《月光啟蒙》第二教時（通用15篇）

《月光啟蒙》第二教時 篇1

　　一、教案背景

　　1、面向學生：小學   學科：語文

　　2、課時：1課時

　　3、學生課前準備：上網查找資料，了解孫友田，查找童謠。

　　二、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2  讓學生對歌謠、童謠有一定的認識。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　4、受到熱愛母親的思想教育。

　　三、教材簡析:

　　蘇教版第十冊第17課《月光啟蒙》，這是一篇內蘊豐富的散文，節選自孫友田的《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。《月光啟蒙》則是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事。

　　四、設計思想：

　　新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向，要讓學生在主動積極的思維和強烈的情感活動中，加深對語言文字理解、賞析，使他們有所感悟、思考，并受到情感熏陶，獲得精神洗滌，享受審美情趣。

　　五、教學重點、難點：

　　感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，感受到熱愛母親的思想教育，體會作者對母親的深深懷念之情。

　　六、教學方法：

　　1、朗讀感悟，自主探究，小組討論。

　　2、揣摩優美的語句，理解課文內容，體會作者對母親的深深懷念之情。

　　七、教學準備：

　　制作投影片、印發孫友田的《母愛似水》一文

　　歌曲《聽媽媽講那過去的事情》（相關鏈接：

　　）

　　七、教學過程：

　　（一）、情境導入。

　　1、課前2分鐘：播放《聽媽媽講那過去的事情》（相關鏈接：）【出示課件】

　　2、這節課我們繼續學習——《月光啟蒙》。

　　課文最后一節說：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”那么，母親是通過什么給了我啟蒙？請大家打開書快速地瀏覽課文。 【板書：歌謠、故事、童謠、謎語】

　　3、這些都是我們民族文化的瑰寶。這節課讓我們再次走進那灑滿月光的籬笆小院，去回味母親吟唱的歌謠、童謠。

　　（二）、朗讀感悟歌謠、童謠。

　　感悟歌謠

　　1、請同學們盡情的吟誦歌謠吧。

　　【出示歌謠】指生讀    指生評價

　　2、你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼。（指生交流）

　　【出示】“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

　　自由讀讀這段話，看看有什么感受？

　　（三月的風給人什么感覺？

　　溪水——是啊！這風清月朗的夜晚，

　　請大家注意：歌聲是用耳朵聽的，芳香是用鼻子聞的，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？為什么？）

　　別讓這種感覺溜走，老師把這一節改成了一首小詩，來一起讀讀。（齊讀）

　　【出示小詩】她用甜甜的嗓音      深情地      為我吟唱     輕輕的

　　像三月的和風    像小溪的流水      小院立即飄滿了她那    芳香的音韻。

　　師范讀、指生讀

　　3、請大家閉上眼睛，一起來欣賞母親唱的歌謠。

　　看著你們滿臉的甜蜜、溫馨，老師知道你們都陶醉了，陶醉在母親那甜甜的嗓音中了。可母親在歌謠中唱出了什么？讓我們再來讀讀歌謠。

　　【出示歌謠】自由讀、指生讀

　　在你的腦海里出現了怎樣的畫面？

　　讓我們再來感受一下這份溫馨與疼愛，指生輕輕的讀

　　母親在歌謠中唱出了什么？

　　讓我們用心去享受這寧靜的夏夜、這溫馨的歌謠、這深沉的母愛。女生齊讀歌謠。

　　4、【出示填空】母親用歌謠把              ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心              。

　　5、師引述：母親深情地為我吟唱的這些歌謠，如同春雨點點滋潤了我的心田。

　　所以說——【出示句子】齊讀。“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這動人的歌謠，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”

　　感悟童謠：

　　1、歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是——【出示童謠】

　　學生自由讀童謠。讀后說說自己的感覺怎么樣？

　　2、這就是童謠的特點，找出你認為最有趣的讀給我們聽聽。指名讀。

　　我們這樣讀你覺得好玩嗎？

　　3、此時老師想起了媽媽還會唱的童謠。【出示童謠】

　　你想起來了嗎？   （指生采用自己喜歡的方式背。）

　　4、明月以至中天，我依偎在母親的懷里，聽著她唱的歌謠、童謠，感到母親仿佛一尊玉石雕像。

　　為什么把母親比作“玉石雕像”？

　　母親伴著月光讓一些童謠慢慢的溶入了我的心里，這也是一種啟蒙。所以說：

　　【出示句子】齊讀。“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親就是用這些幽默風趣的童謠，為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”

　　（三）、總結全文。

　　1、母親不識字，她用甜美的嗓音在月光下給我唱歌謠、童謠，還給我——講故事，說猜謎語，我幼小的心靈受到了民間文學的熏陶，混沌的童心豁然開朗，母親真不愧是我的——啟蒙老師。

　　2、【出示】“然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；現在生活好了，母親卻感受不到了，不少的記憶都漸漸流逝了。有一年，當我趕回老家去看母親時，這個曾經擁有甜美嗓音和玉石雕像般美好形象的她患了老年癡呆癥，失去了記憶，安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……”

　　此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，多想在母親耳邊低聲地說：

　　母親，你可曾記得……學生拿起筆，寫出心里話

　　指生交流

　　（四）、布置作業 。【出示作業】

　　1、閱讀《月光啟蒙》的姊妹篇《母愛似水》。

　　2、搜集家鄉的民歌、民謠，用自己喜愛的方式和同學交流。（譜曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等）

　　3、回家幫媽媽做些力所能及的事情。

　　附：板書設計：　　　　　17、月光啟蒙

　　唱 歌謠

　　講 故事　         母愛

　　說 童謠

　　猜 謎語

　　教學反思：

　　《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。

　　我抓住啟蒙展開教學，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒啊！

　　最后我注意拓展情感，當孩子本以為課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！

　　我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。

　　趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　最后，快結束課文了，我讓孩子們談談對這篇文章有著什么樣的感受時，孩子感受到了母愛。

