王崧舟教學實錄——《與象共舞》（精選17篇）

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇1

　　2010年7月17日，“首屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”在濰坊舉行。在這次研討會上，大家一起見證了中國歷史上第一次一個人的同課異構，這位勇士就是我們工作室志愿教師---王崧舟老師！王老師用兩種完全不同的模式解讀了《與象共舞》這一課，震撼了在坐的每一個人。現把第一節的實錄整理出來，與大家一起分享！

　　師：可以上課了嗎?可以！好，上課！.

　　師：孩子們,《與象共舞》是一篇略讀課文板書略讀課文的符號。

　　師：知道這個符號的意思的嗎？是略讀課。課前布置了兩個任務，一是讀通課文，要特別注意帶注音的字，二是去搜集一些有關泰國風情的文字或者圖片，這兩項具體任務不難，但真要做起來有點煩，了解一下完成這兩項具體任務的同學請舉手。好，把手放下，真好，個個舉手，自信滿滿。預習情況究竟如何呢？我們看看。這是這節課出現的幾個成語，有的帶生字，有的不帶生字，誰來讀這些詞？

　　ppt：熟視無睹　沖鋒陷陣　小心翼翼　彬彬有禮　翩翩起舞

　　一生讀

　　師好：真好，字正腔圓

　　師：誰能再來讀讀，五個詞一口氣讀一下生讀

　　師：真好！來，我們一起讀一下！生齊讀。預備起。

　　師：真好！還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當中都是寫什么的?

　　生：大象。

　　師：沒錯！都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看，五句話五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句？生讀：

　　①大象對人群已經熟視無睹

　　師：嗯，也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎？這一點你不覺得奇怪嗎?第二句：生讀

　　②大象曾經馱著武士沖鋒陷陣

　　師：噢！原來大象曾經是戰象，是吧，曾經和武士們一起出生入死，浴血奮戰。好的，第三句：生讀

　　③大象會小心翼翼地為人做按摩

　　師：嗯，大象也夠小心的，大象用什么給人做按摩呢？

　　生：用粗壯的腳

　　師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子是嗎？你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，巨然會小心翼翼地給人做什么？

　　生：按摩

　　師：你不覺得這有點奇怪。好，繼續讀下一句，誰來讀：生讀

　　④大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士

　　嗯，最后一句，誰來？

　　⑤大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

　　嗯，來，流暢的完整的再讀一遍，不著急！生再讀。嗯，不錯，大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，巨然能夠和人群一起干什么？翩翩起舞，你不覺得這更讓人奇怪，讓人覺得不可思議嗎?

　　師：來我們一起把這五個句子讀一讀我讀大象你們讀后邊的明白嗎？

　　生：明白

　　師：預備：大象……大象……大象……大象……大象……

　　師：多么獨特的風情啊！你們知道如此獨特的風情作者是在哪兒看到哪兒聽到的呢？

　　生：在泰國在泰國在泰國在泰國

　　師：記住了，是在哪兒？

　　生：泰國

　　師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎？

　　生：不能

　　師：去澳大利亞能看到嗎？

　　生：不能

　　師：去美國能看到嗎？

　　生：不能

　　師：去法國德國意大利能看到嗎？

　　生：不能

　　師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯合酋長國能看到嗎？

　　生：看不到

　　師：只有

　　生：泰國

　　師：你不覺得奇怪嗎？你不覺得有什么問題冒出來想問問自己也問問大家嗎？誰有問題？什么問題.什么問題。請，

　　生.為什么在泰國大象會這樣,

　　師，是啊，我跟你想的一樣，怎么人家泰國的大象就變成這樣了？請說。

　　生：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩,不僅如此,還有很多不可思議的事呢？是吧，還有誰想問嗎？

　　生：為什么泰國的人不怕大象.對呀，看到了大象第一次看到大象怕嗎？怕，毫無疑問，肯定怕！問的好，我知道你們還有許多問題，重要的是思考問題，就讓我們帶著這些問題,快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！開始

　　生瀏覽課文

　　師：好,停,第一段寫什么？簡簡單單的一句話。你請！

　　生：第一段，概括了大象是什么樣子的。

　　師：是嗎？寫到大象的樣子了嗎？再讀一讀，請坐。

　　生：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。

　　師：嗯，再簡單一點，再簡單一點！就剛才你說的那句話再簡單一點。把話說簡單了說到點子上了可是一項非常重要的本領。懂嗎，哪怕減少一個詞都好,看看,行不行?孩子,行嗎？別對我說不行！

　　師：引導，在泰國，你接著往下說，

　　生：在泰國遇到大象

　　師：是

　　生：是很自然的事。

　　師：好極了，我知道你準行.就是這一句.咱們一起讀.預備起，

　　生齊讀：在泰國遇到大象是很自然的事

　　師：把它劃下來. 訓在第一句話中但是你可以少劃一些詞兒

　　師：好的，把筆放下。第二段，第二段，來你來

　　生：象對泰國人很好。

　　師：是嗎?象對泰國人好,所以象在泰國人心中，在泰國的地位它就是

　　生：國寶.

　　師：好極了,就是這一句,把他劃下來。好的，孩子們,我們一起來讀一讀這兩個句子。預備，在泰國，主導

　　生讀

　　師：兩句話,兩個自然段的段意,就在你們剛才的概括當中藏著一個絕竅,誰發現了?誰發現了？

　　因為是絕竅,自然發現的人就不多,我們來聽一聽。你的發現是

　　生：這一句話是這一段的中心句

　　師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒?說

　　生：在第一句

　　師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了咱們這一段的段意.這就是你們剛才發現的絕這個絕竅到底靈不靈呢,咱們拭目以待，用這個絕竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，開始。

　　你看，方法一對頭,速度就加快了，這就叫事半功倍。

　　第三段, 來，請講，

　　生：在泰國人和象沒有距離

　　師，真好，把這句話劃下來。好的，繼續第四段，來，你請

　　生：據說象是一種聰明有靈氣的動物

　　師：不錯，完整的讀一遍。

　　生讀

　　師：嗯，老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據下文的內容，據說這個詞還需要使用嗎？

　　生：不需要了

　　師：為什么不需要了？據說是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎？還是，孩子，他看到嗎？

　　生：看到，

　　師：那么據說這個詞還需要嗎？

　　生，不需要

　　師：來，把這一句話劃下來。好的！還有最后一個自然段,第五自然段，其實不用多說,不用多問，我想大家已經劃下來了。咱們一起讀，讀呀！

　　師：是的，沒錯。大家看，大家看，五個自然段,五個中心句。正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容，跟老師一起讀，在泰國你們不讀，

　　師：在泰國

　　生：遇到大象是很自然的事

　　師：注意第二句在泰國

　　生：象是泰國的國寶

　　師：糟糕，在泰國，不說泰國了

　　生：象是國寶好的再來

　　師：在泰國

　　生：象是國寶

　　師：好的，在泰國

　　生：人和象之間沒有距離

　　師：在泰國大象用他們的行動證明

　　生：象是一種聰明而有靈性的動物

　　師：真好，在泰國

　　生：最使我難以忘懷的是和大象跳舞

　　師：好極了，多么奇特的風情,這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到,還記得剛才同學們提出的問題嗎？還記得嗎，其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發現了？你覺得其中的那句話直截了當地告訴了你哪個問題的答案？誰發現了？你請

　　生：在泰國人和象之間沒有距離

　　師：再讀一遍

　　生讀

　　師：太好了,一起讀。

　　生齊讀

　　師：沒有距離，孩子們，把這四個字,寫在課題與象共舞的旁邊

　　生寫

　　師：好的,把筆放下,抬頭看黑板。看王老師寫一個,孩子們,假如我在這個位置寫一個人字,你想一想,這個象字應該寫在哪兒?誰來寫一寫？好的，你請

　　生上黑板寫：學生上黑板緊貼人的下面寫了一個象

　　師：孩子，不好意思。向你討教一下,為什么這個象字寫在這兒。

　　生：因為人騎在象在上面,

　　師：人騎在象的上面,他們之間還有距離嗎,

　　生：沒有

　　師：謝謝，多和富有想象力啊。孩子們,這就叫人象之間

　　生：沒有距離！

　　師：這又叫象人之間

　　生：沒有距離。

　　師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面特別深刻的場景，哪一個，在腦海里面聲速搜索一下，哪個畫面哪個場景讓你一下想到人象之間一點距離都沒有?

　　生：看大象跳舞，象在給人按摩，人和象在一起跳舞

　　師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面,人和象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到人象之間沒有距離！

　　生默讀

　　師：好的,我們一起看看這個畫面,誰來讀一讀與象共舞的畫面。

　　生讀第五段

　　師：好，我們一起讀一讀這個人象共舞的畫面。在歡樂的音樂當中,起

　　生齊讀第五段。

　　師：糾正“踮腳抬腿”讀，再讀，再讀，接下去。

　　孩子們請你特別留意大象跳舞的動作,你仔細看一看，隨著音樂的節奏,大象時而

　　生：搖頭晃腦

　　師：時而

　　生：踮腳抬腿

　　師：時而

　　生：前后左右顫動著身子

　　師：時而

　　生：長長的鼻子在空中飛舞

　　師：沒錯,就是這樣的節奏,就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音讀吧,生齊讀,師糾正,按自己的節奏讀

　　師：來,誰來讀一讀,讀出歡樂讀出熱烈讀出舞蹈的節奏，來誰來，好你請

　　生讀課文

　　師：好,孩子們,我們一起來.師引讀:在歡樂的音樂中,象群翩翩起舞,一二起

　　生讀

　　師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊孩子們，假如你當時就在現場，你就在東巴樂園。我想你一定愿意成為其中的一名觀眾是嗎：

　　愿意做一名觀眾的請舉手,好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾我們就是人群,我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成我們。誰來？誰來？

　　生讀

　　師：記住：你就是我,我就是你,人群就是我們,我們就是人群！來,我們一起和大象舞之蹈之！起!

　　生齊讀

　　師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景啊,孩子們，假如你當時就在現場，就在東巴樂園.我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象。是嗎？愿意的請舉手。好家伙，請你記住，我們就是大象,我們就是陶醉其中舞之蹈之的陶醉其中的象群，請把帶符號的地方讀成我們.誰來讀

　　生讀

　　師：好家伙,還有誰也想成為我們,還有誰也想成為大象？來，我們站起來，我們我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，用自己的動作和大象舞之蹈之.起

　　師：注意，舞蹈的我們加上動作讀,預備起!（可惜的是那班羞澀的孩子們并沒有做出任何動作!）

　　師：你聽！你聽！舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友,朋友…(沒人應,老師繼續)說，舞之蹈之的觀眾在對大象說朋友,朋友在哪兒？

　　生：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

　　師：大聲的喊出來。

　　生：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

　　師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友，朋友在哪兒

　　朋友

　　生：好，我們一起來吧！

　　師：大聲的說，

　　生：好，我們一起來吧！

　　師：好，我們一起來舞之蹈之.我們一起來吧

　　生讀：

　　請坐,孩子們，你想一想,此時此刻,此情此景，舞之蹈之大象和舞之蹈之觀眾還有距離嗎？

　　除了身體,還有什么也沒有了距離?

　　生：心靈,

　　師：心靈也沒有距離！還有什么也沒有距離?

　　生：友情

　　師：友情沒有距離！還有什么也沒有了距離?

