《月光啟蒙》教學實錄（精選13篇）
《月光啟蒙》教學實錄 篇1
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子的無盡的愛。
3、憑借具體的語言文字材料，感受作者對母親的深深懷念與感激之情。
教學流程
一、談話導入。
師：今天的這一次上課經(jīng)歷一定會留下美好的回憶。這是作家孫有田童年的一段美好的回憶。齊讀課題。讀著讀著，你的眼前一定出現(xiàn)了一幅畫面，那是怎樣的？
生：夜晚，一位孩子依偎在媽媽身旁聽童謠。
師：幸福已寫在你的臉上了。
生：我看見那個孩子，依偎在媽媽身旁聽童謠，猜謎語。
師：多么溫馨的畫面。
生：月光下，一位母親在教著一個孩子知識。
�。ǔ鍪菊n件，音樂響起。）
師：月光下一對母子多么令人羨慕��！剛才看到的就是這么一幅畫面。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。（第一自然段）
生讀。
師：讀得真深情啊！在你眼里美嗎？美在哪里？
生：那么圓，把大地照得亮堂堂的。
師：清爽的美。
生：溫馨的美。
生：幸福的美。
生：親切的美。
生：自豪的美。
師：在這樣的夜晚，有我們同學們說的這樣的感受，誰再來讀一讀。
師：在這樣的夏夜里，作者又想起了他媽媽為她唱的歌謠、童謠，又一次想起了母親為他講故事，說謎語。就讓我們聽聽動人的歌謠
二、學習課文。
1、指導學習歌謠部分。
師：自己讀讀這兩首歌謠。
師：誰為大家讀一讀這兩首歌謠。
生讀“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
師：“亮堂堂”也可以讀成“亮tāngtāng ”。
生讀“月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。”
師：你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼。
生讀“母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。”
師：用慧眼發(fā)現(xiàn)了這一段，說說母親是怎么唱的？
生：深情地唱。
生：輕輕地唱，像三月的和風，像小溪的流水。
師：什么感覺？
生：輕柔的。
生：溫暖的。
生：溫馨的。
生：甜甜的。
師：和風——
生：涼爽的。
生：柔和的。
師：溪水——
生：流暢的。
生：清清的。
生：清涼的。
師：潺潺的。
師：輕輕的，柔柔的，充滿深情，這深情就是母親對兒子的深情，這深情就是一個動作，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：“摟”。
師：這深情就像三月的和風，小溪的流水。
生讀“像三月的和風，像小溪的流水”。
師：原來，母親在唱歌謠中還包含著濃濃的愛意，暖暖的柔情�。�
生讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
師：從“芳香的音韻”中你又讀出了什么？
生：母親唱歌非常動聽。
生：美妙的歌聲。
生：聲音十分悅耳。
師：一起讀這段話。
師：你一定能像母親這樣吟唱了。
生讀兩首童謠。
師：真動聽啊，不僅帶來聽覺的感受，還撥動了他的心弦。自己再讀讀，肯定也撥動了你的心弦。
師：這動聽的歌謠中唱出了什么？
生：母親對孩子的愛。
師：你感受到了嗎？
生：唱出了母親天晚了還要洗衣裳。
師：唱出了母親的勤勞，希望兒子也像自己一樣勤勞。
生：唱出了母親對生活的向往。
師：老師發(fā)現(xiàn)桐鄉(xiāng)地圖上畫了高大的梧桐樹，這也是桐鄉(xiāng)人對美好生活的向往。
《月光啟蒙》教學實錄 篇2
一、板書課題，初品課題
師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？
（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）
師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎樣？
生：讀起來很好聽。
生：讓人感覺很美妙。
生：能讓人產(chǎn)生疑問。
師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總能吸引讀者再三品味。
二、初讀課文，質(zhì)疑探究
師：《月光啟蒙》這篇文章挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍。當然，也可以悄悄地請教我！
�。▽W生自由放聲讀課文，個別學生請教老師）
師：讀完課文，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？
生：有！
師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好嗎？
多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
�。ㄖ该x“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字，正音，然后齊讀）
師：把這些生字詞送到段落中讀讀看。
�。ㄖ该麑W生朗讀第一自然段）
師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？
�。ǜ卑澹荷徎� 混沌，提醒“落”(lào)、“混”（hùn）的讀音，齊讀詞語）
師：把“混沌”這個詞送到句子中，誰來讀一讀？
多媒體出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師：混沌——記得在哪一課學過這個詞么？
生：《盤古開天地》。
師：記憶力不錯。在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？
生：是迷迷糊糊、看不清楚的意思。
師：在這一課中也是這個意思么？
生：不是，是“不明白，迷迷糊糊”的意思。
師：知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開朗”會是什么意思？
生：就是一下子明白的意思。
生：其實就是恍然大悟。
師：找近義詞也是理解詞語的方法之一。從混沌到豁然開朗的過程用一個
詞來說（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。
師：古人云：“學貴有疑”，疑問是學習的開始。課上到這兒，你能根據(jù)課文提出一些有思考價值的問題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。
師：誰先來提問題？
生：我想問的問題是：母親為什么唱歌謠？
生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？
師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對文章題目提出質(zhì)疑？
生：文章既然是寫母親對“我”的啟蒙，為什么又叫“月光”啟蒙？（教
師在課題旁打“？”）
師：多有價值的問題啊！還有嗎？
生：課文為什么用“芳香”來形容“音韻”？“音韻”怎么會是“芳香”的呢？（副板：芳香？）
生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？
師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）
師：善于提問，對語文學習來說至關重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題，解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢？
生：認真讀書。
生：認真看課文。
師：不僅要用心讀書，還要學會用心思考，這樣，再難的問題也會變得輕而易舉。
