《與象共舞》練習設計（精選13篇）

《與象共舞》練習設計 篇1

　　★

　　一、把詞語補充完整，再根據意思選詞

　　熟視無（  ） （  ）（  ）起舞   攻城守（  ）  （  ）（   ）有禮  沖鋒（   ）陣

　　1.向敵人進攻，深入敵人陣地。（         ）

　　2.對客觀事物不關心，雖然經常看見，卻跟沒看見一樣。（           ）

　　二、按要求改句子

　　1.泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不奇怪。（反問句）

　　2.在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。（雙重否定句）

　　3.象是泰國的國寶。（感嘆句）

　　4.據說象是一種聰明而又有靈氣的動物。（縮句）

　　5.班隊課上，我們修訂并討論了班級公約。（改病句）

　　三、填空

　　1.《與象共舞》本文作者（         ），本文按先（    ）后（   ）的方法寫，講述了（    

　　），展示了（                                              ） 

　　2.“在國內看大象，都是在動物園里遠觀，人和象離得很遠。在泰國，人和象之間沒有距離。”

　　表面意思（                                                    ）

　　深層意思（                                                    ）      

　　★★

　　一、《與象共舞》

　　1、默讀課文的最后一個自然段，完成練習

　　（1）摘錄文中直接描寫大象跳舞的句子。你會用哪些詞語形容大象的舞蹈？（四字詞語，起碼寫三個）

　　（2）這一段的第一句話和下面的幾句話是什么關系？課文中還有哪些自然段和這個段落的寫法是一樣的？

　　（3）這一段寫的是作者所看到的大象跳舞的情景，這與文章要表達的“泰國人與大象親密無間，和諧共處”這一中心有什么關系？

　　★★★

　　《與象共舞》饒有趣味地講述了泰國人與大象之間（            ）的關系，展示了泰國獨特的地域文化。

《與象共舞》練習設計 篇2

　　2010年7月17日，“首屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”在濰坊舉行。在這次研討會上，大家一起見證了中國歷史上第一次一個人的同課異構，這位勇士就是我們工作室志愿教師---王崧舟老師！王老師用兩種完全不同的模式解讀了《與象共舞》這一課，震撼了在坐的每一個人。現把第一節的實錄整理出來，與大家一起分享！

　　師：可以上課了嗎?可以！好，上課！.

　　師：孩子們,《與象共舞》是一篇略讀課文板書略讀課文的符號。

　　師：知道這個符號的意思的嗎？是略讀課。課前布置了兩個任務，一是讀通課文，要特別注意帶注音的字，二是去搜集一些有關泰國風情的文字或者圖片，這兩項具體任務不難，但真要做起來有點煩，了解一下完成這兩項具體任務的同學請舉手。好，把手放下，真好，個個舉手，自信滿滿。預習情況究竟如何呢？我們看看。這是這節課出現的幾個成語，有的帶生字，有的不帶生字，誰來讀這些詞？

　　ppt：熟視無睹　沖鋒陷陣　小心翼翼　彬彬有禮　翩翩起舞

　　一生讀

　　師好：真好，字正腔圓

　　師：誰能再來讀讀，五個詞一口氣讀一下生讀

　　師：真好！來，我們一起讀一下！生齊讀。預備起。

　　師：真好！還記得嗎，這五個詞語在咱們這篇課文當中都是寫什么的?

　　生：大象。

　　師：沒錯！都是寫大象的。那么作者是怎么寫大像的呢?我們看，五句話五個詞兒都在寫大象，誰來讀第一句？生讀：

　　①大象對人群已經熟視無睹

　　師：嗯，也就是說大象看到人群跟沒看到似的，是嗎？這一點你不覺得奇怪嗎?第二句：生讀

　　②大象曾經馱著武士沖鋒陷陣

　　師：噢！原來大象曾經是戰象，是吧，曾經和武士們一起出生入死，浴血奮戰。好的，第三句：生讀

　　③大象會小心翼翼地為人做按摩

　　師：嗯，大象也夠小心的，大象用什么給人做按摩呢？

　　生：用粗壯的腳

　　師：嗯，粗壯這個詞用的好，還有鼻子是嗎？你想一想，大象粗壯的大腿，肥大的鼻子，巨然會小心翼翼地給人做什么？

　　生：按摩

　　師：你不覺得這有點奇怪。好，繼續讀下一句，誰來讀：生讀

　　④大象優雅得像一個彬彬有禮的紳士

　　嗯，最后一句，誰來？

　　⑤大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

　　嗯，來，流暢的完整的再讀一遍，不著急！生再讀。嗯，不錯，大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，巨然能夠和人群一起干什么？翩翩起舞，你不覺得這更讓人奇怪，讓人覺得不可思議嗎?

　　師：來我們一起把這五個句子讀一讀我讀大象你們讀后邊的明白嗎？

　　生：明白

　　師：預備：大象……大象……大象……大象……大象……

　　師：多么獨特的風情啊！你們知道如此獨特的風情作者是在哪兒看到哪兒聽到的呢？

　　生：在泰國在泰國在泰國在泰國

　　師：記住了，是在哪兒？

　　生：泰國

　　師：沒錯，是在泰國。在咱們中國能看到嗎？

　　生：不能

　　師：去澳大利亞能看到嗎？

　　生：不能

　　師：去美國能看到嗎？

　　生：不能

　　師：去法國德國意大利能看到嗎？

　　生：不能

　　師：去埃塞俄比亞、阿拉伯聯合酋長國能看到嗎？

　　生：看不到

　　師：只有

　　生：泰國

　　師：你不覺得奇怪嗎？你不覺得有什么問題冒出來想問問自己也問問大家嗎？誰有問題？什么問題.什么問題。請，

　　生.為什么在泰國大象會這樣,

　　師，是啊，我跟你想的一樣，怎么人家泰國的大象就變成這樣了？請說。

　　生：為什么泰國的大象就能給人小心翼翼地做按摩,不僅如此,還有很多不可思議的事呢？是吧，還有誰想問嗎？

　　生：為什么泰國的人不怕大象.對呀，看到了大象第一次看到大象怕嗎？怕，毫無疑問，肯定怕！問的好，我知道你們還有許多問題，重要的是思考問題，就讓我們帶著這些問題,快速地把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！開始

　　生瀏覽課文

　　師：好,停,第一段寫什么？簡簡單單的一句話。你請！

　　生：第一段，概括了大象是什么樣子的。

　　師：是嗎？寫到大象的樣子了嗎？再讀一讀，請坐。

　　生：寫了在泰國如果遇到大象是一件很自然的事。

　　師：嗯，再簡單一點，再簡單一點！就剛才你說的那句話再簡單一點。把話說簡單了說到點子上了可是一項非常重要的本領。懂嗎，哪怕減少一個詞都好,看看,行不行?孩子,行嗎？別對我說不行！

　　師：引導，在泰國，你接著往下說，

　　生：在泰國遇到大象

　　師：是

　　生：是很自然的事。

　　師：好極了，我知道你準行.就是這一句.咱們一起讀.預備起，

　　生齊讀：在泰國遇到大象是很自然的事

　　師：把它劃下來. 訓在第一句話中但是你可以少劃一些詞兒

　　師：好的，把筆放下。第二段，第二段，來你來

　　生：象對泰國人很好。

　　師：是嗎?象對泰國人好,所以象在泰國人心中，在泰國的地位它就是

　　生：國寶.

　　師：好極了,就是這一句,把他劃下來。好的，孩子們,我們一起來讀一讀這兩個句子。預備，在泰國，主導

　　生讀

　　師：兩句話,兩個自然段的段意,就在你們剛才的概括當中藏著一個絕竅,誰發現了?誰發現了？

　　因為是絕竅,自然發現的人就不多,我們來聽一聽。你的發現是

　　生：這一句話是這一段的中心句

　　師：沒錯，而且這個中心句的位置在哪兒?說

　　生：在第一句

　　師：沒錯，就在第一句，這一句就是這一段的中心句，而這一段的中心句，正好概括了咱們這一段的段意.這就是你們剛才發現的絕這個絕竅到底靈不靈呢,咱們拭目以待，用這個絕竅再去看看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意，開始。

　　你看，方法一對頭,速度就加快了，這就叫事半功倍。

　　第三段, 來，請講，

　　生：在泰國人和象沒有距離

　　師，真好，把這句話劃下來。好的，繼續第四段，來，你請

　　生：據說象是一種聰明有靈氣的動物

　　師：不錯，完整的讀一遍。

　　生讀

　　師：嗯，老師給你提一個小小的建議，你想一想，根據下文的內容，據說這個詞還需要使用嗎？

　　生：不需要了

　　師：為什么不需要了？據說是聽人家說，那么象的聰明和靈氣在作者來說，只是聽說嗎？還是，孩子，他看到嗎？

　　生：看到，

　　師：那么據說這個詞還需要嗎？

　　生，不需要

　　師：來，把這一句話劃下來。好的！還有最后一個自然段,第五自然段，其實不用多說,不用多問，我想大家已經劃下來了。咱們一起讀，讀呀！

　　師：是的，沒錯。大家看，大家看，五個自然段,五個中心句。正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容，跟老師一起讀，在泰國你們不讀，