　　生：親密無間

　　師：親密無間，好一個親密無間！是的，所以你想一想，此時此刻,在舞之蹈之的觀眾眼中，大象不是大象嗎，大象就是

　　生：我們自己

　　師，所以你再想一想，舞之蹈之眼里，觀眾還是觀眾嗎？

　　不是，觀眾就是大象

　　師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間

　　生：沒有距離，

　　師：這就叫人象合一

　　作者趙麗宏也曾這樣說，他說：那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。孩子們，讓我們一起再一次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合。預備讀

　　生讀：

　　師：毫無疑問我和你們一樣,陶醉在與象共舞之中了!好下課。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇2

　　一、單元整合，導入新課

　　1、教師引語：這個單元的課文讓我們足不出戶就領略了不少異域風情，比如，在歐洲，德國人家里養花是讓——別人看的；意大利水城威尼斯做什么事都離不開——小艇；遼闊無邊的非洲，呈現在我們面前的是一個——多彩的世界。那么，和我們同在亞洲的泰國，又會帶給我們什么驚喜呢？今天，就讓我們一起走進泰國，去領略泰國的別樣風情。

　　2、簡介泰國，揭題。看，這就是泰國的版圖，整個版圖形如一頭威武的大象。泰國有“白象之國”、“大象之邦”的稱譽。腿粗如柱、身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。我們今天要學的課文就是跟大象有關的，那就是——與象共舞

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求：讀通課文。

　　2、檢查詞語： 按摩 氣氛 踮腳 紳士 松弛

　　尷尬

　　熟視無睹 彬彬有禮 翩翩起舞

　　三、聚焦“與象共舞”，體會親密和諧關系

　　1、課題是《與象共舞》，課文哪個自然段寫了人象共舞的情景？

　　請同學們自由讀第五自然段，劃出描寫人“與象共舞”的句子，讀一讀，說說你從中感受到了什么？

　　2、品讀

　　出示語段一：表演的尾聲，……在場的每一個人。

　　（1）、指名讀——齊讀——你從人與象共舞的場面中感受到了什么？

　　（ 板書：親密 和諧 ）

　　（2）、“翩翩起舞”什么意思？常常用來形容什么？而課文中形容翩翩起舞的卻是行動遲緩、笨重的大象，真是不可思議。趕緊找出課文中描寫大象舞蹈的句子，讀一讀，看一看大象翩翩起舞時的美麗身影。

　　出示語段二：舞蹈的大象，……在音樂中揮舞。

　　你從哪兒感受到了大象是在翩翩起舞？

　　你能通過朗讀讓我們感受到大象的翩翩起舞嗎？（指名讀、評）

　　3、讀：多快樂的場面啊！大象竟然和人混雜在一起跳舞，人與象之間彼此是那么的親密、和諧、融洽。讓我們把這兩個句子連起來讀一讀，再次感受那份和諧。

　　四、聚焦“按摩”、“開玩笑”，再次感受和諧

　　1、通過剛才的人與象共舞的場面，我們感受到了人與大象之間的關系是——親密的、和諧的。那么，課文還有什么地方也能讓我們感受到這種親密與和諧呢？請快速默讀課文，、找出相關句子，并在旁邊寫自己的體會，可以寫關鍵詞。

　　2、交流：

　　（1）、交流“按摩”部分：

　　這可是四條腿像四根大柱子，身體像一堵墻的大象啊！你愿意在它的腳下接受按摩嗎？為什么敢？

　　大象是怎么給人按摩的？一起來讀一讀。

　　小結：大象每一個動作都是那么謹慎小心，怕一個不小心傷害了自己的朋友。它們和人相處得多么融洽和諧啊！

　　（2）交流“開玩笑”：

　　說體會。

　　想象：如果大象會說話，當它面對那位受驚的女士行屈膝禮時，它可能會說什么？

　　小結：大象完全把人當作自己的朋友了，就像朋友之間，開開玩笑，更看出大象與人之間的那份親密和諧。

　　3、看畫面，直觀人象和諧。

　　1、在泰國，大象與人親密和諧相處的事還有很多很多。下面我們來看一些畫面。

　　2、看畫面，隨意說。

　　五、回應課題，研究寫法

　　1、剛才通過課文的學習和畫面的觀看，讓我們深深體會到了人和大象之間的親密和諧，現在你應該明白課題為什么叫《與象共舞》了。這里的“舞”僅僅“舞蹈”嗎？還包括什么？（與象共玩耍、共勞動、共歡樂、嬉戲、生活……）

　　2、怪不得本文的作者趙麗宏先生在自己的《天地間的美妙奇觀》一文中說了這樣一段話。

　　出示：作家心語：

　　人和動物的和諧相處，在泰國人和大象的關系中得到了充分體現。泰國人和大象的關系，使我看到了這種人和動物共同生活的理想狀態。

　　——趙麗宏《天地間的美妙奇觀》——關于《與象共舞》

　　齊讀。

　　六、對比研讀，習得方法

　　1、我們學習一篇課文，不但要了解它的主要內容，還要揣摩作者是用什么方法來寫的。下面我們就來看看作者是怎么把課文寫清楚的。

　　2、請同學們快速看課文2——5自然段，你發現了什么？

　　劃出總起句。

　　3、再看課文第1段和2——5段之間的關系？（板書：先概述再分述）

　　4、師小結：這是非常典型的先總起后分述的方法，也就是先概述再具體敘述的方式。運用這樣的寫法，我們讀起來就能比較快地抓住課文的重點，理清課文思路，把握文章的主要內容。所以我們在平時的寫景狀物文章中可以適當運用這樣的方法。

　　5、同桌討論：《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些異同之處？

　　⑴《威尼斯的小艇》和《與象共舞》共同點：

　　①.都能抓住事物特點寫。（威尼斯的小艇）抓住了威尼斯城市、小艇、人駕小艇的特點；《與象共舞》抓住了大象的外貌、神態、動作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點。

　　②.抓住人與物（或動物）之間相互緊密關系來寫，并列舉實例加以說明。

　　③.敘述條理清楚，語言生動。

　　⑵不同點：《威尼斯的小艇》是按照事物的幾個方面分別敘述的，而《與象共舞》是按先概述后分述的順序敘述的。

　　七、作業

　　看圖寫片段：選擇剛才欣賞的8幅畫面中的一幅，運用先概述后分述的方法，介紹畫面上的人和象是怎么相處的。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇3

　　一、教學目標：

　　1. 認識“悠閑、松弛、尷尬、熟視無睹、彬彬有禮、翩翩起舞”等詞語。

　　2. 引導學生借助詞語學習課文內容，能在辨別與爭論中，體會作者用詞的準確性。

　　3. 學會抓住關鍵詞語品讀課文，領悟課文先概括后具體敘述的表達方法，積累優美的語言。

　　4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　5. 了解泰國大象的特點，感受泰國的獨特風情與文化，體會大象與人類和諧相處的美好畫面。

　　二、教學重難點：

　　抓住與象共舞的畫面引導學生展開豐富想象，在比較與欣賞中感受人象共舞的和諧畫面，感受語言的魅力。

　　三、教學過程：

　　(一)神游泰國，揭示課題

　　1、談話導入。今天老師帶著大家神游另外一個國家(播放圖片)。

　　簡介：泰國富有“千佛之國、黃袍之國”的美譽。這里到處是金碧輝煌，尖角高聳的廟宇、佛塔，無處不有精致美觀的佛像，為泰國嫵媚動人的熱帶風情平添了許多神秘的氣息。今天，我們既不去欣賞泰國迷人的熱帶風情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。(板書課題：強調“象”與“舞”的寫法)

　　設計意圖：播放異國風情，拉近了學生理解的時空，激發學生學習的興趣，使學生對泰國有真切、直觀、具體形象的感覺。并由“大象節”引入課題，為下文學習打下了感性理解的基礎。

　　(二)自主學習，制定目標

　　通過這節課的學習，你想了解些什么?請為自己制定學習目標。

　　在學生支離破碎的目標制訂過程中教師幫助學生梳理完成以下目標：

　　(讀：了解內容

　　想：情感表達方式

　　用：遷移運用)

　　設計意圖：學生經過五年的學習，已經完全習慣被老師牽著走，大膽放手讓他們自己制訂學習目標，給予學生充分的信任，使他們逐步懂得自己學習的必要性。

　　(三)初讀課文，初次識象

　　1.自由讀課文，努力完成學習目標。自己試著解決自己提出的問題。(強調留下讀書的痕跡：興奮處疑難處、共鳴點)

　　2.和同桌簡單交流讀書感受。

　　3.檢查讀書效果：

　　自己感覺讀書效果如何?做個小測驗，把書合起來，想想自己記住了多少和“象”有關的四字詞語?

　　設計意圖：給予學生充足的自學時間，讓學生學會思考，學會靠自己去成功。詞語的檢測重在強調要學會“積累”——因為“學文如聚沙”。

　　4.思考詞語：(老師也搜集了一些詞語，請你讀一讀這些詞語都和誰有聯系?)

　　(1)不慌不忙悠閑沉著晶瑩溫和悠然而去

　　課文中這些詞語都是形容大象的，透過這些詞語你看到了一頭怎樣的大象?(溫和悠閑自在)用不慌不忙、悠閑自在的語氣讀這組詞

　　(2)沖鋒陷陣攻城守壘以一當十以一抵百

　　透過這組詞語你又看到了怎樣的大象?(勇猛)(讀出來)

　　(3)行禮謝幕彬彬有禮

　　透過這些詞語你對泰國的大象有了什么新的認識?(溫文爾雅的大象聰明乖巧的大象)

　　(4)翩翩起舞搖頭晃腦踮腳抬腿舞之蹈之

　　讀著這些詞語你仿佛看到了什么?你對泰國的大象有了什么新的認識?(聰明靈活的大象活潑可愛的大象)

　　設計意圖：詞語是有感情的，只有聯系課文透過詞語看到它背后傳達的情意才能感受文學的魅力。通過詞語教學巧妙地將課文內容進行梳理。

　　5.再讀詞語，用心感受：

　　教師有意把詞語串成每段的第一句話，并相機呈現：“熟視無睹、國寶、聰明而有靈氣、跳舞”等詞語。引導學生在傾聽中發現:每段的第一句話就是全段的中心句，把中心句串起來就是課文的主要內容。

　　6.小結：大家在第一環節教學中，自己讀書，了解了主要內容，老師作為你們的學習伙伴和大家一同學習，幫助大家學會了在讀書中摘記關鍵詞語，并且引導大家學會思考，學會運用。

　　再看這些詞語，你還會有什么發現?(初步感受“和諧”及象在泰國的特殊地位)

　　設計意圖：通過詞語教學巧妙地將課文內容進行梳理。滲透寫法，了解了全文的寫作特色。同時在一次次讀詞語的過程中，引導學生一步步有所發現，逐步化難為易，有效地保證了學習效率。

　　(四)抓住重點，讀中感悟

　　1.當象在我們心目中越來越神圣的時候，認真回顧全文，課文哪一段將這種美好境界進行了最精彩的描述?

　　2.自由讀第五段，有一個詞具有傳神的功力，找到它就可以感受“與象共舞的美好境界”。學生自學

　　設計意圖：一個巧妙的問題設計給予學生學習的具體導向，他們在讀書中辨別，在讀書中思考，再次感受詞語的魅力。

　　3.匯報交流。

　　①預設1：

　　翩翩起舞：引導學生聯系下句理解：

　　舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

　　請學生反復朗讀這段文字。

　　設計意圖：結合學生找到的詞語進行朗讀訓練，強調朗讀要努力做到眼中有景，心中有情，才能準確傳達出文字的感情。把具體的描寫還原成畫面能讓閱讀自有趣味，舞之蹈之的大象才能出現在我們面前。

　　②預設2：

　　感染：

　　在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。

　　引導學生思考“感染”的根源，在思考中想象“人群和象群混雜在一起舞之蹈之的熱烈氣氛”。

　　設計意圖：結合學生找到的詞語進行想象訓練。抓住看似普通的詞語大膽想象，引導學生感受書中自有黃金屋的樂趣。同時巧妙地將口語表達與想象力訓練有機結合。

　　③預設3：

　　陶醉：

　　毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

　　引導學生充分地闡述“陶醉”的理由，在講述中回顧全文，感受人象相處的和諧美好。

　　設計意圖：結合學生找到的詞語進行小結訓練。抓住詞語引導學生回顧全文，感受象在泰國的特殊地位才能感受象完全放心地與人類和諧共處的原因。

　　4.小結并指導朗讀這段話：

　　設計意圖：因為每一個詞語都是作者精心構思而成，每一個詞語都表達了人與象和諧共處的美好畫面。篩選詞語不是目標，在篩選中學會思考，學會運用才是目的。

　　(五)回扣全文，總結提升

　　1.人們尊重大象，大象信任人們，信賴往往可以創造美好的世界!這種彼此的信賴足以讓我們看到與象共舞的和諧畫面。(播放音樂——天籟之音)推薦閱讀趙麗宏的書——《異鄉的天籟》

　　設計意圖：課堂小世界，學習大舞臺!必須巧妙地將學生引到廣闊的學習空間，讓他們愛上閱讀，在讀書中不斷提升自己的文學修養。

　　2.呈現一組組大自然和諧的畫面，升華主題——冰心老人說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美;表現在物上，就造就了物的美;融匯在環境中，就造就了環境的美。”

　　設計意圖：將與象共舞的和諧拓展到自然界，在一組組畫面的欣賞過程中既受到審美熏陶，也逐步理解了美的真諦——和諧!在學生心靈深處埋下一顆種子，一顆“和為貴”的種子。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇4

