一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談（精選15篇）
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇1
作者：馬山中心小學(xué) 曹紅霞 轉(zhuǎn)貼自：馬山中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：159
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談
馬山中心小學(xué) 曹紅霞
《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇講讀課文，著名的詩(shī)人孫友田用細(xì)膩的筆觸回憶了童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親為我唱童謠、歌謠，講故事，猜謎語(yǔ)的情景，“母親”不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給“我”啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
或許我年紀(jì)還小，經(jīng)歷單薄，閱歷太淺，所以讓我感動(dòng)的語(yǔ)文課很少，也使我對(duì)語(yǔ)文閱讀課的無(wú)限魅力若即若離，今天，這樣一堂普通的《月光啟蒙》使我真切地感受到了語(yǔ)文閱讀課的無(wú)窮魅力。“她”讓學(xué)生不得不帶著哭腔誦讀課文；“她”讓上課老師哽咽著、擦拭著奪眶而出的淚花，揮手示意學(xué)生下課；“她”讓聽(tīng)課的每一位老師也不禁被感動(dòng)了，個(gè)個(gè)眼眶紅潤(rùn)，淚珠不聽(tīng)使喚地在眼眶中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這是一堂成功的語(yǔ)文課，是一堂讓這班學(xué)生終生難忘的語(yǔ)文課，是一堂令老師終生難忘的語(yǔ)文課，她是一堂充分體現(xiàn)高認(rèn)知、高情感、高融合的語(yǔ)文課。
一、走進(jìn)文本，感受啟蒙。
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇新課文“月光啟蒙”。板書(shū)課題，教師教學(xué)“蒙”字，學(xué)生跟著老師寫(xiě)“蒙”字。
2、同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文了吧。是誰(shuí)在月光下給作者啟蒙的？你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？
3、誰(shuí)來(lái)讀母親給我唱歌謠部分？
其他同學(xué)聽(tīng)仔細(xì)：他讀得怎么樣？（讀完后，指名讀好：亮堂堂、蓮花落、混沌）
母親還給我講故事、唱童謠呢，這部分誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀好：篩大米）
母親要給我猜謎語(yǔ)了，誰(shuí)來(lái)讀？分角色讀。
4、聽(tīng)這同學(xué)們的朗讀，我們走進(jìn)了母親在月夜下給作者唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)的情境中，還有最后一個(gè)自然段，我們一起來(lái)讀吧。
5、這兒又出現(xiàn)啟蒙這個(gè)詞了，你知道“啟蒙”是什么意思嗎？
通過(guò)查字典我們初步理解了啟蒙？（生：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)。）
而這最后一個(gè)自然段對(duì)“啟蒙”做了具體的解釋?zhuān)?qǐng)大家讀一讀，找一找，說(shuō)一說(shuō)。
出示最后一個(gè)自然段：
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
生：“讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”從這句話(huà)可以得知是母親啟迪了我的想象。
師：是啊，“啟迪”還是“啟蒙”的近義詞。
生：“是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”母親為我打開(kāi)了文學(xué)的寶庫(kù)。
生： “她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”母親讓我想象，讓我愛(ài)上了詩(shī)歌。
師：所以作者說(shuō)母親不識(shí)字，卻是我的“啟蒙老師”。
點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)中從樸實(shí)地教學(xué)生字“蒙”開(kāi)始，就讓學(xué)生在無(wú)意中跟著老師開(kāi)始了認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師用了一個(gè)簡(jiǎn)單的“你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？” 的問(wèn)題，十分自然地帶領(lǐng)學(xué)生整體感知了文本，理請(qǐng)了文本的結(jié)構(gòu)與思路，文本在學(xué)生的心中有一個(gè)初步的積淀，為下一環(huán)節(jié)——走進(jìn)文本，做好了有效的準(zhǔn)備。接著“啟蒙”一詞的理解，不是簡(jiǎn)單地照搬字詞典的注解作機(jī)械識(shí)記，而是回歸文本作深入的自我感悟，讓學(xué)生“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思”的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)一步扎實(shí)，也使文本在學(xué)生的心中有了進(jìn)一步的積淀。教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生高度清晰簡(jiǎn)潔地整體感知了文本，使得他們對(duì)“母親的啟蒙”有初層次的認(rèn)識(shí)，母親的形象在學(xué)生的腦海中留下了印象——“母親”在月光下給我唱了歌謠、童謠，講了故事，猜了謎語(yǔ)，她使得我那貧瘠的童年的夏夜充滿(mǎn)了樂(lè)趣。
二、親近文本，體驗(yàn)啟蒙。
課堂實(shí)錄：
1、母親給我的啟蒙是那么刻骨銘心，這一切都凝聚在一幅畫(huà)里，讓我感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。（出示插圖）
看看圖，讀讀課文，想想為什么童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？到底是什么深深打動(dòng)了作者？
2、到底是什么深深打動(dòng)了作者？（當(dāng)時(shí)動(dòng)聽(tīng)的……）
3、誰(shuí)來(lái)讀一讀歌謠。
4、“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
（1）誰(shuí)來(lái)讀第一首？
（2）聽(tīng)著這歌謠，你仿佛看到了什么？（月亮、人、太陽(yáng)、曬得脆脆的衣裳、農(nóng)家人的快樂(lè)之情）
（3）帶著這些想象再來(lái)讀歌謠肯定讀得更有味。自己練一練。誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀、教師讀、一起讀。
5、“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”
第二首自己去讀，也要邊讀邊想象，體會(huì)母親是帶著怎樣的情感吟唱的？
根據(jù)學(xué)生的回答引到“母親帶著對(duì)美好生活的向往”。母親就是帶著對(duì)美好生活的向往深情地為我吟唱的。誰(shuí)也來(lái)試一試？
分男女生讀，一起讀。
6、引讀：母親用甜甜的嗓音，深情地為我吟唱，輕輕的，像——，像——。小院——。在美麗的月夜下，母親帶著對(duì)兒子濃濃的情，對(duì)生活深深的愛(ài)吟唱著歌謠，讓我仿佛聞到了濃濃的芳香。這怎能不深深地打動(dòng)作者呢？
7、除了歌謠，母親還為我唱了什么？生讀童謠。
讀讀童謠，你覺(jué)得童謠怎么樣？（風(fēng)趣、幽默）
8、你覺(jué)得母親會(huì)用哪些的形式為我吟唱，讓我喜歡上這些童謠呢？想一想，可以和同桌商量商量，一起試一試。
你想到了哪些形式？（拍手吟唱、邊做動(dòng)作邊吟唱、微笑著吟唱）
老師也想到了一種，但需要有人配合，誰(shuí)來(lái)？我摟著我的孩子唱童謠了：
你感受到什么？（問(wèn)其他同學(xué)。）（他們好幸福哦！）
你有什么感受？（問(wèn)配合的同學(xué)。）（我很快樂(lè)，感覺(jué)很幸福。）
是啊，同學(xué)們?cè)儆媚阆矚g的方式，和同桌一起讀一讀這些童謠，充實(shí)地體驗(yàn)一下作者當(dāng)時(shí)那種愉悅和幸福。
母親唱的童謠給作者帶來(lái)多少快樂(lè)啊！難怪作者說(shuō)童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
9、母親唱累了，就給我講故事，找到了嗎？一起讀一下吧。（齊讀）
引讀猜謎語(yǔ)部分。
多么溫馨啊！就是在這樣的夏夜，母親給我唱了一首又一首歌謠、童謠，講了一個(gè)又一個(gè)故事、謎語(yǔ)。
齊讀最后一節(jié)。
點(diǎn)評(píng)：朗讀能使學(xué)生充分感知人、事、景、物，引起類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想，從而感悟語(yǔ)言，親近文本，升華情感。學(xué)生有感情的朗讀，是通過(guò)恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)讀表現(xiàn)出來(lái)的，是自我表現(xiàn)，也是情感的宣泄。在這一環(huán)節(jié)中采用了指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、想象朗讀、師生一起再現(xiàn)情景誦讀等多種形式，教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，親近文本，走進(jìn)作者心田。如，當(dāng)學(xué)生憑借著自身的情感體驗(yàn)，展開(kāi)想象，十分投入地唱著童謠、歌謠，特別是在師生共同創(chuàng)設(shè)“母親摟著我唱童謠”這一情景，學(xué)生非常動(dòng)情地吟唱了童謠時(shí)，我們就能夠十分肯定地得出學(xué)生真的走進(jìn)了文本，“母親”的形象在學(xué)生一次次不同情感體驗(yàn)的朗讀中，已經(jīng)逐漸完善，趨向豐滿(mǎn)。學(xué)生體驗(yàn)著“啟蒙”，也很自然地喜歡上了這位“給作者啟蒙的普通的母親”。
三、延伸文本，感謝啟蒙。
課堂實(shí)錄：
在母親的啟蒙下，孫友田從一個(gè)蒙昧無(wú)知的農(nóng)村孩子成長(zhǎng)為一位著名的詩(shī)人，而在月光下陪伴著他長(zhǎng)大的母親，漸漸地衰老，皺紋爬滿(mǎn)了她的臉頰。（老師邊說(shuō)邊出示圖片，并伴有音樂(lè)）
有一年，孫友田回老家看望母親，母親年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的記憶，甚至都認(rèn)不出站在眼前的就是她疼愛(ài)的兒子，看到這些作者禁不住淚流滿(mǎn)面。他多么希望能喚起母親的記憶啊。他多么想說(shuō)“媽媽?zhuān)憧蛇�記得 ”假如你是孫友田，這時(shí)你會(huì)在媽媽耳邊說(shuō)些什么呢？靜靜地想一想。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（學(xué)生哽咽地說(shuō)：媽媽?zhuān)憧蛇�記得你為我唱的童謠——“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。” ……學(xué)生真情而發(fā)，個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，成了文本中“我”，似乎來(lái)到了“媽媽”跟前，于是就出現(xiàn)了文章開(kāi)頭那令人難忘的一幕。）
是啊，不管母親是否記得，在作者心中，母親永遠(yuǎn)都像一尊玉石雕像，那么美麗圣潔。
點(diǎn)評(píng)：皮亞杰的認(rèn)知理論告訴我們?nèi)说恼J(rèn)知與情感是同步發(fā)展的，馬斯洛也告訴我們學(xué)生的意識(shí)率是動(dòng)態(tài)的連續(xù)不斷的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中師生的情感得到了升華，正是因?yàn)橛辛饲皟蓚�(gè)環(huán)節(jié)中的高認(rèn)知、高情感的鋪墊，學(xué)生情感之線(xiàn)連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地、完整地發(fā)展著，“母親”已經(jīng)走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生深深地愛(ài)上了“母親”，佩服著她的普通與偉大。這時(shí)教師運(yùn)用倒敘似的教學(xué)設(shè)計(jì)，微妙地引入了作者及寫(xiě)作背景地介紹，一句“他來(lái)到媽媽跟前，多么想說(shuō)‘?huà)寢屇憧蛇�記得 ’假如你是孫友田，這時(shí)你會(huì)在媽媽耳邊說(shuō)些什么呢？靜靜地想一想，說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)，學(xué)生、老師以及所有在場(chǎng)者的情感都被友善地帶入了教學(xué)的“圈套”中，在“知”與“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如山洪爆發(fā)，有了文章開(kāi)頭那猶如文學(xué)作品中的精彩而令人終生難忘的一幕。
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：92
真水無(wú)香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)
作者：蓮落無(wú)憂(yōu)
這次是我第二次聽(tīng)到劉艷老師的語(yǔ)文課。她又一次給我留下了深刻的印象。
記得我第一次接觸她的課，頓時(shí)感到猶如清風(fēng)拂面，感覺(jué)她的課實(shí)在有點(diǎn)與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個(gè)問(wèn)題。
她是那么隨和，你瞧，她傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)那專(zhuān)注的模樣：彎腰、側(cè)頭、凝神……滿(mǎn)臉寫(xiě)滿(mǎn)了真誠(chéng)與信任，完全把學(xué)生當(dāng)成了自己的朋友，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。我看得出，這種真誠(chéng)與信任，完全出于她的內(nèi)心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿(mǎn)32歲了。童心使她變得更年輕了。
與我聽(tīng)到的其他一些公開(kāi)課相比，劉老師的課沒(méi)有什么花架子，聽(tīng)不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實(shí)而有思想。
一、重視了情感的渲染：
課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學(xué)生的耳畔，以母愛(ài)貫穿整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對(duì)子女的愛(ài)所感動(dòng)，感受到了母親的的慈祥與和藹。學(xué)生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！
二、重視了朗讀的訓(xùn)練：
第一范文應(yīng)該姓“語(yǔ)”，第一范文應(yīng)該書(shū)聲朗朗。本節(jié)課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟。
三、體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系：
“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的。”要求語(yǔ)文教學(xué)必須與學(xué)生的生活相結(jié)合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。
課堂上，劉老師與學(xué)生平等地對(duì)話(huà)，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學(xué)作秀”，而是努力地追求一種真實(shí)。然而，就在這樸實(shí)之間，卻充滿(mǎn)了思想和靈性，我分明是看到了，感覺(jué)到了。
在師生滔滔不絕，不時(shí)閃現(xiàn)智慧火花的過(guò)程中，我的腦中突然冒出“真水無(wú)香”一詞。老子說(shuō)過(guò)：大音稀聲，大象無(wú)形，莊子也曾經(jīng)講過(guò)牙人辨豬的故事。最好最真的東西，總在看來(lái)最平常的事物之中。“真水無(wú)香”一如《月光啟蒙》，如詩(shī)如歌；一如劉老師，清麗脫俗，毫不張揚(yáng)；一如她的教學(xué)，質(zhì)樸存真！
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇3
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1. 出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。
2. 孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》(板書(shū)課題齊讀)
二、初讀指導(dǎo)
1. 自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2. 檢查自學(xué)情況
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。
混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。
3. 通讀課文，思考分段
交流
第一段(1～3)：寫(xiě)童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
第二段(4～8)：寫(xiě)母親在夏夜給我講神話(huà)故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫(xiě)母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。
4. 質(zhì)疑問(wèn)難
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫(huà)面，你會(huì)想起什么?或想說(shuō)點(diǎn)什么?