　　師：在泰國

　　生：遇到大象是很自然的事

　　師：注意第二句在泰國

　　生：象是泰國的國寶

　　師：糟糕，在泰國，不說泰國了

　　生：象是國寶好的再來

　　師：在泰國

　　生：象是國寶

　　師：好的，在泰國

　　生：人和象之間沒有距離

　　師：在泰國大象用他們的行動證明

　　生：象是一種聰明而有靈性的動物

　　師：真好，在泰國

　　生：最使我難以忘懷的是和大象跳舞

　　師：好極了，多么奇特的風情,這也只有在泰國才可以看到，才可以聽到,還記得剛才同學們提出的問題嗎？還記得嗎，其實你們剛才思考的所有問題的答案就在眼前。誰發現了？你覺得其中的那句話直截了當地告訴了你哪個問題的答案？誰發現了？你請

　　生：在泰國人和象之間沒有距離

　　師：再讀一遍

　　生讀

　　師：太好了,一起讀。

　　生齊讀

　　師：沒有距離，孩子們，把這四個字,寫在課題與象共舞的旁邊

　　生寫

　　師：好的,把筆放下,抬頭看黑板。看王老師寫一個,孩子們,假如我在這個位置寫一個人字,你想一想,這個象字應該寫在哪兒?誰來寫一寫？好的，你請

　　生上黑板寫：學生上黑板緊貼人的下面寫了一個象

　　師：孩子，不好意思。向你討教一下,為什么這個象字寫在這兒。

　　生：因為人騎在象在上面,

　　師：人騎在象的上面,他們之間還有距離嗎,

　　生：沒有

　　師：謝謝，多和富有想象力啊。孩子們,這就叫人象之間

　　生：沒有距離！

　　師：這又叫象人之間

　　生：沒有距離。

　　師：說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面特別深刻的場景，哪一個，在腦海里面聲速搜索一下，哪個畫面哪個場景讓你一下想到人象之間一點距離都沒有?

　　生：看大象跳舞，象在給人按摩，人和象在一起跳舞

　　師：是的，我相信，一定有很多孩子腦海之中會留下這幅畫面,人和象一起舞之蹈之。這也是作者趙麗宏最難以忘懷的一幅畫面。來，打開書，默讀這一段，看看你從哪些地方體會到人象之間沒有距離！

　　生默讀

　　師：好的,我們一起看看這個畫面,誰來讀一讀與象共舞的畫面。

　　生讀第五段

　　師：好，我們一起讀一讀這個人象共舞的畫面。在歡樂的音樂當中,起

　　生齊讀第五段。

　　師：糾正“踮腳抬腿”讀，再讀，再讀，接下去。

　　孩子們請你特別留意大象跳舞的動作,你仔細看一看，隨著音樂的節奏,大象時而

　　生：搖頭晃腦

　　師：時而

　　生：踮腳抬腿

　　師：時而

　　生：前后左右顫動著身子

　　師：時而

　　生：長長的鼻子在空中飛舞

　　師：沒錯,就是這樣的節奏,就是這樣熱烈的氣氛。讀一讀吧，放開聲音讀吧,生齊讀,師糾正,按自己的節奏讀

　　師：來,誰來讀一讀,讀出歡樂讀出熱烈讀出舞蹈的節奏，來誰來，好你請

　　生讀課文

　　師：好,孩子們,我們一起來.師引讀:在歡樂的音樂中,象群翩翩起舞,一二起

　　生讀

　　師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊孩子們，假如你當時就在現場，你就在東巴樂園。我想你一定愿意成為其中的一名觀眾是嗎：

　　愿意做一名觀眾的請舉手,好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾我們就是人群,我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成我們。誰來？誰來？

　　生讀

　　師：記住：你就是我,我就是你,人群就是我們,我們就是人群！來,我們一起和大象舞之蹈之！起!

　　生齊讀

　　師：多么熱烈的氣氛,多么陶醉的場景啊,孩子們，假如你當時就在現場，就在東巴樂園.我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象。是嗎？愿意的請舉手。好家伙，請你記住，我們就是大象,我們就是陶醉其中舞之蹈之的陶醉其中的象群，請把帶符號的地方讀成我們.誰來讀

　　生讀

　　師：好家伙,還有誰也想成為我們,還有誰也想成為大象？來，我們站起來，我們我們用自己的動作，用自己語言，用自己的聲音，用自己的動作和大象舞之蹈之.起

　　師：注意，舞蹈的我們加上動作讀,預備起!（可惜的是那班羞澀的孩子們并沒有做出任何動作!）

　　師：你聽！你聽！舞之蹈之的觀眾在對大象說：朋友,朋友…(沒人應,老師繼續)說，舞之蹈之的觀眾在對大象說朋友,朋友在哪兒？

　　生：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

　　師：大聲的喊出來。

　　生：朋友，我們一起來舞之蹈之吧!

　　師：你再聽，舞之蹈之的大象在對觀眾說，朋友，朋友在哪兒

　　朋友

　　生：好，我們一起來吧！

　　師：大聲的說，

　　生：好，我們一起來吧！

　　師：好，我們一起來舞之蹈之.我們一起來吧

　　生讀：

　　請坐,孩子們，你想一想,此時此刻,此情此景，舞之蹈之大象和舞之蹈之觀眾還有距離嗎？

　　除了身體,還有什么也沒有了距離?

　　生：心靈,

　　師：心靈也沒有距離！還有什么也沒有距離?

　　生：友情

　　師：友情沒有距離！還有什么也沒有了距離?

　　生：親密無間

　　師：親密無間，好一個親密無間！是的，所以你想一想，此時此刻,在舞之蹈之的觀眾眼中，大象不是大象嗎，大象就是

　　生：我們自己

　　師，所以你再想一想，舞之蹈之眼里，觀眾還是觀眾嗎？

　　不是，觀眾就是大象

　　師：沒錯，孩子們，這就叫人象之間

　　生：沒有距離，

　　師：這就叫人象合一

　　作者趙麗宏也曾這樣說，他說：那真是天地間的美妙奇觀，那真是匪夷所思的天作之合。孩子們，讓我們一起再一次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合。預備讀

　　生讀：

　　師：毫無疑問我和你們一樣,陶醉在與象共舞之中了!好下課。

《與象共舞》練習設計 篇3

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

　　2.認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。

　　課前準備：搜集有關泰國、大象表演節目、人與動物和諧相處的文字、圖像資料，做成課件。

　　教學過程：

　　一、初識大象，揭示課題

　　1、播放大象的圖片，談談自己心目中的大象。

　　2、播泰國風光，簡介泰國。

　　3、揭示課題：泰國素有“萬象之國”的美稱！今天，讓我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”！

　　板書課題。

　　二、初讀課文，讀通讀準

　　1、導入課文。

　　2、讀閱讀提示，明確本節課的教學任務。

　　思考：（1）在泰國，人與大象的關系是怎樣的？

　　（2）從課文中的哪些地方可以體現出來？

　　三、集體研讀，完成任務。

　　解決問題之一：

　　1.研讀第一自然段。讀第一然段，從哪些詞語中你體會出人與象的關系和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閑沉著”“不慌不忙”。

　　2、指導讀，讀出大象的悠閑沉著。

　　解決問題之二：

　　1、研讀第二自然段：為什么泰國人對大象存有親切的感情？

　　引讀法，師生同讀第二自然段，體會泰國人對象的親切之情。

　　2、研讀第三自然段：

　　理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“晶瑩溫和”。

　　競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。

　　3、過渡：第四自然段：為人按摩的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子，讀一讀。

　　4、學習第五自然段

　　舞蹈的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象跳舞的句子，讀一讀并交流。

　　四、總結拓展：

　　1、回顧總結本節課的主要內容。

　　2、總結學習閱讀課的方法：

　　板書設計：           

　　27、與象共舞

　　泰國人                       沖鋒陷陣

　　共舞     和諧     沒有距離    

　　開玩笑  按 摩

　　象                           跳  舞

《與象共舞》練習設計 篇4

　　《與象共舞》教學雜談

　　【淺談多媒體課件在小學語文教學中的優勢·能創設思維情景，促進能力的提高】

　　〖江西省南昌市松柏小學　楊文敏〗

　　cai課件的應用不僅是提供畫面，增加趣味性，引發學生興趣，渲染課堂氣氛，而且要成為語文能力訓練的資源，使學生聽說讀寫能力得以提高，因此，運用cai課件時，應適時引導學生發現問題，提出問題，從而進行探究學習，不斷提高學生的語文學習能力。

　　教學《與象共舞》一課時，學生體驗到：在泰國，人與大象的關系是親密和諧后，我再運用cai課件演示課外收集到的泰國象精彩表演的畫面，讓學生仿照課文圍繞中心句寫片斷的寫法寫一寫泰國象活動的情景，學生寫作積極性很高，作文水平也自然隨之提高了。