　　一、一串帶“睹”字的成語

　　師：孩子們都準備好了嗎，    生：準備好了嗎？

　　師：可以上課嗎?             生：可以

　　師：很高興，我們一起來學習一篇新課文。一起讀課題。（生齊讀課題）

　　師：好極了。孩子們,這是一篇略讀課文，一般用一節課的時間把它學完。課前王老師布置了兩個預習任務。第一，通讀課文，再去找一找那些帶“睹”字的成語。第二，猜想一下這個題目，假如是一篇命題作文，與象共舞，請你來寫，你會寫些什么？這兩項預習任務有難度，看看完成的如何。我了解一下，完成的請舉手示意。喲，真厲害，把手放下。看看，這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀。好的，你請

　　課件出示：熟視無睹（一生讀）

　　師：再讀（生再次讀）

　　師：一起讀。（生齊讀）

　　師：知道這個詞兒的意思嗎？大家看，這個成語當中有兩個字的意思是相同的。誰發現了

　　生：是視和睹。

　　師：視和睹啥意思    生：嗯，是看見的意思

　　師：沒錯是看見你的意思。更巧的是，這個成語當中有兩個詞語的意思是相反的。誰發現了。

　　生：熟和無。

　　師：兩個詞語。                           生：熟視和無睹

　　師：知道熟視的意思嗎？熟視就是？……     生：熟視就是看慣了的意思

　　師：就是經常看見，是吧？無睹就是         生：從來沒有看見。

　　師：是啊。經常看見的事物和事好象沒有看見一樣。這就是這個詞的意思，明白了嗎？好，我們再來一起讀一下這個詞，起

　　生：讀

　　師：再讀（生再讀）

　　師：其實啊，還有好些個帶睹字的成語。我讓你們預習的時候讓你們查了，是嗎？比如：     生：慘不忍睹

　　師：嗯，慘不忍睹。比如     生：睹物思人

　　師：再比如                 生：先睹為快

　　師：嗯，好極了，先睹為快。再比如        生：有目共睹

　　師： 嗯，真好!說了不少帶“睹”字的成語。我們來看一下這些個帶睹子的成語。

　　我們一起先睹為快。一起讀。（生讀）

　　課件出示：熟視無睹　有目共睹　先睹為快　耳聞目睹

　　好極了，學語文啊有時候要有這樣的敏感，有一個詞兒，啪一串，聯想到跟它有關的一串，這樣，積累起來就方便多了。明白嗎？好了，看！還有一組，也是一個帶生字的新詞。看清楚了，誰來讀：

　　課件出示：　松馳  按摩  尷尬 氣氛

　　一生讀

　　師：哎，孩子們，這兩組詞語擱在一塊會有什么聯系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語。請你完整的讀出來！

　　生讀：在泰國，大象對人群已經（熟視無睹），所以，你遇到大象神經完全可以松馳下來！

　　師：同意嗎?我們繼續看。，你請

　　生讀：在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹為快）。

　　師：好的，我們繼續看！噢，你請！

　　生讀：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹）的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。

　　師：真好！最后一句，你請！

　　生讀：在泰國你（耳聞目睹）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。

　　二、由課題引出的問題

　　師：嗯，好！第一項預習任務已經圓滿完成，現在我們看第二項預習任務。

　　一起把課題讀一遍 （生讀：21、與象共舞）

　　師：再讀                               生：與象共舞

　　師：從字面上看，這個題目是什么意思     生：是人和象一起跳舞。

　　師：好的，和大象一起跳舞，是嗎？把這句話寫在題目旁邊。（生寫）

　　師：題目的意思很清楚了。假如這是篇命題作文讓你來寫，你重點會寫什么？其實你們不用說，我猜一猜也知道。你一定會寫為什么跟大象跳舞，怎么跟大象跳舞，最后跳的怎么樣了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度瀏覽一遍課文。真是太奇怪了!你看看第一段寫大象跳舞了嗎？第二段，三，四，寫了嗎？只有。。

　　生接：第五段

　　師：好奇怪！怎么可以這樣寫？題目明明是跟大象跳舞啊！怎么只寫了一段？還是最后一段呢！我們來看看第五段。這一段的哪些地方讓你特別難忘，你可以動筆畫一畫。有的同學全畫了，全畫等于沒畫。（生默讀勾畫）

　　三、體會語言的節奏

　　師：來，就這一段，寫與象共舞，你覺得，作者哪些描寫特別精彩，特別讓人難以忘懷。好的，你來讀。

　　生讀：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

　　師：你最難忘的是大象跳舞的情景。我們一起讀。（生齊讀）

　　師：寫的好吧？寫大象跳舞又具體又生動。你看看她寫大象跳舞寫了幾個動作？

　　生：搖頭晃腦

　　師：畫下來。第二個動作       生：踮腳抬腿

　　師：第三個動作               生讀：前后左右顫動著身子

　　師：好極了，把它讀成四個字   生：顫動身子

　　師：畫下來。就畫四個字。第四個動作。     生：長長的鼻子在空中揮舞。

　　師：也把它讀成四個字                     生：鼻子揮舞

　　師：反了                                 生：揮舞鼻子

　　師：也把它畫下來。你看，作者寫的多好啊！多具體啊！大象隨著音樂的節奏跳舞，第一個動作,讀             生：搖頭晃腦

　　師：第二個動作            生：踮腳抬腿

　　師：第三個動作            生：顫動身子

　　師：第四個動作。          生：揮舞鼻子

　　師：既然如此，我們把它改成這樣，一起讀：

　　舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。

　　（生讀）

　　師：動作變了嗎？       生：沒有

　　師：順序變了嗎？       生：沒有

　　師：意思變了嗎？       生：沒有

　　師：什么變了？再讀一讀，（生默讀）

　　師“嗯！嚼出一點味道來的舉手。好家伙。還真有不少同學嚼出了味來了，好的，咱們聽聽你嚼出了什么味了

　　生：我覺著情調變了。

　　師：媽呀！咋就這么有才呢？說說怎么情調變了？

　　生：“前后左右顫動著身子”感覺更加生動。

　　師：你們聽懂了嗎？我怎么覺得一頭霧水呢？

　　生：變得沒有前面具體。

　　師：這個地球人都知道。

　　生：顫動身子不知道怎樣顫動身子，鼻子揮舞不知道多長的鼻子怎樣揮舞。

　　師：說的有道理。我們一起讀讀這句話。（生齊讀原句）

　　師：孩子們，那舞蹈的大象是隨著什么在跳舞？        生：隨著音樂的節奏

　　師：沒錯！把節奏這個詞兒圈出來。聽過音樂吧？      生：聽過

　　師：感受過音樂的節奏吧？                          生：感受過

　　師：說起節奏，它有快的時候就一定會有……          生：慢的時候，

　　師：沒錯，它有長的時候就一定會有……              生：短的時候

　　師：好極了！它有急促的時候就一定會有……          生：一定會有緩慢的時候

　　師：它有熱烈的時候就一定會有……                  生：溫柔的時候

　　師：好啊，音樂有節奏，跳舞有節奏，寫跳舞的語言也有節奏。你們讀：（生仍讀此句）

　　師：（讀到搖頭晃腦，踮腳抬腿時）快速帶讀（生快讀）

　　師：（后面兩句）放慢速度帶讀（生慢讀）

　　師：孩子們，這就叫語言的節奏。明白了嗎？來，我們一起帶著這樣的節奏，再來讀一讀大象跳舞的美妙動作。預備，起（生讀）

　　師：你看，這就叫好的文字。孩子們，好的文字相差一點點兒，千萬不要小看一點點兒噢。相差一點點，那個味兒可就完全不同了，作者寫了，音樂的節奏，語言的節奏溶合在一起，那真是美妙啊。我們再來讀一讀大象跳舞的語言。預備，起（生讀）

　　四、精妙的賞析“擁”

　　師：好極了。這一處寫的的確精彩，精彩了得。還有哪些地方也是這樣特別精彩。好，你來，請

　　生讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛（fēn）感染了在場的每一個人。

　　師：嗯，誰也劃了這一處。好的，也有不少。這寫的是與大象共舞。好，我們一起讀一讀。預備，起（生齊讀）

　　師：孩子們，這是寫與象共舞。對嗎？寫誰與象共舞。    生：寫人和大象。

　　師：沒錯，寫人寫觀眾與象共舞。但是你發現沒有，作者寫觀眾的第一個動作是什么？是跳舞嗎？是什么？第一個動作。第一個動作是        生：擁到了寬闊的廣場上

　　師：一個字。擁

　　師：把“擁”字圈出來。孩子們擁是走了？擁是跑嗎？擁是跳嗎？    生：不是。

　　師：三三兩兩地走進廣場那叫擁嗎，你說說，三三兩兩地走進廣場那不叫擁，那是什么？

　　生：我覺得應該是大家蜂擁而至地到舞臺和大象一起跳舞。

　　師：好，我發現兩個詞用的特別好，第一個詞是大家，而不是三三兩兩。第二個詞用的更好，蜂擁而至，說明人怎么樣？

　　[評：教師非常認真地傾聽孩子發言，敏銳而精準的評價]

　　生：非常多

　　師，非常多，是的，那叫擁。孩子們，整整齊齊的排著隊走進廣場，那叫擁嗎？

　　生：不叫

　　師：是的，從這個擁字你又體會到什么？    生：很多人一起

　　師：是整整齊齊排著隊進去的嗎？          生：不是，人挨著人

　　師：人挨著挨人，人擠著人，當然，忙而不亂，不會出現踩踏事故。哎，好。那叫擁。孩子們，再想一想，你謙我讓慢條私理的走進廣場那叫擁嗎？    生：不叫

　　師：什么叫擁？                    生：誰也不讓誰

　　師：有一個成語叫做，爭……      生：互不相讓

　　師：有一個成語叫，爭……          生：爭先恐后

　　師：沒錯，是的。爭先恐后的進去那才叫擁啊孩子們！來，把這種感情帶進去我們來讀一讀這一段與象共舞！不是三三兩兩，不是整整齊齊，也不是慢條私里，而是大家急切的急迫的一塊兒進去了，那叫擁，預備，起。（生讀）

　　師：我說觀眾朋友們啊！你可不要忘了，你跟誰在一起跳舞啊？     生：大象

　　師：你就不怕被大象坐了？                                     生：不怕

　　師：你就不怕大象把你給踩了？                                 生：不怕

　　師：你就不怕大象用鼻子把你卷起來之后再把你摔個四腳朝天       生：不怕

　　師：為什么？             生：不為什么。因為就是在泰國人和大象是友好的

　　師：孩子們，瞧瞧，這叫擁啊。從這個涌字當中，你分明能夠感受到人對大象的那一份感情，那一種關系。那叫什么關系，那是什么關系。觀眾居然不緊張，不害怕、不恐懼，一擁而進了，那叫           生：朋友關系

　　師：那叫                         生：非常親密

　　師：那叫                         生：親密無間

　　師：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜愛、那叫親密無間、那叫和諧相處。

　　師板書：和大家親密無間，和諧相處。

　　師：孩子們，來，把這種喜愛，這種信任，這種親密無間，這種和諧相處表現出來。師引讀：在音樂的尾聲……

　　師：那是人那是觀眾如此親密如此和諧，那么大象對人呢？當那么多觀眾擁到廣場，那么多觀眾與大象舞之蹈之的時候，你看看大象的表情，

　　他緊張嗎，他害怕嗎，他恐懼嗎，他的表情是一個詞兒，叫做     生：熟視無睹。

　　師：一個詞，                      生：快樂

　　師：一個詞兒                      生：開心

　　師：一個詞兒                      生：親切

　　師：一個詞（高興）

　　師：一個詞兒                      生：松馳

　　師：好啊，松馳，這就是大象和人之間的關系也一樣的，讀：

　　生讀：親密無間，和諧相處。（師糾正：親密無間）

　　五、探討課題的深意

　　師：同學們，課文學到這里，我不知道你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解

　　生：和大象交朋友

　　生：與象共舞里邊的共舞而包含了快樂和堅強，一塊兒相處

　　師：怎么個相處？                      生：與它一起做朋友，一起相處做游戲

　　師：那叫友好相處，又叫                生：和諧相處。

　　師：好極了                            生：是人與大象之間很親密，

　　師：用一個詞就是親密無間，又叫和諧相處。好極了，這就是與象共舞的另一層意思，也是更重要的意思。孩子們，當你明白了與象共舞的另一層涵意之后，你回過頭去看第一第二第三第四段你就會豁然開朗。比如

