國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案（通用14篇）
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：143
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案
教學目標:
1. 正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2. 學會本課九個生字，一個二會字只識不寫，理解新詞。
3. 文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學重難點：
1. 重點:文詩對照, 理解課文內容及詩句意思。
2.通過朗讀，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學準備：投影，錄音。
教學時間：兩課時
教學過程：
第 一 課 時
教學目標:
1. 讀通課文,會讀古詩, 初步理解課文內容。
2. 學會本課九個生字，理解新詞。
一. 激發興趣,揭題:
1. 投影出示古詩:(1)自讀。（2）指讀正音。（3）齊讀。
2. 誰能說說這首詩的意思呢？（指名試說）
說不好沒關系，學了課文之后，你就會明白的。
二.初讀課文。
1. 自讀課文,要求:讀準字音,讀順句子,了解課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事?
2. 檢查自讀效果:
指名讀_____評議_____再讀
3. 檢查課前預習情況:
(1) 四人一組交流,你讀懂了哪些詞?還有什么不懂的?
(2) 派代表集體匯報交流。
三.再讀課文，初步理解課文內容。
1. 練讀自己最生疏的段落。
2. 找出自己最喜歡的段落。
3.同桌以自己最喜歡的方式的，并討論課文寫了一件什么事?（簡介李白，孟浩然）
這首詩記錄了一件什么事?表達了什么思想感情？下節課我們繼續學習。
第 二 課 時
一、檢復：
1. 齊讀題,引說課文主要內容。
2. 通過上節課的學習，你知道了什么？
渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隱含在了文章的字里行間。
二.精讀課文：
1. 自由輕聲讀文,你覺得哪些詞句能體現他們依依惜別的深情的,用筆做上記號。2. 檢查：
�。�1） 生讀第二段,說說劃出這段的理由。（讀好“一會兒……一會兒……”）
過渡：但是,送君千里終須一別,于是, 李白和孟浩然在黃鶴樓”話別”。
3.引讀第三段。
（1）自由輕聲讀李白的話，說說你體會到了什么？
其實,孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢?但他卻把無限的眷戀之情深深埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。
（2）指名讀孟浩然的話。
�。�3）分角色朗讀，讀出這種難分難舍之情。
3.課文中還有哪些地方能體現他們之間的深厚友情的？
�。�1）指名讀，問：聽后有什么感覺（感人，感動）
�。�2）你想用什么方式再再現一下這感人場面？
�。�3）還有什么問題，全班交流。
4.師引讀課文，抒發自己內心感受。
師：課文學到這里，這首詩你能理解了嗎？到課文中找出詩句相對應的地方，自己先對照著讀讀。
（1）師生對應讀——男女生對應讀。
�。�2）指名說詩意。
板書設計：
煙霧迷蒙 送 孟浩然 永世不絕
25.黃鶴樓
繁華似錦 別 李白 景仰之情
難舍之意
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇2
教學目標：
1.學會本文的生字，理解由生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3.通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
教學重、難點：通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
教學課時：2課時。
教學方法：朗讀法、合作探究法。
教學過程：
第一課時
一、簡介背景，引出課文題目。
1.全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
2.師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3.板書李白，孟浩然，出示李白和孟浩然的相關知識。
�。�1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，與杜甫并稱“李杜”。
（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。
�。�3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。
5.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┌盐瘴恼轮饕獌热�。
1.自由朗讀全文，將課文讀通、讀順、讀流利。
2.提問解題。
（1）黃鶴樓在哪里？出示圖片。
明確：位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。
（2）誰送別誰？
明確：李白送別孟浩然。（板書）
（二）理解詞語，感悟詩歌意境。
1.出示詞語：
煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點
依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。
2.朗讀詞語，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。
3.個性化朗讀詞語，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。
4.指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。
重點指導：
“餞行”，提醒學生注意形旁理解；
“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；
“飛檐”，看圖理解；
“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；
“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；
“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；
“佇立”，聯系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；
“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字。
5.過渡：有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，凝望著孟浩然的帆船漸漸遠去，李白情不自禁地吟出了這首流傳千古的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
6.一齊朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
�。�1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
�。�2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。
黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（3）交流匯報朗讀的效果。
�。�4）自由讀文，找出文中表示詩句意思的語句。
（5）檢查、交流。
明確：a暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
b友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
7.教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。
三、布置作業。
1.有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。
2.完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。
第二課時
課前播放《送別》，渲染情境。
一、導入，輕輕走入離別之境。
1.讀題導入。
2.通過上節課的學習，我們知道課文寫的是誰送誰？（板書：李白孟浩然）