　　換一種思維，前面是個天──《與象共舞》教學有感　

　　吉林省長春市寬城區實驗小學　李明宇　

　　今天語文課的講授的內容是《與象共舞》，教學重點是讓學生感受人與動物和諧相處的美好境界，在理解課文之初，我抓住“熟視無睹”這個詞來展開教學。教師和同學們先一起理解了熟視無睹的意義，為了對這個詞能更好地運用，讓同學們練習造個句子。一時間，一片寂然，一會兒，有同學站起來說：“回到家，我對媽媽熟視無睹。”

　　“那怎么可能？”“這怎么能對？”同學們議論紛紛。

　　又有幾個同學站起來說：“我對姥爺養的花，熟視無睹。”“在非洲，人們對蛇熟視無睹。”

　　無疑，這兩個句子都是仿照原文來造的句子，于是我要求同學們不要被課文原句所局限，打開思路，很快，有同學說：“小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無睹。”

　　我聽了，與多數同學反映一樣，不好說錯，但總有些不自在，我又引導孩子們再換一種思維方式來思考問題。

　　很快，有同學站起來說：“小明往地上扔了一張紙，我不能熟視無睹。”

　　“說得好。”我不禁贊嘆，“這種思維方式老師喜歡。”

　　不但是發言同學，其他同學也都與他一起興奮起來。這不禁使我想起了前幾天講的《人物描寫一組》一文中的一個片段。

　　那天我講的是這篇課文的第三個部分《“鳳辣子”初見林黛玉》，在領著同學們一起學習了王熙鳳華麗的外貌描寫之后，指導同學們在寫作時要注意觀察人物特點，即抓住與眾不同的地方來寫，并舉了一個傳說中蘇東坡和蘇小妹“爭斗”的例子：蘇小妹為了取笑蘇東坡的“長臉”，回應了一句：“去年一點相思淚，今年方流至口邊。”隨后要求學生換一個字，使得蘇東坡的這個特點更加明顯。同學們有的說“至腮邊”，有的說“至眼邊”等等，我要求換種思維方式來思考問題，很快，有同學答：“后年方流到口邊”，我還沒來得及贊揚，又有同學站起來答：“今年未流到口邊。”、“兒時一點相思淚，今年方流到口邊。”等等。

　　當時，我特別高興，并總結道：換一種思維，前面是個天。

《與象共舞》練習設計 篇5

　　學習目標

　　1、有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

　　2、認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。

　　3、學會新的學習方法，并在課文的學習中予以應用。

　　教學過程

　　一、初識大象，揭示課題

　　1、（課件演示：泰國風情圖片）這就是享有“萬象之國”美稱的泰國。今天，讓我們隨同作者一起走進泰國，“與象共舞”！ （圖片定格在大象圖上）

　　2、板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請大家認真讀讀課文，讀完后把你了解到的主要內容告訴大家。

　　2、提示概括課文的方法：這篇課文的每個自然段都有一個中心句，只要把這些中心句連起來就是這篇課文的主要內容。[此環節意圖是幫助學生抓住課文的主要內容，理清文章的條理，并初步學習概括文章主要內容的方法。]

　　三、學習課文，朗讀感悟　

　　1、讓我們再讀讀課文，想想課文寫了大象哪些有趣的事？你最感興趣的是什么？劃出來，讀一讀。

　　2、根據學生的發言，學習相關內容。

　　（1）學習“做按摩”

　　（課件演示：大象給人做按摩的圖片）

　　出示句子：“成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，它們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。”

　　教師引讀這句話，根據學生朗讀的情況進行評論，抓住關鍵詞語“慢慢地、小心翼翼地、輕輕地”指導學生朗讀。

　　（2）學習“開玩笑”

　　① 出示句子“有一次，我看到一頭大象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。脫皮鞋的大象一點而也不理會女士的喊叫，用鼻子揮舞著皮鞋，繞著圍觀的人群轉了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身邊，把皮鞋還給了她。那位女士又驚奇又尷尬，只見大象面對著她，行了一個屈膝禮，好像是在道歉。那龐大的身軀，屈膝點頭時竟然優雅得像一個彬彬有禮的紳士。”

　　②、默讀，思考，討論：

　　你從哪些語句看出大象跟人開玩笑很有趣？

　　“悠然而去”是什么意思？誰會演一演？問表演者：“大象，你為什么卷走了別人的皮鞋，還悠然而去？”

　　大象的舉動讓那位女士又驚奇又尷尬，她驚奇什么？尷尬什么？

　　大象戲弄完那位女士，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還給她。如果大象會說話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他會說什么？

　　③指導感情朗讀。

　　（3）學習“跳舞”

　　你從那些詞句體會到大象跳舞很有趣，畫出有關句子自己讀一讀，想象大象有趣的樣子。

　　出示句子：“舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在音樂中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。”

　　你從哪些詞語感受到大象跳舞的輕巧有趣？

　　根據學生的回答，相機點出重點詞語，緊扣“搖頭晃腦”、

　　“踮腳抬腿”、“陶醉”、“揮舞”“顫動著身子”、“陶醉”體會，指導感情朗讀。（個別讀）

　　過渡語：多么有靈氣的大象啊，它們陶醉在音樂中了。我們讀了課文也陶醉在音樂中了，現場的觀眾更是如此。找出寫人與象共舞的句子，讀一讀。

　　出示句子：“在歡樂 的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起 舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。”

　　生齊讀句子。

　　多么熱烈的場面啊，這真是人與象共舞。（在課題前加上“人”字）

　　讓我們一起再與象共舞吧！師生合作讀最后一段。

　　四、讀寫結合,個性表達

　　1、其實，在泰國，大象有趣的事還有很多很多。

　　2、課件演示一組圖片，請同學們給每幅圖片配一句解說詞：

　　大象騎車真有趣。

　　大象還是演奏家呢！

　　最讓人難以忘懷的是大象踢足球。

　　……

　　五、布置作業

　　請你自選一幅圖，寫一段詳細的解說詞。

　　學生寫作，展示，評議，修改。[重讀輕寫是閱讀教學的一薄弱點，在學生感悟異國風情，對泰象產生濃厚興趣，陶醉其中之時，讓他們及時表達，學生這時會一吐為快，下筆有神。]

《與象共舞》練習設計 篇6

　　一、直入課題

　　同學們，欣賞了水上城市威尼斯的迷人風光，今天，我們再進一步走進素有“萬象之國”之稱的泰國，去感受那里獨特的異域風情。

　　二、初讀課文

　　請同學們看屏幕，這就是泰國，它在我國的南部，泰國賦有“萬象之國”的美稱。就連國家的版圖都與大象頗為相似。你們看，像嗎？大象已成為泰國的一個重要標志。今天就讓我們走進泰國與象共舞吧！（板書23*）請同學們，齊讀課題，讀了課題你想說點什么？那么多小問號，那快點走進課文中吧。把書打開125頁，我們初讀課文時，不僅要讀準字音，讀對句子，不理解的詞還可以互相交流交流，好，開始把。

　　三、解讀課文

　　師：同學們讀的非常認真，先看看這些詞語，這些詞語是要求我們掌握的認讀字，我想請一組同學來領讀，從這位同學開始，一人一個詞。在這些詞語中，哪個字或詞容易出錯，需要給大家提個醒。（尷尬：神態不自然。）那在這些詞中，哪位同學還有不理解的詞語？（芭堤雅是泰國新興的一個重要旅游海濱度假村地，俗有‘東方夏威夷的美稱’令人向往吧。）

　　師：詞語讀的不錯，我們再來看題目，當我們看到*，知道這是一篇略讀課文，略讀提示中提出哪些要求呢？誰來讀一下？你看提示中告訴大家要默讀課文，默讀是有助于我們去思考問題的，現在我們就再一次走進課文，老師建議你們重點先解決第一個問題，然后把你感受深的句子在書中劃一下，可以寫下你的感受，可以和你前后的同學交流交流交流你的體會，把不懂的問題提出來一起去解決。

　　師：誰來談談你感受最深的句子。

　　（1、為人按摩）

　　生：最有意思的是大象為人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，他們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。