　　寫在泰國，看到大象是很自然的事，實際上寫的是人對大象的關系是？

　　生：熟視無睹

　　師：人對大象的關系是？         生：親密無間，和諧相處。

　　師：好的，你再看第二段。寫象是泰國的國寶，實際上寫出的是人與大象關系是……

　　生：親密感情

　　師：對，親密無間，和諧相處。你再看第三段，寫在泰國人和象之間沒有距離，那分明是在告訴我們,人和象

　　生：非常友好

　　師：親密無間，和諧相處。是嗎？你再看第四段,寫的最有意思的是大象給人做按摩,實際上也寫出了人和象之間

　　生: 親密無間，和諧相處

　　師:好極了,從這個意義上來講,咱們這篇課文的每一句話，每一個字都在寫，讀

　　生:與象共舞

　　[評：王老師在不知不覺中引領學生明白了課題的另一層含義]

　　師:孩子們，實際上與象共舞，把這個象字扣掉，與某某共舞，已經成為一種特殊的語境,它要反應的是，與某某的關系非常非常親密，非常和諧。比如當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處。你就可以說……你就可以說……

　　生：蝴蝶是我的朋友

　　師：與某某共舞這種格式，會嗎？         生：與蝴蝶共舞

　　師：把它變成四個字                     生：與蝶共舞

　　師：好極了！與蝶共舞。再比如，你和原本生性殘忍的狼，關系密切，和諧相處，你就可以說成                             生：與狼共舞

　　師：沒錯，其實與狼共舞啊是一部大片的名字，獲得過奧斯卡大獎，片中主人公的名字就叫與狼共舞，因為他曾經在大草原上生活，和一頭白狼交上了朋友，關系非常親密。其實，與狼共舞在這部電影當中，有更深的含義。所以，當你愛上了大海，愛上了沖浪，你就可以說，                   生：與海共舞

　　師：還可以說，                         生：與浪共舞

　　師：好極了，所以說當你愛上了閱讀，愛上了書籍和閱讀書籍的關系非常密切的時候，你可以說，                             生：與書共舞，

　　師：還可以說                           生：與讀共舞

　　師：好極了！我在網上搜集了一些與某某共舞的題目。大家來看，有一字兒入題的，誰來讀？

　　ppt：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與墻共舞。

　　生：讀

　　師：你是感興趣的是哪個題              生：與雪共舞

　　師：為什么                            生：因為我喜歡下雪

　　師：噢！你覺得哪個問題有疑問          生：墻不會動為什么會跳舞，

　　師：對啊，與墻共舞是啥意思，你們猜猜看，與墻共舞猜猜看，猜不出來，噢，有人要猜                                  生：可能是比較喜歡裝飾墻。

　　師：哎呀，聰明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜歡墻，一個畫家在墻上到處畫，不是涂鴨，而是裝飾環境，所以，寫這個人的題目就叫《與墻共舞》。好極了，這是一字入題的，還有二字入題的，好的，誰來讀

　　課件出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛蝶共舞（生讀）

　　師：也有三字入題的。誰來讀！好，你來

　　ppt：與紅樓夢共舞，與世界杯共舞、與奧運會共舞（生讀）

　　師：你看過世界杯足球賽嗎？               生：看過一次

　　師：看過一次那不能說共舞

　　師：好了，我還找了一個特別恐懼的題目，大家看，誰來讀？誰來？你來！

　　生：與吸血鬼共舞。

　　師：其實這是一部科幻小說一個章節的題，我還找了一個最牛的題目，一起讀

　　生：與上帝共舞！

　　師：可能嗎？                                    生：不可能

　　師：見過上帝嗎：                                生：沒有？

　　師：怎么可能與上帝共舞呢？牛不牛？              生：牛

　　師：一點都不牛。知道上帝是誰嗎？噢，你敢猜？    生：天空

　　師：不是                                        生：天上的神

　　師：不是                                        生：大自然

　　師：不是，咱們不猜了，上帝是顧客，當我告訴你與顧客共舞還牛嗎？ 生：不牛了

　　師：當然，也有人找不到共舞對象，于是，只好感嘆，讀     生：誰與共舞，

　　師：再讀                                               生：誰與共舞

　　師：孩子們，其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望和人，人希望和自然之間，讀

　　生：親密無間，和諧相處

　　師：假如今天這堂課，也讓你起一個與某某共舞的題目，你會起……

　　生：與王老師共舞

　　師：三字入題，好的                             生：與鉛筆共舞

　　師：怎么會與鉛筆共舞       生：因為整天用鉛筆寫字     生：與朋友共舞

　　師：噢，你把我當成朋友了是吧，謝謝！        生：與課文共舞臺

　　師：真好，你把課文當成朋友了

　　師：孩子們，這所有的一切都表示你們愿意與老師建立一種關系，這種關系就是親密無間和諧相處。下課！

　　聽后感受：

　　如果說王老師的第一堂課更注重讀和感悟，那么他的這一堂課更注重寫的指導。如何由文中的一個詞引出一串詞的積累，如何運用積累的詞。將詞的積累和運用與課文內容的學習巧妙結合，這就是他在這堂課的第一板塊——一串帶“睹”字的成語中帶給我們的思考。由課題出發，引出學生對寫什么，怎么寫的思考。通過猜想和研讀課文的最后一段，體會動作描寫的具體細致，體會語言的節奏美，體會“擁”字的精妙，從而感受人與大象之間的和諧美好，與此同時，又進一步回溯課題的深層含義，讓學生明白作者為什么這樣寫？課堂的尾聲，王老師又引申了“與什么共舞”的多種表達形式，讓學生體會到當誰和誰關系友好的時候就可以說成“與什么共舞”。

　　王老師的執教的《與象共舞》，從課文結構上來說是并列式。這樣的課文我們上起來經常會犯一種面面俱到的錯誤。他卻在這兩堂課上都對課文內容大膽取舍，只選取與課題緊密聯系的重點段——第五段來學習，感悟，從而體會人象和諧美好的主題。從教學效果來看，這種取舍無疑是準確的。一堂課時間有限，如何讓學生在有限的時間里得到更多的收獲，關鍵在于教師的取舍。

　　王老師的這兩堂課，課文內容完全一樣，但是他上課的方法卻有很大的區別。可見他備課時的視野和角度都是全然不同的。這說明了什么呢？我覺得，一是一篇課文沒有固定的教學模式，只要肯鉆研，總是可以推陳出新的。二，無論采用什么方法，教者課前一定得認認真真，反反復復的鉆研文本。就像王老師在報告中提出的直面文本，讀出自己的東西，讀出自己的發現。每多讀一遍，你的發現和感受可能都不一樣。你上課的方法，切入的角度自然也會有所不同。

　　當然，王老師對語言的敏銳精到的感覺是令我們折服的。他從作者用詞寫句字數的長短，體會到了語言的節奏，從而引導學生也體會并朗讀出語言的節奏。他從一個毫不起眼的“擁”字中感受到大量的信息，并引導學生去發現，體悟。他讀文本，真是讀得“細”到家了！

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇5

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

　　2.認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。

　　課前準備：搜集有關泰國、大象表演節目、人與動物和諧相處的文字、圖像資料，做成課件。

　　教學過程：

　　一、初識大象，揭示課題

　　1、播放大象的圖片，談談自己心目中的大象。

　　2、播泰國風光，簡介泰國。

　　3、揭示課題：泰國素有“萬象之國”的美稱！今天，讓我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”！

　　板書課題。

　　二、初讀課文，讀通讀準

　　1、導入課文。

　　2、讀閱讀提示，明確本節課的教學任務。

　　思考：（1）在泰國，人與大象的關系是怎樣的？

　　（2）從課文中的哪些地方可以體現出來？

　　三、集體研讀，完成任務。

　　解決問題之一：

　　1.研讀第一自然段。讀第一然段，從哪些詞語中你體會出人與象的關系和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閑沉著”“不慌不忙”。

　　2、指導讀，讀出大象的悠閑沉著。

　　解決問題之二：

　　1、研讀第二自然段：為什么泰國人對大象存有親切的感情？

　　引讀法，師生同讀第二自然段，體會泰國人對象的親切之情。

　　2、研讀第三自然段：

　　理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“晶瑩溫和”。

　　競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。

　　3、過渡：第四自然段：為人按摩的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子，讀一讀。

　　4、學習第五自然段

　　舞蹈的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象跳舞的句子，讀一讀并交流。

　　四、總結拓展：

　　1、回顧總結本節課的主要內容。

　　2、總結學習閱讀課的方法：

　　板書設計：           

　　27、與象共舞

　　泰國人                       沖鋒陷陣

　　共舞     和諧     沒有距離    

　　開玩笑  按 摩

　　象                           跳  舞

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇6

　　教學目標

　　1、認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、感染、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦、與象共舞”，理解帶點詞語。

　　2、了解泰國獨特的風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好境界。

　　教學重點難點：抓住重點詞句體會人與動物和諧相處的境界。

　　學習提綱

　　1、口頭作文：說說泰國的大象。

　　2、自學生字。

　　3、讀通讀順課文。讀中理解詞語：悠閑、松馳、尷尬、熟視無睹、彬彬有禮、翩翩起舞。

　　4、自讀第一自然段，說說題目《與象共舞》的意思。

　　5、自讀課文2、3、4、5、自讀段，句畫每個自然段的中心句，說說文章的主要內容。

　　6、默讀課文第四自然段。

　　課文從、寫大像聰明，有靈氣。從中看出人與大象的關系。

　　7、自學課文二、三、五自然段，句畫“大象是國寶，人與象之間沒有距離，大象跳舞”中人與動物相處的語句，批注體會，大象與人有一種的美好境界。

　　8、聯系全文，說說題目的含義。

　　一、口頭作文，感受大象，感受異國風情。

　　二、初讀課文，學習生字新詞，掌握文章主要內容。

　　三、審題，聯系課文，初步理解“與象共舞”的意思。

　　四、例學四自然段，指導學生抓住重點詞句體會人與大象相互信任，和諧相處的美好境界

　　表演節目、踢球、倒立、行禮、按摩、脫鞋穿鞋（和諧友好、相互信任）

　　五、循法自學二、三、五自然段。指導學生抓住重點詞句體會人與大象的和諧美好。

　　1、馱著武士沖鋒陷陣、攻城寧池；為人做工

　　（象是國寶→人對象親切）

　　2、大象耳朵拍到我的肩膀，鼻息噴到我身上，表情平靜，目光溫和

　　（人與象零距離→緊張的心情松馳）

　　3、大象翩翩起舞，陶醉于音樂

　　（看象舞蹈，和諧相處）

　　六、回讀全文，體會題目的含義

　　人與象：相互信任，和諧友好

　　練習提綱

　　1、摘錄優美語段。

　　2、同步閱讀遷移練習《夜吻周店》

　　七、轉換遷移，訓練運用

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇7

　　學習目的：掌握泰國人與大象的關系，本篇課文的寫法特點。

　　一、自主學習：

　　1.請你把課文讀一遍，把不認識的字、詞寫下來，查字典認讀。

　　2.請你把課文再讀一遍，閉上書，嘗試講述課文的主要內容。

　　3.請你再讀一遍課文，在書上標出你認為寫得最好的句子，試著背出來。

　　二、合作探究：

　　1.小組內相互交流找出的字詞，并將自己的理解說給同學聽。

　　2.小組內相互說說課文的主要內容。

　　3.相互交流你認為寫得好的句子。

　　4.象是泰國的國寶，泰國人的生活已和大象融為一體，課文是怎么具體寫的？找出相關句子來，組內討論，并有感情地讀一讀。課文的五個自然段每段各寫什么？從每段中找出一句話來概括這段的主要意思，讀一讀。

　　5.透過泰國的大象，你看出泰國是怎樣的國家？泰國人有怎樣的性格？

　　三、師生同議：

　　聯系《威尼斯的小艇》一文，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。

　　四、拓展延伸：

　　你還了解哪些異國風情？說給大家聽。

　　日本                 美國                     阿拉伯            ……

　　五、課內練習：

　　六、當堂檢測：

　　1.給加點字選擇正確的讀音。

　　耳聞目睹（zhě    dǔ）        松弛（chí   cí）        按摩（ mó    mō）   

　　尷尬（gā  gà）（jiān    jiè）    彬彬有禮（bīn     bīng）   紳士（shēn    sēn） 

　　氣氛（ fēn    fèn）

　　2.根據課文內容填空。

　　課文抓住了大象的（     ）、（     ）、（      ）、（     ）、（        ）、（      ）等方面的特點來寫，從中看出泰國人與大象的關系（               ）。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇8

