《黃鶴樓送別》———案例及反思（精選10篇）

《黃鶴樓送別》———案例及反思 篇1

　　案例：

　　師：同學們真了不起，自己用“讀”這把金鑰匙理解了每行詩的意思，誰能說說整首詩的意思。（有一學生馬上舉手）哦，學生a，你先來。

　　學生a：（略）

　　師：說得多好，可以當古詩小翻譯官了。學生b，你也想來當古詩小翻譯家。

　　學生b：（略）

　　師：真不愧為小天才，不惟書本，用自己的話理解了古詩。

　　（還有許多學生爭先恐后想發(fā)言）

　　師：哇，還有這么多同學想當古詩小翻譯家呀，由于時間關系，老師不能一一叫你們了，但老師相信你們，免試封舉手的同學都為古詩小翻譯

　　家。

　　（教室里一陣雀躍）

　　……

　　師：孟浩然為什么那么值得李白尊敬呢？

　　學生c：首先是因為孟浩然人品好，其次是他的詩篇譽滿天下，很有才華。

　　師：被你一語道破，你的才智也令老師敬佩。

　　……

　　師：詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，大家理解嗎？

　　學生d：四海之內(nèi)只要有知己，即使遠在天邊，也像鄰居一樣近在咫尺，因為他們的心是相通的。

　　師：真是一個再世小王勃，把王勃的詩理解得那么透徹。

　　……

　　（第一范文網(wǎng) www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關鍵字：黃鶴樓送別）本文轉載

　　師：孟浩然的船都已經(jīng)消失在藍天的盡頭了，可李白卻依然佇立在江邊，凝視著遠方，他在想些什么呢？

　　智多星： 李白可能會想：孟夫子，你可要早點回來呀，咱們又可以在一起飲酒作詩了。

　　師：說得真好，假如時光能夠倒流，相信你也一定是李白的知己。

　　學生e：李白可能會想：孟夫子，你可要好好保重啊！也要常給我寫信呀！

　　師：又一個重情誼的小知己。

　　……

　　[評析]

　　心理學認為：人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。在上述案例中，學生學得主動積極，個個心花怒放，意猶未盡，這都是教師毫不

　　吝嗇，大張旗鼓而又恰如其分的表揚帶來的效應。

　　教育家贊科夫早就說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。” 在本案例中，

　　時時刻刻都能聽到教師發(fā)自內(nèi)心的聲聲贊美。這些表揚句句有力度，而非那種過多過爛的毫無意義的“蜻蜓點水”式的表揚，如“你真棒。”

　　“說得真好。”“讀得真有感情。”等等。雖說人人都愛表揚，但這種空洞的表揚受得多了也沒什么味道了。因此要給表揚注入新的活力，用

　　放大的眼光去表揚、贊賞學生，讓學生有新鮮感，歡樂感，激動感，以此產(chǎn)生更高的不竭動力。

　　其次，在上述案例中，表揚“絕不是包治百病的靈丹妙藥”，但至少是一帖“良藥”，而且是從“心靈”這個根去“療治”。用表揚去誘惑學

　　生，克服膽怯心理，增強表現(xiàn)的欲望。

　　蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的方法。”讓我們將“微笑”帶進課堂，

　　將“信任”帶進課堂，將賞識帶進課堂，將希望“帶進”課堂，為學生營造寬松愉悅的學習環(huán)境，激勵學生向前沖刺，幫助學生走向成功。

《黃鶴樓送別》———案例及反思 篇2

　　【教材解讀】這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　【設計理念】閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

　　【目標預設】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書：送別

　　師：同學們在課前已經(jīng)回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。

　　學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

　　2、板書：黃鶴樓

　　齊讀課題。

　　今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

　　二、學文悟情

　　1、學習課文1－2自然段

　　（1）介紹黃鶴樓

　　黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

　　出示圖片

　　課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

　　出示：俯臨長江  飛檐凌空

　　指導朗讀詞語

　　（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）

　　a理解“煙花三月”

　　晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。

　　柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——

　　“煙花三月”

　　c結合地圖理解“下?lián)P州”

　　出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。

　　（3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段

　　學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

　　李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

　　2、學習課文3—4自然段

　　（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀

　　課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順

　　江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？

　　學生交流

　　a敬仰之情

　　生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

　　師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　根據(jù)學生回答出示《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此輯清芬!