　　師：看這就是大象按摩的場景，剛開始有的游客非常害怕，大象踩著我或傷害到我怎么辦呀？誰再來讀讀這句話來安慰安慰他，告訴他沒有必要去擔心，大象不會傷害到他。

　　生：又讀

　　師：在這句話里，哪幾個詞最能說明大象不會傷害到他們。

　　生：小心翼翼   輕輕地撫摸  慢慢地

　　師：你看，就是這么幾處細致的動作描寫，讓我們感受大象多體貼，如果我們去接受大象的按摩，就不必緊張了。來，讓我們再來感受一下大象的體貼吧。

　　生：齊讀。

　　（2、與人開玩笑）

　　生：有趣的是，……

　　師：多頑皮的一只大象啊，還會與人開玩笑。你能不能用你的語言簡單的概括一下。

　　生：說

　　師：你的概括能力很好，現在我想請全體男同學與你一起讀一讀。

　　生：讀

　　師：你們讀的很像彬彬有禮的紳士

　　各位女士們，看到大象這樣和你們開玩笑，你有什么感受呀？（所以當時的表現是哇哇大叫、又好氣又好笑）

　　男同學，如果你是那頭頑皮的大象，你會對女士說點什么？

　　師：真有幽默感/只是交個朋友/逗著玩/多友好啊！這就是大象與人之間的那份親密。除此之外，第四自然段還有感受深刻的句子嗎？

　　（3、為人表演）

　　生：在城市里看到大象，……

　　師：想不到大象還會為人表演這么多動作，這也可以體現大象與人之間的親密。想看一看大象的表演嗎？

　　師：這是八頭大象半個小時的杰作，打破了吉尼斯紀錄。大象還會倒立，騎自行車、寫字等等。孩子們，看了這些圖片，你有什么感受？

　　生：聰明 靈活

　　師：你能不能從文中找出最有概括性的句子，來說一說大象給我們留下的印象？

　　生：又讀

　　師：那你們發現了這句話和下文之間是什么關系？（寫下“象聰明而有靈氣”）

　　生：先概括后具體

　　師：同意嗎？好在書上寫下先概括后具體（師在黑板上標上大括號）

　　這是本文中一個非常典型的寫法，課文中還有許多地方，也應用了這樣的寫法，一會我們再細致的進一步去體會。

　　同學們，看第四自然段，通過這些同學們所感受到的，都讓我們感受到象的特點是聰明而有靈氣的，你看作者在寫的時候，即突出了象的這些特點，同時又讓我們感受到了，象與人之間的這份親密關系。那這是本文中另一個非常重要的寫法，即突出了事物的特點，又把事物和人的關系寫的非常的具體，讓我們不僅對泰國的大象有所了解，而且對整個泰國人和大象的和諧是不是也進一步了解到了。這就是這種寫法的好處，來，接著我們來談一談，我們接著來談談吧。

　　生：第五自然段也看出，最使我難以忘懷的，……

　　師：你能告訴我，可是寫板書，我寫點什么？（與象共舞）

　　這是你們讀題目時最關心的問題，那象與人跳舞到底是什么樣子的呢？讓咱們一起來看一看吧！

　　師：看完影片，你有什么樣的感受？它跳舞時是什么樣子的？

　　讓我們讀出大象的輕快舞姿吧。

　　它感受到了快樂，人那么高興，象也那么高興，實際上就是人和象之間的一份和諧（板書：和諧）

　　師：多么美好的畫面呀！當老師每次看到這個景象的時候，尤其是當工作、學習、生活的節奏太快樂、壓力太大了的時候，我就特別想去擁有一份純粹的快樂，感受那種簡簡單單的輕松與和諧。所以就特別想去接觸動物，那你們有沒有這種感受？好，那這一次讓我們再次投入這熱烈的音樂之中、享受這快樂的氣氛，在歡樂……

　　師：很好。其實這份和諧，人與動物之間的親密，才是吸引人的地方，接下來談談還有哪些地方也感受到人與象的和諧。

　　（生：讀第一或第三自然段）

　　師：能通過你的讀讓我們感受到嗎？

　　在泰國象就是可以這樣出入于人們活動的場所，人與象就是這樣和諧共處的，還有誰想說？

　　那你說在黑板上說點什么？這一句也是這一段的中心句。

　　師：現在請展開想象力，這時大象就用晶瑩溫和的目光看著你，想想它會對你說點什么？

　　就是這一種神態表情，讓我們感受到了在泰國人與象之間是多么的和諧，我們來讀讀大象的可愛吧！

　　（生：第二自然段）

　　師：除了生產生活有作用，其它方面有沒有作用？

　　說到大象沖鋒陷陣、攻城守壘，老師這里有一個歷史典故，在1500多年前，泰國被緬甸占領，泰國有一個王子，它叫納黎萱，他納自己為王，緬甸的皇帝聽到了這個消息，就想那我必須去消滅你，于是緬甸的王子來到泰國，泰國王子納黎萱就統治象軍部隊，讓緬甸的王子當場陣亡，然后，泰國脫離了和緬甸的附屬關系，終于獨立起來，泰國的大象在建國初期發揮了巨大的作用。

　　師：就讓我們帶上對大象的敬佩之情，再次讀讀第二段，我來讀第一句，也就是這一段的中心句。（板書：象是泰國的國寶）

　　（總結）

　　好了，孩子們，那到此，整篇課文，你還有什么不明白的地方？

　　那我請教一個問題，題目叫與象共舞，然后，你們感受到的內容這么多，有沒有疑問？那我想問的是為什么作者僅僅選取一個片斷作為題目，你明白了什么？（最能體現人與象之間的那份親密和諧關系。）

　　那我們再看看這篇課文，在寫法上與威尼斯的小艇一課有什么異同點呢？

　　我知道你們還有許多想說，我們應該感謝文章的作者趙麗宏先生，它不僅僅讓我們感受到了人與象的和諧，他還讓我們一起走進泰國不同的風俗人情。

　　接下來我們還要走進古老而熱情的非洲，我們下節課再去學習這篇課文吧！

《與象共舞》練習設計 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確認讀“熟視無睹、松弛、按摩、尷尬、彬彬有禮、紳士、氣氛、翩翩起舞”等詞語，積累幾個帶“睹”字的成語。

　　2、能正確流利地朗讀課文的相關語段。

　　3、理解題目和內容之間的關系，初步體會題目的雙關作用，擴大命題范圍。

　　4、依托重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關系密切、和諧相處的境界。

　　教學過程：

　　一、直接導入

　　1、朗讀課題。

　　師評價：精氣神還不夠。

　　2、課題理解。

　　師：課題上帶了“*”，這說明了什么？

　　生：說明這是一篇略讀課文。

　　3、回顧預習內容

　　師：我們上這節課前布置了一些預習作業，誰來回憶一下？

　　生：找一找帶“睹”的成語；想一想“與象共舞”的命題作文應該怎么寫；

　　師：那我們來檢查一下你們的預習情況

　　4、交流

　　（1）出示“熟視無睹”

　　師：誰來讀一讀這個詞語；全班一起把這個詞語朗讀一遍；那么它是什么意思？

　　師引導：這個詞語中，哪兩個字的意思是相同的？

　　生：視、睹

　　師：那么“熟視”與“無睹”是什么意思？

　　生：熟視是經常看見；無睹是沒有看見；

　　師：那么熟視無睹是什么意思呢？

　　生：…….

　　師總結：在我們生活中，常常有這樣的現象，有個東西今天看見，明天看見，常常看見，漸漸就會變成沒有看到它了，因為太熟悉了。

　　（2）交流帶“睹”的成語

　　師：你們找到了哪些帶“睹”的成語？

　　生：…….

　　課件補充：有目共睹、先睹為快、耳聞目睹、熟視無睹。

　　師：朗讀這些詞語，積累詞語

　　師：現在我們來用一下這些詞語。（利用本篇課文內容出題）

　　課件出示：（在括號里填上合適的成語）

　　在泰國，大象對人群已經（    ），所以，你遇到大象，神經完全可以松弛下來。

　　在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩。去那里旅行的人，都想（    ）。

　　在泰國，你（    ）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。

　　（3）師總結積累詞語與應用的重要性。

　　二、課題猜想

　　師：課題是什么意思？

　　生：和大象一起跳舞。

　　師：把它寫到課題旁邊。（師板書）

　　師：如果讓你來寫《與象共舞》這篇命題作文，你會寫些什么？讓我來猜一猜。你們會按照敘事作文的格式來寫，按照事情發展的順序來寫：起因（與象共舞的時間、地點）；經過（與象共舞的過程）；結果（與象共舞后的感受），猜對了嗎？

　　生：對

　　師：那趙麗宏是這么寫的嗎？趕快打開課本，快速瀏覽課文，看看作者是怎么寫的？

　　三、細讀重點語段

　　師：課文第一段寫與象共舞了嗎？（沒），第二段寫與象共舞了嗎？（沒）第三段寫與象共舞了嗎？（沒）第四段寫與象共舞了嗎？（沒）。課題叫做《與象共舞》，一共才五段，可是作者到第四段還沒寫與象共舞，趙麗宏肯定跑題了，那我們還學它干嘛，我們理一理東西回去吧！

　　生：不回去

　　師：為什么不回去，都沒什么好學的啦！給我個理由。

　　生：我們要知道趙麗宏為什么1~4段不寫？

　　師：你們死也要死得明白，對嗎？那就留下吧，我們一起去看看。

　　師：課文真正寫到“與象共舞”是哪一個自然段？

　　生：第五段

　　師：那我們先一起來看第五自然段，快速默讀這一段，思考文中的哪些描寫特別精彩，讓你難以忘懷？

　　生：交流

　　課件出示：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬頭，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

　　師：請你們圈出大象舞蹈的動作。都用四個字來概括

　　生：搖頭晃腦，踮腳抬頭，顫動身子，揮舞鼻子

　　師：齊讀這幾個詞語

　　師：如果我把句子改了，你們看看。

　　課件出示：舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬頭，顫動身子，揮舞鼻子。

　　師：一起把這個句子讀一讀。這句話中描寫大象舞蹈的動作一個也沒少，那么和原句比怎么樣？

　　生：原句更加生動，更加具體。

　　師質疑：原句生動具體嗎？也不是吧，搖頭晃腦，踮腳抬頭都只有4個字，如果生動就要寫出大象怎樣的搖頭晃腦，怎樣的踮腳抬頭啊？為什么原句更好那，請你們再仔細地讀一讀這句話。

