一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議（通用14篇）
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇1
作者：佚名 轉貼自：宋非 點擊數：104
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議
《月光啟蒙》從課題上看“月光”不能少，我的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我的啟蒙，如水的月色，神秘的夜空，給我美的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情，我想這與兒時的潛移默化是分不開的。
作者的原文題為：《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，并在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 看來在教學中“啟蒙”不可少。編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。
是誰給了我啟蒙教育，歸根結底還是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實我想，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！
分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。
“啟蒙”又可以分兩個層次理解。從表象看母親通過她為“我” 唱的那些歌謠童謠、講故事、說謎語給我的啟蒙；更深一層次的理解，媽媽用她甜甜的歌聲唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了我的想象，讓我對民間文學產生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞的了她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我。這就是愛的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。
因此教學活動可以如此設計：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀懷念感恩。在讀的指導中進行語言文字訓練。
一條主線：以母親的啟蒙（其中以歌謠民謠為主）為主線
三個版塊：以自身體會去讀，體會歌謠的韻律美。
以母親的口吻去讀，理解啟蒙。
以作者的感受去讀，升華情感。
一個抓手：以一點輻射到一個面。“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！�
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宋非 發表
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇2
作者：薛元榮 轉貼自：黃埭中心小學教科室 點擊數：87
直奔難點教《月光啟蒙》
薛元榮
《月光啟蒙》（蘇教版第十冊）是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學這篇課文時，我一改往常按部就班的教法，直奔學生的疑問，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學效益。
初讀課文時抓住學生的疑難處。通過自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問題，“但有一個字連老師也吃不準，找一找是什么字？”我出了一個難題。學生速讀，很快有一名學生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”，“落”讀什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進行了“探究”：“落”有四個讀音，luo、la\lao\luo，查lao時，《現代漢語詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學生，在〈新華字典〉上找不到時明確的說法時，可以從其他工具書、上網等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過程也是學習的過程。一個“落”字，學到的不僅是“落后、落下來”，還有方言，更重要的是體會一下中國語言的多樣性。一個漢字，有時就是一篇文章，一個故事，一個傳說。
解題時直奔中心。有學生問：“月光啟蒙”是什么意思？我指導學生瀏覽課文，用課文的話來回答這個問題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！蔽艺f，這是“啟蒙”的結果，給我的未來的影響。學生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！蔽铱隙ㄟ@一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉的愛呢？接著，我教學文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說了什么，“故鄉的愛”包含在哪里？
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！睂W生發現了勞動的美：月夜下洗衣；發現了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發現了溫情和祥和；發現了贊美：贊美故鄉婦女的勤勞，當然包括母親。
黃埭中心小學教科室
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇3
教學要求：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。
教學時間：兩課時
第一課時
一、導入新課
1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。
2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)
二、初讀指導
1. 自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。
(2)畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。
2. 檢查自學情況
(1)讀生字詞，相機正音。
(2)指名讀，注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)
(3)指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。
混沌：形容無知無識的樣子。
3. 通讀課文，思考分段
交流
第一段(1～3)：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。
第二段(4～8)：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。
4. 質疑問難
三、指導書寫
第二課時
一、導入新課
1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么?或想說點什么?
2. 我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。
二、精讀指導
1. 學習1～5自然段
(1)自由讀，注意捕捉讀時內心的感受
(2)學生交流感受
①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。
�、谀赣H的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。
(3)誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠?
(4)女生齊讀2、3自然段。
(5)出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。
�、僬f說你對這句話的理解
②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。
(6)這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么?
(7)齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
4.學習6～13自然段
(1)自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話
(2)出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。
�、僬f說你對這句話的理解
交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。
�、谥笇ёx出“我”對母親的崇敬之情。
(3)自由讀10～13自然段
①說說你讀懂了什么
②交流
③分角色朗讀母子間的對話
5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
6.出示：最后三句話
(1)從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么?
(2)簡介文章的寫作背景。
(3)再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
(4)指名讀，齊讀。
三、總結全文
1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?
2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。
3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助?你想對她說些什么?
