《月光啟蒙》教學(xué)實錄（通用13篇）

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇1

　　一、板書課題，初品課題

　　師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？

　　（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

　　師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎樣？

　　生：讀起來很好聽。

　　生：讓人感覺很美妙。

　　生：能讓人產(chǎn)生疑問。

　　師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總能吸引讀者再三品味。

　　二、初讀課文，質(zhì)疑探究

　　師：《月光啟蒙》這篇文章挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍。當(dāng)然，也可以悄悄地請教我！

　　（學(xué)生自由放聲讀課文，個別學(xué)生請教老師）

　　師：讀完課文，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

　　生：有！

　　師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好嗎？

　　多媒體出示：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　（指名讀“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字，正音，然后齊讀）

　　師：把這些生字詞送到段落中讀讀看。

　　（指名學(xué)生朗讀第一自然段）

　　師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？

　　（副板：蓮花落  混沌，提醒“落”(lào)、“混”（hùn）的讀音，齊讀詞語）

　　師：把“混沌”這個詞送到句子中，誰來讀一讀？

　　多媒體出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師：混沌——記得在哪一課學(xué)過這個詞么？

　　生：《盤古開天地》。

　　師：記憶力不錯。在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？

　　生：是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　師：在這一課中也是這個意思么？

　　生：不是，是“不明白，迷迷糊糊”的意思。

　　師：知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開朗”會是什么意思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　生：其實就是恍然大悟。

　　師：找近義詞也是理解詞語的方法之一。從混沌到豁然開朗的過程用一個

　　詞來說（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

　　師：古人云：“學(xué)貴有疑”，疑問是學(xué)習(xí)的開始。課上到這兒，你能根據(jù)課文提出一些有思考價值的問題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。

　　師：誰先來提問題？

　　生：我想問的問題是：母親為什么唱歌謠？

　　生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

　　師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對文章題目提出質(zhì)疑？

　　生：文章既然是寫母親對“我”的啟蒙，為什么又叫“月光”啟蒙？（教

　　師在課題旁打“？”）

　　師：多有價值的問題啊！還有嗎？

　　生：課文為什么用“芳香”來形容“音韻”？“音韻”怎么會是“芳香”的呢？（副板：芳香？）

　　生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

　　師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

　　師：善于提問，對語文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題，解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢？

　　生：認(rèn)真讀書。

　　生：認(rèn)真看課文。

　　師：不僅要用心讀書，還要學(xué)會用心思考，這樣，再難的問題也會變得輕而易舉。

　　三、品讀“啟蒙”，感受母愛

　　師：接下來，就請大家默讀課文，用橫線（副板：   ）畫出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語句，用三角號（副板：△ △）標(biāo)出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！

　　（學(xué)生靜讀大約5分鐘）

　　師：誰來說說，母親怎樣啟蒙“我”的？

　　生：母親唱歌謠啟蒙“我”。

　　生：母親唱累了，給“我”講嫦娥奔月的故事。

　　生：給“我”唱童謠。

　　生：讓“我”猜謎語。

　　（教師相機(jī)板書：唱歌謠   講故事   唱童謠   猜謎語）

　　師：讓我們先來看看母親對“我”的第一種啟蒙方式。這是母親給我唱的兩首歌謠，誰來讀？

　　多媒體出示：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生讀，教師提示“亮堂堂”后兩個字在這里讀成“陰平”更有味道。）

　　師：多么美妙的歌謠啊！想聽聽母親是怎么吟唱的嗎？

　　生：想！

　　師：用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　（樂曲《空》響起，教師深情朗誦課文第一至第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音，學(xué)生陶醉其中）

　　師：請同學(xué)們睜開眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了母親在月光下?lián)е?ldquo;我”。

　　生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。

　　生：我仿佛看到月亮從天邊慢慢升起，聽到了母親那甜甜的歌謠聲在耳邊響起，整個院子都飄滿了這美妙的歌聲。

　　師：假如你就是文章的作者，什么感受？

　　生：有一種很美妙的感覺。

　　生：非常寧靜，非常溫馨。

　　師：是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來！

　　（學(xué)生自由練讀，指名讀。）

　　師：是啊，月色美，其實更美的是——

　　生：更美的是母親那甜甜的嗓音。

　　生：更美的是在母親懷里聽歌謠的感覺。

　　師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。

　　多媒體出示：

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

　　小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：這是寫母親嗓音的一段話，誰來讀讀。

　　（學(xué)生朗讀）

　　師：說說你的閱讀感受。　

　　生：這里寫母親用甜甜的嗓音為“我”吟唱，非常的動聽。

　　生：母親的歌謠，給整個小院帶來了芳香的音韻。

　　師：你知道作者為什么用芳香來形容音韻么？

　　生：“芳香”一般說的是花草，而這里是說母親的嗓音非常美，仿佛讓我們都陶醉了。

　　師：你的理解真好！課前是哪個同學(xué)提的這個疑問，現(xiàn)在明白了嗎？（生點頭）我們來推薦班上嗓音最甜美的同學(xué)來讀這段，好嗎？　

　　（一女生深情朗讀）

　　師：你的朗讀，仿佛把我們帶入作者童年那溫馨的月夜。母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠，伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”的童年生活更加美妙。

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子的無盡的愛。

　　3、憑借具體的語言文字材料，感受作者對母親的深深懷念與感激之情。

　　教學(xué)流程

　　一、談話導(dǎo)入。

　　師：今天的這一次上課經(jīng)歷一定會留下美好的回憶。這是作家孫有田童年的一段美好的回憶。齊讀課題。讀著讀著，你的眼前一定出現(xiàn)了一幅畫面，那是怎樣的？

　　生：夜晚，一位孩子依偎在媽媽身旁聽童謠。

　　師：幸福已寫在你的臉上了。

　　生：我看見那個孩子，依偎在媽媽身旁聽童謠，猜謎語。

　　師：多么溫馨的畫面。

　　生：月光下，一位母親在教著一個孩子知識。

　　（出示課件，音樂響起。）

　　師：月光下一對母子多么令人羨慕啊！剛才看到的就是這么一幅畫面。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。（第一自然段）

　　生讀。

　　師：讀得真深情啊！在你眼里美嗎？美在哪里？

　　生：那么圓，把大地照得亮堂堂的。

　　師：清爽的美。

　　生：溫馨的美。

　　生：幸福的美。

　　生：親切的美。

　　生：自豪的美。

　　師：在這樣的夜晚，有我們同學(xué)們說的這樣的感受，誰再來讀一讀。

　　師：在這樣的夏夜里，作者又想起了他媽媽為她唱的歌謠、童謠，又一次想起了母親為他講故事，說謎語。就讓我們聽聽動人的歌謠

　　二、學(xué)習(xí)課文。

　　1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)歌謠部分。

　　師：自己讀讀這兩首歌謠。

　　師：誰為大家讀一讀這兩首歌謠。

　　生讀“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　師：“亮堂堂”也可以讀成“亮tāngtāng ”。

　　生讀“月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。”

　　師：你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼。

　　生讀“母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。”

　　師：用慧眼發(fā)現(xiàn)了這一段，說說母親是怎么唱的？

　　生：深情地唱。

　　生：輕輕地唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

　　師：什么感覺？

　　生：輕柔的。

　　生：溫暖的。

　　生：溫馨的。

　　生：甜甜的。

　　師：和風(fēng)——

　　生：涼爽的。

　　生：柔和的。

　　師：溪水——

　　生：流暢的。

　　生：清清的。

　　生：清涼的。

　　師：潺潺的。

　　師：輕輕的，柔柔的，充滿深情，這深情就是母親對兒子的深情，這深情就是一個動作，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：“摟”。