　　《與象共舞》是我1995年去泰國訪問回來后寫的一篇散文。

　　泰國是一個風情濃郁的熱帶國家，樹林茂密，海灘逶迤，有很多在中國看不到的花草樹木。然而泰國給我印象最深的，還是那里的大象。在這個國家，大象是人類最好的朋友，大象為人類勞作，為人類表演，它們體形龐大，力大無窮，卻平靜溫和，是沉默無聲的一群。

　　在中國，只有少數規模較大的動物園里才能看到大象，而在泰國，到處可以看到大象，大象和人類那種親密無間的關系，令我驚嘆，也讓我感動。在泰國看過一次大象表演，那種場面，可以說是匪夷所思。大象的聰明和靈巧，出乎人們的想象，它們似乎能聽懂所有人類的語言，能體會到人類的一切心思，巨大粗獷的軀體中，蘊藏著細膩溫厚的情感。最令人難忘的是表演的尾聲，無數觀眾涌入場內，和一群大象一起舞蹈，沒有規定的動作，人和大象都盡情舞動著肢體，表達內心的歡躍和激動，這是天地問難得的奇觀。盡管是在一個表演的場所，但人和大象發出的歡呼均發自內心，是美妙的天籟之聲。人和動物的和諧相處，在泰國人和大象的關系中得到了充分體現。

　　在泰國，我還看過人和鱷魚的共同表演，但那種氣氛和情景，給人的感覺緊張而驚險，是不太自然的。鱷魚很勉強地配合著人類做各種動作，帶有強迫性。鱷魚的形象很可怕，讓它們參與人的表演，實在不自然。一條巨鱷張開血盆大口，讓一個人把腦袋伸進它的口中，無數觀眾發出驚悸的喊叫。這樣的表演，當然很不容易，但我實在不喜歡。這和大象的表演完全是兩種不同氣氛，大象和人類的合作是那樣自然和諧，仿佛原本就是互相了解的親密朋友，是天作之合。而鱷魚的表演，感覺卻是不自然的。

　　在泰國，人和大象的親密共處，也引起我的一些思考。人和動物的關系，到底怎樣才是最合理的?有些動物，只屬于大自然，它們無法和人類在相同的環境中共處，如那些草原叢林中孤獨的猛獸，那些永遠也無法被人類豢養的山林動物，中國的藏羚羊也屬于此類。人類應該做的，便是讓它們自由地生活在大自然中，保護它們不被少數唯利是圖的偷獵者傷害，讓它們能夠生存繁衍。而那些可能和人類共同生活的動物，人類又該如何來善待它們，讓它們活得快樂自在，活得有屬于它們的尊嚴呢?泰國人和大象的關系，使我看到了這種人和動物共同生活的理想狀態。

　　但是，我也看到了不和諧。

　　在離開泰國的前一天，去一家旅游品商店購物，一個能說會道的華人售貨員向我推薦一種價格昂貴的皮包，他說：“這是用大象皮做的包，很貴重的，只有在泰國才有賣。”見識了大象和人類的美好關系，卻在商店看到用象皮做的包，很意外。我不知道這在泰國是不是一種普遍現象，但這件事在我的心頭留下了陰影，使我的思考變得有些沉重。回國后，寫了《與象共舞》，描繪了我在泰國與大象有關的種種見聞。其中既有那些歡樂動人場面的描繪，也有我的憂慮。我寫了商店里的那個象皮包。

　　這篇散文被選人教材，我沒有想到，當然很高興。人和自然的關系，和動物的關系，正越來越受到社會的重視和關注，在小學語文課本中，增添這類內容很有意義。這篇文章被選為教材時，編者對文章做了一些刪節，譬如那個象皮包。做類似刪節，我想還是有道理的，這樣，文章的主題比較清晰，很集中地展現了人和大象的親密關系。但愿我的這些文字，能使學生們體會到我在泰國感受到的那種驚喜。

　　作家簡介：

　　趙麗宏，散文家，詩人。上海市崇明縣人，1952年生于上海。畢業于華東師范大學中文系。現為中國作家協會全國委員會委員，上海作家協會副主席，《上海文學》雜志社社長，華東師范大學、上海交通大學兼職教授，全國政協委員。出版散文集、詩集、報告文學集等六十余部，有四卷本《趙麗宏自選集》行世。散文集《詩魂》獲新時期優秀散文集獎，散文《日晷之影》獲首屆冰心散文獎。

　　主持人語：

　　趙麗宏先生是新時期著名的散文作家。他的散文內容豐富，涉及山水天籟、花鳥蟲魚、藝術人生，散文風格厚重真誠、恬淡質樸。作者曾說：“我的文字浸透著我的悲歡憂憤，寫這些文字的目的不再是藏在日記本中自我欣賞，顧影自憐，我想把我在這個世界上體驗到的種種感受真實地告訴人們，以激發人們對生活和美的渴望。我一直認為，真正的文學，應該給人的精神以安慰，使人擺脫頹喪和懈怠，產生高尚的激qing，使人追求向往美麗遼闊的人生。

　　這一切，只有通過作家真誠的表述和富有個性的創造來實現。”

　　《與象共舞》是他眾多游記散文中的一篇。作者的游記散文并非異域獵奇，而是充盈著對自然與生命的關注。在泰國，大象和人類的關系是和諧的，這種和諧并非是人類在刻意地保護大象，而是大象已經融人了泰國人生活的方方面面，就像鄰居一樣。象的龐大體形和溫順性格形成了有趣的對比，人們并不怕它們，仿佛和大象心靈相通。這樣的“與象共舞”當然有人類訓練的原因，但何嘗不是人與大象和諧共處的結果。所以，教師在教學時，要抓住閱讀提示中的“在泰國，人與大象的關系是怎樣的”這個問題，引導學生深入思考。

　　趙麗宏的散文語言是精煉與流暢、樸素與華美、清新與凝重的統一，在本文中語言以樸實自然為主，對學生而言很有模仿之處。教師可以從游記的寫法切人，看看作者圍繞人與大象這個話題，擷取了哪幾個方面來寫，又是如何呈現得有聲有色的。在小學高年級，對這類文章的寫作要求理應高一些了。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇9

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

　　2、認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。

　　課前準備

　　搜集有關泰國、大象表演節目、人與動物和諧相處的文字、圖像資料，做成課件。

　　一、自學生字

　　1、填空：

　　2、理解難懂的詞語:

　　二、初讀課文

　　1、讀通課文。

　　2、寫出課主要內容。

　　三、合作學習，理解課文

　　預習

　　1、讀第一段，你了解到泰國的大象為當地人做哪些事？

　　2、為人按摩的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子。

　　3、舞蹈的大象是什么樣子的？用“～～～”畫出描寫大象跳舞的句子。此時，你也正在與大象跳舞的人群中，你會想此什么？會說些什么？

　　4、從詞語中你體會出人與象的關系和諧友好。

　　5、找出描寫大象動物神態的詞：這些詞寫出了什么？。

　　6、從課文中，你學習到了那些寫作方法：

　　四、拓展

　　小練筆：仿照課文總分結構寫一段話介紹泰國的大象。可以自己寫總起句，也可以選擇：（泰國的大象十分熱情。泰國的大象是友誼的使者。泰國的大象是勞動的能手……）

　　五、檢測

　　做《同步精練》一、二、四題。

　　課后反思：

　　作者的游記散文并非異域獵奇，而是充盈著對自然與生命的關注。在泰國，大象和人類的關系是和諧的，這種和諧并非是人類在刻意地保護大象，而是大象已經融人了泰國人生活的方方面面，就像鄰居一樣。象的龐大體形和溫順性格形成了有趣的對比，人們并不怕它們，仿佛和大象心靈相通。這樣的“與象共舞”當然有人類訓練的原因，但何嘗不是人與大象和諧共處的結果。所以，教師在教學時，要抓住閱讀提示中的“在泰國，人與大象的關系是怎樣的”這個問題，引導學生深入思考。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇10

　　學習目標：

　　1.認識“睹、弛”等8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛、感染、笨重、陶醉、熟視無睹、沖鋒陷陣、彬彬有禮、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

　　2.了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

　　3.領悟課文的表達方法。

　　學習重點與難點：

　　重點：了解泰國人與大象的親密關系。難點：與前文比較在寫法上的異同，領悟課文的表達方法。

　　方法與手段：

　　將“讀”作為最簡單最直接的學習方法：一步步引導學生懂得——讀要目標明晰，讀要由淺入深，讀要辨析比較。在一次次的讀書過程中，引導學生從詞語、句子入手提煉主要內容，從詞語、句子入手感受和諧畫面，逐步提升閱讀質量。

　　制作多媒體課件：課前選取課文中介紹過的畫面巧妙導入，使學生的學習成為一個整體認識。結課前呈現人與動物和諧相處的美好畫面升華主題。

　　使用教材的構想：

　　《與象共舞》是人教版教材（五下）的一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。文章淺顯易懂，學習中既要使學生體驗“萬象之國”泰國的獨特風情與文化，激發對異域文化的學習興趣，又要幫助學生領悟課文先概述后具體敘述的表達特點，提高欣賞語言的能力。針對教材特點及學生學習狀況，在設計本課時本著“尊重學生，放手自學”的原則，逐步使學生感受到自己是學習的主人，并在老師的幫助下逐步感受自我學習的快樂。為了有效完成學習目標，我將大膽取舍，重點選取課文四、五段進行學習，以保證學生充足的自學時間。

　　導學流程：

　　一、輔助環節。（5分鐘）

　　（一）、神游泰國，揭示課題（2分鐘）。　　

　　1、談話導入。“同學們，你們認識大象嗎？你們對大象了解多少呢？”接著，讓學生（2-3個）自由發表對象的印象和感受。

　　2、“有一個國家，有‘萬象之國’的美稱，那就是泰國。我們一起去欣賞泰國有關象的獨特風情與文化吧。”播放有關大象活動、表演的圖片，然后讓學生（2-3個）談感受。“這些畫面要是用文字描畫出來，一定是一篇好文章。我國著名的作家趙麗宏已經給我們寫下來了，那就是第八單元27課《與象共舞》。”相機板書課題。

　　3、“同學們，請把課題讀一讀。”學生讀后，“再看題號旁邊的這個星號，知道是什么意思嗎？”（略讀課文符號）“對，這是一篇略讀課文，要求我們一節鐘學完，并且，主要靠大家自學。”　　　　

　　[設計意圖：播放異國風情，拉近了學生理解的時空，激發學生學習的興趣，使學生對泰國有真切、直觀、具體形象的感覺，為下文學習打下了感性理解的基礎。]

　　（二）、出示單元和本課學習目標（2分鐘）。

　　“不過，我們必須得注意---學習一定要有方向，可不能盲目地學習，所以我們在學習之前一定要明確我們的學習目標。請先看我們這個單元的總目標。”課件先出示單元目標后，“請同學們自己讀一讀。”讀后再出示本課目標，“很好，請同學們再仔細讀讀這節課的具體目標，做到心中有數，心中有底。”學生自由讀，老師注意把握好時間分寸

　　單元目標：　 閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。如果有條件，還可以通過多種途徑搜集資料，以豐富對異域風情的感受。

　　本課學習目標：（1）.認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛、感染、笨重、陶醉、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

　　（2）.了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

　　（3）.領悟課文的表達方法。

　　3、重、難點：重點－了解泰國人與大象的親密關系。難點－領悟課文的表達方法。

　　[設計意圖：學生經過五年的學習，學生已有一定的自學能力，大膽放手讓他們自己根據學習目標及重難點，去弄懂主要內容，感受人象關系，領悟表達方法。]

　　（三）、自學提示（1分鐘）。

　　“為了讓同學們更好地把握目標，我這里有些提示，請大家結合這些提示去自學，相信你們都學得懂，學得好！”稍作停頓后，“自學---開始吧！”

　　1、自由通讀全文，要求讀準字音，在你不懂和感觸深的地方標上你喜歡的符號。

　　2、用一句話概括每個自然段的主要內容。

　　2、在泰國，人與大象的關系如何？作者是怎樣給我們展示的？

　　3、同前面的課文比較，你發現這篇文章在寫法上有什么特點？

　　[設計意圖：給予學生充足的自學時間，讓學生帶著問題去品讀課文，讓學生學會思考，學會靠自己去成功。]

