《黃鶴樓送別》教學案例（精選15篇）

《黃鶴樓送別》教學案例 篇1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、體會詩人與朋友間依依惜別之情。

　　教學重難點：

　　1、抓“藏”“夫子”“敬仰”“兄長和老師”“酒”“依然佇立”“凝視”等詞體會依依惜別之情。

　　2、領悟中能有感情地朗讀課文并背誦詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復習

　　出示課題

　　（1）今天我們繼續學習……

　　指讀課題

　　（2）課文講了誰送誰？（相機板書）

　　2、回憶文本

　　（1）這篇課文的主要內容是什么？

　　指名說

　　（2）除了能用自己的語言概括外，還可以用什么方式概括？

　　用詩句概括（相機評議：這位同學已經基本了解文包詩的特點了。）

　　（3）文中哪些自然段描寫了詩句中的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”

　　齊讀

　　分析：這一部分，除了讓學生更好地回憶課文內容，大致將本文的框架，從而引出第一自然段。第一自然段正好也是本課的總起句。在這一環節，我還特地安排了讓學生用詩句來概括本文。從而體現出文包詩的特點。在上課的同時，我順便讓學生尋找解釋“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”的句子。從而進入第二三自然段的學習。

　　二、精讀課文第一段

　　1、一對風流瀟灑的朋友就要分別，輕輕打開書，默讀課文，哪個詞最能表達他們此刻的心情。

　　生：依依惜別（板書）

　　師評：學習需要有一雙善于發現的眼睛。

　　2、理解依依惜別

　　（1）這個詞是什么意思？

　　生：感情很深厚，不忍分別

　　（2）有感情地朗讀這個詞

　　師：誰能通過朗讀，讓大家感受到

　　生有感情地讀：依依惜別

　　師：就讓我們走進課文，一起感受這濃濃的情誼。

　　3、朗讀第二節

　　（1）出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　師：看大屏幕，一起讀一讀紅色的字。

　　生：藏

　　師：藏的是什么？

　　生：依依惜別的感情

　　師：既然是藏，愿意讓對方知道嗎？

　　還有哪里也看出不愿意讓對方知道？

　　生：觸動、有意、故意……

　　（2）有感情地朗讀第二自然段

　　過渡：詩人與好友只好把這份離別之情藏在心中，越藏越深。誰能把濃濃的情意讀出來。

　　生個別讀

　　（3）啟發激情

　　師：平日，他們會做什么？

　　生：作詩，交談……

　　師：飲食賞景，多么愜意，現在卻將離別之情藏于心底

　　生： 再讀

　　分析：緊抓“藏”“有意”引導學生體會。面對離別，兩位大詩人的不舍，留戀，誰都不愿意先開口告別，也不愿意去面對離別這一刻的感情，從而將這種依依惜別之情也藏在學生的心里。為之后的學習做好鋪墊。

　　4、體會李白對孟浩然的敬仰與依依不舍

　　（1）出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　生初讀

　　師：誰接著讀。

　　（2）自由讀

　　師：離別之情就在眼前，自由讀，

　　（3）理解詩人對孟浩然的敬仰

　　師：會讀書，不僅讀懂禮拜的話，更能讀懂李白的心。誰來說說讀懂了什么？

　　生：六個“您”看出李白對孟浩然的敬仰。

　　生：夫子讀出對孟浩然的尊敬。

　　師補充：夫子是對古代男子的尊稱。

　　生：從敬昂、兄長和老師中知道。孟浩然比李白年輕了二十歲，但仍舊稱他為老師。

　　師： 在李白心中，孟浩然就是他的老師……誰來讀出對他的尊敬？

　　生有感情地朗讀

　　師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他什么？

　　生：人品，詩篇。

　　師：最早創造山水詩的詩人，誰知道他的詩？

　　生：《春曉》……

　　師：清詩句句盡堪傳——杜甫，解釋。

　　李白還寫過《贈孟浩然》“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”

　　看看注釋，能讀懂嗎？

　　師：因為您拋棄了

　　生：因為您拋棄了榮華富貴，遠離官場

　　生：因為您淡泊名利，

　　師：就是這樣一個孟浩然，怎能不讓孟浩然深深敬仰？

　　生：“吾愛孟夫子……”

　　師：他們就是志同道合的

　　生：知己

　　分析：在講到李白敬仰孟浩然的“人品”時，我出示了《贈孟浩然》作為拓展，更好地讓學生通過詩句理解來了解孟浩然的品質。因為詩句比較難懂，所以我添加了個別字詞的解釋，以便學生很快掌握。在理解的基礎上，說一說孟浩然的人品，同時，有一個學生通過“吾愛孟夫子”這句話，感悟到李白也是一個淡泊名利，拋棄榮華富貴的人，他們是一對志同道合的朋友。讓學生知道，在這樣一個社會里，能找到一個志同道合的朋友很不容易，現在面臨離別，是多么的不舍。

　　師：你就是李白，請你表達出對孟浩然的敬仰吧

　　生：朗讀：孟夫子……滿飲此杯吧！

　　師：誰還想讀

　　生：朗讀：孟夫子……滿飲此杯吧！

　　（4）體會詩人與友人的依依惜別

　　師：我們讀出了李白對孟浩然深深敬仰，還能讀出什么？

　　生：害怕沒有見面的機會，依依惜別之情

　　師：在交通落后的古代，這一別也許

　　生：一生都見不到

　　師：誰再來讀讀這段話

　　生：朗讀

　　師：范讀，

　　生：齊讀。

　　師：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

　　生：留戀，不舍

　　師：讓我們再一次深情的讀。

　　生：齊讀。

　　（5）升華感情體會

　　師：你們就是李白，請你們站起來，舉起你的酒杯，一只手不夠尊敬，再高一點，舉好你的酒杯，面對你深深敬仰的兄長和師長，起

　　生：齊讀。

　　分析：創設情境，學生把自己當作李白，一吐不舍之情，朗讀效果較好。學生站起來，端起酒杯，想象自己面對深深敬仰的兄長和老師，滿懷留戀，讀到位。

　　5、體會孟浩然的句子

　　（1）指讀句子

　　師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，讀！

　　生：王勃說得好，“海內存知己，天涯若比鄰。” 雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。

　　（2）體會孟浩然安慰李白

　　師：孟浩然引用王維的詩，想說什么？

　　生：孟浩然不想和李白分別。他是在安慰李白

　　師：還有哪里也看出他們的友誼地久天長？

　　生：永世不絕

　　6、分角色朗讀

　　師：好一個永世不絕，我們漸漸走近了詩人的心理，分工讀，感受孟浩然的心情。

　　生：配樂對讀。

　　三、精讀課文第二段

　　1、生讀第四自然段

　　生深情朗讀第四自然段。

　　（1）理解“依然佇立”

　　師：知道什么叫“佇立”嗎？

　　生：久久站立

　　師：佇立前面還有一個詞

　　生：依然

　　師：李白佇立在江邊干什么，是在欣賞藍天白云……？

　　生：送別，看孟浩然

　　師：你們就是岸邊的李白，你們的心情就像波瀾起伏的江水，你會想起哪些畫面呢？

　　生：在《陽關三疊》古曲中補白。

　　分析：在這一部分中只注重了用語言渲染，將文本感情升華，丟棄了詩句的結合，沒有很好的體現出文包詩的特點。如果在讀第四自然段時，回到詩句，從理解句子到理解詩句，并通過對文本的聯想，創設情境，體味詩人對友人依依惜別的感情。

　　（2）創設情景，體會

　　師：讓我們一起聽聽詩人的心聲：

　　生：孟浩然，你是我的知己，你是我的朋友，你是唯一理解我的人啊。

　　師：孟浩然的船越走越遠，李白在默默地說：

　　生：好友阿，你一定要再來，我們在一起痛痛快快地吟詩吧。

　　生：我會想念你的。

　　生：孟浩然，你一定要回來啊。

　　2、第五自然段

　　過渡：李白再也按捺不住內心的激動，脫口吟出：

　　（1）讀古詩

　　生：讀古詩題目

　　師：故人西辭黃鶴樓，讀

　　生：齊讀。

　　（2）理解古詩

　　師：之什么意思

　　生：到

　　師：孤帆什么意思

　　生：一只船

　　師：幾只

　　生：一只

　　（3）體會“孤帆”