　　指名讀，

　　師：這首詩的意思是說：

　　孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

　　生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

　　生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……

　　師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

　　師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

　　指導朗讀，

　　生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

　　師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　齊讀

　　b、依依惜別之情。

　　學生交流

　　就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——

　　引讀

　　為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

　　這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

　　板書：依依惜別之情

　　（2）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來

　　品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”

　　究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　板書：話別

　　小組分角色練讀。

　　（3）引讀第四自然段

　　a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

　　白帆消失在藍天的盡頭，李白——

　　b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…

　　…直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

　　學生交流

　　板書：目送

　　c齊讀第四小節(jié)

　　（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

　　出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　3、學習課文第五自然段

　　（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦

　　配音齊讀

　　（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

　　板書：

　　餞行

　　黃鶴樓送別         話別          依依惜別

　　目送

　　吟誦

　　【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。

《黃鶴樓送別》———案例及反思 篇3

　　《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

　　課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的`部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑借設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調(diào)動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。

　　一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學生，巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。

　　在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學生創(chuàng)設了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第四段時，我結合悠揚的樂曲，聲請并茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。

　　二、抓住重點詞語朗讀，感悟。

　　《小學語文大綱》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。“讀”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學讀李白的話，讓演孟浩然的同學讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚動聽的樂曲，訓練學生朗讀。當學生讀得不到位時，我就進行范讀，手把手地教，由于訓練教扎實，因此朗讀效果不錯。

　　三、課內(nèi)外結合，培養(yǎng)學生對古詩的熱愛。

　　這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養(yǎng)學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生說說還有哪些詩是關于送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等，學生列舉了好多，我還出示了好多關于送別的詩，讓學生摘錄，課后，我又布置了收集關于送別的詩，準備開朗誦比賽會，旨在激發(fā)學生對古詩的興趣。

《黃鶴樓送別》———案例及反思 篇4

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　一、感受畫面，進入詩境。

　　在引導學生感受全文意境的環(huán)節(jié)，我分三步進行設計在。第一步：第二自然段讓學生抓住重點字詞體會李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學生體會年輕的李白對孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個老大哥對小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學主要讓學生自讀，產(chǎn)生疑問：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠方？引導學生走進李白的內(nèi)心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學我覺得因為班級學生的素質(zhì)比較好，再加上我引導得巧妙、得當，課堂的氣氛比較活躍，教學效果較好。

　　二、詩文對照，理解詩意。

　　文包詩的課文主要是再現(xiàn)了古詩的意境，幫助學生學習古詩。教學時，在引導學生用自己的話說說課文的'主要內(nèi)容后，我出示了古詩，先讓學生自讀，然后指名學生讀，要求讀出詩的節(jié)奏和韻味。接著進一步讓學生結合課文內(nèi)容，用自己的話說說古詩的大概內(nèi)容，在此基礎上進行了集中交流。最后我又讓學生質(zhì)疑：你們還有什么問題嗎？這就是我在設計教學時考慮不細致的地方。由于我提的問題放得比較開，學生提出的一些問題就偏離了我的初衷。我的目的是讓學生提一些字詞理解方面的問題，但由于我設計問題時沒給學生一個明確的方向，學生便提出了這樣一些問題：為什么詩題是“廣陵”而詩句中卻是“揚州”？為什么詩句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問題可以說就影響了我的教學。所以，在以后的備課中，對于問題的設計，應該多作考慮，以避免在上課時出現(xiàn)偏差。

