《與象共舞》導學稿（精選14篇）
《與象共舞》導學稿 篇1
學習目的：掌握泰國人與大象的關系，本篇課文的寫法特點。
一、自主學習：
1.請你把課文讀一遍，把不認識的字、詞寫下來，查字典認讀。
2.請你把課文再讀一遍，閉上書，嘗試講述課文的主要內容。
3.請你再讀一遍課文，在書上標出你認為寫得最好的句子，試著背出來。
二、合作探究：
1.小組內相互交流找出的字詞，并將自己的理解說給同學聽。
2.小組內相互說說課文的主要內容。
3.相互交流你認為寫得好的句子。
4.象是泰國的國寶，泰國人的生活已和大象融為一體，課文是怎么具體寫的？找出相關句子來，組內討論，并有感情地讀一讀。課文的五個自然段每段各寫什么？從每段中找出一句話來概括這段的主要意思，讀一讀。
5.透過泰國的大象，你看出泰國是怎樣的國家？泰國人有怎樣的性格？
三、師生同議：
聯系《威尼斯的小艇》一文，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。
四、拓展延伸：
你還了解哪些異國風情？說給大家聽。
日本 美國 阿拉伯 ……
五、課內練習：
六、當堂檢測：
1.給加點字選擇正確的讀音。
耳聞目睹（zhě dǔ） 松弛（chí cí） 按摩（ mó mō）
尷尬（gā gà）（jiān jiè） 彬彬有禮（bīn bīng） 紳士（shēn sēn）
氣氛（ fēn fèn）
2.根據課文內容填空。
課文抓住了大象的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等方面的特點來寫，從中看出泰國人與大象的關系（ ）。
《與象共舞》導學稿 篇2
教學目標：
1.知識與技能：認識生字，讀記“悠閑、松弛、尷尬”等詞，抓住“熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞”等重點詞語學習。
2. 過程與方法：快速閱讀課文，學習抓中心句，領悟課文的表達方法。
3.情感、態度與價值觀：了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好
一、開門見山,揭示課題：
解題。
這是一篇帶星號的文章，是略讀課文。在課前，老師布置了兩個學習任務：（1）是預習時讀通課文，（2）是收集有關泰國風土人情的資料。這兩個任務不難，但要去做好卻有點困難，你們都做了嗎？
二、初步感受獨特風情：
1.咱們先來看看這5個新詞。
出示新詞 ：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞（指名讀，集體讀）
2.在課文中，這五個成語都是描寫誰的？（都是寫大象的。）
3.課文里怎么樣來寫大象的呢？（填寫五個句子，把五個成語填到相應的句子中去）
出示句子：1大象對人群已經（熟視無睹）；
2大象曾經馱著武士（沖鋒陷陣）；
3大象會（小心翼翼）地為人做按摩；
4大象優雅得像一個（彬彬有禮）的紳士；
5大象（翩翩起舞）的熱烈氣氛讓人難以忘懷。（指名讀，師生合作讀——師讀“在泰國”，生接句子“大象……）
引發質疑：這真是一種獨特的風情！這樣的風情都發生在哪里？ 在泰國。
師：問題出來了，是什么問題呢？你有疑問嗎？
生：泰國的大象和中國的大象有什么不一樣？泰國人打仗時怎么都騎著大象？泰國的大象怎么就優雅得像個紳士？……
三、抓中心句整體感知：
1.那就帶著你的問題讀讀課文，解決我們剛才的問題。讀得時候別忘了讀讀畫畫。
2.快速默讀課文，思考：課文的前2個自然段，分別寫了什么？
3.組織交流，分別概括兩段段意。
教學生抓中心句。概括中心句訣竅。
4.以同樣的方法學習后3個自然段。5個自然段，5個中心句，句句寫到了大象，課文的主要內容，就這樣被我們一網打盡了。
看看大屏幕上的句子，有你受困惑的答案。
完整出示：在泰國，遇到大象是很自然的事。象是泰國的國寶。在泰國，人和象之間沒有距離。象是一種聰明而有靈氣的動物。最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。
5.為什么大象在泰國會變得如此獨特、如此神奇？大家找找看，哪句話直截了當的回答了這個問題？
人和象之間沒有距離。（板書：人）
6.同學們，什么叫沒有距離？我已寫好了“人”字，現在請你上來寫“象”字，你會怎么寫？并說說你這樣寫的理由。
�。◤牟煌嵌葋韺�——如人象緊挨一起，人在后象在前沖鋒陷陣，象居人上為人做按摩，人和象平等沒有距離等等）
四、依托重點升華意蘊
1.表情朗讀：說到人象之間沒有距離，課文寫了一個難以忘懷的場面，是哪個畫面，哪個場景？（指名回答）
大家看
——在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。
大聲自由讀，感受這樣人象沒有距離的和諧。
與象共舞最熱烈的場面誰再來讀一讀。（指名讀，齊讀）
2.角色置換：多么歡樂的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國，就在東巴樂園，你愿意成為其中的一名觀眾嗎？
愿意的把自己擱進去，和象一起舞之蹈之：
——在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，（觀眾）都擁到了寬闊的廣場上，（人群）和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和（人）一樣，陶醉在音樂之中了。
師：多么歡樂的舞蹈！多么熱烈的氣氛！如果你就在泰國，就在東巴樂園，你愿意成為其中的一頭大象嗎？
愿意的把自己擱進去，和象一起舞之蹈之：
——在歡樂的音樂聲中，（象群）翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和（象群）混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的（大象）沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，和人一樣，陶醉在音樂之中了.
3.想象體悟：舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友——（指名回答）
舞之蹈之的大象在對觀眾說：朋友——（指名回答）
作者趙麗宏說：“在泰國，與象共舞就是人象合一的天作之合。”讓我們再讀讀人象共舞的那段話——（齊讀）
毫無疑問，我們也和他們陶醉在與象共舞、人象合一之中了……
五 、 板書：
27※ 與象共舞
↓↓
象人象
象
沒有距離
27※ 與象共舞教學反思
《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
一、從題入手，質疑定向
板書課題后，我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。
二、由表及里，深層體會
學生自學后是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。
三、授之以法，言意兼得
在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關系和諧融洽的？實際上，這也是課文自學提示中的問題�；卮疬@個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，并盡量考慮周到，從多個方面思考。根據學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構范式。
四、情境教學，朗讀課文
最后，我創設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。
教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。
一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。
二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂？學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。
《與象共舞》導學稿 篇3
一、直入課題
同學們，欣賞了水上城市威尼斯的迷人風光，今天，我們再進一步走進素有“萬象之國”之稱的泰國，去感受那里獨特的異域風情。
二、初讀課文
請同學們看屏幕，這就是泰國，它在我國的南部，泰國賦有“萬象之國”的美稱。就連國家的版圖都與大象頗為相似。你們看，像嗎？大象已成為泰國的一個重要標志。今天就讓我們走進泰國與象共舞吧！（板書23*）請同學們，齊讀課題，讀了課題你想說點什么？那么多小問號，那快點走進課文中吧。把書打開125頁，我們初讀課文時，不僅要讀準字音，讀對句子，不理解的詞還可以互相交流交流，好，開始把。
三、解讀課文
師：同學們讀的非常認真，先看看這些詞語，這些詞語是要求我們掌握的認讀字，我想請一組同學來領讀，從這位同學開始，一人一個詞。在這些詞語中，哪個字或詞容易出錯，需要給大家提個醒。（尷尬：神態不自然。）那在這些詞中，哪位同學還有不理解的詞語？（芭堤雅是泰國新興的一個重要旅游海濱度假村地，俗有‘東方夏威夷的美稱’令人向往吧。）
師：詞語讀的不錯，我們再來看題目，當我們看到*，知道這是一篇略讀課文，略讀提示中提出哪些要求呢？誰來讀一下？你看提示中告訴大家要默讀課文，默讀是有助于我們去思考問題的，現在我們就再一次走進課文，老師建議你們重點先解決第一個問題，然后把你感受深的句子在書中劃一下，可以寫下你的感受，可以和你前后的同學交流交流交流你的體會，把不懂的問題提出來一起去解決。
師：誰來談談你感受最深的句子。
�。�1、為人按摩）
生：最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。
師：看這就是大象按摩的場景，剛開始有的游客非常害怕，大象踩著我或傷害到我怎么辦呀？誰再來讀讀這句話來安慰安慰他，告訴他沒有必要去擔心，大象不會傷害到他。
生：又讀
師：在這句話里，哪幾個詞最能說明大象不會傷害到他們。
生：小心翼翼 輕輕地撫摸 慢慢地
師：你看，就是這么幾處細致的動作描寫，讓我們感受大象多體貼，如果我們去接受大象的按摩，就不必緊張了。來，讓我們再來感受一下大象的體貼吧。
生：齊讀。
�。�2、與人開玩笑）
生：有趣的是，……
師：多頑皮的一只大象啊，還會與人開玩笑。你能不能用你的語言簡單的概括一下。
生：說
師：你的概括能力很好，現在我想請全體男同學與你一起讀一讀。
生：讀
師：你們讀的很像彬彬有禮的紳士
各位女士們，看到大象這樣和你們開玩笑，你有什么感受呀？（所以當時的表現是哇哇大叫、又好氣又好笑）
男同學，如果你是那頭頑皮的大象，你會對女士說點什么？
師：真有幽默感/只是交個朋友/逗著玩/多友好��！這就是大象與人之間的那份親密。除此之外，第四自然段還有感受深刻的句子嗎？
�。�3、為人表演）
生：在城市里看到大象，……
師：想不到大象還會為人表演這么多動作，這也可以體現大象與人之間的親密。想看一看大象的表演嗎？
師：這是八頭大象半個小時的杰作，打破了吉尼斯紀錄。大象還會倒立，騎自行車、寫字等等。孩子們，看了這些圖片，你有什么感受？
生：聰明 靈活
師：你能不能從文中找出最有概括性的句子，來說一說大象給我們留下的印象？
生：又讀
師：那你們發現了這句話和下文之間是什么關系？（寫下“象聰明而有靈氣”）
生：先概括后具體
師：同意嗎？好在書上寫下先概括后具體（師在黑板上標上大括號）
這是本文中一個非常典型的寫法，課文中還有許多地方，也應用了這樣的寫法，一會我們再細致的進一步去體會。
同學們，看第四自然段，通過這些同學們所感受到的，都讓我們感受到象的特點是聰明而有靈氣的，你看作者在寫的時候，即突出了象的這些特點，同時又讓我們感受到了，象與人之間的這份親密關系。那這是本文中另一個非常重要的寫法，即突出了事物的特點，又把事物和人的關系寫的非常的具體，讓我們不僅對泰國的大象有所了解，而且對整個泰國人和大象的和諧是不是也進一步了解到了。這就是這種寫法的好處，來，接著我們來談一談，我們接著來談談吧。
生：第五自然段也看出，最使我難以忘懷的，……
師：你能告訴我，可是寫板書，我寫點什么？（與象共舞）
這是你們讀題目時最關心的問題，那象與人跳舞到底是什么樣子的呢？讓咱們一起來看一看吧！
師：看完影片，你有什么樣的感受？它跳舞時是什么樣子的？
讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。
它感受到了快樂，人那么高興，象也那么高興，實際上就是人和象之間的一份和諧（板書：和諧）
師：多么美好的畫面呀！當老師每次看到這個景象的時候，尤其是當工作、學習、生活的節奏太快樂、壓力太大了的時候，我就特別想去擁有一份純粹的快樂，感受那種簡簡單單的輕松與和諧。所以就特別想去接觸動物，那你們有沒有這種感受？好，那這一次讓我們再次投入這熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛，在歡樂……
師：很好。其實這份和諧，人與動物之間的親密，才是吸引人的地方，接下來談談還有哪些地方也感受到人與象的和諧。
（生：讀第一或第三自然段）
師：能通過你的讀讓我們感受到嗎？
在泰國象就是可以這樣出入于人們活動的場所，人與象就是這樣和諧共處的，還有誰想說？
那你說在黑板上說點什么？這一句也是這一段的中心句。
師：現在請展開想象力，這時大象就用晶瑩溫和的目光看著你，想想它會對你說點什么？
就是這一種神態表情，讓我們感受到了在泰國人與象之間是多么的和諧，我們來讀讀大象的可愛吧！
（生：第二自然段）
師：除了生產生活有作用，其它方面有沒有作用？
說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘，老師這里有一個歷史典故，在1500多年前，泰國被緬甸占領，泰國有一個王子，它叫納黎萱，他納自己為王，緬甸的皇帝聽到了這個消息，就想那我必須去消滅你，于是緬甸的王子來到泰國，泰國王子納黎萱就統治象軍部隊，讓緬甸的王子當場陣亡，然后，泰國脫離了和緬甸的附屬關系，終于獨立起來，泰國的大象在建國初期發揮了巨大的作用。
師：就讓我們帶上對大象的敬佩之情，再次讀讀第二段，我來讀第一句，也就是這一段的中心句。（板書：象是泰國的國寶）
�。ǹ偨Y）
好了，孩子們，那到此，整篇課文，你還有什么不明白的地方？
那我請教一個問題，題目叫與象共舞，然后，你們感受到的內容這么多，有沒有疑問？那我想問的是為什么作者僅僅選取一個片斷作為題目，你明白了什么？（最能體現人與象之間的那份親密和諧關系。）
那我們再看看這篇課文，在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點呢？
我知道你們還有許多想說，我們應該感謝文章的作者趙麗宏先生，它不僅僅讓我們感受到了人與象的和諧，他還讓我們一起走進泰國不同的風俗人情。
接下來我們還要走進古老而熱情的非洲，我們下節課再去學習這篇課文吧！
《與象共舞》導學稿 篇4
教學目標：
1.認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2.了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。
3.領悟課文的表達方法。
教學重點：
了解人與大象的親密關系。
教學難點：
比較本文與《威尼斯的小艇》的寫法上的異同，領悟課文的表達方法。
教學時間：
一課時
教學準備：
搜集有關泰國風情的文字資料、圖片等。
教學過程：
一、激情導入
上節課我們游覽了威尼斯的奇特小艇，今天我們要去美麗的泰國游玩。泰國是亞洲重要的旅游國家之一，迷人的熱帶風情以及獨具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰國是一個歷史悠久的佛教國家，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗，泰國別稱“佛之國”“黃袍佛國”“大象之邦”，首都是曼谷。
二、收集資料
大家在課后收集到有關泰國的資料，小組交流，小組派生匯報。
三、學習課文
我們要掃清文字的障礙，提示以下讀音
1.“馳”(chí)和“紳”(shēn)的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音;“摩”(mó)不要讀成一聲;“彬”(bīn)的韻母不要讀成后鼻音;“氛”(fēn)不要讀成四聲;“尷尬”(gān gà)
2.詞句解析。
熟視無睹：指對客觀事物不關心，雖然經�？匆�，卻跟沒看見一樣。
以一當十，以一抵百：原形容軍隊勇敢善戰。文中指一頭大象抵得上十個人、一百個人，為泰國人做工服役作用巨大。
馴服：使順服。
按摩：用手(文中指大象用腳或鼻子)在人身上推、按、捏、揉等，以促進血液循環，增加皮膚抵抗力，調整神經功能，也叫推拿。
尷尬：文中指神色、態度不自然。
彬彬有禮：形容舉止文雅。
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
四、學習課文
1.了解課文大意，說說課文各段分別寫了什么?