　　師：這深情就像三月的和風(fēng)，小溪的流水。

　　生讀“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”。

　　師：原來，母親在唱歌謠中還包含著濃濃的愛意，暖暖的柔情啊！

　　生讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

　　師：從“芳香的音韻”中你又讀出了什么？

　　生：母親唱歌非常動聽。

　　生：美妙的歌聲。

　　生：聲音十分悅耳。

　　師：一起讀這段話。

　　師：你一定能像母親這樣吟唱了。

　　生讀兩首童謠。

　　師：真動聽啊，不僅帶來聽覺的感受，還撥動了他的心弦。自己再讀讀，肯定也撥動了你的心弦。

　　師：這動聽的歌謠中唱出了什么？

　　生：母親對孩子的愛。

　　師：你感受到了嗎？

　　生：唱出了母親天晚了還要洗衣裳。

　　師：唱出了母親的勤勞，希望兒子也像自己一樣勤勞。

　　生：唱出了母親對生活的向往。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)桐鄉(xiāng)地圖上畫了高大的梧桐樹，這也是桐鄉(xiāng)人對美好生活的向往。

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇3

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：171

　　我教《月光啟蒙》

　　江蘇省江都市宜陵中心小學(xué)     王軍（225231）

　　作者郵箱：

　　《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語的方式給我以教育的感人畫面，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫面所感動，被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動傳遞給我的學(xué)生。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的界定

　　1、準(zhǔn)備用兩個課時教學(xué)完課文，母親啟蒙所用的的四個形式在第一課時教一個，以減輕第二課時的負(fù)擔(dān)。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個有機(jī)會整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過渡，從本文的本位來看也是有著千絲萬縷的關(guān)系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。

　　2、四種形式放在一個課時所帶來的問題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學(xué)生輕松學(xué)玩，還要保證有效：這就需要教師進(jìn)一步研究教材，用以簡馭繁的手法對教材進(jìn)行削減。這種削減則需要以學(xué)生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點為基準(zhǔn)。斯霞曾經(jīng)說過：“學(xué)生已經(jīng)知道和具備的堅決不講，學(xué)生還不知道和不具備的要創(chuàng)造條件多講。”說的不就是這個道理嗎？對于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對歌謠和童謠寫得比較具體，而對于故事和謎語則相對較為簡單。于是，我大膽取舍，把眾多的時間放在教學(xué)童謠和歌謠上。

　　二、具體教學(xué)

　　1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻

　　在教學(xué)這一段時，我直奔主題，讓學(xué)生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過學(xué)生的互動交流，學(xué)生對媽媽長歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個一個較為感性的認(rèn)識。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學(xué)生通過磁帶錄音從聽覺神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)所做的補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學(xué)生重新回到剛才學(xué)習(xí)的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語言的層面來審視這段文字，感受語言文字的精美和準(zhǔn)確。這一篇地讀書并不是簡單的次數(shù)相家，而是學(xué)生的認(rèn)識和體驗重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過程，是符合學(xué)生心靈感應(yīng)需求和學(xué)生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書后，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的飽和，這樣的情感不安排機(jī)會讓學(xué)生得到有效的釋放，無疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時間讓學(xué)生有個性的讀書，結(jié)合教師和學(xué)生的評價，效果比較理想。最后，學(xué)生對母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗，我創(chuàng)造性的讓學(xué)生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學(xué)生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學(xué)著母親的樣子唱起了那些動聽的歌謠，也許學(xué)生唱的音調(diào)還不準(zhǔn)，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩情和智慧。

　　2、童謠

　　童謠的特點是豐富有趣，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些童謠，找出童謠的特點。于是，壓韻、節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容生動有趣等特點在學(xué)生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學(xué)生答出一個我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點的任意選擇一個童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點來。學(xué)生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語文實踐中渡過了。學(xué)生沿著“讀書——發(fā)現(xiàn)——展示”開展學(xué)習(xí)活動，有著自己的成功體驗，有效扎實進(jìn)行著語文的學(xué)習(xí)。

　　二、我所摒棄的幾中做法

　　1、  課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語文學(xué)習(xí)的課堂，開發(fā)了語文課程資源。我所不贊同的是將收集來的資料利用課堂的時間來展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應(yīng)該有三種人：學(xué)生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。

　　2、  補(bǔ)充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學(xué)生，讓學(xué)生的心靈受到震撼，增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍。個人覺得是不可取的：對于我們的教學(xué)對象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們感受生活的美好。再說，文本所表現(xiàn)的是母親對自己的教育和作者對母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。

　　3、  在文章的歌謠和童謠的意思上花費太多的時間：教參中說——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時，可對內(nèi)容簡要作些介紹，以便學(xué)生大體聽懂。”教參的話一針見血、鞭辟入里。雖然說文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關(guān)系。

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇4

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.聯(lián)系上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時體會作者對母親的深深感激和懷念之情。

　　二、教學(xué)重點：

　　課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，要形象再現(xiàn)歌謠意境，引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對母親的感激和懷念感情。

　　三、教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：認(rèn)真聽，你從中感受到什么？

　　（暑熱散去了，星星出齊了，一彎新月靜靜斜掛在藍(lán)色的夜幕上，幾縷纖云在如鉤的新月下悠游，月光悄悄穿透樹梢搖曳出了一地的碎花，在如水的月輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿詩意的月光下，遠(yuǎn)山近水都隱約著一種朦朧的美。） 交流感受。

　　所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”）

　　二、體會“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

　　讀文，這美妙的夏夜還體現(xiàn)在什么地方？

　　一、（唱歌謠：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇稀ｏw了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”）

　　1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會是怎樣一種感覺？

　　2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，這又時怎樣的一種感覺？

　　3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會母親歌聲的甜美）

　　4、多么美麗的畫面，多么溫馨的感覺，讓我們一起來美美地讀一讀。

　　5、母親只是在我吟唱歌謠嗎？她想要通過歌謠告訴我什么？（研讀歌謠內(nèi)容：勤勞） 她還想告訴我們什么？

　　投影出示：那時，我們?nèi)兆忧蹇啵�但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。

　　（討論交流：對故鄉(xiāng)的愛）

　　是呀，一首首如詩的歌謠，包含著豐富的內(nèi)容和情感，所以作者說：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 （做簡單的交流）

　　在作者的眼里：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。（投影出示）

　　過渡：這永遠(yuǎn)的美妙還體現(xiàn)在什么地方？

　　二、講故事

　　講了哪些故事，你知道這些故事嗎？

　　此時的

　　唱童謠

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿 。 小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　自由讀，有什么感受？

　　指名朗讀，讀出有趣。

　　這種童謠如果我們合著節(jié)拍來讀，你會覺得更有趣，我們一起來打節(jié)拍唱童謠。 聽著母親那風(fēng)趣的童謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（交流）

　　正是這些童謠讓作者產(chǎn)生了豐富的想象，所以，作者說：童年的`夏夜永遠(yuǎn)是美妙的

　　猜謎語

　　三、理解月光啟蒙

　　每個夏夜，我沉醉在母親動聽的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語中，漸漸進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親并不知道這些對“我”一生會產(chǎn)生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表達(dá)了她對兒子最樸素、最純潔的愛。正是這種愛，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛上了生活，愛上了文學(xué)，正是這種愛，照亮了作者一生的道路。所以我們說，月光啟蒙實則就是愛的啟蒙。（板書：愛的啟蒙）

　　難怪課文最后有這樣一段話，表達(dá)了作者對母親的感激之情：齊讀課文結(jié)尾部分。

　　出示：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ�讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　四、延伸表達(dá)——升華母親形象

　　1、在母親的啟蒙和影響下，作者長大后成了著名的詩人，著名的民間文學(xué)的作家。作者在回憶自己一生經(jīng)歷的時候，最難忘懷的會是什么呢？

　　2、是呀，多少年過去了，許多往事已經(jīng)消失在記憶的長河中，可是這一幕卻宛如昨天。當(dāng)作者再次回到鄉(xiāng)下看望自己的母親時，母親卻因患了老年癡呆癥，完全失去了記憶。投影

　　看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺千言萬語涌上心頭

　　3、有一個人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她；有一種愛，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛，感謝她

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇5

　　教材簡析：

　　本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

　　2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)實錄：

　　師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

　　師：先來看這樣一個畫面。給你的感覺怎樣？想說點什么？

　　生：這個畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時候，感覺很溫馨。

　　生：母親十分親切。

　　生：我感覺十分美妙。

　　師：是呀，這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

　　生讀“童年的夏夜是美妙的。”