《黃鶴樓送別》———案例及反思 篇5

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”

　　基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

《黃鶴樓送別》———案例及反思 篇6

　　什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？是我們這次研討課的主題。本次課前，我們通過網(wǎng)上學習和主題探討的形式，對什么是“語文味”？如何體現(xiàn)“語文味”？開始有了初步的認識。

　　梁老師精心的準備，精彩的課堂，為我們開了一個好頭。“一石擊起千層浪”嘛！為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法：

　　一、夯實基礎，體現(xiàn)“語文味”。

　　我們都知道語文教學要體現(xiàn)出語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課，很注重學生對語言文字的積累和運用。一是在新課前復習詞語，讀好詞串，并運用詞語說話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語，“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”等關鍵句的'品讀，引導學生細細咀嚼、慢慢品味。這就是語文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實語文基礎知識，落實語文教學的工具性，這就是體現(xiàn)“語文味”。

　　二、把準課文感情基調(diào)，有效指導朗讀，體現(xiàn)“語文味”。

　　《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩”課文，梁教師運用符合情境的背景音樂和詩意的語言創(chuàng)設情境，通過梁老師的精心引導激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生自然而然的走進文本與老師對話，與文本對話。這是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的語言是一種美的享受，學生充滿個性的朗讀也是一種美的享受。如在引導學生誦讀李白舉杯敬酒的段落時，老師動情地訴說“這是一杯……”，一組排比句的運用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學生也能在詩意中動情誦讀，理解感悟文章表達的情感。在這種美的語言熏陶下，學生的語感得到培養(yǎng)，學生的語言才會豐富起來，才會優(yōu)美起來。課堂中梁教師把準課文感情基調(diào)，有效指導朗讀，這就是“語文味”的具體體現(xiàn)。

《黃鶴樓送別》———案例及反思 篇7

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。

　　一、整體入手，潛心會文

　　在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間，讓學生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、抓住“空白”，引導想像

　　《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的`依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。

　　四、引入資料，促進深化

　　文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

《黃鶴樓送別》———案例及反思 篇8

　　課上，讓學生抓住“依依惜別”，讓學生自由讀課文，引導學生抓住關鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”等等，通過細心朗讀，結合看插圖，領會課文語言。

　　李白佇立江邊凝視遠望，內(nèi)心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導學生走進詩人的內(nèi)心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內(nèi)心深處豐富細膩的`情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會兩人依依惜別的深情。

　　古詩的學習引導學生聯(lián)系上下文，通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點撥即可。還可以指導學生對古詩和文中對應的句子進行反復吟誦，加深體會。

　　“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。理解了“文”，對詩的理解不一定會水到渠成，所以要做到“文”“詩”結合。

《黃鶴樓送別》———案例及反思 篇9

　　《黃鶴樓送別》教學反思

　　《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別,基于這一點，文章充滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。這是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情。可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。《語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展。”

　　因此，我在教學《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導學生品詞析句，層層深入，循序漸進地讓學生感悟兩位大詩人的依依惜別之情。

　　一、整體入手，潛心會文

　　上課伊始，緊扣題眼“送別”設問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓學生默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“佇立”、“凝視”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、注重朗讀，讀貫穿始終

　　課程標準中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。語文教學的主要任務是讓學生學習語文。獲得運用語文的能力，這一能力的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最經(jīng)常的訓練。張?zhí)锶粝壬�曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”本節(jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點：

　　1、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓學生一邊分角色朗讀，一邊思考從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學中，要求學生一邊輕聲讀一邊思考：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學1、2自然段時，讓學生一邊默讀一邊思考：這對好朋友他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心欣賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學中，做到讓學生讀有針對性，有目的性。

　　2、讀的層次由淺入深。在讓學生感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓學生讀好這個詞，第二次讀通過理解文中具體描寫“煙花三月”的句子，并讓學生想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀察，積累有關描寫“煙花三月”的詞語的基礎上，再讀，這次讀學生的情景全部融進了這“煙花三月”。這樣每一次讀學生的感受都不一樣，學生對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。