三、品讀“啟蒙”，感受母愛
師：接下來，就請大家默讀課文，用橫線（副板： ）畫出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語句，用三角號（副板：△ △）標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！
�。▽W生靜讀大約5分鐘）
師：誰來說說，母親怎樣啟蒙“我”的？
生：母親唱歌謠啟蒙“我”。
生：母親唱累了，給“我”講嫦娥奔月的故事。
生：給“我”唱童謠。
生：讓“我”猜謎語。
�。ń處熛鄼C板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語）
師：讓我們先來看看母親對“我”的第一種啟蒙方式。這是母親給我唱的兩首歌謠，誰來讀？
多媒體出示：
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
�。ㄉx，教師提示“亮堂堂”后兩個字在這里讀成“陰平”更有味道。）
師：多么美妙的歌謠�。∠肼犅犇赣H是怎么吟唱的嗎？
生：想！
師：用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？
�。非犊铡讽懫穑處熒钋槔收b課文第一至第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音，學生陶醉其中）
師：請同學們睜開眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
生：我仿佛看到了母親在月光下?lián)е?ldquo;我”。
生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。
生：我仿佛看到月亮從天邊慢慢升起，聽到了母親那甜甜的歌謠聲在耳邊響起，整個院子都飄滿了這美妙的歌聲。
師：假如你就是文章的作者，什么感受？
生：有一種很美妙的感覺。
生：非常寧靜，非常溫馨。
師：是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來！
（學生自由練讀，指名讀。）
師：是啊，月色美，其實更美的是——
生：更美的是母親那甜甜的嗓音。
生：更美的是在母親懷里聽歌謠的感覺。
師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。
多媒體出示：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。
小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：這是寫母親嗓音的一段話，誰來讀讀。
（學生朗讀）
師：說說你的閱讀感受�！�
生：這里寫母親用甜甜的嗓音為“我”吟唱，非常的動聽。
生：母親的歌謠，給整個小院帶來了芳香的音韻。
師：你知道作者為什么用芳香來形容音韻么？
生：“芳香”一般說的是花草，而這里是說母親的嗓音非常美，仿佛讓我們都陶醉了。
師：你的理解真好！課前是哪個同學提的這個疑問，現(xiàn)在明白了嗎？（生點頭）我們來推薦班上嗓音最甜美的同學來讀這段，好嗎？
�。ㄒ慌钋槔首x）
師：你的朗讀，仿佛把我們帶入作者童年那溫馨的月夜。母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠，伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”的童年生活更加美妙。
《月光啟蒙》教學實錄 篇3
作者：孫友田 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：130
讀寫訓練：《月光啟蒙》
月光啟蒙
孫友田
閱讀提示：
童年對于每個人都是難忘的，今天我們和孫友田一起回到他的童年，去傾聽他的母親甜美地吟唱，那明快、流暢而又富含想象的民歌會給我們留下深刻的印象，也會讓我們深深感受到民間文學的無窮魅力。在月光下，母親不僅給我唱好聽的民歌，還給我講故事、唱童謠、猜謎語。又是怎樣引領我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的呢？
童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟這我，唱起動聽的歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的�！�
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的余韻。
那時，我們的日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴者月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛朗織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：
“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿�！�
“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貓咪來哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭�！�
民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？”
我問：“朝哪里猜的？”
母親說：“朝吃的猜�！�
我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀�！�
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
閱讀思考：1.用鋼筆描紅.臨寫。笆 辰 澡 摟 鳳
2.聯(lián)系上下文，體會帶點詞的意思。
（1）黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
（2）小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
3.默讀課文，討論一下：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？
4.摘抄文中的民歌童謠？再收集幾首家鄉(xiāng)的童謠讀給同學們聽聽。
《月光啟蒙》教學實錄 篇4
一、導入新課
師：（借班上課）同學們，大家好！非常非常好�。ㄐΓ┻@節(jié)課，梁老師來給你們當教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎�。g迎怎么沒有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學們！謝謝！上學期，我們學過一首詩《去打開大自然綠色的課本》，誰會背誦這首詩？（指名背誦。一個同學經(jīng)兩次提示，仍然背得結(jié)結(jié)巴巴，我趕緊請全班同學接著齊背。）
師：我相信這位同學平時背誦一定很流利的，可能因為今天后面的老師多，他心情太激動了，激動得說話都結(jié)結(jié)巴巴了。（笑）不過，下面還有許多機會，你可要好好表現(xiàn)表現(xiàn)。誰能告訴我，這首詩的作者是誰？
生：孫友田。（板書：孫友田）
師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩人，是因為他有一個非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實就是他的母親——一位根本不識字的農(nóng)村勞動婦女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）
