《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　教材簡析：

　　本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對母親深深懷念之情。

　　2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

　　師：先來看這樣一個(gè)畫面。給你的感覺怎樣？想說點(diǎn)什么？

　　生：這個(gè)畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺很溫馨。

　　生：母親十分親切。

　　生：我感覺十分美妙。

　　師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動(dòng)聽的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

　　生讀“童年的夏夜是美妙的。”

　　師：童年的夏夜是怎樣的？

　　生：童年的夏夜是美妙的。

　　師：為什么？看書1-3節(jié)，請你從書上找找句子來回答。

　　學(xué)生看書

　　生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　　師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？

　　生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　指名學(xué)生讀。

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

　　師：把你的話也說得美些。

　　學(xué)生再說。

　　再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰。”

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

　　師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”

　　師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？

　　生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

　　師：你感受到了什么？

　　生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。

　　生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

　　師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節(jié)？

　　指名一個(gè)學(xué)生讀。

　　師：老師這里有兩個(gè)短語，一起來讀一讀。

　　示：三月的和風(fēng)小溪的流水

　　師：三月的和風(fēng)吹來時(shí)感覺怎么樣？

　　生：很舒服。

　　生：柔柔的。

　　師：是什么像三月的和風(fēng)。

　　生：母親甜甜的嗓音。

　　師：小溪的流水又是怎樣的？

　　生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。

　　師：是什么像小溪的流水？

　　生：母親的嗓音。

　　示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

　　師：用個(gè)詞語來說說這種感覺？

　　生：輕柔。

　　生：輕緩。

　　師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

　　齊讀兩首歌謠。

　　師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請一位同學(xué)來讀讀第一首。

　　指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

　　生：還與洗衣裳有關(guān)。

　　師：什么時(shí)候洗衣裳。

　　生：月亮出來了。

　　師：可見——

　　生：母親很勤勞。

　　師：還有一首。

　　指名讀另一首。

　　生：與美好的生活有關(guān)。

　　師：是啊，這是母親對美好生活的向往。

　　母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——

　　示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：老師，我能問個(gè)問題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？

　　生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

　　生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來的香味。

　　師：你可真是會(huì)幻想。

　　生：母親的聲音很動(dòng)聽，感覺是芳香的。

　　師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？

　　生：我會(huì)覺得幸福極了。

　　生：真希望能一直停留在這一刻啊！

　　師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

　　示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”讀

　　師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？

　　生：“長”

　　師：第一個(gè)“長”指什么？

　　生：生長。

　　師：第二個(gè)呢？

　　生：流傳。

　　師：故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

　　引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

　　師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。

　　根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

　　生：母親很美，像玉石雕像。

　　生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

　　師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。

　　學(xué)生讀——童謠。

　　師：下面請大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書：猜謎語。

　　師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？

　　生：母親唱的童謠很好聽。

　　生：我想讓母親再給我猜謎語。

　　生：我想和母親多待一會(huì)。

　　師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子。是什么呀？

　　生：花生。

　　師：可我那時(shí)硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。

　　師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識字，卻是我的啟蒙老師。"

　　引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國。"

　　師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？

　　生：母親，我要感謝您。

　　生；母親給了我很多，我十分感激母親。

　　生：母親，我愛您。

　　師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因?yàn)榛脽羝�上打不下，所以老師只帶來了最�?jīng)典的兩個(gè)段落。自由讀一讀。

　　示：

　　月光母親

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

　　師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？

　　生：母親患了老年癡呆癥。

　　……

　　師：作者面對現(xiàn)在這樣的母親，心里會(huì)是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我十分感激母親。

　　生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

　　師：帶著這份感激再來讀最后一段。

　　學(xué)生讀。

　　師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？

　　生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育

　　師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。

　　師：現(xiàn)在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。

　　生讀。

　　師：懷著對母親的感激深情的讀課題。

　　生讀。

　　師：其實(shí)世界上的母親都是一樣的，我們每個(gè)人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛和關(guān)愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：

　　生：母親，我想對您說。

　　師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

　　學(xué)生寫。

　　交流

　　師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》。讀題。

　　師；月光多美啊，再讀讀。你想到了什么？

　　生：一位慈祥的母親抱著她的孩子，唱歌謠、猜謎語。

　　師：課文中寫了五首，找出來讀讀，看看你能感受到什么？生讀書。

　　指名讀。

　　生：讀“月兒彎彎—”。

　　師：歌謠把我們帶進(jìn)了一個(gè)神奇的世界，還有喜歡這種歌謠的嗎？

　　生：我感覺到了對美好生活的向往。鳳凰代表吉祥。

　　師；鳳凰是傳說中吉祥的象征，一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　生：讀“月亮出來—”

　　師：這種歌謠是講了他們的生活。母親還有三首童謠。你喜歡哪首。

　　生：“小老鼠—”，告訴我們不能偷東西。

　　生：“毛娃—”，我覺得毛娃很可愛，很有童趣。

　　生：把一個(gè)小孩的喜怒哀樂的形象躍然紙上。

　　師讀。你聽。

　　生：很押韻。

　　師：怎么讀出它的韻味呢？

　　生讀。師輕輕擊掌。再指名讀。

　　生：讀“小紅孩—”這首歌不僅押韻，而且有童趣。

　　師；用南京話來說說這種童謠。生讀。

　　師；這就是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻，特有味。現(xiàn)在你對歌謠/童謠有什么新的認(rèn)識。

　　生：押韻/有趣/生動(dòng)活潑/讀起來瑯瑯上口。有許多小動(dòng)物，幽默豐富。

　　師：怪不得有位作家說，童謠是孩子們的。你們的認(rèn)識與孫友田的認(rèn)識是一樣的，一起讀。

　　（明快/風(fēng)趣/幽默）

　　師配樂引讀第一自然段。聽童謠。

　　生：讓我想起了《二泉映月》，好像山泉----

　　生：我仿佛聽到了天籟之音。

　　生；像優(yōu)美的小提琴曲，優(yōu)美動(dòng)人。

　　生：像黃鸝的歌聲催我入睡。

　　生：像為我們唱催眠曲，很美妙。

　　師；我們的感受都豐富，像小詩人。誰來讀一讀。（出示：她用甜甜------）

　　生讀。

　　師；讀到這里，你們想像一下，當(dāng)時(shí)的我怎么聽母親唱。

　　生：想象到我依在母親懷里，很陶醉。

　　生：我趴在母親腿上，搖著頭在聽，很動(dòng)人。

　　師；把這些美妙的感覺讀出來。

　　生讀。

　　師：這兒為什么用“芳香的音韻”？好詞語要好好地品。

　　生：像花兒一樣美。

　　生：母親的歌謠實(shí)在是太美了，超載了嗅覺與聽覺，感覺到了芳香的音韻。

　　師：這就是孫友田感受到的“芳香”的音韻。母親不識字啊，怎么會(huì)唱這么多歌謠。靜下心來讀一讀。用筆圈圈畫畫是個(gè)好的方法。

　　生：讀“母親天資聰穎—”。

　　師：你讀的這句話里有兩個(gè)“長”字，一個(gè)是“生長”另一個(gè)呢？

　　生：流傳。

　　生：孕育。

　　師；黃河是我們的母親河，孕育了許多歌謠。滋養(yǎng)了一代又一代人。引讀“母親用歌謠把—”她真是我的（指題目，齊讀）還用什么啟蒙了我？

　　生：神話、謎語。

　　師；母親就是用那些引人入勝的神話故事，啟迪著我的想象。母親說得那么投入。（出示：此時(shí)明月已經(jīng)中天--）

　　師：見過玉石雕像嗎？你想到什么詞語？為什么母親就像一尊玉石雕像？

　　師：課文為什么用“月光啟蒙”作課題。

　　如今他已成為了一名才華橫溢的詩人，那是因?yàn)槟赣H從小給了他----月光啟蒙。

　　推薦：孫友田的《母親》/原文的省略部分。

　　師；當(dāng)孫友田看到這輪明月，會(huì)想到什么？出示句式：看到那一輪明月，“我”想起，想起，想起……拿出筆來寫一寫。

　　師：把你寫的內(nèi)容，深情地讀出來。

　　生交流。

　　師；是啊，看到那些明月，我們就會(huì)想到母親，想起那些歌謠。感謝《月光啟蒙》，讓我們想起了那些久遠(yuǎn)的民謠。

　　引讀。搜集民歌民謠，相信也會(huì)在你們心中播下種子。

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　一、導(dǎo)入。

　　1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文，讓我們再次走進(jìn)那個(gè)美妙的童年的夏夜。

　　2、在柔和的月光下，母親是通過什么給予我啟蒙的？

　　學(xué)生交流，（教師板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 說謎語）

　　二、品味歌謠之美。

　　1、是啊，在我的記憶中，母親在皎潔的月關(guān)下為唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景，成了我童年時(shí)最美好的記憶，尤其是那動(dòng)人的歌謠，給我們留下了深刻的印象。

　　2、出示歌謠。

　　自由朗讀，指名讀喜歡的歌謠，并說說為什么喜歡。

　　3、自由朗讀第1-5自然段，母親是怎樣唱歌謠，從中你體會(huì)到什么？

　　4、學(xué)生交流，出示“她用甜甜是……音韻。”

