花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》（精選16篇）
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：90
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》
周二，也許真的是個(gè)好日子，皇甫老師的年級(jí)賽課被安排在了這天的第二節(jié)課。周二，對(duì)我來說更是個(gè)好日子，用辦公室同事們的話說，我中獎(jiǎng)了，呵呵，我被抽到了第一節(jié)課的隨堂聽。緊張的一節(jié)課終于過去。我感到自己的神經(jīng)一下松了下來，判斷模糊了，思維僵硬了，腰板酸痛了，我以為，我的大腦已經(jīng)很難活躍起來了。對(duì)《月光啟蒙》這篇課文，沒有什么了解，于是混沌地進(jìn)入了課堂。一邊也在嘆息，錯(cuò)過了一個(gè)精彩的開頭。但是，那柔美的音樂卻一下吸引了我的全部的注意力，環(huán)繞教室四周，學(xué)生們和在坐的老師們也無不為之動(dòng)容。接著，在皇甫老師優(yōu)美的語言的帶領(lǐng)下，孩子們進(jìn)入到了美麗的歌謠世界。這節(jié)課聽下來，讓我想到了一首歌——《最美》。而這堂課，最大的特點(diǎn)也是一個(gè)美字。
一、課堂美，美就美在處處音樂美。
如果說有一種東西最能恰如其分的表達(dá)人物的情感，那就非音樂莫數(shù)。我喜歡音樂，盡管因?yàn)楸Ｗo(hù)嗓子不力，飚歌已經(jīng)有心無力了，可是，休息時(shí)，批改作業(yè)時(shí)，備課時(shí)都喜歡有音樂相伴，音樂，使我忘記疲勞，讓一切都變得精彩。就像皇甫老師的這節(jié)課一樣。美妙的音樂，恰如其分的流淌起來時(shí)，不光是一種單純的美的享受，更是對(duì)課文更深的感悟。
在這節(jié)課中，給我印象深刻的是皇甫老師用到的這么幾次音樂。一次是整節(jié)課開始部分，在柔美的音樂聲中，學(xué)生沉浸在母親吟唱的歌謠中。連我這個(gè)冒冒失失遲到闖進(jìn)教室的人都被那份悠遠(yuǎn)，純凈的音樂所深深吸引。母親的聲音是美的，可是，有多美？無論課文的辭藻是多么華麗，無論作者的語言是多么詩意，對(duì)孩子們來說，如果沒有那段柔美的音樂做烘托，都是蒼白的。這一次音樂的響起，不光讓剛剛上課，精神還有點(diǎn)渙散的同學(xué)，心寧靜下來，更是拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的距離。
接著一次音樂，是回顧童年時(shí)母親為我所做的那一切：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。雖然形式上是動(dòng)畫欣賞，可依然是伴隨著那一段令人陶醉的音樂。讓學(xué)生徜徉在這樣的音樂中，隨著動(dòng)畫的播放，回味著在母親的啟蒙下，我從混沌到豁然開朗的一個(gè)過程。
最后一次音樂響起，伴隨的卻是老師的朗讀。當(dāng)孩子們還沉浸在剛才對(duì)童年無窮回味中時(shí)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，音樂也隨之變的空靈幽怨，孩子們一下從天堂的快樂跌到現(xiàn)實(shí)的哀傷中，音樂的反差，更加體現(xiàn)了情感的反差。剛剛體會(huì)到幸福的孩子們馬上就面對(duì)了年老的母親失憶的事實(shí)，可以說是悲從中來，而悲中，更加包含著對(duì)母親的感激和愛意。
如果說字里行見透露的是作者對(duì)母親滿腔愛意，那么，適時(shí)的音樂，更是和作者的文本水乳交融。音樂和文字其實(shí)都是表達(dá)情感的不同的方式而已，但是，從它們中流淌出來的都是對(duì)生命的感悟，對(duì)情感的傾泄。
二、課堂美，美就美在老師的語言美。
聽了任淑梅老師的《煙臺(tái)的海》曾感嘆于任老師那優(yōu)美的嗓音讓課堂增色不少，不過感嘆歸感嘆，我們很多人都是無可奈何的，誰讓我們先天不足呢�？陕犃私裉旎矢蠋煹恼n又一次讓我認(rèn)識(shí)到，這個(gè)先天不足是完全可以彌補(bǔ)的——那就是優(yōu)美的語言。
還是回到課堂的開始部分，在音樂的帶領(lǐng)下，學(xué)生們理解了母親聲音的甜美。在教學(xué)上，接下來的步驟，說的白一點(diǎn)就是指導(dǎo)朗讀了。更白一點(diǎn)，就是要學(xué)生讀，不過，皇甫老師卻說：“作者用詩一樣的歌聲贊美了母親，誰也能用自己的聲音來贊美這位母親�！闭\然，作者的語言是詩一般的語言，可是，我們皇甫老師的語言何嘗不是一種詩意的語言呢？短短一句話，卻可以看出皇甫老師的扎實(shí)的功底，這樣一篇美文，正是在老師時(shí)時(shí)處處美的引領(lǐng)下，才能更加彰顯出它的美。而要做到這些，需要我們語文老師平時(shí)注意積淀自己的語文素養(yǎng)，做一名詩意的語文老師。常常在自己的教學(xué)中，感嘆詞匯的匱乏，感覺面對(duì)著二年級(jí)的孩子，自己的語言竟然也如他們一般的蒼白無力，不禁懷疑自己的語言是不是退化了。有時(shí)會(huì)問自己，難道面對(duì)低年級(jí)懵懂的孩子，也要說的那么文學(xué)味重嗎？其實(shí)，美的熏陶什么時(shí)候都不遲，什么時(shí)候也都不會(huì)嫌早。學(xué)生能常常沐浴在這樣美妙的語言中，能通過老師鮮活生動(dòng)的語言，滋潤著貧瘠的大腦，滋養(yǎng)著懵懂的心靈，然后，漸漸地，走向充實(shí)，走向豐厚，走向廣闊，這，作為學(xué)生，是一種多么大的幸福啊！
三、課堂美，美就美在想象美。
語文的課堂，如果只停留在文本上，那么在優(yōu)美的文字都不會(huì)精彩。一片真正的美文，是能夠讓人浮想聯(lián)翩。
感受歌謠的時(shí)候皇甫老師讓孩子們聯(lián)想作者家鄉(xiāng)的匱乏的物質(zhì)生活；在孩子們合著節(jié)拍唱起有趣的童謠后，讓孩子想象聽著童謠，作者眼前仿佛出現(xiàn)了什么；在跟著作者一起去領(lǐng)略星空下的故事時(shí)，更讓學(xué)生想象作者還可以看到星空下的什么景象；面對(duì)失憶的母親，作者又會(huì)做什么，說什么。這一次次的想象，都讓學(xué)生們拉近了和作者的腳步。在作者的視野中體會(huì)到了母親情真意切的啟蒙。
四、課堂美，美就美在和諧美。
這節(jié)課給人的感覺一個(gè)字就是“美”，兩個(gè)字就是“和諧”。
這堂課中，皇甫老師的和諧美體現(xiàn)在整體把握課文，脈絡(luò)清晰。母親為啟蒙我所做的四件事和最后母親失憶形成鮮明對(duì)比。作者從混沌到豁然開朗也在這四件事中得到體現(xiàn)。
對(duì)于教學(xué)這四個(gè)小部分，皇甫老師也是由扶到放，授之以漁，抓住關(guān)鍵的切入點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己理解講故事、唱童謠、猜謎語這三個(gè)部分。
整體感知課文，還體現(xiàn)在皇甫老師幾次有意識(shí)的讓學(xué)生聯(lián)系上文理解。
而對(duì)于本文關(guān)鍵的詞“啟蒙”皇甫老師更是將它蘊(yùn)涵在課文中，每講一部分內(nèi)容，就以事實(shí)為例，告訴學(xué)生，這就是母親對(duì)作者的啟蒙，告訴學(xué)生母親的啟蒙蘊(yùn)涵在字里行間。最后也就自然而然，引出了本文題目的由來。
說實(shí)在的，那天聽皇甫老師的課，確實(shí)忽略了很多細(xì)節(jié)，但是，從頭到尾，我都被一種詩的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘卻了這是陰雨綿綿的四月天，只因?yàn)橛羞@份寧靜和詩意。更因?yàn)椋脑绿�，更是花開的季節(jié)。也許，收獲也就在眼前。
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇2
作者：馬山中心小學(xué) 曹紅霞 轉(zhuǎn)貼自：馬山中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：159
一堂終生難忘的語文課——高認(rèn)知、高情感、高融合之《月光啟蒙》例談
馬山中心小學(xué) 曹紅霞
《月光啟蒙》是五年級(jí)第十冊中的一篇講讀課文，著名的詩人孫友田用細(xì)膩的筆觸回憶了童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親為我唱童謠、歌謠，講故事，猜謎語的情景，“母親”不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給“我”啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
或許我年紀(jì)還小，經(jīng)歷單薄，閱歷太淺，所以讓我感動(dòng)的語文課很少，也使我對(duì)語文閱讀課的無限魅力若即若離，今天，這樣一堂普通的《月光啟蒙》使我真切地感受到了語文閱讀課的無窮魅力。“她”讓學(xué)生不得不帶著哭腔誦讀課文；“她”讓上課老師哽咽著、擦拭著奪眶而出的淚花，揮手示意學(xué)生下課；“她”讓聽課的每一位老師也不禁被感動(dòng)了，個(gè)個(gè)眼眶紅潤，淚珠不聽使喚地在眼眶中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這是一堂成功的語文課，是一堂讓這班學(xué)生終生難忘的語文課，是一堂令老師終生難忘的語文課，她是一堂充分體現(xiàn)高認(rèn)知、高情感、高融合的語文課。
一、走進(jìn)文本，感受啟蒙。
1、同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇新課文“月光啟蒙”。板書課題，教師教學(xué)“蒙”字，學(xué)生跟著老師寫“蒙”字。
2、同學(xué)們已經(jīng)讀過課文了吧。是誰在月光下給作者啟蒙的？你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？
3、誰來讀母親給我唱歌謠部分？
其他同學(xué)聽仔細(xì)：他讀得怎么樣？（讀完后，指名讀好：亮堂堂、蓮花落、混沌）
母親還給我講故事、唱童謠呢，這部分誰來讀？（指名讀好：篩大米）
母親要給我猜謎語了，誰來讀？分角色讀。
4、聽這同學(xué)們的朗讀，我們走進(jìn)了母親在月夜下給作者唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的情境中，還有最后一個(gè)自然段，我們一起來讀吧。
5、這兒又出現(xiàn)啟蒙這個(gè)詞了，你知道“啟蒙”是什么意思嗎？
通過查字典我們初步理解了啟蒙？（生：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)。）
而這最后一個(gè)自然段對(duì)“啟蒙”做了具體的解釋，請大家讀一讀，找一找，說一說。
出示最后一個(gè)自然段：
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
生：“讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象�！睆倪@句話可以得知是母親啟迪了我的想象。
師：是啊，“啟迪”還是“啟蒙”的近義詞。
生：“是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗��！蹦赣H為我打開了文學(xué)的寶庫。
生： “她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！蹦赣H讓我想象，讓我愛上了詩歌。
師：所以作者說母親不識(shí)字，卻是我的“啟蒙老師”。
點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)中從樸實(shí)地教學(xué)生字“蒙”開始，就讓學(xué)生在無意中跟著老師開始了認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師用了一個(gè)簡單的“你知道母親在月夜下給我做了什么嗎？” 的問題，十分自然地帶領(lǐng)學(xué)生整體感知了文本，理請了文本的結(jié)構(gòu)與思路，文本在學(xué)生的心中有一個(gè)初步的積淀，為下一環(huán)節(jié)——走進(jìn)文本，做好了有效的準(zhǔn)備。接著“啟蒙”一詞的理解，不是簡單地照搬字詞典的注解作機(jī)械識(shí)記，而是回歸文本作深入的自我感悟，讓學(xué)生“聯(lián)系上下文理解詞語意思”的語文素養(yǎng)進(jìn)一步扎實(shí)，也使文本在學(xué)生的心中有了進(jìn)一步的積淀。教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生高度清晰簡潔地整體感知了文本，使得他們對(duì)“母親的啟蒙”有初層次的認(rèn)識(shí)，母親的形象在學(xué)生的腦海中留下了印象——“母親”在月光下給我唱了歌謠、童謠，講了故事，猜了謎語，她使得我那貧瘠的童年的夏夜充滿了樂趣。
二、親近文本，體驗(yàn)啟蒙。
課堂實(shí)錄：
1、母親給我的啟蒙是那么刻骨銘心，這一切都凝聚在一幅畫里，讓我感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。（出示插圖）
看看圖，讀讀課文，想想為什么童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？到底是什么深深打動(dòng)了作者？
2、到底是什么深深打動(dòng)了作者？（當(dāng)時(shí)動(dòng)聽的……）
3、誰來讀一讀歌謠。
4、“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
�。�1）誰來讀第一首？
�。�2）聽著這歌謠，你仿佛看到了什么？（月亮、人、太陽、曬得脆脆的衣裳、農(nóng)家人的快樂之情）
�。�3）帶著這些想象再來讀歌謠肯定讀得更有味。自己練一練。誰來試一試？指名讀、教師讀、一起讀。
5、“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
第二首自己去讀，也要邊讀邊想象，體會(huì)母親是帶著怎樣的情感吟唱的？
根據(jù)學(xué)生的回答引到“母親帶著對(duì)美好生活的向往”。母親就是帶著對(duì)美好生活的向往深情地為我吟唱的。誰也來試一試？
分男女生讀，一起讀。
6、引讀：母親用甜甜的嗓音，深情地為我吟唱，輕輕的，像——，像——。小院——。在美麗的月夜下，母親帶著對(duì)兒子濃濃的情，對(duì)生活深深的愛吟唱著歌謠，讓我仿佛聞到了濃濃的芳香。這怎能不深深地打動(dòng)作者呢？