師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來如此豐富的精神財富！請同學們打開語文書，翻到第96頁，今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）
師：“啟蒙”什么意思？
生：啟發(fā)、教育。
師：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門知識。請用“啟蒙”造句。
生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。
生：我的小學啟蒙老師是王老師。
生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒有想到這樣造句。正是解釋課題的好機會。）
師：回答得真好！請同學們掌聲鼓勵�。ü恼疲┐笞匀皇俏覀兠總�人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？
生：小時候，母親在月光下對我進行啟蒙教育。
師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩意啊。同學們以后在寫作文時，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩情畫意。
二、學習課文
師：請幾個同學有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡潔的詞語概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學生開火車朗讀，要求其他學生集體糾錯。）
師：謝謝幾位高手的朗讀�。ㄐΓ┱堈f說母子之間發(fā)生了哪幾件事 ？
生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。）
師：母親為我唱起了什么歌謠？
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：請說說你對這首童謠的理解？
生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛(wèi)生。
師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動人民，還讓人感覺到勞動是快樂的。媽媽還唱了什么歌謠？
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：請說說你對這首童謠的理解。
生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）
師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在有句話叫“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”，鳳凰象征著好運氣、好兆頭。那時候，農(nóng)村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達了勞動人民對幸福生活的向往。在我小時侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現(xiàn)在這個理想早已實現(xiàn)了，人民生活有了更高的追求。
師：請用課文中的句子，說說媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠天邊傳來的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？誰來說說為什么？
生：因為母親的歌聲特別動聽、令人陶醉，我感到特別芳香。
生：母親的嗓音甜美、婉轉(zhuǎn)深情，使作者的內(nèi)心芳香四溢。
生：動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
師：同學們預習得真好�。�“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學藝術創(chuàng)作和鑒賞中視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間可以互相溝通，不分界限。比如說我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會自然地覺得這個蘋果又香又甜，因為人人都有這樣的生活經(jīng)驗，可以把視覺變成了味覺和嗅覺。朱自清散文《荷塘月色》中有一個的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺想像成聽覺，也是用了通感的修辭。同學們在今后的寫作中也要嘗試運用通感這種修辭手法，來增強文章的表現(xiàn)力。
師：同學們，歌謠歌謠，當然要唱出來才好聽，誰來唱唱這些歌謠？不會唱？我來唱一唱：“月亮出來亮堂堂……”（笑）現(xiàn)在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會兒、指名唱、鼓掌大笑）
師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會唱那些動人的歌謠的呢？
生：（朗讀第5自然段：那時，我們?nèi)兆忧蹇?hellip;…）
師：請同學們注意，在這個自然段的第一句話中，有兩個“長”字。這兩個“長”有什么不同的意思？
生：第一個意思是“生長”，第二個意思是“產(chǎn)生”。
師：回答正確，加一百分！（笑）前一個長的意思是“生長”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長難以生長莊稼。后一個長的意思是“產(chǎn)生”“流傳”“創(chuàng)造”。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，所以我們?nèi)兆忧蹇啵俏覀儚牟辉固煊热�，我們世時代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創(chuàng)造出美好的生活，創(chuàng)造出許許多多美麗動聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無數(shù)勞動人民智慧的結(jié)晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉(xiāng)不僅“長”歌謠，還“長”神話故事、民謠童謠和謎語。
師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的餛飩餃子什么的？（笑）
生：糊里糊涂，什么也不懂。
師：因為作者當時還是個蒙童嘛。“豁然開朗”呢？
生：一下子明白了。
師：我一下子明白了什么？
《月光啟蒙》教學實錄 篇5
作者：薛元榮 轉(zhuǎn)貼自：黃埭中心小學教科室 點擊數(shù)：87
直奔難點教《月光啟蒙》
薛元榮
《月光啟蒙》（蘇教版第十冊）是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。在教學這篇課文時，我一改往常按部就班的教法，直奔學生的疑問，在解疑中朗讀、品味、體悟，收到了較好的教學效益。
初讀課文時抓住學生的疑難處。通過自讀、指名讀、齊讀，基本解決了讀通的問題，“但有一個字連老師也吃不準，找一找是什么字？”我出了一個難題。學生速讀，很快有一名學生舉起了手：“……我的父親是唱蓮花落的民間藝人�！保奥洹弊x什么音？查《新華字典》也不明確。我抓住“落”進行了“探究”：“落”有四個讀音，luo、la\lao\luo，查lao時，《現(xiàn)代漢語詞典》中有一詞條“落子”：<方>指蓮花落等曲藝形式。我告訴學生，在〈新華字典〉上找不到時明確的說法時，可以從其他工具書、上網(wǎng)等途徑自行解決。不要等老師把答案告訴你，探究的過程也是學習的過程。一個“落”字，學到的不僅是“落后、落下來”，還有方言，更重要的是體會一下中國語言的多樣性。一個漢字，有時就是一篇文章，一個故事，一個傳說。