　　“三月的和風(fēng)”吹在臉上是什么感覺？

　　“小溪的流水”呢？那么我們應(yīng)該怎么來讀呢？（輕，慢）

　　指名讀歌謠，你們想不想做童年夏夜的那個(gè)孩子，聽母親來唱一唱？

　　播放歌謠，什么感覺？（美）就課文中所說的那樣，引讀“她用……”

　　理解“芳香的音韻”

　　5、出示：“母親忙完了……歌謠。”

　　“勞累”為什么還要唱歌謠呢？體會(huì)到什么？你被媽媽怎樣摟過嗎？是什么感覺？

　　是啊，這是多么幸福的時(shí)刻呀，所以作者說：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”讓我們再次吟誦這兩首歌謠。

　　6、同學(xué)們，你們也沒有發(fā)現(xiàn)在母親的歌謠里，都與什么有關(guān)？（月）這兩首歌謠都是母親看到這美麗的月夜，即興吟唱出來的，這說明母親會(huì)唱許多的歌謠。母親是一位普通的農(nóng)村婦女，而且不識字，怎么會(huì)唱這么多歌謠呢？

　　7、品讀第5小節(jié)。

　　理解“精神生活是豐富的”，兩個(gè)“長”。

　　出示：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛……開朗。”

　　理解“混沌”，“豁然開朗”

　　再讀歌謠，透過歌謠我明白了什么？齊讀這句話，這就是“啟蒙”。

　　8、總結(jié)：在那柔和的月光下，母親通過歌謠傳遞著她對我的愛，同時(shí)也把她對故鄉(xiāng)的愛，對生活的愛傳遞給了我，難怪作者說：“童年的……”（引讀）

　　三、品讀童謠之美。

　　1、過渡：美妙的還不僅在那些歌謠，你們再來讀一讀這些夏夜里的童謠。

　　2、出示童謠。

　　3、自由念，可以用手或腳打節(jié)拍。

　　4、這些童謠念著什么感覺？

　　5、在這樣的夏夜，有著這么有趣幽默的童謠，所以作者說：“童年的……”

　　四、感悟母愛之美。

　　1、過渡：讓我們再回到幾十年后的今天，現(xiàn)在的孫有田已經(jīng)是頗有名氣的詩人，作家了。此時(shí)在回首當(dāng)年的情形，再細(xì)細(xì)回味，母親到底給了我哪些啟蒙，僅僅是（指板書）這歌謠童謠嗎？

　　2、出示“母親不識字，……王國。”

　　3、齊讀，這么有才華的詩人，作家卻說母親這個(gè)連字都不認(rèn)識的農(nóng)村婦女是她的啟蒙老師，為什么？

　　4、是啊，正是這些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，給了我最初的民間文學(xué)的啟蒙，想象的啟蒙，詩歌的啟蒙，讓我飛向詩歌的王國。（板書設(shè)計(jì)：飛向詩歌的王國）

　　5、也許，母親并不知道她的歌謠，童謠對于我來說，是那么重要，她只是把她對孩子最樸素，最純凈的愛全部給了我。

　　6、過渡：然而，時(shí)間的車輪無情的碾碎了母親的青春，作者寫這篇文章的時(shí)候，她的母親已經(jīng)患了老年癡呆癥，失去了記憶。（出示原文）。教師深情朗讀。

　　7、我們每個(gè)人的成長都浸透了母親無數(shù)的心血和汗水，蘊(yùn)含著母親無盡的牽掛與關(guān)愛。今天當(dāng)我再讀母親當(dāng)年唱的那些令我快樂無比的歌謠，童謠，又是這樣的心情？為什么？

　　（傷心，感激，心酸，悲傷……）

　　8、小練筆：寫下你對自己母親的感激。

　　9、總結(jié)：“母親”，一個(gè)多么響亮的字眼，“母愛”，一種多么深沉的愛。讓我們感激母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們的無私的愛。

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　《月光啟蒙》

　　長陽小學(xué)丁晶晶

　　1.上課之前，我們來聽寫幾個(gè)詞語，誰愿意到黑板上來默？

　　（1）聽寫“籬笆 時(shí)辰  啟蒙”

　　（2）反饋：強(qiáng)調(diào)“籬笆是用竹子或樹枝圍成的柵欄，所以都是竹子頭”“蒙不要少寫一橫”

　　2.還記得母親用什么啟蒙了“我”嗎？（指名說，板書“歌謠  神話  童謠  謎語”）

　　3.在柔和的月光下，母親把那歌謠、神話、童謠、謎語向“我”娓娓道來，讓“我”感覺到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。一到夜晚……（配樂引讀第一段）。就在這美妙、愜意的時(shí)刻，母親為我唱起了動(dòng)聽的歌謠，聽……（播放清唱歌謠）

　　4、從大家的表情，看出來你們都被陶醉了。這是一種怎樣的歌聲，讓我們?nèi)绱顺磷恚浚ㄖ该�自由說）

　　5.作者的感受與你們一樣，在課文中他是這樣描寫母親的歌聲的（出示第四節(jié)）誰來給我們讀一讀？

　　（1）指名讀。

　　（2）讀了這一段，母親的歌聲又給你留下了怎樣的印象？

　　引導(dǎo)體會(huì)深情、甜美、輕柔

　　著重體會(huì)讀好“輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。”

　　6.母親的歌聲是那樣深情、甜美，你也能深情、甜美地為我們吟誦這歌謠嗎？（自由讀，指名讀）

　　7.在柔和的月光下，依偎在母親的懷抱中，聽母親這樣深情、柔美地吟唱，你會(huì)有怎樣的感受？

　　8.深情、柔美的歌聲，給我美好的感受，在我的耳中，那音韻似乎都散發(fā)出芳香了。一起讀一讀地四節(jié)，感受那芳香的音韻。（配樂齊讀第四小節(jié)）

　　9.其實(shí)不僅歌聲散發(fā)著芳香，那歌謠里也滿是芳香。再讀歌謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生交流并指導(dǎo)在理解的基礎(chǔ)上讀好

　　（2）教師適時(shí)點(diǎn)撥：歌謠就是美好生活的寫照，母親通過歌謠唱出了……（對生活、家鄉(xiāng)的熱愛、對勤勞的贊美……）歌謠也表達(dá)了美好的愿望，母親在歌謠中寄托了……（對美好生活的無限向往與追求……）

　　10.像這樣優(yōu)美而有意韻的歌謠母親還會(huì)唱很多很多，因?yàn)椤拔摇钡墓枢l(xiāng)不長五谷，卻長歌謠。（出示第五節(jié)）這兩個(gè)“長”的意思一樣嗎？（指名回答）

　　11.歌謠是寶貴的精神食糧。日子雖然清苦，但對美好生活的向往是不變的，人們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。其實(shí)“我”的故鄉(xiāng)不僅長歌謠，還長神話、童謠和謎語。快速地瀏覽6—13節(jié)，看看那神話、童謠和謎語又是怎樣的？

　　12.母親給我說了哪些神話？聽著這些神話，望著高深莫測的夜空，“我”會(huì)想些什么？

　　13.“我”聽得入神，母親講得投入。（出示“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。”）讀一讀這個(gè)句子，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

　　（1）引導(dǎo)體會(huì)：月光籠罩著母親，母親周身散發(fā)著光芒。

　　（2）追問：為什么在我的眼中，籠罩在月色中的母親是一尊玉石雕像呢？（引導(dǎo)體會(huì)孩子對母親的愛、敬佩，在孩子的眼中，母親圣潔、美麗。）

　　（3）指導(dǎo)朗讀：能用你的朗讀把“我“對母親的愛和敬意表現(xiàn)出來嗎？

　　14.故事講累了，母親又給我唱起了童謠。（出示童謠 指名讀）

　　指導(dǎo)朗讀：這些童謠給人的感覺是？（生動(dòng)、有趣、富有韻律……）能讀好嗎？（適時(shí)打上節(jié)拍）

　　15.童謠太有趣了，夜已經(jīng)深了，我還不想睡呢。媽媽又和我猜起了謎語。（師生分角色讀）

　　每到夏夜，月色鋪滿小院，媽媽總會(huì)親熱地?fù)е�我，給我唱歌謠、將故事、猜謎語，所以在“我“的記憶里，童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。有這樣的母親是幸福的，難怪作者在結(jié)尾飽含深情地寫道——（出示14節(jié)）

　　（1）指名讀

　　（2）學(xué)到這里，你們對“啟蒙“這個(gè)詞的理解一定更深入了吧。能用這個(gè)句式說說嗎？（出示填空”母親用————給了我————的啟蒙，讓我————————。）

　　（3）引讀最后一節(jié)：這真是一位美麗聰穎的母親——這真是一位偉大的母親——這真是一位讓人心生敬意的母親——

　　（4）是母親給了我啟蒙，為什么課題卻是“月光啟蒙”呢？

　　總結(jié)全文：是的，在月光下，母親用歌謠、神話、童謠、謎語在“我”幼小的心田里播下了愛家鄉(xiāng)、在生活、愛文學(xué)的種子，并讓它生根、發(fā)芽……今天的“我”已經(jīng)是一位才華橫溢的詩人，這不得不感謝母親給我的——月光啟蒙。我永遠(yuǎn)記得月光下的籬笆小院、永遠(yuǎn)記得沉浸在月光中如玉石雕像般的母親、永遠(yuǎn)會(huì)記得母親深情吟唱的歌謠（歌謠起），讓我們永遠(yuǎn)記得這月光啟蒙，感謝這月光啟蒙。