第一自然段：概述了在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。
第二自然段：講大象是泰國的國寶。泰國最初的發展和興盛，和象有著密切的關系。
第三自然段：通過描述大象的樣子與表情來表現泰國人與大象之間沒有距離。
第四自然段：講述了一些實例來說明象是一種很聰明而有靈氣的動物。
第五自然段：講最使作者難忘的是看大象跳舞。
2.課文寫大象，抓住大象的什么特點來寫?找出有關句子讀一讀。
外貌 性格
神志 聰明
動作 善于表演
3.課文是按照什么順序敘述的?
先概述后分述的順序敘述的。
4.課文2—5段的結構有什么特點?
每一個自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，并且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。
師小結：這樣，大家讀起來就能比較快地抓住課文的重點，理清課文思路，把握文章的主要內容。
五、思考
說說《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些共同這處?
共同點 不同點
《威尼斯的小艇》
1.抓住事物特點寫按照事物的幾個方面分別敘述《與象共舞》
2.抓住人與物(或動物)之間相互緊密關系來寫
3.敘述條理清楚，語言生動按照先概述后分述的順序。
六、討論歸納
1.說說學習這課后，比有什么感受?
2.人與大象之間親密和諧的關系。
七、你還了解哪些異國風情，說給大家聽
《與象共舞》導學稿 篇5
抓住生成，挖掘文本內涵，延伸課堂 《與象共舞》教學案例分析
《語文課程標準》明確提出“語文教學要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、反思，大膽想象，拓展思維空間，提高閱讀質量�！币虼嗽谡Z文教學中，我們教師要認真研讀教材，課堂上努力捕捉一切可以生成的機會，使學生的閱讀深刻。我以我上《與象共舞》的第三自然段的感受做一下簡單分析。
師：認真默讀第三段，看看從哪里能感受到“在泰國，人與象之間沒有距離�！�
(學生默讀課文，并作批注)
生：我從“那對眼睛相對于它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩溫和”這句話中體會到人與象很親近，作者觀察很仔細，他看到了大象的眼神“晶瑩溫和”，俗話說“眼睛是心靈的窗戶》大象如此溫和，肯定是它與人們的關系非常好。
師：正如同學們所說，晶瑩溫和是大象內心的獨白，那誰能替大象說出自己的心聲呢？
生：泰國人民就如同我們的親人一樣，見到他們就感覺很親切。
生：有了泰國人民的幫助，我們的生活好舒服呀！
生：感謝泰國人民平時對我們的細心照顧。
生：我們喜歡泰國人民，相信泰國人民會帶給我們更加美好的未來。
師：信賴，往往創造出美好的境界。信賴也是相互的。大象與泰國人民如此親近，你知道他們是以怎樣的態度對待大象嗎？
生：泰國人民對待大象平靜坦然。
師：什么叫坦然？
生：他們對大象很熟悉。
生：他們對大象已經見怪不怪了。
生：他們在街上看到大象就如同我們看到貓和狗一樣平常。
師：好一幅人象和諧共處的畫面，你能想到泰國人民如何與大象相處嗎？它們會為大象做些什么呢？
生：節日時，他們把大象裝扮一番，與大象一起跳舞。
生：結婚時，用大象做婚車。
生：夏天里，他們會給大象洗澡。
生；他們會喂大象可口的食物。
生：他們會把大象當成自己的家人一樣對待。
師：如同學們想的一樣，在泰國，大象早已融入了人們的生活。每當重要的節日，大象都會隆重登場，與人們一起慶祝。
師：那你能用一個詞，或一句話形容一下大象與泰國人民的關系嗎？
生：親密無間，和諧美好……
在這個教學環節當中，當學生抓住“晶瑩溫和”體會到眼睛是心靈的窗戶時，我當即意識到這是一個很好的生成機會。說明學生在閱讀時進行了深入的思考，教師此刻最需要做的是，抓住學生的閱讀期待，引導大膽想象泰國人民是如何對待大象的，站在大象的立場，他又是如何看待自己與人之間的關系的。從而創設出人與象和諧共處的美好境界。最后回歸文本，讓學生運用一詞、一句形容他們的關系。水到渠成揭示了中心——在泰國，人與象之間沒有距離。
作為一名教師，應當有善于發現的眼睛，尊重學生的閱讀體驗，捕捉學生的閃光點，處理好課堂上的預設與生成，能靈活的根據學生生成的資源駕馭課堂，達到思維的碰撞，使我們的課堂縱向無限延伸。
《與象共舞》導學稿 篇6
課標要求與教材分析
本組教材為本學期最后一個單元，它以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，教學時既要在閱讀過程中潛移默化地對學生進行尊重世界多元文化的教育，又要綜合運用本學期學過的閱讀方法，注重培養學生的閱讀能力。課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受、體驗和理解。”因此，在本單元教學中教師要敢于放手，要引導學生運用多種方法抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，同時更要揣摩作者的寫作方法積累文中的優美語并加以運用，尤其對體會文章的思想感情和理解含義深刻的語句等閱讀能力的培養要注意復習與鞏固。
學情分析
“不看不知道，世界真奇妙！”本組課文對學生有強烈的吸引力，它們可以帶領學生足不出戶周游世界。由于認識世界的渠道很多，多元文化對學生并不陌生。因此，教學本組教材，一定要充分利用教材培養學生的自學能力。讓學生把自己積攢起來的閱讀基本功在本單元的學習中盡情展示，讓他們充分地享受學以致用的樂趣。同時要進一步想方設法鼓勵學生拓寬閱讀渠道，享受閱讀樂趣。
教學目標
1. 學習掌握“脊、莞、姹”等17個生字，認識“尷、尬”等31個字；正確讀寫“禱告、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3. 復習鞏固本學期注重培養的閱讀能力——體會文章的思想感情和聯系上下文與生活實際來理解含義較深刻的句子。尤其要注意培養學生的自學能力。引導學生逐步學會自己讀書。
4. 采用“整體感知——潛心會文——總結提升”的方法，進行單元整組教學，在單元各篇課文中要結合本班學生學習情況大膽放手，從目標制訂到學法選擇逐步培養學生的自學能力。
5. 圍繞“異國風情”的主題進行切合實際地資料搜集與處理，在閱讀過程中潛移默化地對學生進行尊重世界多元文化的教育，使學生受到審美情趣的陶冶。
與象共舞
教學目標：
1.認識“睹、弛”等8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、熟視無睹、彬彬有禮、翩翩起舞”等詞語。
2. 巧妙引導學生學會借助詞語提煉課文主要內容，并能在辨別與爭論中體會作者用詞的準確性，學會抓住關鍵詞語品讀課文，領悟課文先概括后具體敘述的表達方法，積累優美的語言。
3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.了解泰國大象的特點，感受泰國的獨特風情與文化，體會大象與人類和諧相處的美好畫面。
教學重點與難點：
抓住與象共舞的畫面引導學生展開豐富想象，在比較與欣賞中感受人象共舞的和諧畫面，感受語言的魅力。
教學方法與手段：
將“讀”作為最簡單最直接的學習方法：一步步引導學生懂得——讀要目標明晰，讀要由淺入深，讀要辨析比較。在一次次的讀書過程中，引導學生從詞語入手提煉主要內容，從詞語入手感受和諧畫面，逐步提升閱讀質量。
制作多媒體課件：課前選取小學課文中介紹過的風土人情畫面巧妙導入，使學生的學習成為一個整體認識。結課前呈現人與動物和諧相處的美好畫面升華主題。
使用教材的構想：
《與象共舞》是人教版教材（五下）的一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。文章淺顯易懂，學習中既要使學生體驗“萬象之國”泰國的獨特風情與文化，激發對異域文化的學習興趣，又要幫助學生領悟課文先概括后分述的表達特點，提高欣賞語言的能力。針對教材特點及學生學習狀況，在設計本課時本著“尊重學生，放手自學”的原則，從學習目標的制訂就開始放手，逐步使學生感受到自己是學習的主人，并在老師的幫助下逐步感受自我學習的快樂。為了有效完成學習目標，我將大膽取舍，只選取課文最高潮（第五段）進行學習，以保證學生充足的自學時間。
教學流程：
課前導入：播放許巍歌曲《藍蓮花》
人們愛旅游，也追求自由，有一種旅游必須身臨其境，有一種旅游卻可以足不出戶，跟隨課文就能去“神游”！讓我們一起去游歷四方：
出示各地典型象征意義圖片：（中國臺灣日月潭、天都峰、秦兵馬俑、荷蘭牧場、威尼斯小艇）
[設計意圖：在優美的旋律中引導學生對小學課本中曾經介紹過的風景進行神游，有助于上課伊始學生注意力的集中，同時有助于學生系統地掌握所學知識，也有助于打開學生認識世界的窗口。]
一、神游泰國，揭示課題
1、談話導入。今天老師帶著大家神游另外一個國家（播放圖片）。
簡介：泰國富有“千佛之國、黃袍之國”的美譽。這里到處是金碧輝煌，尖角高聳的廟宇、佛塔，無處不有精致美觀的佛像，為泰國嫵媚動人的熱帶風情平添了許多神秘的氣息。今天，我們既不去欣賞泰國迷人的熱帶風情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。（板書課題：強調“象”與“舞”的寫法）
[設計意圖：播放異國風情，拉近了學生理解的時空，激發學生學習的興趣，使學生對泰國有真切、直觀、具體形象的感覺。并由“大象節”引入課題，為下文學習打下了感性理解的基礎。]
二、自主學習，制定目標
通過這節課的學習，你想了解些什么？請為自己制定學習目標。
在學生支離破碎的目標制訂過程中教師幫助學生梳理完成以下目標：
�。ㄗx：了解內容
想：情感表達方式
用：遷移運用）
[設計意圖：學生經過五年的學習，已經完全習慣被老師牽著走，大膽放手讓他們自己制訂學習目標，給予學生充分的信任，使他們逐步懂得自己學習的必要性。]
三、初讀課文，初次識象
1.自由讀課文，努力完成學習目標。自己試著解決自己提出的問題。（強調留下讀書的痕跡：興奮處疑難處、共鳴點）
2.和同桌簡單交流讀書感受。
3.檢查讀書效果：
自己感覺讀書效果如何？做個小測驗，把書合起來，想想自己記住了多少和“象”有關的四字詞語？
[設計意圖：給予學生充足的自學時間，讓學生學會思考，學會靠自己去成功。詞語的檢測重在強調要學會“積累”——因為“學文如聚沙”。]
4.思考詞語：（老師也搜集了一些詞語，請你讀一讀這些詞語都和誰有聯系？）
（1）不慌不忙悠閑沉著晶瑩溫和悠然而去
課文中這些詞語都是形容大象的，透過這些詞語你看到了一頭怎樣的大象？（溫和悠閑自在）用不慌不忙、悠閑自在的語氣讀這組詞
�。�2）沖鋒陷陣攻城守壘以一當十以一抵百
透過這組詞語你又看到了怎樣的大象？（勇猛）（讀出來）
（3）行禮謝幕彬彬有禮
透過這些詞語你對泰國的大象有了什么新的認識？（溫文爾雅的大象聰明乖巧的大象）
�。�4）翩翩起舞搖頭晃腦踮腳抬腿舞之蹈之
讀著這些詞語你仿佛看到了什么？你對泰國的大象有了什么新的認識？（聰明靈活的大象活潑可愛的大象）
[設計意圖：詞語是有感情的，只有聯系課文透過詞語看到它背后傳達的情意才能感受文學的魅力。通過詞語教學巧妙地將課文內容進行梳理。]
5.再讀詞語，用心感受：
教師有意把詞語串成每段的第一句話，并相機呈現：“熟視無睹、國寶、聰明而有靈氣、跳舞”等詞語。引導學生在傾聽中發現:每段的第一句話就是全段的中心句，把中心句串起來就是課文的主要內容。
6.小結：大家在第一環節教學中，自己讀書，了解了主要內容，老師作為你們的學習伙伴和大家一同學習，幫助大家學會了在讀書中摘記關鍵詞語，并且引導大家學會思考，學會運用。
再看這些詞語，你還會有什么發現？（初步感受“和諧”及象在泰國的特殊地位）