解題時直奔中心。有學生問：“月光啟蒙”是什么意思？我指導學生瀏覽課文，用課文的話來回答這個問題。首先找到的是：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”我說，這是“啟蒙”的結(jié)果，給我的未來的影響。學生找到了另一句：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！蔽铱隙ㄟ@一句基本解釋了“月光啟蒙”。那么，歌謠里有哪些故鄉(xiāng)的愛呢？接著，我教學文章前半部分的兩首歌謠，想一想，歌謠里說了什么，“故鄉(xiāng)的愛”包含在哪里？
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”學生發(fā)現(xiàn)了勞動的美：月夜下洗衣；發(fā)現(xiàn)了勤勞：“白白的”、“脆脆的”；發(fā)現(xiàn)了溫情和祥和；發(fā)現(xiàn)了贊美：贊美故鄉(xiāng)婦女的勤勞，當然包括母親。
黃埭中心小學教科室
《月光啟蒙》教學實錄 篇6
一、課前復習：
1、通過上節(jié)課的學習，你的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面？
2、看到這幅畫面，你們可曾想過長大后的孫友田做的什么職業(yè)？為什么？從課文中的哪句話可看出？
（出示“她在月光下唱的那些明快、流暢、儲蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）
二、分析課文
（一）、分析兩首歌謠
1、生讀“（ “她在月光下唱的那些明快、流暢、儲蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！保�
2、看到這一句話，你有什么疑問？
3、我們先來看看書上的兩組歌謠
�。ǔ鍪靖柚{：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
�。�1）誰先來讀讀書上的兩組歌謠
�。ㄖ该x，學生評）
�。�2）指導朗讀： 書上母親的聲音是怎么的？“輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水�！睆倪@句話中，我們知道，除了“輕輕的”還應注意什么？（溫和、流暢、有情）
�。�3）學生練習
�。�4）同學們讀得都不錯，但母親是——唱的，誰會唱？
�。�5）教者示唱（放音樂）
�。�6）教者教節(jié)拍，學生唱
（7）a好聽嗎？這兩首歌謠的道理你也聽出來了嗎，從這兩首歌謠中，你聽出了什么？
點拔：月亮出來亮堂堂，打開門樓洗衣裳……媽媽白天辛勞，晚上還洗衣服，b這說明了什么？（勤勞，辛苦）
c你們覺得他們生活得怎么樣？（貧苦）
d為什么媽媽這么辛勞，還這么清貧呢？
�。ǔ鍪荆狐S河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。）
這兩個“長“都是生長的意思嗎？（蘊育）
師總結(jié)： 是啊，滾滾黃河，溪溪故道，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，雖然由于土地的貧瘠，生活清苦，但是一首首精美動聽的歌謠卻從這片深情的土地里蘊育出來，像月光般灑在人們心里，滋潤了一代又一代的黃河兒女！
�。ǘ�、分析三首童謠
1、我們再來讀一讀母親的三首幽默風趣的童謠
�。ǔ鍪荆喝淄{：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿
b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、生讀，這三首歌謠給你的感覺是什么？下面大家用自己喜歡的方式讀，可以獨自誦讀，也可以同學之間合作表演！
3、生表演！
三、同學們聽完這幾首歌謠，童謠，你想到了什么，看到了什么？
1、是啊，同學們，正是這些歌謠，讓孫友田“ 展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！� 同學們，我建議讓我們再一起來讀一讀這句話：“（出示“她在月光下唱的那些明快、流暢、儲蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）
2、在孫友田心里，媽媽是多么厚重啊，那在同學們的眼睛里，這是一位什么樣的母親呢？
四、是啊，這是一位多么令人敬愛的母親啊，可是作者在寫這篇文章的時候，媽媽已不能再說起過去的往事，（放音樂：母親）
更記不得這些動聽的歌謠，甚至認不清面前的她所深愛的兒女她只是笑、笑、笑……笑得兒女淚汪汪！
同學們，說到這，你有什么想說的嗎，想想這位偉大的母親，再想想自己的媽媽，你有什么想對她們說的嗎？？
同學們，當我們身處在爸爸媽深深關愛之中時，我不能覺察到自己的幸福，有時還有一些不能理解的反判，但當真正失去時，就像文章中的作者一樣，才能體驗到父母無私的愛，偉大的愛！同學們，讓我們一起向我們在坐的所有爸爸媽媽們說聲：
爸爸媽媽你們辛苦了！我們永遠愛你們！
《月光啟蒙》教學實錄 篇7
作者：麥溪中心小學 殷炳榮 轉(zhuǎn)貼自：麥溪中心小學 殷炳榮 點擊數(shù)：107
聽《月光啟蒙》一課有感
作者（來源）：麥溪中心小學殷炳榮
《月光啟蒙》是內(nèi)蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻了一節(jié)精彩的《月光啟蒙》示范課。
徐老師的課上得棒，孩子們的表現(xiàn)也突出，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽學生那精彩的發(fā)言、朗讀，教師那充滿激情的導入、旁白。讓我享受著教學的過程，體驗著欣賞優(yōu)美課堂的幸福。
簡而言之，這堂課有以下三個亮點：
1.平等“對話”。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點、解決難點。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個“對話”過程中徐老師更是當好了“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，老師能從學生角度出發(fā)，設想了許多情境，但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預設，這就不再是真正的“對話”了。
2.合理“評價”。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。徐老師在評價上做得就極為巧妙，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。學生從評價中獲取收益，得到提升。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節(jié)的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領學生唱起了歌謠。極大地激發(fā)了學生的學習熱情，為學生有效地領悟歌謠的內(nèi)涵及母親的聰慧奠定了堅實基礎。