板書：
19.月光啟蒙
唱歌謠
講故事使我展開了想象的翅膀，
唱童謠飛向詩歌的王國
猜謎語
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇4
一、談話導入
1.同學們，上節課我們學習了《月光啟蒙》，學生會齊讀課文
2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現了一幅畫面。
學生說：我想像到一個寧靜的夜晚……（非常能說的一個孩子）
老師點評；幸福都寫在這個孩子的臉上了
學生說：我看見了這樣一幅畫面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。
�。ǘ嗝磧灻赖漠嬅姘。�
寧靜的夜晚上有很多繁星，……
3.同學們，我們看到的就是這樣一幅畫面。
二、新授
1.出示圖片、音樂，和相關的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
（1）指名讀；學生讀得很好
�。�2）同學們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？
（3）師生交流
（4）說得真好，你能為大家讀一讀嗎？
（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。
2.自讀兩則歌謠
�。�1）自讀――指名讀
這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首
知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰有一雙慧眼。
學生說：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？
學生說：飄滿她唱歌的聲音，請你讀讀這句話。
學生說，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的，
學生說：我從吟唱這個詞語看出，媽媽唱歌很好聽
母親的聲音就像這三月的風，又像小溪的聲音……誰來讀讀這一段呢？
學生讀，讀得并不好。
�。�2）老師沒有點評，只是說：母親的聲音是那樣的美妙，我請兩個同學再來讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺了。
教師點評
再請兩位學生進行朗讀
�。�3）這歌謠撥動了作者的心田，她撥動了你的心弦了嗎？自己讀讀
學生讀――師生交流――說明母親的勤勞，母親的快樂，美好的祝福，唱出了母親對美好生活的向往和追求。
我們現在的日子怎樣啊？
生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。
體會：不長五谷，卻長歌謠！這第二個“長”字體會到什么？
我們同學們來讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？
師生交流：把想像的翅膀給了我；
完成填空題：母親用歌謠把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
3.同學們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風趣的。自己讀童謠，說說哪里最有趣，告訴我們。
�。�1）學生自己讀
（2）指名讀
�。�3）你覺得哪里最有趣��？
學生說：
母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說謎語。
4.誰來讀讀這段話？
�。�1）學生讀
�。�2）這一個鏡子，讓你看到了什么？
�。�3）學生說：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。
�。�4）再請同學讀
5.指名讀講謎語的段落。
（1）這一個母親的“笑”字，又給你帶來了什么？
（2）如果說母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開朗，此時，母親用 把
，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。
6.同學們，其實母親并不知道對于我來說有多么重要，她只是把她全部的愛給了我，識不識字都不重要了，關鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會到了什么？
出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開……
教師語言過渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂，
同學們當淚流滿面的我，當我在母親耳邊說：“母親，你可曾記得……”（請學生跟著續寫）
學生說：是您用勤勞的手打開文學的寶庫；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國……
故鄉不會忘記母親，我更不會忘記。讓我們一起來讀
出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫……（學生齊讀）
7.同學們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？
學生：母親對我的愛
學生：那些童謠的美好回憶
學生：我體會到了啟蒙的內涵
學生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語帶來的智慧
教師板書：母親的愛中飽含“詩情”和“智慧”
電腦出示：母親的歌謠
下課
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇5
教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文�！ �
2.理解課文內容，體會作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義�！ �
3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情�！�
4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情�！ �
教學重點、難點：
1.聯系課文內容，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義�！ �
2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學過程（第二課時）
一、談話揭題
同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，上一課大家和老師初讀了課文，誰能說一說課文講了些什么內容？
過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景印在了同學們心中�！。ò澹撼柚{、講故事、唱童謠、猜謎語）
上節課，同學們還提出了一個很有價值的問題：為什么以月關啟蒙為題？這節課我們就繼續學習課文，相信大家一定能明白其中的原因。
二、精讀感悟
�。ㄒ唬⿲W習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你讀懂了什么？
�。ǔ鍪靖柚{：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！ �
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
�。�1）誰先來讀讀歌謠，說一說讀懂了什么？（看出母親希望自己的孩子勤勞，對生活充滿了美好向往。） �。�2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
�。�1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
�。�2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（3）自由讀。讀出感受�！ �
（4）指導朗讀�！ �
指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）
�。ǘ⿲W習三首童謠
過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠�！ �
1、我們再來讀一讀童謠�！ �
�。ǔ鍪荆喝淄{：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。（內容有趣，節奏明快，句末押韻）
3、找生讀。
4、指導朗讀。用喜歡的方式讀。（感受童謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）
�。ㄈ├斫饽赣H唱歌謠、唱童謠的用意。
母親不識字，她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？她為什么給我唱歌謠、唱童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫相關語句。
師巡視，相機點撥。
2、全班交流：
1)相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）
指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）
2)母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�
“混沌”什么意思？“豁然開朗”什么意思？我明白了什么？
（四）回顧學法
剛才我們是如何學習母親在月夜下為我唱歌謠、唱童謠這些內容的？
師生交流，教師總結并出示。
（五）生自學講故事、猜謎語。
1生自讀課文相關內容，勾畫相關語句，自讀感悟。
2師生交流閱讀收獲。（母親講神話故事，使我展開了想象的翅膀；猜謎語，啟迪了我的智慧。）
三、理解質疑
1.學到這，誰能聯系我們剛才所學的內容，再結合課文的最后一節內容，說一說問什么以月光啟蒙為題?