[設計意圖：通過詞語教學巧妙地將課文內容進行梳理。滲透寫法，了解了全文的寫作特色。同時在一次次讀詞語的過程中，引導學生一步步有所發現，逐步化難為易，有效地保證了學習效率。]
四、抓住重點，讀中感悟
1.當象在我們心目中越來越神圣的時候，認真回顧全文，課文哪一段將這種美好境界進行了最精彩的描述？
2.自由讀第五段，有一個詞具有傳神的功力，找到它就可以感受“與象共舞的美好境界”。學生自學
[設計意圖：一個巧妙的問題設計給予學生學習的具體導向，他們在讀書中辨別，在讀書中思考，再次感受詞語的魅力。]
3.匯報交流。
預設1：
翩翩起舞：引導學生聯系下句理解：
舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。
請學生反復朗讀這段文字。
[設計意圖：結合學生找到的詞語進行朗讀訓練，強調朗讀要努力做到眼中有景，心中有情，才能準確傳達出文字的感情。把具體的描寫還原成畫面能讓閱讀自有趣味，舞之蹈之的大象才能出現在我們面前。]
預設2：
感染：
在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。
引導學生思考“感染”的根源，在思考中想象“人群和象群混雜在一起舞之蹈之的熱烈氣氛”。
[設計意圖：結合學生找到的詞語進行想象訓練。抓住看似普通的詞語大膽想象，引導學生感受書中自有黃金屋的樂趣。同時巧妙地將口語表達與想象力訓練有機結合。）
預設3：
陶醉：
毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。
引導學生充分地闡述“陶醉”的理由，在講述中回顧全文，感受人象相處的和諧美好。
[設計意圖：結合學生找到的詞語進行小結訓練。抓住詞語引導學生回顧全文，感受象在泰國的特殊地位才能感受象完全放心地與人類和諧共處的原因。
4.小結并指導朗讀這段話：
[設計意圖：“語詞是沉默而孤立的，當它沒有進入一定的語言關系中時，它只具備辭典上的抽象意義。而當它處在一個特定的語言環境中時，這個詞就會被另一些詞喚醒，具體的意義開始覺醒”（曹明海語）對于學生找到的詞語教師不要急于下結論，要讓學生帶著思考離開課堂。因為每一個詞語都是作者精心構思而成，每一個詞語都表達了人與象和諧共處的美好畫面。篩選詞語不是目標，在篩選中學會思考，學會運用才是目的。]
五、回扣全文，總結提升
1.人們尊重大象，大象信任人們，信賴往往可以創造美好的世界！這種彼此的信賴足以讓我們看到與象共舞的和諧畫面。（播放音樂——天籟之音）推薦閱讀趙麗宏的書——《異鄉的天籟》
[設計意圖：課堂小世界，學習大舞臺！必須巧妙地將學生引到廣闊的學習空間，讓他們愛上閱讀，在讀書中不斷提升自己的文學修養。]
2.呈現一組組大自然和諧的畫面，升華主題——冰心老人說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美。”
[設計意圖：將與象共舞的和諧拓展到自然界，在一組組畫面的欣賞過程中既受到審美熏陶，也逐步理解了美的真諦——和諧！在學生心靈深處埋下一顆種子，一顆“和為貴”的種子。]
附：板書設計
與象共舞
尊重 信賴
和諧
教學反思：
帕克·帕爾默說過,“教學是通達靈魂的鏡子。”一次次教課，一次次反思。驀然間才發現本節課教學才真正煥發了課的生命！這節課是從教20年來的一次大膽嘗試，與以往教學的最大區別在于把課堂真正還給了學生：整節課上，學生自主學習時間超過了20分鐘，他們充分地享受著自己是學習主人的快樂，整節課上，所有學生都站起來參與了問題的設計與討論，沒有一個被甩掉，這也是一種超越。認真反思本節課教學，其實最大的改變來自于自身教學觀念的變化——隱退教師，讓學生在課堂綻放光彩！由于一直想著如何幫助學生學，如何讓學生學得更好，如何彰顯語文的魅力，因此課堂上教師的身份自然變成了引導者，幫助者，真正成為了學生的學習伙伴。且讓自己后退幾步，再后退幾步，這樣的課堂才更有生命意義。
《與象共舞》導學稿 篇7
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。
2.認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。
課前準備：搜集有關泰國、大象表演節目、人與動物和諧相處的文字、圖像資料，做成課件。
教學過程：
一、初識大象，揭示課題
1、播放大象的圖片，談談自己心目中的大象。
2、播泰國風光，簡介泰國。
3、揭示課題：泰國素有“萬象之國”的美稱！今天，讓我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”！
板書課題。
二、初讀課文，讀通讀準
1、導入課文。
2、讀閱讀提示，明確本節課的教學任務。
思考：（1）在泰國，人與大象的關系是怎樣的？
�。�2）從課文中的哪些地方可以體現出來？
三、集體研讀，完成任務。
解決問題之一：
1.研讀第一自然段。讀第一然段，從哪些詞語中你體會出人與象的關系和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閑沉著”“不慌不忙”。
2、指導讀，讀出大象的悠閑沉著。
解決問題之二：
1、研讀第二自然段：為什么泰國人對大象存有親切的感情？
引讀法，師生同讀第二自然段，體會泰國人對象的親切之情。
2、研讀第三自然段：
理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“晶瑩溫和”。
競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。
3、過渡：第四自然段：為人按摩的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子，讀一讀。
4、學習第五自然段
舞蹈的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象跳舞的句子，讀一讀并交流。
四、總結拓展：
1、回顧總結本節課的主要內容。
2、總結學習閱讀課的方法：
板書設計：
27、與象共舞
泰國人 沖鋒陷陣
共舞 和諧 沒有距離
開玩笑 按 摩
象 跳 舞
《與象共舞》導學稿 篇8
2010年7月17日，“首屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”在濰坊舉行。在這次研討會上，大家一起見證了中國歷史上第一次一個人的同課異構，這位勇士就是我們工作室志愿教師---王崧舟老師！王老師用兩種完全不同的模式解讀了《與象共舞》這一課，震撼了在坐的每一個人。現把第一節的實錄整理出來，與大家一起分享！
師：可以上課了嗎?可以！好，上課！.
師：孩子們,《與象共舞》是一篇略讀課文板書略讀課文的符號。
師：知道這個符號的意思的嗎？是略讀課。課前布置了兩個任務，一是讀通課文，要特別注意帶注音的字，二是去搜集一些有關泰國風情的文字或者圖片，這兩項具體任務不難，但真要做起來有點煩，了解一下完成這兩項具體任務的同學請舉手。好，把手放下，真好，個個舉手，自信滿滿。預習情況究竟如何呢？我們看看。這是這節課出現的幾個成語，有的帶生字，有的不帶生字，誰來讀這些詞？
ppt：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞
一生讀
師好：真好，字正腔圓
師：誰能再來讀讀，五個詞一口氣讀一下生讀
師：真好！來，我們一起讀一下！生齊讀。預備起。
師：真好！還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當中都是寫什么的?
生：大象。
師：沒錯！都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看，五句話五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句？生讀：
�、俅笙髮θ巳阂呀浭煲暉o睹
師：嗯，也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎？這一點你不覺得奇怪嗎?第二句：生讀
�、诖笙笤涶W著武士沖鋒陷陣
師：噢！原來大象曾經是戰象，是吧，曾經和武士們一起出生入死，浴血奮戰。好的，第三句：生讀
�、鄞笙髸⌒囊硪淼貫槿俗霭茨�
師：嗯，大象也夠小心的，大象用什么給人做按摩呢？
生：用粗壯的腳
師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子是嗎？你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，巨然會小心翼翼地給人做什么？
生：按摩
師：你不覺得這有點奇怪。好，繼續讀下一句，誰來讀：生讀
�、艽笙髢炑诺孟褚粋�彬彬有禮的紳士
嗯，最后一句，誰來？
⑤大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
嗯，來，流暢的完整的再讀一遍，不著急！生再讀。嗯，不錯，大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，巨然能夠和人群一起干什么？翩翩起舞，你不覺得這更讓人奇怪，讓人覺得不可思議嗎?
師：來我們一起把這五個句子讀一讀我讀大象你們讀后邊的明白嗎？
生：明白
師：預備：大象……大象……大象……大象……大象……
師：多么獨特的風情��！你們知道如此獨特的風情作者是在哪兒看到哪兒聽到的呢？
生：在泰國在泰國在泰國在泰國
師：記住了，是在哪兒？
生：泰國
師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎？
生：不能
師：去澳大利亞能看到嗎？
生：不能
師：去美國能看到嗎？
生：不能
師：去法國德國意大利能看到嗎？
生：不能
師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯合酋長國能看到嗎？
生：看不到
師：只有
生：泰國
師：你不覺得奇怪嗎？你不覺得有什么問題冒出來想問問自己也問問大家嗎？誰有問題？什么問題.什么問題。請，
生.為什么在泰國大象會這樣,
師，是啊，我跟你想的一樣，怎么人家泰國的大象就變成這樣了？請說。
生：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩,不僅如此,還有很多不可思議的事呢？是吧，還有誰想問嗎？
生：為什么泰國的人不怕大象.對呀，看到了大象第一次看到大象怕嗎？怕，毫無疑問，肯定怕！問的好，我知道你們還有許多問題，重要的是思考問題，就讓我們帶著這些問題,快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！開始
生瀏覽課文
師：好,停,第一段寫什么？簡簡單單的一句話。你請！
生：第一段，概括了大象是什么樣子的。
師：是嗎？寫到大象的樣子了嗎？再讀一讀，請坐。
生：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。
師：嗯，再簡單一點，再簡單一點！就剛才你說的那句話再簡單一點。把話說簡單了說到點子上了可是一項非常重要的本領。懂嗎，哪怕減少一個詞都好,看看,行不行?孩子,行嗎？別對我說不行！
師：引導，在泰國，你接著往下說，
生：在泰國遇到大象
師：是
生：是很自然的事。
師：好極了，我知道你準行.就是這一句.咱們一起讀.預備起，
生齊讀：在泰國遇到大象是很自然的事
師：把它劃下來. 訓在第一句話中但是你可以少劃一些詞兒
師：好的，把筆放下。第二段，第二段，來你來
生：象對泰國人很好。
師：是嗎?象對泰國人好,所以象在泰國人心中，在泰國的地位它就是
生：國寶.