7、除了歌謠，母親還為我唱了什么？生讀童謠。
讀讀童謠，你覺得童謠怎么樣？（風(fēng)趣、幽默）
8、你覺得母親會(huì)用哪些的形式為我吟唱，讓我喜歡上這些童謠呢？想一想，可以和同桌商量商量，一起試一試。
你想到了哪些形式？（拍手吟唱、邊做動(dòng)作邊吟唱、微笑著吟唱）
老師也想到了一種，但需要有人配合，誰來？我摟著我的孩子唱童謠了：
你感受到什么？（問其他同學(xué)。）（他們好幸福哦�。�
你有什么感受？（問配合的同學(xué)。）（我很快樂，感覺很幸福。）
是啊，同學(xué)們再用你喜歡的方式，和同桌一起讀一讀這些童謠，充實(shí)地體驗(yàn)一下作者當(dāng)時(shí)那種愉悅和幸福。
母親唱的童謠給作者帶來多少快樂��！難怪作者說童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
9、母親唱累了，就給我講故事，找到了嗎？一起讀一下吧。（齊讀）
引讀猜謎語部分。
多么溫馨��！就是在這樣的夏夜，母親給我唱了一首又一首歌謠、童謠，講了一個(gè)又一個(gè)故事、謎語。
齊讀最后一節(jié)。
點(diǎn)評(píng)：朗讀能使學(xué)生充分感知人、事、景、物，引起類似生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)想，從而感悟語言，親近文本，升華情感。學(xué)生有感情的朗讀，是通過恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)讀表現(xiàn)出來的，是自我表現(xiàn)，也是情感的宣泄。在這一環(huán)節(jié)中采用了指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀、想象朗讀、師生一起再現(xiàn)情景誦讀等多種形式，教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，親近文本，走進(jìn)作者心田。如，當(dāng)學(xué)生憑借著自身的情感體驗(yàn)，展開想象，十分投入地唱著童謠、歌謠，特別是在師生共同創(chuàng)設(shè)“母親摟著我唱童謠”這一情景，學(xué)生非常動(dòng)情地吟唱了童謠時(shí)，我們就能夠十分肯定地得出學(xué)生真的走進(jìn)了文本，“母親”的形象在學(xué)生一次次不同情感體驗(yàn)的朗讀中，已經(jīng)逐漸完善，趨向豐滿。學(xué)生體驗(yàn)著“啟蒙”，也很自然地喜歡上了這位“給作者啟蒙的普通的母親”。
三、延伸文本，感謝啟蒙。
課堂實(shí)錄：
在母親的啟蒙下，孫友田從一個(gè)蒙昧無知的農(nóng)村孩子成長為一位著名的詩人，而在月光下陪伴著他長大的母親，漸漸地衰老，皺紋爬滿了她的臉頰。（老師邊說邊出示圖片，并伴有音樂）
有一年，孫友田回老家看望母親，母親年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了所有的記憶，甚至都認(rèn)不出站在眼前的就是她疼愛的兒子，看到這些作者禁不住淚流滿面。他多么希望能喚起母親的記憶啊。他多么想說“媽媽，你可還記得 ”假如你是孫友田，這時(shí)你會(huì)在媽媽耳邊說些什么呢？靜靜地想一想。誰來說一說？
�。▽W(xué)生哽咽地說：媽媽，你可還記得你為我唱的童謠——“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭�！� ……學(xué)生真情而發(fā)，個(gè)個(gè)激動(dòng)不已，成了文本中“我”，似乎來到了“媽媽”跟前，于是就出現(xiàn)了文章開頭那令人難忘的一幕。）
是啊，不管母親是否記得，在作者心中，母親永遠(yuǎn)都像一尊玉石雕像，那么美麗圣潔。
點(diǎn)評(píng)：皮亞杰的認(rèn)知理論告訴我們?nèi)说恼J(rèn)知與情感是同步發(fā)展的，馬斯洛也告訴我們學(xué)生的意識(shí)率是動(dòng)態(tài)的連續(xù)不斷的過程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中師生的情感得到了升華，正是因?yàn)橛辛饲皟蓚�(gè)環(huán)節(jié)中的高認(rèn)知、高情感的鋪墊，學(xué)生情感之線連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地、完整地發(fā)展著，“母親”已經(jīng)走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生深深地愛上了“母親”，佩服著她的普通與偉大。這時(shí)教師運(yùn)用倒敘似的教學(xué)設(shè)計(jì)，微妙地引入了作者及寫作背景地介紹，一句“他來到媽媽跟前，多么想說‘媽媽你可還記得 ’假如你是孫友田，這時(shí)你會(huì)在媽媽耳邊說些什么呢？靜靜地想一想，說一說�！贝藭r(shí)，學(xué)生、老師以及所有在場者的情感都被友善地帶入了教學(xué)的“圈套”中，在“知”與“情”高融合的碰撞中，水到渠成，感恩之情如山洪爆發(fā)，有了文章開頭那猶如文學(xué)作品中的精彩而令人終生難忘的一幕。
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇3
[案例] ：
一、進(jìn)入情境
課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學(xué)生從課題入手,圖文對(duì)照,感悟 《月光啟蒙》的美好境界。此時(shí)教師動(dòng)情地描述，學(xué)生認(rèn)真聆聽，用心體驗(yàn)想象：
師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進(jìn)這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語調(diào)輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。）
師：同學(xué)們自由讀課文，把你體會(huì)最深的句子讀給大家聽。 （學(xué)生自由讀課文，進(jìn)入文中描寫的情境）
生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會(huì)了母親的愛。
生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會(huì)到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會(huì)到了母親對(duì)美好生活的無限向往。
師：能讀給大家聽嗎？（學(xué)生輕輕得讀了起來）
師：誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？
生：很有感情，真像母親在唱歌呢！
生：很動(dòng)聽，甜甜的。
生：美，真有一種三月和風(fēng)吹面的感覺。
師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動(dòng)情地讀）誰來評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？
生：輕柔、甜美中還飽含深情。
師：誰能再深情地讀一讀？（學(xué)生深情地讀）
師：你讀得這樣 好，能說說你的體會(huì)嗎？
生：我體會(huì)到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。
生：我體會(huì)到母親很勤勞。
師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6 小節(jié)）
師：還想說些什么嗎？
生：月光下的母親很美。
生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。
生：披著月光的母親，真像玉石雕像。
[反思]沒有牽強(qiáng)附會(huì)，沒有生灌硬輸，所產(chǎn)生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗(yàn)中達(dá)到了“文心合一”。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實(shí)地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當(dāng)讀完課文第二部分時(shí)，學(xué)生對(duì)月光下的玉石雕像也有了更深切的體會(huì)，在每一位學(xué)生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。學(xué)生通過深情的朗讀再次走進(jìn)教師為其鋪設(shè)的語感空間。
二、加深感悟
師：（動(dòng)情地幽默風(fēng)趣的童謠）此時(shí)你體會(huì)到了什么？
生：童謠很有趣。
生：佛看到了那可愛的小老鼠。
生：體驗(yàn)到了這童謠的歡快、活潑。
師：誰讀讀看？（生動(dòng)情讀歌謠 ）
師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。
師：（仔細(xì)地聽）麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：朝吃的猜。
師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！
師：此時(shí)你的心情怎樣？
生：快樂。
生：幸福。
生：我覺得月光下的母親很慈祥。
師：你們誰當(dāng)媽媽，誰當(dāng)孩子再讀一讀。（學(xué)生小手如林，然后分角色專注地讀課文）
[反思]體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味，要讓學(xué)生與文本親密接觸，進(jìn)行對(duì)話，獲得真切的心理體驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我努力創(chuàng)設(shè)與課文相和諧的真實(shí)情景，讓學(xué)生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗讀、表演中獲得體驗(yàn)，學(xué)生通過有聲有色的演讀，不知不覺地轉(zhuǎn)換了角色，進(jìn)入課文中優(yōu)美的意境，與課文中的人物對(duì)話，心靈相匯、相融，真切地感受到了月光下的母親是那樣聰穎，那樣慈祥。演讀把學(xué)生帶到了文中的情境中，親歷了母親的博愛，獲得了“入境始于親”的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，教師的引讀過渡自然，一言一語，都與教學(xué)情境和諧，再一次把大家?guī)У搅四秋h滿芳香音韻的籬笆院內(nèi)、那充滿無限慈愛的母親身旁。教師用自己的情感去感悟課文飽含的情，又用課文與學(xué)生的情充溢著整個(gè)課堂，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)師生與文本情感交流的境界。
三、情動(dòng)于衷
師：課文中的童謠讓我們浮想聯(lián)翩，更讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，我們一起讀課文最后這一自然段。
生：是母親那風(fēng)趣、幽默的民歌民謠，伴-------
師：多少年過去了，每當(dāng)想起這些歌謠，作者仿佛又回到那快樂的童年，飛回到了母親身邊，飛向了詩歌的王國。在孫友田眼中，母親的稱呼是多么“厚重”啊，同學(xué)們，在你眼中她是一位怎樣的母親？
生：是勤勞的母親。
生：是聰明的母親，她用動(dòng)聽的歌謠啟發(fā)自己的孩子。
生：是平凡而又偉大的母親。
師：有這樣的母親是多么幸福��！可多少年后，孫友田再回家時(shí)，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。此時(shí)，她安詳?shù)刈陔卫�，依然那么和藹、慈祥，卻不知“我”從哪里來，不知“我”來干什么，甚至不知“我”是誰。母親不再談她的往事，不再談“我”的童年，只是對(duì)著“我”笑、笑、笑-------笑得“我”淚流滿面。（欣賞歌曲《母親》，生泣聲一片）
生：“媽媽，你是兒子最愛讀的書。”
生：“媽媽，你辛苦了。”
生：“媽媽，你是我一生的感動(dòng)。”
師：此時(shí)，面對(duì)這樣的母親，你會(huì)有更多的話要說，拿起手中的筆，寫下來吧！
[反思] 文章不是無情物，在飽含真情的語感空間，學(xué)生和作者的情感，形成了共鳴。學(xué)生從自讀、感悟到表述體驗(yàn)，始終貫穿著語言文字的訓(xùn)練，始終浸透著文章的思想感情，而這一切都是通過學(xué)生的讀來完成的。情動(dòng)于衷，入乎其內(nèi)，這是一種原汁原味的語文教學(xué)，真正體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。著名語言家呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”對(duì)于語言文字靈敏的感覺，不是靠邏輯的分析所能習(xí)得的，它主要靠誦讀，靠感悟，靠聯(lián)想。正是“讀”創(chuàng)設(shè)了語感空間，讓學(xué)生體悟到“情”，從而感受了生命的過程。
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇4
一、教材簡析
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊新增選的課文。本教材以“動(dòng)態(tài)生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開發(fā)與利用。
課文以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)
�。�1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。
�。�2）能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標(biāo)
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）體會(huì)、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識(shí)生成智慧，使智慧與情感共生。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：互動(dòng)生成，價(jià)值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