　　師強調“節奏”這個詞，“節奏”有快慢輕重，所以我們讀得時候也要快慢輕重，讀出“節奏”

　　生：朗讀這句，讀出節奏

　　師：音樂的節奏有快快慢慢，輕輕重重，長長短短，所以這里的文字也具有了音樂的節奏性，長長短短相結合，這樣寫才符合舞蹈音樂的節奏。讓我們再有感情地朗讀課文，讀出文字的節奏。

　　師：想象一下，原句舞蹈的大象是什么樣子？

　　生：千姿百態，婀娜多姿……

　　師：讀一讀第二句，這時的大象是什么樣子？

　　生：笨重，昏昏欲睡……

　　師：這是誰造成的？（文字）

　　師強調中國文字的魅力。

　　師：還有哪個場景讓你印象深刻嗎？

　　生：回答表演的尾聲……

　　課件出示：表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。

　　師：從這句話中，我們可以看出在場的觀眾是最高興的，請你大聲地讀一讀。

　　師：這句話中，趙麗宏寫的第一個動作卻不是大象的舞蹈，而是？

　　生：擁

　　師：為什么要用“擁”？擁是什么樣子的？

　　生：……

　　師：觀眾為什么要這個樣子呢？

　　生：因為觀眾想要迫不及待地去和大象跳舞，表現他們對大象的喜愛之情。

　　師：把這種感覺送進去讀一讀這句話。

　　師訪問：你這位觀眾，你為什么這么迫不及待？（因為我喜歡大象）難道你不怕受傷嗎，大象可能會傷到你的？（不會的，大象在泰國是我們的好朋友，我們之間是沒有距離的）

　　師小結：別小看了這個“擁”，這表現了在泰國人和大象之間怎么樣的關系？

　　生：親密無間，和諧相處。師板書

　　師：讀到這里，你覺得“與象共舞”只是寫和大象一起跳舞嗎？你又什么新的體會？

　　生：與象共舞還有表現人與象密切關系的深意。

　　師：我們再回頭來看看1~4段，第一段寫了什么？

　　生：在泰國，如果你在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。

　　師：那么第二段呢？（即找出每段的中心句，解釋1~4與中心思想的關系）

　　生：……

　　師總結：所以這篇課文都在寫與象共舞，所以課文沒有跑題，這樣的課題叫“一語雙關”（板書）。

　　四、題型擴展

　　師：人與蝴蝶關系密切，叫做什么？

　　生：與碟共舞。

　　課件出示：與龍共舞，與鯊共舞，與雪共舞，與墻共舞。

　　師：“與墻共舞”會寫些什么，請你想象一下？

　　生：粉刷匠、畫家……

　　課件出示：與肖邦共舞，與風箏共舞，與壓力共舞，與飛碟共舞，哪個題最有吸引力？

　　師：“與上帝共舞”猜一猜這會寫什么？

　　生：……

　　師：寫一個非常普通的售貨員

　　師總結：“與*共舞“已經成為一種特殊的詞語形式，它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的關系密切、和諧相處。愿所有人都能與別人共舞，與別人（生：親密無間、和諧相處）

　　板書：27* 與象共舞

　　和大象一起跳舞

　　和大象親密無間    “一語雙關”

　　聽后感：

　　這是我第一次現場聽王老師上課，比起視頻，王老師本人給了我更多的驚喜與沖擊，有課堂教學上的，有課堂反應上的等等。其中讓我印象最深刻的是他那流暢自然的課堂節奏，讓所有人都沉浸在那跌宕起伏的課文情境中，卻一點也不會疲勞，仿佛欣賞了一部兼具試聽享受的大片。

　　王老師的課堂的關鍵詞之一“淡定”。聽了王老師的課，我最大的感受是無論什么情況，王老師都是從容的，即使學生思考出現瓶頸時，王老師都是不慌不忙的。比如，在理解語言文字的節奏性時，王老師的幾次引導都沒有成功，學生依然只是停留在“具體生動”的層面上。可是，王老師卻沒有流露一絲著急或者埋怨，而是從另一個角度切入，通過訓練學生朗讀，從體會朗讀的節奏上升到體會語言文字的節奏。這個過程是在太精彩，我這幾句話的描寫實在太蒼白，我想只有親臨現場的人才會深有感觸，被其魅力所折服。

　　關鍵詞之二“時尚”。我相信，聽了王老師的課，我們對“秒殺”“雷人”等詞都記憶猶新。在我的觀念中，這些詞是不應該出現在正兒八經的語文課堂中的。可是王老師卻給了我一次震撼教育，這些時尚的語言元素不僅不應該被排斥，反而應該被正視，使語言環境更加寬松與多元化，也使嚴肅的語文課堂輕松起來。這樣的語文課才更容易被學生接受和喜歡。所以，我們語文老師的課堂也要與時俱進呀！

　　關鍵詞之三“大氣”。雖然《與象共舞》是一篇略讀課文，但是王老師對于內容詳略的把握還是讓我驚訝不已。整堂課，王老師大篇幅地講授第五自然段，通過層層分析，讓學生理解了“人與象親密無間、和諧相處”，在此基礎上，才稍稍提及前四段與中心思想的關系。可是這并沒有影響教學目標的完成，反而使目標更加高效率地完成了。這告訴我，課文內容在講授時要有取有舍，并不需要字字斟酌，段段涉及。

　　總之，聽王老師的課，是一種享受。他的娓娓道來，緩緩推進，還語文課堂真正的趣味是我需要一直努力的方向。

《與象共舞》練習設計 篇8

　　教材版本

　　人教版國標本《小學語文》五年級下冊第27課。

　　教學意圖

　　以培養寫作能力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用。

　　教學目標

　　1.能正確認讀“熟視無睹、松弛、按摩、尷尬、彬彬有禮、紳士、氣氛、翩翩起舞”等詞語，積累幾個帶“睹”字的成語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文的相關語段。

　　3.理解題目和內容之間的關系，初步體會題目的雙關作用，擴大命題范圍。

　　4.依托重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關系密切、和諧相處的美好境界。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　檢查預習導入。

　　二、字詞檢查與拓展

　　出示：熟視無睹

　　指名讀，齊讀，解釋詞義。

　　出示：有目共睹、先睹為快、耳聞目睹

　　指名讀，齊讀。

　　出示：松弛、按摩、尷尬、氣氛

　　指名讀，齊讀。

　　出示：

　　在泰國，大象對人群已經（ ），所以，你遇到大象，神經完全可以松弛下來。

　　在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩。去那里旅游的人，都想（ ）。

　　在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（ ）的事兒，你不必驚奇，更不必尷尬。

　　在泰國，你（ ）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。

　　在括號里填上合適的成語。

　　三、課題猜想

　　從題目上，它的意思是什么？

　　如果讓你來寫《與象共舞》這篇命題作文，你會寫些什么呢？

　　四、細讀重點語段

　　課文題目叫《與象共舞》，作者從頭到尾、自始至終寫的都是和大象一起跳舞嗎？真正寫到與象共舞的在哪兒？

　　默讀這一段，思考：文中的哪些描寫特別精彩，讓你難以忘懷？（根據學生的回答，隨機教學“句一”、“句二”）

　　“句一”

　　舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。“句二”

　　表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。

　　讀到這里，你對“與象共舞”又有什么新的體會、新的理解呢？課文的1——4自然段，并沒有寫與大象一起跳舞，但是，現在你明白了與象共舞的另一層含義，你就會豁然開朗。

　　五、題型擴展

　　“與╳共舞”已經成為一種特殊的詞語形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的關系親密無間、和諧相處。

　　這是網上搜集到的與某某共舞的各種題目，有一個字入題的——（指名朗讀）

　　出示：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與墻共舞

　　有兩個字入題的——（指名朗讀）

　　出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛碟共舞

　　更有三個字入題的——（指名朗讀）

　　出示：與世界杯共舞、與奧運會共舞、與《紅樓夢》共舞、

　　這是史上最牛的題目——（指名朗讀）

　　出示：與上帝共舞

　　其實，不論與誰共舞，都寫出了人與人、人與自然的一種渴望，那就是——（齊讀：親密無間、和諧相處）。

　　板書設計

　　27* 與象共舞

　　和大象一起跳舞        

　　一語雙關

　　和大象親密無間

　　推薦的理由：

　　有幸現場觀摩了大師王崧舟老師的《與象共舞》，它給了我全新的感受。以前所見的課堂多是以閱讀本位進行教學的設計，而這節以寫作本位的教學設計給我耳目一新的感覺。葉圣陶說：“國文教學自有它獨當其任的‘任’，那就是閱讀與寫作的訓練。”本節課，我們的大師引領得多么巧妙，道出語文的真正內涵。本節課，他反序而教，從最后一段教起，反推前面四個自然段。他的教學架設在寫作本位上，對重點語段挖掘更多的是遣詞造句，是怎么寫，是感受語言文字的形式，是理解它的表達方式，摳字眼，對比品評。在反復吟詠，在比較品評當中感受作者遣詞造句的秘妙所在。寫的教學由課內延伸到課外，到生活！選材、取題，各個環節獨具匠心。為了寫，王老師的這節課從詞語到句子，從構段方式，到構詞方式及涵義，真的挖掘到了極致，那是他深厚的語文素養文化底蘊閃耀的光輝。在欣賞之時，我只能慨嘆：神！