　　師：長江要道，難道只有這一只嗎？

　　生：孟浩然走了，就沒有朋友了

　　師：孤獨，還有別的想法嗎？

　　生：只留下李白一個人，所以……

　　師：過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然，再深情地讀

　　生讀

　　師：誰想在音樂聲中深情的誦讀（配樂）

　　生：誦讀。

　　四、回憶文本，背誦古詩

　　師：滾滾長江都是水，千年已去人去樓空。后人浮想聯翩。假如你登上黃鶴樓，你會想起兩個人：

　　生：李白，孟浩然

　　師：你一定會想起一首詩

　　生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　師：你一定會想起其中的詩句：

　　生：誦讀。（去掉字幕）

　　分析：重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。在講解這篇課文二、三自然段的時候，我問了這樣一個問題：“請同學們自由讀課文的2、3自然段，看看從課文的哪些地方你們讀出了李白和孟浩然之間的依依惜別之情？請同學們小組討論”同學們都認真地讀起書來，后來他們就小組討論，然后作交流。他們找出了很多的地方。發言很踴躍。但有些回答是不到位的。由于自己事先沒有考慮學生可能會回答地怎么樣，又缺乏靈活的教學機智，所以很多問題我都沒有很好地引導，幫助學生去深化認識。假如說在課前，我考慮地再多一些學生的情況，想得更細一些，那么我想教師”導”作用會發揮得更好，學生的認識也會向縱深發展。

　　五、作業超市。（請選擇其中的一題完成）

　　1、背一背：積累幾首你喜歡的送別詩；

　　2、摘一摘：很多文章中都有這樣的句子，它們既是寫風景的，同時也是抒發感情的，作者把他的情感巧妙地融入對景色的描寫中，達到情景交融的美妙境界。請從課外文章中積累一段這樣的句子。

　　3、寫一寫：李白的這首詩膾炙人口，很快就傳頌到了揚州。孟浩然看到這首詩，心潮澎湃，歷歷往事浮現在眼前，于是，他提筆寫起信來——請把這封信寫完整。

　　板書

　　25、黃鶴樓送別

　　李白   依依惜別   孟浩然

《黃鶴樓送別》教學案例 篇2

　　設計理念：本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

　　教材簡析：本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作情景。詩話互照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調動學生多種感官感悟詩歌。

　　教學要求

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

　　教學重點：指導學生文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。

　　教學難點：指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時任務：了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。

　　第二課時

　　一、揭題：

　　師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

　　出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a自讀，思考：這首詩主要講了什么？

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

　　歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據此來讀課文。

　　二、學習課文

　　通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

　　小組讀文思考后討論。

　　交流：

　　第一、二行：

　　1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？[

　　a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

　　（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

　　用自己的話來說一說暮春三月的景色？

　　你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

　　指導讀好課文的第1、2、3節。

　　c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）

　　齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

　　用依依惜別的感情讀好第二節。

　　d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

　　出示第三節，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。

　　（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

　　②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）

　　③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

　　李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）出示句子：“海內存知已，天涯若比鄰。”

　　（3）提問：

　　a解釋帶點字。它說的是什么意思？

　　b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？

　　c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

　　過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）

　　（1）、學生默讀第4自然段，思考。

　　2、請一對好朋友配樂朗讀第三節。

　　指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。

　　第三四行

　　通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

　　（孤帆、碧空盡、天際流......）

　　表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

　　從哪些語句讀懂的？（4、5節）

　　生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

　　此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？

　　現在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

　　再讀：依依惜別

　　指導朗讀第四節，配樂賞讀本節。

　　指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

　　過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）

　　述：誰來把這首詩背一背

　　三、總結全文。

　　1、通過剛才的學習現在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

　　2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

　　四、設疑：學了這篇課文你還有什么疑問？　　（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、抄寫課文中的詞語。

　　板書設計：

　　評析：

　　教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇3

　　聚散兩依依，聚亦歡喜，散也美麗 。因而，在很多藝術作品中常常描繪到送別的場面：有的令人蕩氣回腸，有的令人悲痛欲絕，有的令人依依不舍，有的令人勇往直前……不管它激起了觀者的何種情懷，但它總是能給人以美的享受。因此，我們將在此系列活動中暢談這一主題，描畫此種美麗。

　　《黃鶴樓送別》是一篇以文包詩為體裁以話別為內容的文章。它再現了李白在黃鶴樓邊，給自己敬佩的老師兼心目中的兄長——孟浩然餞行，與孟夫子話別的感人情景。

　　通過查找送別的方法，賞析送別的詩詞，體驗送別的情愫，抒發送別的感受，繪畫送別的場面，參與以送別為題材的語文課——《黃鶴摟送別》的教學，設計一張以送別為主題的小報等系列活動，希望能初步培養學生對課文的理解能力，對文學的鑒賞能力，對情感的體驗能力，對美的創設能力，對生活的實踐能力等。

　　實施過程：

　　25 黃鶴樓送別

　　目的要求：

　　1、 通過文與詩的學習，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別的思想感情。

　　2、 通過對課文的理解，實際生活的情感體驗，優美音樂的感染，使學生能有感情地朗讀課文。

　　3、 通過對文包詩體裁地進一步學習，初步練習運用這種體裁進行創作。

　　4、 教學拓展，設計一份以送別為主題的小報。

　　重點：

　　1、理解文與詩的意思，體會依依惜別之情。

　　2、通過一些教學手段，能有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　1、通過對文包詩體裁地學習，練習創作。

　　2、小報的刊頭與排版的設計。

　　教具準備：實物投影、錄音機、資料、小黑板。鉛化紙、顏料、圖片等。

　　第一課時

　　第二課時

　　一、導入。

　　1、暮春三月，柳絲細長，長江岸邊，黃鶴樓旁，煙霧迷漫，繁花似錦。兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此景此時此地分別，他們是誰呢?（板書：李白 孟浩然）

　　2、分別即在眼前，他們是如何話別的呢？

　　二、新授。

　　1、默讀課文第三自然段，找找李白和孟浩然是如何話別的？

　　2、指名回答。（回答要完整）

　　3、再讀課文，練習分角色讀對話。（同座）

　　4、你們能表演一下嗎？指名表演，要求其他學生當好觀眾，仔細看，認真聽；當好導演，指出不足，提出改進方法；當好演員，演出你的設想。并能說出為什么這么演？

　　5、交流，再次表演。

　　6、告別的話言猶未盡，隨著一聲“客官，開船了！” 孟浩然登上了小船，伴著江風漸漸遠去。（略作停頓）這種離別送行的場面，在影視劇等文學作品中常能見到，我們自己也經常有切身體會。你能說說你見到的、讀到的或經歷過的場面嗎？（學生暢所欲言）

　　7、教師小結：同學們說得真好，令人十分感動，李白又是如何送行的呢？

　　三、學習第四段

　　1、默讀課文第四自然段，用筆畫出李白送行時最令你感動的句子，句中的那些詞給你感悟最深？

　　2、交流。你感悟到了什么，并請同學有感情地讀好。

　　3、過渡：“依然”、“佇立”、“凝視”直接描寫了李白送友人遠去的心情，而“白凡隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”襯托出李白送友人的時間之長，從而生動地展現了李白對友人的惜別深情，令我們身臨其境。我們的心與李白一樣，隨著友人而去。（略作停頓）讓我們一起帶著這份情來讀讀這一段，好嗎？老師給你們配上音樂。

　　4、過渡：李白心潮澎湃，激動萬分。他再也按捺不住內心的激動情緒，脫口而出，吟唱出了膾炙人口的送別名篇，它就是：（生答）（帖出古詩）

　　四、解詩

　　1、李白的這首詩你懂了嗎？你是如何懂的？

　　2、你喜歡詩中的那一句？交流。我國古詩中還有許多描寫送別的，你能念一些給大家聽聽嗎？老師也找了一些不同風格的送別詩，請大家拿出資料，輕聲讀讀，領略我國古代文化的璀璨與輝煌。

　　3、還有什么需要討論的嗎？過渡：（指板書）文美，詩美。文生動再現了話別送行的場景，詩凝練概括了話別送行的情景。我們通過文包詩這種體裁形式理解了這首詩，讀懂了這篇文。