網(wǎng)頁形式、可選性強(qiáng)、動(dòng)畫演示、運(yùn)行環(huán)境基于Windows20xx下的電腦課件。
五、教法與學(xué)法：
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。
六、教學(xué)思路：
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)體驗(yàn)，拓寬延展。
這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：
�。ㄒ唬┲苯咏翌}，自主定位
課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”
[這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。]
（二）歌文對(duì)應(yīng)，初步感知
1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）
2、課件出示語句（最后一小節(jié)），配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”
[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”更是貫徹、落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]
3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語句。
第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會(huì)說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。
[課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。]
第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。
[我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對(duì)應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]
4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”
（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。
2、感悟課文前一部分。
?根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“深情與芳香”。
?根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書“混沌
開朗”，再次體會(huì)“母親的智慧才華”。
[需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]
在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠�！�
回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會(huì)。
[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]
3、感悟后一部分
請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。（第6自然段開始展示的場景）
[這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對(duì)“母愛與童心”的感悟。]
三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。
四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤！秉c(diǎn)拔學(xué)生品讀。
[綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)�？芍^是一箭三雕。]
[這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動(dòng)生成也沒有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟，在“無字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]
4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。
（四）升華理解，拓展延伸。
1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。
議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。
2、通過小博士提問，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，交流、吟唱已收集的民歌童謠。
3、通過小博士挑戰(zhàn)，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會(huì)文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。
[這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動(dòng)畫形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。]
七、板書設(shè)計(jì)
19
月光啟蒙
母親
我
智慧－啟迪
混沌－開朗
[我認(rèn)為這一板書設(shè)計(jì)從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運(yùn)用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇5
月光里的歌謠——《月光啟蒙》課堂實(shí)錄
[授課對(duì)象]：河北省張家口市蒙古營小學(xué)五（3）班學(xué)生
[執(zhí)教者]： 江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張學(xué)青
一、交流談話，蘊(yùn)伏話題。
師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？
生：（看著課件投影的扉頁念）江蘇省吳江市廟港實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)青
師：聽說過廟港么？
生：（齊）沒有。
師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？
生：不相信。因?yàn)閺R港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。
師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？
生：相信。因?yàn)椤皬R港”這個(gè)地名好像是鄉(xiāng)下農(nóng)村的感覺，村莊里都是很美的。
師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對(duì)不？……能夠根據(jù)已知的情況對(duì)未知的事物進(jìn)行合理的推測和想象，這是智力結(jié)構(gòu)中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？
生：知道。蘇州是個(gè)很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。
師：聽過蘇州話么？
生：沒有。
師：有個(gè)詞語叫“吳儂軟語”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？
生：（好奇）想！
師：就給你們說個(gè)吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？
生：流傳在民間的歌謠。
師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？
生：就是說給別人聽。
師：（指著倆學(xué)生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——
生：（齊）口耳相傳
師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——
生：（齊）口耳相傳
師：這首童謠，就是我小時(shí)候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。
�。◣熡锰K州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點(diǎn)心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點(diǎn)心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。）
師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來有沒有做成窠呢？
生：沒有。因?yàn)榈搅说诙欤謺?huì)覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。
師：如此，它又會(huì)等著下一個(gè)明天。叫人想起一句詩：“明日——”
生：（接答）明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。
師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？
生：沒有。
師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄”（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫“風(fēng)趣”（板書：風(fēng)趣）
二、揭示課題，理解“啟蒙”
師：看老師寫一個(gè)字（板書：蒙），這個(gè)字念什么？
生：méng mēng měng
師：“蒙”字什么頭？
生：草字頭。
師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？
生：草，或者植物。
師：對(duì)。這個(gè)“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？
生：（齊）兩橫。
師：對(duì)。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——
生：兩橫。
師：（板書：啟）“啟”是什么意思？
生：開啟
師：那你想想，“啟蒙”連起來是什么意思？
�。ㄉ粫r(shí)語塞）
師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會(huì)怎樣？
生：看見了。
師：對(duì)�！皢⒚伞边@個(gè)詞，從字面上講就是這個(gè)意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。
師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學(xué)的課文——
�。ㄉR讀課題。）
三、整體感知，自由質(zhì)疑。
�。◣熞笞杂勺x課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）
師：到了高年級(jí)，讀課文應(yīng)該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯(cuò)，我請同學(xué)來讀讀看。（出示：“籬笆”、“時(shí)辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時(shí)辰”。）
師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？
生：生字表中，這兩個(gè)字都有聲調(diào)。
師：對(duì)。這兩個(gè)字，單個(gè)念的時(shí)候都有聲調(diào)。但在“籬笆”“時(shí)辰”的詞語里，要念輕音。
（生齊讀。）
師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)
師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？
生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。
生：蓮花落是一種民間曲藝。
師：說得好�！吧徎洹庇纸小皵�(shù)來寶”，早在宋代的時(shí)候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時(shí)候常唱，后來發(fā)展成了一種民間曲藝。
�。ㄖ该首x課文，在朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容：主要寫母親在“我”童年時(shí)代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機(jī)板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。）
師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號(hào)，一會(huì)兒我們交流。
�。ㄉx，邊讀邊做記號(hào)，師巡視，并說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有問題是好事。”）
生：什么叫混沌？
師：你把它放在句子里讀出來。
生：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�
師：知道“豁然開朗”是什么意思么?
