樣性。一個漢字，有時就是一篇文章，一個故事，一個傳說。

　　解題時直奔中心。有學生問：“月光啟蒙”是什么意思？我指導學生瀏覽課文，用課文的話來回答這個問題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”我說，這是“啟蒙”的結果，給我的未來的影響。學生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”我肯定這一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉的愛呢？接著，我教學文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說了什么，“故鄉的愛”包含在哪里？

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”學生發現了勞動的美：月夜下洗衣；發現了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發現了溫情和祥和；發現了贊美：贊美故鄉婦女的勤勞，當然包括母親。

　　黃埭中心小學教科室

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇9

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　教學時間：兩課時

　　一、談話導入：

　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。

　　幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）

　　二、初讀課文，學習生字詞：

　　（一）輕聲讀課文，要求：

　　1、讀準生字詞語，讀順課文。

　　2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

　　（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

　　1、出示課文最后一個自然段。

　　a、輕聲讀。

　　b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。

　　2、出示幻燈，總結學生提出的問題：

　　a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

　　b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

　　（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

　　（幻燈出示文中的民歌民謠。）

　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。

　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）

　　3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

　　（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

　　5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。

　　四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。

　　板書設計：

　　唱歌謠

　　展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國

　　唱童謠

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇10

　　月光啟蒙

　　魏曉林

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。

　　教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、互動交流

　　1.咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。

　　2.（師板書：魏） 認得嗎？好，認識的請舉手。

　　3.認識的一起讀——

　　4.看到這個字你想到了什么？說說看。

　　5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）

　　6.好，上課。

　　7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）

　　8.同學們真精神！

　　二、引題、解題

　　1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）

　　2.認識嗎？認識的請舉手。

　　3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）

　　4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）

　　5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？

　　孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。

　　（他是一位著名的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）

　　6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。

　　好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。

　　7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

　　8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。

　　三、初讀課文

　　1.同學們真聰明！著名發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？

　　2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）

　　（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

　　（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。

　　（3）思考：這篇文章主要寫了什么？

　　3.學生自讀文章，思考問題。

　　4.教師巡視，指導。

　　四、交流初讀習得

　　1.檢查生字詞認讀情況：（課件出示）

　　啟蒙老師   籬笆小院   白布褂子   摟在懷里 

　　時辰       混沌       嫦娥       鳳凰

　　紅賬子     割荊草     編箔籃     篩大米

　　（1）指名讀。

　　（2）齊讀。

　　2.指名分節朗讀課文。

　　評價：是否正確、流利。

　　3.質疑解難。

　　4.說說文章主要講了什么？簡要說說文章的主要內容。

　　根據回答出示板書：   唱歌謠

　　講故事唱童謠

　　猜謎語

　　5. 理清文章脈絡，給課文劃分段落。

　　由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標出來。

　　五、賞讀課文第一部分

　　1.過渡:從剛才交流的情況看，同學們都很能干！會學習！老師高興。從剛才同學們讀書情況看，正確、流利這兩級臺階同學們沒費力一次性就跨越過去了，有感情這級臺階，相信同學們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？

　　課文很長，由于時間關系，我想這節課咱們就重點來讀課文的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！

　　2.自主練讀。先準備準備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。

　　3.賞讀。

　　（1）誰先讀？說說看，讀這一段應該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）

　　（2）學生讀課文。

　　[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時辰”？

　　（ 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動聽的歌謠，多美啊！）

　　○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個個都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們如此陶醉嗎？（月夜美、歌謠美、嗓音美）

　　○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美啊！誰還想讀？

　　○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（出示圖片）

　　○“摟”你體會到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？

　　（師描述：你們知道嗎，當兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地摟著他，這時，兒子那透徹的雙眸與母親對望，并且是頭靠著頭，這時一種多么幸福的感覺啊！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話：

　　○芳香的音韻：這動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

　　○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會體會，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）

　　○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理條件惡劣，黃河經常決口流經的土地難以生長莊稼。]你還可以聯系歌謠的內容談談嗎？[黃河留給家鄉的故道不長（生長）五谷，卻長（產生）歌謠。]

　　歌謠表達了家鄉人民對美好生活的向往。

　　○引導學生談談對“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”的理解。  剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現在讀了這一節是不是和作者一樣豁然開朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗： 一下子就明白了 。）    明白了什么？