　　五、拓展

　　1、文包詩這種體裁真是不錯，他可以幫助人們讀懂詩。現在有一位小朋友想讀懂一首詩，你能創作一篇文包詩來幫助他理解詩意嗎？

　　2、出示題目：采用文包詩這種體裁，創作一篇童話故事。題目自定。詩：山上青松山下花，花笑青松不如它。有朝一日遭霜打，只見青松不見花。

　　3、討論創作

　　（1）讀詩說說詩意。

　　（2）設想故事中有那些角色。

　　（3）編寫故事。

　　第三課時

　　一、導入小報設計

　　二、確立小報的刊頭

　　1、交流刊名，提出要求。

　　（1）、有新意。

　　（2）、有深度。

　　（3）、言簡意賅。

　　2、小組匯報刊名。

　　（1）、同學互議。

　　（2）、修改、創新、確立。

　　3、刊頭字體設計。

　　（1）出示各種美術字。

　　（2）自我創設美術字。

　　三、組織材料

　　1、交流材料內容。

　　（1）、交流各地區、各時期人們送別的風俗。（出示準備的圖片或繪畫）

　　（2）、匯報收集到的以送別為主題的詩詞歌賦。

　　（3）、暢談親身體驗。

　　（4）、描繪影視劇中的送別場面。

　　2、選定自己喜歡的各類作品。

　　四、練習排版

　　1、勾畫輪廓。

　　學習用鉛筆勾線，劃分版塊。

　　2、大膽著色。

　　練習繪插圖、刊頭畫、邊框。

　　3、認真抄寫內容。

　　嘗試運用各種字體、不同格式抄寫。

　　五、總結

　　舒緩的音樂，熱烈的氛圍，繽紛的色彩，稚嫩的筆觸，我們充滿興奮與新奇，喜悅與自豪，創編了自己的小報。雖說它沒有變成鉛字，雖說它沒有許多讀者，但是它是我們汗水的結晶，智慧的起點，實踐的展示臺，成功的第一步。

　　板書：

　　25 黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白 境美 故人西辭黃河樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡， 情深 孟浩然

　　唯見長江天際流。

　　教學反思：

　　有效教育實施的目的在于解決教育發展中的“高耗低效”的問題，提升教育的質量內涵，準確地把握教育在促進人的發展和推動社會進步方面的功能。有效教育的指導思想以新課程實施為背景，以學生發展為根本，充分釋放教師的創造性最大程度地實現教育效能。國家教育部也早在《關于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》中強調指出：要提倡布置活動性、實踐性的小學生的作業。《語文課程標準》中也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。”因此，我們的小學語文作業應以布置量少、質高、有趣、靈活的內容為主，既減輕過重的負擔，又使能力得以培養，知識得以傳授，習慣得以養成，信心得以樹立，心靈得以美化……

　　此次以送別為主題的語文系列活動在學生的查找資料、閱讀欣賞、描繪摹畫中得以升華；課文中蘊涵的深情得以進一步理解，動手實踐的能力得以進一步培養；變被動的獲取為主動的汲取，變繁重的抄寫為鮮活的設計；學生樹立了學習的信心，嘗試了實踐的喜悅，受到了美學情感的熏陶。 同時，教者也確立了教學是“用教材”而不是“教教材”的觀念，樹立教材不是唯一的課程資源的觀點，以課堂教學為立足點，將生活與課堂銜接，拓展課堂，激活生活。通過教學中的多樣化活動，使學生的自主性、合作性、創造性得到培養。學生通過自主地選擇活動，能更深刻地去領悟教材，能更準確地去體會情感，能更深沉地去感悟藝術，能更機智地去挖掘生活。

　　雖然此次活動受到了學生的青睞，但終因學生的閱歷有限，文學功底不足，繪畫技能較低，所以小報的質量不夠高，仍需進一步的訓練與培養。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇4

　　【教材分析】

　　這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描述了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。

　　【設計理念】

　　本課時以“講讀”為主線，以想象、表演為橋梁，以語言、思維發展為目標。在教學中，能過優美的音樂，美麗的畫面，語言的啟發想象，引導學生入情入境地讀，動情地讀，感受其中的語言美、人文美……通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓學生真正學有所得。

　　【學情分析】

　　《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：藏、終于、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意，給了學生無限的想象空間，誦讀之后學生終可知其滋味。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

　　3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　【教學重難點】

　　1、詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。

　　2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　【教學準備】課件、搜集送別詩

　　【教學過程】

　　一、激情導入，朗讀古詩

　　1、友人話別，依依不舍。“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

　　2、課件出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

　　二、整體入手，觀照全文

　　1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景。

　　送別

　　2、教師：課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白   ———— 孟浩然）

　　你能把時間、地點、人物、事件連起來說一說嗎？

　　3、學生交流。

　　三、品讀第1、2自然段

　　1、出示課文中的插圖1，請學生用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味。

　　2、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

　　3、 學生交流，你體會到什么？

　　▲“藏”   一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）

　　▲“一會兒……一會兒……”

　　他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

　　引導學生體會到：兩人心都不在賞景上，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

　　4、指導朗讀。

　　四、品讀第3自然段

　　過渡：俗話說：“送君千里終需一別”。終于，李白舉起了酒杯，說…..

　　1、課件出示李白的話

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　（1）指名讀，思考：你從中感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲李白對孟浩然的敬仰之情

　　你從哪里感受到的？

　　①“令人敬仰”、“當作兄長和老師”

　　②“人品” （人的品格、品德） 補充資料介紹有關孟浩然的一些材料

　　③“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）

　　你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。（如《春曉》、《宿建德江》）

　　▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情

　　你從哪里感受到的？

　　不知何日才能再相見（還沒有分別就已經想再見面，可見難舍，可見情深）

　　（3）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他畢竟比李白年長，他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎樣安慰的？

　　2、課件出示孟浩然的話 

　　“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　（1）指名讀，說說：

　　“海內存知己，天涯若比鄰”這詩句出自哪一首詩，是什么意思？

　　（2）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

　　（3）指導朗讀句子。

　　3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

　　（1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景 。 （指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。

　　（2）指名表演，引導評價。

　　五、品讀第4自然段

　　過渡：道不完的離別情，敘不完的朋友意，可是“送君千里終需一別”。

　　1、引讀：

　　岸邊（         ），似乎它們也對友人充滿了依依惜別之情。

　　2、課件出示句子，播放動畫及背景音樂《琵琶行》。

　　“友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　（1）   友人登船遠去了，這時的李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　（2） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　（3） 友人遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，此時此刻的他心情怎樣？

　　（4）  李白長時間地佇立在那里，心中可能會想到些什么呢？

　　六、品讀第5自然段

　　過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……

　　1、課件出示古詩，聽錄音誦讀古詩。

　　2、自己讀一讀這首古詩。

　　3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關系。

　　（課文采用“文包詩”的形式，以一個小故事展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思。）

　　4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

　　5、同桌討論交流--指名交流，集體評議。

　　6、感情朗讀古詩 。

　　教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

　　7、教師小結：千金易得，知己難覓。希望同學們都能交到自己的真朋友，也希望同學們能珍惜朋友之間的友誼。

　　七、總結全文：這一節課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。

　　八、擴展閱讀

　　1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

　　2、學生介紹自己搜集的送別詩。

　　3、推薦古詩，課件出示：《別董大》、《贈汪倫》。

　　4、推薦閱讀《小學生必背古詩70首》

　　九、作業布置

　　1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、摘抄文中的四字詞語和優美句子。

　　3、用“暫時”、“凝視”造句。

　　【 板書設計】

　　黃鶴樓送別

　　送別

　　李白  ——————————  孟浩然

　　依依惜別、情深意重

《黃鶴樓送別》教學案例 篇5

　　[教學目標]

　　一、本課教學目標：

　　1、認知目標

　　（1）學會本課生字新詞。

　　（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

　　2、技能目標

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。

　　（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

　　3、情意目標：

　　學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　二、本課時教學目標：

　　在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

　　[第二課時教學過程]

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別

　　2、這節課的學習中你想學到什么呢？

　　[這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

　　二、詩文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

　　[這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發展的主體"的具體體現。]

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　　課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

　　（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　課件：根據學生回答突出相關詩句。

　　[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

　　（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　[這一環節的設計既有利于"培養學生主動探究，團結合作"的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

　　4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"

　　a.自由讀的基礎上一生讀。

　　b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？

　　c.評讀激勵，再讀。

　　d.小結：體會"依依惜別"。

　　（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"

　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

　　b.體會"依依惜別"。

　　[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

　　[這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

　　（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

　　（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。

　　[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]

　　3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現"依依惜別"的語句。

　　（1）讀：個別讀。

　　（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

　　出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"