2.生交流。
3.過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：
（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？
2、找生說。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開了
民間文學的寶庫
給我送來
月夜濃郁的詩情。
……
�。ㄟ@里將最后一節內容以詩歌形式出示，再配上音樂。）
四、總結升華
1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：
作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會對母親說些什么？
2、生根據自身感受，完成寫話練習：
3、深情朗誦。
五、作業布置
1、繼續搜集民歌民謠。
2、閱讀孫友田作品。
附板書： 月光 啟蒙
唱歌謠 打開寶庫
講故事 展開想象
唱童謠 陪伴童年
猜謎語 啟迪智慧
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇6
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。
教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。
教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、互動交流
1.
咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。
2.（師板書：魏）認得嗎？好，認識的請舉手。
3.認識的一起讀——
4.看到這個字你想到了什么？說說看。
5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）
6.好，上課。
7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）
8.同學們真精神！
二、引題、解題
1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）
2.認識嗎？認識的請舉手。
3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）
4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）
5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？
孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。
�。ㄋ且晃坏拿旱V詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）
6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。
好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。
7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙
8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。
三、初讀課文
1.同學們真聰明！發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？
2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）
（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。
（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。
�。�3）思考：這篇文章主要寫了什么？
3.學生自讀文章，思考問題。
4.教師巡視，指導。
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇7
月光啟蒙
魏曉林
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。
教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。
教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、互動交流
1.咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。
2.（師板書：魏） 認得嗎？好，認識的請舉手。
3.認識的一起讀——
4.看到這個字你想到了什么？說說看。
5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）
6.好，上課。
7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）
8.同學們真精神！
二、引題、解題
1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）
2.認識嗎？認識的請舉手。
3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）
4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）
5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？
孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。
�。ㄋ且晃恢拿旱V詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）
6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。
好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。
7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙
8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。
三、初讀課文
1.同學們真聰明！著名發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？
2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）
�。�1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。
（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。
�。�3）思考：這篇文章主要寫了什么？
3.學生自讀文章，思考問題。
4.教師巡視，指導。
四、交流初讀習得
1.檢查生字詞認讀情況：（課件出示）
啟蒙老師 籬笆小院 白布褂子 摟在懷里
時辰 混沌 嫦娥 鳳凰
紅賬子 割荊草 編箔籃 篩大米
�。�1）指名讀。
�。�2）齊讀。
2.指名分節朗讀課文。
評價：是否正確、流利。
3.質疑解難。
4.說說文章主要講了什么？簡要說說文章的主要內容。
根據回答出示板書： 唱歌謠
講故事唱童謠
猜謎語
5. 理清文章脈絡，給課文劃分段落。
由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標出來。
五、賞讀課文第一部分
1.過渡:從剛才交流的情況看，同學們都很能干！會學習！老師高興。從剛才同學們讀書情況看，正確、流利這兩級臺階同學們沒費力一次性就跨越過去了，有感情這級臺階，相信同學們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？