3.過渡：也許都是詩人，他們成為好朋友，他們一起游玩祖國的山水。我們猜想他們在黃鶴樓會做些什么呢？（他們建立了深厚的友誼。）然而，此時此刻，李白與孟浩然即將分離，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞語最能表達他們的心情？同意嗎？（板書：依依惜別）
4.依依惜別是什么意思呢？請你把這深厚的感情送進這個詞，讀這個詞。
5.過渡：此時，他們在黃鶴樓一會兒……都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
二、扣文眼，初步感受惜別之情。
1.出示第三自然段
2.看屏幕，齊讀“藏”。藏的是什么？（藏的是深厚的友誼，離別的傷感。）一個藏字包含了多么深厚的情意啊，誰能讀出這種情意？
3.過渡：離別之時，正值暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。此景此情，李白按捺不住激動的心情，吟出了一首膾炙人口的詩篇。
4.一起朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
三、品語言，深層理解深厚情誼。
1.不忍別時終須別，終于，李白舉起了酒杯說——引讀李白的話。（出示李白的話）
2.離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能讀出哪些感情？
�。�1）交流：從六個“您”和“夫子”體會出李白對孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬指導朗讀：加進人物的提示語讀。誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？
（2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（詩篇、人品）
杜甫是這樣評價——清詩句句盡堪傳。孟浩然的詩句句優美，每句都值得代代相傳。所以李白說，您的詩篇——（引讀）
李白不僅敬仰孟浩然的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然——出示《贈孟浩然》（包括注釋），指名讀詩。
《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
注釋：我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風流倜儻聞名天下。少年時鄙視功名不愛官冕車馬，高齡白首又歸隱山林摒棄塵雜。
�。�3）結合注釋，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格嗎？齊讀《贈孟浩然》。
�。�4）這樣的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？請同學朗讀李白的話，讀出李白的敬仰之情。
�。�5）讀出了李白對孟浩然的敬仰，你還能讀出什么？（感情深，不忍離去）從哪兒知道的？指名讀最后一句。
�。�6）指導朗讀：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？一切的一切都在這酒中，再一次飽含深情地讀讀李白的話。
（7）同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。一只手不夠尊敬，這是捧，再高點，面對你的兄長老師，你會深情地說——（齊讀）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
4.引讀：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說到——“王勃說得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
5.簡介《送杜少府之任蜀州》
6.孟浩然引用王勃的詩，言下之意是什么？（安慰李白。）
7.分角色朗讀。現在，這邊的同學是李白，這邊的是孟浩然，再次走進詩人的心靈深處，再次感受這份濃濃的離情別意吧�。ㄅ錁罚�
四、巧練筆，真切體驗依依別情。
1.音樂繼續，師范讀第4節。
2.同學們，知道什么是佇立嗎？佇立前面還有個詞（依然）從中你體會到什么？李白是在欣賞江上美景嗎？是在仰望藍天白云嗎？他站在江邊干什么？
3.這離別之情就在久久的佇立中，李白似乎還有許多話要對好朋友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想。在自己的本子上寫上幾句。
4.讓我們一起聽聽詩人的心情。岸邊楊柳依依，目送孟浩然的船越去越遠，心里默默地說——
五、吟詩句，再次回味離情別意。
1.長江自古以來就是交通要道，尤其在古代，為何江面上只有一只孤帆呢？過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。孤帆包含了詩人對孟浩然的深情。再來讀讀這首詩。
2.配樂領讀，誰想在音樂聲中深情誦讀？你讀出了李白的心聲，誰還想來讀。真好，讀出了李白對孟浩然的一片情意。在這煙花三月，送別好友前往揚州，多想一同前往，面對滔滔江水，再次深情地吟誦到——
3.滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱。登樓遠眺，浮想聯翩。如果你登上黃鶴樓，你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會深情地吟誦到——
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
六、拓展延伸
自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下來千古名篇，讓我們再來感受他們的依依惜別之情。明確：
別董大 唐高適
千里黃云白日曛， 北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
芙蓉樓送辛漸唐 王昌齡
寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
贈汪倫 唐 李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
七、作業布置
1.摘抄積累本課生動優美的詞語。
2.在古詩中反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？并向同學介紹自己搜集的送別詩。
八、板書設計
黃鶴樓送別
李白 孟浩然
依依惜別
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇3
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩”的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。課文以飽滿的情感、如詩的語言，描繪了大詩人李白在長江邊送別好友孟浩然的感人場景。本文詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。所以我制定的教學目標為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；
3、抓住關鍵語句體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；
4、學習理解表示“看”的詞語，并積累運用。
教學重難點：
文中字里行間處處飽含著詩人濃濃的惜別之情，但因學生的年齡特點及缺乏這樣的生活經驗，不易于體會這種情感，只有指導他們去學習課文，找出文中的關鍵詞句品讀、體會。因此我把“品讀關鍵詞句、想象送別的情景， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 。”作為教學的重難點。
三、說教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫� 提示目標
1、首先復習課文的主要內容，提問：這篇課文主要講了一件什么事情？要學生說清楚時間、人物、地點、事件，培養學生概括課文主要內容的能力。
2、找出文章中最能表達他們心情的詞語——“依依惜別”，順勢導出本節課的教學重點，抓住關鍵詞句、想象送別的情景， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 。
（二）略讀課文，聚焦惜別