生：就是一下子明白過來。
師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？
生：就是不明白。
師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯(lián)系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——（師指課題板書）
生：啟蒙。
生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。
師：知道故友的意思么？
生：故友就是老朋友。
師：對(duì)，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。
生：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？
師：這個(gè)問題問得好。（出示句子）：這個(gè)句子中有兩個(gè)“長”，第一個(gè)“長”是什么意思？
生：生長。
師：對(duì)。這個(gè)“長”是說他的家鄉(xiāng)黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個(gè)“長”是什么意思呢？
生：出現(xiàn)、發(fā)明
師：歌謠，一般地我們不說“發(fā)明”，與哪個(gè)詞搭配更合適？
生：流傳。
師：好。產(chǎn)生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個(gè)句子直接說成：黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？
生：不好。好像讀著不順。
生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應(yīng)該要有點(diǎn)深意，有點(diǎn)內(nèi)涵的。
生：我覺得用“長”字有一種韻味。
師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）“長”讓人聯(lián)想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？
生：就是生活在那塊土地上的人。
師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個(gè)“長”字，我們說，這個(gè)人“長大了”、“長高了”、“長結(jié)實(shí)了”，“長”給你什么感覺？
生：越來越大的感覺，好像很有生機(jī)和活力。
師：對(duì)。這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個(gè)地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力，也讓這個(gè)句子帶著一種詩性的美。
�。ㄉR讀句子。）
生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說是芳香的音韻？
師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會(huì)是香的呢？一個(gè)有價(jià)值的好問題。還有么？
生：母親不識(shí)字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？
師：不識(shí)字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。
生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？
師：剛才同學(xué)們提的問題相當(dāng)有意思，相信隨著課文的深入學(xué)習(xí)，你們對(duì)這些問題會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和理解。
四、享受美妙，體會(huì)“啟蒙”
板塊一：夏夜之美妙
師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠(yuǎn)是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）
�。ㄉ杂勺x）
師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：很美。
師：美在哪里？
生：很寧靜，我感覺眼前出現(xiàn)了月光照著大地的情景。
師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達(dá)。
（生齊讀，靜美優(yōu)柔地讀。）
師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時(shí)辰”，僅僅是因?yàn)榫吧拿烂矗?/p>
生：還因?yàn)樵谙囊估�，母親為我講故事，吟唱歌謠。
師：母親給我吟唱的又是什么呢？
板塊二：民歌童謠之美妙
出示民謠：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇�，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
�。ㄉ杂赡钭x）
師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？
生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。
師：“三月的和風(fēng)”什么感覺？
生：輕柔的，吹在身上很舒服的。
師：吹面不寒楊柳風(fēng)，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？
生：叮叮咚咚，很恬靜。
師：那么怎樣來表達(dá)這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。
�。◣燁I(lǐng)讀一句，給予一定的節(jié)奏和速度。生跟讀，有進(jìn)步。）
師：對(duì)，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時(shí)，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。
�。ㄉR讀，有韻味。）
師：讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。你們想不想做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽母親來唱一唱？
生：（熱烈地）想！
師：那就閉上眼睛。
暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了……
�。兇獾臒o伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時(shí)，不光是學(xué)生，整個(gè)會(huì)場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會(huì)兒的恍惚。歌聲戛然而止，學(xué)生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）
師：什么感覺？
生：很親切。
生：美。
師：美就一個(gè)字。就像課文中說的那樣——
生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師： 剛才有同學(xué)提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？
生：因?yàn)槟赣H的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。
師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。
（生靜默思索。）
師：這個(gè)問題有點(diǎn)難。請同學(xué)們跟著老師一起來想——文中有個(gè)句子說，“黃河留給家鄉(xiāng)的故道，不長五谷”，那就意味著什么？
生：那個(gè)地方長不出東西，很苦。
師：意味著在那個(gè)地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計(jì)，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——
母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。）
師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽�！保�
師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠(yuǎn)方，不要緊，誰帶我們?nèi)ツ兀?/p>
生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們?nèi)ァ?/p>
師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋��？
生：鳳凰。
師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？
生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。
師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——
生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：你覺得這是一位怎樣的母親？
生：勤勞的母親，任勞任怨。
生：以苦為樂。
生：對(duì)生活充滿了熱情，覺得日子會(huì)越過越好。
生：對(duì)未來充滿了希望。
師：在苦難的日子里，能對(duì)未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對(duì)一個(gè)人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。
我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風(fēng)，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？
生：皮膚可以感覺和風(fēng)，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。
師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）
師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的�！�
師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：
出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！ �
小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。
�。ㄉ杂勺x，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動(dòng)作的，不一而足，氣氛活躍。）
師：這些童謠，念著有什么感覺？
生：我覺得有旋律。
師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內(nèi)在的節(jié)奏，我們可以合著一定的節(jié)拍讀。
生：我覺得很有趣，很幽默。
師：有趣在哪兒？我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你”，老鼠最怕什么呢？
生：貓。
師：讓它別急，可抱個(gè)貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。
生：讀起來瑯瑯上口。
師：你知道為什么上口么？
生：因?yàn)槿淄{都是押韻的。
師：對(duì)。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍(lán)”押韻，“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來”——“臺(tái)”“來”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。
喜歡么？喜歡就把它們背下來。
（生自由練背，興味盎然。指名背。）
師：這些童謠有一定的節(jié)奏，你喜歡讓這節(jié)奏慢點(diǎn)還是快點(diǎn)？
生：快點(diǎn)。
師：對(duì)，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節(jié)奏明快些更好。
（師生打起節(jié)拍齊背童謠，其樂融融。）
師：這童年的夏夜，有這節(jié)奏明快，幽默風(fēng)趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
板塊三：母愛之美妙
師：作者說，母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？
�。ㄉR讀最后一段。）
師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？
生：詩人，因?yàn)樗f，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國”。
師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個(gè)煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？
生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。
生：還很危險(xiǎn)，因?yàn)槊旱V中經(jīng)常有事故發(fā)生。
師：說得不錯(cuò)。孫友田怎么會(huì)從一個(gè)煤礦工人成長為一個(gè)詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。
�。ǔ鍪尽逗谕恋亍菲瑪啵�
白天跟師傅下井勞動(dòng)，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。
……
我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個(gè)滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”
——孫友田《黑土地》）
（生自由讀。）
師：這是節(jié)選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。
師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情��！
生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計(jì)，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。
師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。
第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
（生自由讀。）
生：很順口，押韻的。
師：像什么？
生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。
師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實(shí)際上是說母親在“我”童年時(shí)代，不知不覺中，給“我”播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。
師：剛才有同學(xué)說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯(lián)系？
生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。
師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴*，分?jǐn)偨o每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？
生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對(duì)艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠(yuǎn)有追求。
師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點(diǎn)了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。
師：月光無聲。母愛呢？
生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。
師：還有她自己，那份對(duì)生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”
誰說不識(shí)字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——
生：（齊）“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”
師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時(shí)候，母親年紀(jì)大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：
（師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠的畫面同現(xiàn)：
我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學(xué)和老師的眼里滑淌。）
師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……
�。ǜ杪曉俣软懫�。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）
師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。
五、拓展延伸，親近民間文學(xué)
師：母親不識(shí)字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學(xué)的魅力。民歌童謠是民間文學(xué)中一顆璀璨明珠。上課開始時(shí)我給大家說的是一個(gè)吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學(xué)們交流。請班長將同學(xué)們搜集到的制成小報(bào)，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長莜麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇6