2. 我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽(tīng)這位農(nóng)家母親的聲音。
二、精讀指導(dǎo)
1. 學(xué)習(xí)1～5自然段
(1)自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受
(2)學(xué)生交流感受
①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。
②母親的嗓音甜潤(rùn)、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
(3)誰(shuí)能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠?
(4)女生齊讀2、3自然段。
(5)出示：小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解
②交流：母親的聲音甜美，充滿(mǎn)深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動(dòng)人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。
(6)這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么?
(7)齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
4.學(xué)習(xí)6～13自然段
(1)自由讀6～9自然段，找出描寫(xiě)母親形象的一句話(huà)
(2)出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。
①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。
②指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。
(3)自由讀10～13自然段
①說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么
②交流
③分角色朗讀母子間的對(duì)話(huà)
5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
6.出示：最后三句話(huà)
(1)從這三句話(huà)中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)什么?
(2)簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景。
(3)再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
(4)指名讀，齊讀。
三、總結(jié)全文
1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?
2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛(ài)中回味一番，陶醉一番。
3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助?你想對(duì)她說(shuō)些什么?
板書(shū)：
19.月光啟蒙
唱歌謠
講故事 使我展開(kāi)了想象的翅膀，
唱童謠 飛向詩(shī)歌的王國(guó)
猜謎語(yǔ)
拓展閱讀：《月光啟蒙》課文
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話(huà)的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀?”
我問(wèn)：“朝哪里猜?”
母親說(shuō)：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇4
《月光啟蒙》文中流淌的依舊是母親給予詩(shī)人的濃濃的愛(ài)，以及詩(shī)人對(duì)母親的深深感激。今天，小編給大家分享相關(guān)文章的閱讀訓(xùn)練試題及其部分參考答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，希望對(duì)你有幫助。
月光啟蒙
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她[甲]安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲碵乙]和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。
苦澀童年的夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是在孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們雖然過(guò)著清貧的日子，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻瘋長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落(又叫數(shù)來(lái)寶)的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛(ài)，親人給予的愛(ài)，溶為偉大的母愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話(huà)的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子—是什么呀?”
我問(wèn)：“朝哪里猜?”
母親說(shuō)：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……
《月光啟蒙 》閱讀題及答案
1.第2段“微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的填空飄滿(mǎn)愁絮……”一句運(yùn)用了比喻修辭，表達(dá)了作者怎樣的心情?
答：表達(dá)了作者“為母親失去記憶而悲傷”的心情。
2.文中引用童謠有什么作用?
答：具體再現(xiàn)童謠的啟蒙作用，點(diǎn)明母愛(ài)主題。
3.她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
答：這句話(huà)中"三月的和風(fēng)""小溪的流水"實(shí)際上是指她動(dòng)聽(tīng)的歌聲,作者這樣比喻,讓我們感受到了她的歌聲如和風(fēng)般輕柔，如小溪般流暢，十分悅耳動(dòng)聽(tīng)。
4.我還能照樣子寫(xiě)幾句話(huà)呢:
答：盛夏，池里的荷花競(jìng)相開(kāi)放，像亭亭玉立的少女，如熱情奔放的女郎，美麗極了。
5.文題為什么用“月光啟蒙”?
答：(1)母親對(duì)孩子的啟蒙教育是在夏夜月光下進(jìn)行的;(2)這種啟蒙教育是充滿(mǎn)著母愛(ài)和詩(shī)意的，給“我”留下了美好的回憶。而月光往往能營(yíng)造美好境界與全文的情景吻合;(3)月光朦朧，給人想象的空間，激發(fā)人們的美好生活的向往追求。月光本身對(duì)孩子也有啟蒙作用。所以用 “月光啟蒙”做課題!
《月光啟蒙 》閱讀題
21.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空(2分)
(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：
她[ ] 地坐在藤椅里，依然那么[ ]
22.根據(jù)文章內(nèi)容，在下面空格中填入恰當(dāng)?shù)奈淖?6分)
月光下，母親為我 唱 民 歌 →( ) →( )→說(shuō) 謎 語(yǔ)
23.根據(jù)文意，將文中的句子填寫(xiě)完整。(2分)
那時(shí)，我們過(guò)著清貧的日子，但 。
24.文中畫(huà)線(xiàn)句運(yùn)用了 的修辭方法，表達(dá)效果是 。文中運(yùn)用同樣修辭方法的另一個(gè)句子是 (5分)
25.對(duì)標(biāo)題“月光啟蒙”理解最貼切的一項(xiàng)是( )(3分)
A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。
B.在故鄉(xiāng)明亮的月光下，母親教會(huì)我要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的磨難。
C.在故鄉(xiāng)的天空下，月光啟迪我領(lǐng)悟了濃郁的詩(shī)情和生活的真諦。
D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩(shī)情。
26.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠(yuǎn)珍藏著那一份母愛(ài)”來(lái)結(jié)尾，和原文比較，哪一個(gè)好?為什么?(80字左右)
《月光啟蒙 》閱讀題答案
21.(2分)甲：安詳乙：慈祥
22.(6分)講故事唱童謠23.(2分)精神生活是豐富的
24.(5分)比喻(1分)形象生動(dòng)地寫(xiě)出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分)微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)
25.(3 分)D(3分)A(1分)26.(8分)觀(guān)點(diǎn)(1分)理由(6分)(寫(xiě)出兩點(diǎn)，每點(diǎn)3分)語(yǔ)言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結(jié)構(gòu)呼應(yīng)更緊密(3)內(nèi)容上突出了詩(shī)情(4)語(yǔ)言上具有詩(shī)歌的韻味改句好的理由：(1)直接點(diǎn)明母愛(ài)主旨，更加鮮明地表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)(2)呼應(yīng)開(kāi)頭
以上是小編收集整理的月光啟蒙閱讀答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，旨在讓同學(xué)們更好的把握《月光啟蒙》這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并有所啟發(fā)和收獲。
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇5
《月光啟蒙》教學(xué)反思
昨天做了學(xué)校公開(kāi)課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、童謠，講神話(huà)故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。“言美情濃”、飽含“詩(shī)情、詩(shī)意”是本文最大的特點(diǎn)。教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，詩(shī)化的教學(xué)語(yǔ)言，自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶入優(yōu)美的意境，起到了較好的教學(xué)效果。
第一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由質(zhì)疑到解疑。先由課文第一句話(huà)“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出問(wèn)題“夏夜的美妙體現(xiàn)在哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美”三個(gè)方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說(shuō)母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師？”生發(fā)開(kāi)來(lái)，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)新課改理念。
第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內(nèi)容后，這么有詩(shī)情畫(huà)意的歌謠，你們想不想聽(tīng)一聽(tīng)母親那深情的吟唱，（聽(tīng)音樂(lè)），再讓學(xué)生想象，如果你就是那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽(tīng)著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺(jué)？讓學(xué)生跟著母親來(lái)唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺(jué)很美妙、聽(tīng)著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽(tīng)到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。
第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學(xué)生體會(huì)其中作者說(shuō)這段話(huà)時(shí)的感情（感激、懷念、敬愛(ài)、令人驕傲、自豪）然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)還有深深地懷念之情。為此我設(shè)計(jì)的練習(xí)是把最后一段改成詩(shī)歌的形式：感謝您，母親！________，_________，__________。通過(guò)圖片，音樂(lè)的渲染，加上深情并茂的解說(shuō)，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心（悲傷、難過(guò)、沉重、懷念）。讓學(xué)生感受到母愛(ài)的深沉。
但自我感覺(jué)也有許多遺憾不足之處：
指導(dǎo)朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會(huì)感悟，但感覺(jué)還讀得不夠到位，如：有的讀時(shí)突出了“輕輕地”我聽(tīng)出來(lái)了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點(diǎn)，讓學(xué)生再讀就更好了。還有就是準(zhǔn)備好的音樂(lè)沒(méi)有播放出來(lái)，減弱了情景感染力，這也是事先準(zhǔn)備不夠充分造成的，在今后的教學(xué)中絕對(duì)不能再犯。
《月光啟蒙》教學(xué)反思
《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊(cè)中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。
我抓住啟蒙展開(kāi)教學(xué)，當(dāng)讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時(shí)候，幾個(gè)孩子說(shuō)到母親說(shuō)神話(huà)故事這個(gè)片段，說(shuō)得真棒啊！
一位孩子說(shuō)道：“原來(lái)，估計(jì)作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時(shí)候，只是看見(jiàn)星星和月亮，但是在受過(guò)母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測(cè)的世界，滿(mǎn)是神話(huà)故事，天空變得神奇起來(lái)。”
另一位孩子說(shuō)道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認(rèn)為是非常合適的。那時(shí)，月光灑滿(mǎn)了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時(shí)候，已被那些神話(huà)故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識(shí)的使者，帶著作者飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”
最后我注意拓展情感，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時(shí)候，我告訴他們，其實(shí)，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂(lè)，我出示了下面一段文字：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