　　另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。

　　1.“對話”問題。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

　　2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，表現在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明。

《月光啟蒙》第二教時 篇2

　　作者：唐衛玉    轉貼自：沙家浜中心小學    點擊數：68

　　聽《月光啟蒙》有感

　　沙家浜中心小學  唐衛玉

　　我校于10月30日進行了語文、數學等展示活動，語文展示了一節作文和一節閱讀課。下面談談我聽了《月光啟蒙》后的一些感想。

　　一、板塊式的教學，使教學走向智慧。聽過沙老師的課，總覺得他的課透著智慧。這種智慧都是在課中你隨時能體會到的。在今天這堂課上，這種智慧還體現在對教材的重組上。在我們的潛意識里，課文就等于是課文教學內容，總愛事無巨細，從頭講到尾地進行教學。其實，語文課文并不完全是我們進行語文教學的內容。語文教學的內容蘊涵在語文課文中，需要教師根據學生的學習需要、學習發展的可能性進行選擇、整合，并精心設計的。本堂課的教學，沙老師圍繞“啟蒙”這個核心知識，對教材內容進行了重組，形成了三個板塊。第一板塊，品味歌謠魅力；第二板塊，感悟月光、母親、啟蒙；第三板塊，表達懷念之情。這樣的教學設計突破了線性思路，凸現了教學重點，也拓寬了教學時空，更具靈活性、開放性。在這種看似簡單的“減、聯、整合”中，我們可以看出沙老師的智慧和思想，看出教師對教材和學生的深入研究。

　　二、倡導個性化閱讀，體現學生主體性。倡導個性化閱讀是課標一再強調的。在沙老師的這堂課上，這一理念得到了充分體現。課中，沙老師充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，放手讓學生自說、自讀、自評。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如，在第一板塊的教學中，讓學生找民歌民謠，用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？把喜歡的歌謠讀給大家聽，并說說為什么喜歡或感受到了什么？學生對文本的個性化解讀得到了尊重，他們在老師的鼓勵下，自己去感受、思考，在案積極的思維和情感活動中，自我探究，加強理解和體驗，從中得到營養，體驗到成功的快樂，閃爍出迷人的個性光彩！真正體現出了學生的主體性。

　　當然，在本堂課上，教師還營造了情感氛圍，構建了詩意的第一范文等等。總之，這是一堂學生有所得的語文課。

《月光啟蒙》第二教時 篇3

　　主備人：李 娟                   審核人：                  學習小主人：

　　本周訓練目標：學會合作 大方展示

　　學習目標 

　　1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”。理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重難點

　　憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　教學準備   反復閱讀課文，完成預習作業

　　導學過程

　　一、課前預習

　　1.默讀課文思考:母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師？邊讀邊畫并簡單寫一寫自己的閱讀感受。

　　2.你覺得這是一位什么樣的母親呢？

　　二、合作探究

　　◎學習導引 (一)——品讀課文，感悟真情

　　1.學習歌謠部分。

　　①讀讀兩首歌謠。書中告訴我們應該怎樣來讀這些歌謠？圈出相關詞語再讀一讀。

　　②“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話你是怎么理解的，在書中寫出你的感受。

　　③母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（提示：這兩首歌謠除了都與月亮有關，它們還與什么有關？）

　　2.學習第五自然段，了解黃河故道

　　①當時我們的生活過得怎么樣呢？

　　②媽媽這么勤勞為什么還這么清苦呢？

　　③“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”這兒的兩個“長”的意思？

　　④說說你對“豁然開朗”的理解。我一下子明白了什么？

　　3.指導學習童謠部分

　　①放聲讀一讀三首童謠，讀了以后，你的感覺怎么樣？

　　②用自己喜歡的方式讀一讀這些有趣的童謠。（如拍手、中間加語氣詞、用方言讀等等）

　　4.指導學習故事、謎語部分

　　①母親講了哪些故事？“此時明月……像一尊玉石雕像。”這是一個(      )句，我從中感受到了（                 ）。

　　②分角色朗讀10～13小節。

　　③這個謎語對我們來講太簡單了，可我那時硬是解不開。母親的謎語讓我得到了什么？

　　5.感悟母親形象

　　①讀完全文，你覺得這是一個怎樣的母親？請聯系全文說說。

　　②有感情地朗讀最后一小節，從字里行間你感受到了作者什么樣的情感。

　　◎學習導引 (二)

　　默讀課文思考：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？然后小組討論。

　　◎學習導引 (三)

　　1.作者寫這篇文章時，母親已白發蒼蒼，你能想像一下，作者與母親相見時的場景嗎？

　　2.讀了這篇文章，你想對你的母親（父親）說些什么嗎?

　　三、展示交流

　　1.小組內交流“合作探究”中的疑難問題。

　　2.集體圍繞“學習引導”的提示互相交流，同一話題有不同觀點可以補充，學會傾聽。

　　四、達標檢測

　　1.《補充習題》理解提升類題目。

　　2.你的母親在你的成長中給過你怎樣的關愛？回憶一下生活中的點點滴滴完成作業。

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您為我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您給我__________________；

　　怎能忘記您，親愛的母親，是您使我__________________  ……

　　五、拓展延伸

　　1、母愛是偉大的，母愛又是平凡的。歷代文人歌頌過，詩詞歌賦吟唱過，請搜集幾篇。

　　2、你想對母親說什么？想為母親做什么？拿出你的實際行動并寫一篇日記。

　　六、收獲積累

　　學完這篇課文，我積累了優美的句子           

　　我明白了                                                 。

《月光啟蒙》第二教時 篇4

　　。這也引發了筆者對語文教學的一些思考。 

　　讓文字有靈性 

　　“本色”一詞在詞典里解釋為：本來面貌；原有的性質或品質。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個個文字符號成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學生的語言敏感點，達成正確地理解和運用語言文字的目的。 