第二課時(shí)
一、學(xué)詞復(fù)習(xí)，重溫母愛的溫馨
1、指導(dǎo)本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本。
2、回顧課文，談?dòng)∠笞钌畹漠嬅妗?/p>
二、補(bǔ)充背景，感受民間文學(xué)的魅力
1、走進(jìn)孫友田童年的清苦生活。
師生介紹：孫友田的故鄉(xiāng)在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計(jì)。孫友田的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，年輕時(shí)父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當(dāng)短工，做些農(nóng)活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。
2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉(xiāng)人民清苦中豐富的精神生活。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
三、誦讀積累，表達(dá)感激之情
1、品讀最后一段。
2、誦讀文中能體現(xiàn)作者對(duì)母親感激與懷念的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心體會(huì)情感。
▲母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。
▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
▲母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
▲此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀�！�
……
四、再品課題，練筆補(bǔ)白
1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。
2、 補(bǔ)充原文，練筆補(bǔ)白。
長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅(jiān)持學(xué)習(xí)寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對(duì)“愛”的理解。
多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中�？墒�，同學(xué)們知道嗎？作者在寫這篇文章的時(shí)候，他的母親其實(shí)已經(jīng)身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）
多媒體出示：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。
我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
面對(duì)著恩重如山的母親，面對(duì)著曾經(jīng)如此疼愛自己的母親，面對(duì)著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對(duì)如今只是也只能對(duì)著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內(nèi)心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對(duì)母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。
多媒體出示：
母親，雖然您什么都不記得了，但是，
3、交流練筆，學(xué)生深情誦讀。
五、拓展閱讀，暢談感悟
1、學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。
2、聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。
板書設(shè)計(jì)：
17、月光啟蒙？
蓮花落 唱歌謠
混沌 講故事 △ △
母親 ———→ 愛 �。▽W(xué)生提的問題）
唱童謠 ……
猜謎語
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇7
福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳智文
陳智文，男，福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研室副主任。全國先進(jìn)寫字教師，寧德市小學(xué)語文骨干教師、教壇新秀，福安市十大杰出青年，福安市文學(xué)協(xié)會(huì)理事，福建省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員。曾獲福建省閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)及“創(chuàng)新杯”全國課堂教學(xué)藝術(shù)大賽十佳一等獎(jiǎng)，應(yīng)中央電教館之邀拍攝錄像課《三峽之秋》在全國發(fā)行。三十余篇教育教學(xué)論文發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等cn刊物。著有散文集《一個(gè)人的戰(zhàn)役》，教學(xué)輔導(dǎo)用書《語文其實(shí)很簡單》等。
蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)下冊第17課
月光啟蒙
第一課時(shí)
一、教材分析
《月光啟蒙》是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。文章有兩條線索，明線是母親對(duì)“我”的啟蒙，啟蒙之中浸透了母親對(duì)“我”的愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于借助具體的語言材料，讀懂母親的啟蒙，感受母愛的樸實(shí)與溫馨，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情；教學(xué)難點(diǎn)則為領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感受民間文學(xué)的藝術(shù)魅力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)習(xí)本課17個(gè)生字及其新詞。
3.通過具體的語言文字，理解“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。
4.學(xué)習(xí)抓住重要的語句，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的樸實(shí)與巧妙。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：1.多媒體課件2.課文復(fù)印件
四、課時(shí)安排：
第一課時(shí)：初讀課文，把握大意，讀懂“母親是怎么啟蒙我的”，體會(huì)蘊(yùn)含在啟蒙之中的摯愛真情。
第二課時(shí)：品讀第五自然段和最后一段，了解歌謠、謎語等民間文學(xué)對(duì)“我”的滋養(yǎng)，感受作者對(duì)母親的感激與懷念。聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。
五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、板書課題，初品課題
1.板書課題，讀好課題。
2.初品課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑探究
1.布置學(xué)生自讀。
2.掃清字音障礙。根據(jù)學(xué)情，相機(jī)解決初讀障礙
（相機(jī)初步感受課文重點(diǎn)句：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。）
3.把握主要內(nèi)容。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理問題。
三、品讀“啟蒙”，感受母愛
1.布置靜讀任務(wù)。
母親到底是怎樣啟蒙“我”的呢？默讀課文，動(dòng)筆把相關(guān)的語句畫出來，抓住重點(diǎn)詞句好好體會(huì)，還可以把你的想法簡單地寫在旁邊。
2.互動(dòng)交流。（以下內(nèi)容根據(jù)課堂情況靈活安排）
▲柔美的月色，溫馨的氛圍──感受童年夏天月夜的美妙
多媒體出示：
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。
�、僦该x，學(xué)生想象畫面，引導(dǎo)抓“永遠(yuǎn)”、“美妙”等重點(diǎn)詞語談體會(huì)。
�、诮Y(jié)合插圖，渲染情境，指導(dǎo)朗讀。
▲質(zhì)樸的歌謠，甜美的歌聲──感悟母親帶給“我”的美好想往
多媒體出示：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇�，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
品讀寫母親歌聲的語句，并根據(jù)課文的描寫，指導(dǎo)學(xué)生朗讀歌謠。
▲風(fēng)趣的童謠，輕松的氣氛──感謝母親賜予“我”天真活潑的童年
①讀通讀順童謠。
②嘗試讀出童謠的韻味。
▲神奇的故事，圣潔的形象──感懷母親讓“我”展開想象的翅膀
重點(diǎn)引導(dǎo)品讀：
此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲好玩的謎語，愛意的嗔罵──感激母親給了“我”思維的啟迪
重點(diǎn)引導(dǎo)品讀：
我歪著頭想了一會(huì)硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。
3.練筆。
多媒體出示：母親把伴著月光給了“我”，
讓一顆混沌的童心豁然開朗。
4.梳理小結(jié)，提煉主旨。
四、拓展存疑，布置作業(yè)
1.梳理問題，再次存疑。
2.布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、學(xué)詞復(fù)習(xí)，重溫母愛的溫馨
1.指導(dǎo)本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本。
2.回顧課文，談?dòng)∠笞钌畹漠嬅妗?/p>
二、補(bǔ)充背景，感受民間文學(xué)的魅力
1.走進(jìn)孫友田童年的清苦生活。
師生介紹：孫友田的故鄉(xiāng)在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計(jì)。孫友田的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，年輕時(shí)父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當(dāng)短工，做些農(nóng)活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。
2.品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉(xiāng)人民清苦中豐富的精神生活。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
三、誦讀積累，表達(dá)感激之情
1.品讀最后一段。
2.誦讀文中能體現(xiàn)作者對(duì)母親感激與懷念的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心體會(huì)情感。
▲母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。
▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
▲母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
▲此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀�！�
……
四、再品課題，練筆補(bǔ)白
1.思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。
2.補(bǔ)充原文，練筆補(bǔ)白。
長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅(jiān)持學(xué)習(xí)寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對(duì)“愛”的理解。
多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中�？墒牵瑢W(xué)們知道嗎？作者在寫這篇文章的時(shí)候，他的母親其實(shí)已經(jīng)身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）
多媒體出示：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。
我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
面對(duì)著恩重如山的母親，面對(duì)著曾經(jīng)如此疼愛自己的母親，面對(duì)著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對(duì)如今只是也只能對(duì)著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內(nèi)心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對(duì)母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。
多媒體出示：
母親，雖然您什么都不記得了，但是，_________________________
3.交流練筆，學(xué)生深情誦讀。
五、拓展閱讀，暢談感悟
1.學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。
2.聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。
課文
月光啟蒙
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽�！�
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵裆钍秦S富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……高深莫測的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來──老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你�！�
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細(xì)聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子—是什么呀？”
我問：“朝哪里猜？”
母親說：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會(huì)兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀�！�
母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇8
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。
2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
一、談話導(dǎo)入：
出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題�？吹竭@個(gè)課題，你有什么疑問嗎？
理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個(gè)詞語說一句話。
幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個(gè)簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：
�。ㄒ唬┹p聲讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字詞語，讀順課文。
2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？
（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點(diǎn)指導(dǎo)“籬笆”“時(shí)辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人�！敝该x，出示“蓮花落”的意思，指導(dǎo)該詞語的正確讀音。
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容：
�。ㄒ唬┗卮饐栴}：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？
1、出示課文最后一個(gè)自然段。
a、輕聲讀。
b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學(xué)生質(zhì)疑。
2、出示幻燈，總結(jié)學(xué)生提出的問題：
a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？
b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？
�。ǘ┙裉煳覀兙蛠斫鉀Q第一個(gè)疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。
（幻燈出示文中的民歌民謠。）