　　[這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。]

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。

　　（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。

　　[2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

　　[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

　　4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。

　　課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

　　3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

　　[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。]

　　五、自我總結，拓展延伸。

　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

　　閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，

　　閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

　　[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

《黃鶴樓送別》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、讓學生學會本課生字，聯系上下文理解詞語。

　　2、組織學生正確、流利地朗讀課文。

　　3、讓學生整體把握課文主要內容。

　　學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容。

　　學習任務：

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　（一）導入課題

　　上課前，老師請同學們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。

　　誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關于李白和孟浩然的故事。當時話別的場面非常感人，想不想看看。

　　這節課我們就來學習《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導“鶴”字要寫緊湊，寫字態度要認真）生齊讀課題。

　　（二）明確目標

　　課件出示學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容，弄明白課文主要講了一件什么事？

　　（三）效果預期

　　孩子們有信心學好嗎？老師相信大家一定會學得很棒！

　　二、民主導學

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。

　　（一）任務呈現（課件出示任務一）。

　　（二）自主學習

　　學生自由朗讀課文

　　（三）展示交流

　　1、課件出示易讀錯的詞：

　　餞行    佇立    暫時    友誼

　　按捺不住        膾炙人口

　　（1）學生練讀。（2）指名讀，師生評價。

　　（3）理解“餞行”、“佇立”

　　（4）齊讀。

　　2、課件出示第二組詞語：

　　遠眺      仰望      凝視

　　（1）指名讀

　　（2）讓學生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學生交流）

　　3、課件出示第三組詞語：

　　煙霧迷蒙    繁花似錦    俯臨長江    飛檐凌空

　　譽滿天下    永世不絕    楊柳依依    沙鷗點點

　　（1）學生試讀。

　　（2）指名讀，學生評價，再指名讀。

　　（3）引導學生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。

　　師小結：同學們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進課文吧！

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　（一）任務呈現（課件出示任務二）。

　　（二）自主學習

　　學生默讀課文，給足時間，老師巡視學情。

　　（三）展示交流

　　1、誰愿意讀讀第1自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區分記憶。（生交流）

　　（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）

　　2、誰愿意讀讀第2自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關資料。）

　　（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）

　　（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學生從文中找找詞語后交流。引導學生借助圖片理解詞語，再讀句子。

　　（5）齊讀全段。

　　3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。

　　指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。

　　4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠去，誰愿意讀讀第4自然段。

　　指名讀，讀后生評價，師指導讀，再指名讀，齊讀。

　　5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。

　　學生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。

　　6、請同學們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）

　　7、師創設情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。

　　（1）生齊讀古詩。

　　（2）找一找課文中哪些內容與詩句相對應，畫一畫。（課件出示）

　　（3）師生合作齊讀句子。

　　8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節課，我們繼續走進課文，體會他們之間的依依惜別之情。

　　三、檢測導結

　　課件出示：

　　1、想一想，連一連

　　（1）抬頭向上看                  凝視

　　（2）從高處向低處看              仰視

　　（3）注意力集中地看              俯視

　　（4）站在高處向遠處看            環視

　　（5）向四周看                    遠視

　　2、我會填

　　課文記敘了（       ）在（           ）為（         ）送別的事，抒發了詩人與朋友之間的（              ）之情。

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　李白           孟浩然

　　依依惜別

《黃鶴樓送別》教學案例 篇7

　　[教學內容]“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級（上冊）第25課《黃鶴樓送別》。

　　[教材解讀]本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作環境。課文中故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現。敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　[教學重難點]通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　[教學課時]2課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　（一）教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情　

　　（二）教學重、難點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　(三)教學準備：多媒體課件（包括圖片、音樂、文字等）

　　（四）教學過程：

　　一、直接揭題，自主定位:

　　1、直接揭題：（板書課題）。齊讀課題。

　　誰能說說這首詩是誰為誰而作？

　　2、自主定位：這節課在學習中你想學到什么呢？

　　二、設疑讀詩，反復指導：

　　1、回憶第8課《成語故事》中學到的“畫龍點睛”的意思。以此為契入口，找尋“題眼”。

　　2、通過反復朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，證明自己的觀點。

　　師相機進行停頓的指導。

　　3、再讀詩句，發揮想象，說說李白是怎樣送別的？

　　再次所復朗讀詩句，相機進行平仄的指導。

　　三、詩文對應，通讀感知：

　　1、你們認為學習這首古詩可以通過什么方法？

　　2、提出學習要求：

　　第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

　　第二步：讀：多讀幾遍所找的句子。

　　第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

　　3、帶著問題：全文中哪個詞語最能表明李白送別孟浩然時的情景？或者說最能表達兩位詩人之間的情感？進行小組合作學習。

　　四、體驗感悟，感情朗讀：

　　1、交流最能表達兩位詩人之間情感的詞語。（板書：依依惜別）

　　你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？

　　交流文中描寫他們依依惜別的句子？

　　2、感悟古詩一、二兩句：

　　（1）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　①思考：從這段話中你體會到什么？指名讀出這種依依惜別之情。

　　②用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情。　　　

　　③指導讀。　　　　

　　（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

　　①思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　②你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　指導反復朗讀。

　　③指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　（3）（出示句子）“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　①說說你對“海內存知已，天涯若比鄰”的理解。

　　②你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　指導反復朗讀孟浩然的話。

　　③指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）

　　（4）詩文對照：（出示）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

　　①品讀課文前三段，談體會。

　　②同桌分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演讀。

　　3、感悟古詩三、四兩句：

　　（1）繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

　　一看，看動畫演示。二讀，讀文中句子。三悟：領悟一個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”四品：品讀詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　（2）理解詞語，反復品讀句子：

　　①“楊柳依依”與“依依惜別”中的“依依”進行推敲。

　　② 依然“佇立”，聯系上下文理解，并與“站立”比較。

　　③“凝視”有“看”的意思，例舉含有“看”的意思的詞語；與“看”進行區別。

　　（3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 他會想些什么呢？

　　（4）這真可謂是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”齊讀第四自然段。

　　4、學習第五自然段：

　　過渡：友人離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（1）什么叫“膾炙人口”？

　　（2）自由讀第五自然段，思考：李白除了用酒菜送別、用目光送別，還用了什么送別？

　　（3）齊讀第五自然段。

　　5、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》：

　　（1）齊讀。

　　（2）大概地說一說這首詩的意思。同桌交流，再全班交流。

　　（3）你覺得這首詩好在哪里？

　　（4）再次朗誦這首詩。

　　（5）小結：有感情地朗讀，這已經是學好古詩的第二步了。若能有感情地背誦才是學好古詩的第三步。

　　五、升華理解，嘗試背誦：

　　1、自由多讀課文，再開始背誦。

　　2、配樂，嘗試背誦。

　　3、配樂跟唱古詩。

　　六、拓展練習：

　　1、交流送別詩。

　　2、摘錄本文中感受最深的句子。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇8

　　案例：

　　師：同學們真了不起，自己用“讀”這把金鑰匙理解了每行詩的意思，誰能說說整首詩的意思。（有一學生馬上舉手）哦，學生a，你先來。

　　學生a：（略）

　　師：說得多好，可以當古詩小翻譯官了。學生b，你也想來當古詩小翻譯家。

　　學生b：（略）

　　師：真不愧為小天才，不惟書本，用自己的話理解了古詩。

　　（還有許多學生爭先恐后想發言）

　　師：哇，還有這么多同學想當古詩小翻譯家呀，由于時間關系，老師不能一一叫你們了，但老師相信你們，免試封舉手的同學都為古詩小翻譯

　　家。

　　（教室里一陣雀躍）

　　……

　　師：孟浩然為什么那么值得李白尊敬呢？

　　學生c：首先是因為孟浩然人品好，其次是他的詩篇譽滿天下，很有才華。

　　師：被你一語道破，你的才智也令老師敬佩。

　　……

　　師：詩句“海內存知己，天涯若比鄰”，大家理解嗎？

　　學生d：四海之內只要有知己，即使遠在天邊，也像鄰居一樣近在咫尺，因為他們的心是相通的。

　　師：真是一個再世小王勃，把王勃的詩理解得那么透徹。

　　……

　　（第一范文網 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：黃鶴樓送別）本文轉載

　　師：孟浩然的船都已經消失在藍天的盡頭了，可李白卻依然佇立在江邊，凝視著遠方，他在想些什么呢？

　　智多星： 李白可能會想：孟夫子，你可要早點回來呀，咱們又可以在一起飲酒作詩了。

　　師：說得真好，假如時光能夠倒流，相信你也一定是李白的知己。

　　學生e：李白可能會想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常給我寫信呀！

　　師：又一個重情誼的小知己。

　　……

　　[評析]