師：好極了,就是這一句,把他劃下來。好的，孩子們,我們一起來讀一讀這兩個句子。預備，在泰國，主導
生讀
師：兩句話,兩個自然段的段意,就在你們剛才的概括當中藏著一個絕竅,誰發現了?誰發現了？
因為是絕竅,自然發現的人就不多,我們來聽一聽。你的發現是
生：這一句話是這一段的中心句
師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒?說
生：在第一句
師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了咱們這一段的段意.這就是你們剛才發現的絕這個絕竅到底靈不靈呢,咱們拭目以待，用這個絕竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，開始。
你看，方法一對頭,速度就加快了，這就叫事半功倍。
第三段, 來，請講，
生：在泰國人和象沒有距離
師，真好，把這句話劃下來。好的，繼續第四段，來，你請
生：據說象是一種聰明有靈氣的動物
師：不錯，完整的讀一遍。
生讀
師：嗯，老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據下文的內容，據說這個詞還需要使用嗎？
生：不需要了
師：為什么不需要了？據說是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎？還是，孩子，他看到嗎？
生：看到，
師：那么據說這個詞還需要嗎？
生，不需要
師：來，把這一句話劃下來。好的！還有最后一個自然段,第五自然段，其實不用多說,不用多問，我想大家已經劃下來了。咱們一起讀，讀呀！
師：是的，沒錯。大家看，大家看，五個自然段,五個中心句。正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容，跟老師一起讀，在泰國你們不讀，
師：在泰國
生：遇到大象是很自然的事
師：注意第二句在泰國
生：象是泰國的國寶
師：糟糕，在泰國，不說泰國了
生：象是國寶好的再來
師：在泰國
生：象是國寶
師：好的，在泰國
生：人和象之間沒有距離
師：在泰國大象用他們的行動證明
生：象是一種聰明而有靈性的動物
師：真好，在泰國
生：最使我難以忘懷的是和大象跳舞
師：好極了，多么奇特的風情,這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到,還記得剛才同學們提出的問題嗎？還記得嗎，其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發現了？你覺得其中的那句話直截了當地告訴了你哪個問題的答案？誰發現了？你請
生：在泰國人和象之間沒有距離
師：再讀一遍
生讀
師：太好了,一起讀。
生齊讀
師：沒有距離，孩子們，把這四個字,寫在課題與象共舞的旁邊
生寫
師：好的,把筆放下,抬頭看黑板。看王老師寫一個,孩子們,假如我在這個位置寫一個人字,你想一想,這個象字應該寫在哪兒?誰來寫一寫？好的，你請
生上黑板寫：學生上黑板緊貼人的下面寫了一個象
師：孩子，不好意思。向你討教一下,為什么這個象字寫在這兒。
生：因為人騎在象在上面,
師：人騎在象的上面,他們之間還有距離嗎,
生：沒有
師：謝謝，多和富有想象力啊。孩子們,這就叫人象之間
生：沒有距離！
師：這又叫象人之間
生：沒有距離。
師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面特別深刻的場景，哪一個，在腦海里面聲速搜索一下，哪個畫面哪個場景讓你一下想到人象之間一點距離都沒有?
生：看大象跳舞，象在給人按摩，人和象在一起跳舞
師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面,人和象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到人象之間沒有距離！
生默讀
師：好的,我們一起看看這個畫面,誰來讀一讀與象共舞的畫面。
生讀第五段
師：好，我們一起讀一讀這個人象共舞的畫面。在歡樂的音樂當中,起
生齊讀第五段。
師：糾正“踮腳抬腿”讀，再讀，再讀，接下去。
孩子們請你特別留意大象跳舞的動作,你仔細看一看，隨著音樂的節奏,大象時而
生：搖頭晃腦
師：時而
生：踮腳抬腿
師：時而
生：前后左右顫動著身子
師：時而
生：長長的鼻子在空中飛舞
師：沒錯,就是這樣的節奏,就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音讀吧,生齊讀,師糾正,按自己的節奏讀
師：來,誰來讀一讀,讀出歡樂讀出熱烈讀出舞蹈的節奏，來誰來，好你請
生讀課文
師：好,孩子們,我們一起來.師引讀:在歡樂的音樂中,象群翩翩起舞,一二起
生讀
師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊孩子們，假如你當時就在現場，你就在東巴樂園。我想你一定愿意成為其中的一名觀眾是嗎：
愿意做一名觀眾的請舉手,好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾我們就是人群,我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成我們。誰來？誰來？
生讀
師：記�。耗憔褪俏�,我就是你,人群就是我們,我們就是人群！來,我們一起和大象舞之蹈之！起!
生齊讀
師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景啊,孩子們，假如你當時就在現場，就在東巴樂園.我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象。是嗎？愿意的請舉手。好家伙，請你記住，我們就是大象,我們就是陶醉其中舞之蹈之的陶醉其中的象群，請把帶符號的地方讀成我們.誰來讀
生讀
師：好家伙,還有誰也想成為我們,還有誰也想成為大象？來，我們站起來，我們我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，用自己的動作和大象舞之蹈之.起
師：注意，舞蹈的我們加上動作讀,預備起!（可惜的是那班羞澀的孩子們并沒有做出任何動作!）
師：你聽！你聽！舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友,朋友…(沒人應,老師繼續)說，舞之蹈之的觀眾在對大象說朋友,朋友在哪兒？
生：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!
師：大聲的喊出來。
生：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!
師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友，朋友在哪兒
朋友
生：好，我們一起來吧！
師：大聲的說，
生：好，我們一起來吧！
師：好，我們一起來舞之蹈之.我們一起來吧
生讀：
請坐,孩子們，你想一想,此時此刻,此情此景，舞之蹈之大象和舞之蹈之觀眾還有距離嗎？
除了身體,還有什么也沒有了距離?
生：心靈,
師：心靈也沒有距離！還有什么也沒有距離?
生：友情
師：友情沒有距離！還有什么也沒有了距離?
生：親密無間
師：親密無間，好一個親密無間！是的，所以你想一想，此時此刻,在舞之蹈之的觀眾眼中，大象不是大象嗎，大象就是
生：我們自己
師，所以你再想一想，舞之蹈之眼里，觀眾還是觀眾嗎？
不是，觀眾就是大象
師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間
生：沒有距離，
師：這就叫人象合一
作者趙麗宏也曾這樣說，他說：那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。孩子們，讓我們一起再一次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合。預備讀
生讀：
師：毫無疑問我和你們一樣,陶醉在與象共舞之中了!好下課。
《與象共舞》導學稿 篇9
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。
2、認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。
【課前準備】搜集有關泰國的文字、圖像資料。
【教學過程】
一、揭示課題
1、簡介泰國�！ �
2、揭示課題：
看到這個課題，你知道了什么？
二、初讀課文
1、自由通讀全文：
讀準字音，看看你讀懂了什么？通過讀書又產生了什么疑問。
2、出示詞語請同學們認讀：
熟視無睹 以一當十 以一抵百 彬彬有禮
松弛 按摩 尷尬 紳士 氣氛 芭堤雅
3、交流讀懂了什么？還有什么疑問？
泰國的大象勤勞、善良，有時調皮，有時乖巧，有時活潑。泰國大象已經成為泰國的一分子。人們的生活離不開大象。
板書：
親密和諧
三、集體研讀
1、泰國人的生活已經和大象融為一體。何以見得呢？自由讀課文，劃出有關的句子，讀一讀，想一想。
2、自由交流，根據學生的回答可以概括成這樣幾個方面：
⑴ 象是泰國的國寶。
�、啤∠笈c人之間沒有距離。
⑶ 象是一種聰明而有靈氣的動物，愛與人開玩笑。
�、取】创笙筇枋且环N享受。
3、隨機指導：
�、拧∽杂勺x第一然段：
從哪些詞語中你體會出人與象的關系和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閑沉著”“不慌不忙”。
競賽讀，讀出大象的悠閑沉著。
�、啤∽杂衫首x第二自然段：
象是泰國的國寶。課文是怎么具體寫的？你了解到泰國的大象還為當地人做哪些事？
�、佟●W著武士沖鋒陷陣；為泰國人做工服役；充當旅游大使；表演雜技，帶去歡樂……
② 你還知道大象能干哪些事？在泰國，沒有大象行嗎？
可見在泰國，大象與人的關系是怎么樣的？
�、邸∮懈星榈乩首x第二自然段。
�、恰⊙凶x第三自然段：
導讀：我們再走近一點看大象好嗎？請同學們快速默讀第三自然段，看看從哪些詞中可以體會出人與象之間的關系和諧友好呢？
理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“晶瑩溫和”。
利用換詞法來體會“拍”與“噴”的用詞精當。
競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。
�、取∽杂衫首x第四自然段：
�、佟∧男┑胤綄懗隽舜笙蟮穆斆�、靈氣？
② 引導學生朗讀課文中的描寫。
�、邸∪绻憔吞稍诘厣希尨笙蟀茨�，你敢嗎？引導學生抓住“小心翼翼、輕輕地撫弄”等詞：什么才叫“撫弄”？這個詞寫出了什么？
�、堋〕鍪敬笙蠖号康囊欢卧挘赫页雒鑼懘笙髣幼魃駪B的詞，讀一讀，這些詞寫出了什么？
⑤ 這一段是用哪幾個句子把幾層不同的事例連在一起的？
出示三句話：
a、據說象是一種聰明而有靈氣的動物。
b、最有意思的是大象為人做按摩。
c、有趣的是，它偶然也會跟人開開玩笑。
這三句話可以去掉嗎？它們之間是什么關系？
�、蕖∮懈星榈乩首x這一段。
�、伞〉谖遄匀欢蔚慕涣鳎�
�、佟⌒〗M推薦交流：
從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。
�、凇≡僮x課文，欣賞大象跳舞。
③ 看到這令人難以忘懷的場面，此時，你也正在與大象跳舞的人群中，你會想此什么？會說些什么？
3、小結：
我們通過讀書，體會出人與象的和諧融洽，相互信任。讓我們一起再與象共舞吧！師生合作讀最后一段。
四、總結課文，領會寫法
1、讀了課文，你喜歡泰國的大象嗎？你最喜歡它的什么？有感情地朗讀相應的段落。
2、課文寫大象，抓住大象的什么特點來寫？找出有關句子讀一讀。
外貌、神態、動作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點。
3、說說《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些異同？
五、小練筆
仿照課文總分結構寫一道話介紹泰國的大象�？梢宰约簩懣偲鹁�，也可以選擇：
1、泰國的大象十分熱情。
2、泰國的大象是友誼的使者。
3、泰國的大象是勞動的能手……
《與象共舞》導學稿 篇10
《與象共舞》教學反思
在《與象共舞》一課教學中，又一次經歷了正兒八經地逐段學習過程，重內容、詞句的打轉，輕篇章結構、寫作特點的關注，終于還是無法打破傳統教學模式的桎梏。雖然如此，但經過幾次略讀課文的教學嘗試，對其要求倒漸漸明朗起來：略讀課文就是學生運用學習方法、培養學習能力的實踐點，因此我們要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。
一、突破一點，形成一線
教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。
二.授之以法，循法而學
在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程�！凹ぐl自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。