課文很長，由于時間關系，我想這節課咱們就重點來讀課文的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！
2.自主練讀。先準備準備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。
3.賞讀。
（1）誰先讀？說說看，讀這一段應該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）
（2）學生讀課文。
[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時辰”？
（ 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動聽的歌謠，多美�。。�
○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個個都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們如此陶醉嗎？（月夜美、歌謠美、嗓音美）
○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美��！誰還想讀？
○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（出示圖片）
○“摟”你體會到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？
�。◣熋枋觯耗銈冎绬�，當兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地摟著他，這時，兒子那透徹的雙眸與母親對望，并且是頭靠著頭，這時一種多么幸福的感覺��！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話：
○芳香的音韻：這動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會體會，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）
○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理條件惡劣，黃河經常決口流經的土地難以生長莊稼。]你還可以聯系歌謠的內容談談嗎？[黃河留給家鄉的故道不長（生長）五谷，卻長（產生）歌謠。]
歌謠表達了家鄉人民對美好生活的向往。
○引導學生談談對“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！钡睦斫狻� 剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現在讀了這一節是不是和作者一樣豁然開朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂�；砣婚_朗： 一下子就明白了 。） 明白了什么？
母親唱著歌謠，在不知不覺間培養了我熱愛家鄉、熱愛生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]
（3）請同學們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。
4.總結談話。
母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！
讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！
五、布置作業
1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。
2.搜集家鄉的民歌童謠，與大家交流。
板書設計
唱歌謠
月光 講故事唱童謠 啟蒙
猜謎語
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇8
這樣的回答只停留在文字上，對課文的理解和對語感的訓練都沒有到位。于是鄭老師在教學中飽含感情地進入角色，給學生以示范性的朗讀，讓學生如同親眼看到了聰穎、慈愛的母親，聽到了動聽芳香的童謠，真正做到了以情傳情。
二、巧妙的點撥升華。
小學生由于年齡小、閱歷淺，對人生的體驗、社會的認識感受不深，對課文中有些較為含蓄的藝術表現手法理解不了，如復雜的人物性、典型的細節描寫、令人深思的結尾、巧妙的省略所留出的藝術空白，而這些又恰恰是作者傳情言志的重要表現手段，因此，教師的恰當點撥是十分必要的。如在《月光啟蒙》一課的結尾有這樣的句子：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來了月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！薄盀槭裁凑f母親為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情？為什么說母親讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象？”學生回答“ 因為母親為我講述優美有趣的民謠神話故事�！钡@樣的回答，顯然是不盡人意的。這時，鄭老師作了適當的點撥“《哪吒鬧�！愤@個神話故事中的哪吒是個怎樣的孩子？而龍太子是怎樣的人？”學生紛紛搶著回答：“哪吒是好人！龍太子是壞人！”鄭老師又引導點撥：“哪吒等人就代表著‘真善美’，龍太子等人就代表著‘假遏丑’。母親給我講神話故事的同時，無形中也告訴作者要分辨什么是真，什么是假，什么是善，什么是惡，什么是美，什么是丑。”這巧妙的一點撥，學生立刻恍然大悟了。
三、有效的補充深化。
語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，鄭老師又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來�！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。
四、善抓課堂上的情感火花。
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇9
讓“混沌的童心豁然開朗” ——《月光啟蒙》課堂教學實錄采擷
“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！薄澳赣H不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親用唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語的方式，不僅為“我”打開了民間文學的寶庫，還讓我有了詩人的情懷，啟迪了我的想象，讓一顆混沌的童心豁然開朗……沉浸在馬老師的課堂中，享受著母愛的甘甜雨露，忽然間我發現馬建明老師的“啟蒙”與孫友田母親的啟蒙有著異曲同工之處——都是在用自己最簡單、最淳樸的方式讓“混沌的童心豁然開朗”——
一、讓問題觸動孩子的心靈
【實錄】
師：在讀這篇文章時我卻有一個問題一直縈繞在我的腦海，知道嗎？書上有這樣一句話：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？你們是否與我有同感？
生：（點頭默許）
師：今天這節課我們就來重點讀懂這個問題。剛才同學們提出的其他問題，就讓我們在一起的讀書中去思考、去解決，好嗎？但是今天的讀書我要提出三個要求：一是要讀出語言的韻味；二是要讀出作家的內心世界；第三還要讀出我們自己獨特的……
生：感覺。
師：對，還要讀出我們自己獨特的感受。我覺得這樣才是真正的會讀書。把書翻到最后一個自然段，輕聲讀，看看能不能先告訴我“為什么母親不識字，卻是我的啟蒙老師”呢？
�。ㄉ杂勺x書）
師：你們知道嗎？你們又給了我一個快樂，就是剛才你們讀書是那么投入，那么動情。多美呀！這個問題你讀懂了嗎？你來說。
生：（朗讀）“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象“。
師：讀課文讀出來的，用自己的話來說，可以嗎？
生：打開文學的寶庫。
師：也就是讓我喜愛上了……
生：文學。
師：是我文學的啟蒙老師，啟蒙了我的文學。還有嗎？
生：給我送來月夜濃郁的詩情。