　　心理學認為：人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。在上述案例中，學生學得主動積極，個個心花怒放，意猶未盡，這都是教師毫不

　　吝嗇，大張旗鼓而又恰如其分的表揚帶來的效應。

　　教育家贊科夫早就說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。” 在本案例中，

　　時時刻刻都能聽到教師發自內心的聲聲贊美。這些表揚句句有力度，而非那種過多過爛的毫無意義的“蜻蜓點水”式的表揚，如“你真棒。”

　　“說得真好。”“讀得真有感情。”等等。雖說人人都愛表揚，但這種空洞的表揚受得多了也沒什么味道了。因此要給表揚注入新的活力，用

　　放大的眼光去表揚、贊賞學生，讓學生有新鮮感，歡樂感，激動感，以此產生更高的不竭動力。

　　其次，在上述案例中，表揚“絕不是包治百病的靈丹妙藥”，但至少是一帖“良藥”，而且是從“心靈”這個根去“療治”。用表揚去誘惑學

　　生，克服膽怯心理，增強表現的欲望。

　　蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的方法。”讓我們將“微笑”帶進課堂，

　　將“信任”帶進課堂，將賞識帶進課堂，將希望“帶進”課堂，為學生營造寬松愉悅的學習環境，激勵學生向前沖刺，幫助學生走向成功。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇9

　　《黃鶴樓送別》是一篇文包詩。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究，借助課文語言，理解詩句的意思，從而體會詩人之間的依依惜別之情。

　　一、創設情境，導入學習

　　播放歌曲《但愿人長久》

　　師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，古往今來，當我們面對離別的時候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？

　　播放歌曲《干杯，朋友》

　　1、聽著聽著，你感受到了什么？

　　2、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍，這是人世間最美好的情感。我們現在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達呢？對啊，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩，朋友間的友誼在詩中表現得淋漓盡致，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓，和作者一起又經歷了一次朋友間的離別，在暮春三月，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？

　　3齊讀古詩

　　二、自學課文，感悟離情

　　自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。

　　學生自學，教師巡視指導

　　三、集體交流，品悟真情

　　a：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情？

　　1如：“敬仰”李白敬仰他的什么？孟浩然有哪些品質令人敬仰呢？（引導想象：孟浩然是怎樣對李白的？

　　人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：（生讀）師簡單介紹詩意。

　　令人敬仰的除了他的人品還有他的什么？

　　“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下？你讀過他的詩嗎？（指名說）

　　多不多？好不好？指名讀好“譽滿天下”

　　指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經是頗有名氣的詩界名士了，就像現在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣？讀出你的——（指名讀句1）

　　（可以補充介紹給學生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀1齊讀1

　　過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現在什么地方？

　　2（兄長和老師，在你心里對兄長和老師是怎么樣的？李白稱孟浩然為兄長和老師是發自內心的嗎？從什么地方看出？（從結識開始就、一直）讀出你的真心（指名讀2）再讀再評

　　言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么？

　　3（滿飲此杯；杯子里裝的是什么？平時的酒是什么味的？李白的這杯滿滿的酒里有什味？為什么？）

　　總結：不管是甜味，還是苦味，不管是酸的還是辣的，這酒里飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意，深深的敬仰，依依的不舍，創設情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧！指名讀句

　　（引導評：聽了你的讀我可以喝下？口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯？再讀）

　　引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————（齊讀李白的話）

　　引讀：賢弟啊，你的這杯酒我一滴也不會灑，你的這份情我一絲也不會忘，孟浩然接過酒杯——然后說道——

　　出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好‘：海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么？

　　2、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

　　3、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀

　　b出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。

　　黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　1、“依依惜別”這種情是藏在那里的？表面上他們是怎樣做的？

　　（引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節，他們一會兒還會怎樣？這里的景色不美嗎？從哪些詞語體會出來的？自由讀讀它們，你仿佛看到了什么？（出示畫面）如果讓你來到這里你會怎么樣？他們呢？（這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢？）

　　3、指名讀：陽春三月，桃紅柳綠，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因為他們心底那份強烈的——，足可見他們的友誼——！誰想來讀讀這兩小節？

　　4、讀著讀著，你想用哪兩句詩來概括這兩段內容呢？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州）誰來讀？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情？“故人”的意思就是——

　　過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼？

　　c出示：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　哪些詞讓你感受最深？

　　1、“佇立”（體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長）？

　　“凝視”是什么意思？李白深情地凝視著什么？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——）

　　2、從省略號里你仿佛看到了什么？心中似有千言萬語無法割舍的是朋友，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果你是李白，當看到你的兄長、你的老師、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠，漸行漸遠時你會想些什么？

　　3、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達著他的深請，送君千里終有一別，孟浩然登船離岸，李白依然——，船漸行漸遠，只看到模糊的帆影了，李白——，最后連帆影也消失了，李白——只見——

　　4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢？

　　小結：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊！指名讀（配樂）

　　5、其實，這段內容是詩的哪兩句？指名讀（評：多濃的情誼啊！流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼）6、過渡： 李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩？

　　（評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀  　 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 　  李白就在我的身邊）

　　同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）

　　四、拓展延伸：

　　唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？

　　五練習：

　　選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！

　　這節課的設計理念是這樣的：

　　一、導入：由歌曲導入，激發學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。

　　二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內容，激發學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。

　　三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。

　　四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現”的過程。愛因斯坦曾經說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。“因此我讓學生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術思維。

　　五、小結質疑：這個環節充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

　　六、作業設計：1、收集分別的詩句。（拓展學生的知識面）2、寫分別的一段話。（根據自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。）

　　在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發思索，來體現課程改革。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇10