　　二、 先學環節。（10分鐘）

　　（一） 、學生自讀自悟課文。（5分鐘）

　　學生根據前面的目標和提示自由讀文，可以允許同桌或小組討論難懂的地方，理解內容，感受人象親密和諧的關系。老師注意巡視、督促學生潛心自學，當有學生提出問題時，小聲解答，如果發現是共性的問題，就擱置在后教環節統一解決；正確對待學生的討論。

　　（二） 、檢測自學效果：（5分鐘）

　　1.我會讀：悠閑、松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛、感染、笨重、陶醉、熟視無睹、彬彬有禮

　　沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦  （抽2個學生讀，然后全部齊讀一遍）

　　2.選出合適的詞語填空。（抽1個學生解答，然后師生共讀一遍：老師讀前部分，學生讀后部分）

　　熟視無睹、彬彬有禮、 沖鋒陷陣、翩翩起舞、小心翼翼

　　（1）在泰國，大象對人群已經（   ）。

　　（2）在泰國，大象曾馱著武士（   ）。

　　（3）在泰國，大象會（   ）地為人做按摩。

　　（4）在泰國，大象優雅得像個（   ）的紳士。

　　（5）在泰國，大象（  ）的熱烈氣氛最使作者難忘。

　　“同學們，這些情景都發生在哪兒？”（生：泰國）“在哪里？”（生：泰國）“問題出來了嘛，你們有什么疑問呢？” 抽1-2個學生發問（為什么在泰國大象會給人做按摩等），“這些情景在英國見不到，在美國沒聽說過，在中國連大象的影兒都難看到。只有在泰國才能有此情景。這正是泰國的獨特風情與文化啊！”

　　3.我會填：（1-5叫5人解決后讓其領讀一遍，后面的叫一、兩人解決，如不能解決就擱置到后教環節適時解決。）

　　（1）.在泰國遇到大象是（     ）的事。

　　（2）.象是泰國的（   ）。

　　（3）.在泰國人和象沒有（   ）。

　　（4）.象是一種（       ）的動物 。

　　（5）.最使作者難以忘懷的是（      ）。

　　從以上方面內容，我們可以感受到：在泰國，人與大象有著（     ）的關系，大象給泰國人的生活帶來了（     ）；作者采用了先（   ）后（   ）的寫法，比如第四段，先說“大象聰明而有靈氣”，然后作者用大象（              ）這幾個實例具體表現出了大象的聰明和靈氣。

　　三、后教環節。（12分鐘）

　　（一）抓主要內容，談發現。（4.5分鐘）

　　“看來同學們的自學能力很不錯，我們繼續。有誰來用一句話概括每個自然段的主要內容，誰來？”（先問一、二自然段，抽生回答后再一起讀一遍找準的中心句。）“從剛才同學們的回答中，你們有什么發現嗎？這可是個重大的了不起的發現。”抽生（1-2個）回答。（這些句子就在段中，且在每個自然段的第一句）“還記得嗎？這樣的句子叫什么句？”（中心句，把整個段的內容概括了）“非常正確，這樣的句子就叫中心句，它把整個段的內容概括了，所以常常就把它作為這個段的段意。”“我們再來看第四、五自然段。”（抽2生回答，老師注意引導、評價。）“還是在第一句，那我們來看看第三段，誰來說說它的主要意思？”然后找學生說第三段的主要內容。（段中的第二句）“現在你們可認同‘中心句都在第一句’的說法嗎？”學生回答后（不認同）。“所以，我們以后找中心句，就不要只停留在第一句，它可能在第一句，也可能在第二句，還可能在最后一句。”

　　（二）悟寫法。（2.5分鐘）

　　“你們看，作者先用中心句給了我們大象總的印象，后面作者從幾個方面來具體敘述，給我們樹立了真切、形象的大象形象，這種表達方法就是‘先概述后分述，有時也說先總寫后分寫、先概括后具體’。這是本篇課文最大的寫作特點。在我們以后的寫作實踐中可要記得恰當運用這種寫法喲。”（如果前面畫線的問題沒解決，這時就可以解決了。）

　　（三）論主題。（5分鐘）

　　（1）談題目（2分鐘）

　　“大家再回過頭來讀一讀題目。”生讀題目。“從題目字面上分析是什么意思？”（和大象一起跳舞）“誰和大象一起跳舞？”（生：人。老師相機板書-人共舞    象，在自學檢測3適時板書‘親密、和諧’）“從這個意思來看題目，它已經概括了文章的主要內容。要是你來寫這篇文章會怎樣寫呢？把你的想法保留在你心中，請快速瀏覽課文。”約莫1分鐘后。“文章第一段寫大象跳舞了嗎？”（生：沒寫）“第二段寫了嗎？”（生：沒寫）“第三段寫了嗎？”（生：沒寫）“還沒寫呀！你們看看，課文共幾段啊？”（生：五段）“哪段寫了？”（五段）“哎呀，糟了！這不是偏題了嗎？趙麗宏這個作家怎么寫出跑題的文章讓我們學習啊？” “我們先把這個困惑擱一邊，來學學沒跑題的段。請同學們一起把這個段讀一讀，開始！”

　　感受共舞（2.5分鐘）

　　生齊讀后，“誰來說說你的感受？”抽1生回答（大象和人們多親密、和諧呀，他們多開心啊........師注意往親密和諧方面引導）。“多歡快的節奏，多輕盈的步伐，多優美的舞姿，讓我們再一次走進他們的行列感受感受吧。請放松你的心情，放開你的嗓門，讀吧！”生讀后，“多么熱烈的場面，難怪使作者最難忘懷，正是人象歡舞一團的場面把泰象和泰國人的關系展現得淋漓盡致啊。說白了，作家寫象和人一起跳舞也好，象對人群熟視無睹也好，給人民做工服役簡直是國寶也好，象給人們表演節目、做按摩，還是拿人開玩笑的聰明靈氣也好，都是在體現什么啊？”（生：人和大象的親密和諧關系）。“現在你們知道課文沒跑題了嘛，看來作者以‘與象共舞’為題是一語雙關呀，既寫了人和象在一起歡快跳舞，更重要的寫出了在泰國人象的親密無間、和睦共處的美好關系。” “你們再看看，在這里作者重點抓住了大象的哪個特點進行描寫？”抽1生回答后（動作）。“來，大家把大象跳舞的動作詞讀一讀。”

　　升華主題（0.5分鐘）

　　“哎呀，作家畢竟是作家呀！在最后一段通過描寫人們和大象在一起舞之蹈之的熱烈場面把泰國人象間的親密、和諧的美好關系展現致極，又點明了課題，點睛之筆啊 ！”

　　四，當堂訓練（11分鐘）

　　“同學們學得真好，下面我來做做練習好嗎？”（生：好）“你們一定能輕松解決的，要注意效率—不抄題目，你可把答案寫在本子上，也可以把答案存放在你的腦海里。”

　　（一）練一練（7分鐘）

　　1、比一比，再組詞。

　　睹（ ）弛（ ）幕（ ）紳（ ） 份（ ）杉（ ）

　　堵（ ）馳（ ）墓（ ）伸（ ） 芬（ ）彬（ ）

　　賭（ ）池（ ）暮（ ）神（ ） 氛（ ）彩（ ）

　　2、補充詞語。

　　小心 起舞   有禮

　　攻守  沖陷  頭腦

　　3、填一填

　　在戰場上，泰象與人一樣是（     ）；在舞臺上，泰象與人一樣是（       ）；在農場里，泰象就是（          ）。可見，在泰國，大象與人的關系是（              ）的，人們是離不開大象的。

　　4、讀課文最后一段，完成練習。

　　（1）.用“——”畫出這段的中心句。這段話的敘述方式是____（先概述再具體敘述、先講原因再講結果）。

　　（2）.把具體描寫“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺”的句子畫上“～”線，這里作者主要了抓住大象的（ ）特點進行描寫，我們以后在寫物的時候可要記得抓住它的特征喲。

　　（3）.讀了這段話，我想說：————————————

　　（二）評一評（分別抽2-3名學生解答，相機評價拓寬）。（4分鐘）

　　五、課堂小結（1分鐘）

　　“人們尊重、喜愛大象，視其為國寶；大象信任人們，盡其所能為人們作貢獻；信賴創造了美好的境界！這種彼此的信賴讓我們欣賞到了人象共舞的親密、和諧畫面。”

　　六、課后作業（1分鐘）

　　1.搜集有關泰國風情的文字資料及圖片，豐富感受。

　　2.完成《同步測控優化設計》53頁的作業。

　　3.練筆：我也來寫一寫——與共舞，也許有不一般的享受。

　　供  你  參  考

　　與狗共舞       與鯊共舞    與奧運會共舞   

　　與雪共舞       與猴共舞    與《西游記》共舞

　　與桃花共舞   與壓力共舞   與世界杯共舞

　　設計意圖：1.課堂小世界，學習大舞臺！必須巧妙地將學生引到廣闊的學習空間，讓他們愛上閱讀、喜歡搜集，廣泛涉獵，在讀書、觀察與練筆中不斷提升自己的文學修養。　2.呈現一個個與課題類似的標題，升華主題——冰心老人說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美。”將與象共舞的和諧拓展到宇宙與社會，讓學生既受到審美熏陶，也逐步理解了美的真諦——和諧！在學生心靈深處埋下一顆種子，一顆“和為貴”的種子。

　　附：板書設計

　　與象共舞　　

　　人　　親密和諧   象

　　教學反思：

　　帕克·帕爾默說過,“教學是通達靈魂的鏡子。”一次次教課，一次次反思。驀然間才發現本節課教學才真正煥發了課的生命！這節課是從教10年來的一次大膽嘗試，與以往教學的最大區別在于把課堂真正還給了學生：整節課上，學生自主學習時間達25分鐘，他們充分地享受著自己是學習主人的快樂，整節課上，所有學生都站起來參與了問題的設計與討論，沒有一個被甩掉，這也是一種超越。認真反思本節課教學，其實最大的改變來自于自身教學觀念的變化——隱退教師，讓學生在課堂綻放光彩！由于一直想著如何幫助學生學，如何讓學生學得更好，如何彰顯語文的魅力，因此課堂上教師的身份自然變成了引導者，幫助者，真正成為了學生的學習伙伴，且讓自己后退幾步，再后退幾步，這樣的課堂才更有生命意義---“先學后教，當堂訓練”教學模式已推上歷史舞臺。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇11

　　★

　　一、把詞語補充完整，再根據意思選詞

　　熟視無（  ） （  ）（  ）起舞   攻城守（  ）  （  ）（   ）有禮  沖鋒（   ）陣

　　1.向敵人進攻，深入敵人陣地。（         ）

　　2.對客觀事物不關心，雖然經常看見，卻跟沒看見一樣。（           ）

　　二、按要求改句子

　　1.泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不奇怪。（反問句）

　　2.在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。（雙重否定句）

　　3.象是泰國的國寶。（感嘆句）

　　4.據說象是一種聰明而又有靈氣的動物。（縮句）

　　5.班隊課上，我們修訂并討論了班級公約。（改病句）

　　三、填空

　　1.《與象共舞》本文作者（         ），本文按先（    ）后（   ）的方法寫，講述了（    

　　），展示了（                                              ） 

　　2.“在國內看大象，都是在動物園里遠觀，人和象離得很遠。在泰國，人和象之間沒有距離。”

　　表面意思（                                                    ）

　　深層意思（                                                    ）      

　　★★

　　一、《與象共舞》

　　1、默讀課文的最后一個自然段，完成練習

　　（1）摘錄文中直接描寫大象跳舞的句子。你會用哪些詞語形容大象的舞蹈？（四字詞語，起碼寫三個）

　　（2）這一段的第一句話和下面的幾句話是什么關系？課文中還有哪些自然段和這個段落的寫法是一樣的？

　　（3）這一段寫的是作者所看到的大象跳舞的情景，這與文章要表達的“泰國人與大象親密無間，和諧共處”這一中心有什么關系？

　　★★★

　　《與象共舞》饒有趣味地講述了泰國人與大象之間（            ）的關系，展示了泰國獨特的地域文化。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇12

　　教學目標

　　1、認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

　　2、了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

　　3、領悟課文的表達方法。

　　教學重點

　　1、了解人與大象的親密關系。

　　2、比較本文與《威尼斯的小艇》的寫法上的異同，領悟課文的表達方法。

　　教學準備

　　搜集有關泰國風情的文字資料、圖片等。

　　教學時間

　　一課時。

　　教學過程

　　一、激情導入：

　　上節課我們游覽了威尼斯的奇特小艇，今天我們要去美麗的泰國游玩。泰國是亞洲重要的旅游國家之一，迷人的熱帶風情以及獨具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰國是一個歷史悠久的佛教國家，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗，泰國別稱“佛之國”“黃袍佛國”“大象之邦”，首都是曼谷。

　　二、交流：

　　大家在課后收集到有關泰國的資料，小組交流，小組派生匯報。

　　三、學習課文：

　　1、我們要掃清文字的障礙，提示以下讀音：

　　“馳”(chí)和“紳”(shēn)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音;“摩”(mó)不要讀成一聲;“彬”(bīn)的韻母不要讀成后鼻音;“氛”(fēn)不要讀成四聲。

　　2、詞句解析：

　　熟視無睹：指對客觀事物不關心，雖然經常看見，卻跟沒看見一樣。

　　以一當十，以一抵百：原形容軍隊勇敢善戰。文中指一頭大象抵得上十個人、一百個人，為泰國人做工服役作用巨大。

　　馴服：使順服。

　　按摩：用手(文中指大象用腳或鼻子)在人身上推、按、捏、揉等，以促進血液循環，增加皮膚抵抗力，調整神經功能，也叫推拿。

　　尷尬：文中指神色、態度不自然。

　　彬彬有禮：形容舉止文雅。

　　翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　四、學習課文：

　　1、了解課文大意，說說課文各段分別寫了什么?