1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個(gè)詞語的區(qū)別。
2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學(xué)生自由地談?wù)剬?duì)歌謠的理解和自己讀后的想象）
3、通過歌謠的理解來理解最后一小節(jié)中“含蓄、明快、風(fēng)趣、流暢”等詞語的意思。
4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優(yōu)美生動(dòng)的歌謠為“我”開啟了民間文學(xué)的寶庫，給我?guī)頋鉂獾脑娗椋归_想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會(huì)作者對(duì)母親的感激之情。
（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。
5、布置作業(yè)：收集家鄉(xiāng)的民歌民謠，或者自己寫童謠。
四、結(jié)束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學(xué)們回家繼續(xù)仔細(xì)讀課文，這將是我們第二節(jié)課討論的內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)：
唱歌謠
展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國
唱童謠
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇9
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、認(rèn)識(shí)孫友田嗎？
2、《打開大自然綠色的課本》會(huì)背嗎？孫友田就是這首詩的作者。
二、初讀課文：
理解：混沌 豁然開朗 蓮花落
讀好這些歌謠、童謠
三、讀通課文，感知民歌童謠：
出示文中的歌謠童謠，說說你讀懂了什么？選擇你喜歡的多讀幾遍。
第二課時(shí)
一、歌謠、童謠
師：今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第十九課——《月光啟蒙》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者在回憶自己的童年，回憶自己童年時(shí)，母親在月光下為自己唱歌謠、童謠、講故事、說謎語的情景。
1、品讀：讀了這些歌謠童謠，你有什么感覺？
2、那母親是怎樣唱歌謠童謠的？從中你能體會(huì)到什么？
先請大家仔細(xì)讀讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句去體會(huì)。（可以是母親的動(dòng)作、聲音、神態(tài)）
出示第四自然段：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
為什么要輕輕的？怎樣唱叫吟唱？
像“三月的和風(fēng)”，像小溪的流水，還像什么？
那你能像母親一樣吟唱嗎？
現(xiàn)在當(dāng)你聽到這些歌謠，又有什么感受？
你知道母親在唱這些歌謠時(shí)的感受嗎？（聯(lián)系母親的神態(tài)、動(dòng)作）
從哪里看出母親充滿“深情”？（深情地吟唱）還有呢？
母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。
注意“摟”，你有被母親“摟”過嗎？被母親“摟”著的感覺是怎樣的？
寧靜而美妙的月夜，被母親摟在懷里，聽著她甜美而深情的歌聲，多么富有詩意。請大家再讀一讀第四自然段，讀出詩意來：
出示：
她用甜甜的嗓音
深情地為我吟唱，
輕輕的，
像三月的和風(fēng)，
像小溪的流水。
小院立即飄滿
她那芳香的音韻。
再讀文中的歌謠、童謠，像母親一樣輕輕的吟唱，像母親一樣充滿愛意，像母親一樣飄滿芳香。
二、感受月光：
師：那么母親又是在怎樣的月夜里給“我”做這些事情的呢？
找出描寫月色的句子，讀一讀，讀出寧靜。
1、暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
2、此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
理解為什么像“玉石雕像”？（體會(huì)作者眼里的母親是最美的，最圣潔的）
師：童年的夏夜是美妙的，因?yàn)橛辛诉@迷人的月色，因?yàn)橛辛四赣H那動(dòng)聽的歌謠。
三、理解啟蒙
那這些歌謠童謠帶給作者的僅僅是美妙和慈愛嗎？讀讀課文第五自然段，看看，還給了作者什么？
1、出示：母親不識(shí)字，但她會(huì)唱很多好聽的歌謠，她用歌謠不僅給我送了月夜?jié)庥舻脑娗椋酶柚{把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。
說說你對(duì)“豁然開朗”的理解。
再讀歌謠，母親通過歌謠告訴我什么呢？
師：同學(xué)們，作者童年時(shí)的家庭其實(shí)是非常貧困的，你看：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷。”，所以，“我”只能過著清苦的生活。但是我卻感覺到我的童年是非常美妙的，那是因?yàn)辄S河的故道“長歌謠”，“長五谷”“長歌謠”里的兩個(gè)“長”意思一樣嗎？
指名說（產(chǎn)生歌謠）
是啊。故道產(chǎn)生了那么多的歌謠，我的外婆會(huì)唱，我的父親會(huì)唱，我的母親也會(huì)唱，他們一代一代地傳下來，而如今，母親又毫無保留地傳給了我。
母親用歌謠豐富了我的精神生活
母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
那我究竟明白了什么呢？（對(duì)故鄉(xiāng)的愛，對(duì)生活的愛，對(duì)親人的愛……）
2、出示：課文最后一段。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。指名讀、齊讀。教師引讀。
說說自己的理解。
師：此時(shí)，你應(yīng)該知道為什么要以“月光啟蒙”為題了吧？
四、升華母愛
1、師：然而，時(shí)間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當(dāng)我成了一名頗有聲望的詩人時(shí)，而我那親愛的母親呢……（讀原文）
�。�1）、母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。
多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。
然而：
A 、現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經(jīng)， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
B、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰�？稍�(jīng)，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。
C、現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年�？稍�(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，不會(huì)忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親
（2）、當(dāng)作者在寫這篇文章時(shí)，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。
齊讀歌謠
（3）、是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)母親說什么呢？
學(xué)生寫話：母親，感謝您__________________
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇10
一、 師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在我的腦海：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？
生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語
師：對(duì)，這些都叫民間文學(xué)，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面永遠(yuǎn)沉淀在了他記憶的長河里�？矗@就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？
生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。
生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師：讓我們打開書，來讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節(jié)）
師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。
�。ǔ鍪荆� 童年的夏夜/永遠(yuǎn)是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時(shí)辰。）
師：你能讀出詩的韻味來嗎？指讀、齊讀
師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動(dòng)聽的歌謠，想聽嗎？閉上眼，用心聆聽
�。ǚ鸥柚{的音樂）
師：你聽了，有什么感受？
生：母親的聲音很甜美
生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨
生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和
師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀
�。ǔ鍪疚淖郑核锰鹈赖纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒�，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
師：老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)詞用的很特別
生：是芳香，因?yàn)橐繇嵤锹牭降模枷闶锹劦降摹槭裁凑f芳香的音韻呢？
生：我認(rèn)為那是因?yàn)槟赣H的聲音很甜美，很動(dòng)聽，讓人陶醉
師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動(dòng)聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時(shí)寫作文也要注意這樣寫。
師：那為什么說母親唱的歌謠對(duì)我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節(jié)找找答案。
生：母親通過歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師一邊板書混沌一邊問：混沌是什么意思？
生：是一團(tuán)模糊
師：那指哪里一團(tuán)模糊呢？
生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂
師：對(duì)了，那用課題中一個(gè)字來解釋就是——生接“蒙”，在寫的時(shí)候要注意蒙里面不能少寫一筆。那么豁然開朗換個(gè)詞說就是——恍然大悟，邊板書豁然開朗。這個(gè)讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉(xiāng)的愛給了我，故鄉(xiāng)的愛又包含了什么呢？同學(xué)們，你們知道他的故鄉(xiāng)人過的是怎樣的生活嗎？
生：清苦的生活
師：那是因?yàn)槭裁矗?/p>
生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷只長歌謠
師：第一堂課結(jié)束時(shí)，有同學(xué)問我為什么不長五谷，老師通過查資料知道了答案，那是因?yàn)辄S河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水�？墒亲髡邲]有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。有同學(xué)奇怪，歌謠怎么長出來呢？
生：這個(gè)長出來是指人們傳唱
生：是指編出來
師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？從勞動(dòng)人民的心里，他們在勞動(dòng)中創(chuàng)造，在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實(shí)傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？再輕輕吟誦歌謠。
生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳
生，我覺得他們很樂觀，對(duì)生活充滿了向往
師：你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜韱?/p>
師：所以你們知道了嗎，“故鄉(xiāng)的愛”指什么？生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
師：家鄉(xiāng)的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？
生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會(huì)的故事
師：那你從中受到了什么啟迪？
生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質(zhì)
師：你還聽到了什么故事？
生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------
師：神話故事寄托了勞動(dòng)人民的美好愿望，母親正是通過這些故事把真、善、美的種子播進(jìn)了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個(gè)詞看出來了？
生：“沉浸”
師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定還記得昨天下課時(shí)有人問了個(gè)問題：——母親怎么會(huì)成了玉石雕像？
生：那是因?yàn)槟赣H冰清玉潔，在作者眼里非常美麗
師：你看到了母親的內(nèi)心
生：母親很慈愛，仿佛女神
師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應(yīng)該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬
齊讀
這時(shí)母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候還搖頭晃腦的，你怎么會(huì)這么讀呢
生：我覺得很有節(jié)奏
師：你們喜歡這些童謠嗎？
生：喜歡，因?yàn)橥{很有趣，很明快
師：那你們覺得怎么讀有趣呢？
生：可以拍手，跺腳還可以表演呢
師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀
�。ㄈ嘧杂衫首x，氣氛很熱鬧）
師：這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實(shí)呀，你讀讀這些童謠還有一點(diǎn)啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊(yùn)涵其中就叫“含蓄”
母親用這些明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識(shí)字卻是我的啟蒙老師。
師：孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個(gè)孩子）
生：不，我還不想睡覺呢
師：那你還想干什么呀
生：我想猜謎語
師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子——是什么呀
生歪著頭想了一會(huì)
師笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀
師；你生氣嗎？說你笨呢
生：我不生氣，因?yàn)槲抑缷寢屖钦f著玩呢
師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？
生：我懂得了要勤勞樂觀，我學(xué)會(huì)了想象----
師：母親不識(shí)字，但他有愛有智慧，她把對(duì)文學(xué)的愛對(duì)生活的愛如春雨點(diǎn)點(diǎn)播灑進(jìn)我的心田，所以作者在心里無數(shù)遍感激地說——引讀最后一節(jié)
師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創(chuàng)作，他用詩表達(dá)他對(duì)愛的理解
出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”
你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎
生：我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛
生：我讀出了他對(duì)生活的熱情
師引導(dǎo)朗讀好這句詩
（出示母親年輕與年老對(duì)照的圖片）
師：如今我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，母親卻老了，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節(jié)，自然改變?nèi)朔Q配樂《母親》
其實(shí)我們每個(gè)人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻(xiàn)，讓我們把最想對(duì)她說的話寫下來，貼在她的床頭，因?yàn)閻凼切枰磉_(dá)的。
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體味文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情
預(yù)習(xí)要求:查閱資料,了解有關(guān)作者及寫作背景
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初讀課文,了解主要內(nèi)容,理清課文的結(jié)構(gòu)層次.