　　師：今天我們學習《黃鶴樓送別》，請齊讀課題。

　　生：黃鶴樓送別。

　　師：你從課題中了解到了什么信息？

　　生1：寫送別。

　　生2：地點在黃鶴樓。

　　播放歌曲《送別》。

　　師（誦讀）：天之涯，地之角……

　　師：從歌詞中，你聽出了些什么內容？

　　生1：喝酒。

　　生2、折楊柳。

　　師：這首送別的歌曲，寫出了多少友人在分別的時刻……

　　師：今天，我們學習《黃鶴樓送別》寫誰送誰呢？

　　請打開書，我們一起來學習本課的生字詞。

　　電腦出示課件：

　　詞語復習：

　　暮春三月   煙霧迷蒙   繁花似錦   楊柳依依

　　依依惜別   按捺不住   譽滿天下   膾炙人口

　　仰望       遠眺       凝視

　　1、全班齊讀。

　　2、正因。

　　3、師范讀詞語，讓學生感受怎樣讀才能展現詞語所要表達的情感。

　　4、學生再次齊讀。

　　師：請快速、自由讀課文。

　　師：誰來說一說這課文主要講什么？

　　生：寫了李白在黃鶴樓給孟浩然送行。

　　師：去哪里？

　　生：揚州。

　　師：揚州指的是現在什么地方？

　　生：江蘇一帶。

　　師：“之”是什么意思？

　　生：到，去。

　　師生配合讀《黃鶴樓送別》，讀后，桂老師點名朗讀情況，并指出要把最后兩段中李白按捺不住的心情放到詩中去，師生再次配合朗讀最后兩段。

　　師：默讀課文，找一找，文中還有哪些詞語你理解不深或疑惑的？

　　生1：餞行。

　　生2：膾炙人口。

　　生3：依依惜別。

　　師：板書“桂也金校長《黃鶴樓送別》教學實錄”,看看這個字像什么？“ 餞”,這個字與什么有關系？

　　生：設宴送行。

　　師：古人設宴可不是簡單的設，而是還要……

　　生：喝酒。

　　師：文中哪里體現了這些？

　　生：李白舉杯……

　　師：我們要抓住每一個字，去理解，去感受中國文字的博大精深。

　　緊接著，繼續分析學生不懂得詞語，引導學生理解“膾炙人口”和“依依惜別”的意思。

　　師：請用雙橫線標出“依依惜別”。再次讀課文，你從中哪里可以看出他們依依惜別？為什么他們會依依惜別？

　　出示幻燈片：

　　了解孟浩然：

　　贈孟浩然    李白

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山可安仰，徒此揖清芬。

　　師簡要解析詩意。

　　師：你知道的孟浩然是一個怎樣的人？你學過他哪一首詩？

　　生：全班齊背《春曉》。

　　師：面對著這樣的一個人，李白說出了怎樣的話？

　　生：全班齊讀文中李白說的話。

　　師：你從這話中讀懂了什么？

　　生：李白對孟浩然的敬仰。

　　師指導學生讀出敬仰之情。

　　師：你能從李白說得這段話中，讀出“敬仰”以外的情感嗎？

　　生：“不知我們何日……”從這里感受到不舍。

　　師小結李白對孟浩然的評價，適時板書：人品   詩篇    師長

　　師：自古以來，送別傷感的詩句太多了……

　　再次出示一首離別時：

　　卜算子   （宋）李之儀

　　我住長江頭，君住長江尾。

　　日日思君不見君，共飲長江水。

　　此水幾時休，此恨何時已。

　　但愿君心似我心，定不負相思意。

　　師簡析詩意。

　　師：孟浩然是怎樣回答李白的？

　　生：全班齊讀孟浩然說的話。

　　師：孟浩然說的和李白表達的惆悵完全不一樣，他引用了誰寫的詩？

　　生：王勃。

　　出示王勃的《送杜少府之任蜀州》

　　《送杜少府之任蜀州》   王勃

　　城闕輔三秦，風煙望五津。

　　與君離別意，同是宦游人。

　　海內存知己，天涯若比鄰。

　　無為在歧路，兒女共沾巾。

　　師簡析詩意。

　　師：從中可以看出孟浩然心中，也認可他和李白之間的友誼！、

　　板書：友誼。

　　小結，全班齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　結合板書，總結全文。

　　附：板書

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　人品

　　詩篇

　　依依惜別    師長

　　友誼

《黃鶴樓送別》教學案例 篇11

　　執教：廣西欽州市第七小學　　洪美慧

　　地點：河西會場

　　記錄：尋找方向

　　學生：金陵中學實驗小學學生

　　師：送別是……（老師說了一段非常煽情的文字），今天這節課，我們繼續走近課文，讀課題——（用了三個不同的導語讓學生讀課題）

　　生讀。

　　師：這篇課文主要寫了一件什么事？

　　生：李白送別好友。

　　師：把書讀薄是一種本領是一種概括的能力。自己讀一讀——（學生找一個關鍵詞）

　　生：依依惜別。

　　師：（板書依依惜別。）什么意思？

　　生：不忍心分別。

　　師：話說——（教師概述，引入課文）哪些句子讓你感受到了送別之情，請你動筆畫下來。

　　【評點：到現在為止，老師常說一段又一段的話，讓人感到一種教師的強勢，而學生呢？似乎被架空了。課堂上，我們是否經常說這樣一些刻板的話？】

　　生：海內存知己天涯若比鄰……

　　師：認真讀第三自然段，寫感受。

　　【評點：又一個以這樣的方式切入課文的，我個人真不知道，有沒有其他更好的方式，讓學生走進文本的。感悟？感悟！感悟？！不過，有一點可以肯定的，如果學生每天都在這樣的課堂氛圍之下，那么，語文學習會有多么的枯燥！】

　　生：我從李白與孟浩然……（學生說得不錯。）

　　師：李白敬仰孟浩然的什么呢？

　　生：詩篇。

　　師：你們會背孟浩然的什么詩歌呢？

　　生：春曉。

　　師：還敬仰什么？

　　生：人品。

　　【評點：這是老師教學這篇課文通常的切入方法。】

　　師：通過課前的閱讀，你知道孟浩然有什么人品？

　　生：拋棄榮華富貴……

　　【評點：老師將功夫花費在了課外。其實，我覺得課上倒是可以通過《贈孟夫子》這首詩入手，學生不理解的話，可以存疑，但是這樣一種敬意，在詩歌中應該能體現出來的。可以讓學生猜測敬仰孟浩然的什么人品。】

　　師：對孟浩然的敬仰還可以從哪里看出來？

　　生從課文中找出了一直等詞語。

　　師：簡述故事。突出兄長和老師。

　　【評點：兄長和老師的意蘊沒有凸顯得出來。閱讀教學，對于關鍵詞語的意蘊應該讓學生充分重構。】

　　生讀第三自然段。

　　師：這滿滿的一杯酒裝的僅僅是酒嗎？

　　【評點：這個問題抓得還是比較巧妙的。將物質向精神層面進行轉化。這就是讀出語言背后的景致。】

　　生同桌分角色讀第三自然段。

　　【評點：第三自然段是情感的生發點。老師教學先抓這一段，方向很準確。但是，對于其中的一些關鍵詞，解讀得還不夠豐滿。詩人之間的情意，李白的擇友傾向都是本課應該考慮下。】

　　師：（板書：深情厚誼）這一切情意應該在一個“藏”字之中啊！自己讀。

　　自己讀第四自然段。

　　師：藏的是什么呢？

　　【評點：這個藏抓得很巧妙。其實，到這里，我們可以發現，這篇課文可以通過一些關鍵字的教學來進行，比如剛才的“裝”，這里的“藏”，后面的“立”，最后讓學生進行詩與文對照。】

　　師：你知道還有哪些有關“看”的意思的詞語？

　　生：瞻仰……

　　師：讓我們再讀一讀這依依惜別之情吧。

　　生讀第一自然段。

　　師：還有哪里讀到這樣一種依依惜別之情呢？

　　【評點：這是老師的一個大問題。教學采用了演繹式。這是一篇文包詩，詩文互照，究竟該怎么體現呢？】

　　生：

　　師：知己的離別是惆悵的，是憂傷的（播放動畫）。誰來讀一讀這首詩？

　　生讀。

　　師：知道這首詩妙在哪個字嗎？

　　生：盡、唯……

　　師：為何李白的眼里只有孤帆呢？

　　生……（答案大家可以想見。）

　　師（到課文中找詩句的意思。）

　　生讀最后一句。

　　【評點：小朋友朗讀的技巧掌握得不錯。】

　　師：讓我們深情吟誦。

　　生集體吟誦。

　　【評點：教師此時為什么不配樂？反而在下面對老是說些什么的時候配樂呢？】

　　師：分三次吟誦。（前面說了三段話。）

　　師：快下課了，你想對老師說些什么呢？

　　生說。

　　師：你還知道哪些送別的詩歌嗎？

　　【總評：語言、人物、情感究竟該如何一層一層剝筍，最后達到一個新的層面呢？】

《黃鶴樓送別》教學案例 篇12

　　教學目標的分析與地位：

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

　　詩的創作情境。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　3、學習本文文包詩的寫作方法，改寫古詩。

　　教學重難點：

　　1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　2、學習用文包詩的方法改寫古詩。

　　教學設計的理念與思路：

　　“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，主要采用以下教學方法：

　　一、 詩文對照，理解詩詞大意

　　文章為了降低學生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意。

　　二、 品此析句，體會詩詞情感

　　在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能

　　達到情感的共鳴。

　　三、 以朗讀為主線，發展學生的能力

　　對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同

　　時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。

　　學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

　　教學過程的安排與意圖：

　　一、 激發興趣，揭示課題

　　1、讓學生背誦已學的李白的古詩，采用指名抽背或領背的方法背誦古詩，并即時給予表揚，這樣減輕了學生的心理負擔，同時也拉近了教者與

　　學生的距離，融為一體。

　　2、教師引出今天將學習一篇與李白有關的文章，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。

　　二、精講古詩，理解課文

　　1、教師范讀古詩，學生自讀，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音。

　　2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，指名分節朗讀課文。

　　3、請學生默讀課文，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃。

　　4、在理解古詩的過程中，請同學們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，重在引導學生自己

　　在讀中悟，悟后能讀好。

　　5、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識。

　　三、 品詞析句，體悟情感

　　1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感？

　　2、學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現詩人這種“依依惜別”之情。

　　3、結合學生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然

　　的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

　　四、 內化積累、鞏固深化

　　1、在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累。因此我讓學生感情背誦，完全抒發詩人的情感，并

　　及時予以肯定與表揚，讓學生體會成功的喜悅。

　　2、學生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸。

　　3、作業中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點，改寫一首古詩（以敘事為主）。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇13