師：還給我帶來了詩情，讓我擁有一個詩人的——
生：情懷。
師：讓我成為一名著名的詩人、作家！對我還有哪些影響？誰來補充。
生：讓我這顆混沌的童心豁然開朗。
【賞析】
一節課我們到底要給學生什么？要達成什么樣的目標？往往可以通過師生所提的問題看出來，“按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？”學生的諸多問題以及課堂教學的目標都在教師巧妙而精心預設的問題中得到有效整合與提升。由于學生與教師的認知水平不在一個緯度上，所以課堂教學不可能只停留在學生簡單的認知層面上。從馬老師的課我們不難發現無論是提問，還是下面的默讀、想象和寫話等，馬老師都在教給學生一定的方法，給學生留有充足的時間。“牽一發而動全身�！� 一節課讓我感受最深的就是他“牽”的藝術——放中有收，收中有放，課堂上學生沿著教師精心預設方向不斷地向文本的深處“潛游”。
二、讓文本貼近孩子的生活
【實錄】
師：你看，他的家鄉是什么樣的，書上有一句話，不知你發現沒有發現？你說——
生：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。
師：對！我們日子清苦，住住不起瓦房？
生：住不起！
師：住住不起樓房？
生：（笑著）住不起！
師：那就干脆連想也不要想了？真得就不想了？
�。ㄉ魇阋岩姡�
師：（追問）請大家獨立思考一下，從哪看出想的？
生：（讀）千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：我一直是在母親的歌謠當中對生活充滿了什么？也就是說母親對生活充滿了什么？你說——
生：熱愛。
……
師：母親對生活的向往是沒有止境的，你看先蓋瓦屋，再蓋樓房，東樓西樓蓋上還不行，還要蓋南樓遮太陽，我說蓋完南樓還不行，還要蓋——（手勢）
生：摩天大廈。
師：還要奔小康，對不對？
生：對。
師：還要建設新農村，多么美好，這都是母親通過歌謠傳遞給我的，好了，我真的很激動，真的很幸福。
【賞析】
新課程的理念在課堂上如何體現？首先就是教師對文本的解讀，文本被教師解讀得有多深刻，課堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是豐富的�！必S富的精神生活表現在哪里呢？課堂上馬老師不僅引導學生讀出了歌謠的韻味，還讀出了歌謠內在所表達的情感——“我”對美好生活的熱愛與向往“先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”是歌謠，就要“讀出歌謠唱的是什么？讀出唱出了什么？傳遞給我們的是什么？”而反思我們的很多課堂是很難讀到這個層面上的，更多時候我們是停留在把歌謠讀動聽，讀優美，讓我愛上了文學這個層面。根本打動不了學生的心，學生又怎能有獨特的感受？空洞的、泛泛而談的解讀只能讓學生在文本的表層面不斷地徘徊。生活離課堂并不遙遠，所以課堂上教師是有責任引導學生走進生活的“場景”——文本，走進作家的內心世界的。
三、讓心靈在閱讀中豁然開朗
【實錄】
師：你讀了這些童謠，你有什么感受？我看你一邊讀一邊也笑了，為什么笑了？你先說。
生1：非常有趣。
生2：很幽默諷趣。
師：又幽默又諷趣，可是我們還沒有把這種味道讀來，我想請同學把書停放在桌上，我們一邊拍著手一邊來唱著童謠，好不好！找一找童謠幽默諷趣的感覺。（師起頭，學生拍手唱童謠，學生那投入的勁頭，已經完全融入到歌謠的意境中。）
師：幽默嗎？這樣幽默諷趣的童謠，讓我怎么樣？
生：這些童謠讓我認識了小貓、小狗和小老鼠。
師：讓我親近了這些可愛的動物，還有什么？快說——
生：給我帶來了心靈的享受。
師：心靈的享受，你看還是那句話，那時我們日子清苦，唱著這樣的童謠，苦嗎？
生：不苦。
師：苦盡甘來，快樂著，享受著！的的確確這樣的童謠讓我有了詩情，讓我有了童真，讓我有了想象，讓我有了快樂，也讓我產生了無數次的創作的靈感。
【賞析】
“讓學生的心靈在閱讀”不是一句空話，他要求學生要潛下心來，與文本進行對話，與作家進行對話，因為對學生沒有提升的閱讀，無論形式再多，花樣再多，都是虛假的，華而不實的閱讀就是最糟糕的閱讀。從馬老師的課堂中我們看不出半點的虛假，拍手唱童謠是兒童的天性，而馬老師正是通過孩子們最喜歡方式讓他們找到了童謠幽默諷趣的感覺，讓他們在愉悅的氛圍中親近了那些可愛的動物，獲得了心靈的享受……“快樂著，享受著！”有了這樣的心靈體驗，學生能不為語文感動？能不為生活感動嗎？學生置身在這樣的課堂中，混沌的童心能不豁然開朗嗎？
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇10
一、導入。
1、今天，我們繼續學習《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進那個美妙的童年的夏夜。
2、在柔和的月光下，母親是通過什么給予我啟蒙的？
學生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）
二、品味歌謠之美。
1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時最美好的記憶，尤其是那動人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。
2、出示歌謠。
自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說說為什么喜歡。
3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會到什么？
4、學生交流，出示“她用甜甜是……音韻�！�
“三月的和風”吹在臉上是什么感覺？
“小溪的流水”呢？那么我們應該怎么來讀呢？（輕，慢）
指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個孩子，聽母親來唱一唱？
播放歌謠，什么感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”
理解“芳香的音韻”
5、出示：“母親忙完了……歌謠�！�
“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會到什么？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什么感覺？
是啊，這是多么幸福的時刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”讓我們再次吟誦這兩首歌謠。
6、同學們，你們也沒有發現在母親的歌謠里，都與什么有關？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會唱許多的歌謠。母親是一位普通的農村婦女，而且不識字，怎么會唱這么多歌謠呢？
7、品讀第5小節。
理解“精神生活是豐富的”，兩個“長”。
出示：“母親用歌謠把故鄉的愛……開朗�！�
理解“混沌”，“豁然開朗”
再讀歌謠，透過歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。
8、總結：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）
三、品讀童謠之美。
1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜里的童謠。
2、出示童謠。
3、自由念，可以用手或腳打節拍。
4、這些童謠念著什么感覺？
5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”
四、感悟母愛之美。
1、過渡：讓我們再回到幾十年后的今天，現在的孫有田已經是頗有名氣的詩人，作家了。此時在回首當年的情形，再細細回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？
2、出示“母親不識字，……王國。”
3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個連字都不認識的農村婦女是她的啟蒙老師，為什么？
4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設計：飛向詩歌的王國）