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：90

　　花開四月，寧靜致遠(yuǎn)——評《月光啟蒙》

　　周二，也許真的是個(gè)好日子，皇甫老師的年級賽課被安排在了這天的第二節(jié)課。周二，對我來說更是個(gè)好日子，用辦公室同事們的話說，我中獎(jiǎng)了，呵呵，我被抽到了第一節(jié)課的隨堂聽。緊張的一節(jié)課終于過去。我感到自己的神經(jīng)一下松了下來，判斷模糊了，思維僵硬了，腰板酸痛了，我以為，我的大腦已經(jīng)很難活躍起來了。對《月光啟蒙》這篇課文，沒有什么了解，于是混沌地進(jìn)入了課堂。一邊也在嘆息，錯(cuò)過了一個(gè)精彩的開頭。但是，那柔美的音樂卻一下吸引了我的全部的注意力，環(huán)繞教室四周，學(xué)生們和在坐的老師們也無不為之動(dòng)容。接著，在皇甫老師優(yōu)美的語言的帶領(lǐng)下，孩子們進(jìn)入到了美麗的歌謠世界。這節(jié)課聽下來，讓我想到了一首歌——《最美》。而這堂課，最大的特點(diǎn)也是一個(gè)美字。

　　一、課堂美，美就美在處處音樂美。

　　如果說有一種東西最能恰如其分的表達(dá)人物的情感，那就非音樂莫數(shù)。我喜歡音樂，盡管因?yàn)楸Ｗo(hù)嗓子不力，飚歌已經(jīng)有心無力了，可是，休息時(shí)，批改作業(yè)時(shí)，備課時(shí)都喜歡有音樂相伴，音樂，使我忘記疲勞，讓一切都變得精彩。就像皇甫老師的這節(jié)課一樣。美妙的音樂，恰如其分的流淌起來時(shí)，不光是一種單純的美的享受，更是對課文更深的感悟。

　　在這節(jié)課中，給我印象深刻的是皇甫老師用到的這么幾次音樂。一次是整節(jié)課開始部分，在柔美的音樂聲中，學(xué)生沉浸在母親吟唱的歌謠中。連我這個(gè)冒冒失失遲到闖進(jìn)教室的人都被那份悠遠(yuǎn)，純凈的音樂所深深吸引。母親的聲音是美的，可是，有多美？無論課文的辭藻是多么華麗，無論作者的語言是多么詩意，對孩子們來說，如果沒有那段柔美的音樂做烘托，都是蒼白的。這一次音樂的響起，不光讓剛剛上課，精神還有點(diǎn)渙散的同學(xué)，心寧靜下來，更是拉進(jìn)了學(xué)生與文本之間的距離。

　　接著一次音樂，是回顧童年時(shí)母親為我所做的那一切：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語。雖然形式上是動(dòng)畫欣賞，可依然是伴隨著那一段令人陶醉的音樂。讓學(xué)生徜徉在這樣的音樂中，隨著動(dòng)畫的播放，回味著在母親的啟蒙下，我從混沌到豁然開朗的一個(gè)過程。

　　最后一次音樂響起，伴隨的卻是老師的朗讀。當(dāng)孩子們還沉浸在剛才對童年無窮回味中時(shí)，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，音樂也隨之變的空靈幽怨，孩子們一下從天堂的快樂跌到現(xiàn)實(shí)的哀傷中，音樂的反差，更加體現(xiàn)了情感的反差。剛剛體會(huì)到幸福的孩子們馬上就面對了年老的母親失憶的事實(shí)，可以說是悲從中來，而悲中，更加包含著對母親的感激和愛意。

　　如果說字里行見透露的是作者對母親滿腔愛意，那么，適時(shí)的音樂，更是和作者的文本水乳交融。音樂和文字其實(shí)都是表達(dá)情感的不同的方式而已，但是，從它們中流淌出來的都是對生命的感悟，對情感的傾泄。

　　二、課堂美，美就美在老師的語言美。

　　聽了任淑梅老師的《煙臺的海》曾感嘆于任老師那優(yōu)美的嗓音讓課堂增色不少，不過感嘆歸感嘆，我們很多人都是無可奈何的，誰讓我們先天不足呢。可聽了今天皇甫老師的課又一次讓我認(rèn)識到，這個(gè)先天不足是完全可以彌補(bǔ)的——那就是優(yōu)美的語言。

　　還是回到課堂的開始部分，在音樂的帶領(lǐng)下，學(xué)生們理解了母親聲音的甜美。在教學(xué)上，接下來的步驟，說的白一點(diǎn)就是指導(dǎo)朗讀了。更白一點(diǎn)，就是要學(xué)生讀，不過，皇甫老師卻說：“作者用詩一樣的歌聲贊美了母親，誰也能用自己的聲音來贊美這位母親。”誠然，作者的語言是詩一般的語言，可是，我們皇甫老師的語言何嘗不是一種詩意的語言呢？短短一句話，卻可以看出皇甫老師的扎實(shí)的功底，這樣一篇美文，正是在老師時(shí)時(shí)處處美的引領(lǐng)下，才能更加彰顯出它的美。而要做到這些，需要我們語文老師平時(shí)注意積淀自己的語文素養(yǎng)，做一名詩意的語文老師。常常在自己的教學(xué)中，感嘆詞匯的匱乏，感覺面對著二年級的孩子，自己的語言竟然也如他們一般的蒼白無力，不禁懷疑自己的語言是不是退化了。有時(shí)會(huì)問自己，難道面對低年級懵懂的孩子，也要說的那么文學(xué)味重嗎？其實(shí)，美的熏陶什么時(shí)候都不遲，什么時(shí)候也都不會(huì)嫌早。學(xué)生能常常沐浴在這樣美妙的語言中，能通過老師鮮活生動(dòng)的語言，滋潤著貧瘠的大腦，滋養(yǎng)著懵懂的心靈，然后，漸漸地，走向充實(shí)，走向豐厚，走向廣闊，這，作為學(xué)生，是一種多么大的幸福啊！

　　三、課堂美，美就美在想象美。

　　語文的課堂，如果只停留在文本上，那么在優(yōu)美的文字都不會(huì)精彩。一片真正的美文，是能夠讓人浮想聯(lián)翩。

　　感受歌謠的時(shí)候皇甫老師讓孩子們聯(lián)想作者家鄉(xiāng)的匱乏的物質(zhì)生活；在孩子們合著節(jié)拍唱起有趣的童謠后，讓孩子想象聽著童謠，作者眼前仿佛出現(xiàn)了什么；在跟著作者一起去領(lǐng)略星空下的故事時(shí)，更讓學(xué)生想象作者還可以看到星空下的什么景象；面對失憶的母親，作者又會(huì)做什么，說什么。這一次次的想象，都讓學(xué)生們拉近了和作者的腳步。在作者的視野中體會(huì)到了母親情真意切的啟蒙。

　　四、課堂美，美就美在和諧美。

　　這節(jié)課給人的感覺一個(gè)字就是“美”，兩個(gè)字就是“和諧”。

　　這堂課中，皇甫老師的和諧美體現(xiàn)在整體把握課文，脈絡(luò)清晰。母親為啟蒙我所做的四件事和最后母親失憶形成鮮明對比。作者從混沌到豁然開朗也在這四件事中得到體現(xiàn)。

　　對于教學(xué)這四個(gè)小部分，皇甫老師也是由扶到放，授之以漁，抓住關(guān)鍵的切入點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己理解講故事、唱童謠、猜謎語這三個(gè)部分。

　　整體感知課文，還體現(xiàn)在皇甫老師幾次有意識的讓學(xué)生聯(lián)系上文理解。

　　而對于本文關(guān)鍵的詞“啟蒙”皇甫老師更是將它蘊(yùn)涵在課文中，每講一部分內(nèi)容，就以事實(shí)為例，告訴學(xué)生，這就是母親對作者的啟蒙，告訴學(xué)生母親的啟蒙蘊(yùn)涵在字里行間。最后也就自然而然，引出了本文題目的由來。

　　說實(shí)在的，那天聽皇甫老師的課，確實(shí)忽略了很多細(xì)節(jié)，但是，從頭到尾，我都被一種詩的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘卻了這是陰雨綿綿的四月天，只因?yàn)橛羞@份寧靜和詩意。更因?yàn)椋�四月天，更是花開的季節(jié)。也許，收獲也就在眼前。

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：106

　　聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

　　3月2日下午在墟溝小學(xué)階梯教室聽了馬建明老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學(xué)設(shè)計(jì)、樸實(shí)獨(dú)到的教學(xué)理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽完課后，不由為馬老師的水平所折服。