一、導(dǎo)入新課
1.出示孫友田的經(jīng)典詩句，相機(jī)介紹詩人。
2.孫友田能成為詩人，離不開他的母親.
3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
（1）畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
�。�2）畫出生詞及不理解的詞語，聯(lián)系上下文理解。
2.檢查自學(xué)情況
�。�1）讀生字詞，相機(jī)正音。
（2）指名試讀課文，了解掌握情況。
啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，智慧得以初步開發(fā)。
混沌：形容無知無識(shí)的樣子。
3.通讀課文，思考分段
4交流
4.質(zhì)疑問難
三、指導(dǎo)書寫.
四、作業(yè):完成第一課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
1.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1.出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或想說點(diǎn)什么？
2.這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農(nóng)家母親的聲音。
二、精讀指導(dǎo)
1.學(xué)習(xí)1～5自然段
（1）自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受
�。�2）學(xué)生交流感受
（3）誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？
�。�4）女生齊讀2、3自然段。
�。�5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。
�、僬f說你對(duì)這句話的理解
②交流.
（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？
（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
2.學(xué)習(xí)6～13自然段
�。�1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話
�。�2）出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。
�、僬f說你對(duì)這句話的理解
②指導(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。
�。�3）自由讀10～13自然段
�、僬f說你讀懂了什么
�、诮涣�
�、鄯纸巧首x母子間的對(duì)話
3.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。
4.出示：最后三句話
�。�1）從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說什么？
（2）簡介文章的寫作背景。
（3）再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
�。�4）指名讀，齊讀。
三、總結(jié)全文
1.默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
2.讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。
3.世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對(duì)她說些什么？
四、作業(yè):完成第二課時(shí).
板書：
19.月光啟蒙
唱歌謠
講故事
使我展開了想象的翅膀，
唱童謠
飛向詩歌的王國
猜謎語
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇12
。這也引發(fā)了筆者對(duì)語文教學(xué)的一些思考。
讓文字有靈性
“本色”一詞在詞典里解釋為：本來面貌；原有的性質(zhì)或品質(zhì)。語文如何彰顯自己的本色呢?就是要充分發(fā)揮漢語言文字本身的魅力，深入理解語言文字所承載的情和意，使一個(gè)個(gè)文字符號(hào)成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學(xué)生的語言敏感點(diǎn)，達(dá)成正確地理解和運(yùn)用語言文字的目的。
在課題的導(dǎo)入中，筆者從漢字的本義出發(fā)理解“啟蒙”，由形及義，形中通義，字中藏理，感性而富有意味。中國的漢字，是音、形、義的統(tǒng)一體，在它自身的結(jié)構(gòu)中就蘊(yùn)含著豐富的文化因素。如“斬”字，可以證明古代有一種車裂的酷刑；如“國”字，“口”與“戈”合成，“口”為人口，“戈”為武器，合起來便是用武力管理、保衛(wèi)人口，這正是國家的職能。如果我們在字詞教學(xué)時(shí)能夠多一點(diǎn)對(duì)漢字文化內(nèi)涵的理解，讓學(xué)生感悟字詞的意象、意蘊(yùn)、意趣，感受祖國語言的博大精深，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生一種由衷的敬畏和熱愛。
如“長”字的教學(xué)，要求學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想句子中“長”字的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，當(dāng)代青少年的智能應(yīng)包括7種彼此相互獨(dú)立的能力，其中第一種就是“語言能力：對(duì)文字意義和搭配的敏感性”。這一理論是否合理姑且不論，但從中可以看出語言能力的重要性。而語言能力的獲得，有賴于對(duì)教材范文中的典范語言進(jìn)行揣摩、評(píng)點(diǎn)、推敲、賞析甚至質(zhì)疑，對(duì)標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)、詞語、句式等種種實(shí)例增、刪、調(diào)、改，在對(duì)照中展開對(duì)話，從而識(shí)別文字的“通”與“好”，“好”與“妙”。由言及意，由言悟神，以“語文的方式”練就學(xué)生的“眼力”，這將有助于學(xué)生獲得良好閱讀的技能，自主建構(gòu)語文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉，天然去雕飾�！彼孛娉�，干干凈凈，不蔓不枝。一支粉筆一本書，演繹最本真的語文常態(tài)，是為境界。
面對(duì)多種媒體聲色光影的“入侵”而影響學(xué)生“擁抱”文字的現(xiàn)象，目前有這樣一種導(dǎo)向：語文要走一條回歸路，要學(xué)會(huì)勇敢地拒絕外來的“干涉”。一位參加全國小語閱讀大賽的選手執(zhí)教《月光曲》，為是否播放樂曲而猶豫不決：語文的五彩繽紛已承受了較多的爭議，播與不播，都是問題。
語文課堂唱起了歌謠，是不是喧賓奪主、嘩眾取寵?
課文中出現(xiàn)了民歌、童謠。關(guān)于童謠，那些天真爛漫、貼緊兒童的童謠，在學(xué)生拍手、跺腳、打桌子的節(jié)律，在一遍遍的朗讀甚至叫喊中被喚醒，從而讓學(xué)生體會(huì)到它們的明快、流暢、含蓄和幽默。
但是，民歌不行。如果不能讓這美妙的民歌復(fù)活，如果不能感受這些文字背后民間文學(xué)的精彩，學(xué)生怎么去體會(huì)母親聲音的美妙，感受月光下母親的美麗?1分28秒的無伴奏吟唱，改變了現(xiàn)場的溫度。寧靜的歌聲所帶來的心的潮潤，對(duì)課文重點(diǎn)的理解、難點(diǎn)的突破起著舉足輕重的作用。
外來的“營養(yǎng)”，從某種程度上講，可以使語文更為健康紅潤而誘人。譬如，音樂與文學(xué)，本身就有著千絲萬縷的聯(lián)系。音樂讓人有靈性。合適的音樂非但不會(huì)傷害語言，而且會(huì)讓語言自身的意味保持得更長久。
量體裁衣——具體情況具體分析，素描淡抹又何妨!
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇13
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文�！ �
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情�！�
4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情�！ �
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)過程（第二課時(shí)）
一、談話揭題
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，上一課大家和老師初讀了課文，誰能說一說課文講了些什么內(nèi)容？
過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景印在了同學(xué)們心中�！。ò澹撼柚{、講故事、唱童謠、猜謎語）
上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：為什么以月關(guān)啟蒙為題？這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，相信大家一定能明白其中的原因。
二、精讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)兩首歌謠，體會(huì)“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你讀懂了什么？
�。ǔ鍪靖柚{：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！ �
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
�。�1）誰先來讀讀歌謠，說一說讀懂了什么？（看出母親希望自己的孩子勤勞，對(duì)生活充滿了美好向往。） （2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
�。�1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
（2）體會(huì)作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！ �
�。�3）自由讀。讀出感受�！ �
�。�4）指導(dǎo)朗讀�！ �
指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。）
（二）學(xué)習(xí)三首童謠
過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠�！ �
1、我們再來讀一讀童謠�！ �
�。ǔ鍪荆喝淄{：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。b小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你�！ �
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。（內(nèi)容有趣，節(jié)奏明快，句末押韻）
3、找生讀�！ �
4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀。（感受童謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）
�。ㄈ├斫饽赣H唱歌謠、唱童謠的用意�！�
母親不識(shí)字，她怎么會(huì)那么多的歌謠、童謠呢？她為什么給我唱歌謠、唱童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫相關(guān)語句�！ �
師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥�！ �
2、全班交流：
1)相機(jī)出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。）
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個(gè)“長”是生長，第二個(gè)“長”是流傳、孕育。）
2)母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�
“混沌”什么意思？“豁然開朗”什么意思？我明白了什么？
�。ㄋ模┗仡檶W(xué)法
剛才我們是如何學(xué)習(xí)母親在月夜下為我唱歌謠、唱童謠這些內(nèi)容的？
師生交流，教師總結(jié)并出示。
（五）生自學(xué)講故事、猜謎語。
1生自讀課文相關(guān)內(nèi)容，勾畫相關(guān)語句，自讀感悟。
2師生交流閱讀收獲。（母親講神話故事，使我展開了想象的翅膀；猜謎語，啟迪了我的智慧。）
三、理解質(zhì)疑
1.學(xué)到這，誰能聯(lián)系我們剛才所學(xué)的內(nèi)容，再結(jié)合課文的最后一節(jié)內(nèi)容，說一說問什么以月光啟蒙為題?