5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對于我來說，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純凈的愛全部給了我。
6、過渡：然而，時間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時候，她的母親已經患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。
7、我們每個人的成長都浸透了母親無數的心血和汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛。今天當我再讀母親當年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？
（傷心，感激，心酸，悲傷……）
8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。
9、總結：“母親”，一個多么響亮的字眼，“母愛”，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇11
目標預設
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文
2.了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。
3.通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。
課堂實施
第一板塊 品味歌謠魅力
1.當你再讀課題時，你的眼前會浮現出一幅怎樣的畫面呢？
2.母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象。母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那首多讀幾遍，看看你能感受到什么？
3.誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）
4.你對民歌童謠又有了哪些新的了解？
5.你們的發現和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。
（點評：語文課要引領學生學習語言、感悟語言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術般的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的語言之門。通過自主品讀、個性化朗讀、展開想象、交流感受等多種方式，讓學生了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力，同時為體會母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。）
第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙
1.母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農家月夜場景）配樂引讀第一自然段。
2.你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）
（點評：優美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀構成了激發學生學習興趣的磁場，把學生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩意的世界。）
3.聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？
4.孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：
�。ǔ鍪荆核锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒�，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
�。�1）指名讀。
（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？
�。�3）那時的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導朗讀）
�。�4）讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了吧？從這“芳香”，你品出了什么？
（5）這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發出的美好的感受……這就是孫友田體會到的“芳香的音韻”。
�。c評：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住文本的“美點”——“芳香的音韻”，通過想象課文情境，聯系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。同時，進一步感悟語言文字背后所包含的豐富內涵，尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學生的心靈世界之中。）
5.我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢？請大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。
�。�1）學生默讀。
�。�2）學生互動交流，教師隨機引導。
6.母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。
7. 看著高深莫測的夜空，“我”可能會好像看到些什么呢？
8.出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）
（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？
�。�2）指導朗讀。
9.現在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？
10.小結：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，請讀讀文章的最后一段。
�。�1）學生自由讀。
�。�2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。
�。c評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。緊扣“啟蒙”，通過抓重點句段，反復品讀，同時展開豐富想象，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，再度開發了課文內容，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對母親的感激之情。）
第三板塊 表達懷念之情
1.同學們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時，（出示母親畫像，補充原文片段）
2.當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么呢？
3.學生練筆，交流。
（點評：讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，把學生的情感波瀾再次推向一個更高的境界。此刻學生的表達是從具體的文本出發，最后回歸文本的。“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量。”）
4.多少年過去了，每當孫友田看到那一輪明月，他就會想起那灑滿月色的籬笆小院，想起母親那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱……（再次播放清唱的歌謠）……感謝月光啟蒙，她讓我們也想起了那一首首充滿泥土芳香的歌謠。下課后，請大家也去搜集我們家鄉的民歌民謠，相信這些歌謠也會在你們的心中播下一粒粒種子……