3.巧用“媒體”。當學生感受到作者小時侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個知名的詩人后，教師適時利用多媒體在屏幕上展現(xiàn)了母親患了老年癡呆癥，而且滿頭白發(fā)、滿臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動情的旁白：當年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說謎語，而現(xiàn)在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，甚至不知道我是誰。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……這時，課堂上異常安靜，可同學們的內(nèi)心卻很不平靜，直至能聽到啜泣聲。顯然，學生已經(jīng)被深深地感染，教學中的情感目標的達成也是水到渠成。
《月光啟蒙》教學實錄 篇8
情在課中生，愛在課中長——《月光啟蒙》教學設想
《月光啟蒙》是篇新課文，通過孫友田回憶兒時母親在夏天的月光下為我唱歌謠、講故事、唱童謠及猜謎語的事，表達了對從小給予他啟蒙的母親深深地感激、懷念之情。文章語言很優(yōu)美，立意深遠。本堂課為第二課時，設計理念是：緊扣文題，探尋文脈，感悟文意，觸發(fā)情源。重點讓學生憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情，受到熱愛母親的思想教育。 讓學生在自主閱讀文章中感悟，在探究中走進作者心靈時感動。讓情在課中生，愛在課中長。為此我設想從以下幾個方面來實現(xiàn)我的目標。
一、 現(xiàn)代媒體渲情
課件采用了圖、文、音樂等進行設計，力圖為學生營造愛的氛圍。圖片上，月光如水，母親摟著孩子；音樂選擇考慮到文章情感的基調(diào)，總體緩緩的節(jié)奏，如流水般，比較抒情。
二、 自主探究悟情
新課程倡導自主合作探究性學習的方式，現(xiàn)在對于這個學習方式，眾說不一，尤其是“合作”一詞，更是貶勝于于褒。在本課的教學中，我主要抓住文題中的“啟蒙”二字，設計了一個具有一定探究空間的問題，即：你從哪里感受到母親對我的啟蒙？組織學生自主探究。從字里行間感受母親對故鄉(xiāng)、對生活的愛，理解母親對我的啟蒙，從而也體會我對母親的懷念、感激之情。
三、 詩化語言煽情
針對目前學生的語文學習狀況，一些專家提出了語文老師語言要“詩化”的觀點。讓學生潛移默化中得到文學的熏陶，藝術的滋潤。我也比較贊同這個觀點，因此，這堂課上，我精心設計了一些教學語言，一方面感受語言的魅力，更主要的是起到“煽情”的作用，用我和作者的“對話”來激起學生和作者進行有效“對話”，讓情、讓愛迅速滋長起來！
四、 感情朗讀抒情
愛隨情生，情隨愛發(fā)。學好語文，還得讓學生有滋有味地讀。我們常說：以讀促悟，以悟促讀。學生的情感有了一定的積淀，他就有了迫切需要傾吐的愿望。感情朗讀就可以給他們提供一個很好的抒發(fā)情感的平臺。尤其是配樂朗讀，把學生的情感推向高潮。如， “母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！边@句是學生理解的難點。我讓學生先想“玉石雕像”給你的感覺是怎樣的？（純潔、美麗、高尚）再指導讀好句子。（配樂讀）指名讀，齊讀。 在反復誦讀中，
五、 課外延伸傳情
自己布置作業(yè)，教師進行指導，表達對母親的愛。充分發(fā)揮他們的主人翁意識。培養(yǎng)他們的學習能力。因為課的情感基調(diào)是“愛”，故學生會提出要寫詩表達對母親的愛。
總之，通過多種途徑，讓學生受到母愛的教育，使語文的工具性和人文性得到較好統(tǒng)一。
《月光啟蒙》教學實錄 篇9
作者：陸彩萍 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學 點擊數(shù)：137
“平淡”中的“啟蒙”
來源:中國教師報 作者:陸彩萍
——觀摩賈志敏老師執(zhí)教的《月光啟蒙》有感
《月光啟蒙》是蘇教版教材中一篇內(nèi)蘊豐富的散文，詩人孫友田回憶了自己童年時在夏夜月光下，母親唱民歌民謠、猜謎語、講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的懷念、感激之情。
五年級的學生在理解這類散文時，確實有點難度。賈志敏老師在教學時另辟蹊徑，從課文的題材“形散而神不散”作為突破口進行教學，看似平淡，實為真切，盡顯真情，令人回味無窮。
◆ 三次點題：“平”中出奇，層層推進
賈老師在剛開始上課時，就讓學生讀課題，隨即指出，這是文章的標題，本冊書中的《音樂之都維也納》是介紹地方，《錢學森》寫的是人，一看這類題目就知道是寫人或記事的。但是今天學的這題目《月光啟蒙》是另一類，“月光啟蒙”是指——在月光下受到了啟蒙。這首次點題旨在讓學生學會審題，明確所學的特別之處。
學了生字后，賈老師再次引導學生看課題，然后指出，這是篇散文，不是故事，也不是寫人，而是隨感，想到哪兒就寫到哪兒，這就叫散文。作者是孫友田，出生在華北，現(xiàn)在南京工作，寫過許多詩。此舉很巧妙地讓學生初步感知散文的特點，大致了解作者的概況。
課行將結(jié)束時，賈老師第三次讓學生讀題目：這題目就是另類，其他寫人就是寫人，記事就是記事，而“月光啟蒙”是短語，變成了在月光下母親啟迪“我”，使“我”展開了豐富的想象，成為詩人，這就是詩人孫友田。賈老師用一句簡潔的話語來概括這篇散文的主要內(nèi)容，提綱挈領地“拎”出課文概要，使學生學后能在腦中留下清晰的脈絡。
三次點題，看似平淡，但每次點題之目的不同，“月光啟蒙——散文——詩人”，一層進一層，以點明“課題”來推波助瀾，在學生腦海中留下了深深的印象�？此屏饔诒砻娴氖恰罢n題——體裁——作者”，蘊于深處的實為閱讀課文之方法：“解題——類型——梗概”。
◆ 以線穿文：“淡”而化之，概括內(nèi)容
用一兩句簡單的話語概括文章的主要內(nèi)容，對于五年級的學生來說，這是重要的訓練點，因為“言簡意賅”不是容易之事。
在閱讀理解時，賈老師并沒有像我們平常教學時那樣刻意地概括文章的主要內(nèi)容，使學生有突兀之感，而是巧妙地用一根線——母親是用什么來啟蒙作者的？引導學生從課文中找出：歌謠、猜謎語、講故事等形式，使學生抓住主要枝節(jié)來概括主要內(nèi)容。這樣的教學設計看似平常平淡，但自然無痕，水到渠成。
師：這是篇散文，顧名思義很散，你認為作者寫了什么？
�。▽W生踴躍發(fā)言：母親、歌謠、感受、月夜的感受、故事、夏夜……）
師：看似很散，但是形散神不散，這就是散文。請大家看黑板填空。
____的____夜，____的母親在____為我唱____、講____、又唱____，還給我猜____，使我展開了____，飛向____。
（學生口頭填空。）
師：剛才大家說這篇文章很散，現(xiàn)在聚焦成這樣。請大家讀一讀……
眾所周知，散文的重要特點是“形散而神不散”：取材十分廣泛自由，組織材料、結(jié)構(gòu)成篇也比較自由，但其要表述的中心思想明確而集中。賈老師就是遵循這一特征來設計教學，看似輕描淡寫，卻化解了教學難點，有效地提高課堂教學效率。
◆ 推敲文字：“疑”中生成，收放自如
課文的最后一段集中體現(xiàn)了作者的情感，如下：
“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國�！�
引導學生理解后，賈老師讓學生推敲文字，學會遣詞造句。他先“拋磚引玉”，說這段話中的兩個句號應該用“；”更為恰當，因為這幾個分句的意思都是寫母親給作者的啟蒙，隨后又提問。
師：這段話中，有些地方不是很好。你覺得該怎么來改文字呢？
生1：我認為可以把“是母親”改為“她”。
生2：我覺得“她”改為“是母親”，這樣讀的時候更有節(jié)奏感。
生3：我也覺得“她”改為“是母親”，這樣三個層次更清楚。
……
這篇教材是根據(jù)原作改編的，選作課文時文字有改動。賈老師在指導學生朗讀后，自己先提出疑點“改一改”，再鼓勵學生改文字，從修辭、音韻等方面進行滲透，讓學生敢于向教材挑戰(zhàn)。讓學生在愉快的、富有挑戰(zhàn)的狀態(tài)下學習，是《全日制義務教育語文課程標準》提倡的理念之一。因為教材文本是學生最直接、最常用的課程資源，閱讀教學總是通過學生主體的認識去同化課文內(nèi)容。這種同化并不完全是“順應”，而應當引導學生去質(zhì)疑，去批判，去否定。這也是在拓展延伸中，由“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”的體現(xiàn)。