　　在課題的導入中，筆者從漢字的本義出發理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國的漢字，是音、形、義的統一體，在它自身的結構中就蘊含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車裂的酷刑；如“國”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來便是用武力管理、保衛人口，這正是國家的職能。如果我們在字詞教學時能夠多一點對漢字文化內涵的理解，讓學生感悟字詞的意象、意蘊、意趣，感受祖國語言的博大精深，學生就會對語文產生一種由衷的敬畏和熱愛。 

　　如“長”字的教學，要求學生聯系上下文和自己的積累，推想句子中“長”字的內涵，體會其表達效果。著名心理學家加德納認為，當代青少年的智能應包括7種彼此相互獨立的能力，其中第一種就是“語言能力：對文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得，有賴于對教材范文中的典范語言進行揣摩、評點、推敲、賞析甚至質疑，對標題、標點、詞語、句式等種種實例增、刪、調、改，在對照中展開對話，從而識別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語文的方式”練就學生的“眼力”，這將有助于學生獲得良好閱讀的技能，自主建構語文的能力。 

　　素描淡抹又何妨 

　　“清水出芙蓉，天然去雕飾。”素面朝天，干干凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書，演繹最本真的語文常態，是為境界。 

　　面對多種媒體聲色光影的“入侵”而影響學生“擁抱”文字的現象，目前有這樣一種導向：語文要走一條回歸路，要學會勇敢地拒絕外來的“干涉”。一位參加全國小語閱讀大賽的選手執教《月光曲》，為是否播放樂曲而猶豫不決：語文的五彩繽紛已承受了較多的爭議，播與不播，都是問題。 

　　語文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵? 

　　課文中出現了民歌、童謠。關于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學生拍手、跺腳、打桌子的節律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學生體會到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。 

　　但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復活，如果不能感受這些文字背后民間文學的精彩，學生怎么去體會母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱，改變了現場的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤，對課文重點的理解、難點的突破起著舉足輕重的作用。 

　　外來的“營養”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，音樂與文學，本身就有著千絲萬縷的聯系。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會傷害語言，而且會讓語言自身的意味保持得更長久。 

　　量體裁衣——具體情況具體分析，素描淡抹又何妨! 

《月光啟蒙》第二教時 篇5

　　教學要求： 　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.理解課文內容，體會作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情。　

　　4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學重點、難點： 　　

　　1.聯系課文內容，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學過程（第二課時）　　

　　一、談話揭題　　

　　同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，上一課大家和老師初讀了課文，誰能說一說課文講了些什么內容？　　

　　過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景印在了同學們心中。　（板：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）

　　上節課，同學們還提出了一個很有價值的問題：為什么以月關啟蒙為題？這節課我們就繼續學習課文，相信大家一定能明白其中的原因。

　　二、精讀感悟　　

　　（一）學習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”　　

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你讀懂了什么？　　

　　（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。　　

　　b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）　　

　　（1）誰先來讀讀歌謠，說一說讀懂了什么？（看出母親希望自己的孩子勤勞，對生活充滿了美好向往。）　　（2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）　　

　　2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）　　

　　（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？　　

　　（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。　　

　　（3）自由讀。讀出感受。　　

　　（4）指導朗讀。　　

　　指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）　　

　　（二）學習三首童謠　　

　　過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。　　

　　1、我們再來讀一讀童謠。　　

　　（出示：三首童謠：　　

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。　　

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）　　

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。（內容有趣，節奏明快，句末押韻）

　　3、找生讀。　　

　　4、指導朗讀。用喜歡的方式讀。（感受童謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）　　

　　（三）理解母親唱歌謠、唱童謠的用意。　

　　母親不識字，她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？她為什么給我唱歌謠、唱童謠呢？　　

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫相關語句。　　

　　師巡視，相機點撥。　　

　　2、全班交流：　　

　　1)相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）　　

　　指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）

　　2)母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。　

　　“混沌”什么意思？“豁然開朗”什么意思？我明白了什么？

　　（四）回顧學法

　　剛才我們是如何學習母親在月夜下為我唱歌謠、唱童謠這些內容的？

　　師生交流，教師總結并出示。

　　（五）生自學講故事、猜謎語。

　　1生自讀課文相關內容，勾畫相關語句，自讀感悟。

　　2師生交流閱讀收獲。（母親講神話故事，使我展開了想象的翅膀；猜謎語，啟迪了我的智慧。）

　　三、理解質疑

　　1.學到這，誰能聯系我們剛才所學的內容，再結合課文的最后一節內容，說一說問什么以月光啟蒙為題?　

　　2.生交流。

　　3.過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：　　

　　（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。　　

　　1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？　　

　　2、找生說。（感激、懷念……）　　

　　3、帶著感受讀。　　

　　4、帶著感激、懷念再讀：（出示）　　

　　感謝您，母親　　

　　是您用那一雙勤勞的手　　

　　為我打開了　　

　　民間文學的寶庫　　

　　給我送來　　

　　月夜濃郁的詩情。　　

　　……　

　　（這里將最后一節內容以詩歌形式出示，再配上音樂。）

　　四、總結升華　　

　　1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：　　

　　作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……　　

　　出示：母親，您可曾記得------　　

　　如果你是作者，你會對母親說些什么？　　

　　2、生根據自身感受，完成寫話練習：　　

　　3、深情朗誦。　　

　　五、作業布置　　

　　1、繼續搜集民歌民謠。　　　　　　　　

　　2、閱讀孫友田作品。

　　附板書：           月光   啟蒙

　　唱歌謠   打開寶庫

　　講故事   展開想象

　　唱童謠   陪伴童年

　　猜謎語   啟迪智慧

《月光啟蒙》第二教時 篇6

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學要求

　　學習本課的生字詞，查字典或聯系上下文理解詞意，初讀課文，體會母親對我無私的愛，并找出最令你感動的語句，有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　感受課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，