　　馬老師從課中一個(gè)生字“蒙”入手，再根據(jù)學(xué)生組的詞“啟蒙”切入：誰是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學(xué)點(diǎn)地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機(jī)巧。馬老師在指導(dǎo)學(xué)生文本過程中不刻意地對學(xué)生進(jìn)行灌輸、訓(xùn)練，而是通過自己巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。對學(xué)生在初讀課文遇到地不理解的詞語，要求學(xué)生大膽地猜測它的意識，從而提高學(xué)生地理解水平。對于學(xué)生讀書時(shí)會(huì)產(chǎn)生地不同問題，馬老師不是泛泛地要求學(xué)生提出問題，而是總結(jié)巧妙地提高問題的方法，授學(xué)生以“漁”。對課文難點(diǎn)：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯(lián)系？”這一問題，他巧妙地安排學(xué)生仿照自己說話：在皎潔地月光下，母親給我講著動(dòng)聽地故事。聽著聽著，我仿佛跟隨故事來到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學(xué)生模仿老師說話地過程也是學(xué)生積極思考、融會(huì)貫通地過程。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時(shí)的情景。教學(xué)立意很快上升到了母愛這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習(xí)也很有新意，寫詩。要求學(xué)生完成一篇沒有寫完地詩（表現(xiàn)母愛主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯(lián)系，相得益彰。

　　對于這節(jié)課，我還有以下幾點(diǎn)看法。一，超時(shí)嚴(yán)重。這是公開教學(xué)中經(jīng)常看到的一個(gè)現(xiàn)象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開教學(xué)的常見現(xiàn)象，我看值得我們思考。因?yàn)槭墙璋嗌险n，需要與學(xué)生有一個(gè)熟悉、了解地過程，在這上面花的時(shí)間，大家可以理解。但除此以外，還超時(shí)幾十分鐘（兩節(jié)），是不是地閱讀中存在著梳理過細(xì)，該粗線條沒有粗線條的地方呢？二、文本的教學(xué)立意為母愛，歌頌偉大的母愛，這個(gè)主題很好。但對文中充滿著濃郁地鄉(xiāng)土氣息這一文本特點(diǎn)視而不見，是不是這次教學(xué)中的一個(gè)遺憾呢？三、課間沒有休息，學(xué)生上得非常疲勞。第二節(jié)明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學(xué)中的是引領(lǐng)、組織、鼓勵(lì)地角色，但只有幾位學(xué)生與教師反復(fù)“交流”，細(xì)看有獨(dú)角戲的意味。

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：（借班上課）同學(xué)們，大家好！非常非常好！（笑）這節(jié)課，梁老師來給你們當(dāng)教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎！）歡迎怎么沒有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學(xué)們！謝謝！上學(xué)期，我們學(xué)過一首詩《去打開大自然綠色的課本》，誰會(huì)背誦這首詩？（指名背誦。一個(gè)同學(xué)經(jīng)兩次提示，仍然背得結(jié)結(jié)巴巴，我趕緊請全班同學(xué)接著齊背。）

　　師：我相信這位同學(xué)平時(shí)背誦一定很流利的，可能因?yàn)榻裉旌竺娴睦蠋煻啵�他心情太激�?dòng)了，激動(dòng)得說話都結(jié)結(jié)巴巴了。（笑）不過，下面還有許多機(jī)會(huì)，你可要好好表現(xiàn)表現(xiàn)。誰能告訴我，這首詩的作者是誰？

　　生：孫友田。（板書：孫友田）

　　師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩人，是因?yàn)樗�有一個(gè)非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實(shí)就是他的母親——一位根本不識字的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）

　　師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來如此豐富的精神財(cái)富！請同學(xué)們打開語文書，翻到第96頁，今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）

　　師：“啟蒙”什么意思？

　　生：啟發(fā)、教育。

　　師：啟，開導(dǎo)；蒙，蒙昧無知。使初學(xué)的人得到基本的入門知識。請用“啟蒙”造句。

　　生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。

　　生：我的小學(xué)啟蒙老師是王老師。

　　生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒有想到這樣造句。正是解釋課題的好機(jī)會(huì)。）

　　師：回答得真好！請同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)！（鼓掌）大自然是我們每個(gè)人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？

　　生：小時(shí)候，母親在月光下對我進(jìn)行啟蒙教育。

　　師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩意啊。同學(xué)們以后在寫作文時(shí)，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩情畫意。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　師：請幾個(gè)同學(xué)有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡潔的詞語概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學(xué)生開火車?yán)首x，要求其他學(xué)生集體糾錯(cuò)。）

　　師：謝謝幾位高手的朗讀！（笑）請說說母子之間發(fā)生了哪幾件事 ？

　　生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。）

　　師：母親為我唱起了什么歌謠？

　　生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　師：請說說你對這首童謠的理解？

　　生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛(wèi)生。

　　師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動(dòng)人民，還讓人感覺到勞動(dòng)是快樂的。媽媽還唱了什么歌謠？

　　生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：請說說你對這首童謠的理解。

　　生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）

　　師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在有句話叫“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”，鳳凰象征著好運(yùn)氣、好兆頭。那時(shí)候，農(nóng)村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達(dá)了勞動(dòng)人民對幸福生活的向往。在我小時(shí)侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現(xiàn)在這個(gè)理想早已實(shí)現(xiàn)了，人民生活有了更高的追求。

　　師：請用課文中的句子，說說媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風(fēng)溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠(yuǎn)天邊傳來的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會(huì)變成嗅覺了呢？誰來說說為什么？

　　生：因?yàn)槟赣H的歌聲特別動(dòng)聽、令人陶醉，我感到特別芳香。

　　生：母親的嗓音甜美、婉轉(zhuǎn)深情，使作者的內(nèi)心芳香四溢。

　　生：動(dòng)聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個(gè)開滿鮮花的大花園。

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真好啊！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間可以互相溝通，不分界限。比如說我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會(huì)自然地覺得這個(gè)蘋果又香又甜，因?yàn)槿巳硕加羞@樣的生活經(jīng)驗(yàn)，可以把視覺變成了味覺和嗅覺。朱自清散文《荷塘月色》中有一個(gè)的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺想像成聽覺，也是用了通感的修辭。同學(xué)們在今后的寫作中也要嘗試運(yùn)用通感這種修辭手法，來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

　　師：同學(xué)們，歌謠歌謠，當(dāng)然要唱出來才好聽，誰來唱唱這些歌謠？不會(huì)唱？我來唱一唱：“月亮出來亮堂堂……”（笑）現(xiàn)在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會(huì)兒、指名唱、鼓掌大笑）

　　師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動(dòng)、熱愛家鄉(xiāng)，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會(huì)唱那些動(dòng)人的歌謠的呢？

　　生：（朗讀第5自然段：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?hellip;…）

　　師：請同學(xué)們注意，在這個(gè)自然段的第一句話中，有兩個(gè)“長”字。這兩個(gè)“長”有什么不同的意思？

　　生：第一個(gè)意思是“生長”，第二個(gè)意思是“產(chǎn)生”。

　　師：回答正確，加一百分！（笑）前一個(gè)長的意思是“生長”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長難以生長莊稼。后一個(gè)長的意思是“產(chǎn)生”“流傳”“創(chuàng)造”。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，所以我們?nèi)兆忧蹇啵�但是我們從不怨天尤人，我們世時(shí)代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創(chuàng)造出美好的生活，創(chuàng)造出許許多多美麗動(dòng)聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無數(shù)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉(xiāng)不僅“長”歌謠，還“長”神話故事、民謠童謠和謎語。

　　師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的餛飩餃子什么的？（笑）

　　生：糊里糊涂，什么也不懂。

　　師：因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)還是個(gè)蒙童嘛。“豁然開朗”呢？

　　生：一下子明白了。

　　師：我一下子明白了什么？

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　讓“混沌的童心豁然開朗” ——《月光啟蒙》課堂教學(xué)實(shí)錄采擷

　　“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”母親用唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語的方式，不僅為“我”打開了民間文學(xué)的寶庫，還讓我有了詩人的情懷，啟迪了我的想象，讓一顆混沌的童心豁然開朗……沉浸在馬老師的課堂中，享受著母愛的甘甜雨露，忽然間我發(fā)現(xiàn)馬建明老師的“啟蒙”與孫友田母親的啟蒙有著異曲同工之處——都是在用自己最簡單、最淳樸的方式讓“混沌的童心豁然開朗”——

　　一、讓問題觸動(dòng)孩子的心靈

　　【實(shí)錄】

　　師：在讀這篇文章時(shí)我卻有一個(gè)問題一直縈繞在我的腦海，知道嗎？書上有這樣一句話：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？你們是否與我有同感？

　　生：（點(diǎn)頭默許）

　　師：今天這節(jié)課我們就來重點(diǎn)讀懂這個(gè)問題。剛才同學(xué)們提出的其他問題，就讓我們在一起的讀書中去思考、去解決，好嗎？但是今天的讀書我要提出三個(gè)要求：一是要讀出語言的韻味；二是要讀出作家的內(nèi)心世界；第三還要讀出我們自己獨(dú)特的……

　　生：感覺。

　　師：對，還要讀出我們自己獨(dú)特的感受。我覺得這樣才是真正的會(huì)讀書。把書翻到最后一個(gè)自然段，輕聲讀，看看能不能先告訴我“為什么母親不識字，卻是我的啟蒙老師”呢？