（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學）
《月光啟蒙》教學實錄 篇10
《月光啟蒙》
長陽小學丁晶晶
1.上課之前，我們來聽寫幾個詞語，誰愿意到黑板上來默？
（1）聽寫“籬笆 時辰 啟蒙”
�。�2）反饋：強調(diào)“籬笆是用竹子或樹枝圍成的柵欄，所以都是竹子頭”“蒙不要少寫一橫”
2.還記得母親用什么啟蒙了“我”嗎？（指名說，板書“歌謠 神話 童謠 謎語”）
3.在柔和的月光下，母親把那歌謠、神話、童謠、謎語向“我”娓娓道來，讓“我”感覺到童年的夏夜永遠是美妙的。一到夜晚……（配樂引讀第一段）。就在這美妙、愜意的時刻，母親為我唱起了動聽的歌謠，聽……（播放清唱歌謠）
4、從大家的表情，看出來你們都被陶醉了。這是一種怎樣的歌聲，讓我們?nèi)绱顺磷�？（指名自由說）
5.作者的感受與你們一樣，在課文中他是這樣描寫母親的歌聲的（出示第四節(jié)）誰來給我們讀一讀？
�。�1）指名讀。
（2）讀了這一段，母親的歌聲又給你留下了怎樣的印象？
引導體會深情、甜美、輕柔
著重體會讀好“輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。”
6.母親的歌聲是那樣深情、甜美，你也能深情、甜美地為我們吟誦這歌謠嗎？（自由讀，指名讀）
7.在柔和的月光下，依偎在母親的懷抱中，聽母親這樣深情、柔美地吟唱，你會有怎樣的感受？
8.深情、柔美的歌聲，給我美好的感受，在我的耳中，那音韻似乎都散發(fā)出芳香了。一起讀一讀地四節(jié)，感受那芳香的音韻。（配樂齊讀第四小節(jié)）
9.其實不僅歌聲散發(fā)著芳香，那歌謠里也滿是芳香。再讀歌謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
（1）引導學生交流并指導在理解的基礎上讀好
�。�2）教師適時點撥：歌謠就是美好生活的寫照，母親通過歌謠唱出了……（對生活、家鄉(xiāng)的熱愛、對勤勞的贊美……）歌謠也表達了美好的愿望，母親在歌謠中寄托了……（對美好生活的無限向往與追求……）
10.像這樣優(yōu)美而有意韻的歌謠母親還會唱很多很多，因為“我”的故鄉(xiāng)不長五谷，卻長歌謠。（出示第五節(jié)）這兩個“長”的意思一樣嗎？（指名回答）
11.歌謠是寶貴的精神食糧。日子雖然清苦，但對美好生活的向往是不變的，人們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。其實“我”的故鄉(xiāng)不僅長歌謠，還長神話、童謠和謎語。快速地瀏覽6—13節(jié)，看看那神話、童謠和謎語又是怎樣的？
12.母親給我說了哪些神話？聽著這些神話，望著高深莫測的夜空，“我”會想些什么？
13.“我”聽得入神，母親講得投入。（出示“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。”）讀一讀這個句子，你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
�。�1）引導體會：月光籠罩著母親，母親周身散發(fā)著光芒。
�。�2）追問：為什么在我的眼中，籠罩在月色中的母親是一尊玉石雕像呢？（引導體會孩子對母親的愛、敬佩，在孩子的眼中，母親圣潔、美麗。）
�。�3）指導朗讀：能用你的朗讀把“我“對母親的愛和敬意表現(xiàn)出來嗎？
14.故事講累了，母親又給我唱起了童謠。（出示童謠 指名讀）
指導朗讀：這些童謠給人的感覺是？（生動、有趣、富有韻律……）能讀好嗎？（適時打上節(jié)拍）
15.童謠太有趣了，夜已經(jīng)深了，我還不想睡呢。媽媽又和我猜起了謎語。（師生分角色讀）
每到夏夜，月色鋪滿小院，媽媽總會親熱地摟著我，給我唱歌謠、將故事、猜謎語，所以在“我“的記憶里，童年的夏夜永遠是美妙的。有這樣的母親是幸福的，難怪作者在結(jié)尾飽含深情地寫道——（出示14節(jié)）
�。�1）指名讀
�。�2）學到這里，你們對“啟蒙“這個詞的理解一定更深入了吧。能用這個句式說說嗎？（出示填空”母親用————給了我————的啟蒙，讓我————————。）
�。�3）引讀最后一節(jié)：這真是一位美麗聰穎的母親——這真是一位偉大的母親——這真是一位讓人心生敬意的母親——
（4）是母親給了我啟蒙，為什么課題卻是“月光啟蒙”呢？
總結(jié)全文：是的，在月光下，母親用歌謠、神話、童謠、謎語在“我”幼小的心田里播下了愛家鄉(xiāng)、在生活、愛文學的種子，并讓它生根、發(fā)芽……今天的“我”已經(jīng)是一位才華橫溢的詩人，這不得不感謝母親給我的——月光啟蒙。我永遠記得月光下的籬笆小院、永遠記得沉浸在月光中如玉石雕像般的母親、永遠會記得母親深情吟唱的歌謠（歌謠起），讓我們永遠記得這月光啟蒙，感謝這月光啟蒙。
《月光啟蒙》教學實錄 篇11
主備人：李 娟 審核人： 學習小主人：
本周訓練目標：學會合作 大方展示
學習目標
1.聯(lián)系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”。理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重難點
憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
教學準備 反復閱讀課文，完成預習作業(yè)
導學過程
一、課前預習
1.默讀課文思考:母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師？邊讀邊畫并簡單寫一寫自己的閱讀感受。
2.你覺得這是一位什么樣的母親呢？
二、合作探究
◎?qū)W習導引 (一)——品讀課文，感悟真情
1.學習歌謠部分。
�、僮x讀兩首歌謠。書中告訴我們應該怎樣來讀這些歌謠？圈出相關詞語再讀一讀。
�、�“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話你是怎么理解的，在書中寫出你的感受。
�、勰赣H想通過歌謠告訴孩子什么呢？（提示：這兩首歌謠除了都與月亮有關，它們還與什么有關？）
2.學習第五自然段，了解黃河故道
�、佼敃r我們的生活過得怎么樣呢？
�、趮寢屵@么勤勞為什么還這么清苦呢？
�、�“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”這兒的兩個“長”的意思？
�、苷f說你對“豁然開朗”的理解。我一下子明白了什么？
3.指導學習童謠部分
�、俜怕曌x一讀三首童謠，讀了以后，你的感覺怎么樣？
�、谟米约合矚g的方式讀一讀這些有趣的童謠。（如拍手、中間加語氣詞、用方言讀等等）
4.指導學習故事、謎語部分
①母親講了哪些故事？“此時明月……像一尊玉石雕像。”這是一個( )句，我從中感受到了（ ）。
�、诜纸巧首x10～13小節(jié)。
�、圻@個謎語對我們來講太簡單了，可我那時硬是解不開。母親的謎語讓我得到了什么？
5.感悟母親形象
�、僮x完全文，你覺得這是一個怎樣的母親？請聯(lián)系全文說說。
�、谟懈星榈乩首x最后一小節(jié)，從字里行間你感受到了作者什么樣的情感。
◎?qū)W習導引 (二)
默讀課文思考：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？然后小組討論。
◎?qū)W習導引 (三)
1.作者寫這篇文章時，母親已白發(fā)蒼蒼，你能想像一下，作者與母親相見時的場景嗎？
2.讀了這篇文章，你想對你的母親（父親）說些什么嗎?