　　三、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

　　4.指導寫好“蒙”，理解：啟蒙（使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。）

　　（二）初讀指導。

　　1. 自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　（1）讀生字詞，相機正音。

　　（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

　　（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

　　3. 通讀課文，思考分段。交流

　　第一段（1～3）：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　（三）指導書寫，完成《習字冊》上的字詞。

　　第二課時

　　一、教學要求

　　通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，體會母親對我那廣博無私的愛，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉的民歌童謠。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、教學過程

　　（一）情境導入

　　1.出示詞組：

　　美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心

　　動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀

　　讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢？（自由說）

　　過渡：我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，這節課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進他們家的籬笆小院，走進他那永遠美妙的童年夏夜。

　　2.出示畫面。指名讀第一節描寫月夜的句子，把你的感覺讀出來。齊讀這段優美的句子。

　　3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么？

　　板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

　　（二）第一板塊 品讀歌謠魅力。

　　1. 母親唱了哪些歌謠呢？找出來讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么？

　　2.出示：

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生自由念讀）

　　師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

　　出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　“三月的和風”什么感覺？（吹面不寒楊柳風。輕柔的、溫暖的感覺）

　　“小溪的流水“什么感覺呢？ （恬靜地）

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

　　（師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀。）

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　（生齊讀，有韻味。）

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　師：那就閉上眼睛。

　　師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了…… （課件示歌謠錄音）

　　師：你聽了有什么感覺？

　　能不能用上書上的語言來描述一下？

　　生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢？你是怎么理解的？

　　多元化理解：

　　（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。

　　（2）母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般；

　　（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

　　3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）

　　師：這些童謠，念著有什么感覺？（音韻美，節奏明快，押韻，流暢，幽默）

　　學生交流。多種形式、個性化朗讀。

　　這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　5.過渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿濃郁的鄉土氣息，而且還飽含著豐富的內容和情感，給我們帶來了無限的遐想，多有意思啊！一位作家說過，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 （出示：明快、流暢、有趣、幽默）

　　（三）第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙

　　1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么？她希望什么？（為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛生活，教育孩子要勤勞等等）能體會嗎？

　　（1）出示第五節：那時，我們的日子——（清苦，但精神生活是豐富的。）讀到這兒你會奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢？你能找到文中的一句話來回答嗎？

　　（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）齊讀

　　這句話中兩個“長”有什么不同嗎？（生長/產生）這里不生長糧食，卻流傳什么？

　　（2）是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——（顯示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。）

　　這句話你懂嗎？ 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。明白了什么呢？

　　（3）母親擅長歌謠，母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開朗，開始懂得對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結尾。俗稱落子。

　　（4）慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

　　出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）讀出來，指名朗讀

　　2.因為有這樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫道：（出示：最后一段文字）

　　（1）母親，這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師，為什么？（引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）自由讀這段話。

　　（2）也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！讓我們一起再來讀讀這一段，好嗎？

　　師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）是母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）是母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

　　（3）這一段在文中起到了什么作用？（總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。）

　　現在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。

　　（1）學生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？

　　（2）師總結：母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使他們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。[指板書]

　　（3）師引：讓我們滿懷感激之情，朗讀這詩一般的語言。

　　師生配樂齊誦。

　　（四）第三板塊 表達懷念之情

　　1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。（板書）通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）雖然我的母親不認識一個字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

　　2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？

　　（1）勤勞的母親、聰明的母親

　　你能聯系課文說嗎？（學生讀課文）

　　（2）善于和孩子溝通的母親；非常愛自己孩子的母親；這是一位望子成龍的母親……

　　3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親！ 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面　　4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。

　　而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，――（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

　　5.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。

　　感謝母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

　　師：此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：

　　課件示：母親：您可曾記得

　　（五）總結

　　1.故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……

　　2.再讀文章最后一段。

　　齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　板書：17.月光啟蒙

　　難忘 感激

　　母愛

《月光啟蒙》第二教時 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：101

　　《月光啟蒙》教后思

　　初讀《月光啟蒙》，我們不難感受母親對我那無微不至的愛。拿著這篇教材，我想很多人第一反應是把課文定位的“母愛”之上，但是這是否又太過于流于表面了呢？細細地去琢磨，往深處去挖掘，你會發現，其實課文用了很多的筆墨提到了母親給我唱的民歌民謠，那正是全文所要表達的意思——民間文學對一個人成長的重要性。于是，把民間文學定位好，找準方向，再進行設計。我想課堂應該是有深度的。

　　如何讓學生體會到民間文學這一高度呢？我想這是整堂課設計的重點。課文里有這么一段話：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。”聲音香，我想很多學生都不太理解。為什么香，香指的是什么？何不利用這一點來進行教學呢？所以在體會民間文學時，我抓住了“香”字來進行教學。讓學生通過讀民謠，品民謠的方式，來進一步了解“香”的含義，從而也體會到民間文學對人成長的重要性。通過這樣的教學，我感覺第一引發了學生學習的興趣，因為聲音香這樣的說法大多數學生是迫切想知道的；第二，學生在由自讀自悟中，理解，水到渠成。當課堂上，學生通過自己的品讀，說到母親是要我愛自己的生活，愛自己的親人時，我想學生是懂得了課文所要傳達的情感、內涵。當然，要真正體會這一部分，對學生來說確實很難，所以有時也出現了冷場的現象，但是，我感覺學生還是比較聰明的，能在短時間的思考之后有所啟發。同時，這對我也提出了很高的要求。學生在不知道怎么回答時，教師該如何引導呢？該怎樣的點撥才能讓他們“恍然大悟”呢？有時教師的點撥確實能起到畫龍點睛的作用，但這堂課我感覺點撥方面工夫還不到家，沒能適時地去引導他們，從而讓他們更快地去掌握好課文的內容，體會地更深一些。