在我范讀的時(shí)候，我注意到孩子們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當(dāng)我讓他們來(lái)齊讀這篇文章的時(shí)候，我分明見(jiàn)到他們眼中的淚花！
我接著又說(shuō)道，雖然母親現(xiàn)在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰(shuí)，不知道他來(lái)干什么，更不知道那些好聽(tīng)的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說(shuō)完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認(rèn)為最能打動(dòng)他們的民謠，于是一個(gè)孩子站起來(lái)，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應(yīng)該輕快活潑的民謠。一個(gè)接一個(gè)，孩子們體會(huì)著每一個(gè)民謠，他們說(shuō)：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對(duì)母親最好的懷念。
趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊(duì)伍，和我一起讀起來(lái)：
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
最后，快結(jié)束課文了，我讓孩子們談?wù)剬?duì)這篇文章有著什么樣的感受時(shí)，孩子感受到了母愛(ài)。
另外《月光啟蒙》也讓我進(jìn)一步反思自己教學(xué)中的不足。
1.“對(duì)話(huà)”問(wèn)題。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話(huà)”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話(huà)”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話(huà)”了。
2.“評(píng)價(jià)”問(wèn)題。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。我在評(píng)價(jià)上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話(huà)代替評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握不夠自然，其實(shí)并不是每一個(gè)孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長(zhǎng)串的話(huà)語(yǔ)去評(píng)價(jià)，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”；評(píng)價(jià)的到位率不夠。學(xué)生是否從評(píng)價(jià)中獲益，并有所提高，是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊(yùn)涵的意韻。但在教學(xué)中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的意向性不夠明確，孩子沒(méi)有讀到位就急于推進(jìn)教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明
《月光啟蒙》教學(xué)反思
《月光啟蒙》是一篇講讀課文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩(shī)歌的王國(guó)。《月光啟蒙》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線(xiàn)，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在快慰、愉悅中接受、消化知識(shí)。
1.看圖片，感受意境美
首先，觀(guān)察圖片里所展現(xiàn)的意境美。接著讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)夏日夜晚情景，想像母子倆的活動(dòng)以及心情，感受母子間傳遞的愛(ài)。
2.讀歌謠，感受內(nèi)容美
讀第一首歌謠，想畫(huà)面，感受畫(huà)面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會(huì)歌謠給予我的啟蒙是愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)生活，對(duì)美好生活的向往。
3.聽(tīng)歌謠，體會(huì)音韻美
聽(tīng)歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再?gòu)淖髡叩母惺艹霭l(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛(ài)民間藝術(shù)。
4.聽(tīng)神話(huà)故事，讀童謠，猜謎語(yǔ)，體會(huì)母愛(ài)美
聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽(tīng)，如此悅耳；唱累了講神話(huà)故事；講述幽默風(fēng)趣的童謠；說(shuō)有趣的謎語(yǔ)體會(huì)濃濃的母愛(ài)。
通過(guò)這幾個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”這句話(huà)的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
二、從讀中感悟，讀中體會(huì)
要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟.從而產(chǎn)生和諧共振的"增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落——文章的第2小節(jié)細(xì)細(xì)品味過(guò)后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段。
三.有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。
語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識(shí)的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿(mǎn)完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來(lái)。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。……”課文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿(mǎn)活力，更延續(xù)著生命。
這節(jié)課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發(fā)現(xiàn)許多不足之處。例如：在體會(huì)文中“美妙”一詞時(shí)過(guò)于生硬，不夠靈活。另外，在角色表演讓孩子們抒發(fā)感情講述想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)時(shí)應(yīng)采取先寫(xiě)后念的方式更容易讓孩子們進(jìn)入狀態(tài)。
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：79
《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)五
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生對(duì)歌謠、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。
3、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情。
教學(xué)過(guò)程：
課前教師里響起媽媽唱的歌謠。
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)到了什么？下面，讓我們靜靜地來(lái)聽(tīng)媽媽為我們唱的歌謠。（音樂(lè)響起）
二、學(xué)習(xí)課文：
1、在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過(guò)你的耳邊，你有什么感覺(jué)？
2、幼時(shí)的孫友田的每一個(gè)夏夜都是聆聽(tīng)媽媽的歌謠度過(guò)的。每當(dāng)孫友田聽(tīng)媽媽唱起歌謠時(shí)，他覺(jué)得媽媽唱的那么輕柔，就象是三月的和風(fēng)，小溪的流水。這甜甜的，深情的嗓音一直回蕩在他的耳邊。
3、打開(kāi)課本，快速瀏覽，找出直接描寫(xiě)媽媽歌謠唱的好的部分。（課件出示第四小節(jié)）
（1）仔細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中體會(huì)出了媽媽的歌謠唱的好？
（2）指導(dǎo)朗讀。
4、躺在媽媽的懷里，伴著媽媽的歌謠，我漸漸地陶醉了。（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。看！你們都看到了怎樣的母親？
（1）指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖。
（2）（課件出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）
（3）你知道母親一天忙了些什么嗎？
（4）試著把這句話(huà)讀好了。
5、就是這樣一位母親，在童年的夏夜為自己的孩子唱著一首又一首動(dòng)聽(tīng)的歌謠。我們?cè)賮?lái)聽(tīng)歌謠，在這歌謠中你聽(tīng)懂了什么？（音樂(lè)響起，出示歌謠）
（1）學(xué)生交流。
（2）師小結(jié)：我的家鄉(xiāng)不長(zhǎng)五谷，日子過(guò)的十分清苦。在媽媽的歌謠里卻有美麗的鳳凰，有漂亮的云南，有一座座又高又大的房子。媽媽唱歌謠想告訴我們對(duì)美好的生活要充滿(mǎn)向往。
（3）讀讀這兩首歌謠，把你們感受到的通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。
6、母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽(tīng)的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑?shī)情，更用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。（出示）
（1）說(shuō)說(shuō)你對(duì)“豁然開(kāi)朗”的理解。
（2）我一下子明白了什么？
（3）在第五小節(jié)中我們懂了許多，誰(shuí)來(lái)讀讀這小節(jié)。
7、這一切都發(fā)生在那些美妙的夏夜，我沉浸在母親的歌謠中。你們聽(tīng)，母親的童謠又在耳邊響起了。（音樂(lè)響起）
（1）聽(tīng)完了這些童謠，你們仿佛看到了什么？
（2）這么有趣的童謠就讓我們來(lái)讀讀吧。讀出你們看到的，讀出你們的心情來(lái)。
8、母親不識(shí)字，可她的肚里不僅有動(dòng)聽(tīng)的歌謠，還有很多東西，有什么？
（1）你知道母親還會(huì)給我講什么故事嗎？
（2）時(shí)間一分一秒的過(guò)去了，她唱的那么深情，說(shuō)的那么投入，此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕象。（出示）
提問(wèn)：母親怎么會(huì)象一尊玉石雕象呢？
（3）夜色越來(lái)越濃，母親還在給我說(shuō)謎語(yǔ)，可我怎么也解不開(kāi)，她笑著對(duì)我說(shuō)：“……”
提問(wèn)：從她的口中，你聽(tīng)出了什么？
9、母親不識(shí)字，她用甜美的嗓音給我唱歌謠，說(shuō)故事，講謎語(yǔ)，用她特有的智慧啟迪了我的想象，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，讓我一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，真不愧是我的（啟蒙老師）。
10、時(shí)光如流水，伴著濃郁的月光，伴著母親的愛(ài)，我展開(kāi)了想象，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)，長(zhǎng)大后的作者成了著名的詩(shī)人。再次回到母親的身邊，卻發(fā)現(xiàn)……（出示：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。）
11、面對(duì)著已經(jīng)癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那甜甜的，深情的嗓音，那象三月的和風(fēng)，象小溪流水般的聲音。作者不由地提起筆來(lái)在文章的最后用包含深情的話(huà)語(yǔ)贊美了他那不識(shí)字，卻充滿(mǎn)了智慧的母親。（出示最后一節(jié)）
（1）試著動(dòng)情地對(duì)媽媽說(shuō)說(shuō)。
（2）推選你們班讀書(shū)最好的同學(xué)來(lái)讀。
（3）讓我們一起飽含深情地來(lái)贊一贊這位不識(shí)字，卻充滿(mǎn)智慧，這位平凡而又偉大的母親！
三、總結(jié)：
1、隨著時(shí)光的流逝，什么都會(huì)慢慢地淡去，惟獨(dú)母親那甜甜的歌謠總在我的耳邊蕩起，讓我們?cè)俅位匚赌赣H那芳香的音韻。（再放歌謠）
2、介紹課外寫(xiě)母親的文章。（出示）
3、母親是平凡的，她們付出了養(yǎng)育的艱辛，換來(lái)的是孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。每個(gè)孩子心中都有一部精彩的童話(huà)，故事里的主人公是美麗的媽媽。課后同學(xué)們從這些文章中選擇一兩篇去讀讀，聽(tīng)聽(tīng)這些歌曲，還可以搜集一些歌頌?zāi)赣H的名言警句。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19、月光啟蒙
不識(shí)字
母親 老師
聰穎
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。
2. 學(xué)生通過(guò)賞意境，品語(yǔ)言，感受文中洋溢的濃濃的母愛(ài)。
3. 理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達(dá)的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味歌謠童謠的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)這些童謠對(duì)作者幼年的啟蒙作用。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1. 導(dǎo)出課題
唐代詩(shī)人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇《游子吟》；（幻燈映出該詩(shī)，示意學(xué)生吟誦）
現(xiàn)代作家孫友田，忘不了兒時(shí)母親給她的文學(xué)啟蒙，于是寫(xiě)下了感人的回憶錄（示意學(xué)生齊讀課題）——《月光啟蒙》。
2. 初步審題
⑴大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫“啟蒙”？
（學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，教者隨機(jī)歸納：?jiǎn)⒚桑钩鯇W(xué)的人得到基本的入門(mén)的知識(shí)。啟，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。）
⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？
（學(xué)生嘗試講述見(jiàn)解，教者隨機(jī)歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）
⑶打開(kāi)課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點(diǎn)明了課題。
（學(xué)生速讀，找出課文末節(jié)，幻燈出示末節(jié)）
對(duì)，這就是作者對(duì)“月光啟蒙”的解釋。我們來(lái)讀一讀——（逐句引讀）