　　3、讀的形式多樣化。在本節(jié)課上，我采用了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生配合讀等多種讀的形式，學生就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。

　　本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。可我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。盡管我認為，只要理解了“文”，對詩的理解會水到渠成，但必要的“文”“詩”結合環(huán)節(jié)還是需進一步落實的。

　　《黃鶴樓送別》教學反思

　　“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的文體，一般是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景或詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。在這類課文中,文章(故事)是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，融古今語言文字之美于一體，可謂“文詩兼美”。所以，“文包詩”課文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借“文”學“詩”，旨在引導學生通過學習課文以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，并相機學習古詩的一些方法。

　　《黃鶴樓送別》是一首“文詩兼美”的文包詩課文。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，這首詩有它自己特殊的情味。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同于王維《送元二使安西》那種深情體貼的離別，更不同于李白晚年所寫的《江夏別宋之悌》的那種異常凄婉的離別。可以說，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》表現(xiàn)了一種“富有詩意的離別“。李白、孟浩然的離別，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但由于李白送孟浩然之廣陵時，正風華正茂，對前途充滿信心和希望，還由于這次離別跟一個特定的時代---開元盛世、特定的季節(jié)---暮春三月、特定的送別地---黃鶴樓及其美麗的傳說、特定的目的地—-繁華揚州……相聯(lián)系，一個“下”字蘊涵更多的應是李白的敬仰與向往，是一種”富有詩意的送別“。

　　備課之初，我研讀了許多教師執(zhí)教這一課的案例，發(fā)現(xiàn)通常老師們往往只要求讓學生理解到兩位詩人之間的“依依惜別之情”即可，所以無論是讀詩也好，理解課文也罷，都是圍繞著“依依惜別”來理解，來感悟，來美讀，甚至所選擇的背景音樂也多是如《長亭送別》之類以烘托“離別之愁”。畢竟，讓學生體會正處于人生黃金階段的李白的那種躊躇滿志，是比較困難的。李白對繁華揚州的向往，更是很難從詩句和課文中體會到。我希望通過這堂課，能盡量讓學生貼近詩人真實的內(nèi)心世界，盡量貼近歷史的本來面貌。下面，是我設計的幾個大的教學環(huán)節(jié)：

　　一、反饋預習，依學定教，扣詩學文。

　　語文的內(nèi)涵非常豐富，而課堂上僅有的四十分鐘又非常短暫，如何最大效率地利用課堂？我想，有些環(huán)節(jié)可以延伸至課前，課前充分地預習對于提高課堂效率非常重要。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，學生的《古詩文誦讀》上就有，他們較熟悉，內(nèi)容也不算太深奧。如果不向學生介紹些什么，直接讓學生去讀這首詩，恐怕他們也能讀懂個七八分。基于這一點，我在課前安排了兩項預習內(nèi)容：1、按我們以前學習“文包詩”的方法，在文章中找一找能幫助理解詩意的詞句，嘗試著自己理解。2、從文章和古詩的題目、遣詞造句，矛盾之處、標點符號、寫作手法等方面進行質(zhì)疑，通過讀文和查閱資料嘗試解疑。上課時直接讓學生匯報，諸如：學生對“西辭”、“下”等說得不到位的地方，我引導學生再到文中去理解、體會。由學生的“學”，來定教師的“教”，節(jié)省了課堂上的時間，同時也培養(yǎng)了學生的自學能力，一舉兩得。