　　第一自然段：概述了在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。

　　第二自然段：講大象是泰國的國寶。泰國最初的發展和興盛，和象有著密切的關系。

　　第三自然段：通過描述大象的樣子與表情來表現泰國人與大象之間沒有距離。

　　第四自然段：講述了一些實例來說明象是一種很聰明而有靈氣的動物。

　　第五自然段：講最使作者難忘的是看大象跳舞。

　　2、課文寫大象，抓住大象的什么特點來寫?找出有關句子讀一讀。

　　3、課文是按照什么順序敘述的?

　　先概述后分述的順序敘述的。

　　4、課文2～5段的結構有什么特點?

　　每一個自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，并且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。

　　師小結：

　　這樣，大家讀起來就能比較快地抓住課文的重點，理清課文思路，把握文章的主要內容。

　　五、比較：

　　說說《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些共同這處?

　　共同點不同點：

　　《威尼斯的小艇》:

　　1、抓住事物特點寫按照事物的幾個方面分別敘述《與象共舞》。

　　2、抓住人與物(或動物)之間相互緊密關系來寫。

　　3、敘述條理清楚，語言生動按照先概述后分述的順序。

　　六、討論歸納：

　　1、說說學習這課后，比有什么感受?

　　2、人與大象之間親密和諧的關系。

　　七、你還了解哪些異國風情，說給大家聽。

　　教學反思

　　今天我執教了《與象共舞》一課。教了之后，有這樣的兩點深刻感觸：

　　一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。我們可以讓學生多次以自己喜歡的方式讀課文、讀重點句。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的習作訓練中，也可運用上這種結構形式。

　　二是要針對課文教學的要求，落實好訓練重點，讓其掌握方法。例如，在《與象共舞》中從人象相處的三個場景中確定三個重點句進行教學，引導學生讀出人們和象群共舞的快樂和諧，感受到人與象之間沒有距離。在有限的四十分鐘時間里，集中精力，對準重點目標進行重錘猛攻，我想，這樣才能提高課堂的教學效率。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇13

　　抓住生成，挖掘文本內涵，延伸課堂 《與象共舞》教學案例分析

　　《語文課程標準》明確提出“語文教學要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、反思，大膽想象，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此在語文教學中，我們教師要認真研讀教材，課堂上努力捕捉一切可以生成的機會，使學生的閱讀深刻。我以我上《與象共舞》的第三自然段的感受做一下簡單分析。

　　師：認真默讀第三段，看看從哪里能感受到“在泰國，人與象之間沒有距離。”

　　(學生默讀課文，并作批注)

　　生：我從“那對眼睛相對于它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩溫和”這句話中體會到人與象很親近，作者觀察很仔細，他看到了大象的眼神“晶瑩溫和”，俗話說“眼睛是心靈的窗戶》大象如此溫和，肯定是它與人們的關系非常好。

　　師：正如同學們所說，晶瑩溫和是大象內心的獨白，那誰能替大象說出自己的心聲呢？

　　生：泰國人民就如同我們的親人一樣，見到他們就感覺很親切。

　　生：有了泰國人民的幫助，我們的生活好舒服呀！

　　生：感謝泰國人民平時對我們的細心照顧。

　　生：我們喜歡泰國人民，相信泰國人民會帶給我們更加美好的未來。

　　師：信賴，往往創造出美好的境界。信賴也是相互的。大象與泰國人民如此親近，你知道他們是以怎樣的態度對待大象嗎？

　　生：泰國人民對待大象平靜坦然。

　　師：什么叫坦然？

　　生：他們對大象很熟悉。

　　生：他們對大象已經見怪不怪了。

　　生：他們在街上看到大象就如同我們看到貓和狗一樣平常。

　　師：好一幅人象和諧共處的畫面，你能想到泰國人民如何與大象相處嗎？它們會為大象做些什么呢？

　　生：節日時，他們把大象裝扮一番，與大象一起跳舞。

　　生：結婚時，用大象做婚車。

　　生：夏天里，他們會給大象洗澡。

　　生；他們會喂大象可口的食物。

　　生：他們會把大象當成自己的家人一樣對待。

　　師：如同學們想的一樣，在泰國，大象早已融入了人們的生活。每當重要的節日，大象都會隆重登場，與人們一起慶祝。

　　師：那你能用一個詞，或一句話形容一下大象與泰國人民的關系嗎？

　　生：親密無間，和諧美好……

　　在這個教學環節當中，當學生抓住“晶瑩溫和”體會到眼睛是心靈的窗戶時，我當即意識到這是一個很好的生成機會。說明學生在閱讀時進行了深入的思考，教師此刻最需要做的是，抓住學生的閱讀期待，引導大膽想象泰國人民是如何對待大象的，站在大象的立場，他又是如何看待自己與人之間的關系的。從而創設出人與象和諧共處的美好境界。最后回歸文本，讓學生運用一詞、一句形容他們的關系。水到渠成揭示了中心——在泰國，人與象之間沒有距離。

　　作為一名教師，應當有善于發現的眼睛，尊重學生的閱讀體驗，捕捉學生的閃光點，處理好課堂上的預設與生成，能靈活的根據學生生成的資源駕馭課堂，達到思維的碰撞，使我們的課堂縱向無限延伸。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇14

　　《與象共舞》教學雜談

　　【淺談多媒體課件在小學語文教學中的優勢·能創設思維情景，促進能力的提高】

　　〖江西省南昌市松柏小學　楊文敏〗

　　cai課件的應用不僅是提供畫面，增加趣味性，引發學生興趣，渲染課堂氣氛，而且要成為語文能力訓練的資源，使學生聽說讀寫能力得以提高，因此，運用cai課件時，應適時引導學生發現問題，提出問題，從而進行探究學習，不斷提高學生的語文學習能力。

　　教學《與象共舞》一課時，學生體驗到：在泰國，人與大象的關系是親密和諧后，我再運用cai課件演示課外收集到的泰國象精彩表演的畫面，讓學生仿照課文圍繞中心句寫片斷的寫法寫一寫泰國象活動的情景，學生寫作積極性很高，作文水平也自然隨之提高了。

　　換一種思維，前面是個天──《與象共舞》教學有感　

　　吉林省長春市寬城區實驗小學　李明宇　

　　今天語文課的講授的內容是《與象共舞》，教學重點是讓學生感受人與動物和諧相處的美好境界，在理解課文之初，我抓住“熟視無睹”這個詞來展開教學。教師和同學們先一起理解了熟視無睹的意義，為了對這個詞能更好地運用，讓同學們練習造個句子。一時間，一片寂然，一會兒，有同學站起來說：“回到家，我對媽媽熟視無睹。”

　　“那怎么可能？”“這怎么能對？”同學們議論紛紛。

　　又有幾個同學站起來說：“我對姥爺養的花，熟視無睹。”“在非洲，人們對蛇熟視無睹。”

　　無疑，這兩個句子都是仿照原文來造的句子，于是我要求同學們不要被課文原句所局限，打開思路，很快，有同學說：“小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無睹。”

　　我聽了，與多數同學反映一樣，不好說錯，但總有些不自在，我又引導孩子們再換一種思維方式來思考問題。

　　很快，有同學站起來說：“小明往地上扔了一張紙，我不能熟視無睹。”

　　“說得好。”我不禁贊嘆，“這種思維方式老師喜歡。”

　　不但是發言同學，其他同學也都與他一起興奮起來。這不禁使我想起了前幾天講的《人物描寫一組》一文中的一個片段。

　　那天我講的是這篇課文的第三個部分《“鳳辣子”初見林黛玉》，在領著同學們一起學習了王熙鳳華麗的外貌描寫之后，指導同學們在寫作時要注意觀察人物特點，即抓住與眾不同的地方來寫，并舉了一個傳說中蘇東坡和蘇小妹“爭斗”的例子：蘇小妹為了取笑蘇東坡的“長臉”，回應了一句：“去年一點相思淚，今年方流至口邊。”隨后要求學生換一個字，使得蘇東坡的這個特點更加明顯。同學們有的說“至腮邊”，有的說“至眼邊”等等，我要求換種思維方式來思考問題，很快，有同學答：“后年方流到口邊”，我還沒來得及贊揚，又有同學站起來答：“今年未流到口邊。”、“兒時一點相思淚，今年方流到口邊。”等等。

　　當時，我特別高興，并總結道：換一種思維，前面是個天。

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇15

　　一、教材簡析

　　本組教材以“異國風情”為專題，《與象共舞》這篇課文饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。課文共有五個自然段，每個自然段單獨成段，圍繞著泰國人與大象關系親密來敘述。

　　二、教學對象分析

　　我所面對的是五年級的學生，我們這個班比較活躍，上課同學們回答問題的積極性比較高，有一定的理解能力，但不足的是總體閱讀水平不高。

　　三、教學目標

　　1、認知目標：認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。

　　2、能力目標：通過有感情的朗讀，抓住泰象如何與人們的生活融為一體來深入理解泰國人與象的感情。

　　3、情感目標：了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

　　四、教學重難點

　　了解人與大象的親密關系。

　　五、教學策略

　　情景教學法、議論法。

　　六、課前準備

　　(一)教學媒體：課件

　　(二)學生課前準備：

　　1、熟讀課文，解決生字詞。

　　2、搜集泰國人民與象之間的關系。

　　七、課時安排：一課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入課文：

　　(一)同學們，你們與大象有過親密接觸嗎?自由說說大象給你留下什么樣的印象?

　　(二)板書課題。看到這個課題，同學們有什么疑問?(誰與象共舞?)

　　(三)匯報課前搜集的資料，談論泰國的象。

　　泰國有“大象之邦”的稱譽。腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。有泰國人向游人炫耀說，泰國的大象，善解人意，勤勞能干，聰明靈性，既是廉價的勞動力，又是乖巧的旅游寵物。

　　【設計意圖：通過學生找到的資料，了解泰國人民與大象之間和諧關系，為學習本課而打下基礎。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　(一)自由通讀全文，要求讀準每個字的字音，說說你讀明白了什么?或者通過讀書又產生了什么疑問?也可以在旁邊寫上批注。

　　(二)檢查生字。

　　(三)匯報交流，說說你們讀明白了什么嗎?再談談你初讀文章后有些什么樣的體會?

　　【設計意圖：自主學習，初步了解課文，感受文章中作者所表達的思想感情。】

　　三、再讀課文，理解內容。

　　(一)再讀課文，劃出泰國人與象之間關系的句子。

　　(二)你最喜歡文中的哪個部分，為什么?(指導抓住重點詞句談體會)

　　(三)小組匯報交流。

　　(四)全班交流：(指名回答)

　　泰國人與象之間的.關系：

　　1、象是泰國的國寶。

　　2、象與人之間沒有距離。

　　3、象是一種聰明而有靈氣的動物，愛與人開玩笑。

　　4、看大象跳舞是一種享受。

　　【設計意圖：自主合作，抓住象與人的生活融為一體來深入理解泰國人與象之間的情感。】

　　說說你最喜歡文中的哪個部分：(指名匯報，根據學生的匯報共同學習)

　　(五)研讀第三自然段：

　　1、說說從哪些詞中可以體會出人與象之間的關系和諧友好呢?