　　母親唱著歌謠，在不知不覺間培養了我熱愛家鄉、熱愛生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]

　　（3）請同學們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。

　　4.總結談話。

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！

　　讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！

　　五、布置作業

　　1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。

　　2.搜集家鄉的民歌童謠，與大家交流。

　　板書設計

　　唱歌謠

　　月光     講故事唱童謠    啟蒙

　　猜謎語

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇11

　　[案例] ：

　　一、進入情境

　　課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學生從課題入手,圖文對照,感悟 《月光啟蒙》的美好境界。此時教師動情地描述，學生認真聆聽，用心體驗想象：

　　師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語調輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。）

　　師：同學們自由讀課文，把你體會最深的句子讀給大家聽。  （學生自由讀課文，進入文中描寫的情境）

　　生：（有感情地朗讀第一節）我體會了母親的愛。

　　生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會到了作者的童年很幸福，很美好。

　　生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會到了母親對美好生活的無限向往。

　　師：能讀給大家聽嗎？（學生輕輕得讀了起來）

　　師：誰來評評他讀得怎么樣？

　　生：很有感情，真像母親在唱歌呢！

　　生：很動聽，甜甜的。

　　生：美，真有一種三月和風吹面的感覺。

　　師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣？

　　生：輕柔、甜美中還飽含深情。

　　師：誰能再深情地讀一讀？（學生深情地讀）

　　師：你讀得這樣 好，能說說你的體會嗎？

　　生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。

　　生：我體會到母親很勤勞。

　　師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6 小節）

　　師：還想說些什么嗎？

　　生：月光下的母親很美。

　　生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。

　　生：披著月光的母親，真像玉石雕像。

　　[反思]沒有牽強附會，沒有生灌硬輸，所產生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時學生已經在真切的體驗中達到了“文心合一”。就這樣，學生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當讀完課文第二部分時，學生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會，在每一位學生心中，母親身上帶上了圣潔的光環。學生通過深情的朗讀再次走進教師為其鋪設的語感空間。

　　二、加深感悟

　　師：（動情地幽默風趣的童謠）此時你體會到了什么？

　　生：童謠很有趣。

　　生：佛看到了那可愛的小老鼠。

　　生：體驗到了這童謠的歡快、活潑。

　　師：誰讀讀看？（生動情讀歌謠 ）

　　師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。

　　師：（仔細地聽）麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子——是什么呀？

　　生：朝哪里猜？

　　師：朝吃的猜。

　　師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！

　　師：此時你的心情怎樣？

　　生：快樂。

　　生：幸福。

　　生：我覺得月光下的母親很慈祥。

　　師：你們誰當媽媽，誰當孩子再讀一讀。（學生小手如林，然后分角色專注地讀課文）

　　[反思]體驗，就是親身經歷，就是聯系自身的體味，要讓學生與文本親密接觸，進行對話，獲得真切的心理體驗，這一環節的教學，我努力創設與課文相和諧的真實情景，讓學生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗讀、表演中獲得體驗，學生通過有聲有色的演讀，不知不覺地轉換了角色，進入課文中優美的意境，與課文中的人物對話，心靈相匯、相融，真切地感受到了月光下的母親是那樣聰穎，那樣慈祥。演讀把學生帶到了文中的情境中，親歷了母親的博愛，獲得了“入境始于親”的體驗。這一環節教學，教師的引讀過渡自然，一言一語，都與教學情境和諧，再一次把大家帶到了那飄滿芳香音韻的籬笆院內、那充滿無限慈愛的母親身旁。教師用自己的情感去感悟課文飽含的情，又用課文與學生的情充溢著整個課堂，真正帶領學生走進師生與文本情感交流的境界。

　　三、情動于衷

　　師：課文中的童謠讓我們浮想聯翩，更讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，我們一起讀課文最后這一自然段。

　　生：是母親那風趣、幽默的民歌民謠，伴-------

　　師：多少年過去了，每當想起這些歌謠，作者仿佛又回到那快樂的童年，飛回到了母親身邊，飛向了詩歌的王國。在孫友田眼中，母親的稱呼是多么“厚重”啊，同學們，在你眼中她是一位怎樣的母親？