　　大教無痕，潤物無聲，水到渠成，奇呀！

《與象共舞》練習設計 篇9

　　【快樂準備】

　　大象是熱帶動物，很兇猛，據說連獸中之王——老虎也懼怕他三分呢！不過，在泰國，人卻“與象共舞”。快來讀一讀課文吧！

　　【火眼金睛】用自己喜歡的符號畫出加點字的正確讀音。

　　【閱讀小木屋】讀一讀小木屋上的詞語吧！

　　【小象迷路】 快來幫助小象將錯亂的詞語連成一句話。

　　1.象 繼續  悠閑  走 自己的路  一副  的 樣子  沉著

　　_____________________________________________________

　　2.泰國 象  國寶  是 的

　　_________________________

　　3.幫小象將排列混亂的句子整理好，在括號里填上序號吧！再加上標點符號。

　　（   ）有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑

　　（   ）脫皮鞋的大象一點兒也不理會女士的喊叫，用鼻子揮舞著皮鞋，繞著圍觀的人群轉了一圈

　　（   ）有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來

　　（   ）然后卷著皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫

　　（   ）才不慌不忙地回到那位女士身邊，把皮鞋還給了她

　　【與象共舞】

　　____________

　　大象是一種珍貴的獸類，它性情溫和而聰明。經過馴化，它（    ）用來當運輸工具，（    ）表演多種雜技供游人觀賞。人們發現，大象還有很強的記憶力。（    ）誰要戲弄或故意傷害了它，那（    ）將是“君子報仇，十年不晚”。在印度山區，有個裁縫師坐在屋里縫衣裳，一頭大象突然把鼻子伸進窗口撩撥。這位裁縫師大吃一驚，接著開玩笑用針刺了大象一下，大象敏感地縮回了鼻子，吃了個苦頭離開了。幾個月后，當這頭大象又路過這里時，把那位裁縫師澆成了“落湯雞”，算是報了“一針之仇”。

　　大象為什么會報復人呢？

　　因為大象是一種高等動物，它不僅十分聰明，而且有著很強的記憶力。大象（    ）敦厚柔順，（    ）它畢竟是一種獸類，一旦遭到傷害，就會惹得它野性發作，發瘋似地向人進攻。若當時無法還擊，它會把仇記在心里，伺機報復。

　　同學們，以后遇到大象時，一定要注意多給大象一些友善，千萬別惹大象生氣。

　　1.在文中的括號里填上恰當的關聯詞語。

　　2.寫反義詞。

　　溫和——  聰明—— 傷害——

　　3.讀完文章后，你一定對大象又有了一個新的看法，寫上幾句吧！

　　__________________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________________

　　4.請你給短文加上一個題目吧！

　　【活動樂園】

　　寫一寫：上面這篇文章的寫法很特別，那就是先設疑，然后解疑，使讀者恍然大悟。請你也仿照這種寫法，寫一篇小文章！

　　查一查：有許多動物都有著我們意想不到的本領或秉性。任意選擇一種動物，查找各種資料或圖片，了解一下它的特點。

《與象共舞》練習設計 篇10

　　課標要求與教材分析

　　本組教材為本學期最后一個單元，它以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，教學時既要在閱讀過程中潛移默化地對學生進行尊重世界多元文化的教育，又要綜合運用本學期學過的閱讀方法，注重培養學生的閱讀能力。課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受、體驗和理解。”因此，在本單元教學中教師要敢于放手，要引導學生運用多種方法抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，同時更要揣摩作者的寫作方法積累文中的優美語并加以運用，尤其對體會文章的思想感情和理解含義深刻的語句等閱讀能力的培養要注意復習與鞏固。

　　學情分析

　　“不看不知道，世界真奇妙！”本組課文對學生有強烈的吸引力，它們可以帶領學生足不出戶周游世界。由于認識世界的渠道很多，多元文化對學生并不陌生。因此，教學本組教材，一定要充分利用教材培養學生的自學能力。讓學生把自己積攢起來的閱讀基本功在本單元的學習中盡情展示，讓他們充分地享受學以致用的樂趣。同時要進一步想方設法鼓勵學生拓寬閱讀渠道，享受閱讀樂趣。

　　教學目標

　　1. 學習掌握“脊、莞、姹”等17個生字，認識“尷、尬”等31個字；正確讀寫“禱告、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3. 復習鞏固本學期注重培養的閱讀能力——體會文章的思想感情和聯系上下文與生活實際來理解含義較深刻的句子。尤其要注意培養學生的自學能力。引導學生逐步學會自己讀書。

　　4. 采用“整體感知——潛心會文——總結提升”的方法，進行單元整組教學，在單元各篇課文中要結合本班學生學習情況大膽放手，從目標制訂到學法選擇逐步培養學生的自學能力。

　　5. 圍繞“異國風情”的主題進行切合實際地資料搜集與處理，在閱讀過程中潛移默化地對學生進行尊重世界多元文化的教育，使學生受到審美情趣的陶冶。

　　與象共舞

　　教學目標：

　　1.認識“睹、弛”等8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、熟視無睹、彬彬有禮、翩翩起舞”等詞語。

　　2. 巧妙引導學生學會借助詞語提煉課文主要內容，并能在辨別與爭論中體會作者用詞的準確性，學會抓住關鍵詞語品讀課文，領悟課文先概括后具體敘述的表達方法，積累優美的語言。

　　3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.了解泰國大象的特點，感受泰國的獨特風情與文化，體會大象與人類和諧相處的美好畫面。

　　教學重點與難點：

　　抓住與象共舞的畫面引導學生展開豐富想象，在比較與欣賞中感受人象共舞的和諧畫面，感受語言的魅力。

　　教學方法與手段：

　　將“讀”作為最簡單最直接的學習方法：一步步引導學生懂得——讀要目標明晰，讀要由淺入深，讀要辨析比較。在一次次的讀書過程中，引導學生從詞語入手提煉主要內容，從詞語入手感受和諧畫面，逐步提升閱讀質量。

　　制作多媒體課件：課前選取小學課文中介紹過的風土人情畫面巧妙導入，使學生的學習成為一個整體認識。結課前呈現人與動物和諧相處的美好畫面升華主題。

　　使用教材的構想：

　　《與象共舞》是人教版教材（五下）的一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。文章淺顯易懂，學習中既要使學生體驗“萬象之國”泰國的獨特風情與文化，激發對異域文化的學習興趣，又要幫助學生領悟課文先概括后分述的表達特點，提高欣賞語言的能力。針對教材特點及學生學習狀況，在設計本課時本著“尊重學生，放手自學”的原則，從學習目標的制訂就開始放手，逐步使學生感受到自己是學習的主人，并在老師的幫助下逐步感受自我學習的快樂。為了有效完成學習目標，我將大膽取舍，只選取課文最高潮（第五段）進行學習，以保證學生充足的自學時間。

　　教學流程：

　　課前導入：播放許巍歌曲《藍蓮花》

　　人們愛旅游，也追求自由，有一種旅游必須身臨其境，有一種旅游卻可以足不出戶，跟隨課文就能去“神游”！讓我們一起去游歷四方：

　　出示各地典型象征意義圖片：（中國臺灣日月潭、天都峰、秦兵馬俑、荷蘭牧場、威尼斯小艇）

　　[設計意圖：在優美的旋律中引導學生對小學課本中曾經介紹過的風景進行神游，有助于上課伊始學生注意力的集中，同時有助于學生系統地掌握所學知識，也有助于打開學生認識世界的窗口。]

　　一、神游泰國，揭示課題

　　1、談話導入。今天老師帶著大家神游另外一個國家（播放圖片）。

　　簡介：泰國富有“千佛之國、黃袍之國”的美譽。這里到處是金碧輝煌，尖角高聳的廟宇、佛塔，無處不有精致美觀的佛像，為泰國嫵媚動人的熱帶風情平添了許多神秘的氣息。今天，我們既不去欣賞泰國迷人的熱帶風情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。（板書課題：強調“象”與“舞”的寫法）

　　[設計意圖：播放異國風情，拉近了學生理解的時空，激發學生學習的興趣，使學生對泰國有真切、直觀、具體形象的感覺。并由“大象節”引入課題，為下文學習打下了感性理解的基礎。]

　　二、自主學習，制定目標

　　通過這節課的學習，你想了解些什么？請為自己制定學習目標。

　　在學生支離破碎的目標制訂過程中教師幫助學生梳理完成以下目標：

　　（讀：了解內容

　　想：情感表達方式

　　用：遷移運用）

　　[設計意圖：學生經過五年的學習，已經完全習慣被老師牽著走，大膽放手讓他們自己制訂學習目標，給予學生充分的信任，使他們逐步懂得自己學習的必要性。]