�。c評：音樂是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩意的歌謠作為主旋律反復吟唱，再次深化了對文本的理解，歌聲裊裊，鄉韻繚繞，回味無窮。最后讓學生去搜集家鄉的民歌民謠這一環節的設計，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音�。�
教材解讀
《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學中著力憑借課文清新素雅的語言，創設詩情畫意的農家月夜場景，啟發學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
深度解讀文本，這篇文章不僅表達了“我”深深地感激母親給“我”的文學啟蒙的感情，還表明了這樣一個事實，也就是充滿鄉土氣息的質樸的民間文化其實也是孩子精神成長的根基，是每個人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財富。“民間文化就是老百姓的情感載體，它是中國民族文化的一半，永遠是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語）讓學生感悟民間文學的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應成為本課教學的“重點”。
設計理念
“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞優美、精彩的語言文字，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受；重視對教學資源的再度開發，感受作者的心路歷程，努力構建詩意的、文化的語文課堂。
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：90
花開四月，寧靜致遠——評《月光啟蒙》
周二，也許真的是個好日子，皇甫老師的年級賽課被安排在了這天的第二節課。周二，對我來說更是個好日子，用辦公室同事們的話說，我中獎了，呵呵，我被抽到了第一節課的隨堂聽。緊張的一節課終于過去。我感到自己的神經一下松了下來，判斷模糊了，思維僵硬了，腰板酸痛了，我以為，我的大腦已經很難活躍起來了。對《月光啟蒙》這篇課文，沒有什么了解，于是混沌地進入了課堂。一邊也在嘆息，錯過了一個精彩的開頭。但是，那柔美的音樂卻一下吸引了我的全部的注意力，環繞教室四周，學生們和在坐的老師們也無不為之動容。接著，在皇甫老師優美的語言的帶領下，孩子們進入到了美麗的歌謠世界。這節課聽下來，讓我想到了一首歌——《最美》。而這堂課，最大的特點也是一個美字。
一、課堂美，美就美在處處音樂美。
如果說有一種東西最能恰如其分的表達人物的情感，那就非音樂莫數。我喜歡音樂，盡管因為保護嗓子不力，飚歌已經有心無力了，可是，休息時，批改作業時，備課時都喜歡有音樂相伴，音樂，使我忘記疲勞，讓一切都變得精彩。就像皇甫老師的這節課一樣。美妙的音樂，恰如其分的流淌起來時，不光是一種單純的美的享受，更是對課文更深的感悟。
在這節課中，給我印象深刻的是皇甫老師用到的這么幾次音樂。一次是整節課開始部分，在柔美的音樂聲中，學生沉浸在母親吟唱的歌謠中。連我這個冒冒失失遲到闖進教室的人都被那份悠遠，純凈的音樂所深深吸引。母親的聲音是美的，可是，有多美？無論課文的辭藻是多么華麗，無論作者的語言是多么詩意，對孩子們來說，如果沒有那段柔美的音樂做烘托，都是蒼白的。這一次音樂的響起，不光讓剛剛上課，精神還有點渙散的同學，心寧靜下來，更是拉進了學生與文本之間的距離。
接著一次音樂，是回顧童年時母親為我所做的那一切：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。雖然形式上是動畫欣賞，可依然是伴隨著那一段令人陶醉的音樂。讓學生徜徉在這樣的音樂中，隨著動畫的播放，回味著在母親的啟蒙下，我從混沌到豁然開朗的一個過程。
最后一次音樂響起，伴隨的卻是老師的朗讀。當孩子們還沉浸在剛才對童年無窮回味中時，老師的話鋒一轉，音樂也隨之變的空靈幽怨，孩子們一下從天堂的快樂跌到現實的哀傷中，音樂的反差，更加體現了情感的反差。剛剛體會到幸福的孩子們馬上就面對了年老的母親失憶的事實，可以說是悲從中來，而悲中，更加包含著對母親的感激和愛意。
如果說字里行見透露的是作者對母親滿腔愛意，那么，適時的音樂，更是和作者的文本水乳交融。音樂和文字其實都是表達情感的不同的方式而已，但是，從它們中流淌出來的都是對生命的感悟，對情感的傾泄。
二、課堂美，美就美在老師的語言美。
聽了任淑梅老師的《煙臺的�！吩袊@于任老師那優美的嗓音讓課堂增色不少，不過感嘆歸感嘆，我們很多人都是無可奈何的，誰讓我們先天不足呢。可聽了今天皇甫老師的課又一次讓我認識到，這個先天不足是完全可以彌補的——那就是優美的語言。
還是回到課堂的開始部分，在音樂的帶領下，學生們理解了母親聲音的甜美。在教學上，接下來的步驟，說的白一點就是指導朗讀了。更白一點，就是要學生讀，不過，皇甫老師卻說：“作者用詩一樣的歌聲贊美了母親，誰也能用自己的聲音來贊美這位母親�！闭\然，作者的語言是詩一般的語言，可是，我們皇甫老師的語言何嘗不是一種詩意的語言呢？短短一句話，卻可以看出皇甫老師的扎實的功底，這樣一篇美文，正是在老師時時處處美的引領下，才能更加彰顯出它的美。而要做到這些，需要我們語文老師平時注意積淀自己的語文素養，做一名詩意的語文老師。常常在自己的教學中，感嘆詞匯的匱乏，感覺面對著二年級的孩子，自己的語言竟然也如他們一般的蒼白無力，不禁懷疑自己的語言是不是退化了。有時會問自己，難道面對低年級懵懂的孩子，也要說的那么文學味重嗎？其實，美的熏陶什么時候都不遲，什么時候也都不會嫌早。學生能常常沐浴在這樣美妙的語言中，能通過老師鮮活生動的語言，滋潤著貧瘠的大腦，滋養著懵懂的心靈，然后，漸漸地，走向充實，走向豐厚，走向廣闊，這，作為學生，是一種多么大的幸福�。�
三、課堂美，美就美在想象美。
語文的課堂，如果只停留在文本上，那么在優美的文字都不會精彩。一片真正的美文，是能夠讓人浮想聯翩。
感受歌謠的時候皇甫老師讓孩子們聯想作者家鄉的匱乏的物質生活；在孩子們合著節拍唱起有趣的童謠后，讓孩子想象聽著童謠，作者眼前仿佛出現了什么；在跟著作者一起去領略星空下的故事時，更讓學生想象作者還可以看到星空下的什么景象；面對失憶的母親，作者又會做什么，說什么。這一次次的想象，都讓學生們拉近了和作者的腳步。在作者的視野中體會到了母親情真意切的啟蒙。
四、課堂美，美就美在和諧美。
這節課給人的感覺一個字就是“美”，兩個字就是“和諧”。
這堂課中，皇甫老師的和諧美體現在整體把握課文，脈絡清晰。母親為啟蒙我所做的四件事和最后母親失憶形成鮮明對比。作者從混沌到豁然開朗也在這四件事中得到體現。
對于教學這四個小部分，皇甫老師也是由扶到放，授之以漁，抓住關鍵的切入點，放手讓學生自己理解講故事、唱童謠、猜謎語這三個部分。
整體感知課文，還體現在皇甫老師幾次有意識的讓學生聯系上文理解。
而對于本文關鍵的詞“啟蒙”皇甫老師更是將它蘊涵在課文中，每講一部分內容，就以事實為例，告訴學生，這就是母親對作者的啟蒙，告訴學生母親的啟蒙蘊涵在字里行間。最后也就自然而然，引出了本文題目的由來。
說實在的，那天聽皇甫老師的課，確實忽略了很多細節，但是，從頭到尾，我都被一種詩的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘卻了這是陰雨綿綿的四月天，只因為有這份寧靜和詩意。更因為，四月天，更是花開的季節。也許，收獲也就在眼前。
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：224
《月光啟蒙》（第一課時）
教學目標：
1、學習生字詞。
2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。
3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。
4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。