　　（生自由讀書）

　　師：你們知道嗎？你們又給了我一個(gè)快樂，就是剛才你們讀書是那么投入，那么動(dòng)情。多美呀！這個(gè)問題你讀懂了嗎？你來說。

　　生：（朗讀）“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象“。

　　師：讀課文讀出來的，用自己的話來說，可以嗎？

　　生：打開文學(xué)的寶庫。

　　師：也就是讓我喜愛上了……

　　生：文學(xué)。

　　師：是我文學(xué)的啟蒙老師，啟蒙了我的文學(xué)。還有嗎？

　　生：給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

　　師：還給我?guī)�來了詩情，讓我擁有一個(gè)詩人的——

　　生：情懷。

　　師：讓我成為一名著名的詩人、作家！對我還有哪些影響？誰來補(bǔ)充。

　　生：讓我這顆混沌的童心豁然開朗。

　　【賞析】

　　一節(jié)課我們到底要給學(xué)生什么？要達(dá)成什么樣的目標(biāo)？往往可以通過師生所提的問題看出來，“按理說不識字怎么能是自己的啟蒙老師呢？”學(xué)生的諸多問題以及課堂教學(xué)的目標(biāo)都在教師巧妙而精心預(yù)設(shè)的問題中得到有效整合與提升。由于學(xué)生與教師的認(rèn)知水平不在一個(gè)緯度上，所以課堂教學(xué)不可能只停留在學(xué)生簡單的認(rèn)知層面上。從馬老師的課我們不難發(fā)現(xiàn)無論是提問，還是下面的默讀、想象和寫話等，馬老師都在教給學(xué)生一定的方法，給學(xué)生留有充足的時(shí)間。“牽一發(fā)而動(dòng)全身。” 一節(jié)課讓我感受最深的就是他“牽”的藝術(shù)——放中有收，收中有放，課堂上學(xué)生沿著教師精心預(yù)設(shè)方向不斷地向文本的深處“潛游”。

　　二、讓文本貼近孩子的生活

　　【實(shí)錄】

　　師：你看，他的家鄉(xiāng)是什么樣的，書上有一句話，不知你發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)現(xiàn)？你說——

　　生：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇啵�但精神生活是豐富的。

　　師：對！我們?nèi)兆忧蹇啵�住住不起瓦房�?/p>

　　生：住不起！

　　師：住住不起樓房？

　　生：（笑著）住不起！

　　師：那就干脆連想也不要想了？真得就不想了？

　　（生各抒已見）

　　師：（追問）請大家獨(dú)立思考一下，從哪看出想的？

　　生：（讀）千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹，鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：我一直是在母親的歌謠當(dāng)中對生活充滿了什么？也就是說母親對生活充滿了什么？你說——

　　生：熱愛。

　　……

　　師：母親對生活的向往是沒有止境的，你看先蓋瓦屋，再蓋樓房，東樓西樓蓋上還不行，還要蓋南樓遮太陽，我說蓋完南樓還不行，還要蓋——（手勢）

　　生：摩天大廈。

　　師：還要奔小康，對不對？

　　生：對。

　　師：還要建設(shè)新農(nóng)村，多么美好，這都是母親通過歌謠傳遞給我的，好了，我真的很激動(dòng)，真的很幸福。

　　【賞析】

　　新課程的理念在課堂上如何體現(xiàn)？首先就是教師對文本的解讀，文本被教師解讀得有多深刻，課堂就有多精彩！“日子清苦，但精神生活是豐富的。”豐富的精神生活表現(xiàn)在哪里呢？課堂上馬老師不僅引導(dǎo)學(xué)生讀出了歌謠的韻味，還讀出了歌謠內(nèi)在所表達(dá)的情感——“我”對美好生活的熱愛與向往“先蓋瓦屋后蓋樓，東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”是歌謠，就要“讀出歌謠唱的是什么？讀出唱出了什么？傳遞給我們的是什么？”而反思我們的很多課堂是很難讀到這個(gè)層面上的，更多時(shí)候我們是停留在把歌謠讀動(dòng)聽，讀優(yōu)美，讓我愛上了文學(xué)這個(gè)層面。根本打動(dòng)不了學(xué)生的心，學(xué)生又怎能有獨(dú)特的感受？空洞的、泛泛而談的解讀只能讓學(xué)生在文本的表層面不斷地徘徊。生活離課堂并不遙遠(yuǎn)，所以課堂上教師是有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的“場景”——文本，走進(jìn)作家的內(nèi)心世界的。

　　三、讓心靈在閱讀中豁然開朗

　　【實(shí)錄】

　　師：你讀了這些童謠，你有什么感受？我看你一邊讀一邊也笑了，為什么笑了？你先說。

　　生1：非常有趣。

　　生2：很幽默諷趣。

　　師：又幽默又諷趣，可是我們還沒有把這種味道讀來，我想請同學(xué)把書停放在桌上，我們一邊拍著手一邊來唱著童謠，好不好！找一找童謠幽默諷趣的感覺。（師起頭，學(xué)生拍手唱童謠，學(xué)生那投入的勁頭，已經(jīng)完全融入到歌謠的意境中。）

　　師：幽默嗎？這樣幽默諷趣的童謠，讓我怎么樣？

　　生：這些童謠讓我認(rèn)識了小貓、小狗和小老鼠。

　　師：讓我親近了這些可愛的動(dòng)物，還有什么？快說——

　　生：給我?guī)�來了心靈的享受。

　　師：心靈的享受，你看還是那句話，那時(shí)我們?nèi)兆忧蹇啵�唱著這樣的童謠，苦嗎？

　　生：不苦。

　　師：苦盡甘來，快樂著，享受著！的的確確這樣的童謠讓我有了詩情，讓我有了童真，讓我有了想象，讓我有了快樂，也讓我產(chǎn)生了無數(shù)次的創(chuàng)作的靈感。

　　【賞析】

　　“讓學(xué)生的心靈在閱讀”不是一句空話，他要求學(xué)生要潛下心來，與文本進(jìn)行對話，與作家進(jìn)行對話，因?yàn)閷�學(xué)生沒有提升的閱讀，無論形式再多，花樣再多，都是虛假的，華而不實(shí)的閱讀就是最糟糕的閱讀。從馬老師的課堂中我們看不出半點(diǎn)的虛假，拍手唱童謠是兒童的天性，而馬老師正是通過孩子們最喜歡方式讓他們找到了童謠幽默諷趣的感覺，讓他們在愉悅的氛圍中親近了那些可愛的動(dòng)物，獲得了心靈的享受……“快樂著，享受著！”有了這樣的心靈體驗(yàn)，學(xué)生能不為語文感動(dòng)？能不為生活感動(dòng)嗎？學(xué)生置身在這樣的課堂中，混沌的童心能不豁然開朗嗎？

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進(jìn)了作者童年時(shí)的籬笆小院(出示課文插圖)，看著這溫馨的畫面，你會(huì)想些什么?或是想說點(diǎn)什么?

　　(我們每個(gè)人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)含著母親無盡的牽掛與關(guān)愛)

　　2、這一課，就讓我們走進(jìn)這個(gè)籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂!

　　二、品讀課文，感悟真情：

　　1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”(投影，生朗讀)是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠(yuǎn)是“美妙”的呢?

　　2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

　　師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥。

　　3、學(xué)生分小組交流，傾聽他人意見。

　　4、進(jìn)行全班交流：

　　A：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。(景色美)

　　B：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。

　　此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　(母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。)

　　C：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。

　　1)讀一讀從中你知道什么美?

　　2)體會(huì)到什么美?(嗓音甜甜，深情的。)

　　3)輕輕地讀出這種感受。

　　4)讀完后你覺得哪個(gè)詞顯得很特別，特別的亮眼?(芳香)

　　5)為什么呢?。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么?

　　6)是阿這是聽了歌謠時(shí)讓作者的內(nèi)心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎?不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。

　　7)同學(xué)們，你們見過芳香的歌謠嗎?那么芳香指的什么/讀出來。

　　8)讀歌謠。自由讀，指名讀。(讀出柔和，輕輕的，甜甜的音)

　　9)引讀：

　　“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么?

　　齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　D：

　　高深莫測的夜空是個(gè)神話的世界。

　　高深莫測的夜空竟是個(gè)神話的世界。

　　比較：自由讀看兩句有什么區(qū)別?從這相“竟”字你知道了什么?

　　再齊讀。

　　E：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

　　指導(dǎo)讀出“我”對母親的崇敬之情。

　　F：童謠用拍手歌讀，感受風(fēng)趣

　　G：猜謎語。

　　自由讀10～13自然段

　　①說說你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對話

　　指導(dǎo)讀好母親笑著說一句。

　　5、過渡、引申：

　　在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠(yuǎn)是分外的美妙，不由發(fā)自內(nèi)心地說……

　　投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

　　①生朗讀

　　②問：母親不識字，她怎能成為作者小時(shí)侯的啟蒙老師呢?