“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”
“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
二、整體感知
1. 提示自讀要求
多么不可思議：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育？讓我們認(rèn)真通讀課文，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容歸納：（學(xué)生自由讀書(shū)，嘗試概括）
2. 交流主要內(nèi)容
⑴學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)
（板書(shū)：唱民謠 講神話(huà) 唱童謠 說(shuō)謎語(yǔ)）
⑵提示其中的重點(diǎn)內(nèi)容
在這些啟蒙方式中，作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢？
（學(xué)生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號(hào)）
三、讀講課文
1. 借助插圖激發(fā)總體感受
（幻燈映出彩圖）同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕：兒時(shí)的“我”就是在這樣的夏夜，在這個(gè)籬笆小院聆聽(tīng)母親唱民謠、唱童謠的！看了這個(gè)畫(huà)面，你有什么感受？
（學(xué)生自由發(fā)表感受，教者隨機(jī)認(rèn)可、引導(dǎo)）
是啊！這是作者永遠(yuǎn)忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬(wàn)分地告訴我們——（畫(huà)面淡化為背景，推出兩句話(huà)，領(lǐng)著學(xué)生飽含深情范讀）
①童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
②這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
2. 品讀語(yǔ)句，體會(huì)夏夜之“美”
同學(xué)們，用你的目光去發(fā)現(xiàn)：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細(xì)細(xì)品讀課文，圈劃有關(guān)詞語(yǔ)或句子，好好體會(huì)。（學(xué)生自由讀課文）
3. 交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”
⑴引導(dǎo)總體把握
（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)歸結(jié)：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時(shí)，跟隨交流進(jìn)程，隨機(jī)抓住重點(diǎn)句品評(píng)、想象、感悟朗讀）
⑵啟發(fā)重點(diǎn)品讀（根據(jù)文中出現(xiàn)順序，隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相應(yīng)語(yǔ)段，展開(kāi)交流）
4.教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)。
⑴重點(diǎn)讀悟之一
點(diǎn)擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。
①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書(shū)：月光美）請(qǐng)你用最拿手的方式，動(dòng)情地讀，用心體會(huì)夏夜的種種美妙。
②指名朗讀：好，誰(shuí)能用你聲情并茂的朗讀傳達(dá)這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？
③相互評(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)者）你們覺(jué)得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺(jué)得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？
（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧?kù)o的美，朦朧的美……；重點(diǎn)體會(huì)“柔和”、“灑滿(mǎn)”）
④聽(tīng)讀想象：閉上眼，靜靜地聽(tīng)老師讀，看有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感覺(jué)？（自由發(fā)揮）
⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢(mèng)的月色，詩(shī)情畫(huà)意般的籬笆小院！讓我們齊聲動(dòng)情地讀一讀，美美地享受一番。
⑥回應(yīng)結(jié)語(yǔ)：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說(shuō)——
（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
⑵重點(diǎn)讀悟之二
點(diǎn)擊出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠
①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會(huì)讀書(shū)，從母親身上也感受到了美。（板書(shū)：母親美）那么，請(qǐng)你走近母親，好好讀一讀母親，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)母親許許多多美。
②指名朗讀：誰(shuí)愿意來(lái)讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？
③相互評(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？
（體會(huì)“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛(ài)的美）
④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們?cè)僮x一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！
⑤回應(yīng)結(jié)語(yǔ)：被母親摟著的夏夜，被母親愛(ài)著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說(shuō)——
（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
⑶重點(diǎn)讀悟之三
點(diǎn)擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書(shū)：歌聲美）讀一讀，體會(huì)體會(huì)，歌聲美在哪兒？
②指名朗讀：誰(shuí)來(lái)讀，大家聽(tīng)一聽(tīng)，他有沒(méi)有傳達(dá)出歌聲的美？
③相互評(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)讀者）你們聽(tīng)出美了嗎？還有哪種美？
（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點(diǎn)體會(huì)：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點(diǎn)品評(píng)“芳香”）
④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風(fēng)撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤(rùn)我的心房！讓我們?cè)僮x一讀，感受一下母親歌聲的美妙！
⑤回應(yīng)結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛(ài)，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢(mèng)。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說(shuō)——
（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
⑷重點(diǎn)讀悟之四
過(guò)渡提示：童年的籬笆小院，沒(méi)有高樓大廈，也沒(méi)有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請(qǐng)看作者怎么說(shuō)——
點(diǎn)擊出示：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
①自讀自悟：仔細(xì)讀這段話(huà)，想想：為什么說(shuō)我們的精神生活是豐富的呢？
②交流碰撞：（教者在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上隨機(jī)歸納）
A黃河故道“長(zhǎng)歌謠”，是民歌的故鄉(xiāng)（理解“長(zhǎng)”）；
B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學(xué)的傳人（理解“蓮花落”）；
C“母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”；（理解“聰穎”）。
③激情齊讀：因?yàn)樯L(zhǎng)在黃河故道，生長(zhǎng)在喜愛(ài)民歌民謠的家庭，生長(zhǎng)在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話(huà)，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。
四、本課小結(jié)
1. 談話(huà)結(jié)課：就是在這樣的夏夜，就是在這個(gè)籬笆小院，就是在這樣一個(gè)家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學(xué)啟蒙。
2. 布置作業(yè)：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來(lái)欣賞。課后，請(qǐng)大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內(nèi)容美不美。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
月光啟蒙
唱民謠
講故事
唱童謠
猜謎語(yǔ)
母愛(ài)
第二課時(shí)
一、呼應(yīng)前課，導(dǎo)入新課
1. 談話(huà)導(dǎo)入：同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道礦工詩(shī)人孫友田有一個(gè)偉大的母親，她的偉大就在于：不識(shí)字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠(yuǎn)難忘的啟蒙教育。讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，好好欣賞這些童謠——
2. 學(xué)生讀題：月光啟蒙
二、熟讀童謠，感知音韻
1. 速讀找出童謠：同學(xué)們，在詩(shī)人童年的記憶中，母親唱給他聽(tīng)的童謠一定不計(jì)其數(shù)；作者印象最深的有哪些呢？請(qǐng)大家馬上到課文中找出來(lái)——（學(xué)生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問(wèn)）都找到了嗎？好！
2. 自由吟誦童謠
⑴提示吟誦要求：下面咱們來(lái)吟誦這些童謠。同學(xué)們，還記得作者的母親當(dāng)年唱童謠時(shí)給作者留下的感覺(jué)嗎？（學(xué)生回顧課文第四自然段內(nèi)容，屏幕再次映出該段文字）對(duì)，咱們就要讀出作者的母親當(dāng)年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”一般的情調(diào)，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！
⑵學(xué)生自由閱讀：（教者巡視，隨機(jī)了解，即時(shí)點(diǎn)撥；適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌互聽(tīng)）
3. 交流吟誦效果
（根據(jù)童謠出現(xiàn)順序，逐一按以下四步過(guò)堂；要求讀通、讀順、讀出節(jié)奏韻律）
⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機(jī)相互評(píng)價(jià)；⑷全班學(xué)生齊讀。
三、品味童謠，理解啟蒙
1. 教者過(guò)渡談話(huà)：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿(mǎn)腔的母愛(ài)，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是當(dāng)年的孫友田，你聽(tīng)到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個(gè)童謠讓你豁然開(kāi)朗明白了什么？請(qǐng)你重點(diǎn)選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會(huì)體會(huì)你“豁然開(kāi)朗”了什么？
2. 學(xué)生自主品味：（教者巡視，隨機(jī)了解，即時(shí)點(diǎn)撥；適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌討論）
3. 班級(jí)交流感悟：（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序，隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相應(yīng)童謠，展開(kāi)交流）
4.教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)
⑴童謠之一
點(diǎn)擊出示：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；
③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動(dòng)人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財(cái)富。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學(xué)生齊誦）
⑵童謠之二
點(diǎn)擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
（視學(xué)情，先告知學(xué)生：A瓦屋和樓是云南的典型建筑；B“鳳凰非梧而不棲”是古語(yǔ)，栽好梧桐樹(shù)，引來(lái)金鳳凰”是現(xiàn)代俗語(yǔ)，意思都是說(shuō)家中有好運(yùn)）
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；
③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：看這一對(duì)娘倆，即使在天涯海角，即使要過(guò)千山萬(wàn)水，也要去追求心中的夢(mèng)想，也要去創(chuàng)造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往！人生的旅途，永遠(yuǎn)不能沒(méi)有理想。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，讓理想引領(lǐng)我們奔向前方——（學(xué)生齊誦）
⑶童謠之三
點(diǎn)擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；
③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：瞧，一個(gè)多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛(ài)勞動(dòng)，從小愛(ài)生活，從小樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，讓快樂(lè)永遠(yuǎn)藏在心里，留在身旁——（學(xué)生齊誦）