　　當然，語文離不開文字，語文課就應該讓學生多揣摩文字。多在語言上下工夫。所以在設計時，在讓學生感受月夜之美時，抓住文中描寫月夜的句子進行反復地訓練。首先，讓他們自己讀，說感受。我想這樣有助于他們今后的自主學習。其次，讓他們通過畫面來感受月夜的美妙，通過情感上的激發來促使他們更好地朗讀，對文中的語言文字有了更好的體會。

　　所以，上完此課，總的給我的感受是：語文課還是應該上成有語文味的語文課！

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《月光啟蒙》第二教時 篇8

　　★ 學什么

　　朗讀課文，學習生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。

　　★ 怎樣學

　　一、 研讀體會

　　品讀課文，想象文章所描繪的意境。

　　二、日積月累

　　畫出你認為用的好的詞句，把它們抄下來。

　　三、理清脈絡

　　認真讀課文，看看文章是按（        ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。

　　★ 測一測

　　一、 詞語廣角（讀拼音寫詞語）

　　lí   bā      xĭ zăo        yī  shang      fèng huáng

　　zhàng zì    yīn yùn        hùn dàn        qĭ méng

　　nòng yù      liú chàng      hán  xù      fēng qù

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　辰（    ）籬（    ） 吟（    ）  謠（    ）  沌（    ） 帳（    ）

　　晨（    ）離（    ） 鈴（    ）  遙（    ）  噸（    ） 漲（    ）

　　三、 詞語世界

　　1、把詞語補充完整，再解釋帶點的字

　　天資聰（  ）：   （    ）然開朗：

　　高深（  ）測：     幽默風（    ）：  

　　2、在括號里填上合適的詞語

　　（    ）的月色（    ）的歌謠 （    ）的母親  （    ）的童心

　　（    ）的音韻（    ）的詩情  （    ）的夜空  （    ）的童謠

　　四、句子平臺（按要求寫句子）

　　1、用上“打比方”的方法。

　　童年的夏夜永遠是美妙的。

　　2、改成“把”字句。

　　母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　3、縮句。

　　高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

　　五、課文傳真（按課文內容填空并回答問題）

　　1、 散去了， 出齊了， 升起來了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時辰。

　　這個時辰在孩子們眼里是 的，這是因為 。

　　2、母親不識字，卻是       。是母親用 為我打開了 的寶庫，給我送來 的詩情。她讓   的翅膀，飛向   的王母。

　　★ 再提高

　　你的家鄉有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。

《月光啟蒙》第二教時 篇9

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入新課

　　1、導出課題：

　　唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）

　　現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。

　　2、初步審題：

　　⑴大家已經預習了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？

　　（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，蒙昧無知。）

　　⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？

　　（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

　　⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。

　　（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）

　　對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　二、整體感知

　　1、提示自讀要求

　　多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）

　　2、交流主要內容：

　　⑴學生發言，隨機評點：

　　（板書：唱民謠  講神話  唱童謠  說謎語）

　　⑵提示其中的重點內容：

　　在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？

　　（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）

　　三、讀講課文

　　1、借助插圖激發總體感受

　　（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？

　　（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

　　是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀）

　　①童年的夏夜永遠是美妙的。

　　②這是孩子眼里最美的時辰。

　　2、品讀語句，體會夏夜之“美”

　　同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）

　　3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

　　1）引導總體把握

　　（根據學生發言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

　　2）啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）

　　教學過程預設：

　　⑴重點讀悟之一：

　　點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

　　②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

　　③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

　　（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

　　④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發現，新的感覺？（自由發揮）

　　⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

　　⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑵重點讀悟之二：

　　點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

　　①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。

　　②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

　　③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

　　（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

　　④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！

　　⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑶重點讀悟之三：

　　點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

　　②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？

　　③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

　　（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

　　④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

　　⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑷重點讀悟之四：

　　過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說——

　　點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在學生發言基礎上隨機歸納）

　　a黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；

　　b“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；

　　c“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

　　③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

　　四、本課小結

　　1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。

　　2、布置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

　　附板書設計：

　　月光啟蒙

　　唱民謠

　　講故事

　　唱童謠

　　猜謎語

　　母愛

　　第二課時

　　一、呼應前課，導入新課

　　1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠——

　　2、學生讀題：月光啟蒙

　　二、熟讀童謠，感知音韻

　　1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

　　2、自由吟誦童謠：

　　⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

　　⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）

　　3、交流吟誦效果：

　　（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）

　　⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。

　　三、品味童謠，理解啟蒙

　　1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？

　　2、學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）

　　3、班級交流感悟：（根據學生發言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）

　　教學過程預設：

　　⑴童謠之一：

　　點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學生齊誦）

　　⑵童謠之二：

　　點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（視學情，先告知學生：a瓦屋和樓是云南的典型建筑；b“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——（學生齊誦）

　　⑶童謠之三：

　　點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心里，留在身旁——（學生齊誦）

　　⑷童謠之四：

　　點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂——（學生齊誦）

　　⑸童謠之五：

　　點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學生齊誦）

　　⑸順帶謎語：

　　①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

　　②學生自讀課文。

　　③指導分角朗讀。

　　4、啟發總體感悟：

　　⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結尾小節）

　　⑵學生朗讀結尾。

　　四、補充背景，升華情感

　　1、教者煽情談話：同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，后來患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什么，說些什么，做些什么？

　　2、學生發表感受：（教者隨機認同或補充）

　　3、建議齊讀結尾：說得真好！那么，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）

　　4、啟發回應課題：好，課文就學到這里，咱們再來反復讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）

　　五、布置作業，延伸課外

　　1、作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。

　　2、作業之二：采訪長輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來。

　　設計說明：

　　讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啟迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透于字里行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。