這個環節中出示一個學習單，讓學生從文中找出能體現朋友之間依依惜別的詞語和句子，并寫好閱讀感受，然后在自己寫好的基礎上再進行小組內交流，最后用朗讀來體現依依惜別。五年級的學生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學習的方法，有一定的默讀速度，能通過自己的個性閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的情感、審美體驗。能抓住關鍵詞體會情感，具有一定的品讀能力。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯而不敢或不主動發言，因此會導致學生的課堂參與熱情不夠高。所以，我盡量地給他們搭建一個四人小組合作地平臺，讓他們自己有了一個靜思默想的過程之后再在小組內充分地交流，這樣，學生就有感受而談。
三、細讀課文，感受惜別
如：
句1、“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情�！�
在體會這個句子時，我引導學生抓住一個字“藏”，藏的是什么？然后為了學生更好地理解這個藏，問問學生，你現在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學生自然而然地把這句話讀好了。
句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�
在體會李白的話時我也同樣讓學生找出體會深刻的詞語來談自己的理解。如“不知何時才能再見面”體會不舍；因為這句話不僅表達了李白對孟浩然的依依不舍，還表達了李白對孟浩然的敬仰之情。因此我又引導學生找出體現詩人敬仰友人的關鍵詞：“夫子、您、兄長、老師、請”等。并通過多次引讀來讓學生讀出敬仰與不舍的情感。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩篇譽滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈孟浩然》，讓學生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。而孟浩然說的話在我的引導下啟發學生理解，抓住王勃的這句詩，最后引導學生分角色朗讀，在讀中體會情感。
句3、“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方……”
在品讀這句話時，我主要由問題：此時的李白在做什么？來引出“佇立”“凝視”“依然”進行理解體會李白的戀戀不舍。由此引入關于“看”的詞語的訓練。為了讓學生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學生說完后記下來。又為了能讓學生學會運用 “看”的詞，我設計了選詞填空的習題來加強訓練運用。這樣讓知識落實得更到位，達到鞏固內化的作用，做到有效教學。
最后在這個環節進行了課文的補白、拓展練筆，及訓練學生的想象寫作能力，又能讓學生走進詩人的內心，加深情感的熏陶。
總之在品讀的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現了詩人的依依惜別之情？”來引導學生找出相應的句子，通過讓學生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。
(四)精讀課文，升華情感
體會了詩人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩。本文是一篇“文包詩”，我告訴學生本文“文包詩”的寫作特點，文是詩的詮釋，詩是文的精華，再讓學生默讀課文找出與詩句相對應得句子，畫出來，讀一讀，這樣使學生對古詩的意思有整體的認識。
(五)當堂檢測，信息反饋
1、誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
在充分感悟詩人的情感、理解詩的意思后，我讓學生練習有感情地背誦古詩，學生自然能讀出詩的韻味、詩的情感。同時，學生的激情已經很好地調動起來了，背誦這首詩也就成了水到渠成。
2、展示幾首送別詩讓學生選取其中的進行朗誦。
關于送別的詩有很多，由課內的送別詩引出課外的送別詩，這樣可以讓課堂知識得到延伸，擴大課堂的信息量，又能學生充實知識。
3、作業布置：
選其中的一首送別詩，學著課文編一個小故事。請你們的老師辦一個“送別”賽詩會，看誰的故事編得精彩！
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇4
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的`部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但本課希望憑借設計科學的教案和課件，運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學效率，預計用兩課時就可以達成教學目標。
一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學生，巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。
在這節課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學生創設了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第四段時，我結合悠揚的樂曲，聲請并茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設置了動畫，更是吸引了所有學生的眼球。
二、抓住重點詞語朗讀，感悟。
《小學語文大綱》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。“讀”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優美，更適宜訓練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發學生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學讀李白的話，讓演孟浩然的同學讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚動聽的樂曲，訓練學生朗讀。當學生讀得不到位時，我就進行范讀，手把手地教，由于訓練教扎實，因此朗讀效果不錯。
三、課內外結合，培養學生對古詩的熱愛。
這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處，我讓學生說說還有哪些詩是關于送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等，學生列舉了好多，我還出示了好多關于送別的詩，讓學生摘錄，課后，我又布置了收集關于送別的詩，準備開朗誦比賽會，旨在激發學生對古詩的興趣。
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇5
一、扣文眼，輕輕走進惜別之境
師：這節課，我們繼續學習第25課，讀一讀課題。（生讀題）相見時難別亦難，再讀一讀。（生再次讀題）課文講誰送誰？
生：李白送孟浩然。（板書：李白 孟浩然）
師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。一對風流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開書，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？
生：依依惜別。
師：同意嗎？
生：同意。
【教師用簡潔又富有詩意的語言營造了與課文意境一致的“磁場”，這既為全文的學習奠定了情感的基礎，又引導學生從整體上把握了課文內容。】
師：學習需要有一雙善于發現的眼睛�。◣熯呎f邊板書：依依惜別）
師：“依依惜別” 就是說他們——
生：感情很深，不忍心分別。
生：依依不舍。
生：難舍難分。
師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）
師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。
�。ㄉ僮x，讀出了意味）
【詞語的朗讀是建立在學生快速瀏覽全文的基礎上，建立在理解這個詞語意思的基礎上，這樣的詞語朗讀也就有了實實在在的意蘊和認知基礎。】
師：就讓我們一起走進課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰讀一讀第二自然段？（指名讀）
出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）
師：“藏”的是什么？
生：埋在心里的依依惜別之情。
師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？