《與象共舞》教學反思
《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。我在教學中采用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3 自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
一、引導研讀前三自然段
在這一環節的教學中我很重視朗讀和默讀教學。因為大綱中規定的“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，“閱讀能力”和“閱讀習慣”就是指默讀能力和默讀習慣。為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導學生在文字中感受象和人的關系為什么會這樣和諧友好？
引導學生學習1至3 自然段，這是扶的過程，最后讓學生總結出研讀本文的方法──抓關鍵詞品讀，為學生自學下面的內容做好鋪墊。
二、合作研讀：
《全日制義務教育課程標準》中指出："教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。"開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。所以我在“放”的過程中讓學生合作學習四、五自然段。
學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
讓學生進入到文本中去，滿足學生們的探究欲、表現欲。讓每一個學生在學習的歷程中充分展示自我。
這種扶放教學的方法較好地培養成了學生的自學能力。
《與象共舞》教學反思
《與象共舞》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌,神態,動作以及性格,聰明,善于表演等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域文化。
這篇課文我們全體五年級老師將它選作了集體備課課例展示的內容，前后共進行了好幾次的修改，在課上完后，通過高段老師的集體教研，在高年級語文教學上又有了一些收獲，同時也發現了自己在教學方面亟待改進的問題。
回顧本課教學，教學設計層次清晰，能從整體入手，通過語言和生動有趣的視頻創設情境，以課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？怎樣與象共舞？接著從談人與象共舞的感受引導學生從課文中找到表現人與象和諧共處的有關句子體會，學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題，總結寫法后的“我是小導游”環節讓學生試著用先概括后具體的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親密關系。
在本課教學中，齊齊樂互動軟件的使用提高了學生的興趣，按點的設計有所創新。但在實際課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，展現人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有寫法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。而閱讀與寫作的有機聯系與滲透在課文教學中沒有完全貫徹始終，這不能不說是種遺憾。
《與象共舞》導學稿 篇11
【設計理念】
課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受、體驗和理解。”因此，在本文教學中教師要敢于放手，引導學生運用多種方法抓住主要內容，通過不斷的朗讀、思考和探索了解泰國的民族風情特點，同時揣摩作者的寫作方法，積累文中的優美語并加以運用，體會文章所表達出來人與大象的親密、和諧相處的思想感情。【教材分析】《與象共舞》是本學期最后一個單元的略讀課文，它饒有趣味的講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展現了泰國人獨特的地域文化。課文共有5個自然段，每個自然段單獨成段，圍繞這泰國人與大象關系親密展開。第一自然段概述在泰國遇到大象是一件很自然的事，第二自然段講述在泰國象是國寶，第三自然段講述在泰國人和象之間沒有距離，第四自然段講述在泰國象是一種聰明而有靈氣的動物，第五自然段講述了在泰國最使“我”難忘的是看大象跳舞。作者用“與象共舞”為題，體現了泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。【學情分析】對于五年級學生來說，他們具有較強的獨立識字能力，能夠借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的意義，也能初步領悟作者的思想感情，但在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟文章的基本表達方法有一定的難度，如比較本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，領悟文章的表達方法。因此，針對教材特點及學生學習狀況，在設計本課時本著“尊重學生，放手自學”的原則，從學習目標的制訂就開始放手，逐步使學生感受到自己是學習的主人，并在老師的幫助下逐步感受自我學習的快樂。【教學目標】1.認識“睹、馳、摩”等8個生字，熟記“松弛、按摩、尷尬、紳士、熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。2.正確、流利、有感情的朗讀課文，學會抓住關鍵語句來品讀課文，比較本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，領悟課文先概括后具體敘述的表達方法，積累優美的語言。
3.了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。【教學重難點】1.教學重點：了解人與大象的親密、和諧相處的關系。2.教學難點：比較本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，領悟課文的表達方法。【教學方法】朗讀體會法、分析比較法【教學準備】1.課前布置任務：一是讀通課文，要特別注意帶注音的字；二是去搜集一些有關泰國風情的文字或者圖片。2.泰國的地圖3.詞語卡片、人和象的卡片【課時分配】1課時【教學流程】第一課時一、情境引入，激發興趣在我國的南面，有一個風光美麗、文化獨特的國家──泰國。泰國的國名泰語意思為“自由之國”。今天，老師要帶大家去感受它的風土人情。泰國整個版圖形如一頭威武的大象，有“千佛之國、黃袍佛國、白象之國”的譽稱。（圖片定格在大象圖上）泰國素有“萬象之國”的美稱！今天，讓我們隨作者趙麗宏一起來到泰國，“與象共舞”�。ò鍟n題。邊寫邊提醒學生注意“象”與“舞”的寫法。） 【設計意圖】在黑板上張貼有關泰國的地圖，直觀形象的展現了泰國版圖如一頭威武的大象，進一步講述課題“與象共舞”，拉近了學生理解文本的距離，激發學生學習的興趣，使學生對泰國有真切、直觀、具體形象的感覺。二、初讀課文，整體感知
1.自由朗讀課文，檢查預習情況（黑板張貼詞語卡片）熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞（齊讀兩遍，再個別讀）① 引導學生發現這五個詞語在課文中都是描寫大象的還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當中都是寫什么的？——大象②找出這五個詞語在課文中的句子☻大象對人群已經熟視無睹；嗯，也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎？這一點你不覺得奇怪嗎?好，我們等一等再來探討。☻大象曾經馱著武士沖鋒陷陣；噢！原來大象曾經是戰象，是吧，曾經和武士們一起出生入死，浴血奮戰。☻大象會小心翼翼地為人做按摩；嗯，大象也夠小心的，大象用什么給人做按摩呢？你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，居然會小心翼翼的給人做什么？——按摩，你不覺得很奇怪嗎？這個我們也放到后面討論。☻大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士；嗯，找的的很準確，很好，請坐，最后一句，誰來？☻大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。
嗯，不錯，大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起干什么？——翩翩起舞，你不覺得這個更奇怪，更讓人覺得不可思議嗎？你們這些疑問過一會大家一起來解決，好嗎？③把這五個句子連起來齊讀師讀大象，學生接著讀。大象…大象…大象…大象…大象…來我們一起把這五個句子讀一讀我讀大象你們讀后邊的明白嗎？④引導學生只有在泰國才能看到這樣獨特的風情多么獨特的風情��！你們知道如此獨特的風情作者是在哪兒看到哪兒聽到的呢？（在咱們中國能看到嗎？去澳大利亞能看到嗎？去美國能看到嗎？去法國德國意大利能看到嗎？只有在哪里能夠看到？——泰國）⑤引導學生提出疑問：為什么在泰國大象會變成這樣等等問題。你不覺得奇怪嗎？你不覺得有什么問題冒出來想問問自己也問問大家嗎？誰有問題？我知道你們還有許多問題，重要的是思考問題，就讓我們帶著這些問題,快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！2.快速默讀課文，概括每個自然段段意（用橫線畫下來）第一自然段：在泰國，遇到大象那是一件很自然的事；第二自然段：在泰國，象是國寶；（引導學生發現每段文字的中心句，把握文章段意）兩句話，兩個自然段的段意，就在你們剛才的概括當中藏著一個絕竅，誰發現了？誰發現了？——沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了咱們這一段的段意.這就是你們剛才發現的絕這個絕竅到底靈不靈呢，咱們拭目以待，用這個絕竅再去看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，開始。第三自然段：在泰國，人和象之間沒有距離；（鼓勵學生：你看，方法一對頭,速度就加快了，這就叫——事半功倍。）第四自然段：在泰國，象是一種聰明而有靈氣的動物；（引導學生把“據說”兩個字去掉，因為根據下面的內容可以看出作者不是道聽途說，而是親眼看到，有事實根據的）嗯，老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據下文的內容，“據說”這個詞還需要使用嗎？為什么不需要了？據說是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎？還是他看到的？——看到——那么據說這個詞還需要嗎？——不需要第五自然段：在泰國，最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。還有最后一個自然段，第五自然段，其實不用多說，不用多問，我想大家已經劃下來了。3.整體文章主要內容( 再次把同學們剛剛所概括的段意整理一下，用師讀——在泰國，學生接著讀下面的話來朗讀概括一遍)是的，沒錯。大家看，大家看，五個自然段,五個中心句。正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容，跟老師一起讀，在泰國你們不讀�！驹O計意圖】在檢查同學們預習情況的同時又讓同學們理解了課文的內容，學生帶著問題朗讀課文，整體感知課文，概括每個自然段的段意，對文意有一個初步的整體印象，也讓同學們反復朗讀，在讀中悟，在讀中思，以便學生更深入地理解課文。三、細讀課文，品味情感1.抓關鍵句，感悟文章思想情感①引導學生發現關鍵句——在泰國人和象之間沒有距離（個別再讀，全班齊讀）好極了，多么奇特的風情，這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到。還記得剛才同學們提出的問題嗎？還記得嗎？其實你們剛才思考的所有問題的答案就在黑板上。誰發現了？你覺得其中的哪句話直截了當地告訴了你那個問題的答案？誰發現了？——在泰國人和象之間沒有距離②創設情境，展開想象☻指導學生把“沒有距離”書寫在課題旁邊☻教師在黑板上寫一個“人”字，讓學生們思考“象”字應該寫在人的哪里？（象在人的下面，表示人騎在象背上，人和象之間沒有距離）（多富有想象力啊。同學們，這就叫人象之間——沒有距離！這又叫象人之間——沒有距離。）（齊讀：在泰國，人和象之間沒有距離。）（回憶想象：腦海中印象深刻的關于人象之間沒有距離的場景——看大象跳舞，象在給人按摩，人和象在一起跳舞）