教學重點：
讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力
教學難點：
在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入：
1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）
2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。
3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。
4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。
二、解題：
1、啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。
2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。
三、初讀課文：
1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。
2、學生分節讀課文，提兩個要求：在課文中讀準字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？
3、學生聽讀課文。
4、學生和老師簡評分節朗讀的情況。回答問題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）
5、根據這四個內容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結全文，點明母親就是我的啟蒙老師。
四、細讀課文：
1、我們一起來讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的�！保ń處煱鍟懊烂睢保┙處熖釂枺簽槭裁醋髡呋貞浧鹜甑南囊箷恰懊烂睢钡哪�？
請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。
�。�1）首先，童年的夏天，家鄉小院的景色優美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。
�。�2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。
�。�3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！边@首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽�！惫耪Z說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風俗。
(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。
（5）親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉的歌謠是多少勞動人民在生產生活中的智慧結晶。母親用歌謠將家鄉的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉文化的思想和舉動使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？
�。ㄔ谏线@段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）
2、請大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
�。�1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！�
�。�2）幽默風趣的童謠音韻美
3、讀第三段“母親說謎語”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？
母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。
4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學的寶庫）
五、總結全文：
讀完課文，你知道作者想通過此文抒發什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）
六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。
板書設計：
19 月光啟蒙
美妙 月色美 母親美 唱歌謠
講故事、唱童謠美
說謎語
�。ǜ兄x母親，贊美母親�。�
作業設計：a：抄寫生詞
b：摘抄課文中令你感動的句子，寫一寫自己的感受。
一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議 篇14
作者：海門鎮秀山小學 黃建英 轉貼自：海門鎮秀山小學 點擊數：95
春潮勃發的課堂
——《月光啟蒙》聽課有感
海門鎮秀山小學 黃建英
今天有幸聆聽了實小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執教的《月光啟蒙》一課談談自己的收獲。
顧老師的這堂課，如一篇優美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動了每個人的心，激起了我們心靈上的共鳴。
1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學生個性化行為。個體研讀讓學生在主動積極的思維和情感活動中，解讀文本，體驗情感，獲得感悟和思考，從而提高學生、教師、文本之間對話的質量。課堂上，顧老師讓學生研討歌謠，暢談體會；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個性的情感朗讀中，學生浸潤于母愛的情感體驗中，表達的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現于學生的腦海中。同時，學生在彼此的交流中也實現了生生互動，于相互啟發碰撞中生成新資源，擴大個體研讀成果，引導學生走進人物的內心世界與他進行跨越時空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。
2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成�！对鹿鈫⒚伞愤@篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動的形象，優美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學生感悟母親形象時，不僅讓學生讀有關的句子進行體會，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現成的有效的資源，讓學生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊涵在字里行間的感情學生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達出作者的情感達到一遍比一遍入調，一遍比一遍與作者的心靈靠近。
此外，老師的扎實功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優美的語言把大家帶入了一個溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細節，捕捉學生回答中的亮點，引領學生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學生的發言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領孩子和文本順利地對話。
總之，整堂課春潮勃發，透發出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學習！