2.生交流。
3.過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學(xué)的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：
�。ǔ鍪荆┠赣H不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
1、自由朗讀，能體會(huì)到作者對(duì)母親怎樣的情感？
2、找生說。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開了
民間文學(xué)的寶庫
給我送來
月夜?jié)庥舻脑娗椤！ ?/p>
……
（這里將最后一節(jié)內(nèi)容以詩歌形式出示，再配上音樂。）
四、總結(jié)升華
1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：
作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會(huì)對(duì)母親說些什么？
2、生根據(jù)自身感受，完成寫話練習(xí)：
3、深情朗誦�！ �
五、作業(yè)布置
1、繼續(xù)搜集民歌民謠�！ �
2、閱讀孫友田作品。
附板書： 月光 啟蒙
唱歌謠 打開寶庫
講故事 展開想象
唱童謠 陪伴童年
猜謎語 啟迪智慧
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇14
9月28、29日，江、浙、滬第四屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)在上海舉行，我校多位語文教師觀摩了此次活動(dòng)，并寫出了學(xué)習(xí)體會(huì)�，F(xiàn)發(fā)布部分教師攥寫學(xué)習(xí)體會(huì)，與大家共享。
金秋，丹桂飄香，2007年的9月28、29日，上海迎來了江浙滬三地小語的又一次盛會(huì)——江、浙、滬第四屆小學(xué)語文課堂教學(xué)與研討活動(dòng)。為期一天半的活動(dòng)，上千名老師聆聽了吳永軍教授的報(bào)告，領(lǐng)略了9位新老名師的教學(xué)風(fēng)采，真正地親近了語文教學(xué)的本色，享受到了語文教學(xué)的魅力。初出茅廬的我，有幸目睹了名師的風(fēng)采，深切地體會(huì)到了語文教學(xué)的人文美、藝術(shù)美。
第一堂課由揚(yáng)州市教研室教研員陳萍教師執(zhí)教，所選取的篇目是《月光啟蒙》，該篇是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景。其中的民歌、民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。
在整堂課中，陳老師充分利用自身的特長，用自己甜美的歌喉，帶領(lǐng)學(xué)生們重溫了孫友田兒時(shí)所感受的“月光般的啟蒙”。陳老師的整堂課如一篇清新、自然的散文詩，輕輕的吟唱讓人陶醉、深情的描述讓人感動(dòng)，無痕的引讀過渡又讓人耳目一新。值得商榷的是對(duì)“月光”的理解，似乎略嫌淺顯。
那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
這是文中的一段敘述，個(gè)人覺得本節(jié)對(duì)文章尤其是課題的理解有著舉足輕重的作用。文章的標(biāo)題是“月光啟蒙”，一般的理解是按照文章表面所呈現(xiàn)的，即母親一直是在一天的勞作以后，當(dāng)夜幕降臨玉兔東升時(shí)，當(dāng)柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院時(shí)給我講故事唱民謠的，我一直是沐浴著月光聽母親的“啟蒙” 的。但細(xì)細(xì)品來，似乎遠(yuǎn)不止這些�！霸鹿狻毕笳魇裁�？月光象征著溫柔，象征著一種柔情、靜謐�！霸鹿狻贝碇赣H對(duì)作者的啟蒙教育是“潤物細(xì)無聲”的，而事實(shí)上在本堂課中，陳老師深情的歌唱無不再現(xiàn)了當(dāng)初“母親”對(duì)作者的“月光啟蒙”。再進(jìn)一步，在例文中有這樣一句話“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”，此外，作者還提到了三個(gè)人物：母親、外婆、父親。其實(shí)，作者這樣寫是有深刻用意的：母親是家族的縮影，家族又是黃河沿岸人民淳樸、樂觀、能歌善舞的體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，“月光”又可以理解為黃河兩岸的“淳樸、樂觀、能歌善舞的民風(fēng)”，而“我”正是在這樣的民風(fēng)下成長起來的。
當(dāng)然，以上所述，純屬個(gè)人見解，也許孫友田先生在寫這篇文章時(shí)根本就沒這種想法！
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇15
……
師：她唱了哪些民歌民謠？
生：（回答）
師：我們一起來學(xué)習(xí)這些民歌民謠。老師想先讓你們自學(xué)（出示歌謠）并提學(xué)要求（出示）在自學(xué)過程中，你可以自己動(dòng)筆寫寫，畫畫。（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）
交流：請一位同學(xué)來讀讀這段歌謠（生讀）請同學(xué)
生1；他聲音太輕了。
生2：沒有感情
生3：……
師：兩首歌謠應(yīng)該怎么讀呢？讀讀課文看看課文中是怎么寫的？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：回答的非常好，（出示）請同學(xué)們自己讀讀，你覺得我們應(yīng)該怎么讀？
生；我們應(yīng)該輕輕的
生；甜甜的
生；要像三月的和風(fēng)，像小溪的流水
師：對(duì)，我們應(yīng)該輕輕的讀，我們一起來試下
師：想不想聽聽母親是如何為我吟唱的（放錄音）你覺得母親吟唱的好嗎？我們一起想象自己也在媽媽的懷抱里聽媽媽唱著歌謠。（生想象）
師：剛才我們聽了媽媽唱的歌謠，你從歌謠中感受到了什么？你是從什么地方感受到的？
生；回答
……
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊中的一重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國。
在教學(xué)這一片段時(shí)，出乎我的意料，學(xué)生的表現(xiàn)令我驚訝，他們對(duì)民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在暗自發(fā)笑，我想，這也許是因?yàn)檫@些歌謠、民謠是上個(gè)世紀(jì)的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現(xiàn)在的學(xué)生更喜歡的是卡通人物吧。
在聽母親吟唱的錄音，同時(shí)要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱里時(shí)，有些學(xué)生顯得有些不耐煩，更加不會(huì)感興趣，更出乎我的意料。但是我進(jìn)而一想，恍然大悟：現(xiàn)在的學(xué)生鐘情于電腦和電視，家中也沒有露天的陽臺(tái)，父母也沒有心思給孩子講那些老掉牙的民俗歌謠，難怪毫無興趣。更何況，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)了解不少，對(duì)于那漆黑的夜空早已經(jīng)沒有了聯(lián)想和憧憬……
在這些歌謠中體會(huì)到了什么？學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行四人小組合作的方式，小組之間進(jìn)行了討論，自己進(jìn)行探究，一部分本來沒有學(xué)習(xí)自主性的同學(xué)在另一部分同學(xué)的帶領(lǐng)下體現(xiàn)出了自己學(xué)習(xí)的個(gè)性，他們也能積極思考，體會(huì)到了母親的勤勞，辛苦，對(duì)未來生活的美好向往，這些都是同學(xué)自學(xué)體感受的，體現(xiàn)出來的。
在學(xué)習(xí)到最后時(shí)，我適合進(jìn)行拓展，通過課外資料及學(xué)生的資料來理解文章的人物形象，學(xué)生對(duì)文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及時(shí)拓展母親年老后的形象“母親老了，甚至失去了記憶，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑……”通過拓展母親老年的形象，又適時(shí)回到課文，把作者記憶中的母親與年老后看到的母親進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比。使學(xué)生更能感受到母愛的偉大，更能體會(huì)母親不識(shí)字卻是“我”的`啟蒙老師
人間處處有生活，生活處處有語文。閱讀是感悟、積累是過程、探索是發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息。
花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評(píng)《月光啟蒙》 篇16
這樣的回答只停留在文字上，對(duì)課文的理解和對(duì)語感的訓(xùn)練都沒有到位。于是鄭老師在教學(xué)中飽含感情地進(jìn)入角色，給學(xué)生以示范性的朗讀，讓學(xué)生如同親眼看到了聰穎、慈愛的母親，聽到了動(dòng)聽芳香的童謠，真正做到了以情傳情。
二、巧妙的點(diǎn)撥升華。
小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，對(duì)人生的體驗(yàn)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)感受不深，對(duì)課文中有些較為含蓄的藝術(shù)表現(xiàn)手法理解不了，如復(fù)雜的人物性、典型的細(xì)節(jié)描寫、令人深思的結(jié)尾、巧妙的省略所留出的藝術(shù)空白，而這些又恰恰是作者傳情言志的重要表現(xiàn)手段，因此，教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥是十分必要的。如在《月光啟蒙》一課的結(jié)尾有這樣的句子：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)的寶庫，給我送來了月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！薄盀槭裁凑f母親為我打開民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�？為什么說母親讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象？”學(xué)生回答“ 因?yàn)槟赣H為我講述優(yōu)美有趣的民謠神話故事�！钡@樣的回答，顯然是不盡人意的。這時(shí)，鄭老師作了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥“《哪吒鬧海》這個(gè)神話故事中的哪吒是個(gè)怎樣的孩子？而龍?zhí)邮窃鯓拥娜�？”學(xué)生紛紛搶著回答：“哪吒是好人！龍?zhí)邮菈娜�！”鄭老師又引�?dǎo)點(diǎn)撥：“哪吒等人就代表著‘真善美’，龍?zhí)拥热司痛碇俣舫蟆�。母親給我講神話故事的同時(shí)，無形中也告訴作者要分辨什么是真，什么是假，什么是善，什么是惡，什么是美，什么是丑�！边@巧妙的一點(diǎn)撥，學(xué)生立刻恍然大悟了。
三、有效的補(bǔ)充深化。
語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡介、知識(shí)的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后，鄭老師又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫�，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面�！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。
四、善抓課堂上的情感火花。