　　(在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)，對生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學(xué)道路，做正直、有為的人。)

　　③生深情朗讀文章最后一小節(jié)。

　　6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

　　我寫這篇文章時(shí)，母親已經(jīng)老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠(yuǎn)不再明白兒子的內(nèi)心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子的呼喚啊……

　　再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　三、總結(jié)全文

　　默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?

　　四、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展練習(xí)

　　1、師過渡：作者對他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時(shí)時(shí)給我們啟迪，給我們鼓勵(lì)……

　　2、生根據(jù)自身實(shí)際，完成下面課堂寫話練習(xí)：

　　當(dāng)我，您，使我;

　　當(dāng)我，您，使我;

　　……

　　母親，您是我的啟蒙老師，

　　母親，感謝您!

　　3、生朗誦

　　板書：

　　月光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事

　　月光下母親唱童謠啟蒙“我”

　　猜謎語

　　作業(yè)：

　　母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事……( )的夜空竟是個(gè)神話的世界。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了( )的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

　　1、在文中括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。

　　2、文中有一處“……”你知道省略了什么嗎?請寫一寫

　　3、用“﹏﹏”畫出文中的一處比喻句。

　　把_______比作_________，把______________比作______________

　　這樣寫的好處是：_______________________________________________。

　　4、“……夜空竟是個(gè)神話的世界。”從這句中的一個(gè)“竟”字你能體會(huì)到什么?

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：101

　　《月光啟蒙》教后思

　　初讀《月光啟蒙》，我們不難感受母親對我那無微不至的愛。拿著這篇教材，我想很多人第一反應(yīng)是把課文定位的“母愛”之上，但是這是否又太過于流于表面了呢？細(xì)細(xì)地去琢磨，往深處去挖掘，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課文用了很多的筆墨提到了母親給我唱的民歌民謠，那正是全文所要表達(dá)的意思——民間文學(xué)對一個(gè)人成長的重要性。于是，把民間文學(xué)定位好，找準(zhǔn)方向，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。我想課堂應(yīng)該是有深度的。

　　如何讓學(xué)生體會(huì)到民間文學(xué)這一高度呢？我想這是整堂課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。課文里有這么一段話：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。”聲音香，我想很多學(xué)生都不太理解。為什么香，香指的是什么？何不利用這一點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)呢？所以在體會(huì)民間文學(xué)時(shí)，我抓住了“香”字來進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過讀民謠，品民謠的方式，來進(jìn)一步了解“香”的含義，從而也體會(huì)到民間文學(xué)對人成長的重要性。通過這樣的教學(xué)，我感覺第一引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槁曇粝氵@樣的說法大多數(shù)學(xué)生是迫切想知道的；第二，學(xué)生在由自讀自悟中，理解，水到渠成。當(dāng)課堂上，學(xué)生通過自己的品讀，說到母親是要我愛自己的生活，愛自己的親人時(shí)，我想學(xué)生是懂得了課文所要傳達(dá)的情感、內(nèi)涵。當(dāng)然，要真正體會(huì)這一部分，對學(xué)生來說確實(shí)很難，所以有時(shí)也出現(xiàn)了冷場的現(xiàn)象，但是，我感覺學(xué)生還是比較聰明的，能在短時(shí)間的思考之后有所啟發(fā)。同時(shí)，這對我也提出了很高的要求。學(xué)生在不知道怎么回答時(shí)，教師該如何引導(dǎo)呢？該怎樣的點(diǎn)撥才能讓他們“恍然大悟”呢？有時(shí)教師的點(diǎn)撥確實(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，但這堂課我感覺點(diǎn)撥方面工夫還不到家，沒能適時(shí)地去引導(dǎo)他們，從而讓他們更快地去掌握好課文的內(nèi)容，體會(huì)地更深一些。

　　當(dāng)然，語文離不開文字，語文課就應(yīng)該讓學(xué)生多揣摩文字。多在語言上下工夫。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，在讓學(xué)生感受月夜之美時(shí)，抓住文中描寫月夜的句子進(jìn)行反復(fù)地訓(xùn)練。首先，讓他們自己讀，說感受。我想這樣有助于他們今后的自主學(xué)習(xí)。其次，讓他們通過畫面來感受月夜的美妙，通過情感上的激發(fā)來促使他們更好地朗讀，對文中的語言文字有了更好的體會(huì)。

　　所以，上完此課，總的給我的感受是：語文課還是應(yīng)該上成有語文味的語文課！

　　/user1/62/archives//5287.html

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　作者：唐衛(wèi)玉    轉(zhuǎn)貼自：沙家浜中心小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：68

　　聽《月光啟蒙》有感

　　沙家浜中心小學(xué)  唐衛(wèi)玉

　　我校于10月30日進(jìn)行了語文、數(shù)學(xué)等展示活動(dòng)，語文展示了一節(jié)作文和一節(jié)閱讀課。下面談?wù)勎衣犃恕对鹿鈫⒚伞泛蟮囊恍└邢搿?/p>

　　一、板塊式的教學(xué)，使教學(xué)走向智慧。聽過沙老師的課，總覺得他的課透著智慧。這種智慧都是在課中你隨時(shí)能體會(huì)到的。在今天這堂課上，這種智慧還體現(xiàn)在對教材的重組上。在我們的潛意識里，課文就等于是課文教學(xué)內(nèi)容，總愛事無巨細(xì)，從頭講到尾地進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，語文課文并不完全是我們進(jìn)行語文教學(xué)的內(nèi)容。語文教學(xué)的內(nèi)容蘊(yùn)涵在語文課文中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性進(jìn)行選擇、整合，并精心設(shè)計(jì)的。本堂課的教學(xué)，沙老師圍繞“啟蒙”這個(gè)核心知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組，形成了三個(gè)板塊。第一板塊，品味歌謠魅力；第二板塊，感悟月光、母親、啟蒙；第三板塊，表達(dá)懷念之情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了線性思路，凸現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，也拓寬了教學(xué)時(shí)空，更具靈活性、開放性。在這種看似簡單的“減、聯(lián)、整合”中，我們可以看出沙老師的智慧和思想，看出教師對教材和學(xué)生的深入研究。

　　二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，體現(xiàn)學(xué)生主體性。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀是課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)的。在沙老師的這堂課上，這一理念得到了充分體現(xiàn)。課中，沙老師充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，放手讓學(xué)生自說、自讀、自評。通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。例如，在第一板塊的教學(xué)中，讓學(xué)生找民歌民謠，用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想，你能讀懂些什么？把喜歡的歌謠讀給大家聽，并說說為什么喜歡或感受到了什么？學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀得到了尊重，他們在老師的鼓勵(lì)下，自己去感受、思考，在案積極的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，從中得到營養(yǎng)，體驗(yàn)到成功的快樂，閃爍出迷人的個(gè)性光彩！真正體現(xiàn)出了學(xué)生的主體性。

　　當(dāng)然，在本堂課上，教師還營造了情感氛圍，構(gòu)建了詩意的第一范文等等。總之，這是一堂學(xué)生有所得的語文課。

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　作者：陸彩萍    轉(zhuǎn)貼自：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：137

　　“平淡”中的“啟蒙”

　　來源:中國教師報(bào) 作者:陸彩萍

　　——觀摩賈志敏老師執(zhí)教的《月光啟蒙》有感

　　《月光啟蒙》是蘇教版教材中一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，詩人孫友田回憶了自己童年時(shí)在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語、講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的懷念、感激之情。

　　五年級的學(xué)生在理解這類散文時(shí)，確實(shí)有點(diǎn)難度。賈志敏老師在教學(xué)時(shí)另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進(jìn)行教學(xué)，看似平淡，實(shí)為真切，盡顯真情，令人回味無窮。

　　◆ 三次點(diǎn)題：“平”中出奇，層層推進(jìn)

　　賈老師在剛開始上課時(shí)，就讓學(xué)生讀課題，隨即指出，這是文章的標(biāo)題，本冊書中的《音樂之都維也納》是介紹地方，《錢學(xué)森》寫的是人，一看這類題目就知道是寫人或記事的。但是今天學(xué)的這題目《月光啟蒙》是另一類，“月光啟蒙”是指——在月光下受到了啟蒙。這首次點(diǎn)題旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，明確所學(xué)的特別之處。

　　學(xué)了生字后，賈老師再次引導(dǎo)學(xué)生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫人，而是隨感，想到哪兒就寫到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現(xiàn)在南京工作，寫過許多詩。此舉很巧妙地讓學(xué)生初步感知散文的特點(diǎn)，大致了解作者的概況。

　　課行將結(jié)束時(shí)，賈老師第三次讓學(xué)生讀題目：這題目就是另類，其他寫人就是寫人，記事就是記事，而“月光啟蒙”是短語，變成了在月光下母親啟迪“我”，使“我”展開了豐富的想象，成為詩人，這就是詩人孫友田。賈老師用一句簡潔的話語來概括這篇散文的主要內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地“拎”出課文概要，使學(xué)生學(xué)后能在腦中留下清晰的脈絡(luò)。

　　三次點(diǎn)題，看似平淡，但每次點(diǎn)題之目的不同，“月光啟蒙——散文——詩人”，一層進(jìn)一層，以點(diǎn)明“課題”來推波助瀾，在學(xué)生腦海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“課題——體裁——作者”，蘊(yùn)于深處的實(shí)為閱讀課文之方法：“解題——類型——梗概”。