　　為此，筆者覺得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環境——夏夜之美、啟蒙事件——童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由于“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環境之美入手，經過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。

《月光啟蒙》第二教時 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：宋非    點擊數：104

　　一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議

　　《月光啟蒙》從課題上看“月光”不能少，我的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我的啟蒙，如水的月色，神秘的夜空，給我美的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情，我想這與兒時的潛移默化是分不開的。

　　作者的原文題為：《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，并在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 看來在教學中“啟蒙”不可少。編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。

　　是誰給了我啟蒙教育，歸根結底還是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實我想，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

　　分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。

　　“啟蒙”又可以分兩個層次理解。從表象看母親通過她為“我” 唱的那些歌謠童謠、講故事、說謎語給我的啟蒙；更深一層次的理解，媽媽用她甜甜的歌聲唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了我的想象，讓我對民間文學產生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞的了她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我。這就是愛的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。

　　因此教學活動可以如此設計：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀懷念感恩。在讀的指導中進行語言文字訓練。

　　一條主線：以母親的啟蒙（其中以歌謠民謠為主）為主線

　　三個版塊：以自身體會去讀，體會歌謠的韻律美。

　　以母親的口吻去讀，理解啟蒙。

　　以作者的感受去讀，升華情感。

　　一個抓手：以一點輻射到一個面。“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

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　　宋非 發表

《月光啟蒙》第二教時 篇11

　　教學目標：

　　1、學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

　　2、學生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。

　　3、理解文章第五自然段與最后一小節所表達的意義，真正讀懂課題《月光啟蒙》。

　　課前準備：

　　熟讀《打開大自然綠色的課本》。

　　教學過程：

　　一、讀短語，想象月夜圖。

　　1、出示詞組：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的時辰

　　動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻

　　混沌的童心 想象的翅膀 民間文學的寶庫 詩歌的王國

　　2、讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢？

　　二、學習課文15自然段。

　　1、默讀15小節，感受這月夜的美妙之處。

　　2、指導學生朗讀第四小節：母親的聲音是甜甜的，輕輕的，悅耳的。

　　（1）出示第四小節：（配樂范讀）

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，

　　輕輕的，

　　像三月的和風，

　　像小溪的流水。

　　小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　（母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢？

　　（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。

　　（2）母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般；

　　（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

　　（借機理解：精神生活豐富、長歌謠。（為什么精神生活會豐富呢？））作者此時的內心也充滿芳香，覺得什么都很美。

　　（4）我展開了想象的翅膀，在民間文學的寶庫中遨游，心情非常好，所以就覺得香了。師：就這樣躺在母親的懷里，聽著這些動聽的歌謠，我會想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神馳千里）

　　3、理解：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　A、（充滿了對母親的感激與懷念）

　　B、理解：豁然開朗混沌

　　指導朗讀句子。

　　師：原來，這音韻之所以會有芳香，不僅來源于母親甜甜的嗓音，更來源于母親雖苦猶樂的精神，在這樣清苦的日子里，她卻仍能讓我感受得到生活的幸福與快樂，讓我混沌的童心豁然開朗，這真是一位了不起的母親啊！（出示：混沌豁然開朗）

　　4、讓我們再來讀讀這段歌謠，和作者一起再來享受享受母親這輕柔、悅耳而又芳香的音韻吧！先指讀第四小節，其余同學讀歌謠。（指讀，配樂）

　　三、學習課文613自然段。

　　1、自讀6－13自然段，選擇你感興趣的內容，讀給大家聽，可以和同桌兩人合作。

　　學生朗讀：童謠部分、故事部分、謎語部分。

　　2、師：這時候的我躺在媽媽的懷里，看著媽媽覺得媽媽的形象似乎特別高大起來，像什么呢？誰能和一個恰當的比喻來形容呀？

　　此時的母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）

　　（理解：純潔、令人崇敬，柔美，圣潔、莊嚴，這是母愛的圣潔與莊嚴，使作者內心產生的一種感受。對母親的愛戴、敬仰、崇拜）

　　3、指讀、齊讀這一句。

　　4、要知道母親可是個目不識丁的人哪，為什么此時此刻她在作者的心中卻有如此重要的地位呢？

　　（母親雖然不識字，卻是我的啟蒙老師）

　　四、學習課文第14小節：

　　1、指讀最后一節，聯系前文談談你的感受。（出示）

　　（作者的母親是充滿智慧的、勤勞善良的，雖然生活那么清苦，雖然自己目不識丁，但她憑著樂觀的精神，偉大的母愛，成為兒子的啟蒙老師，讓他混沌的童心豁然開朗，讓他在月光下展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國，這怎能不讓如今已頗有成就的兒子感激呢！）

　　2、朗讀最后一小節。

　　五、總結：

　　1、課文學完了，每一篇充滿真情實感的文章總會讓讀者流連忘返，總會給讀者留以啟迪。請你談談學了課文后的感受。

　　2、師：我們每個人都有母親，也許我們的母親不一定像孫友田的媽媽那樣會唱歌謠，可我們的母親不一樣，但每一位母親對我們的愛是同樣地偉大，讓我們每一個人都好好珍惜它，好嗎？

　　六、作業：把剛才說的話回家說給媽媽聽，或者用自己的行動讓媽媽知道你想對她說聽話。

　　月光啟蒙

　　明月初升 唱童謠

　　月至中天 唱歌謠 混 沌豁然開朗

　　夜很深了 猜謎語

《月光啟蒙》第二教時 篇12

　　執 教 者

　　韓青

　　開課時間

　　2010.3.10

　　聽課人數

　　30

　　開課年級

　　五

　　科    目

　　語文

　　開課級別

　　市級

　　研究目的

　　回歸語文本色，構建綠色課堂

　　課    題

　　月光啟蒙

　　教

　　學

　　簡

　　況

　　一、檢查預習導入：

　　1、板書：孫友田，對于孫友田，同學們不陌生吧！誰來給大家介紹介紹。

　　2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人，今天我們再來學習孫友田的一篇文章——

　　3、板書——啟蒙（伸出手來和老師一起寫這個“蒙”字）知道啟蒙是什么意思嗎？

　　4、板書——月光

　　5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導：你為什么這樣讀？⑵讓我們來一起來美美地讀課題。

　　6、讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，跟大家交流交流。

　　7、讓我們帶著問題走進課文。

　　二、初讀課文：

　　1、請同學們打開課本，放聲朗讀課文，做到正確、流利。（板書：正確、流利）

　　2、檢查初讀情況：⑴做到正確、流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導：①第一節中：“籬笆”的“笆”、“時辰”的“辰”讀輕聲