　　三、初讀課文，初次識象

　　1.自由讀課文，努力完成學習目標。自己試著解決自己提出的問題。（強調留下讀書的痕跡：興奮處疑難處、共鳴點）

　　2.和同桌簡單交流讀書感受。

　　3.檢查讀書效果：

　　自己感覺讀書效果如何？做個小測驗，把書合起來，想想自己記住了多少和“象”有關的四字詞語？

　　[設計意圖：給予學生充足的自學時間，讓學生學會思考，學會靠自己去成功。詞語的檢測重在強調要學會“積累”——因為“學文如聚沙”。]

　　4.思考詞語：（老師也搜集了一些詞語，請你讀一讀這些詞語都和誰有聯系？）

　　（1）不慌不忙悠閑沉著晶瑩溫和悠然而去

　　課文中這些詞語都是形容大象的，透過這些詞語你看到了一頭怎樣的大象？（溫和悠閑自在）用不慌不忙、悠閑自在的語氣讀這組詞

　　（2）沖鋒陷陣攻城守壘以一當十以一抵百

　　透過這組詞語你又看到了怎樣的大象？（勇猛）（讀出來）

　　（3）行禮謝幕彬彬有禮

　　透過這些詞語你對泰國的大象有了什么新的認識？（溫文爾雅的大象聰明乖巧的大象）

　　（4）翩翩起舞搖頭晃腦踮腳抬腿舞之蹈之

　　讀著這些詞語你仿佛看到了什么？你對泰國的大象有了什么新的認識？（聰明靈活的大象活潑可愛的大象）

　　[設計意圖：詞語是有感情的，只有聯系課文透過詞語看到它背后傳達的情意才能感受文學的魅力。通過詞語教學巧妙地將課文內容進行梳理。]

　　5.再讀詞語，用心感受：

　　教師有意把詞語串成每段的第一句話，并相機呈現：“熟視無睹、國寶、聰明而有靈氣、跳舞”等詞語。引導學生在傾聽中發現:每段的第一句話就是全段的中心句，把中心句串起來就是課文的主要內容。

　　6.小結：大家在第一環節教學中，自己讀書，了解了主要內容，老師作為你們的學習伙伴和大家一同學習，幫助大家學會了在讀書中摘記關鍵詞語，并且引導大家學會思考，學會運用。

　　再看這些詞語，你還會有什么發現？（初步感受“和諧”及象在泰國的特殊地位）

　　[設計意圖：通過詞語教學巧妙地將課文內容進行梳理。滲透寫法，了解了全文的寫作特色。同時在一次次讀詞語的過程中，引導學生一步步有所發現，逐步化難為易，有效地保證了學習效率。]

　　四、抓住重點，讀中感悟

　　1.當象在我們心目中越來越神圣的時候，認真回顧全文，課文哪一段將這種美好境界進行了最精彩的描述？

　　2.自由讀第五段，有一個詞具有傳神的功力，找到它就可以感受“與象共舞的美好境界”。學生自學

　　[設計意圖：一個巧妙的問題設計給予學生學習的具體導向，他們在讀書中辨別，在讀書中思考，再次感受詞語的魅力。]

　　3.匯報交流。

　　預設1：

　　翩翩起舞：引導學生聯系下句理解：

　　舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

　　請學生反復朗讀這段文字。

　　[設計意圖：結合學生找到的詞語進行朗讀訓練，強調朗讀要努力做到眼中有景，心中有情，才能準確傳達出文字的感情。把具體的描寫還原成畫面能讓閱讀自有趣味，舞之蹈之的大象才能出現在我們面前。]

　　預設2：

　　感染：

　　在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。

　　引導學生思考“感染”的根源，在思考中想象“人群和象群混雜在一起舞之蹈之的熱烈氣氛”。

　　[設計意圖：結合學生找到的詞語進行想象訓練。抓住看似普通的詞語大膽想象，引導學生感受書中自有黃金屋的樂趣。同時巧妙地將口語表達與想象力訓練有機結合。）

　　預設3：

　　陶醉：

　　毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

　　引導學生充分地闡述“陶醉”的理由，在講述中回顧全文，感受人象相處的和諧美好。

　　[設計意圖：結合學生找到的詞語進行小結訓練。抓住詞語引導學生回顧全文，感受象在泰國的特殊地位才能感受象完全放心地與人類和諧共處的原因。

　　4.小結并指導朗讀這段話：

　　[設計意圖：“語詞是沉默而孤立的，當它沒有進入一定的語言關系中時，它只具備辭典上的抽象意義。而當它處在一個特定的語言環境中時，這個詞就會被另一些詞喚醒，具體的意義開始覺醒”（曹明海語）對于學生找到的詞語教師不要急于下結論，要讓學生帶著思考離開課堂。因為每一個詞語都是作者精心構思而成，每一個詞語都表達了人與象和諧共處的美好畫面。篩選詞語不是目標，在篩選中學會思考，學會運用才是目的。]

　　五、回扣全文，總結提升

　　1.人們尊重大象，大象信任人們，信賴往往可以創造美好的世界！這種彼此的信賴足以讓我們看到與象共舞的和諧畫面。（播放音樂——天籟之音）推薦閱讀趙麗宏的書——《異鄉的天籟》

　　[設計意圖：課堂小世界，學習大舞臺！必須巧妙地將學生引到廣闊的學習空間，讓他們愛上閱讀，在讀書中不斷提升自己的文學修養。]

　　2.呈現一組組大自然和諧的畫面，升華主題——冰心老人說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融匯在環境中，就造就了環境的美。”

　　[設計意圖：將與象共舞的和諧拓展到自然界，在一組組畫面的欣賞過程中既受到審美熏陶，也逐步理解了美的真諦——和諧！在學生心靈深處埋下一顆種子，一顆“和為貴”的種子。]

　　附：板書設計

　　與象共舞

　　尊重　　　　　　信賴

　　和諧

　　教學反思：

　　帕克·帕爾默說過,“教學是通達靈魂的鏡子。”一次次教課，一次次反思。驀然間才發現本節課教學才真正煥發了課的生命！這節課是從教20年來的一次大膽嘗試，與以往教學的最大區別在于把課堂真正還給了學生：整節課上，學生自主學習時間超過了20分鐘，他們充分地享受著自己是學習主人的快樂，整節課上，所有學生都站起來參與了問題的設計與討論，沒有一個被甩掉，這也是一種超越。認真反思本節課教學，其實最大的改變來自于自身教學觀念的變化——隱退教師，讓學生在課堂綻放光彩！由于一直想著如何幫助學生學，如何讓學生學得更好，如何彰顯語文的魅力，因此課堂上教師的身份自然變成了引導者，幫助者，真正成為了學生的學習伙伴。且讓自己后退幾步，再后退幾步，這樣的課堂才更有生命意義。

《與象共舞》練習設計 篇11

　　《與象共舞》教學反思

　　在《與象共舞》一課教學中，又一次經歷了正兒八經地逐段學習過程，重內容、詞句的打轉，輕篇章結構、寫作特點的關注，終于還是無法打破傳統教學模式的桎梏。雖然如此，但經過幾次略讀課文的教學嘗試，對其要求倒漸漸明朗起來：略讀課文就是學生運用學習方法、培養學習能力的實踐點，因此我們要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

　　一、突破一點，形成一線

　　教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

　　二.授之以法，循法而學

　　在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。

　　《與象共舞》教學反思

　　《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。我在教學中采用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3 自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

　　一、引導研讀前三自然段

　　在這一環節的教學中我很重視朗讀和默讀教學。因為大綱中規定的“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，“閱讀能力”和“閱讀習慣”就是指默讀能力和默讀習慣。為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導學生在文字中感受象和人的關系為什么會這樣和諧友好？

　　引導學生學習1至3 自然段，這是扶的過程，最后讓學生總結出研讀本文的方法──抓關鍵詞品讀，為學生自學下面的內容做好鋪墊。

　　二、合作研讀：

　　《全日制義務教育課程標準》中指出："教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。"開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。所以我在“放”的過程中讓學生合作學習四、五自然段。

　　學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

　　讓學生進入到文本中去，滿足學生們的探究欲、表現欲。讓每一個學生在學習的歷程中充分展示自我。

　　這種扶放教學的方法較好地培養成了學生的自學能力。

　　《與象共舞》教學反思

　　《與象共舞》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌,神態,動作以及性格,聰明,善于表演等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域文化。

　　這篇課文我們全體五年級老師將它選作了集體備課課例展示的內容，前后共進行了好幾次的修改，在課上完后，通過高段老師的集體教研，在高年級語文教學上又有了一些收獲，同時也發現了自己在教學方面亟待改進的問題。

　　回顧本課教學，教學設計層次清晰，能從整體入手，通過語言和生動有趣的視頻創設情境，以課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？怎樣與象共舞？接著從談人與象共舞的感受引導學生從課文中找到表現人與象和諧共處的有關句子體會，學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題，總結寫法后的“我是小導游”環節讓學生試著用先概括后具體的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親密關系。

　　在本課教學中，齊齊樂互動軟件的使用提高了學生的興趣，按點的設計有所創新。但在實際課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，展現人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有寫法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。而閱讀與寫作的有機聯系與滲透在課文教學中沒有完全貫徹始終，這不能不說是種遺憾。

《與象共舞》練習設計 篇12

　　一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要，下面是《與象共舞》教學反思范文，希望對大家有幫助!