　　◆ 以線穿文：“淡”而化之，概括內(nèi)容

　　用一兩句簡單的話語概括文章的主要內(nèi)容，對于五年級的學(xué)生來說，這是重要的訓(xùn)練點(diǎn)，因?yàn)椤把院喴赓W”不是容易之事。

　　在閱讀理解時(shí)，賈老師并沒有像我們平常教學(xué)時(shí)那樣刻意地概括文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生有突兀之感，而是巧妙地用一根線——母親是用什么來啟蒙作者的？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出：歌謠、猜謎語、講故事等形式，使學(xué)生抓住主要枝節(jié)來概括主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似平常平淡，但自然無痕，水到渠成。

　　師：這是篇散文，顧名思義很散，你認(rèn)為作者寫了什么？

　　（學(xué)生踴躍發(fā)言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）

　　師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請大家看黑板填空。

　　____的____夜，____的母親在____為我唱____、講____、又唱____，還給我猜____，使我展開了____，飛向____。

　　（學(xué)生口頭填空。）

　　師：剛才大家說這篇文章很散，現(xiàn)在聚焦成這樣。請大家讀一讀……

　　眾所周知，散文的重要特點(diǎn)是“形散而神不散”：取材十分廣泛自由，組織材料、結(jié)構(gòu)成篇也比較自由，但其要表述的中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來設(shè)計(jì)教學(xué)，看似輕描淡寫，卻化解了教學(xué)難點(diǎn)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如

　　課文的最后一段集中體現(xiàn)了作者的情感，如下：

　　“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ�讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解后，賈老師讓學(xué)生推敲文字，學(xué)會(huì)遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說這段話中的兩個(gè)句號應(yīng)該用“；”更為恰當(dāng)，因?yàn)檫@幾個(gè)分句的意思都是寫母親給作者的啟蒙，隨后又提問。

　　師：這段話中，有些地方不是很好。你覺得該怎么來改文字呢？

　　生1：我認(rèn)為可以把“是母親”改為“她”。

　　生2：我覺得“她”改為“是母親”，這樣讀的時(shí)候更有節(jié)奏感。

　　生3：我也覺得“她”改為“是母親”，這樣三個(gè)層次更清楚。

　　……

　　這篇教材是根據(jù)原作改編的，選作課文時(shí)文字有改動(dòng)。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，自己先提出疑點(diǎn)“改一改”，再鼓勵(lì)學(xué)生改文字，從修辭、音韻等方面進(jìn)行滲透，讓學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在愉快的、富有挑戰(zhàn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念之一。因?yàn)榻滩奈谋臼菍W(xué)生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學(xué)總是通過學(xué)生主體的認(rèn)識去同化課文內(nèi)容。這種同化并不完全是“順應(yīng)”，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去批判，去否定。這也是在拓展延伸中，由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”的體現(xiàn)。

　　（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　作者：海門鎮(zhèn)秀山小學(xué) 黃建英    轉(zhuǎn)貼自：海門鎮(zhèn)秀山小學(xué)    點(diǎn)擊數(shù)：95

　　春潮勃發(fā)的課堂

　　——《月光啟蒙》聽課有感

　　海門鎮(zhèn)秀山小學(xué)  黃建英

　　今天有幸聆聽了實(shí)小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課談?wù)勛约旱氖斋@。

　　顧老師的這堂課，如一篇優(yōu)美的散文把我們帶入一個(gè)溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動(dòng)了每個(gè)人的心，激起了我們心靈上的共鳴。

　　1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。個(gè)體研讀讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，解讀文本，體驗(yàn)情感，獲得感悟和思考，從而提高學(xué)生、教師、文本之間對話的質(zhì)量。課堂上，顧老師讓學(xué)生研討歌謠，暢談體會(huì)；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個(gè)性的情感朗讀中，學(xué)生浸潤于母愛的情感體驗(yàn)中，表達(dá)的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個(gè)勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。同時(shí)，學(xué)生在彼此的交流中也實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，于相互啟發(fā)碰撞中生成新資源，擴(kuò)大個(gè)體研讀成果，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界與他進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。

　　2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動(dòng)的形象，優(yōu)美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學(xué)生感悟母親形象時(shí)，不僅讓學(xué)生讀有關(guān)的句子進(jìn)行體會(huì)，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現(xiàn)成的有效的資源，讓學(xué)生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊(yùn)涵在字里行間的感情學(xué)生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達(dá)出作者的情感達(dá)到一遍比一遍入調(diào)，一遍比一遍與作者的心靈靠近。

　　此外，老師的扎實(shí)功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優(yōu)美的語言把大家?guī)�入了一個(gè)溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細(xì)節(jié)，捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實(shí)的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時(shí)捕捉、迅速甄別學(xué)生的發(fā)言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領(lǐng)孩子和文本順利地對話。

　　總之，整堂課春潮勃發(fā)，透發(fā)出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學(xué)習(xí)！

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇14

　　一、 師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在我的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？

　　生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語

　　師：對，這些都叫民間文學(xué)，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面永遠(yuǎn)沉淀在了他記憶的長河里。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？

　　生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。

　　生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。

　　師：讓我們打開書，來讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節(jié)）

　　師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。

　　（出示： 童年的夏夜/永遠(yuǎn)是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時(shí)辰。）

　　師：你能讀出詩的韻味來嗎？指讀、齊讀

　　師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動(dòng)聽的歌謠，想聽嗎？閉上眼，用心聆聽

　　（放歌謠的音樂）

　　師：你聽了，有什么感受？

　　生：母親的聲音很甜美

　　生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨

　　生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和

　　師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀

　　（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)詞用的很特別

　　生：是芳香，因?yàn)橐繇嵤锹牭降模�而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？

　　生：我認(rèn)為那是因?yàn)槟赣H的聲音很甜美，很動(dòng)聽，讓人陶醉

　　師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動(dòng)聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時(shí)寫作文也要注意這樣寫。

　　師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節(jié)找找答案。

　　生：母親通過歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師一邊板書混沌一邊問：混沌是什么意思？

　　生：是一團(tuán)模糊

　　師：那指哪里一團(tuán)模糊呢？

　　生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂

　　師：對了，那用課題中一個(gè)字來解釋就是——生接“蒙”，在寫的時(shí)候要注意蒙里面不能少寫一筆。那么豁然開朗換個(gè)詞說就是——恍然大悟，邊板書豁然開朗。這個(gè)讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉(xiāng)的愛給了我，故鄉(xiāng)的愛又包含了什么呢？同學(xué)們，你們知道他的故鄉(xiāng)人過的是怎樣的生活嗎？

　　生：清苦的生活

　　師：那是因?yàn)槭裁矗?/p>

　　生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷只長歌謠

　　師：第一堂課結(jié)束時(shí)，有同學(xué)問我為什么不長五谷，老師通過查資料知道了答案，那是因?yàn)辄S河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。有同學(xué)奇怪，歌謠怎么長出來呢？

　　生：這個(gè)長出來是指人們傳唱

　　生：是指編出來

　　師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？從勞動(dòng)人民的心里，他們在勞動(dòng)中創(chuàng)造，在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實(shí)傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？再輕輕吟誦歌謠。

　　生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳

　　生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往

　　師：你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜韱?/p>

　　師：所以你們知道了嗎，“故鄉(xiāng)的愛”指什么？生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　師：家鄉(xiāng)的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？

　　生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會(huì)的故事

　　師：那你從中受到了什么啟迪？

　　生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質(zhì)

　　師：你還聽到了什么故事？

　　生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------

　　師：神話故事寄托了勞動(dòng)人民的美好愿望，母親正是通過這些故事把真、善、美的種子播進(jìn)了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個(gè)詞看出來了？

　　生：“沉浸”

　　師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定還記得昨天下課時(shí)有人問了個(gè)問題：——母親怎么會(huì)成了玉石雕像？

　　生：那是因?yàn)槟赣H冰清玉潔，在作者眼里非常美麗

　　師：你看到了母親的內(nèi)心

　　生：母親很慈愛，仿佛女神

　　師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應(yīng)該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬

　　齊讀

　　這時(shí)母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠

　　師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候還搖頭晃腦的，你怎么會(huì)這么讀呢

　　生：我覺得很有節(jié)奏

　　師：你們喜歡這些童謠嗎？

　　生：喜歡，因?yàn)橥�謠很有趣，很明快

　　師：那你們覺得怎么讀有趣呢？

　　生：可以拍手，跺腳還可以表演呢

　　師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀

　　（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）

　　師：這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實(shí)呀，你讀讀這些童謠還有一點(diǎn)啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊(yùn)涵其中就叫“含蓄”

　　母親用這些明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。

　　師：孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個(gè)孩子）

　　生：不，我還不想睡覺呢

　　師：那你還想干什么呀

　　生：我想猜謎語

　　師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子——是什么呀

　　生歪著頭想了一會(huì)