⑷童謠之四
點(diǎn)擊出示：小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；
③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：真是情趣無(wú)窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來(lái)快樂(lè)！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現(xiàn)生活的情趣，盡情抒發(fā)心中的快樂(lè)——（學(xué)生齊誦）
⑸童謠之五
點(diǎn)擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
①指名一生中心發(fā)言；
②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；
③教者隨機(jī)點(diǎn)撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫(huà)面，一個(gè)舍不得出嫁的毛娃，一個(gè)情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會(huì)到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實(shí)感——（學(xué)生齊誦）
⑹順帶謎語(yǔ)
①教者過(guò)渡提示：“我”是個(gè)貪得無(wú)厭的孩子，童謠聽(tīng)了還要猜謎語(yǔ)。咱們讀讀說(shuō)謎語(yǔ)的情景吧。
②學(xué)生自讀課文。
③指導(dǎo)分角朗讀。
5. 啟發(fā)總體感悟
⑴教者談話(huà)引導(dǎo)：同學(xué)們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽(tīng)過(guò)的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學(xué)財(cái)富，對(duì)孫友田后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響，使他成為了現(xiàn)代詩(shī)人。所以，孫友田覺(jué)得母親——（點(diǎn)擊出示課文結(jié)尾小節(jié)）
⑵學(xué)生朗讀結(jié)尾。
四、補(bǔ)充背景，升華情感
1. 教者煽情談話(huà)：然而，時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；當(dāng)我成了一名頗有聲望的詩(shī)人時(shí)，而我那親愛(ài)的母親呢……（讀原文）
（1）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。然而
（引讀）
A 、現(xiàn)在的母親滿(mǎn)頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經(jīng)， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
B、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。可曾經(jīng)，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。
C、現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，不會(huì)忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親
（2）當(dāng)作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。
齊讀歌謠
2. 學(xué)生發(fā)表感受：（教者隨機(jī)認(rèn)同或補(bǔ)充）是的，母愛(ài)是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)母親說(shuō)什么呢？
3. 建議齊讀結(jié)尾：說(shuō)得真好！那么，現(xiàn)在再讓你讀一讀結(jié)尾一節(jié)，你一定有更深的感情，讓我們懷著無(wú)比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學(xué)生齊讀）
4. 啟發(fā)回應(yīng)課題：好，課文就學(xué)到這里，咱們?cè)賮?lái)反復(fù)讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮）
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇8
作者：麥溪中心小學(xué) 殷炳榮 轉(zhuǎn)貼自：麥溪中心小學(xué) 殷炳榮 點(diǎn)擊數(shù)：107
聽(tīng)《月光啟蒙》一課有感
作者（來(lái)源）：麥溪中心小學(xué)殷炳榮
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩(shī)人孫友田。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話(huà)故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的《月光啟蒙》示范課。
徐老師的課上得棒，孩子們的表現(xiàn)也突出，在課堂上我分明能感覺(jué)到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽(tīng)學(xué)生那精彩的發(fā)言、朗讀，教師那充滿(mǎn)激情的導(dǎo)入、旁白。讓我享受著教學(xué)的過(guò)程，體驗(yàn)著欣賞優(yōu)美課堂的幸福。
簡(jiǎn)而言之，這堂課有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
1.平等“對(duì)話(huà)”。語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生彼此分享對(duì)文章的理解，探討重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個(gè)“對(duì)話(huà)”過(guò)程中徐老師更是當(dāng)好了“引路人”的角色。也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話(huà)”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè)，老師能從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對(duì)話(huà)”了。
2.合理“評(píng)價(jià)”。在課堂上適時(shí)的評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的辦法。徐老師在評(píng)價(jià)上做得就極為巧妙，有時(shí)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、適時(shí)的示范都是評(píng)價(jià)，往往“無(wú)聲勝有聲”。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲取收益，得到提升。在本課的教學(xué)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，怎么樣才能讓孩子從評(píng)價(jià)中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。如對(duì)歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎(chǔ)上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領(lǐng)學(xué)生唱起了歌謠。極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生有效地領(lǐng)悟歌謠的內(nèi)涵及母親的聰慧奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.巧用“媒體”。當(dāng)學(xué)生感受到作者小時(shí)侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個(gè)知名的詩(shī)人后，教師適時(shí)利用多媒體在屏幕上展現(xiàn)了母親患了老年癡呆癥，而且滿(mǎn)頭白發(fā)、滿(mǎn)臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動(dòng)情的旁白：當(dāng)年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)，而現(xiàn)在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時(shí)，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來(lái)，甚至不知道我是誰(shuí)。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面……這時(shí)，課堂上異常安靜，可同學(xué)們的內(nèi)心卻很不平靜，直至能聽(tīng)到啜泣聲。顯然，學(xué)生已經(jīng)被深深地感染，教學(xué)中的情感目標(biāo)的達(dá)成也是水到渠成。
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：101
《月光啟蒙》教后思
初讀《月光啟蒙》，我們不難感受母親對(duì)我那無(wú)微不至的愛(ài)。拿著這篇教材，我想很多人第一反應(yīng)是把課文定位的“母愛(ài)”之上，但是這是否又太過(guò)于流于表面了呢？細(xì)細(xì)地去琢磨，往深處去挖掘，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課文用了很多的筆墨提到了母親給我唱的民歌民謠，那正是全文所要表達(dá)的意思——民間文學(xué)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。于是，把民間文學(xué)定位好，找準(zhǔn)方向，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。我想課堂應(yīng)該是有深度的。
如何讓學(xué)生體會(huì)到民間文學(xué)這一高度呢？我想這是整堂課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。課文里有這么一段話(huà)：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。”聲音香，我想很多學(xué)生都不太理解。為什么香，香指的是什么？何不利用這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？所以在體會(huì)民間文學(xué)時(shí)，我抓住了“香”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)讀民謠，品民謠的方式，來(lái)進(jìn)一步了解“香”的含義，從而也體會(huì)到民間文學(xué)對(duì)人成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)這樣的教學(xué)，我感覺(jué)第一引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槁曇粝氵@樣的說(shuō)法大多數(shù)學(xué)生是迫切想知道的；第二，學(xué)生在由自讀自悟中，理解，水到渠成。當(dāng)課堂上，學(xué)生通過(guò)自己的品讀，說(shuō)到母親是要我愛(ài)自己的生活，愛(ài)自己的親人時(shí)，我想學(xué)生是懂得了課文所要傳達(dá)的情感、內(nèi)涵。當(dāng)然，要真正體會(huì)這一部分，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很難，所以有時(shí)也出現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象，但是，我感覺(jué)學(xué)生還是比較聰明的，能在短時(shí)間的思考之后有所啟發(fā)。同時(shí)，這對(duì)我也提出了很高的要求。學(xué)生在不知道怎么回答時(shí)，教師該如何引導(dǎo)呢？該怎樣的點(diǎn)撥才能讓他們“恍然大悟”呢？有時(shí)教師的點(diǎn)撥確實(shí)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但這堂課我感覺(jué)點(diǎn)撥方面工夫還不到家，沒(méi)能適時(shí)地去引導(dǎo)他們，從而讓他們更快地去掌握好課文的內(nèi)容，體會(huì)地更深一些。
當(dāng)然，語(yǔ)文離不開(kāi)文字，語(yǔ)文課就應(yīng)該讓學(xué)生多揣摩文字。多在語(yǔ)言上下工夫。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，在讓學(xué)生感受月夜之美時(shí)，抓住文中描寫(xiě)月夜的句子進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練。首先，讓他們自己讀，說(shuō)感受。我想這樣有助于他們今后的自主學(xué)習(xí)。其次，讓他們通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受月夜的美妙，通過(guò)情感上的激發(fā)來(lái)促使他們更好地朗讀，對(duì)文中的語(yǔ)言文字有了更好的體會(huì)。
所以，上完此課，總的給我的感受是：語(yǔ)文課還是應(yīng)該上成有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課！
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一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇10
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，齊讀課題，再輕柔些，展現(xiàn)月夜的美好，寧?kù)o。
二、緊扣“啟蒙”，回環(huán)品讀
（一）吟唱民謠
1、玉石雕像般的母親為什么是我的啟蒙老師？在美妙的月夜里，母親到底為我做了哪些事？（板書(shū)：唱民謠民謠、講神話(huà)故事、猜謎語(yǔ)）
2、上節(jié)課作者告訴我們：母親能唱故鄉(xiāng)所有的歌謠，母親也為我吟唱過(guò)無(wú)數(shù)的歌謠，四十年后有這么兩首歌謠總是縈繞在我耳旁，不曾忘懷，誰(shuí)來(lái)讀一讀歌謠；（課件出示：歌謠）
3、你讀得很美，那母親吟唱的美嗎？作者是怎樣描寫(xiě)的？
一生讀，出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
4、你認(rèn)為美在哪？（點(diǎn)擊：甜甜的，輕輕的，深情）
5、想聽(tīng)嗎？聽(tīng)——（慢），籬笆小院里傳來(lái)了母親的歌謠！（播放民謠音畫(huà)）
6、此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？（好甜，好柔）
（出示段落）是啊！母親就是這樣甜甜、輕輕地為我吟唱，你能通過(guò)朗讀讀出這種感覺(jué)嗎？（提示：甜甜、深情、輕輕）（你再讀，誰(shuí)再來(lái)讀一讀）
7、啊，母親用輕輕的、甜甜的嗓音為我吟唱，如此深情，以致讓我產(chǎn)生了幻覺(jué)，覺(jué)得這聲音就像——生接讀：三月的和風(fēng)，像——生接讀：小溪的流水，小院立即——生接讀：飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
（1）讀著這段話(huà)，你們有什么疑問(wèn)嗎？我們一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
小院里明明飄滿(mǎn)的是母親的聲音，為什么作者說(shuō)成是“芳香的音韻”呢？讓我們來(lái)看看這個(gè)句子，作者說(shuō)，母親的聲音像——
（點(diǎn)擊：三月的和風(fēng)）三月的和風(fēng)就是春風(fēng)，同學(xué)們，你們想想啊，當(dāng)三月的和風(fēng)吹過(guò)，大地會(huì)迎來(lái)怎樣美麗的景色啊？（引導(dǎo)生想象：花、草、鳥(niǎo)三月春風(fēng)會(huì)吹紅桃花，吹黃迎春花，吹綠了草兒，大地到處花紅柳綠，芳香四溢）