　　師：童年的夏夜是怎樣的？

　　生：童年的夏夜是美妙的。

　　師：為什么？看書1-3節(jié)，請你從書上找找句子來回答。

　　學(xué)生看書

　　生：這是孩子眼里最美的時辰。

　　師：這是孩子眼里最美的時辰，最美的時辰啊。是什么時候？

　　生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　指名學(xué)生讀。

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

　　師：把你的話也說得美些。

　　學(xué)生再說。

　　再指名讀“暑熱散去了……最美的時辰。”

　　師：你想告訴大家什么很美？

　　生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

　　師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時候，讀——“暑熱散去了……”

　　師：除了這個，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？

　　生：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　師：你感受到了什么？

　　生：母親忙了一天了，這時終于可以歇一歇了。

　　生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

　　師：是呀，一個“摟”字傳達(dá)了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節(jié)？

　　指名一個學(xué)生讀。

　　師：老師這里有兩個短語，一起來讀一讀。

　　示：三月的和風(fēng)小溪的流水

　　師：三月的和風(fēng)吹來時感覺怎么樣？

　　生：很舒服。

　　生：柔柔的。

　　師：是什么像三月的和風(fēng)。

　　生：母親甜甜的嗓音。

　　師：小溪的流水又是怎樣的？

　　生：小溪的水流動很緩慢。

　　師：是什么像小溪的流水？

　　生：母親的嗓音。

　　示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

　　師：用個詞語來說說這種感覺？

　　生：輕柔。

　　生：輕緩。

　　師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

　　齊讀兩首歌謠。

　　師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請一位同學(xué)來讀讀第一首。

　　指名一個學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

　　生：還與洗衣裳有關(guān)。

　　師：什么時候洗衣裳。

　　生：月亮出來了。

　　師：可見——

　　生：母親很勤勞。

　　師：還有一首。

　　指名讀另一首。

　　生：與美好的生活有關(guān)。

　　師：是啊，這是母親對美好生活的向往。

　　母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時候，引讀——

　　示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　生：老師，我能問個問題嗎？母親的聲音怎么會是芳香的？

　　生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

　　生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來的香味。

　　師：你可真是會幻想。

　　生：母親的聲音很動聽，感覺是芳香的。

　　師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會想些什么？

　　生：我會覺得幸福極了。

　　生：真希望能一直停留在這一刻啊！

　　師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

　　示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”讀

　　師：這句話里有兩個相同的字，是什么？

　　生：“長”

　　師：第一個“長”指什么？

　　生：生長。

　　師：第二個呢？

　　生：流傳。

　　師：故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

　　引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

　　師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。

　　根據(jù)回答示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

　　生：母親很美，像玉石雕像。

　　生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

　　師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個童話世界引到人間。

　　學(xué)生讀——童謠。

　　師：下面請大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書：猜謎語。

　　師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？

　　生：母親唱的童謠很好聽。

　　生：我想讓母親再給我猜謎語。

　　生：我想和母親多待一會。

　　師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。是什么呀？

　　生：花生。

　　師：可我那時硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。

　　師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識字，卻是我的啟蒙老師。"

　　引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國。"

　　師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？

　　生：母親，我要感謝您。

　　生；母親給了我很多，我十分感激母親。

　　生：母親，我愛您。

　　師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經(jīng)典的兩個段落。自由讀一讀。

　　示：

　　月光母親

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

　　師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？

　　生：母親患了老年癡呆癥。

　　……

　　師：作者面對現(xiàn)在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我十分感激母親。

　　生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

　　師：帶著這份感激再來讀最后一段。

　　學(xué)生讀。

　　師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？

　　生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育

　　師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。

　　師：現(xiàn)在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。

　　生讀。

　　師：懷著對母親的感激深情的讀課題。

　　生讀。

　　師：其實世界上的母親都是一樣的，我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛和關(guān)愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：

　　生：母親，我想對您說。

　　師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

　　學(xué)生寫。

　　交流

　　師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇6

　　作者：陸彩萍    轉(zhuǎn)貼自：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)    點擊數(shù)：137

　　“平淡”中的“啟蒙”

　　來源:中國教師報 作者:陸彩萍

　　——觀摩賈志敏老師執(zhí)教的《月光啟蒙》有感

　　《月光啟蒙》是蘇教版教材中一篇內(nèi)蘊豐富的散文，詩人孫友田回憶了自己童年時在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語、講故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的懷念、感激之情。

　　五年級的學(xué)生在理解這類散文時，確實有點難度。賈志敏老師在教學(xué)時另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進(jìn)行教學(xué)，看似平淡，實為真切，盡顯真情，令人回味無窮。

　　◆ 三次點題：“平”中出奇，層層推進(jìn)

　　賈老師在剛開始上課時，就讓學(xué)生讀課題，隨即指出，這是文章的標(biāo)題，本冊書中的《音樂之都維也納》是介紹地方，《錢學(xué)森》寫的是人，一看這類題目就知道是寫人或記事的。但是今天學(xué)的這題目《月光啟蒙》是另一類，“月光啟蒙”是指——在月光下受到了啟蒙。這首次點題旨在讓學(xué)生學(xué)會審題，明確所學(xué)的特別之處。

　　學(xué)了生字后，賈老師再次引導(dǎo)學(xué)生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫人，而是隨感，想到哪兒就寫到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現(xiàn)在南京工作，寫過許多詩。此舉很巧妙地讓學(xué)生初步感知散文的特點，大致了解作者的概況。

　　課行將結(jié)束時，賈老師第三次讓學(xué)生讀題目：這題目就是另類，其他寫人就是寫人，記事就是記事，而“月光啟蒙”是短語，變成了在月光下母親啟迪“我”，使“我”展開了豐富的想象，成為詩人，這就是詩人孫友田。賈老師用一句簡潔的話語來概括這篇散文的主要內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地“拎”出課文概要，使學(xué)生學(xué)后能在腦中留下清晰的脈絡(luò)。

　　三次點題，看似平淡，但每次點題之目的不同，“月光啟蒙——散文——詩人”，一層進(jìn)一層，以點明“課題”來推波助瀾，在學(xué)生腦海中留下了深深的印象。看似流于表面的是“課題——體裁——作者”，蘊于深處的實為閱讀課文之方法：“解題——類型——梗概”。

　　◆ 以線穿文：“淡”而化之，概括內(nèi)容

　　用一兩句簡單的話語概括文章的主要內(nèi)容，對于五年級的學(xué)生來說，這是重要的訓(xùn)練點，因為“言簡意賅”不是容易之事。

　　在閱讀理解時，賈老師并沒有像我們平常教學(xué)時那樣刻意地概括文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生有突兀之感，而是巧妙地用一根線——母親是用什么來啟蒙作者的？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出：歌謠、猜謎語、講故事等形式，使學(xué)生抓住主要枝節(jié)來概括主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計看似平常平淡，但自然無痕，水到渠成。

　　師：這是篇散文，顧名思義很散，你認(rèn)為作者寫了什么？

　　（學(xué)生踴躍發(fā)言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）

　　師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請大家看黑板填空。

　　____的____夜，____的母親在____為我唱____、講____、又唱____，還給我猜____，使我展開了____，飛向____。

　　（學(xué)生口頭填空。）

　　師：剛才大家說這篇文章很散，現(xiàn)在聚焦成這樣。請大家讀一讀……

　　眾所周知，散文的重要特點是“形散而神不散”：取材十分廣泛自由，組織材料、結(jié)構(gòu)成篇也比較自由，但其要表述的中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來設(shè)計教學(xué)，看似輕描淡寫，卻化解了教學(xué)難點，有效地提高課堂教學(xué)效率。

　　◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如

　　課文的最后一段集中體現(xiàn)了作者的情感，如下：

　　“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ�讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

　　引導(dǎo)學(xué)生理解后，賈老師讓學(xué)生推敲文字，學(xué)會遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說這段話中的兩個句號應(yīng)該用“；”更為恰當(dāng)，因為這幾個分句的意思都是寫母親給作者的啟蒙，隨后又提問。