　　師笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀

　　師；你生氣嗎？說你笨呢

　　生：我不生氣，因?yàn)槲抑�道媽媽是說著玩呢

　　師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？

　　生：我懂得了要勤勞樂觀，我學(xué)會(huì)了想象----

　　師：母親不識字，但他有愛有智慧，她把對文學(xué)的愛對生活的愛如春雨點(diǎn)點(diǎn)播灑進(jìn)我的心田，所以作者在心里無數(shù)遍感激地說——引讀最后一節(jié)

　　師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創(chuàng)作，他用詩表達(dá)他對愛的理解

　　出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”

　　你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎

　　生：我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛

　　生：我讀出了他對生活的熱情

　　師引導(dǎo)朗讀好這句詩

　　（出示母親年輕與年老對照的圖片）

　　師：如今我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，母親卻老了，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節(jié)，自然改變?nèi)朔Q配樂《母親》

　　其實(shí)我們每個(gè)人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻(xiàn)，讓我們把最想對她說的話寫下來，貼在她的床頭，因?yàn)閻凼切枰�表達(dá)的。

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇15

　　一、課前復(fù)習(xí)：

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面？

　　2、看到這幅畫面，你們可曾想過長大后的孫友田做的什么職業(yè)？為什么？從課文中的哪句話可看出？

　　（出示“她在月光下唱的那些明快、流暢、儲蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

　　二、分析課文

　　（一）、分析兩首歌謠

　　1、生讀“（ “她在月光下唱的那些明快、流暢、儲蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

　　2、看到這一句話，你有什么疑問？

　　3、我們先來看看書上的兩組歌謠

　　（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）

　　（1）誰先來讀讀書上的兩組歌謠

　　（指名讀，學(xué)生評）

　　（2）指導(dǎo)朗讀： 書上母親的聲音是怎么的？“輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。”從這句話中，我們知道，除了“輕輕的”還應(yīng)注意什么？（溫和、流暢、有情）

　　（3）學(xué)生練習(xí)

　　（4）同學(xué)們讀得都不錯(cuò)，但母親是——唱的，誰會(huì)唱？

　　（5）教者示唱（放音樂）

　　（6）教者教節(jié)拍，學(xué)生唱

　　（7）a好聽嗎？這兩首歌謠的道理你也聽出來了嗎，從這兩首歌謠中，你聽出了什么？

　　點(diǎn)拔：月亮出來亮堂堂，打開門樓洗衣裳……媽媽白天辛勞，晚上還洗衣服，b這說明了什么？（勤勞，辛苦）

　　c你們覺得他們生活得怎么樣？（貧苦）

　　d為什么媽媽這么辛勞，還這么清貧呢？

　　（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。）

　　這兩個(gè)“長“都是生長的意思嗎？（蘊(yùn)育）

　　師總結(jié)： 是啊，滾滾黃河，溪溪故道，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，雖然由于土地的貧瘠，生活清苦，但是一首首精美動(dòng)聽的歌謠卻從這片深情的土地里蘊(yùn)育出來，像月光般灑在人們心里，滋潤了一代又一代的黃河兒女！

　　（二）、分析三首童謠

　　1、我們再來讀一讀母親的三首幽默風(fēng)趣的童謠

　　（出示：三首童謠：

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿

　　b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）

　　2、生讀，這三首歌謠給你的感覺是什么？下面大家用自己喜歡的方式讀，可以獨(dú)自誦讀，也可以同學(xué)之間合作表演！

　　3、生表演！

　　三、同學(xué)們聽完這幾首歌謠，童謠，你想到了什么，看到了什么？

　　1、是啊，同學(xué)們，正是這些歌謠，讓孫友田“ 展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。” 同學(xué)們，我建議讓我們再一起來讀一讀這句話：“（出示“她在月光下唱的那些明快、流暢、儲蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

　　2、在孫友田心里，媽媽是多么厚重啊，那在同學(xué)們的眼睛里，這是一位什么樣的母親呢？

　　四、是啊，這是一位多么令人敬愛的母親啊，可是作者在寫這篇文章的時(shí)候，媽媽已不能再說起過去的往事，（放音樂：母親）

　　更記不得這些動(dòng)聽的歌謠，甚至認(rèn)不清面前的她所深愛的兒女她只是笑、笑、笑……笑得兒女淚汪汪！

　　同學(xué)們，說到這，你有什么想說的嗎，想想這位偉大的母親，再想想自己的媽媽，你有什么想對她們說的嗎？？

　　同學(xué)們，當(dāng)我們身處在爸爸媽深深關(guān)愛之中時(shí)，我不能覺察到自己的幸福，有時(shí)還有一些不能理解的反判，但當(dāng)真正失去時(shí)，就像文章中的作者一樣，才能體驗(yàn)到父母無私的愛，偉大的愛！同學(xué)們，讓我們一起向我們在坐的所有爸爸媽媽們說聲：

　　爸爸媽媽你們辛苦了！我們永遠(yuǎn)愛你們！

《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能聯(lián)系上下文，體會(huì)“長”、“芳香”等詞語的意思。

　　3、把握文脈，體會(huì)母親對兒子質(zhì)樸的愛以及兒子對母親的深深感激，從而領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過進(jìn)入情境，誦讀文本，感受母子間的親情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系上下文，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天，我們要來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家孫友田寫的一篇散文--《月光啟蒙》。

　　2、請一位同學(xué)讀課題。你們知道課題是什么意思嗎?

　　過渡：母親是怎么對我進(jìn)行啟蒙教育的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。

　　二、品讀課文第一大段

　　1、(出示圖片)：瞧，這就是讓作者難以忘懷的童年夏夜圖。請仔細(xì)地看一看，說說你看到了什么?

　　2、課文哪句話描寫了這籬笆小院的景色?

　　(出示語段)：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　句中那個(gè)詞語讓你感受到了月色的美好?在炎熱的夏天，置身于這月色籠罩的籬笆小院，你的心情會(huì)是怎樣呢?那還等什么，帶著這種愉悅的體會(huì)讀讀這句話吧。

　　3、作者喜愛童年的夏夜僅僅是因?yàn)榭梢韵硎苓@份清涼嗎?

　　4、這就是母親吟唱的動(dòng)聽歌謠。

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　請你選擇自己喜歡的一首讀給大家聽，要說說為什么喜歡。

　　5、文中那段話說明我非常喜歡聽母親唱歌謠呢?

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　讀了這段話，你有什么疑問嗎?

　　讓我們來聽聽這令人心醉的吟唱，你聽了有什么感受?

　　誰再來讀讀這句話，讓我們品品那醉人的芬芳。

　　6、母親怎么會(huì)唱那么多歌謠呢?

　　黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　黃河曾經(jīng)流經(jīng)作者的家鄉(xiāng)，后來改道了，留下的舊河道有大量的泥沙沉積，不適合莊稼生長。可是貧窮的生活卻泯滅不了人們對于生活的熱愛，他們苦中作樂，張口就能唱出動(dòng)聽的歌謠。這一首首歌謠就這樣流傳下來。你能說說這兩個(gè)“長”字的不同含義嗎?

　　在這個(gè)歌謠蓬勃生長的地方--母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的痛心豁然開朗。

　　能找出句中一對意思相反的詞語嗎?在月光下，母親用歌謠使混沌無知的我變得豁然開朗，所以課題叫作--指課題：月光啟蒙。

　　三、品讀課文第二大段

　　1、母親是那樣的愛我，唱完了歌謠，又給我講起了好聽的故事。隨著母親的講述，我們一會(huì)兒飛向月宮，一會(huì)兒又去往天河，沉醉在神話的世界里。請大家默讀第6自然段，看看文中哪句話表明母親已經(jīng)沉醉其中了。

　　(出示)

　　句五：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　我為什么把母親比作玉石雕像呢?在我眼里，母親是那樣的善良可親，純潔美好。試著讀一讀，讀出我對母親深深的愛。

　　2、不一會(huì)兒，母親回過神來，她又給我唱起了有趣的童謠

　　(出示)：句六

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來--老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師帶著讀讀，你覺得哪首最有趣?選三個(gè)同學(xué)，比比誰讀得。

　　3、童謠唱完了，母子倆的對話仍在繼續(xù)。

　　師生分角色讀讀10至13自然段。

　　母親真覺得我笨嗎?

　　四、品讀課文第三大段

　　1、伴著那些歌謠童謠、謎語故事，我一天天長大，成為了一名煤礦工人，在煤礦工作的日子里創(chuàng)作了大量反映煤礦生活的詩歌，并一發(fā)而不可收拾地走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，最終成為了的專業(yè)作家。請大家默讀課文最后一個(gè)自然段，并聯(lián)系前面的內(nèi)容想一想：如果沒有母親月下的陪伴，不辭辛苦地吟唱，我還能成為一個(gè)的專業(yè)作家嗎?

　　(出示)：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ�讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　如果此時(shí)這位母親就在你的面前，你想對她說什么呢?

　　如果沒有母親的月下啟蒙，我或許就實(shí)現(xiàn)不了自己的夢想。讓我們滿懷感激再來讀讀這段話。

　　2、播放歌謠：月光下，母親歌謠聲聲，像一粒粒種子撒進(jìn)了我幼小的心田，激起了我對美好事物的向往，對生活的熱愛。童年夏夜依偎在母親懷里的情景就這樣永遠(yuǎn)地定格在了我的記憶深處，難以忘懷 ……