三、展示交流
1.小組內(nèi)交流“合作探究”中的疑難問題。
2.集體圍繞“學習引導”的提示互相交流，同一話題有不同觀點可以補充，學會傾聽。
四、達標檢測
1.《補充習題》理解提升類題目。
2.你的母親在你的成長中給過你怎樣的關愛？回憶一下生活中的點點滴滴完成作業(yè)。
怎能忘記您，親愛的母親，是您為我__________________；
怎能忘記您，親愛的母親，是您給我__________________；
怎能忘記您，親愛的母親，是您使我__________________ ……
五、拓展延伸
1、母愛是偉大的，母愛又是平凡的。歷代文人歌頌過，詩詞歌賦吟唱過，請搜集幾篇。
2、你想對母親說什么？想為母親做什么？拿出你的實際行動并寫一篇日記。
六、收獲積累
學完這篇課文，我積累了優(yōu)美的句子
我明白了 。
《月光啟蒙》教學實錄 篇12
月光啟蒙
魏曉林
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。
3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。
教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內(nèi)涵。
教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、互動交流
1.咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。
2.（師板書：魏） 認得嗎？好，認識的請舉手。
3.認識的一起讀——
4.看到這個字你想到了什么？說說看。
5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）
6.好，上課。
7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）
8.同學們真精神！
二、引題、解題
1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）
2.認識嗎？認識的請舉手。
3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區(qū)別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）
4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）
5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？
孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經(jīng)學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。
（他是一位著名的煤礦詩人，經(jīng)常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）
6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。
好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。
7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙
8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。
三、初讀課文
1.同學們真聰明！著名發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？
2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）
�。�1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。
�。�2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。
�。�3）思考：這篇文章主要寫了什么？
3.學生自讀文章，思考問題。
4.教師巡視，指導。
四、交流初讀習得
1.檢查生字詞認讀情況：（課件出示）
啟蒙老師 籬笆小院 白布褂子 摟在懷里
時辰 混沌 嫦娥 鳳凰
紅賬子 割荊草 編箔籃 篩大米
�。�1）指名讀。
�。�2）齊讀。
2.指名分節(jié)朗讀課文。
評價：是否正確、流利。
3.質(zhì)疑解難。
4.說說文章主要講了什么？簡要說說文章的主要內(nèi)容。
根據(jù)回答出示板書： 唱歌謠
講故事唱童謠
猜謎語
5. 理清文章脈絡，給課文劃分段落。
由此可見，課文可以劃分為幾大段？拿出筆，快速默讀課文，用“‖”標出來。
五、賞讀課文第一部分
1.過渡:從剛才交流的情況看，同學們都很能干！會學習！老師高興。從剛才同學們讀書情況看，正確、流利這兩級臺階同學們沒費力一次性就跨越過去了，有感情這級臺階，相信同學們也一定能夠輕松跨越。有信心嗎？
課文很長，由于時間關系，我想這節(jié)課咱們就重點來讀課文的第一部分。有意見嗎？沒有意見，咱們就來讀吧！
2.自主練讀。先準備準備，一邊讀一遍品味，看怎樣讀就把感情給讀出來了。
3.賞讀。
�。�1）誰先讀？說說看，讀這一段應該讀出怎樣的感情讀？（答案是多元的）
�。�2）學生讀課文。
[○夏夜的月光下，母親在院中摟著孩子，唱起了動聽的歌謠，那是一種怎樣的意境呢？（美妙）美在那兒，妙在何處？夏天的月夜怎么美呢？為什么在你們眼里是“最美的時辰”？
�。� 夜，靜悄悄的。月亮在云中穿行，母親伴著淡淡的月光給我唱起動聽的歌謠，多美�。。�
○聽著你們的朗讀，看著你們的表情，我看得出你們一個個都被陶醉了，能告訴我是什么讓你們?nèi)绱颂兆韱�？（月夜美、歌謠美、嗓音美）
○聽著你的朗讀，老師仿佛看到了如銀的月光灑滿了小院，真美��！誰還想讀？
○夏夜的月色真美，母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。（出示圖片）
○“摟”你體會到什么？（親熱）被媽媽摟過嗎？什么感覺呢？（讀）（2）想知道媽媽的感覺嗎？
（師描述：你們知道嗎，當兒子坐在母親的膝上，母親用雙臂輕輕地摟著他，這時，兒子那透徹的雙眸與母親對望，并且是頭靠著頭，這時一種多么幸福的感覺啊！我想這就是天倫之樂吧。這種幸福的感覺是不是也讓你想起了你和母親在一起的甜蜜。）（3）別讓這種感覺溜走，老師和你們一起再來讀讀這句話：
○芳香的音韻：這動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
○這段文字富有濃郁的詩情，真是太美了。大家也讀一讀，體會體會，感受那芳香的音韻。（自由讀、指名讀）
○理解句子：日子清苦，但精神生活豐富。[歷史上有“黃河三年兩決口，百年一次改道”之說。這里的地理條件惡劣，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地難以生長莊稼。]你還可以聯(lián)系歌謠的內(nèi)容談談嗎？[黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長（生長）五谷，卻長（產(chǎn)生）歌謠。]
歌謠表達了家鄉(xiāng)人民對美好生活的向往。