你們想象得真美！母親的吟唱就像這三月的和風(fēng)，吹開(kāi)了花紅柳綠，到處是春意盎然，讓我們聞到了濃郁的——（點(diǎn)擊）芳香
誰(shuí)能讀出這兩個(gè)詞的味道？太香了，讓我們將這濃郁的芳香帶到句子中去讀一讀吧！
（2）啊，芳香的氣息真讓人陶醉！那母親的吟唱又像小溪的流水（點(diǎn)擊），小溪的流水聲是怎樣的？（叮叮咚咚）母親的歌謠就像這小溪的流水，充滿(mǎn)了清脆，婉轉(zhuǎn)，動(dòng)聽(tīng)的
——（點(diǎn)擊）音韻！
7、同學(xué)們，母親吟唱歌謠給我?guī)?lái)了美的享受，其實(shí)，母親吟唱歌謠還有含義呢，現(xiàn)在誰(shuí)能模仿母親的聲音甜甜地來(lái)誦讀這兩首歌謠?（再次出示歌謠）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：母親通過(guò)歌謠想告訴我什么呢？（要勤勞的母親，做個(gè)熱愛(ài)生活的人。）
（二）吟唱童謠
（指著板書(shū)）1、啊！這就是母親的歌謠給我的啟蒙，啟迪著我要勤勞，只有勤勞才能創(chuàng)造美好的生活。那她唱的那些幽默風(fēng)趣的童謠，又將為我?guī)?lái)什么呢？
出示：童謠“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”（師范讀，拍著手邊讀）
呵呵，童謠除了可以像老師一樣拍手打節(jié)奏外，還可以找個(gè)好朋友玩對(duì)拍，跟同桌一起來(lái)試試吧，來(lái)讀第二首，齊：“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”
我們還可以一邊表演一邊讀喲，一起來(lái)吧：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
2、我看得出來(lái)你們很喜歡這些童謠，對(duì)吧？能告訴我為什么喜歡呢？
出示：她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄王國(guó)。
3、讓我們懷著感恩的心，一起來(lái)讀一讀，齊：
（三）講民間故事3
1、天資聰穎的母親給予我的不只是民歌民謠，（指名讀）誰(shuí)來(lái)讀
出示：母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話(huà)的世界。
出示插圖：同學(xué)們，這就是母親給我講故事的月夜，畫(huà)面中你看到了什么？
師：你們注意到圖中母親和我的表情了嗎？從中你感受到什么？
2、師：你聽(tīng)到母親在講什么故事？（再次出示句子）僅僅是這兩個(gè)故事嗎？你怎么知道？（生：文中有省略號(hào)，說(shuō)明不只這兩個(gè)故事）
3、師：省略號(hào)中又藏著哪些故事呢？
4、聽(tīng)著聽(tīng)著，此時(shí)你仰望星空，在這高深莫測(cè)的夜空中看到什么？（生盡情說(shuō)）
5、夜空變得如此的熱鬧，你驚喜嗎？（出示話(huà)）這段話(huà)中哪個(gè)字看出了作者與和你一樣的驚喜？
（點(diǎn)擊：竟）竟是什么意思？居然，竟然，沒(méi)想到。，
6、我沒(méi)有想到什么？多么令人驚喜呀，你來(lái)讀讀這句話(huà)！
（我聽(tīng)出了你的驚喜。誰(shuí)能讀得更驚喜些嗎？誰(shuí)還愿意讀？）
7、師：是什么讓高深莫測(cè)的夜空變成了神話(huà)的世界？
8、師：（指板書(shū)）太了不起了，母親！您講的故事不僅給我?guī)?lái)驚喜，還啟迪我的想象，讓我浮想聯(lián)翩。來(lái)！讓我們一起來(lái)讀出這種驚喜吧！出示句子
（四）猜謎語(yǔ)
1、在這如水的月光下，我們還聽(tīng)到了這對(duì)母子的一段有趣的猜謎對(duì)話(huà)呢！
（師生互動(dòng),分角色朗讀“猜謎語(yǔ)“）我來(lái)當(dāng)母親，誰(shuí)來(lái)當(dāng)孩子？其他同學(xué)來(lái)讀一下旁白。
2、猜謎中，你又看到了一個(gè)怎樣的母親？（慈愛(ài)，智慧，富有才華）
3、（指板書(shū)）其實(shí)母親讓我猜謎語(yǔ)也是要啟迪我的想象和智慧啊！
4、啊！如水的月光下，童年的我，有了這樣一位擁有智慧與才華的母親相伴，怎能不充滿(mǎn)著無(wú)盡的幻想和快樂(lè)呢？所以盡管母親不識(shí)字，我依然深情贊頌到：生讀——
（課件出示）是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
三、深情傾述，升華情感
1、這就是我的母親，這就是勤勞、智慧的母親，在我還是混沌無(wú)知時(shí)，是她用民歌民謠，神話(huà)故事、謎語(yǔ)，為我打開(kāi)文學(xué)之門(mén)，讓我愛(ài)上了文學(xué)，成為一代詩(shī)人，否則現(xiàn)在我也只能是一名平凡的人了。所以想起這些，作者飽含深情說(shuō)到——
（出示：文章最后一段，一生讀，讓我們記住母親的恩情吧！來(lái)，拿起書(shū)本，我們?cè)賮?lái)深請(qǐng)讀讀（第1句、1、2組讀，第2句第3組讀，以下類(lèi)推）
2、四十年后，當(dāng)我寫(xiě)下這篇文章想親手送給這位天資聰穎的母親時(shí)——，
（出示課件）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面”
A、出示練習(xí)：
孩子們，雖然母親已經(jīng)忘記了一切，但是
一想到母親，我就會(huì)想到；
（同學(xué)們，靜靜地把你想到的寫(xiě)下來(lái)）
3、現(xiàn)在你們能理解作者為什么將母親給予他的啟蒙叫做《月光啟蒙》嗎？
是啊，在作者心里，皎潔的月光就像那慈祥的母親，高貴的母親就像那純潔的月光，童年的一幕幕美好畫(huà)面，永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，定格在那個(gè)美妙的月光中，因此這份啟蒙被稱(chēng)為——（生齊讀課題）“月光啟蒙”
4、月光啟蒙，我將終生難忘，感恩母親！感恩永遠(yuǎn)！孩子們，就讓我們深情地向母親表達(dá)我們永遠(yuǎn)的謝意吧！
感謝您，母親！（指名開(kāi)頭）
您雖然不識(shí)字，
卻是我的啟蒙老師。
感謝您，母親！（全體女生）
是您用一雙勤勞的手
為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，
給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
感謝您，母親！（全體男生）
您讓明月星光陪伴我的童年，
用智慧才華啟迪我的想象。
感謝您，母親！（全體學(xué)生）
您在月光下唱的那些
明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，
使我展開(kāi)了想象的翅膀，
飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
感謝您，母親！
6、播放：《天之大》孩子們，有首歌就唱出了這月光之下的母愛(ài)，老師很想與同學(xué)們一起分享。這就是《天之大》
師：媽媽?zhuān)鹿庵拢o靜地我想你啦，媽媽?zhuān)熘螅ㄓ心愕膼?ài)是完美無(wú)瑕。
孩子們，其實(shí)我們的母親與作者的母親是一樣的，她們把自己的一切都給了的孩子，她們用自己的一言一行，自己的心，自己全部的愛(ài)給了孩子這一生最初的，最寶貴的啟蒙！讓我們代表作者大聲地對(duì)母親說(shuō)一聲——感謝您，母親！
讓我們也對(duì)自己的母親道一句——感謝你，母親！
課即將結(jié)束，但愛(ài)與感恩將延綿不斷！回去后，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀冰心奶奶的文章：《往事》、《紅蓮》；寫(xiě)一篇關(guān)于母愛(ài)的讀后感。（老師相信你們會(huì)有深刻的感想）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17、月光啟蒙
唱民歌民謠
母親講神話(huà)故事
啟蒙老師
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，體會(huì)“長(zhǎng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。
3、把握文脈，體會(huì)母親對(duì)兒子質(zhì)樸的愛(ài)以及兒子對(duì)母親的深深感激，從而領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)進(jìn)入情境，誦讀文本，感受母子間的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家孫友田寫(xiě)的一篇散文--《月光啟蒙》。
2、請(qǐng)一位同學(xué)讀課題。你們知道課題是什么意思嗎?
過(guò)渡：母親是怎么對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。
二、品讀課文第一大段
1、(出示圖片)：瞧，這就是讓作者難以忘懷的童年夏夜圖。請(qǐng)仔細(xì)地看一看，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
2、課文哪句話(huà)描寫(xiě)了這籬笆小院的景色?
(出示語(yǔ)段)：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院。
句中那個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了月色的美好?在炎熱的夏天，置身于這月色籠罩的籬笆小院，你的心情會(huì)是怎樣呢?那還等什么，帶著這種愉悅的體會(huì)讀讀這句話(huà)吧。
3、作者喜愛(ài)童年的夏夜僅僅是因?yàn)榭梢韵硎苓@份清涼嗎?
4、這就是母親吟唱的動(dòng)聽(tīng)歌謠。
月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
請(qǐng)你選擇自己喜歡的一首讀給大家聽(tīng)，要說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
5、文中那段話(huà)說(shuō)明我非常喜歡聽(tīng)母親唱歌謠呢?
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
讀了這段話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎?
讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這令人心醉的吟唱，你聽(tīng)了有什么感受?
誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)，讓我們品品那醉人的芬芳。
6、母親怎么會(huì)唱那么多歌謠呢?
黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。
黃河曾經(jīng)流經(jīng)作者的家鄉(xiāng)，后來(lái)改道了，留下的舊河道有大量的泥沙沉積，不適合莊稼生長(zhǎng)。可是貧窮的生活卻泯滅不了人們對(duì)于生活的熱愛(ài)，他們苦中作樂(lè)，張口就能唱出動(dòng)聽(tīng)的歌謠。這一首首歌謠就這樣流傳下來(lái)。你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)“長(zhǎng)”字的不同含義嗎?
在這個(gè)歌謠蓬勃生長(zhǎng)的地方--母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的痛心豁然開(kāi)朗。
能找出句中一對(duì)意思相反的詞語(yǔ)嗎?在月光下，母親用歌謠使混沌無(wú)知的我變得豁然開(kāi)朗，所以課題叫作--指課題：月光啟蒙。
三、品讀課文第二大段
1、母親是那樣的愛(ài)我，唱完了歌謠，又給我講起了好聽(tīng)的故事。隨著母親的講述，我們一會(huì)兒飛向月宮，一會(huì)兒又去往天河，沉醉在神話(huà)的世界里。請(qǐng)大家默讀第6自然段，看看文中哪句話(huà)表明母親已經(jīng)沉醉其中了。
(出示)
句五：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
我為什么把母親比作玉石雕像呢?在我眼里，母親是那樣的善良可親，純潔美好。試著讀一讀，讀出我對(duì)母親深深的愛(ài)。
2、不一會(huì)兒，母親回過(guò)神來(lái)，她又給我唱起了有趣的童謠
(出示)：句六
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)--老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師帶著讀讀，你覺(jué)得哪首最有趣?選三個(gè)同學(xué)，比比誰(shuí)讀得。
3、童謠唱完了，母子倆的對(duì)話(huà)仍在繼續(xù)。
師生分角色讀讀10至13自然段。
母親真覺(jué)得我笨嗎?
四、品讀課文第三大段
1、伴著那些歌謠童謠、謎語(yǔ)故事，我一天天長(zhǎng)大，成為了一名煤礦工人，在煤礦工作的日子里創(chuàng)作了大量反映煤礦生活的詩(shī)歌，并一發(fā)而不可收拾地走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，最終成為了的專(zhuān)業(yè)作家。請(qǐng)大家默讀課文最后一個(gè)自然段，并聯(lián)系前面的內(nèi)容想一想：如果沒(méi)有母親月下的陪伴，不辭辛苦地吟唱，我還能成為一個(gè)的專(zhuān)業(yè)作家嗎?
(出示)：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
如果此時(shí)這位母親就在你的面前，你想對(duì)她說(shuō)什么呢?
如果沒(méi)有母親的月下啟蒙，我或許就實(shí)現(xiàn)不了自己的夢(mèng)想。讓我們滿(mǎn)懷感激再來(lái)讀讀這段話(huà)。
2、播放歌謠：月光下，母親歌謠聲聲，像一粒粒種子撒進(jìn)了我幼小的心田，激起了我對(duì)美好事物的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)。童年夏夜依偎在母親懷里的情景就這樣永遠(yuǎn)地定格在了我的記憶深處，難以忘懷 ……
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇12
做閱讀題可以從試題的分值中推測(cè)答題的要點(diǎn)。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)要點(diǎn)一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測(cè)答案的要點(diǎn)和要求的字?jǐn)?shù)。
《月光啟蒙》
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)，但故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記：是母親那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。
童年苦澀，夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)，柔和的月色灑滿(mǎn)了我們的籬笆小院，這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起了歌謠：
“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)、小溪的流水。
小院立即飄滿(mǎn)她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們過(guò)著清貧的日子，但 。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻瘋長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛(ài)，親人給予的愛(ài)，融為偉大的母愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話(huà)的世界。明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉靜片刻，她又吟唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民歌童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜。母親說(shuō)：“仔細(xì)聽(tīng)著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子——是什么呀?”
我問(wèn)：“朝哪里猜?”