　　《與象共舞》教學反思一

　　《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

　　一、從題入手，質疑定向

　　板書課題后，我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什么意思?我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。

　　二、由表及里，深層體會

　　學生自學后是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎?此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞?“與象共舞”的深層含義是什么?從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。

　　三、授之以法，言意兼得

　　在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關系和諧融洽的?實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，并盡量考慮周到，從多個方面思考。根據學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構范式。

　　四、情境教學，朗讀課文

　　最后，我創設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。

　　教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。

　　一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

　　二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂?學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。

　　《與象共舞》教學反思二

　　《與象共舞》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌,神態,動作以及性格,聰明,善于表演等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域文化。

　　回顧本課教學，教學設計層次清晰，能從整體入手，通過語言和生動有趣的視頻創設情境，以課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞?怎樣與象共舞?接著從談人與象共舞的感受引導學生從課文中找到表現人與象和諧共處的有關句子體會，學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢?在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題，總結寫法后的“我是小導游”環節讓學生試著用先概括后具體的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親密關系。

　　在實際課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，展現人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有寫法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。

《與象共舞》練習設計 篇13

　　一、教學目標：

　　1. 認識“悠閑、松弛、尷尬、熟視無睹、彬彬有禮、翩翩起舞”等詞語。

　　2. 引導學生借助詞語學習課文內容，能在辨別與爭論中，體會作者用詞的準確性。

　　3. 學會抓住關鍵詞語品讀課文，領悟課文先概括后具體敘述的表達方法，積累優美的語言。

　　4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　5. 了解泰國大象的特點，感受泰國的獨特風情與文化，體會大象與人類和諧相處的美好畫面。

　　二、教學重難點：

　　抓住與象共舞的畫面引導學生展開豐富想象，在比較與欣賞中感受人象共舞的和諧畫面，感受語言的魅力。

　　三、教學過程：

　　(一)神游泰國，揭示課題

　　1、談話導入。今天老師帶著大家神游另外一個國家(播放圖片)。

　　簡介：泰國富有“千佛之國、黃袍之國”的美譽。這里到處是金碧輝煌，尖角高聳的廟宇、佛塔，無處不有精致美觀的佛像，為泰國嫵媚動人的熱帶風情平添了許多神秘的氣息。今天，我們既不去欣賞泰國迷人的熱帶風情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟隨作者趙麗宏去感受與象共舞的另一番情趣。(板書課題：強調“象”與“舞”的寫法)

　　設計意圖：播放異國風情，拉近了學生理解的時空，激發學生學習的興趣，使學生對泰國有真切、直觀、具體形象的感覺。并由“大象節”引入課題，為下文學習打下了感性理解的基礎。

　　(二)自主學習，制定目標

　　通過這節課的學習，你想了解些什么?請為自己制定學習目標。

　　在學生支離破碎的目標制訂過程中教師幫助學生梳理完成以下目標：

　　(讀：了解內容

　　想：情感表達方式

　　用：遷移運用)

　　設計意圖：學生經過五年的學習，已經完全習慣被老師牽著走，大膽放手讓他們自己制訂學習目標，給予學生充分的信任，使他們逐步懂得自己學習的必要性。

　　(三)初讀課文，初次識象

　　1.自由讀課文，努力完成學習目標。自己試著解決自己提出的問題。(強調留下讀書的痕跡：興奮處疑難處、共鳴點)

　　2.和同桌簡單交流讀書感受。

　　3.檢查讀書效果：

　　自己感覺讀書效果如何?做個小測驗，把書合起來，想想自己記住了多少和“象”有關的四字詞語?

　　設計意圖：給予學生充足的自學時間，讓學生學會思考，學會靠自己去成功。詞語的檢測重在強調要學會“積累”——因為“學文如聚沙”。

　　4.思考詞語：(老師也搜集了一些詞語，請你讀一讀這些詞語都和誰有聯系?)

　　(1)不慌不忙悠閑沉著晶瑩溫和悠然而去

　　課文中這些詞語都是形容大象的，透過這些詞語你看到了一頭怎樣的大象?(溫和悠閑自在)用不慌不忙、悠閑自在的語氣讀這組詞

　　(2)沖鋒陷陣攻城守壘以一當十以一抵百

　　透過這組詞語你又看到了怎樣的大象?(勇猛)(讀出來)

　　(3)行禮謝幕彬彬有禮

　　透過這些詞語你對泰國的大象有了什么新的認識?(溫文爾雅的大象聰明乖巧的大象)

　　(4)翩翩起舞搖頭晃腦踮腳抬腿舞之蹈之

　　讀著這些詞語你仿佛看到了什么?你對泰國的大象有了什么新的認識?(聰明靈活的大象活潑可愛的大象)

　　設計意圖：詞語是有感情的，只有聯系課文透過詞語看到它背后傳達的情意才能感受文學的魅力。通過詞語教學巧妙地將課文內容進行梳理。

　　5.再讀詞語，用心感受：

　　教師有意把詞語串成每段的第一句話，并相機呈現：“熟視無睹、國寶、聰明而有靈氣、跳舞”等詞語。引導學生在傾聽中發現:每段的第一句話就是全段的中心句，把中心句串起來就是課文的主要內容。

　　6.小結：大家在第一環節教學中，自己讀書，了解了主要內容，老師作為你們的學習伙伴和大家一同學習，幫助大家學會了在讀書中摘記關鍵詞語，并且引導大家學會思考，學會運用。

　　再看這些詞語，你還會有什么發現?(初步感受“和諧”及象在泰國的特殊地位)

　　設計意圖：通過詞語教學巧妙地將課文內容進行梳理。滲透寫法，了解了全文的寫作特色。同時在一次次讀詞語的過程中，引導學生一步步有所發現，逐步化難為易，有效地保證了學習效率。

　　(四)抓住重點，讀中感悟

　　1.當象在我們心目中越來越神圣的時候，認真回顧全文，課文哪一段將這種美好境界進行了最精彩的描述?

　　2.自由讀第五段，有一個詞具有傳神的功力，找到它就可以感受“與象共舞的美好境界”。學生自學

　　設計意圖：一個巧妙的問題設計給予學生學習的具體導向，他們在讀書中辨別，在讀書中思考，再次感受詞語的魅力。

　　3.匯報交流。

　　①預設1：

　　翩翩起舞：引導學生聯系下句理解：

　　舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

　　請學生反復朗讀這段文字。

　　設計意圖：結合學生找到的詞語進行朗讀訓練，強調朗讀要努力做到眼中有景，心中有情，才能準確傳達出文字的感情。把具體的描寫還原成畫面能讓閱讀自有趣味，舞之蹈之的大象才能出現在我們面前。

　　②預設2：

　　感染：

　　在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。

　　引導學生思考“感染”的根源，在思考中想象“人群和象群混雜在一起舞之蹈之的熱烈氣氛”。

　　設計意圖：結合學生找到的詞語進行想象訓練。抓住看似普通的詞語大膽想象，引導學生感受書中自有黃金屋的樂趣。同時巧妙地將口語表達與想象力訓練有機結合。

　　③預設3：

　　陶醉：

　　毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

　　引導學生充分地闡述“陶醉”的理由，在講述中回顧全文，感受人象相處的和諧美好。

　　設計意圖：結合學生找到的詞語進行小結訓練。抓住詞語引導學生回顧全文，感受象在泰國的特殊地位才能感受象完全放心地與人類和諧共處的原因。

　　4.小結并指導朗讀這段話：

　　設計意圖：因為每一個詞語都是作者精心構思而成，每一個詞語都表達了人與象和諧共處的美好畫面。篩選詞語不是目標，在篩選中學會思考，學會運用才是目的。

　　(五)回扣全文，總結提升

　　1.人們尊重大象，大象信任人們，信賴往往可以創造美好的世界!這種彼此的信賴足以讓我們看到與象共舞的和諧畫面。(播放音樂——天籟之音)推薦閱讀趙麗宏的書——《異鄉的天籟》

　　設計意圖：課堂小世界，學習大舞臺!必須巧妙地將學生引到廣闊的學習空間，讓他們愛上閱讀，在讀書中不斷提升自己的文學修養。

　　2.呈現一組組大自然和諧的畫面，升華主題——冰心老人說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美;表現在物上，就造就了物的美;融匯在環境中，就造就了環境的美。”

　　設計意圖：將與象共舞的和諧拓展到自然界，在一組組畫面的欣賞過程中既受到審美熏陶，也逐步理解了美的真諦——和諧!在學生心靈深處埋下一顆種子，一顆“和為貴”的種子。