　　生：是勤勞的母親。

　　生：是聰明的母親，她用動聽的歌謠啟發自己的孩子。

　　生：是平凡而又偉大的母親。

　　師：有這樣的母親是多么幸福啊！可多少年后，孫友田再回家時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。此時，她安詳地坐在滕椅里，依然那么和藹、慈祥，卻不知“我”從哪里來，不知“我”來干什么，甚至不知“我”是誰。母親不再談她的往事，不再談“我”的童年，只是對著“我”笑、笑、笑-------笑得“我”淚流滿面。（欣賞歌曲《母親》，生泣聲一片）

　　生：“媽媽，你是兒子最愛讀的書。”

　　生：“媽媽，你辛苦了。”

　　生：“媽媽，你是我一生的感動。”

　　師：此時，面對這樣的母親，你會有更多的話要說，拿起手中的筆，寫下來吧！

　　[反思]  文章不是無情物，在飽含真情的語感空間，學生和作者的情感，形成了共鳴。學生從自讀、感悟到表述體驗，始終貫穿著語言文字的訓練，始終浸透著文章的思想感情，而這一切都是通過學生的讀來完成的。情動于衷，入乎其內，這是一種原汁原味的語文教學，真正體現了語文課程的工具性和人文性的統一。著名語言家呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”對于語言文字靈敏的感覺，不是靠邏輯的分析所能習得的，它主要靠誦讀，靠感悟，靠聯想。正是“讀”創設了語感空間，讓學生體悟到“情”，從而感受了生命的過程。

一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇12

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　　最美——兼談《月光啟蒙》教學

　　讀了這篇課文，我想起了那首歌《最美》，“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美？輕柔的歌謠最美。什么最美？皎潔的月光最美。什么最美？童年的夏夜最美。什么最美？慈愛的母親最美。也許是無心插柳，也許是有心栽花，母親用那些孩子喜聞樂見的形式給孩子以啟蒙教育，攙扶孩子走上了人生道路。

　　這篇課文是根據作者寫的若干追憶母親文章中的一篇《月光母親》改編的，表達了作者對母親的濃濃的懷念，深深的感激。這篇文章是本冊教材第五組的一篇，我們想它和其他幾篇文章一起給我們一個有關于成長的詮釋：《月光母親》——父母是孩子的第一任老師和永遠的老師；《在師生團聚會上的致辭》——老師給學生生命的奠基；《學與問》——自身的追求是根本；《養成讀報的好習慣》——語文就在我們身邊，我們應當終身學習。而同時，這一組課文又在呼應本冊開篇的《培養良好的學習習慣》：多種渠道學語文。父母、老師、書本、生活等等。

　　在設計教學思路的時候，我們力圖通過兩位老師的執教給大家帶來“相對完整的課”，展示出一個連貫的教學，同時也爭取解決一個“第一課是該干啥”的問題。整篇課文的教學設計理念是“以讀為本，體現層次”，“讀”是學習語言文字的基礎和途徑，是語文教學之本。我們要通過兩課時的教學體現出四個層次：

　　一、初讀，感知內容。

　　五年級的學生，應該養成了課前預習的習慣，因此這一環節我們主要是通過對文中字詞、課文的朗讀情況的檢查來完成。

　　二，細讀，理清脈絡。

　　在這一部分的教學中，cxw老師巧妙地抓住了“吟唱、芳香的音韻、混沌、豁然開朗”這四個詞語來組織教學，應該說恰到好處，抓住了關鍵。

　　三、精讀，體會感情。

　　這里主要是抓住了對歌謠、童謠的欣賞、品讀來體會。

　　四、賞讀，升華感情。

　　第二課時wjh老師主要圍繞“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”這句話來展開教學，她由創設的情景展開，一個“纏”字的教學足以讓我們體會出母親的影響讓我陶醉，讓我沉迷，從而最終“使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

　　在具體的教學過程中，我覺得cxw老師對字詞的教學比較獨特，有指導學生聯系上下文理解詞語，（豁然開朗可以結合最后一個自然段）有利用工具書讓學生理解詞語，（可以讓學生自己查字典）等等。wjh老師給學生創設了一個情境，通過自己聲情并茂的引領，讓孩子們投身到文本中去，最終和文本產生了強烈的共鳴。要想打動學生，首先就要打動自己，這是我們需要學習的。

　　“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美？投入學習的學生最美。什么最美，投入教學的老師最美。

　　最后這句話，送給在座的的語文教師。什么最美？語文教學最美。這種美，“只有相愛的人最能體會，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨。”