　　二、創(chuàng)設情境，演誦詩文，體驗角色。

　　情感是詩歌的靈魂，感受詩情才能真正走進詩人內(nèi)心，才能真正讀懂詩句。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感，無疑是有很大的困難。而“文包詩”中優(yōu)美的故事則往往蘊含著詩情。葉圣陶先生曾說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征。”為此，我注意抓住這類文章中體現(xiàn)詩人情感的“精彩片段”，引導學生去品味、賞析、誦讀……真正走進文本。我用一個思考題切入課文：“一對好友就要分別了，此時此刻，他倆兒的心情怎樣呢？讓我們再現(xiàn)當時的情景，登上黃鶴樓去目睹那感人的場面。”學生細細讀文，從字里行間尋覓詩人的情感流露。他們從“……一會兒……一會兒……”體會到詩人與好友誰都不愿觸動心底那份離愁，誰都不愿先開口說分離，或許千言萬語不知從何說起的故作灑脫的依戀之意。再通過感情朗讀李白的話“孟夫子，……不知我們何日……再見面，就……滿飲此杯吧！”體會李白對孟夫子的無限眷戀之情。學生通過品讀孟浩然的話“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’……”體會到孟浩然在寬慰好友，只要友誼長存，又豈在朝朝暮暮？此外，我還適時地通過自己講解和學生匯報來補充一些課外資料，輔助學生更準確地理解詩人的情感。通過品味課文語言，學生已真切地感受到詩人豐富的感情。這時候，表演已是水到渠成了：和你的同座位，分角色扮演，可以用上文中語言或想象的語言，加上動作、神情，再現(xiàn)這感人的話別場面。學生通過表演，對兩位詩人豐富情感的理解，又更進了一層。后兩行詩中，李白目送好友遠去的依戀、惆悵、孤獨、向往……的一系列情感，學生也能抓住“依然佇立、凝視遠方”通過表演深切地體會到。

　　三、巧用資源，感受形象，共鳴情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又淺，學生就很難與文中人物“感同身受”，尤其是文中提到“您的人品令人敬仰……詩篇譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐滿起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情？我適時地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的“心靈距離”，既幫助學生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“鮮活”起來，對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的助推作用。

　　四、詩文對讀，品味語言，體會表達。

　　感受語言、體會語言、使用語言，這是我們語文教學的本質(zhì)。古詩詞，短小精悍，字字珠璣，常常是一字驚人。在學生理解詩意，體會詩情的同時，我用“這兩句詩中沒有寫一個‘情’字，詩人是如何表達出自己的情感呢？”這一問題，引導學生結合課文第四段進行思考，嘗試著初步領會李白的詩詞所具有的含吐不露，余味芬芳的特點，課堂上效果較好。

　　五、適當拓展，遷移運用，豐富積累。

　　第二課時，我安排學生搜集李白寫的其他的送別詩以及相關的資料，用這節(jié)課學習的方法，來品味這些詩詞，以期達到豐富學生的積累和培養(yǎng)和鞏固學生借助資料，體會古詩詩意、情感和意境的能力。

　　總之，特殊的內(nèi)容，決定了教學的特殊性，我們教者要認真鉆研教材，上出“文包詩”課文的特色。

　　《黃鶴樓送別》教學反思

　　今天下午第一節(jié)上完了新任老師的匯報課，上完了的那一刻，感覺一塊石頭終于落了地，輕松了許多。之前在黃發(fā)婉姬老師、黃雄老師以及冉茂娟主任的指點下，我混亂的思緒才算有了一點眉目，在此，非常感謝他們的支持和無私的幫助。本來我最開始想放棄的，因為聽他們說毛立業(yè)把這一課上得很精彩，得了市一等獎。我左思右想，決定還是上這一課，我先在網(wǎng)上找到幾種不同的教案設計，反復看，最后，幾經(jīng)修改，按自己的思路設計了這篇課文的教學思路。

　　我的思路是在讓學生演情景劇的情況下，引出本課的中心詞：依依惜別，接下來按照文章的順序引導學生體會“餞行”“話別”“目送”“吟誦”等，讓學生順理成章地理解了李白和孟浩然之間那種依依惜別的深情。在引導中，首先抓住文章中重點詞語讓學生去體會，再是通過朗讀讓學生深切體會到依依惜別的深情，從而體會他們之間的深情厚誼。