　　2、重點理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“溫和”。

　　3、競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。

　　4、小結：通過描述大象的樣子與表情來表現了泰國人與大象之間沒有距離，他們之間的關系是那樣和諧。

　　(六)研讀第四自然段：

　　1、作者舉了哪些事例來說明象是一種聰明而有靈氣的動物呢?

　　2、引導學生朗讀課文中的描寫。

　　3、如果你躺在地上，讓大象按摩，你敢嗎?不敢，你擔心的是什么呢?

　　4、我們一起去看看大象是怎樣為人按摩的。引導學生抓住“小心翼翼、輕輕地撫弄”等詞：什么才叫“撫弄”?這個詞寫出了什么?(體會人與象和諧)

　　5、指導朗讀這一段話。

　　6、他不僅會給人按摩，他有時也會與大伙開開玩笑呢!出示大象逗女士的一段話：找出描寫大象神態的詞，讀一讀，這些詞寫出了什么?

　　7、有感情朗讀這一自然段，再次體會它的聰明靈氣。

　　【設計意圖：抓住重點詞句，情感朗讀，體會人與動物和諧相處的美好。】

　　四、拓展訓練：

　　說說你和身邊的動物。

　　(教育學生動物是我們人類的朋友，我們應該好好愛護動物)

　　五、總結：

　　(一)你最喜歡泰國大象的什么?

　　(二)說說你心中的泰國是一個什么樣的國家?泰國的人有什么樣的特點?

　　六、作業：

　　摘抄優美的句子。

　　[主要目標要求]

　　讓學生通過學習課文，了解泰國獨特的地域文化，感受泰國人與大象之間親密和諧的關系。

　　板書設計：

　　與象共舞

　　泰國國寶、與人沒距離、聰明有靈氣、溫和

　　(人象和諧)

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇16

　　【教材理解】《與象共舞》是本學期最后一個單元的略讀課文，它饒有趣味的講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展現了泰國人獨特的地域文化。課文共有5個自然段，每個自然段單獨成段，圍繞這泰國人與大象關系親密展開。第一自然段概述在泰國遇到大象是一件很自然的事，第二自然段講述在泰國象是國寶，第三自然段講述在泰國人和象之間沒有距離，第四自然段講述在泰國象是一種聰明而有靈氣的動物，第五自然段講述了在泰國最使“我”難忘的是看大象跳舞。作者用“與象共舞”為題，體現了泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

　　【設計理念】課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受、體驗和理解。”因此，在本文教學中教師要敢于放手，引導學生運用多種方法抓住主要內容，通過不斷的朗讀、思考和探索了解泰國的民族風情特點，同時揣摩作者的寫作方法，積累文中的優美語并加以運用，體會文章所表達出來人與大象的親密、和諧相處的思想感情。

　　【學情簡介】對于五年級學生來說，他們具有較強的獨立識字能力，能夠借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的意義，也能初步領悟作者的思想感情，但在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法有一定的難度。因此，針對教材特點及學生學習狀況，在設計本課時本著“尊重學生，放手自學”的原則，從學習目標的制訂就開始放手，逐步使學生感受到自己是學習的主人，并在老師的幫助下逐步感受自我學習的快樂

　　【教學目標】1.認識“睹、馳、摩”等8個生字，熟記“松弛、按摩、尷尬、紳士、熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，學會抓住關鍵語句來品讀課文，領悟課文段落先概括后具體敘述的表達方法，積累優美的語言。

　　3.了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

　　【教學重難點】領悟課文的表達方法。

　　【教學方法】講授法、指導小組合作學習

　　【教學準備】課件

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　一、神游泰國，揭示課題

　　1、談話導入。今天老師帶著大家去泰國神游一番(播放圖片)。

　　簡介：泰國富有“千佛之國、黃袍之國、萬象之國”的美譽。這里到處是金碧輝煌，尖角高聳的廟宇、佛塔，無處不有精致美觀的佛像，為泰國嫵媚動人的熱帶風情平添了許多神秘的氣息。腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三個周末，都要在產象最多的素輦市舉行盛大的象節。今天，我們既不去欣賞泰國迷人的熱帶風情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。(板書課題：強調“象”與“舞”的寫法)

　　二、詞語引路，初步感知

　　1.檢查預習情況

　　第一組：松弛(chí)按摩(mó)尷(ɡān)尬(ɡà)紳(shēn)士氣氛(fēn)

　　第二組：熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞、

　　詞語朗讀指導。

　　2、以課件展示如下句子：

　　① 大象對人群已經熟視無睹

　　② 大象曾經馱著武士沖鋒陷陣

　　③ 大象會小心翼翼地為人做按摩

　　④ 大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士

　　⑤ 大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

　　3、引發質疑

　　師：當你讀到泰國有著這樣獨特風情時，你心中有什么問題想冒出來問問自己，也問問大家?

　　三、緊抓中心，整體感知

　　1、帶著問題，快速默讀課文、思考：課文的5個自然段，每個自然段寫了什么?如果能用文中的一句話來概括那將更好!組織交流，概括段意。根據學生反饋

　　依次出示：

　　在泰國，遇到大象是很自然的事情。

　　象是泰國的國寶。

　　在泰國，人和象之間沒有距離。

　　象是一種聰明而有靈氣的動物。

　　最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。

　　2、師小結：當一段話中的幾句話都是圍繞著一個意思來寫的時候，我們在總結段意的時候，就可以用這個中心句來概括。利用中心句總結段意時，首先要找準中心句，然后考慮能否直接使用，不能直接使用的要修改提煉，使段意更加準確，語言更加簡單，明了。中心句一般在每段的開頭或結尾，也可以在段中。

　　3、五個自然段，五個中心句，句句寫到了大象。正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容概括起來。來，我們捋一捋這篇課文的內容，一起讀讀這五個句子。

　　四、依托重點，升華意蘊

　　1、讀著讀著，老師也有個問題：在泰國，人和大象的關系到底是怎樣的?這也是課前導讀中的問題。板書：人 象 (和諧 親密)

　　2、說到人象之間和諧親密的關系，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面特別深刻的場景，哪一個，在腦海里面迅速搜索一下，哪個畫面哪個場景讓你一下想到最能體現人象之間和諧親密關系?

　　預設1：

　　大象為游客表演，最有意思的是大象為人作按摩，(信任大象。)

　　有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。(多么可愛頑皮的大象，給游客帶來多大的快樂呀，從中我們也感受到人和大象是多么親密和諧)

　　預設2：

　　最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。

　　3、好，我們就來研究一下這一段。課件出示這一段句子：最使人難以忘懷的……在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞……如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。指名讀。

　　4、 角色置換

　　多么歡快的舞蹈!多么熱烈的氣氛!如果你就在泰國、就在東巴樂園，你愿意成為其中的一個觀眾嗎?愿意的，你把自己的感受讀出來---------

　　多么歡快的舞蹈!多少熱烈的氣氛!如果你就在泰國、就在動巴樂園，你愿意成為其中的一頭大象嗎?愿意的，就把自己的感受讀出來--------

　　毫無疑問，他們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

　　這時，他們在音樂聲中翩翩舞蹈，是多么的快樂，

　　這時，他們的心中沒有人與象的區別，有的是相互之間的信賴，

　　這時，他們之間你中有我，我中有你，是那么和諧，

　　同學們，這就是——讀題：與象共舞

　　5師：這一舞，舞出了快樂，舞出了信任，舞出了和諧，舞出了融洽。

　　帶著各種感受，有滋有味地配樂齊讀這一段。

　　同學們，此時人是那么高興，象也那么快樂，實際上就是人和象之間的一份和諧，達到了人象親密無間的境界。

　　五、總結課文，遷移寫法

　　1、這一段主要寫什么?哪一句話直接概括了主要意思?課件顯示句子。你發現這個段落的結構特點了嗎?先總后分。(板書：總分結構)先概括地寫最難忘的是看大象跳舞，再具體地寫大象怎樣跳舞，人和大象怎樣共舞。這就是先概括再具體的寫法。我們回到上文看看哪些段落也是總分結構的?找出來

　　2、這節課我們細細研讀了課文，深深感受到了泰國獨特的風情：人象共舞，和諧融洽的場面。還想看看大象與人們和諧相處的其他畫面嗎?老師也找了幾張，讓我們細細地欣賞，靜靜地感受著。可能你對人和大象的和諧親密會有更深的感受。

　　3、仿照課文總分結構寫一道話介紹泰國的大象。可以自己寫總起句，也可以選擇：

　　泰國的大象是友誼的使者。泰國的大象是勞動的能手。.

　　泰國的大象是出色的畫家。……

　　4、課堂交流。

　　六、回扣全文，總結提升

　　人們尊重大象，大象信任人們，信賴往往可以創造美好的世界!這種彼此的信賴足以讓我們看到與象共舞的和諧畫面。也能看到——呈現一組組大自然和諧的畫面，升華主題——冰心老人說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美;表現在物上，就造就了物的美;融匯在環境中，就造就了環境的美。”

　　七、推薦閱讀 拓展延伸

　　你還想了解更多的泰國大象的知識么?那你可以課后去做一做：

　　1.讀一讀《泰國自由行》、《動物百科全書》中介紹大象的部分。

　　2.上網查資料也可：百度搜索——泰國象(圖片、視頻等)

　　3.《與象共舞》作者:趙麗宏出版：上海人民出版社定價：10.00元

　　【板書設計】 27 *與象共舞

　　↓

　　和諧 親密

　　人←———→象 總分結構

王崧舟教學實錄——《與象共舞》 篇17

　　說教材：

　　這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。作者用“與象共舞”為題，體現了泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。本單元的學習要求是抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，并注意積累課文中的優美語言。根據它的要求和本班學生的情況，特制定了如下的學習目標：

　　1.認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

　　2.了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

　　3.領悟課文的表達方法。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　根據本單元的訓練目標，確定本課教學的重點是了解人與大象的親密關系；難點是比較本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，領悟課文的表達方法。

　　二 說教法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感觸和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 有了新課程的明確指導，也為了突出學生在課堂教學中的主體地位，我決定采用“朗讀——討論交流——點撥小結“的方法與學生共同完成本課的學習任務。

　　說學法：

　　教為學服務，好的教是為了更好的學。為了能讓學生更有效率地完成學習任務，我在學法上著重于“讀——討論——感悟“，讓學生在弄懂課文內容的同時，能自己悟出一些有關于事物表達的方法，同時受到熱愛大自然與熱愛生活的相關教育。

　　說教學程序：

　　教學過程，我設計了四個環節：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　俗話說：好的開始是成功的一半。為此，上這課時，我選擇了談話式導入法。

　　1.談話：泰國有“大象之邦”稱譽，腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的像征。有泰國人向游人炫耀說，泰國的大象，善解人意，勤勞能干，聰明靈性，既是廉價的勞動力，又是乖巧的旅游寵物。

　　這談話的設計主要激發學生對異國風光的好奇，激發學生對學習課文的興趣。

　　二、初讀課文，整體感知泰象

　　這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

　　1.自由讀課文，把文中的生字新詞讀準確。

　　2.讀了課文，說說你喜歡泰國的大象嗎？為什么？

　　學生自由發表自己的想法。比如：

　　泰國的大象勤勞、善良，有時調皮，有時乖巧，有時活潑。泰國大象已經成為泰國的一分子。人們的生活離不開大象。

　　通過這個環節的學習，學生已掃除了閱讀課文的障礙，為深入理解課文提供條件。

　　三、抓住重點，深入了解泰象

　　學習的過程是循序漸進的。為了進一步培養學生的獨立自主學習能力，也為了進一步提高學生的閱讀能力，在這一環節中，我讓學生通過讀課文，然后解決問題：

　　1.泰國人的生活已經和大象融為一體。何以見得呢？（這也是課文的重點）自由讀課文，劃出有關的句子，讀一讀，想一想。

　　2.自由交流，根據學生的回答可以概括成這樣幾個方面：

　　（1）象是泰國的國寶。

　　（2）象與人之間沒有距離。

　　（3）象是一種聰明而有靈氣的動物，愛與人開玩笑。

　　（4）看大象跳舞是一種享受。

　　3.隨機指導。

　　（1）自由朗讀第二自然段。象是泰國的國寶。課文是怎么具體寫的？你了解到泰國的大象還為當地人做哪些事？

　　①馱著武士沖鋒陷陣；為泰國人做工服役；充當旅游大使；表演雜技，帶去歡樂……