　　師：這段話中，有些地方不是很好。你覺得該怎么來改文字呢？

　　生1：我認(rèn)為可以把“是母親”改為“她”。

　　生2：我覺得“她”改為“是母親”，這樣讀的時候更有節(jié)奏感。

　　生3：我也覺得“她”改為“是母親”，這樣三個層次更清楚。

　　……

　　這篇教材是根據(jù)原作改編的，選作課文時文字有改動。賈老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，自己先提出疑點“改一改”，再鼓勵學(xué)生改文字，從修辭、音韻等方面進(jìn)行滲透，讓學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)。讓學(xué)生在愉快的、富有挑戰(zhàn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念之一。因為教材文本是學(xué)生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學(xué)總是通過學(xué)生主體的認(rèn)識去同化課文內(nèi)容。這種同化并不完全是“順應(yīng)”，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，去批判，去否定。這也是在拓展延伸中，由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”的體現(xiàn)。

　　（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

　　2. 學(xué)生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。

　　3. 理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達(dá)的意義。

　　教學(xué)重點：

　　品味歌謠童謠的語言風(fēng)格，體會這些童謠對作者幼年的啟蒙作用。

　　教學(xué)時間：

　　兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一教時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1. 導(dǎo)出課題

　　唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學(xué)生吟誦）

　　現(xiàn)代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學(xué)啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學(xué)生齊讀課題）——《月光啟蒙》。

　　2. 初步審題

　　⑴大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？

　　（學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，教者隨機(jī)歸納：啟蒙，使初學(xué)的人得到基本的入門的知識。啟，開導(dǎo)；蒙，蒙昧無知。）

　　⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？

　　（學(xué)生嘗試講述見解，教者隨機(jī)歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

　　⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。

　　（學(xué)生速讀，找出課文末節(jié)，幻燈出示末節(jié)）

　　對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤！?/p>

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　二、整體感知

　　1. 提示自讀要求

　　多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進(jìn)行啟蒙教育？讓我們認(rèn)真通讀課文，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容歸納：（學(xué)生自由讀書，嘗試概括）

　　2. 交流主要內(nèi)容

　　⑴學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評點

　　（板書：唱民謠 講神話 唱童謠 說謎語）

　　⑵提示其中的重點內(nèi)容

　　在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內(nèi)容呢？

　　（學(xué)生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）

　　三、讀講課文

　　1. 借助插圖激發(fā)總體感受

　　（幻燈映出彩圖）同學(xué)們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？

　　（學(xué)生自由發(fā)表感受，教者隨機(jī)認(rèn)可、引導(dǎo)）

　　是啊！這是作者永遠(yuǎn)忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領(lǐng)著學(xué)生飽含深情范讀）

　　①童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

　　②這是孩子眼里最美的時辰。

　　2. 品讀語句，體會夏夜之“美”

　　同學(xué)們，用你的目光去發(fā)現(xiàn)：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細(xì)細(xì)品讀課文，圈劃有關(guān)詞語或句子，好好體會。（學(xué)生自由讀課文）

　　3. 交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

　　⑴引導(dǎo)總體把握

　　（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評點歸結(jié)：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進(jìn)程，隨機(jī)抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

　　⑵啟發(fā)重點品讀（根據(jù)文中出現(xiàn)順序，隨機(jī)點擊課件，出示相應(yīng)語段，展開交流）

　　4.教學(xué)過程預(yù)設(shè)。

　　⑴重點讀悟之一

　　點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

　　②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達(dá)這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

　　③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

　　（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

　　④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感覺？（自由發(fā)揮）

　　⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

　　⑥回應(yīng)結(jié)語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑵重點讀悟之二

　　點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠

　　①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發(fā)現(xiàn)母親許許多多美。

　　②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

　　③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

　　（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

　　④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！

　　⑤回應(yīng)結(jié)語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑶重點讀悟之三

　　點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

　　②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達(dá)出歌聲的美？

　　③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

　　（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

　　④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風(fēng)撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

　　⑤回應(yīng)結(jié)語：同學(xué)們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑷重點讀悟之四

　　過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說——

　　點擊出示：那時，我們?nèi)兆忧蹇啵�但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　①自讀自悟：仔細(xì)讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上隨機(jī)歸納）

　　A黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉(xiāng)（理解“長”）；

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學(xué)的傳人（理解“蓮花落”）；

　　C“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

　　③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

　　四、本課小結(jié)

　　1. 談話結(jié)課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學(xué)啟蒙。

　　2. 布置作業(yè)：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內(nèi)容美不美。

　　板書設(shè)計：

　　月光啟蒙

　　唱民謠

　　講故事

　　唱童謠

　　猜謎語

　　母愛

　　第二課時

　　一、呼應(yīng)前課，導(dǎo)入新課

　　1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠(yuǎn)難忘的啟蒙教育。讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，好好欣賞這些童謠——

　　2. 學(xué)生讀題：月光啟蒙

　　二、熟讀童謠，感知音韻

　　1. 速讀找出童謠：同學(xué)們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數(shù)；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學(xué)生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

　　2. 自由吟誦童謠

　　⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學(xué)們，還記得作者的母親當(dāng)年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學(xué)生回顧課文第四自然段內(nèi)容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當(dāng)年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”一般的情調(diào)，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

　　⑵學(xué)生自由閱讀：（教者巡視，隨機(jī)了解，即時點撥；適當(dāng)時候提醒學(xué)生同桌互聽）

　　3. 交流吟誦效果

　　（根據(jù)童謠出現(xiàn)順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節(jié)奏韻律）

　　⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機(jī)相互評價；⑷全班學(xué)生齊讀。

　　三、品味童謠，理解啟蒙

　　1. 教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是當(dāng)年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？

　　2. 學(xué)生自主品味：（教者巡視，隨機(jī)了解，即時點撥；適當(dāng)時候提醒學(xué)生同桌討論）

　　3. 班級交流感悟：（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序，隨機(jī)點擊課件，出示相應(yīng)童謠，展開交流）

　　4.教學(xué)過程預(yù)設(shè)

　　⑴童謠之一

　　點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　①指名一生中心發(fā)言；

　　②其余學(xué)生評議補(bǔ)充；

　　③教者隨機(jī)點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學(xué)生齊誦）

　　⑵童謠之二

　　點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（視學(xué)情，先告知學(xué)生：A瓦屋和樓是云南的典型建筑；B“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現(xiàn)代俗語，意思都是說家中有好運）

　　①指名一生中心發(fā)言；

　　②其余學(xué)生評議補(bǔ)充；

　　③教者隨機(jī)點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創(chuàng)造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠(yuǎn)不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領(lǐng)我們奔向前方——（學(xué)生齊誦）

　　⑶童謠之三

　　點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　①指名一生中心發(fā)言；

　　②其余學(xué)生評議補(bǔ)充；

　　③教者隨機(jī)點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠(yuǎn)藏在心里，留在身旁——（學(xué)生齊誦）

　　⑷童謠之四

　　點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　①指名一生中心發(fā)言；

　　②其余學(xué)生評議補(bǔ)充；

　　③教者隨機(jī)點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現(xiàn)生活的情趣，盡情抒發(fā)心中的快樂——（學(xué)生齊誦）

　　⑸童謠之五

　　點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　①指名一生中心發(fā)言；

　　②其余學(xué)生評議補(bǔ)充；

　　③教者隨機(jī)點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學(xué)生齊誦）

　　⑹順帶謎語

　　①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

　　②學(xué)生自讀課文。

　　③指導(dǎo)分角朗讀。

　　5. 啟發(fā)總體感悟

　　⑴教者談話引導(dǎo)：同學(xué)們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學(xué)財富，對孫友田后來的詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響，使他成為了現(xiàn)代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結(jié)尾小節(jié)）

　　⑵學(xué)生朗讀結(jié)尾。

　　四、補(bǔ)充背景，升華情感

　　1. 教者煽情談話：然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當(dāng)我成了一名頗有聲望的詩人時，而我那親愛的母親呢……（讀原文）

　　（1）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。然而

　　（引讀）

　　A 、現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經(jīng)， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經(jīng)，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　C、現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會忘記，不會忘記這位在月光下給我啟蒙的——母親

　　（2）當(dāng)作者在寫這篇文章時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

　　齊讀歌謠

　　2. 學(xué)生發(fā)表感受：（教者隨機(jī)認(rèn)同或補(bǔ)充）是的，母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什么呢？