　　②第五節中：混沌（混是多音字）這個詞以前學過，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說說什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？

　　從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個詞來說，就是——啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

　　蓮花落（注意“落”的讀音）聽過嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來猜測一下。

　　黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。（第一個“長”讀？為什么？第二個呢？）

　　③歌謠：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　④童謠：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡單，富有童趣。同學們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來讀。自己試試看！ （打節拍，趣味讀童謠）

　　三、再讀課文，理清思路：

　　1、解決開頭提出的疑問：你能解決哪個問題？從哪知道的？——引讀14節

　　2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標題。

　　3、交流：

　　⑴母親是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）

　　⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節寫的？在文中分段做好標記。

　　⑶指導概括主要內容：把小標題連起來，再組織一下語言，就可以概括出課文的主要內容。

　　四、小結、質疑。這節課，我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節課學習。

　　五、布置作業。1、熟讀課文，搜集兒歌童謠。2、積累描寫月夜美景的詞句。

　　綜

　　合

　　評

　　語

　　本課教學層次清晰、環節分明，教學目標明確，教學流程靈活，教學方法多樣，學生學習真實有效，切實提高了第一課時的教學實效。導入巧妙、自然，激發了學生的學習興趣。課堂中，老師從實際出發，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。

　　鑒定人                

　　鑒定單位

　　(蓋章)

　　溧陽市中小學教師培訓中心

　　審核人

《月光啟蒙》第二教時 篇13

　　一、導入。

　　1、今天，我們繼續學習《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進那個美妙的童年的夏夜。

　　2、在柔和的月光下，母親是通過什么給予我啟蒙的？

　　學生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）

　　二、品味歌謠之美。

　　1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時最美好的記憶，尤其是那動人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。

　　2、出示歌謠。

　　自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說說為什么喜歡。

　　3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會到什么？

　　4、學生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”

　　“三月的和風”吹在臉上是什么感覺？

　　“小溪的流水”呢？那么我們應該怎么來讀呢？（輕，慢）

　　指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　播放歌謠，什么感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”

　　理解“芳香的音韻”

　　5、出示：“母親忙完了……歌謠。”

　　“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會到什么？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什么感覺？

　　是啊，這是多么幸福的時刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”讓我們再次吟誦這兩首歌謠。

　　6、同學們，你們也沒有發現在母親的歌謠里，都與什么有關？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會唱許多的歌謠。母親是一位普通的農村婦女，而且不識字，怎么會唱這么多歌謠呢？

　　7、品讀第5小節。

　　理解“精神生活是豐富的”，兩個“長”。

　　出示：“母親用歌謠把故鄉的愛……開朗。”

　　理解“混沌”，“豁然開朗”

　　再讀歌謠，透過歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。

　　8、總結：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）

　　三、品讀童謠之美。

　　1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜里的童謠。

　　2、出示童謠。

　　3、自由念，可以用手或腳打節拍。

　　4、這些童謠念著什么感覺？

　　5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”

　　四、感悟母愛之美。

　　1、過渡：讓我們再回到幾十年后的今天，現在的孫有田已經是頗有名氣的詩人，作家了。此時在回首當年的情形，再細細回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？

　　2、出示“母親不識字，……王國。”

　　3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個連字都不認識的農村婦女是她的啟蒙老師，為什么？

　　4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設計：飛向詩歌的王國）

　　5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對于我來說，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純凈的愛全部給了我。

　　6、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。

　　7、我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血和汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛。今天當我再讀母親當年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？

　　（傷心，感激，心酸，悲傷……）

　　8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。

　　9、總結：“母親”，一個多么響亮的字眼，“母愛”，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。

《月光啟蒙》第二教時 篇14

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、我能正確地朗讀課文。

　　2、我能學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的生詞。

　　3、我能了解課文主要內容。

　　學習重點：

　　我能正確地朗讀課文。

　　學習難點：

　　我能了解課文主要內容。

　　學習過程：

　　一、學案引導，自主學習

　　1、快速瀏覽課文，標出自然段，畫出由生字組成的生詞。

　　2、自學生字，把自己的學習成果寫在下面。

　　3、借助生字表或工具書把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。如果還有拿捏不準的字音請寫在下面。

　　4、默讀課文，畫出不理解的生詞，借助工具書或聯系上下文理解。如果還有不理解的詞語，請寫在下面。

　　二、組內交流，合作提高

　　1、對學。2、群學。

　　交流自己的學習成果，如其他學生有更好的見解，請用紅筆把它寫在你的學案上。交流時主要交流你在自學中遇到的問題，如果小組同學幫你解決了，請用紅筆記下來，如果小組同學還不能解決，那么在班級交流時請其他小組的同學幫你解決。(組長是交流的組織者，要讓小組的每個成員都充分發表自己的意見，如果對某一問題不能達成共識，可以把這個問題作為未能解決的問題，在全班交流時與其他小組的同學進行討論。)

　　三、展示互動，評價激勵

　　1.每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。

　　2.小組成員全員參與，小組長嚴密組織并合理分配任務，做好展示時個環節之間的銜接。

　　3.展示時要大膽、大聲、大方，并恰當地使用禮貌語言。

　　4.展示過程中其他同學要認真傾聽，并及時補充點評。

　　四、引導探究，拓展延伸

　　課文內容我知道。(默讀或瀏覽全文，試著給課文分段，概括段意。)