　　本來還設計了最后一個環(huán)節(jié)，因時間關系，可惜沒有講出來，這最后一個環(huán)節(jié)是這樣設計的：假如你有一天登上黃鶴樓，你會想到兩個人，這兩個人是——，你會想到一首詩，這首詩是——，從而加強學生的印象。另外，由于學生有點緊張，師生配合不是很融洽，所以在一個教學環(huán)節(jié)上卡了殼，這個殼是讓學生去體味李白和孟浩然被這美景所迷住了嗎？結果學生都說是被迷住了，后來在再三的引導下學生才明白李白和孟浩然當時的心情。說明在教學中還存著不足，另外上完了，才明白如果能讓學生唱《長亭送別》這首歌效果可能會更好。如果有下次，我一定會進行新的嘗試的。還有一個問題是語言組織上還有待推敲。

　　“學無止境”，來到九小，最感謝的學校能給我們一個學習的平臺，我們也相信，有了這個平臺，我們會取得更大的進步的！

《黃鶴樓送別》———案例及反思 篇10

　　【教材解讀】

　　這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　【設計理念】

　　閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領悟內(nèi)容，體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

　　【目標預設】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、板書：送別

　　師：同學們在課前已經(jīng)回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。

　　學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

　　2、板書：黃鶴樓

　　齊讀課題。

　　今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

　　二、學文悟情

　　1、學習課文1－2自然段

　　（1）介紹黃鶴樓

　　黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

　　出示圖片

　　課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

　　出示：俯臨長江  飛檐凌空

　　指導朗讀詞語

　　（2）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行，（板書：餞行）

　　a理解“煙花三月”

　　晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個詞，也可以用一句話來說說。

　　柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩中所描述的——

　　“煙花三月”

　　c結合地圖理解“下?lián)P州”

　　出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚州城，揚州那時候也叫廣陵。

　　（3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對好朋友就要分別了，他倆此時的心情怎么樣？出示1，2自然段

　　學生交流，抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

　　李白與孟浩然相視無語，誰也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。

　　2、 學習課文3—4自然段

　　（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀

　　課件出示李白的話“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不只到我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　師：灑脫、率直的禮拜將自己滿腔的情感都洋溢在字里行間，請你細細品讀李白的話，從他的言語中你感受到了什么？

　　學生交流

　　a敬仰之情

　　生：李白對孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　生：從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

　　師：通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　根據(jù)學生回答出示《贈孟浩然》

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此輯清芬!

　　指名讀，

　　師：這首詩的意思是說：

　　孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

　　生：孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

　　生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……

　　師：的確，這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

　　師：孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

　　指導朗讀，

　　生：我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

　　師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　齊讀

　　b、依依惜別之情。

　　學生交流

　　就是這樣一位人品令人敬仰，詩篇譽滿天下的朋友、兄長、老師 ，此時就要順江東下前往萬里之遙的揚州，不知何日才能再見面，酒請您——引讀

　　為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

　　這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話

　　板書：依依惜別之情

　　（2）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請你來品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”

　　究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　板書：話別

　　小組分角色練讀。

　　（3）引讀第四自然段

　　a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

　　白帆消失在藍天的盡頭，李白——

　　b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著……直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

　　學生交流

　　板書：目送

　　c齊讀第四小節(jié)

　　（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長江水伴隨友人直到揚州。千言萬語匯成了一句話——

　　出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　3、學習課文第五自然段

　　（1）此時的李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書：吟誦

　　配音齊讀

　　（2）喜歡這一首詩嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

　　板書：

　　餞行

　　黃鶴樓送別         話別          依依惜別

　　目送

　　吟誦

　　【教后反思】：《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點，文章充滿了詩情畫意。

　　“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩，在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時盡在，又可以感受到一幅生機盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然，別情也如詩如畫。