　　3. 建議齊讀結(jié)尾：說得真好！那么，現(xiàn)在再讓你讀一讀結(jié)尾一節(jié)，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學(xué)生齊讀）

　　4. 啟發(fā)回應(yīng)課題：好，課文就學(xué)到這里，咱們再來反復(fù)讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮）

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇8

　　一、導(dǎo)入新課

　　師：（借班上課）同學(xué)們，大家好！非常非常好！（笑）這節(jié)課，梁老師來給你們當(dāng)教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎！）歡迎怎么沒有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學(xué)們！謝謝！上學(xué)期，我們學(xué)過一首詩《去打開大自然綠色的課本》，誰會背誦這首詩？（指名背誦。一個同學(xué)經(jīng)兩次提示，仍然背得結(jié)結(jié)巴巴，我趕緊請全班同學(xué)接著齊背。）

　　師：我相信這位同學(xué)平時背誦一定很流利的，可能因為今天后面的老師多，他心情太激動了，激動得說話都結(jié)結(jié)巴巴了。（笑）不過，下面還有許多機(jī)會，你可要好好表現(xiàn)表現(xiàn)。誰能告訴我，這首詩的作者是誰？

　　生：孫友田。（板書：孫友田）

　　師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩人，是因為他有一個非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實就是他的母親——一位根本不識字的農(nóng)村勞動婦女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）

　　師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來如此豐富的精神財富！請同學(xué)們打開語文書，翻到第96頁，今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）

　　師：“啟蒙”什么意思？

　　生：啟發(fā)、教育。

　　師：啟，開導(dǎo)；蒙，蒙昧無知。使初學(xué)的人得到基本的入門知識。請用“啟蒙”造句。

　　生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。

　　生：我的小學(xué)啟蒙老師是王老師。

　　生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒有想到這樣造句。正是解釋課題的好機(jī)會。）

　　師：回答得真好！請同學(xué)們掌聲鼓勵！（鼓掌）大自然是我們每個人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？

　　生：小時候，母親在月光下對我進(jìn)行啟蒙教育。

　　師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩意啊。同學(xué)們以后在寫作文時，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩情畫意。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　師：請幾個同學(xué)有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡潔的詞語概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學(xué)生開火車?yán)首x，要求其他學(xué)生集體糾錯。）

　　師：謝謝幾位高手的朗讀！（笑）請說說母子之間發(fā)生了哪幾件事 ？

　　生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。）

　　師：母親為我唱起了什么歌謠？

　　生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　師：請說說你對這首童謠的理解？

　　生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛(wèi)生。

　　師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動人民，還讓人感覺到勞動是快樂的。媽媽還唱了什么歌謠？

　　生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：請說說你對這首童謠的理解。

　　生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）

　　師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在有句話叫“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”，鳳凰象征著好運氣、好兆頭。那時候，農(nóng)村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達(dá)了勞動人民對幸福生活的向往。在我小時侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現(xiàn)在這個理想早已實現(xiàn)了，人民生活有了更高的追求。

　　師：請用課文中的句子，說說媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風(fēng)溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠(yuǎn)天邊傳來的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？誰來說說為什么？

　　生：因為母親的歌聲特別動聽、令人陶醉，我感到特別芳香。

　　生：母親的嗓音甜美、婉轉(zhuǎn)深情，使作者的內(nèi)心芳香四溢。

　　生：動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真好啊！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間可以互相溝通，不分界限。比如說我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會自然地覺得這個蘋果又香又甜，因為人人都有這樣的生活經(jīng)驗，可以把視覺變成了味覺和嗅覺。朱自清散文《荷塘月色》中有一個的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺想像成聽覺，也是用了通感的修辭。同學(xué)們在今后的寫作中也要嘗試運用通感這種修辭手法，來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

　　師：同學(xué)們，歌謠歌謠，當(dāng)然要唱出來才好聽，誰來唱唱這些歌謠？不會唱？我來唱一唱：“月亮出來亮堂堂……”（笑）現(xiàn)在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會兒、指名唱、鼓掌大笑）

　　師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會唱那些動人的歌謠的呢？

　　生：（朗讀第5自然段：那時，我們?nèi)兆忧蹇?hellip;…）

　　師：請同學(xué)們注意，在這個自然段的第一句話中，有兩個“長”字。這兩個“長”有什么不同的意思？

　　生：第一個意思是“生長”，第二個意思是“產(chǎn)生”。

　　師：回答正確，加一百分！（笑）前一個長的意思是“生長”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長難以生長莊稼。后一個長的意思是“產(chǎn)生”“流傳”“創(chuàng)造”。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，所以我們?nèi)兆忧蹇啵�但是我們從不怨天尤人，我們世時代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創(chuàng)造出美好的生活，創(chuàng)造出許許多多美麗動聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無數(shù)勞動人民智慧的結(jié)晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉(xiāng)不僅“長”歌謠，還“長”神話故事、民謠童謠和謎語。

　　師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的餛飩餃子什么的？（笑）

　　生：糊里糊涂，什么也不懂。

　　師：因為作者當(dāng)時還是個蒙童嘛。“豁然開朗”呢？

　　生：一下子明白了。

　　師：我一下子明白了什么？

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇9

　　教學(xué)要求： 　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.聯(lián)系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。　　

　　4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學(xué)重點、難點： 　　

　　1.聯(lián)系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學(xué)過程（第二課時）　　

　　一、談話揭題　　

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，生齊讀課題。　　

　　上一課大　家和　老師初讀了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？　　

　　（設(shè)計意圖：勾起學(xué)生對文本的回憶，很快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。）　　

　　二、精讀感悟　　

　　過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學(xué)們心中。　　

　　（一）學(xué)習(xí)兩首歌謠，體會“芳香的音韻”　　

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？　　

　　（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。　　

　　b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）　　

　　（1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？　　

　　（2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）　　

　　（3）齊讀。　　

　　（設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）　　

　　2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）　　

　　（設(shè)計意圖：優(yōu)美的畫面、音樂，入情入境的引讀將學(xué)生一下子帶進(jìn)了情境之中，帶到了那個詩意的美麗的夏夜，再現(xiàn)了真實情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起情感共鳴。）　　

　　（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？　　

　　（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。　　

　　（3）自由讀。讀出感受。　　

　　（4）指導(dǎo)朗讀。　　

　　指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。）　　

　　（設(shè)計意圖：先談自己的感受，再體會作者的感受，尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的獨特感受，循序漸進(jìn)的完成了與文本對話的過程。在這一環(huán)節(jié)中，通過想象情境、動情品讀，來點燃學(xué)生的情感點，感受文本的情感內(nèi)涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進(jìn)學(xué)生的心靈。）

　　（二）學(xué)習(xí)三首童謠　　

　　過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。　　

　　1、我們再來讀一讀童謠。　　

　　（出示：三首童謠：　　

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。　　

　　b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。　　

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）　　

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。　　

　　3、找生讀。　　

　　4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）　　

　　（設(shè)計意圖：語文課就要引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的精妙之處。這一環(huán)節(jié)通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學(xué)生了解了民歌民謠的特點，愛上了這一民間文學(xué)，也為下文體會 “啟蒙”做好了鋪墊。）　　

　　（三）理解兩個“長”字的不同用法　　

　　母親不是不識字嗎？她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？　　

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫。　　

　　師巡視，相機(jī)點撥。　　

　　2、全班交流：　　

　　相機(jī)出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。）　　

　　指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）　　

　　3、師總結(jié)：是啊，由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道泥沙堆積，導(dǎo)致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，創(chuàng)造了一首首精美動聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。　　

　　（設(shè)計意圖：課文中兩個“長“字的理解是重點也是難點，因此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，咬文嚼字，深入理解，更進(jìn)一步感受到母親的智慧與偉大。）　　

　　（四）學(xué)習(xí)故事、謎語部分　　

　　1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？　　

　　生回答。師相機(jī)板書：故事   謎語　　

　　2、找生讀講故事部分。　　

　　3、母親講了哪些故事？她還會講哪些神話故事？　　

　　（設(shè)計意圖：這一部分內(nèi)容很容易學(xué)懂，便設(shè)計了以讀代講，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的疏密得當(dāng)。）