　　師：同學們平時喜歡做游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天我們做的游戲名稱是“猜，猜，猜”，請同學們根據老師給出的條件猜出他是古代哪一位詩人。（出示課件）

　　（學生非常踴躍地參加游戲，最后得出答案是：李白、孟浩然）

　　師：你能背出這兩位詩人所寫的詩嗎？

　　生：李白的《靜夜思》。（生背詩）

　　師：非常好。還有其它的詩嗎？

　　生：《早發白帝城》。（生背詩）

　　師：有沒有記得孟浩然寫了什么詩？

　　生：（一下子記不起來）

　　師：如《春曉》。（生馬上接著齊背詩句）

　　師：孟浩然所寫的詩還有《過故人莊》、《宿建德江》等等，在我們課前交流收集的資料時，大家要學會要比較全面地收集資料。

　　（師簡介李白、孟浩然）

　　師：唐代大詩人李白大家都很熟悉，今天我們一起來學習一篇有關他的文章《黃鶴樓送別》。（板書課題）請大家齊讀課題。

　　師：老師這里有黃鶴樓的相關圖片，誰來根據自己收集的資料介紹一下黃鶴樓？（指一學生介紹）

　　師：通過預習，你發現這篇課文與其它課文相比，有什么突出特點嗎？

　　生：這是一篇文包詩。

　　師：回憶一下，你學過這樣的文包詩式的課文嗎？

　　生1：《每逢佳節倍思親》。

　　生2：《李廣射虎》。

　　生3：《少年王勃》。

　　生4：《但愿人長久》。

　　師：仔細算來，我們學過的文包詩還真不少。同學們，“文包詩”這種類型的課文大家以前學過，怎樣學習這種類型的課文呢？

　　生：在課文里有詩句的意思。

　　師：對，我們可以用這樣的方法：詩文對照，理解詩意，體會感情。

　　看看課題，你猜這篇課文中的詩，一定是一首寫什么的詩？

　　生：送別詩。

　　師：這是李白寫給孟浩然的送別詩。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》配樂范讀）

　　下面請同學們自己也來讀一讀這首詩，要注意讀準字音。（生自讀古詩）

　　師：誰愿意來讀一下？（生非常積極，指名一學生）

　　師：要注意“故人”中的“故”是讀第四聲，不讀“古”。

　　（再指一學生讀）

　　師：讀得真好！大家也一起來讀一讀吧。

　　（生齊讀）

　　師：通過預習，這首詩中哪些詞語或句子你已經弄懂了？還有什么地方不明白，我們來交流一下。

　　生1：我知道“下”指的是去。

　　生2：“故人”是指朋友。

　　師：是指怎樣的朋友？

　　（生各自說自己的答案，有說“好朋友”，有說“老朋友”）

　　師：對，好朋友、老朋友就是“故人”。

　　生3：“辭”是辭別。

　　生4：“唯見”是只看見的意思。

　　生5：“孤帆”指只有一只小船。

　　師：同學們預習得非常好。那么船很多很多，為什么說是孤帆？這個問題值得我們思考。這首膾炙人口的名詩背后還有一個動人的故事呢！現在請同學們按老師給出的要求自讀課文。（出示自讀要求）

　　（學生自讀課文，教師巡視指導）

　　師：字音不但要讀準，我們還要讀出詞語的味道來，讀的時候你可以讀出自己的理解。加上適當的表情和動作，讓我們看到畫面，聽到故事，明白嗎？

　　（出示詞語：暮（mù）春三月暫（zàn）時孟（mèng）浩然）

　　同學們，你知道這個“暫”字的第四筆是什么嗎？

　　生1：是橫。

　　生2：不對，應該是提。

　　師：你們說正確的應該是什么呀？（生七嘴八舌討論）

　　師：請同學們看老師是怎樣寫的？（師范寫）

　　你們自己也寫一寫吧。（生練習，老師巡視指導）

　　師：同學們都寫得不錯。來看下一組詞語。（出示送別、餞行）

　　誰能正確地讀一讀。（生讀）

　　師：你們理解“餞行“的意思嗎？

　　生：就是送別。

　　師：那跟“送別”有什么不同？

　　（生一時沒想出來）

　　師：請看一下“餞行”的“餞”部首是什么？

　　生：食字旁。

　　師：那是跟什么有關？

　　生：（恍然大悟）是吃飯。送別的時候吃飯、喝酒。

　　（師點頭肯定）

　　師：（出示仰望、遠眺、凝視）這三個詞有什么共同點？又有什么區別？

　　生：都是看的意思。“仰望”是抬頭看，“遠眺”是向遠處看，“凝視”是集中精神看一個地方。

　　師：也就是聚精會神地看，對吧？說得真好！你還能說出其它表示“看”的詞語嗎？

　　生1：觀察。

　　生2：盯。

　　生3：俯視。

　　生4：東張西望。

　　師：說得真好！表示“看”的意思的詞語還有很多，同學們可以在課后進行交流交流。

　　（出示“暮春三月煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點”）

　　師：誰來讀？（指一學生讀）

　　師：讀著這幾個詞語，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生1：我仿佛看到了百花盛開的春天。

　　師：你想象力真好。

　　生2：我仿佛看到了楊柳長出嫩綠的葉子，風一吹，柳條就隨風搖擺，好像在跟我們招手。

　　師：你真能感受春天。

　　生3：我仿佛聽到沙鷗在叫。

　　師：對，我好像也聽到了。

　　生4：我仿佛看到眼前有很多霧，連東西都看不到了。

　　師：嗯，霧的確夠濃的，但還能讓我們隱隱約約看到美好的春光。誰能把自己讀得最有把握的詞語讀給大家聽聽？

　　（指名讀）

　　師：感覺真好！大家一齊讀一讀吧，注意邊讀邊想象。（齊讀。）

　　師：讓我們一起看看書上的畫面，這就是繁花似錦的三月，這就是______________,除了這些詞語，你還可以用那些詞句描繪眼前的情景？

　　生1：春光明媚。

　　生2：生機勃勃。

　　生3：萬物復蘇。

　　師：讓我們拿起筆來寫幾個，積累一下，這樣才是學語文、做學問。

　　（生寫詞語，師巡視指導）

　　師：接著看這幾個詞語“依依惜別、永世不絕”。理解這兩個詞嗎？誰來說說？

　　生：“依依惜別”就是依依不舍的意思。“永世不絕”就是永遠也不斷絕。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：你真會理解！同學們，誰跟誰依依惜別呀？

　　生：李白和孟浩然。（師適時板書）

　　師：就在這樣的情況下，李白按捺不住寫下了膾炙人口的詩。（出示“按捺不住、膾炙人口”）誰來讀一下。（指名讀）

　　師：這兩個詞語誰理解？

　　生1:“按捺不住”就是忍不住。

　　師：也就是情不自禁？

　　生：對。

　　師：那“膾炙人口”呢？

　　生2：很多人都熟悉，并且說出來。

　　師：能大概說出自己的理解，很好。現在請同學們帶著自己的理解再讀詞語。（生讀詞語）

　　師：聽了大家讀詞語的感情真是有滋有味，那老師相信你們課文讀得也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你喜歡的自然段讀給學習小組的同學聽。其他同學評議一下。

　　（小組交流讀，指名讀，指導讀準字音，讀好長句子。）

　　師：現在請同學們默讀課文，劃出不理解的詞語，查字典或試著聯系上下文理解。

　　（生自學課文，師巡視指導）

　　師：詞讀得好，句子也能讀好嗎？我們來試一試，剛才老師請大家在文中找出與詩句相對應的句子，找到了嗎？

　　生：找到了。

　　（出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”）

　　（生讀句子，師出示相應句子）

　　師：這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白”后面沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。大家一起來讀一讀。（生齊讀句子）

　　師：從哪些詞語理解“煙花三月”？

　　生：煙霧迷蒙、繁花似錦。

　　師：說得好。時值暮春三月，正是黃鶴樓最美的季節。李白與孟浩然登上黃鶴樓，他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出來？