說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面特別深刻的場景，哪一個，在腦海里面快速搜索一下，哪個畫面哪個場景讓你一下想到人象之間一點距離都沒有？——看大象跳舞，象在給人按摩，人和象在一起跳舞是的，我相信，一定有很多同學腦海之中會留下這幅畫面，人和象一起跳舞。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀第5自然段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離�、刍氐奖疚模攸c品味第五自然段，體會人象之間沒有距離（個別回答朗讀，全班齊讀“表演的尾聲……陶醉在音樂之中了。”）（孩子們請你特別留意大象跳舞的動作,你仔細看一看，隨著音樂的節奏,大象時而——搖頭晃腦，時而——踮腳抬腿，時而——前后左右顫動著身子，時而——長長的鼻子在空中飛舞。）
�。▊�別讀“表演的尾聲……陶醉在音樂之中了。”）沒錯,就是這樣的節奏,就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音讀吧。誰來讀一讀，讀出歡樂，讀出熱烈，讀出舞蹈的節奏，來誰來，好你請
（全班齊讀“表演的尾聲……陶醉在音樂之中了。”）
多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊，孩子們，假如你當時就在現場，你就在東巴樂園。我想你一定愿意成為其中的一名觀眾是嗎？（把“我”當成我，把人群當成我，把觀眾當成我，個別起來再讀，有感情的朗讀）（把“我”當成我，把人群當成我，把觀眾當成我，全班再齊讀，有感情的朗讀）④體會人象合一，沒有距離（請坐,孩子們，你想一想，此時此刻，此情此景，翩翩起舞的大象和翩翩起舞的觀眾之間還有距離嗎？
除了身體沒有距離了，還有什么也沒有了距離了？——心靈）
（是的，所以你想一想，此時此刻，在翩翩起舞的觀眾眼中，大象不是大象嗎？大象就是——我們自己；
再想一想，在翩翩起舞的觀眾眼中，觀眾還是觀眾嗎？觀眾就是——大象。這就叫——沒有距離，這就叫人象合一。）（作者趙麗宏也曾這樣說，他說：那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。同學們，讓我們一起再一次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合。讓我們懷著無比激動的情感再一次朗讀第5自然段）【設計意圖】“書讀百遍，其義自見”，讓學生在不斷的、反復的朗讀中體會作者想要表達出來的人與象親密和諧的相處、人象合一的境界，感受到泰國獨特的風土人情。四、在讀課文，掌握方法1.回顧總結，思考比較（同學們上節課我們已經游覽了威尼斯的奇特小艇，感受過威尼斯獨特的風土人情，也學習了《威尼斯的小艇》在寫作上的一些特點。哪位同學起來說一說《威尼斯的小艇》在表達上有什么特別之處？）2.說一說《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些異同之處共同點：
表達上的共同點 《威尼斯的小艇》 《與象共舞》 1 都能抓住事物特點寫 2 都抓住人與物（或動物）之間相互緊密關系來寫，并舉例說明 3 敘述條理清晰，語言生動
不同點：《威尼斯的小艇》是按事物的幾個方面分別敘述的；（第4自然段也是先概述后分述）《與象共舞》是按先概述后分述的順序敘述的。（2—5自然段有明顯的中心句）【設計意圖】“溫故而知新”，讓學生們回憶上節課所學的知識，并且與本文進行分析比較，讓學生在分析比較中領悟課文先概述后分述的表達特點，從而提高表達能力，在今后的寫作中佳怡運用和鞏固。【板書設計】27.與象共舞 沒有距離熟視無睹：大象對人群已經熟視無睹 人沖鋒陷陣：大象曾經馱著武士沖鋒陷陣 象小心翼翼：大象會小心翼翼地為人做按摩 彬彬有禮：大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士 翩翩起舞：大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷 第一自然段：在泰國，遇到大象那是一件很自然的事；第二自然段：在泰國，象是國寶；第三自然段：在泰國，人和象之間沒有距離；第四自然段：在泰國，象是一種聰明而有靈氣的動物；第五自然段：在泰國，最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。
【設計意圖】以卡片的形式呈現詞語，簡明、概括、濃縮，有利于加大信息量的輸出，縮短教學時間，并且美觀生動，能夠吸引學生的好奇心。圖文結合更加增添了教學的趣味性。
《與象共舞》導學稿 篇12
一、內容與資源
《與象共舞》是人教版五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，文章饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。課文共有5個自然段，每個自然段獨立成段，緊緊圍繞著泰國人與大象關系親密進行層遞式描述：第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。第2自然段講大象是泰國的國寶。泰國最初的發展和興盛，和象有著密切的關系。第3自然段通過描述大象的樣子與表情來表現泰國人與大象之間沒有距離。第4自然段講述了一些實例來說明象是一種聰明而有靈氣的動物。最后一個自然段講最使作者難忘的是看大象跳舞。作者用“與象共舞”為題，一語雙關，體現了泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。
就學情而言，五年級的學生基本具備了較強的獨立識字能力和一定的閱讀理解能力，并大體可以通過搜集資料、聯系上下文等方法比較自主地進行語文學習。但是對于題目“與象共舞”這種一語雙關的表達方式和與文章內容深層次的聯系，學生較難體會，而且本文敘述方式中的“概具關系”是學生習作中常借鑒學習的寫作方法，也是本單元的訓練要點。
二、理念與目標
《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，對本課的教學設計，我抓住兩條主線：一條是文章的情感主線——在泰國，人與象之間親密無間、和諧相處；另一條是作者對材料的安排：題目《與象共舞》看似沒有緊扣中心，實則一語雙關，文章的字字句句都在寫人與象的親密無間、和諧相處。
縱觀全冊，第七單元的主題是“異國風情”，訓練重點是“抓住主要內容，了解異域風情，學習運用寫法，積累優美語言”。作為第七單元的略讀課文，對文本的異國風情、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求，應該力求能做到“五心合一”，找到共鳴點，形成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標�；诒窘M的單元目標及本文特點，我將本文的教學目標定為以下四點：
1.認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。
2.了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物之間和諧相處的美好境界。
3.領悟課文的表達方法。
依據教材特點、教學目標，并結合學生知能現狀及生活經驗，教學本文的重難點，擬確定為以下三點：
1. 依托重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關系密切，和諧共處的美好境界。
2. 理解題目和內容之間的關系，初步體會文題的雙關作用，擴大命題范圍。
3.領悟課文先概括后具體的表達特點，提高表達能力。
新課標對五年級的閱讀要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”以上教學目標及教學重難點的確定，正是遵照課標這一要求，力求在體現工具、人文和諧統一的同時，既注重基礎知識、基本技能的培養，又重視情感態度價值觀的正確導向，以落實年段要求，體現本課的特點。
三、過程與方法
�。ㄒ唬┙谭�——以讀為主，先扶后放
語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。” 大量教學實踐證明，語文閱讀要根植于情感，朗讀是加深情感體驗的最好方法；閱讀教學要落到實處搞扎實，就必須從最根本的讀上多下功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿于整個教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。基于這一點，引導學生進行多種方式的讀——朗讀、默讀、瀏覽等，“以讀悟情、以讀促悟”是本文主要的教學方法和學習方法。
再則，本課屬于略讀課文，我認為所謂“略讀”，及大略地讀。“略”與“精”是相對而言的。記得有位專家曾對精讀與略讀做過精辟的概括：精讀課文，要體現在教師指導下的學生學習；略讀課文，要體現在學生自學中的教師點撥。“略”并非“掠”，而是要抓主要內容，提綱挈領，收到綱舉目張之效。因此，本課的教學，我依據文本敘述特點，采取變序朗讀，由文題直入中心，學習具體寫“與象共舞”的第五自然段。第五自然段采取“扶”的教法，半指導性地引導學生閱讀、設疑、質疑；點撥、解疑、明理，讓學生通過這樣的學習方式，先對文本建立一個“在泰國，人象親密無間、和諧共處” 的總體印象。繼之展開而去，自然導入前4個自然段的學習。前4個自然段則采取“放”的教學方法，自主閱讀，抓中心句，理解各段主要內容。這樣的教法，主次分明，既符合本組教材的教學宗旨，又便于學生明確文本思路，在其間學習并掌握略讀課文的一般學習方法。
其次，遵照“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”的課程理念，針對學生對外國風情了解不多的缺陷，本課教學中，我適時適度地運用多媒體教學手段，充分利用網絡資源，以補充資料，使文本更加豐盈，內容更為豐滿，借以拓展思維的廣度和深度，使學生全身心地感悟文章的精髓。
（二）學法——讀中悟情，自悟自得
葉圣陶先生曾經說過：“活讀運心智，不為書奴仆。”只有學會怎樣讀書，才能將一本死的教材讀活。根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我設想轉變學生以往的學習方式，變被動接受為主動求知，變學會為會學。我將注重引導學生在“讀中思考、讀中交流、讀中感悟、讀中想象、讀中悟情，讀中表達、讀中升華”，使學生在自主、和諧的課堂氛圍中自主地用心去體悟，用心去聆聽，用心去表達。還因為本課屬略讀課文，我認為，在學法上，精讀課文重在指導學生發現規律，掌握學法；略讀課文重在引導學生實踐規律，運用學法。因此，結合本課文本敘述特點和學生已有的知能積累，我放手讓學生運用“析字釋詞”、“連句成段”、“抓中心句理解段意”、“概具關系段型結構”等已掌握的行文規律和學習語文的方法，在自主閱讀中，疑點自己提出，規律自己發現，知識自己掌握，能力自己形成，問題自己解決。通過這樣在合作交流、自主探究中的自讀、自悟、自得，使之在閱讀實踐中運用學法，內化學法，盡力促成其由方法到能力的轉化。
�。ㄈ┙虒W過程——整體入手，披情入境，拓展升華
《與象共舞》為略讀課文，本課教學擬用一個課時完成。為了扎實高效地完成本課教學任務，總的教學策略是：整體入手，披情入境，拓展升華。為此，我安排了以下幾個教學環節：
1. 導入新課，揭示課題
課前播放泰國風光圖片，并簡單介紹泰國，旨在激發學生對異域風情的驚嘆和向往，點燃學生對學習本課的期待。
2. 字詞拓展，初知文意
我國古代思想家荀子曾經說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”要想提高每個學生的語文素養，絕非一朝一夕之事。“語言的積累貴在點滴勤”，在于一點一滴的積累。《語文課程標準》也提出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累……”可見，在語文教學中對學生進行語言積累的指導是一項及其重要的舉措。因此，在教學生用“析字解詞”的方法理解課文中出現的成語“熟視無睹”后，又引導學生積累關于帶有“睹”字的成語，并且引導其試著運用這些詞語進行填空。最后，當學生運用“連句成段”的規律把通過填空所完成的幾個單句連起來讀時，會驚喜地發現：這正是文章的主要內容！這樣以“溫故”而“知新”的過度方式，符合學生的認知規律，顯得自然順暢，可謂一舉多得。
3. 課題猜想，品讀重點
“學起于思，思源于疑。”先讓學生緊扣課題進行思考交流。“如果這是一篇命題作文，讓你緊扣題目構思選材，你打算寫些什么內容？”學生扣住“共舞”展開交流，都認為應該寫怎樣跳舞，甚或跳舞的感受等等。此時順勢引導“趙麗宏先生的構思和我們一樣嗎？他是緊扣題目，通篇去寫怎樣跳舞了嗎？”學生迅速瀏覽全文后發現五個自然段，只有第五自然段沒有“脫題”，生動地敘述了與大象“共舞”的內容。于是，疑問自然而生：作者為什么這樣寫？前面的幾段與題目有沒有聯系？這篇課文是不是一篇“脫題”文章？
帶著猜想與疑問，引導學生直入重點——第五自然段。在第五自然段中，學生看到了不一樣的大象，首先是大象跳舞的姿態“沒有一點兒笨重的感覺”，抓住大象跳舞的動作，品讀文字，感受語言與音樂一樣獨特的節奏美。