　　（五）學(xué)習(xí)最后部分　　

　　過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學(xué)的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：　　

　　（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ�讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。　　

　　1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？　　

　　2、找生說。（感激、懷念……）　　

　　3、帶著感受讀。　　

　　4、齊讀。　　

　　5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會）　　

　　6、帶著感激、懷念再讀：（出示）　　

　　感謝您，母親　　

　　是您用那一雙勤勞的手　　

　　為我打開了　　

　　民間文學(xué)的寶庫　　

　　給我送來　　

　　月夜?jié)庥舻脑娗椤！　?/p>

　　……　　

　　（設(shè)計意圖：課中緊扣“啟蒙”，品讀、想象、感受，學(xué)生在這一過程中對課文內(nèi)容獲得了理解與提升，感悟到母親的偉大之處，以及作者對母親的感激之情。感情朗讀、詩歌形式的變換，不但進(jìn)行了扎實的語言訓(xùn)練，還再度開發(fā)了課文內(nèi)容。）　　

　　三、總結(jié)升華　　

　　1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：　　

　　作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……　　

　　出示：母親，您可曾記得------　　

　　如果你是作者，你會對母親說些什么？　　

　　2、生根據(jù)自身感受，完成寫話練習(xí)：　　

　　3、深情朗誦。　　

　　4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。　　

　　四、拓展延伸　　

　　1、繼續(xù)搜集民歌民謠。　　　　　　　　

　　2、閱讀孫友田作品。　　

　　（設(shè)計意圖：讓學(xué)生走進(jìn)背景，走進(jìn)原文，這種拓展將文本深藏的情感挖掘出來，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗、感悟和思考，將學(xué)生的情感推向一個更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。課的最后將歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，深化了對文本的理解，聲韻繚繞，回味無窮。和課后的繼續(xù)搜集民歌民謠這一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，也希望這美妙的音韻在每一個孩子心中生根發(fā)芽。）　　　

　　自評：本文是著名作家、詩人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點。因此在教學(xué)中，我從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞語言，觸摸語言。個性化閱讀的倡導(dǎo)，對學(xué)生獨特感受的珍視，使他們在對話中加深了對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇10

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、我能正確地朗讀課文。

　　2、我能學(xué)會本課生字，認(rèn)識2個多音字，理解由生字組成的生詞。

　　3、我能了解課文主要內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　我能正確地朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)難點：

　　我能了解課文主要內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

　　1、快速瀏覽課文，標(biāo)出自然段，畫出由生字組成的生詞。

　　2、自學(xué)生字，把自己的學(xué)習(xí)成果寫在下面。

　　3、借助生字表或工具書把字音讀準(zhǔn)，遇到難讀的句子多讀幾遍，把課文讀通順。如果還有拿捏不準(zhǔn)的字音請寫在下面。

　　4、默讀課文，畫出不理解的生詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解。如果還有不理解的詞語，請寫在下面。

　　二、組內(nèi)交流，合作提高

　　1、對學(xué)。2、群學(xué)。

　　交流自己的學(xué)習(xí)成果，如其他學(xué)生有更好的見解，請用紅筆把它寫在你的學(xué)案上。交流時主要交流你在自學(xué)中遇到的問題，如果小組同學(xué)幫你解決了，請用紅筆記下來，如果小組同學(xué)還不能解決，那么在班級交流時請其他小組的同學(xué)幫你解決。(組長是交流的組織者，要讓小組的每個成員都充分發(fā)表自己的意見，如果對某一問題不能達(dá)成共識，可以把這個問題作為未能解決的問題，在全班交流時與其他小組的同學(xué)進(jìn)行討論。)

　　三、展示互動，評價激勵

　　1.每組選擇一個學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要展示內(nèi)容。

　　2.小組成員全員參與，小組長嚴(yán)密組織并合理分配任務(wù)，做好展示時個環(huán)節(jié)之間的銜接。

　　3.展示時要大膽、大聲、大方，并恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言。

　　4.展示過程中其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，并及時補(bǔ)充點評。

　　四、引導(dǎo)探究，拓展延伸

　　課文內(nèi)容我知道。(默讀或瀏覽全文，試著給課文分段，概括段意。)

　　本文是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親和的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的、之情。

　　五、練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)測評

　　1、看拼音，寫詞語。

　　xǐzǎoshāixuǎnshíchenfènghuáng

　　líbazhàngzigēcǎohuājiào

　　2、同音字

　　zhàng

　　篷賒膨

　　礙拐紅了臉

　　yáo

　　歌遠(yuǎn)擺

　　佳磚役

　　3、給帶點的字選擇正確的讀音。

　　混沌(dùntún) 篩子(sāishāi)

　　荊草(jīnjīng) 蓮花落(làoluò)

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、了解民歌民謠的特點，感受民間文學(xué)的魅力。

　　3、通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　目標(biāo)1

　　學(xué)習(xí)難點：

　　目標(biāo)3

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

　　熟讀童謠，感知音韻

　　1.速讀找出童謠：同學(xué)們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數(shù);作者印象最深的有哪些呢?請大家馬上到課文中找出來!

　　2.自由吟誦童謠：

　　(1)吟誦要求：同學(xué)們，還記得作者的母親當(dāng)年唱童謠時給作者留下的感覺嗎?(回顧課文第四自然段內(nèi)容)對，咱們就要讀出作者的母親當(dāng)年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”一般的情調(diào)，的韻味，能行嗎?

　　(2)自由閱讀。

　　品味童謠，理解啟蒙

　　1、正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是當(dāng)年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么?請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么?

　　2、自主品味

　　3、順帶謎語：

　　①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

　　②學(xué)生自讀課文。

　　4.總體感悟：

　　(1)教者談話引導(dǎo)：同學(xué)們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學(xué)財富，對孫友田后來的詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響，使他成為了現(xiàn)代詩人。所以，孫友田覺得母親——

　　二、組內(nèi)交流，合作提高

　　1、對學(xué)。2、群學(xué)。

　　交流自己的學(xué)習(xí)成果，如其他學(xué)生有更好的見解，請用紅筆把它寫在你的學(xué)案上。交流時主要交流你在自學(xué)中遇到的問題，如果小組同學(xué)幫你解決了，請用紅筆記下來，如果小組同學(xué)還不能解決，那么在班級交流時請其他小組的同學(xué)幫你解決。(組長是交流的組織者，要讓小組的每個成員都充分發(fā)表自己的意見，如果對某一問題不能達(dá)成共識，可以把這個問題作為未能解決的問題，在全班交流時與其他小組的同學(xué)進(jìn)行討論。)

　　三、展示互動，評價激勵

　　1.每組選擇一個學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要展示內(nèi)容。

　　2.小組成員全員參與，小組長嚴(yán)密組織并合理分配任務(wù)，做好展示時個環(huán)節(jié)之間的銜接。

　　3.展示時要大膽、大聲、大方，并恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言。

　　4.展示過程中其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，并及時補(bǔ)充點評。

　　四、引導(dǎo)探究，拓展延伸

　　同學(xué)們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學(xué)啟蒙的母親，后來患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認(rèn)識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學(xué)們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什么，說些什么，做些什么?