　　生：他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，只是不想讓對方知道自己的難過。

　　師：文中用了哪個字或詞？

　　生：藏。

　　師：怎么藏？

　　生：有意藏。

　　師：一個不經意的動作，一個不經意的眼神，都流露著他們的依依惜別之情。請同學們在音樂聲中朗讀1—2自然段，體會他們深藏在心底的依依惜別之情吧。

　　（生配樂朗讀一、二自然段）

　　師：如果孟浩然不去揚州，他們會在一起說什么？做什么？

　　生1：他們會一起游山玩水。

　　生2：李白可以繼續請教孟浩然。

　　生3：他們會一起飲酒作詩。

　　師：對呀，如果孟浩然不去揚州的話該多好哇！但是，那樣的日子一去不復返了，他們這一次分離，不知何年何月才能再見面，“相見時難別亦難”。現在雖然兩人都沒有說話，但他們明白彼此的心意。好友即將分別，再美的景色也無心欣賞，景越美，襯托出情越深。

　　天下無不散之筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭。請大家默讀第三自然段，哪些語句觸動了你的心呢？用“----”把它畫下來。把你的感受它寫在旁邊的空白處。

　　（生默讀第三自然段，師巡視指導）

　　師：終于，李白舉起了酒杯說……（生齊讀）

　　師：你們這些“李白”對孟浩然有著怎樣的感情呀？

　　生：依依惜別之情。（適時板書“離別之意”）

　　師：還有嗎？

　　生：把他當作兄長和老師。

　　師：用文中的詞語說明對兄長和老師有怎樣的感情？

　　生：敬仰之情。（板書：敬仰之情）

　　師：讓老師也來當一回李白表達一番離別之意、敬仰之情吧。（師范讀）

　　請你們再來讀一讀，體會一下李白的情真意切吧。（生齊讀）

　　師：面對李白深情的敬仰與不舍的情，孟浩然又是如何表達這份情意的？

　　（生齊讀孟浩然的話）

　　師：孟浩然這時是在表達怎樣的感情呀？

　　生：他在安慰李白。

　　師：難道他不難過嗎？

　　生：他把難過藏起來了。

　　師：面對好友李白的滿腔惆悵，作為兄長的他，把不舍悄悄地埋藏，還去安慰李白，這就是真正的“朋友”啊！請男孩子們讀一讀孟浩然的“一腔豪情”吧！

　　（男生齊讀）

　　師：從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。說不盡離別的話，道不完離別的情，讓我們再現這感人的話別場面，讓它深深地記在我們的心中。和你的同桌分角色讀一讀這一段的對話，再體會體會吧。

　　（指名上臺配樂朗讀，評議。）

　　師：不忍別，終須別。離愁再深，孟浩然還是要走，他登上了船，再看這句詩，（出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）你找到與它對應的句子了嗎？

　　生：找到了。（齊讀）

　　（出示相應句子，配樂，師范讀）

　　師：現在請你自主朗讀這一段話，邊讀邊想象當時的畫面，體會一下李白的感情。

　　（生自讀，指名讀，評議）

　　師：迷蒙的煙霧系不住過往的飛鷗，往日的情意依然蕩漾在心頭，李白試圖翻撿著對過去的美好回憶，試圖捕捉淋漓盡致的詞句來表達，可是這枝枝葉葉都是離情，絲絲縷縷都是別緒。想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！

　　（出示古詩，配樂齊讀。）

　　師：現在，你對這首詩又有怎樣的理解呢？請在小組里交流一下。可用文中的語句，也可用自己的話說說。

　　（小組交流，指名匯報）

　　師：在這美麗的陽春三月，李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話，有人把它寫成了一首詩：（播放《煙花三月》）

　　希望同學們的友誼也能和李白與孟浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。下課！

《黃鶴樓送別》教學案例 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二    點擊數：114

　　國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二

　　黃鶴樓送別

　　第一課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.學會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

　　3.通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

　　[教學準備]

　　掛圖、投影儀、投影片、小黑板

　　[教學設計]

　　一、揭示課題，解題

　　1.板書課題：20 黃鶴樓送別

　　2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

　　二、初讀課文

　　1.自學課文。

　　(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。

　　(2)聯系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

　　餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別

　　(3)給每個自然段寫上序號(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)出示含帶點字的詞語。(見上)

　　(2)指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

　　(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。

　　餞行：設下酒食送行。 暫時：短時間里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。(利用插圖畫面事物來理解)

　　膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。

　　滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。

　　佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：舍不得分別。

　　(4)指名5人分自然段試讀課文

　　三、講讀課文

　　1.第1自然段。

　　(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)

　　(2)齊讀第1自然段。

　　2.第2自然段。

　　(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺)

　　(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

　　(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)

　　點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

　　(4)這一自然段寫了什么?

　　(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)

　　(5)齊讀第2自然段。

　　3.第3自然段。

　　(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)

　　(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　　(3)李白對孟浩然的評價是什么?(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽滿天下?(意思是天下的人個個都稱贊)

　　(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下?(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州)

　　(5)孟浩然在話別時說了什么?(學生答)(出示：海內存知己，天涯若比鄰)

　　請齊讀一下。

　　(學生讀)問：這兩句詩是誰寫的?

　　誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)

　　教師解釋這兩句詩的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。

　　請再齊讀這兩句詩。(學生齊讀)

　　提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?

　　(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)

　　(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)

　　(7)齊讀第3自然段。

　　4.第4自然段。

　　(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)

　　(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子)為什么用點點來表示沙鷗的數量?(因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)

　　(3)白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么?(學生答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)

　　(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情)

　　(5)齊讀第4自然段。

　　5.第5自然段。

　　(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

　　(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　　(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)

　　(5)齊讀第5自然段。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　1.教師范寫，提示注意點。

　　孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：

　　2.學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

　　3.展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

　　五、布置作業

　　1.讀抄詞語，(文后練習3，暫不做造句)每個抄兩遍。

　　2.練讀課文，練背詩句。

　　3.借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

　　4.練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

　　3.通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）

　　4. 通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用 （重點）

　　[教學準備]

　　掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

　　[教學設計]

　　一、朗讀、談話導入

　　1.上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

　　讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情

　　（指名5人分自然段讀課文）

　　（教師出示掛圖）

　　2.剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

　　[nextpage]

　　二、課本劇排演

　　（一）激發興趣，淺析劇情

　　1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

　　2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

　　（出示小黑板）

　　劇名  

　　人物  

　　時間  

　　地點  

　　事件  

　　（學生試說后，迅速指名回答）

　　看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

　　（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

　　（二）準備臺詞，小組試演

　　1.這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？

　　2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

　　（小組試演，教師巡回點撥）

　　（三）小組表演，全班評議8

　　哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

　　（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）

　　（四）換個說法，解釋詩句

　　1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？

　　下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

　　（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）

　　2.哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

　　（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）

　　你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3.同座之間互相當一回“李白”，互相說說看

　　4.小結：

　　其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

　　（指名回答課名）

　　這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

　　三、比較摘抄，體味詩文

　　1.我們這篇文章主要是講了件什么事？

　　文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？

　　你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

　　ⅰ

　　2.師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

　　豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

　　海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

　　送君還舊府，明月滿前川。

　　與君遠相知，不道云海深。

　　莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。

　　莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　此別應須各努力。

　　莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

　　兩地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請君試問東流水，別意與之誰短長。

　　眼看帆去遠，心逐江水流。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……

　　愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

　　相送巴陵口，含淚上舟行。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

　　高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春風知別苦，不遣柳條青。

　　強飲離前酒，終傷別后神。

　　明日隔山岳，世事兩茫茫。

　　臨歧別數子，握手淚再滴。

　　一別音容兩渺茫。

　　勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。……

　　錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

　　南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

　　送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

　　人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3.你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

　　4.現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　ⅱ

　　2.請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

　　1. 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

　　2. 同座二人交替背、聽各一遍

　　3. 全班背誦。

　　4. 指名背誦。

　　五、練習

　　1.抄寫詞語。(文后練習3)

　　2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

　　3.用暫時、凝視各造一句。

　　4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

　　附板書：

　　25、黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。  

　　[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]

　　轉載自儀征漫網

《黃鶴樓送別》教學案例 篇15

　　教學要求：

　　1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：

　　通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、激趣、導入  

　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

　　1、播放歌曲《長亭送別》。

　　聽了這首歌，你體會到了什么？

　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

　　二、講讀課文

　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

　　（一）學生自學課文。

　　有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

　　（二）讀了課文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

　　你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

　　2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　A、提問：

　　從這段話中你體會到什么？

　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

　　B、配樂朗讀

　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

　　D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　E、學生上臺表演

　　4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

　　朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

　　學生反復誦讀、同桌討論。

　　五、布置作業 

　　老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。