母親說(shuō)：“朝吃的猜。”
我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開(kāi)。母親笑著說(shuō)：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌童謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……
《月光啟蒙》閱讀題
1.用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空(2分)
(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：
她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]
2.根據(jù)文章內(nèi)容，在下面空格中填入恰當(dāng)?shù)奈淖?6分)
月光下，母親為我唱 民 歌 →( )→( )→說(shuō) 謎 語(yǔ)
3.根據(jù)文意，將文中的句子填寫(xiě)完整。(2分)
那時(shí)，我們過(guò)著清貧的日子，但
4.文中畫(huà)線(xiàn)句運(yùn)用了 的修辭方法，表達(dá)效果是 。文中運(yùn)用同樣修辭方法的另一個(gè)句子是。(5分)
5.對(duì)標(biāo)題“月光啟蒙”理解最貼切的一項(xiàng)是( )(3分)
A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。
B.在故鄉(xiāng)明亮的月光下，母親教會(huì)我要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的磨難。
C.在故鄉(xiāng)的天空下，月光啟迪我領(lǐng)悟了濃郁的詩(shī)情和生活的真諦。
D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩(shī)情。
6.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠(yuǎn)珍藏著那一份母愛(ài)”來(lái)結(jié)尾，和原文比較，哪一個(gè)好?為什么?(80字左右)(8分)
《月光啟蒙》閱讀答案
1.(2分)甲：安詳 乙：慈祥
2.(6分)講故事 唱童謠
3.(2分)精神生活是豐富的
4.(5分)比喻(1分)形象生動(dòng)地寫(xiě)出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分) 微風(fēng)吹亂了母親的滿(mǎn)頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿(mǎn)愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)
5.(3分)D(3分) A(1分)
6.(8分)觀(guān)點(diǎn)(1分)理由(6分)(寫(xiě)出兩點(diǎn)，每點(diǎn)3分) 語(yǔ)言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結(jié)構(gòu)呼應(yīng)更緊密(3)內(nèi)容上突出了詩(shī)情(4)語(yǔ)言上具有詩(shī)歌的韻味
改句好的理由：(1)直接點(diǎn)明母愛(ài)主旨，更加鮮明地表達(dá)了對(duì)母親的愛(ài)(2)呼應(yīng)開(kāi)頭
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇13
一、教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。
三、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)要求
學(xué)習(xí)本課的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞意，初讀課文，體會(huì)母親對(duì)我無(wú)私的愛(ài)，并找出最令你感動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課。
1. 出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。
2. 孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。
3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫(xiě)的散文《月光啟蒙》（板書(shū)課題齊讀）
4.指導(dǎo)寫(xiě)好“蒙”，理解：?jiǎn)⒚桑ㄊ钩鯇W(xué)的人得到基本的、入門(mén)的知識(shí)，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。）
（二）初讀指導(dǎo)。
1. 自由讀課文，要求：
（1）畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫(huà)出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。
2. 檢查自學(xué)情況
（1）讀生字詞，相機(jī)正音。
（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）
（3）指名試讀課文，了解掌握情況。
3. 通讀課文，思考分段。交流
第一段（1～3）：寫(xiě)童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
第二段（4～8）：寫(xiě)母親在夏夜給我講神話(huà)故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：寫(xiě)母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。
4. 質(zhì)疑問(wèn)難
（三）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，完成《習(xí)字冊(cè)》上的字詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
通過(guò)讀文，理解文中語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想感情，體會(huì)母親對(duì)我那廣博無(wú)私的愛(ài)，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉(xiāng)的民歌童謠。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)感情。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
1.出示詞組：
美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時(shí)辰 混沌的童心
動(dòng)聽(tīng)的歌謠 風(fēng)趣的童謠 濃郁的詩(shī)情 芳香的音韻 想象的翅膀
讀完這些詞組，在你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的一幅畫(huà)面呢？（自由說(shuō)）
過(guò)渡：我們每個(gè)人的心中都保留著對(duì)童年的美好回憶，這節(jié)課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進(jìn)他們家的籬笆小院，走進(jìn)他那永遠(yuǎn)美妙的童年夏夜。
2.出示畫(huà)面。指名讀第一節(jié)描寫(xiě)月夜的句子，把你的感覺(jué)讀出來(lái)。齊讀這段優(yōu)美的句子。
3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么？
板書(shū)：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)
（二）第一板塊 品讀歌謠魅力。
1. 母親唱了哪些歌謠呢？找出來(lái)讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么？
2.出示：
出示民謠：
月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
（生自由念讀）
師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來(lái)看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？
出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。 小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
“三月的和風(fēng)”什么感覺(jué)？（吹面不寒楊柳風(fēng)。輕柔的、溫暖的感覺(jué)）
“小溪的流水“什么感覺(jué)呢？ （恬靜地）
師：那么怎樣來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)呢？你試著讀得輕一些，慢一些。
（師領(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀。）
師：對(duì)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長(zhǎng)飄逸、舒緩自由的感覺(jué)。
（生齊讀，有韻味。）
師：讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)母親來(lái)唱一唱？
師：那就閉上眼睛。
師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，母親的歌聲也飄出來(lái)了…… （課件示歌謠錄音）
師：你聽(tīng)了有什么感覺(jué)？
能不能用上書(shū)上的語(yǔ)言來(lái)描述一下？
生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。
師：母親甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會(huì)有香味呢？你是怎么理解的？
多元化理解：
（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。
（2）母親的嗓音格外甜潤(rùn)，格外深情，聽(tīng)在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般；
（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。
師：在苦難的日子里，能對(duì)未來(lái)始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無(wú)形的。作者是怎么來(lái)寫(xiě)出母親聲音的美妙呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺(jué)到？
生：皮膚可以感覺(jué)和風(fēng)，耳朵可以聽(tīng)到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫(xiě)出了同樣的感覺(jué)——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）
3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來(lái)讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺(jué)得怎么讀暢快你就怎么讀。
（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。）
師：這些童謠，念著有什么感覺(jué)？（音韻美，節(jié)奏明快，押韻，流暢，幽默）
學(xué)生交流。多種形式、個(gè)性化朗讀。
這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)—— “童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
5.過(guò)渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿(mǎn)濃郁的鄉(xiāng)土氣息，而且還飽含著豐富的內(nèi)容和情感，給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想，多有意思啊！一位作家說(shuō)過(guò)，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 （出示：明快、流暢、有趣、幽默）
（三）第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙
1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說(shuō)明什么？她希望什么？（為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛(ài)生活，教育孩子要勤勞等等）能體會(huì)嗎？
（1）出示第五節(jié)：那時(shí)，我們的日子——（清苦，但精神生活是豐富的。）讀到這兒你會(huì)奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢？你能找到文中的一句話(huà)來(lái)回答嗎？
（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。）齊讀
這句話(huà)中兩個(gè)“長(zhǎng)”有什么不同嗎？（生長(zhǎng)/產(chǎn)生）這里不生長(zhǎng)糧食，卻流傳什么？
（2）是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿(mǎn)懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問(wèn)題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來(lái)，聰明的母親一聽(tīng)就會(huì)，會(huì)那么多歌謠，通過(guò)傳唱——（顯示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。）
這句話(huà)你懂嗎？ 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開(kāi)朗 一下子就明白了。明白了什么呢？
（3）母親擅長(zhǎng)歌謠，母親通過(guò)歌謠傳遞著她對(duì)“我”深深的愛(ài)，同時(shí)也把她對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開(kāi)朗，開(kāi)始懂得對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。
從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術(shù)。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類(lèi)語(yǔ)句作托腔或結(jié)尾。俗稱(chēng)落子。
（4）慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠(yuǎn)，而此時(shí)，母親講完故事，又開(kāi)始唱那風(fēng)趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測(cè)的夜空引到充滿(mǎn)情趣的人間。
出示：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
明月已至中天說(shuō)明夜深了， “玉石雕像”看過(guò)嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）讀出來(lái)，指名朗讀
2.因?yàn)橛羞@樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對(duì)母親滿(mǎn)懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫(xiě)道：（出示：最后一段文字）
（1）母親，這個(gè)連字都不認(rèn)識(shí)的農(nóng)村婦女是他的啟蒙老師，為什么？（引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）自由讀這段話(huà)。
（2）也許母親并不知道她的歌謠對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛(ài)全部給了“我”。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！讓我們一起再來(lái)讀讀這一段，好嗎？
師引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是因?yàn)槭悄赣H――（用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。）是母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）是母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”）
（3）這一段在文中起到了什么作用？（總結(jié)全文、點(diǎn)明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點(diǎn)明中心：感謝、懷念母親。）
現(xiàn)在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。
（1）學(xué)生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？
（2）師總結(jié)：母親在月光下用民歌民謠、神話(huà)故事、謎語(yǔ)給孩子播下了一粒粒愛(ài)生活、愛(ài)文學(xué)的種子，使他們生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩(shī)人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他——月光啟蒙。[指板書(shū)]
（3）師引：讓我們滿(mǎn)懷感激之情，朗讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。
師生配樂(lè)齊誦。
（四）第三板塊 表達(dá)懷念之情
1.正因?yàn)檫@月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達(dá)對(duì)母親的深深感激和懷念。（板書(shū)）通過(guò)此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個(gè)普普通通的農(nóng)村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。）雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）雖然我的母親不認(rèn)識(shí)一個(gè)字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）
2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？
（1）勤勞的母親、聰明的母親
你能聯(lián)系課文說(shuō)嗎？（學(xué)生讀課文）
（2）善于和孩子溝通的母親；非常愛(ài)自己孩子的母親；這是一位望子成龍的母親……
3.這就是我的母親，一個(gè)令作者驕傲、自豪的母親！ 然而，時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面 4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
而現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。可曾經(jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。）現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。）現(xiàn)在的母親滿(mǎn)頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經(jīng)，――（點(diǎn)出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
5.同學(xué)們，母親給了作者無(wú)私的愛(ài)，回想起母親，作者充滿(mǎn)了深深的感激和懷念，他認(rèn)為“是母親為我開(kāi)啟了文學(xué)的大門(mén)”，所以他特別感激母親。
感謝母親――（用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。）
師：此時(shí)此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說(shuō)：
課件示：母親：您可曾記得
（五）總結(jié)
1.故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，我更不會(huì)忘記。母愛(ài)是永恒的話(huà)題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……
2.再讀文章最后一段。
齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
板書(shū)：17.月光啟蒙
難忘 感激
母愛(ài)
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書(shū)感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)在意蘊(yùn)
一、品歌謠
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話(huà)始終縈繞在老師的腦海：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過(guò)什么方式給我啟蒙的？ 生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語(yǔ)(板書(shū))
師：對(duì)，這些都叫民間文學(xué)，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫(huà)面。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？
生：感覺(jué)母親摟著我，他們很溫馨。生：覺(jué)得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師：讓我們來(lái)讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節(jié)）
師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿(mǎn)了濃郁的詩(shī)情。
師：{切換幻燈片}誰(shuí)能讀出詩(shī)的韻味來(lái)嗎？1你真會(huì)讀書(shū)。2誰(shuí)還想來(lái)試試。
仿佛我們也來(lái)到了院子里。3讓我們一起去感受那夏夜的美妙。齊讀
師：就在這充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的月色中，母親唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠，我們閉上眼，用心聆聽(tīng)（放歌謠的音樂(lè)）
師：你聽(tīng)了，有什么感受？生：母親的聲音很甜美。生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺(jué)很溫馨。生：我覺(jué)得就像絲綢劃過(guò)的感覺(jué)，很柔和。
師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來(lái)讀讀。
（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻。）
師：老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)詞用的很特別。你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：是芳香，因?yàn)橐繇嵤锹?tīng)到的，而芳香是聞到的。為什么說(shuō)芳香的音韻呢？
師：誰(shuí)來(lái)解解這個(gè)疑惑？生：我認(rèn)為那是因?yàn)槟赣H的聲音很甜美，很動(dòng)聽(tīng)，讓人陶醉。
師：真聰明，你是用心去聽(tīng)的。母親的歌聲那么動(dòng)聽(tīng)讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語(yǔ)言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時(shí)寫(xiě)作文也要注意這樣寫(xiě)。
（1）指名讀。感情朗讀：1你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出母親的歌聲之美嗎？2怎樣讀，才能讓小院飄滿(mǎn)芳香的音韻呢？（齊讀）
（2）你們能想象，當(dāng)時(shí)的“我”是怎樣聽(tīng)母親唱歌謠的呢？（認(rèn)真聽(tīng)；用心聽(tīng)，投入，享受）聽(tīng)母親唱歌，是一種享受，一種快樂(lè)，要把這種感受讀出來(lái)。（再齊讀）
（二）啟蒙
師：這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發(fā)出的美好的感受……這就是孫友田體會(huì)到 的“芳香的音韻”。
師：那為什么說(shuō)母親唱的歌謠對(duì)我也是啟蒙呢？她到底通過(guò)歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節(jié)找找答案。有的同學(xué)圈圈畫(huà)畫(huà)是個(gè)好習(xí)慣。
生：母親通過(guò)歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。
混沌是什么意思？生：是一團(tuán)模糊。
師：那指哪里一團(tuán)模糊呢？生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。
師：對(duì)了，那用課題中一個(gè)字來(lái)解釋就是——生接“蒙”。那么豁然開(kāi)朗換個(gè)詞說(shuō)就是——恍然大悟。這個(gè)讓混沌的童心豁然開(kāi)朗的過(guò)程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉(xiāng)的愛(ài)給了我，故鄉(xiāng)的愛(ài)又包含了什么呢？同學(xué)們，你們知道他的故鄉(xiāng)人過(guò)的是怎樣的生活嗎？生：清苦的生活。
師：那是因?yàn)槭裁矗可狐S河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，只長(zhǎng)歌謠。
師：為什么不長(zhǎng)五谷，那是因?yàn)辄S河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長(zhǎng)出五谷，或者說(shuō)要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒(méi)有抱怨，而是說(shuō)——生齊：黃河的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。歌謠怎么是長(zhǎng)出來(lái)呢？這個(gè)長(zhǎng)是什么意思啊？
生：這個(gè)長(zhǎng)出來(lái)是指人們傳唱。生：是指編出來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)編，這些歌謠從哪里長(zhǎng)出來(lái)？
師：在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，從勞動(dòng)人民的心里，他們?cè)趧趧?dòng)中創(chuàng)造，在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我。其實(shí)傳給我的豈止這些，透過(guò)歌謠，你還能品出什么呢？請(qǐng)你們?cè)佥p輕吟誦歌謠。
生：我感覺(jué)這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。生，我覺(jué)得他們很樂(lè)觀(guān)，對(duì)生活充滿(mǎn)了向往。
師：你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜?lái)嗎？生：交流歌謠的意思.