再次，把目光聚焦到與大象共舞的人們身上，從一個“擁”字，學生不難讀出“人多”、“迫切”、“爭先恐后”等等生動的場景。此處趁熱打鐵，引導學生置之于情境之中，“你就是其中的一位觀眾，涌進去與大象一起跳舞，不怕被大象踩了嗎？不怕被大象甩出場外嗎？”“你就是東巴樂園的一頭翩翩起舞的大象，這么多人涌進來你緊張嗎？害怕嗎？”適時追問“為什么？”并讓學生以人群和大象的第一人稱動情地朗讀第五自然段。語言的品讀，情境的想象，氣氛的感染，學生不難體會到人們對大象的喜愛，大象對人們的信任，他們之間的親密與和諧不言而喻。此時，對題目《與象共舞》的理解也水到渠成——與象共舞不僅指與大象一起跳舞，更是指人與大象親密無間，和諧相處。
4. 圍繞中心，感受和諧
《語文課程標準》指出：“語文課程應重視培養良好的語感和整體把握的能力。閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環節的學習，以學生自讀自悟、合作交流、自主探究為主。學生在上一個環節中了解了題目的含義后，自己讀文，在文章的字里行間包括課文插圖中去感受在泰國人與象的和諧共處的美好情境。學生充分讀文、品味、思考、交流，抓住文中對大象的外貌、神態、動作、性格等方面的描寫，在語言的賞讀感悟中體會作者情感，感受泰國人與大象的親密無間，領悟文本的表達方式和表達效果。在交流的過程中，老師適時點撥，引導學生抓各個段落的中心句概括段落主要內容，感知概具關系的敘述特點。
這一環節的設計，旨在引導學生遵照“整體→部分→整體”的閱讀規律，從題目入手輻射全文，在把握文本主要內容的基礎上，通過對各部分提煉歸納，回歸整體，深化中心，升華情感。同時兼顧對文題理解難點的突破，使學生豁然開朗：原來作者在文本命題上的別具匠心—— 為達一語雙關之效。
5. 題型拓展，發散思維
新課程理念倡導，要變“教教材”為“用教材教”。教材是學習的載體。新課標指出“教材要有開放性和彈性，教師要立足教材，但不能局限于教材，要創造性地科學合理地使用教材。”因此，本環節中，我抓住“與共舞”這種特殊的語言形式，對學生進行思維的拓展訓練：如與雪共舞、與荷共舞、與鯊共舞……這些題目不但會引起學生的思考和興趣，更重要的是，學生已經潛移默化地學到了一種重要的語言表達形式——與共舞，感悟到這種形式表達的是人與人、人與事物之間的一種親密無間的情感與和諧的氛圍。
遵照語文閱讀教學“讀寫結合”的規律，在結課時設計了一項語文實踐活動：“選擇一個你心中與之共舞的對象，把你‘與共舞’的故事寫下來。”附加了個要求：“別忘了運用概具關系的段型結構喲。”這一實踐活動看是一項隨文小練筆，實則確是對本課題目“共舞”的最好詮釋和實踐，通過參與這項語文實踐活動，學生學習能力的遷移和鍛煉以及對其語文素養的提升，都是毋容置疑的。
�。ㄋ模┌鍟�——主、輔結合，揭示內涵
本課的板書分為主板書和輔板書。主板書由課題和“人、象、親密無間、和諧共處”等四個詞語共10個漢字組成，凝練而準確地揭示了文題內涵，旨在升華文章中心。輔板書僅用“一語雙關、中心句”兩個短語，提示了作者的敘述特點與寫作方法，對學生遷移運用所學知識起到了點示的作用。主、輔板書渾然一體，相輔相成，隱含著文本形式與內容的高度統一，旨在告訴學生，大凡一篇好文章，表達方式和所產生的表達效果都是必然照應，相互統一的。
附：板書設計
《與象共舞》說課稿
四、效果與評價
新課程理念下，課堂教學的氛圍應是和諧的，師生關系應是平等的。以往的教學尤其是本節課的教學，我盡力把學生推向主體地位，盡力將教師角色定位于一個學生學習的組織者、參與者、合作者、引導者。我所教的這班學生，是我上學期剛接的一個曾換過五任語文教師的新班。學生太乖了，無論上任何課，課堂上都是“寂然無聲”，不要說主動發言，你希望能看到哪個學生耍個調皮都非常鮮見。經過近一個半學期的誘導，一部少分學生敢于當著大家的面說話了，個別學生竟然敢于發問了，這對我這個語文老師來說簡直是莫大的欣喜和鼓勵。本節課上，憑良心而論學生還是很給足了我的面子，基本能夠動腦思考，主動交流，尚可圍繞課文內容思考并回答問題。盡管很難和我按本節課想象的、或與我過去帶過的學生相比，但在我認為，這班學生已經夠“主體”的了。
程新理念認為：“在絕大多數情況下，教材不能等同于教學內容，更不能等同于師生實際的教學實踐。教材知識、教學內容的原材料，只是展開課程的一個憑據。” 葉圣陶先生早期也說過，“語文課文只不過是個例子，語文教材是教學的出發點，而不是終點。”根據單元訓練和文本特點，在整個教學設計中，我大膽嘗試了變序教學，盡可能使教學內容符合學生學習的心理過程和學習實際，接近學生生活和認知需求，增強學生閱讀期待，提高學生學習語文的自主性和學習興趣。緊抓文章情感主線與作者的獨特的寫作方式展開教學，在整個教學過程中，貫穿“讀、思、悟”這一最基本的教學思路，使學生在不同形式的朗讀中，通過對文章的自讀自悟了解內容，感悟寫作特點，體驗情感，從而實現語言與精神的同構共生。在教學過程中，針對學生的理解體會、語言表達和朗讀感悟，進行適時、恰當、多元化、多角度的評價，以求突破重點、難點，較順利地、完整地達成教學目標。
《與象共舞》導學稿 篇13
一、一串帶“睹”字的成語
師：孩子們都準備好了嗎， 生：準備好了嗎？
師：可以上課嗎? 生：可以
師：很高興，我們一起來學習一篇新課文。一起讀課題。（生齊讀課題）
師：好極了。孩子們,這是一篇略讀課文，一般用一節課的時間把它學完。課前王老師布置了兩個預習任務。第一，通讀課文，再去找一找那些帶“睹”字的成語。第二，猜想一下這個題目，假如是一篇命題作文，與象共舞，請你來寫，你會寫些什么？這兩項預習任務有難度，看看完成的如何。我了解一下，完成的請舉手示意。喲，真厲害，把手放下。看看，這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀。好的，你請
課件出示：熟視無睹（一生讀）
師：再讀（生再次讀）
師：一起讀。（生齊讀）
師：知道這個詞兒的意思嗎？大家看，這個成語當中有兩個字的意思是相同的。誰發現了
生：是視和睹。
師：視和睹啥意思 生：嗯，是看見的意思
師：沒錯是看見你的意思。更巧的是，這個成語當中有兩個詞語的意思是相反的。誰發現了。
生：熟和無。
師：兩個詞語。 生：熟視和無睹
師：知道熟視的意思嗎？熟視就是？…… 生：熟視就是看慣了的意思
師：就是經常看見，是吧？無睹就是 生：從來沒有看見。
師：是啊。經�？匆姷氖挛锖褪潞孟鬀]有看見一樣。這就是這個詞的意思，明白了嗎？好，我們再來一起讀一下這個詞，起
生：讀
師：再讀（生再讀）
師：其實啊，還有好些個帶睹字的成語。我讓你們預習的時候讓你們查了，是嗎？比如： 生：慘不忍睹
師：嗯，慘不忍睹。比如 生：睹物思人
師：再比如 生：先睹為快
師：嗯，好極了，先睹為快。再比如 生：有目共睹
師： 嗯，真好!說了不少帶“睹”字的成語。我們來看一下這些個帶睹子的成語。
我們一起先睹為快。一起讀。（生讀）
課件出示：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹
好極了，學語文啊有時候要有這樣的敏感，有一個詞兒，啪一串，聯想到跟它有關的一串，這樣，積累起來就方便多了。明白嗎？好了，看！還有一組，也是一個帶生字的新詞�？辞宄耍l來讀：
課件出示： 松馳 按摩 尷尬 氣氛
一生讀
師：哎，孩子們，這兩組詞語擱在一塊會有什么聯系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語。請你完整的讀出來！
生讀：在泰國，大象對人群已經（熟視無睹），所以，你遇到大象神經完全可以松馳下來！
師：同意嗎?我們繼續看。，你請
生讀：在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹為快）。
師：好的，我們繼續看！噢，你請！
生讀：在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹）的事兒，你不必驚奇，也不必尷尬。
師：真好！最后一句，你請！
生讀：在泰國你（耳聞目睹）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。
二、由課題引出的問題
師：嗯，好！第一項預習任務已經圓滿完成，現在我們看第二項預習任務。
一起把課題讀一遍 （生讀：21、與象共舞）
師：再讀 生：與象共舞
師：從字面上看，這個題目是什么意思 生：是人和象一起跳舞。
師：好的，和大象一起跳舞，是嗎？把這句話寫在題目旁邊。（生寫）
師：題目的意思很清楚了。假如這是篇命題作文讓你來寫，你重點會寫什么？其實你們不用說，我猜一猜也知道。你一定會寫為什么跟大象跳舞，怎么跟大象跳舞，最后跳的怎么樣了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度瀏覽一遍課文。真是太奇怪了!你看看第一段寫大象跳舞了嗎？第二段，三，四，寫了嗎？只有。。
生接：第五段
師：好奇怪！怎么可以這樣寫？題目明明是跟大象跳舞啊！怎么只寫了一段？還是最后一段呢！我們來看看第五段。這一段的哪些地方讓你特別難忘，你可以動筆畫一畫。有的同學全畫了，全畫等于沒畫。（生默讀勾畫）
三、體會語言的節奏
師：來，就這一段，寫與象共舞，你覺得，作者哪些描寫特別精彩，特別讓人難以忘懷。好的，你來讀。
生讀：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。
師：你最難忘的是大象跳舞的情景。我們一起讀。（生齊讀）
師：寫的好吧？寫大象跳舞又具體又生動。你看看她寫大象跳舞寫了幾個動作？
生：搖頭晃腦
師：畫下來。第二個動作 生：踮腳抬腿
師：第三個動作 生讀：前后左右顫動著身子
師：好極了，把它讀成四個字 生：顫動身子
師：畫下來。就畫四個字。第四個動作。 生：長長的鼻子在空中揮舞。
師：也把它讀成四個字 生：鼻子揮舞
師：反了 生：揮舞鼻子
師：也把它畫下來。你看，作者寫的多好啊！多具體啊！大象隨著音樂的節奏跳舞，第一個動作,讀 生：搖頭晃腦
師：第二個動作 生：踮腳抬腿
師：第三個動作 生：顫動身子
師：第四個動作。 生：揮舞鼻子
師：既然如此，我們把它改成這樣，一起讀：
舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，顫動身子，揮舞鼻子。
�。ㄉx）
師：動作變了嗎？ 生：沒有
師：順序變了嗎？ 生：沒有
師：意思變了嗎？ 生：沒有
師：什么變了？再讀一讀，（生默讀）
師“嗯！嚼出一點味道來的舉手。好家伙。還真有不少同學嚼出了味來了，好的，咱們聽聽你嚼出了什么味了
生：我覺著情調變了。
師：媽呀！咋就這么有才呢？說說怎么情調變了？
生：“前后左右顫動著身子”感覺更加生動。
師：你們聽懂了嗎？我怎么覺得一頭霧水呢？
生：變得沒有前面具體。
師：這個地球人都知道。
生：顫動身子不知道怎樣顫動身子，鼻子揮舞不知道多長的鼻子怎樣揮舞。
師：說的有道理。我們一起讀讀這句話。（生齊讀原句）
師：孩子們，那舞蹈的大象是隨著什么在跳舞？ 生：隨著音樂的節奏
師：沒錯！把節奏這個詞兒圈出來。聽過音樂吧？ 生：聽過
師：感受過音樂的節奏吧？ 生：感受過
師：說起節奏，它有快的時候就一定會有…… 生：慢的時候，
師：沒錯，它有長的時候就一定會有…… 生：短的時候
師：好極了！它有急促的時候就一定會有…… 生：一定會有緩慢的時候
師：它有熱烈的時候就一定會有…… 生：溫柔的時候
師：好啊，音樂有節奏，跳舞有節奏，寫跳舞的語言也有節奏。你們讀：（生仍讀此句）
師：（讀到搖頭晃腦，踮腳抬腿時）快速帶讀（生快讀）
師：（后面兩句）放慢速度帶讀（生慢讀）
師：孩子們，這就叫語言的節奏。明白了嗎？來，我們一起帶著這樣的節奏，再來讀一讀大象跳舞的美妙動作。預備，起（生讀）
師：你看，這就叫好的文字。孩子們，好的文字相差一點點兒，千萬不要小看一點點兒噢。相差一點點，那個味兒可就完全不同了，作者寫了，音樂的節奏，語言的節奏溶合在一起，那真是美妙啊。我們再來讀一讀大象跳舞的語言。預備，起（生讀）
四、精妙的賞析“擁”
師：好極了。這一處寫的的確精彩，精彩了得。還有哪些地方也是這樣特別精彩。好，你來，請
生讀：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛（fēn）感染了在場的每一個人。
師：嗯，誰也劃了這一處。好的，也有不少。這寫的是與大象共舞。好，我們一起讀一讀。預備，起（生齊讀）
師：孩子們，這是寫與象共舞。對嗎？寫誰與象共舞。 生：寫人和大象。
師：沒錯，寫人寫觀眾與象共舞。但是你發現沒有，作者寫觀眾的第一個動作是什么？是跳舞嗎？是什么？第一個動作。第一個動作是 生：擁到了寬闊的廣場上
師：一個字。擁
師：把“擁”字圈出來。孩子們擁是走了？擁是跑嗎？擁是跳嗎？ 生：不是。
師：三三兩兩地走進廣場那叫擁嗎，你說說，三三兩兩地走進廣場那不叫擁，那是什么？
生：我覺得應該是大家蜂擁而至地到舞臺和大象一起跳舞。
師：好，我發現兩個詞用的特別好，第一個詞是大家，而不是三三兩兩。第二個詞用的更好，蜂擁而至，說明人怎么樣？
[評：教師非常認真地傾聽孩子發言，敏銳而精準的評價]
生：非常多