○引導學生談談對“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗�！钡睦斫�。 剛才大家都弄不明白母親唱歌謠給兒子聽能給孩子什么啟蒙，這就是“混沌”，現(xiàn)在讀了這一節(jié)是不是和作者一樣豁然開朗了？ （混沌：糊里糊涂，什么也不懂�；砣婚_朗： 一下子就明白了 。） 明白了什么？
母親唱著歌謠，在不知不覺間培養(yǎng)了我熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。這就是——啟蒙教育，母親真是我的——啟蒙老師。她就是用這樣動人的歌謠，為我——引讀：打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗�。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。]
�。�3）請同學們一起滿懷深情地朗讀課文第三自然段。
4.總結(jié)談話。
母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了件白布褂子，在院中的草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
他用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
有一個人，她永遠占據(jù)在你心最柔軟的地方，你愿用自己一生愛她；有一種愛，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報……這一個人，叫“母親”，這一種愛，叫“母愛”！
讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們的生命，感謝她給予我們深深地愛，感謝她給予我們的啟蒙教育！
五、布置作業(yè)
1.我們也愛我們的媽媽，從小到大，我們也讀過許許多多的兒歌，請你回憶一下，把你印象最深的幾首推薦給大家。
2.搜集家鄉(xiāng)的民歌童謠，與大家交流。
板書設計
唱歌謠
月光 講故事唱童謠 啟蒙
猜謎語
《月光啟蒙》教學實錄 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：171
我教《月光啟蒙》
江蘇省江都市宜陵中心小學 王軍（225231）
作者郵箱：
《月光啟蒙》是一篇內(nèi)韻豐富的散文，課文描寫了一位善良勤勞的母親在充滿詩情的月光下用歌謠、神話故事、童謠、猜謎語的方式給我以教育的感人畫面，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。在與文本的首次對話中，教師被文中優(yōu)美感人的畫面所感動，被文本明快、流暢、含蓄的語言所吸引，被作者寓情于景的協(xié)作技巧所折服。我要把我這些心靈的感動傳遞給我的學生。
一、教學內(nèi)容的界定
1、準備用兩個課時教學完課文，母親啟蒙所用的的四個形式在第一課時教一個，以減輕第二課時的負擔。但考慮到這四種形式都是母親啟蒙我的重要形式與途徑，相互之間存在著密不可分的聯(lián)系，是一個有機會整體，況且作者在遣筆行文也照顧到了銜接和過渡，從本文的本位來看也是有著千絲萬縷的關系，斷不可冒然地人為將其分開，破壞文章的整體意境美。
2、四種形式放在一個課時所帶來的問題就是如何在短短的的四十分鐘里讓學生輕松學玩，還要保證有效：這就需要教師進一步研究教材，用以簡馭繁的手法對教材進行削減。這種削減則需要以學生知識和能力的最近發(fā)展區(qū)與教材的聯(lián)系點為基準。斯霞曾經(jīng)說過：“學生已經(jīng)知道和具備的堅決不講，學生還不知道和不具備的要創(chuàng)造條件多講。”說的不就是這個道理嗎？對于這篇課文，不難發(fā)現(xiàn)文章對歌謠和童謠寫得比較具體，而對于故事和謎語則相對較為簡單。于是，我大膽取舍，把眾多的時間放在教學童謠和歌謠上。
二、具體教學
1、讓我們的教室也充滿芳香的音韻
在教學這一段時，我直奔主題，讓學生讀課文找出描寫媽媽是怎樣唱歌謠的句子。通過學生的互動交流，學生對媽媽長歌謠的樣子、神態(tài)、嗓音都有個一個較為感性的認識。接著我趁熱打鐵，利用磁帶錄音，讓學生通過磁帶錄音從聽覺神經(jīng)去感受母親唱歌謠的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是對上一個環(huán)節(jié)所做的補充和拓展，讓學生從不同的角度和途徑欣賞母親的歌謠。聽是輔助手段，看文字也是手段同時也是目的。在看和聽的渲染之后，我讓學生重新回到剛才學習的那段話，帶著聽了錄音后的新理解重新從語言的層面來審視這段文字，感受語言文字的精美和準確。這一篇地讀書并不是簡單的次數(shù)相家，而是學生的認識和體驗重新構(gòu)建的創(chuàng)造性過程，是符合學生心靈感應需求和學生心理客觀規(guī)律的。在再次讀書后，學生的情感得到了進一步的飽和，這樣的情感不安排機會讓學生得到有效的釋放，無疑是失敗的，也是殘忍的。于是，我安排了較為充足的時間讓學生有個性的讀書，結(jié)合教師和學生的評價，效果比較理想。最后，學生對母親唱歌謠的樣子有了深刻的體驗，我創(chuàng)造性的讓學生從文字中尋找靈感，猜想母親回如何唱這些歌謠。學生興趣很濃，用自己甜甜的嗓音學著母親的樣子唱起了那些動聽的歌謠，也許學生唱的音調(diào)還不準，但情感卻是豐富的，感覺是到位的，我們的教室里充滿了芳香的音韻，充滿了詩情和智慧。
2、童謠
童謠的特點是豐富有趣，我讓學生反復閱讀這些童謠，找出童謠的特點。于是，壓韻、節(jié)奏感強、內(nèi)容生動有趣等特點在學生不斷的閱讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸的明朗。學生答出一個我便讓發(fā)現(xiàn)這一特點的任意選擇一個童謠讀出自己發(fā)現(xiàn)的特點來。學生很感興趣，讀書就在這興趣盎然的語文實踐中渡過了。學生沿著“讀書——發(fā)現(xiàn)——展示”開展學習活動，有著自己的成功體驗，有效扎實進行著語文的學習。
二、我所摒棄的幾中做法
1、 課堂中展示收集的歌謠和童謠：通過這節(jié)課的學習，激發(fā)學生收集童謠、積累童謠的作法是有好處的，最起碼它拓展語文學習的課堂，開發(fā)了語文課程資源。我所不贊同的是將收集來的資料利用課堂的時間來展示。我們的第一范文就區(qū)區(qū)40分鐘，經(jīng)不起半點的折騰。我們的第一范文要減肥，要甩掉為別人做保姆的角色。我們的第一范文里只應該有三種人：學生、教師、文本。決不允許有閑雜的第四種人插足。
2、 補充文章的結(jié)尾：很多教師為了激發(fā)情感，渲染氣氛，喜歡把文章最后談到的母親得了老年癡呆癥的情況告訴學生，讓學生的心靈受到震撼，增強課堂教學的氛圍。個人覺得是不可取的：對于我們的教學對象，我們是不是盡可能的讓一些美好的一面展現(xiàn)在學生的面前，讓他們感受生活的美好。再說，文本所表現(xiàn)的是母親對自己的教育和作者對母親的感激和懷念，加上最后一段有悖于文本的價值取向，是不足取的。要不，教材的編寫者為什么要將這一段刪掉了。
3、 在文章的歌謠和童謠的意思上花費太多的時間：教參中說——“課文中所引用的五首歌謠、童謠，教師在讀書時，可對內(nèi)容簡要作些介紹，以便學生大體聽懂。”教參的話一針見血、鞭辟入里。雖然說文章的引用也是文本的內(nèi)容，但文章的中心是什么，重點是什么，所想表現(xiàn)的主題是什么。如果這些問題都得到了充分的考慮，我想教師肯定能夠處理好文本和引用的童謠的關系。