　　五、練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)測評

　　(一)句子平臺(按要求寫句子)

　　1.用上“打比方”的方法。

　　童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

　　2.改成“把”字句。

　　母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　3.縮句。

　　高深莫測的夜空竟是個神話的世界。

　　(二)多項選擇題。

　　對標(biāo)題“月光啟蒙”理解貼切的是( )。

　　A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。

　　B.在故鄉(xiāng)明亮的月光下，母親教會我要堅強(qiáng)地面對生活中的磨難。

　　C.在故鄉(xiāng)的天空下，月光啟迪我領(lǐng)悟了濃郁的詩情和生活的真諦。

　　D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇11

　　一、談話導(dǎo)入

　　1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》，學(xué)生會齊讀課文

　　2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現(xiàn)了一幅畫面。

　　學(xué)生說：我想像到一個寧靜的夜晚……（非常能說的一個孩子）

　　老師點評；幸福都寫在這個孩子的臉上了

　　學(xué)生說：我看見了這樣一幅畫面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。

　　（多么優(yōu)美的畫面啊）

　　寧靜的夜晚上有很多繁星，……

　　3.同學(xué)們，我們看到的就是這樣一幅畫面。

　　二、新授

　　1.出示圖片、音樂，和相關(guān)的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　（1）指名讀；學(xué)生讀得很好

　　（2）同學(xué)們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？

　　（3）師生交流

　　（4）說得真好，你能為大家讀一讀嗎？

　　（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。

　　2.自讀兩則歌謠

　　（1）自讀――指名讀

　　這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首

　　知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰有一雙慧眼。

　　學(xué)生說：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？

　　學(xué)生說：飄滿她唱歌的聲音，請你讀讀這句話。

　　學(xué)生說，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的，

　　學(xué)生說：我從吟唱這個詞語看出，媽媽唱歌很好聽

　　母親的聲音就像這三月的風(fēng)，又像小溪的聲音……誰來讀讀這一段呢？

　　學(xué)生讀，讀得并不好。

　　（2）老師沒有點評，只是說：母親的聲音是那樣的美妙，我請兩個同學(xué)再來讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺了。

　　教師點評

　　再請兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀

　　（3）這歌謠撥動了作者的心田，她撥動了你的心弦了嗎？自己讀讀

　　學(xué)生讀――師生交流――說明母親的勤勞，母親的快樂，美好的祝福，唱出了母親對美好生活的向往和追求。

　　我們現(xiàn)在的日子怎樣啊？

　　生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。

　　體會：不長五谷，卻長歌謠！這第二個“長”字體會到什么？

　　我們同學(xué)們來讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？

　　師生交流：把想像的翅膀給了我；

　　完成填空題：母親用歌謠把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　3.同學(xué)們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風(fēng)趣的。自己讀童謠，說說哪里最有趣，告訴我們。

　　（1）學(xué)生自己讀

　　（2）指名讀

　　（3）你覺得哪里最有趣啊？

　　學(xué)生說：

　　母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說謎語。

　　4.誰來讀讀這段話？

　　（1）學(xué)生讀

　　（2）這一個鏡子，讓你看到了什么？

　　（3）學(xué)生說：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。

　　（4）再請同學(xué)讀

　　5.指名讀講謎語的段落。

　　（1）這一個母親的“笑”字，又給你帶來了什么？

　　（2）如果說母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開朗，此時，母親用 把

　　，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。

　　6.同學(xué)們，其實母親并不知道對于我來說有多么重要，她只是把她全部的愛給了我，識不識字都不重要了，關(guān)鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會到了什么？

　　出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開……

　　教師語言過渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂，

　　同學(xué)們當(dāng)淚流滿面的我，當(dāng)我在母親耳邊說：“母親，你可曾記得……”（請學(xué)生跟著續(xù)寫）

　　學(xué)生說：是您用勤勞的手打開文學(xué)的寶庫；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國……

　　故鄉(xiāng)不會忘記母親，我更不會忘記。讓我們一起來讀

　　出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫……（學(xué)生齊讀）

　　7.同學(xué)們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？

　　學(xué)生：母親對我的愛

　　學(xué)生：那些童謠的美好回憶

　　學(xué)生：我體會到了啟蒙的內(nèi)涵

　　學(xué)生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語帶來的智慧

　　教師板書：母親的愛中飽含“詩情”和“智慧”

　　電腦出示：母親的歌謠

　　下課

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇12

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：224

　　《月光啟蒙》（第一課時）

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞。

　　2、學(xué)習(xí)用詞語的引伸義及通感的方法來表情達(dá)意。

　　3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。

　　4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。

　　教學(xué)重點：

　　讀文中的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力

　　教學(xué)難點：

　　在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學(xué)們聽，并看屏幕上的歌詞。（學(xué)生聽歌并看歌詞）

　　2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經(jīng)學(xué)過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。

　　3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴(yán)重的病情使老人再也不認(rèn)得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關(guān)愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。

　　4、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。

　　二、解題：

　　1、啟蒙：啟，開導(dǎo)；蒙，蒙昧無知。使初學(xué)的人得到基本的入門的知識。

　　2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。

　　三、初讀課文：

　　1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。

　　2、學(xué)生分節(jié)讀課文，提兩個要求：在課文中讀準(zhǔn)字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？

　　3、學(xué)生聽讀課文。

　　4、學(xué)生和老師簡評分節(jié)朗讀的情況。回答問題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機(jī)板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）

　　5、根據(jù)這四個內(nèi)容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結(jié)全文，點明母親就是我的啟蒙老師。

　　四、細(xì)讀課文：

　　1、我們一起來讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的。”（教師板書“美妙”）教師提問：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

　　請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家鄉(xiāng)小院的景色優(yōu)美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

　　（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。

　　（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”古語說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達(dá)了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風(fēng)俗。

　　(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現(xiàn)了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風(fēng)那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。

　　（5）親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉(xiāng)的歌謠是多少勞動人民在生產(chǎn)生活中的智慧結(jié)晶。母親用歌謠將家鄉(xiāng)的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉(xiāng)文化的思想和舉動使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？

　　（在上這段時，要注意讓學(xué)生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）

　　2、請大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

　　（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默風(fēng)趣的童謠音韻美

　　3、讀第三段“母親說謎語”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

　　母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。

　　4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學(xué)的寶庫）

　　五、總結(jié)全文：

　　讀完課文，你知道作者想通過此文抒發(fā)什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）

　　六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。

　　板書設(shè)計：

　　19 月光啟蒙

　　美妙　月色美　母親美　唱歌謠

　　講故事、唱童謠美

　　說謎語

　　（感謝母親，贊美母親！）

　　作業(yè)設(shè)計：a：抄寫生詞

　　b：摘抄課文中令你感動的句子，寫一寫自己的感受。

《月光啟蒙》教學(xué)實錄 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解“啟蒙”的原義和引申義，憑借文本和畫面，讀懂民間文學(xué)的啟蒙，（置于故鄉(xiāng)背景下的）母愛的啟蒙、月光的啟蒙。

　　板塊一[檢查預(yù)習(xí)，梳理內(nèi)容]

　　1.師：同學(xué)們，充分預(yù)習(xí)了《月光啟蒙》，能用簡潔的語言概括一下文章的主要內(nèi)容嗎？可以用自己的語言或文中關(guān)鍵語句稍作改動來概括。

　　2.老師將課文濃縮成了一段話，這里面藏著今天要學(xué)的9個生字，有信心接受我的檢查嗎？ 打開聽寫本，工整規(guī)范地寫出來。只要求看拼音寫漢字。[課件出示] 拼音用不同的顏色。

　　童年的夏夜是孩子眼里最美的時chen，在籬ba小院里，洗完zǎo的母親在干草堆旁lǒu著我，為我唱歌謠：“fèng凰fèng凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”唱累了，就給我講神話故事，唱童謠“……gē荊草，編箔籃，shāi大米……”“……毛娃笑，坐花jiào……”還給我猜謎語“麻屋子，紅zhàng子……”母親用歌謠、故事、童謠、謎語把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　[課件出示]  辰  笆  澡  摟   鳳   割   篩   轎   帳

　　仔細(xì)地跟答案核對一下，把錯字圈出來，課后訂正。有錯的請舉手，說出錯字并指導(dǎo)正確書寫。

　　小結(jié)：預(yù)習(xí)時讀準(zhǔn)音，看清形，想想義就不會出錯了。

　　3.課題——月光啟蒙（齊讀）誰在月光下對我進(jìn)行啟蒙？

　　①漢字是從甲骨文演變而來的，我們來看看“蒙”的甲骨文，（出示： ）它上面是什么？上面是個蓋子。

　　下面是什么？下面是一只小鳥。這只小鳥想往外飛呢，飛得出來嗎？上面有東西蓋住它，所以“蒙”就是蓋住、蒙蔽、未見世面的意思。

　　如果拿掉這個蓋子，小鳥就可以見識外面的世界了。這就是啟蒙。

　　“啟蒙”這個詞后來引申為：向初學(xué)者傳授入門的基本知識或技能。

　　②作者孫友田在母親啟蒙前怎樣？混沌。

　　啟蒙之后呢？豁然開朗。

　　由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。

　　板塊二[抓住重點，感悟文本]