師，非常多，是的，那叫擁。孩子們，整整齊齊的排著隊走進廣場，那叫擁嗎？
生：不叫
師：是的，從這個擁字你又體會到什么？ 生：很多人一起
師：是整整齊齊排著隊進去的嗎？ 生：不是，人挨著人
師：人挨著挨人，人擠著人，當然，忙而不亂，不會出現踩踏事故。哎，好。那叫擁。孩子們，再想一想，你謙我讓慢條私理的走進廣場那叫擁嗎？ 生：不叫
師：什么叫擁？ 生：誰也不讓誰
師：有一個成語叫做，爭…… 生：互不相讓
師：有一個成語叫，爭…… 生：爭先恐后
師：沒錯，是的。爭先恐后的進去那才叫擁啊孩子們！來，把這種感情帶進去我們來讀一讀這一段與象共舞！不是三三兩兩，不是整整齊齊，也不是慢條私里，而是大家急切的急迫的一塊兒進去了，那叫擁，預備，起。（生讀）
師：我說觀眾朋友們�。∧憧刹灰�，你跟誰在一起跳舞啊？ 生：大象
師：你就不怕被大象坐了？ 生：不怕
師：你就不怕大象把你給踩了？ 生：不怕
師：你就不怕大象用鼻子把你卷起來之后再把你摔個四腳朝天 生：不怕
師：為什么？ 生：不為什么。因為就是在泰國人和大象是友好的
師：孩子們，瞧瞧，這叫擁啊。從這個涌字當中，你分明能夠感受到人對大象的那一份感情，那一種關系。那叫什么關系，那是什么關系。觀眾居然不緊張，不害怕、不恐懼，一擁而進了，那叫 生：朋友關系
師：那叫 生：非常親密
師：那叫 生：親密無間
師：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜愛、那叫親密無間、那叫和諧相處。
師板書：和大家親密無間，和諧相處。
師：孩子們，來，把這種喜愛，這種信任，這種親密無間，這種和諧相處表現出來。師引讀：在音樂的尾聲……
師：那是人那是觀眾如此親密如此和諧，那么大象對人呢？當那么多觀眾擁到廣場，那么多觀眾與大象舞之蹈之的時候，你看看大象的表情，
他緊張嗎，他害怕嗎，他恐懼嗎，他的表情是一個詞兒，叫做 生：熟視無睹。
師：一個詞， 生：快樂
師：一個詞兒 生：開心
師：一個詞兒 生：親切
師：一個詞（高興）
師：一個詞兒 生：松馳
師：好啊，松馳，這就是大象和人之間的關系也一樣的，讀：
生讀：親密無間，和諧相處。（師糾正：親密無間）
五、探討課題的深意
師：同學們，課文學到這里，我不知道你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解
生：和大象交朋友
生：與象共舞里邊的共舞而包含了快樂和堅強，一塊兒相處
師：怎么個相處？ 生：與它一起做朋友，一起相處做游戲
師：那叫友好相處，又叫 生：和諧相處。
師：好極了 生：是人與大象之間很親密，
師：用一個詞就是親密無間，又叫和諧相處。好極了，這就是與象共舞的另一層意思，也是更重要的意思。孩子們，當你明白了與象共舞的另一層涵意之后，你回過頭去看第一第二第三第四段你就會豁然開朗。比如
寫在泰國，看到大象是很自然的事，實際上寫的是人對大象的關系是？
生：熟視無睹
師：人對大象的關系是？ 生：親密無間，和諧相處。
師：好的，你再看第二段。寫象是泰國的國寶，實際上寫出的是人與大象關系是……
生：親密感情
師：對，親密無間，和諧相處。你再看第三段，寫在泰國人和象之間沒有距離，那分明是在告訴我們,人和象
生：非常友好
師：親密無間，和諧相處。是嗎？你再看第四段,寫的最有意思的是大象給人做按摩,實際上也寫出了人和象之間
生: 親密無間，和諧相處
師:好極了,從這個意義上來講,咱們這篇課文的每一句話，每一個字都在寫，讀
生:與象共舞
[評：王老師在不知不覺中引領學生明白了課題的另一層含義]
師:孩子們，實際上與象共舞，把這個象字扣掉，與某某共舞，已經成為一種特殊的語境,它要反應的是，與某某的關系非常非常親密，非常和諧。比如當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處。你就可以說……你就可以說……
生：蝴蝶是我的朋友
師：與某某共舞這種格式，會嗎？ 生：與蝴蝶共舞
師：把它變成四個字 生：與蝶共舞
師：好極了！與蝶共舞。再比如，你和原本生性殘忍的狼，關系密切，和諧相處，你就可以說成 生：與狼共舞
師：沒錯，其實與狼共舞啊是一部大片的名字，獲得過奧斯卡大獎，片中主人公的名字就叫與狼共舞，因為他曾經在大草原上生活，和一頭白狼交上了朋友，關系非常親密。其實，與狼共舞在這部電影當中，有更深的含義。所以，當你愛上了大海，愛上了沖浪，你就可以說， 生：與海共舞
師：還可以說， 生：與浪共舞
師：好極了，所以說當你愛上了閱讀，愛上了書籍和閱讀書籍的關系非常密切的時候，你可以說， 生：與書共舞，
師：還可以說 生：與讀共舞
師：好極了！我在網上搜集了一些與某某共舞的題目。大家來看，有一字兒入題的，誰來讀？
ppt：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與墻共舞。
生：讀
師：你是感興趣的是哪個題 生：與雪共舞
師：為什么 生：因為我喜歡下雪
師：噢！你覺得哪個問題有疑問 生：墻不會動為什么會跳舞，
師：對啊，與墻共舞是啥意思，你們猜猜看，與墻共舞猜猜看，猜不出來，噢，有人要猜 生：可能是比較喜歡裝飾墻。
師：哎呀，聰明啊孩子�。×瞬坏�，不得了�。∷褪窍矚g墻，一個畫家在墻上到處畫，不是涂鴨，而是裝飾環境，所以，寫這個人的題目就叫《與墻共舞》。好極了，這是一字入題的，還有二字入題的，好的，誰來讀
課件出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛蝶共舞（生讀）
師：也有三字入題的。誰來讀！好，你來
ppt：與紅樓夢共舞，與世界杯共舞、與奧運會共舞（生讀）
師：你看過世界杯足球賽嗎？ 生：看過一次
師：看過一次那不能說共舞
師：好了，我還找了一個特別恐懼的題目，大家看，誰來讀？誰來？你來！
生：與吸血鬼共舞。
師：其實這是一部科幻小說一個章節的題，我還找了一個最牛的題目，一起讀
生：與上帝共舞！
師：可能嗎？ 生：不可能
師：見過上帝嗎： 生：沒有？
師：怎么可能與上帝共舞呢？牛不牛？ 生：牛
師：一點都不牛。知道上帝是誰嗎？噢，你敢猜？ 生：天空
師：不是 生：天上的神
師：不是 生：大自然
師：不是，咱們不猜了，上帝是顧客，當我告訴你與顧客共舞還牛嗎？ 生：不牛了
師：當然，也有人找不到共舞對象，于是，只好感嘆，讀 生：誰與共舞，
師：再讀 生：誰與共舞
師：孩子們，其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望和人，人希望和自然之間，讀
生：親密無間，和諧相處
師：假如今天這堂課，也讓你起一個與某某共舞的題目，你會起……
生：與王老師共舞
師：三字入題，好的 生：與鉛筆共舞
師：怎么會與鉛筆共舞 生：因為整天用鉛筆寫字 生：與朋友共舞
師：噢，你把我當成朋友了是吧，謝謝！ 生：與課文共舞臺
師：真好，你把課文當成朋友了
師：孩子們，這所有的一切都表示你們愿意與老師建立一種關系，這種關系就是親密無間和諧相處。下課！
聽后感受：
如果說王老師的第一堂課更注重讀和感悟，那么他的這一堂課更注重寫的指導。如何由文中的一個詞引出一串詞的積累，如何運用積累的詞。將詞的積累和運用與課文內容的學習巧妙結合，這就是他在這堂課的第一板塊——一串帶“睹”字的成語中帶給我們的思考。由課題出發，引出學生對寫什么，怎么寫的思考。通過猜想和研讀課文的最后一段，體會動作描寫的具體細致，體會語言的節奏美，體會“擁”字的精妙，從而感受人與大象之間的和諧美好，與此同時，又進一步回溯課題的深層含義，讓學生明白作者為什么這樣寫？課堂的尾聲，王老師又引申了“與什么共舞”的多種表達形式，讓學生體會到當誰和誰關系友好的時候就可以說成“與什么共舞”。
王老師的執教的《與象共舞》，從課文結構上來說是并列式。這樣的課文我們上起來經常會犯一種面面俱到的錯誤。他卻在這兩堂課上都對課文內容大膽取舍，只選取與課題緊密聯系的重點段——第五段來學習，感悟，從而體會人象和諧美好的主題。從教學效果來看，這種取舍無疑是準確的。一堂課時間有限，如何讓學生在有限的時間里得到更多的收獲，關鍵在于教師的取舍。
王老師的這兩堂課，課文內容完全一樣，但是他上課的方法卻有很大的區別�？梢娝麄湔n時的視野和角度都是全然不同的。這說明了什么呢？我覺得，一是一篇課文沒有固定的教學模式，只要肯鉆研，總是可以推陳出新的。二，無論采用什么方法，教者課前一定得認認真真，反反復復的鉆研文本。就像王老師在報告中提出的直面文本，讀出自己的東西，讀出自己的發現。每多讀一遍，你的發現和感受可能都不一樣。你上課的方法，切入的角度自然也會有所不同。
當然，王老師對語言的敏銳精到的感覺是令我們折服的。他從作者用詞寫句字數的長短，體會到了語言的節奏，從而引導學生也體會并朗讀出語言的節奏。他從一個毫不起眼的“擁”字中感受到大量的信息，并引導學生去發現，體悟。他讀文本，真是讀得“細”到家了！
《與象共舞》導學稿 篇14
學習目標
1、有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。
2、認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。
3、學會新的學習方法，并在課文的學習中予以應用。
教學過程
一、初識大象，揭示課題
1、（課件演示：泰國風情圖片）這就是享有“萬象之國”美稱的泰國。今天，讓我們隨同作者一起走進泰國，“與象共舞”！ （圖片定格在大象圖上）
2、板書課題。
二、初讀課文，整體感知
1、請大家認真讀讀課文，讀完后把你了解到的主要內容告訴大家。
2、提示概括課文的方法：這篇課文的每個自然段都有一個中心句，只要把這些中心句連起來就是這篇課文的主要內容。[此環節意圖是幫助學生抓住課文的主要內容，理清文章的條理，并初步學習概括文章主要內容的方法。]
三、學習課文，朗讀感悟
1、讓我們再讀讀課文，想想課文寫了大象哪些有趣的事？你最感興趣的是什么？劃出來，讀一讀。
2、根據學生的發言，學習相關內容。
�。�1）學習“做按摩”
（課件演示：大象給人做按摩的圖片）
出示句子：“成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，它們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。”
教師引讀這句話，根據學生朗讀的情況進行評論，抓住關鍵詞語“慢慢地、小心翼翼地、輕輕地”指導學生朗讀。
�。�2）學習“開玩笑”
① 出示句子“有一次，我看到一頭大象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。脫皮鞋的大象一點而也不理會女士的喊叫，用鼻子揮舞著皮鞋，繞著圍觀的人群轉了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身邊，把皮鞋還給了她。那位女士又驚奇又尷尬，只見大象面對著她，行了一個屈膝禮，好像是在道歉。那龐大的身軀，屈膝點頭時竟然優雅得像一個彬彬有禮的紳士�！�
�、�、默讀，思考，討論：
你從哪些語句看出大象跟人開玩笑很有趣？
“悠然而去”是什么意思？誰會演一演？問表演者：“大象，你為什么卷走了別人的皮鞋，還悠然而去？”
大象的舉動讓那位女士又驚奇又尷尬，她驚奇什么？尷尬什么？
大象戲弄完那位女士，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還給她。如果大象會說話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他會說什么？
�、壑笇Ц星槔首x。
�。�3）學習“跳舞”
你從那些詞句體會到大象跳舞很有趣，畫出有關句子自己讀一讀，想象大象有趣的樣子。
出示句子：“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在音樂中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了�！�
你從哪些詞語感受到大象跳舞的輕巧有趣？
根據學生的回答，相機點出重點詞語，緊扣“搖頭晃腦”、
“踮腳抬腿”、“陶醉”、“揮舞”“顫動著身子”、“陶醉”體會，指導感情朗讀。（個別讀）
過渡語：多么有靈氣的大象啊，它們陶醉在音樂中了。我們讀了課文也陶醉在音樂中了，現場的觀眾更是如此。找出寫人與象共舞的句子，讀一讀。
出示句子：“在歡樂 的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起 舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人�！�
生齊讀句子。
多么熱烈的場面啊，這真是人與象共舞。（在課題前加上“人”字）
讓我們一起再與象共舞吧！師生合作讀最后一段。
四、讀寫結合,個性表達
1、其實，在泰國，大象有趣的事還有很多很多。
2、課件演示一組圖片，請同學們給每幅圖片配一句解說詞：
大象騎車真有趣。
大象還是演奏家呢！
最讓人難以忘懷的是大象踢足球。
……
五、布置作業
請你自選一幅圖，寫一段詳細的解說詞。
學生寫作，展示，評議，修改。[重讀輕寫是閱讀教學的一薄弱點，在學生感悟異國風情，對泰象產生濃厚興趣，陶醉其中之時，讓他們及時表達，學生這時會一吐為快，下筆有神。]