　　本文是一篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親和的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的、之情。

　　五、練習鞏固，達標測評

　　1、看拼音，寫詞語。

　　xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng

　　líbazhàngzigēcǎohuājiào

　　2、同音字

　　zhàng

　　篷賒膨

　　礙拐紅了臉

　　yáo

　　歌遠擺

　　佳磚役

　　3、給帶點的字選擇正確的讀音。

　　混沌(dùntún) 篩子(sāishāi)

　　荊草(jīnjīng) 蓮花落(làoluò)

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。

　　3、通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

　　學習重點：

　　目標1

　　學習難點：

　　目標3

　　學習過程：

　　一、學案引導，自主學習

　　熟讀童謠，感知音韻

　　1.速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數;作者印象最深的有哪些呢?請大家馬上到課文中找出來!

　　2.自由吟誦童謠：

　　(1)吟誦要求：同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎?(回顧課文第四自然段內容)對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎?

　　(2)自由閱讀。

　　品味童謠，理解啟蒙

　　1、正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么?請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么?

　　2、自主品味

　　3、順帶謎語：

　　①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

　　②學生自讀課文。

　　4.總體感悟：

　　(1)教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——

　　二、組內交流，合作提高

　　1、對學。2、群學。

　　交流自己的學習成果，如其他學生有更好的見解，請用紅筆把它寫在你的學案上。交流時主要交流你在自學中遇到的問題，如果小組同學幫你解決了，請用紅筆記下來，如果小組同學還不能解決，那么在班級交流時請其他小組的同學幫你解決。(組長是交流的組織者，要讓小組的每個成員都充分發表自己的意見，如果對某一問題不能達成共識，可以把這個問題作為未能解決的問題，在全班交流時與其他小組的同學進行討論。)

　　三、展示互動，評價激勵

　　1.每組選擇一個學習內容作為主要展示內容。

　　2.小組成員全員參與，小組長嚴密組織并合理分配任務，做好展示時個環節之間的銜接。

　　3.展示時要大膽、大聲、大方，并恰當地使用禮貌語言。

　　4.展示過程中其他同學要認真傾聽，并及時補充點評。

　　四、引導探究，拓展延伸

　　同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，后來患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什么，說些什么，做些什么?

　　五、練習鞏固，達標測評

　　(一)句子平臺(按要求寫句子)

　　1.用上“打比方”的方法。

　　童年的夏夜永遠是美妙的。

　　2.改成“把”字句。

　　母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　3.縮句。

　　高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

　　(二)多項選擇題。

　　對標題“月光啟蒙”理解貼切的是( )。

　　A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。

　　B.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。

　　C.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。

　　D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。

《月光啟蒙》第二教時 篇15

　　情在課中生，愛在課中長——《月光啟蒙》教學設想

　　《月光啟蒙》是篇新課文，通過孫友田回憶兒時母親在夏天的月光下為我唱歌謠、講故事、唱童謠及猜謎語的事，表達了對從小給予他啟蒙的母親深深地感激、懷念之情。文章語言很優美，立意深遠。本堂課為第二課時，設計理念是：緊扣文題，探尋文脈，感悟文意，觸發情源。重點讓學生憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情，受到熱愛母親的思想教育。 讓學生在自主閱讀文章中感悟，在探究中走進作者心靈時感動。讓情在課中生，愛在課中長。為此我設想從以下幾個方面來實現我的目標。

　　一、 現代媒體渲情

　　課件采用了圖、文、音樂等進行設計，力圖為學生營造愛的氛圍。圖片上，月光如水，母親摟著孩子；音樂選擇考慮到文章情感的基調，總體緩緩的節奏，如流水般，比較抒情。

　　二、 自主探究悟情

　　新課程倡導自主合作探究性學習的方式，現在對于這個學習方式，眾說不一，尤其是“合作”一詞，更是貶勝于于褒。在本課的教學中，我主要抓住文題中的“啟蒙”二字，設計了一個具有一定探究空間的問題，即：你從哪里感受到母親對我的啟蒙？組織學生自主探究。從字里行間感受母親對故鄉、對生活的愛，理解母親對我的啟蒙，從而也體會我對母親的懷念、感激之情。

　　三、 詩化語言煽情

　　針對目前學生的語文學習狀況，一些專家提出了語文老師語言要“詩化”的觀點。讓學生潛移默化中得到文學的熏陶，藝術的滋潤。我也比較贊同這個觀點，因此，這堂課上，我精心設計了一些教學語言，一方面感受語言的魅力，更主要的是起到“煽情”的作用，用我和作者的“對話”來激起學生和作者進行有效“對話”，讓情、讓愛迅速滋長起來！

　　四、 感情朗讀抒情

　　愛隨情生，情隨愛發。學好語文，還得讓學生有滋有味地讀。我們常說：以讀促悟，以悟促讀。學生的情感有了一定的積淀，他就有了迫切需要傾吐的愿望。感情朗讀就可以給他們提供一個很好的抒發情感的平臺。尤其是配樂朗讀，把學生的情感推向高潮。如， “母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”這句是學生理解的難點。我讓學生先想“玉石雕像”給你的感覺是怎樣的？（純潔、美麗、高尚）再指導讀好句子。（配樂讀）指名讀，齊讀。 在反復誦讀中，

　　五、 課外延伸傳情

　　自己布置作業，教師進行指導，表達對母親的愛。充分發揮他們的主人翁意識。培養他們的學習能力。因為課的情感基調是“愛”，故學生會提出要寫詩表達對母親的愛。

　　總之，通過多種途徑，讓學生受到母愛的教育，使語文的工具性和人文性得到較好統一。