師： 所以你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有“故鄉(xiāng)的愛(ài)”包含很多內(nèi)容。對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)兒女的愛(ài)、智慧、勤勞……
生活可以清苦，但心中不能沒(méi)有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說(shuō)：——引讀母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
三、神話(huà)故事
師：家鄉(xiāng)的故道不僅長(zhǎng)歌謠，還長(zhǎng)神話(huà)故事呢。你聽(tīng)到了哪些故事？
生：我聽(tīng)到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會(huì)的故事
師：那你從中受到了什么啟迪？生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂(lè)意犧牲自己的品質(zhì)
師：你還聽(tīng)到了什么故事？生：我還聽(tīng)到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------
師：母親正是通過(guò)這些神話(huà)故事把真、善、美的種子播進(jìn)了他的心田，所以他深情地說(shuō)——引讀“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”神話(huà)故事令人遐想，我聽(tīng)得入神了，母親也醉了，從哪個(gè)詞看出來(lái)了？生：“沉浸”。
師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母親怎么會(huì)成了玉石雕像？生：那是因?yàn)槟赣H冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。
師：你看到了母親的內(nèi)心。生：母親很慈愛(ài)，仿佛女神。
（1、母親在月光下的美麗圣潔；2、母親在我心中的偉大；3、母親傳遞著對(duì)我的愛(ài)，我也愛(ài)著自己的母親。）（指導(dǎo)朗讀。看來(lái)母親的形象已經(jīng)在你的心中，你來(lái)讀）。評(píng)價(jià)：我仿佛看到了一位……）
師，母親慈愛(ài)圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應(yīng)該懷什么感情去讀好這句話(huà)？——生：崇敬。齊讀。
四、唱童謠
師：講完了故事這時(shí)母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候非常投入的，你怎么會(huì)這么讀呢。生：我覺(jué)得很有節(jié)奏。
師：你喜歡這些童謠嗎？生：喜歡，因?yàn)橥{很有趣，很明快。
師：那你們覺(jué)得怎么讀有趣呢？生：可以拍手，跺腳還可以表演呢。
師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）
師：這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛(ài)讀呢，其實(shí)呀，你讀讀這些童謠還有一點(diǎn)啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說(shuō)只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊(yùn)涵其中就叫“含蓄”
師：明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了我——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說(shuō)——母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師。
五、猜謎語(yǔ)
師：聽(tīng)了這么多，該睡了吧？（暗示一個(gè)孩子）生：不，我還不想睡覺(jué)呢？
師：那你還想干什么呀！生：我想猜謎語(yǔ)。
師：你聽(tīng)著，麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子——是什么呀生歪著頭想了一會(huì)。
師：笑著說(shuō)：你真笨，是咱們種的花生呀
師；你生氣嗎？說(shuō)你笨呢？生：我不生氣，因?yàn)槲抑缷寢屖钦f(shuō)著玩呢？
師：我們也感覺(jué)到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽(tīng)了這么多有什么收獲？生：我懂得了要勤勞樂(lè)觀(guān)，我學(xué)會(huì)了想象----
師：母親不識(shí)字，但她有愛(ài)有智慧，她把對(duì)文學(xué)的愛(ài)對(duì)生活的愛(ài)如春雨點(diǎn)點(diǎn)播灑進(jìn)我的心田，所以作者在心里無(wú)數(shù)遍感激地說(shuō)——引讀最后一節(jié)
師：長(zhǎng)大后，作者成了一名煤礦詩(shī)人，他白天辛勤工作，晚上熱情創(chuàng)作，他用詩(shī)表達(dá)他對(duì)愛(ài)的理解這是孫友田寫(xiě)的詩(shī)歌《黑土地》的片段，自己讀讀看，你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎？生：我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛(ài) 生：我讀出了他對(duì)生活的熱情。
師 引導(dǎo)朗讀好這句詩(shī)。（出示母親年輕與年老對(duì)照的圖片）
師：，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰(shuí)，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節(jié)，自然改變?nèi)朔Q(chēng)（ ）.
六、升華
師：課上到這里，我們一直在講母親啟蒙，可是課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺(jué)得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴賤，分?jǐn)偨o每家每戶(hù)，照亮了大地。母愛(ài)有光么？生：母愛(ài)也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿(mǎn)熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。
師：說(shuō)得真好。母愛(ài)有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無(wú)聲。母愛(ài)呢？生：母愛(ài)也無(wú)聲。母親用唱民歌童謠的方式給我教育。
師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩(shī)中說(shuō)的，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”誰(shuí)說(shuō)不識(shí)字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛(ài)相伴，怎不美妙呢？所以，課文開(kāi)頭就說(shuō)——生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
師：其實(shí)課文還沒(méi)有結(jié)束，作者在原文的最后是這樣寫(xiě)的：（師伴樂(lè)誦讀）我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲创认椋吞@，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知道我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場(chǎng)師生跟著輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
師：課文學(xué)到這里我們深深地感受到母愛(ài)是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)作者的母親或者自己的母親說(shuō)些什么呢？
母親，_________________
七、拓展延伸，親近民間文學(xué)
師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來(lái)自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。老師課前也搜集了一個(gè)吳地的民謠，《外婆橋》。那么，在吳地這樣的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。我相信，這塊土地上，也長(zhǎng)智慧和才華。相信這些歌謠也會(huì)在你們的心中播下一粒粒種子……期待和你們一起來(lái)分享。
教材分析：
本文是著名作家、詩(shī)人孫友田寫(xiě)的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講神話(huà)故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景。文章原題為《月光母親》，以“文學(xué)的啟蒙”為線(xiàn)索，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，其中歌謠富有濃郁的生活情趣，似乎文章中沒(méi)有顯眼的詞語(yǔ)打動(dòng)你，但文章中的童年味道，童年月色，以及沉睡著的民歌民謠。那些民歌民謠，帶著泥土的芬芳，是活在我們舌頭上的文化。
一堂終生難忘的語(yǔ)文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談 篇15
這樣的回答只停留在文字上，對(duì)課文的理解和對(duì)語(yǔ)感的訓(xùn)練都沒(méi)有到位。于是鄭老師在教學(xué)中飽含感情地進(jìn)入角色，給學(xué)生以示范性的朗讀，讓學(xué)生如同親眼看到了聰穎、慈愛(ài)的母親，聽(tīng)到了動(dòng)聽(tīng)芳香的童謠，真正做到了以情傳情。
二、巧妙的點(diǎn)撥升華。
小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，對(duì)人生的體驗(yàn)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)感受不深，對(duì)課文中有些較為含蓄的藝術(shù)表現(xiàn)手法理解不了，如復(fù)雜的人物性、典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、令人深思的結(jié)尾、巧妙的省略所留出的藝術(shù)空白，而這些又恰恰是作者傳情言志的重要表現(xiàn)手段，因此，教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥是十分必要的。如在《月光啟蒙》一課的結(jié)尾有這樣的句子：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)了月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”“為什么說(shuō)母親為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情？為什么說(shuō)母親讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象？”學(xué)生回答“ 因?yàn)槟赣H為我講述優(yōu)美有趣的民謠神話(huà)故事。”但這樣的回答，顯然是不盡人意的。這時(shí)，鄭老師作了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥“《哪吒鬧海》這個(gè)神話(huà)故事中的哪吒是個(gè)怎樣的孩子？而龍?zhí)邮窃鯓拥娜耍俊睂W(xué)生紛紛搶著回答：“哪吒是好人！龍?zhí)邮菈娜耍 编嵗蠋熡忠龑?dǎo)點(diǎn)撥：“哪吒等人就代表著‘真善美’，龍?zhí)拥热司痛碇俣舫蟆Ｄ赣H給我講神話(huà)故事的同時(shí)，無(wú)形中也告訴作者要分辨什么是真，什么是假，什么是善，什么是惡，什么是美，什么是丑。”這巧妙的一點(diǎn)撥，學(xué)生立刻恍然大悟了。
三、有效的補(bǔ)充深化。
語(yǔ)文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡(jiǎn)介、知識(shí)的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿(mǎn)完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后，鄭老師又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來(lái)。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)趕什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面。……”課文中慈愛(ài)聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。
四、善抓課堂上的情感火花。