　　1、課題是《月光啟蒙》，母親在月光下對我進(jìn)行啟蒙。可母親不識字，為什么還能成為我的啟蒙老師呢？學(xué)生讀最后一段。出示最后一段，[顯示紅色]  母親、明月星光、民歌民謠。

　　小結(jié)：“明月星光”是大自然的美，“民歌民謠”是祖祖輩輩流傳下來的，是一種文化的美，“母親”把這些給了我，啟蒙了我。讓我們再有滋有味地讀一讀這段話。

　　2、引讀最后一句話：母親在月光下唱的那些——明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　我們也來讀讀明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠。

　　（一）民間文學(xué)的啟蒙

　　1.[課件出示]   民歌

　　①聽：美妙的夏夜，在院中干草堆旁摟著我的母親唱起了動聽的歌謠。[課件出示]音樂

　　聽著動聽的歌謠，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？

　　多美的畫面呀。這明快、含蓄的民歌也讓你展開了想象的翅膀。

　　②自由讀一讀這兩首都以月亮不同形態(tài)起興（xìng）而唱的民歌，思考：從明快、含蓄的民歌中你讀出了什么？

　　是呀，栽好梧桐樹引來金鳳凰。

　　③能用朗讀喚醒同學(xué)們對它的理解嗎？男生讀。 

　　④該怎樣讀好民歌呢？提示看第4自然段：深情地、輕輕地、甜甜地朗讀。女生讀。

　　2.故事

　　①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月，母親給我講了哪些神話故事？

　　②在我整個童年生活中，在無數(shù)個美妙的夏夜，母親僅僅講了這兩個故事嗎？

　　③聽著這迷人的故事，高深莫測的夜空竟是個神話的世界。齊讀第6段，腦中想象著那些美好浪漫的神話故事。

　　3.童謠

　　課前，大家已自由朗讀了童謠，拍手有節(jié)奏地一起來誦讀，女生讀第一首、男生讀第二首、第三首齊誦。

　　童謠有什么特點？好玩、有趣、朗朗上口、有韻律、童心世界的真實流露。

　　有趣在哪兒呢？

　　課后也學(xué)著編編這樣好玩、有趣的童謠。

　　4.謎語    [課件出示]  第10-13自然段。

　　謎語是用來猜的，我來說謎語，你來猜。    [課件出示]

　　從纏著媽媽說謎語開始。

　　多么含蓄的謎語呀，它能啟迪人的智慧和想象。

　　小結(jié)：民歌民謠、故事謎語是民族文化的源頭和根基，具有神奇的魔力，使詩人飛向了詩歌的王國。  

　　（二）母愛（置于故鄉(xiāng)背景下）的啟蒙           

　　1.僅僅是民間文學(xué)啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛）

　　2.默讀課文，用波浪線劃出描寫母親的句子讀一讀，從這些句子中你讀出了一個怎樣的母親？

　　①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　引說：母親怎樣為我吟唱？——甜甜的嗓音、深情地、輕輕的。

　　像三月的和風(fēng)——輕柔    像小溪的流水——歡快

　　音韻怎么會是芳香的呢？

　　一是因為嗓音甜甜的，猶如花的“芳香”使人迷醉。

　　二是因為那一首首歌謠散發(fā)出的美好感受猶如“芳香”。

　　②上下文聯(lián)系起來你就能理解得更透徹。（出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）

　　三是因為“洗完澡”母親有干凈的體香。

　　四是因為“摟著我”讓我感受到母親懷抱的溫馨，猶如芳香。

　　在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，美美地讀這句話。從這兩句話中你讀出了一個怎樣的母親？

　　勤勞的母親、善于唱歌的母親，和藹慈愛的母親。

　　③母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親天資聰穎，一聽就會。

　　聯(lián)系第5節(jié)說說從這里你讀出一個怎樣的母親？

　　聰穎的母親

　　④此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

　　為什么像一尊玉石雕像？聯(lián)系你曾經(jīng)見過的玉石雕像想一想？

　　多么圣潔的形象  

　　為什么說母親像一尊玉石雕像？

　　一是穿著干凈的白布褂子，銀色月光襯托，母親在月光下顯得很圣潔。

　　二是孩子心目中母親是崇高的。

　　三是孩子眼里母親是圣潔、美麗的。

　　讀一讀這句話，讀出母親的圣潔、美麗。

　　⑤母親笑著說

　　笑飽含著母親濃濃的愛，無盡的智慧。   慈愛的母親形象

　　小結(jié)：母親勤勞、慈愛、聰穎、圣潔的形象，母親的愛伴隨著民間文學(xué)扎根到作者孫友田幼小的心靈里。

　　3.是母親給了我愛，是愛和民間文化啟蒙了我。讀課文第5節(jié)思考：為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉(xiāng)的愛”給了我呢？

　　因為那時，我們?nèi)兆忧蹇啵�但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。生活條件艱苦，卻熱愛生活。   作者心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。

　　①“長歌謠”什么意思？產(chǎn)生歌謠，創(chuàng)造歌謠。孕育歌謠。

　　a口口相傳         你唱、我唱、大家唱、一傳十、十傳百、 廣為流傳   

　　b代代相傳         外婆會唱、媽媽會唱、作者會唱

　　c不斷創(chuàng)作         洗衣服時編歌謠、看到月亮唱歌謠、高興時編歌謠

　　這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機(jī)和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。

　　②小結(jié)：這些歌謠由故鄉(xiāng)長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實是故鄉(xiāng)的聲音。“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我。”是說母親把自己的愛、家庭的愛、故鄉(xiāng)的愛全部給了我。

　　③再來朗讀這段話，感謝母親把故鄉(xiāng)的愛給了我，啟蒙了我。

　　（三）月光的啟蒙

　　1.我們明白了是母親用民間文化，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？

　　童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

　　“這是孩子眼里最美的時辰” 這個時辰為什么是最美的呢？

　　夏夜月色灑滿小院，母親在月光下唱起動聽的歌謠。

　　一是這些啟蒙都是在這最美的時辰、在月光下進(jìn)行的。想想看，

　　二是美好的月光給人以無限的遐想，營造美好的意境。

　　三是在詩人眼里母親就是那一輪明月，母愛就是那月光。

　　作者把母親對他的愛當(dāng)作月光來形容，看到月光就想到了自己的母親。

　　所以是“月光啟蒙”。

　　板塊三[情感誦讀，升華主旨]

　　1.[課件出示]  詩人孫友田的心中永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，一起美美地朗讀描寫月光的語句。  [配樂]

　　童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

　　母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤?/p>

　　她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

　　此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　2.小結(jié)：[課件出示]（母親月光背景圖）

　　母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親和明月是融為一體的，皎潔的月光暗示的是偉大的母愛。

　　因為沒有母親的愛，月亮只是一個冷冰冰的星球而已；而沒有月光，母親只是一個不識字的平凡的母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，啟蒙了我。所以題目是《月光啟蒙》。

　　3.總結(jié)全文：[感恩懷念] 引讀

　　作者的童年早已過去，但是他不會忘記夏夜籬笆小院里那柔和的月色；

　　[課件出示]

　　母親給他唱的動聽的歌謠；[課件出示]

　　不會忘記母親給他唱的幽默風(fēng)趣的童謠：[課件出示]

　　不會忘記母親給他講的神話，猜的謎語：[課件出示]

　　不會忘記那長歌謠的故鄉(xiāng)：[課件出示]

　　更不會忘記那啟蒙他的母親。（母親月光背景圖）

　　板塊四[推薦閱讀，拓寬視野]

　　1.《月光啟蒙》原文是《月光母親》，課后再去讀讀原文《月光母親》和另外兩篇文章《母愛似水》《迎接母親》，從中你還能讀出一個怎樣的母親？

　　2.作業(yè)：《綜合評價》第18課。

　　板書：     

　　月光啟蒙

　　民間文學(xué)

　　母愛