生：不愿意。
師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？
生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。
生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。
生：從“一會兒……一會兒……”知道了，他們故意做別的事。
師：也就是說他們不是在欣賞風景，對嗎？
生：是的。
師：為什么要這樣做？
生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。
師：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地藏在——
生：心底！
師：越藏越——
生：深！
師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼��！誰來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）
【這部分的教學從關鍵詞語“藏”入手，層層剝筍，學生的理解“拾級而上”。若沒有這樣的過程性鋪墊，學生是難以理解“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色”的言下之意、弦外之音的。這是教學的難點，教師的處理是巧妙的�！�
師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。
生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。
生：也許他們會在一起喝酒聊天。
師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”�。≌l再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）
【引導學生將此時此刻兩人的表現與平時做比較，突出了“別情別意”，深化了學生的理解與品味�！�
二、品語言，深層理解深情厚誼
師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——
出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！（指名讀）
師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細細品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）
師：很多同學舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）
【教學如賞景，走了一段得停下來回味回味。課堂上同樣需要學生的靜思默想，需要學生仔細地反復思考。這個環節的教學，教師沒有急于讓已舉手的學生談體會，而是引導學生再讀讀，用筆圈圈“關鍵詞語”，這就是引導學生抓住關鍵詞語體會其中的內在涵蘊，力求通過自己的品悟有所得，而不是一味地聽別人講。這樣的安排正是教者的智慧所在。】
師：會讀書的同學能夠從人物的語言讀進人物的心里，不僅讀懂李白的話，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感？
生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。
師：你從哪兒讀出了敬仰？
生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。
師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！
生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的人的尊稱。
師：你有學問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）
生：（會意一笑）不能。“夫子”是古代對有學問的男子的尊稱。
生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。
生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。
生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。
師：是的，孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結下了深厚的情誼。因此在李白心中，孟浩然就是他的——
生：兄長！
師：就是他的——
生：老師！
師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）
【這個環節緊緊抓住李白對孟浩然的稱呼，使學生的思維相對集中，有助于學生在“點”的理解上逐步深入，而不是讓學生“信馬由韁”地任意發揮，從而導致課堂教學“形散神也散”的自流狀態�！�
師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？
生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。
師：孟浩然是唐代第一個創作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，誰來背一背？（生背得急促）
師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節奏和韻味。（再背，吟出了韻味）
師：像這樣清新優美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品——
出示引讀：清詩句句盡堪傳
師：就是說孟浩然的詩清新優美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩篇——
生：譽滿天下！
師：李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的——
生：人品！
師：李白還曾經寫過一首贊美孟浩然的詩，這是其中的一部分。
出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。
師：自由讀一讀，結合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？
生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。
生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴的人品。
生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利的人品。
師：就是這樣一位風流瀟灑、不羨權貴，有著高潔人品的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈孟浩然》）
師：其實，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴？因此，他們不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞，他們更是一對志同道合、心靈相通的——
生：知己！
師：現在，你就是李白，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動容）
師：你讀出了李白的心聲，誰還想讀？（讀得抑揚頓挫，情真意切）
【課文中李白對孟浩然的敬仰僅僅只寫了一句話，這就給學生的理解帶來了較大難度，教師適時適度地補充了詩圣杜甫對孟浩然詩的夸贊，補充了李白的《贈孟浩然》，使學生對“敬仰之情”具體化、立體化。有了這樣的基礎，學生讀出情感也就水到渠成了�！�
師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？
生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去。
師：從哪兒體會到的？
生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。
師：是啊，在交通便利的現代，今天分別了，也許明天就能再見面，而在交通落后的古代，這一別極有可能——
生：數月不能見。
生：數年不能相見。
生：一輩子再也不能相見！
師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）
師：我聽到了一份淡淡的傷感。（師范讀后齊讀）今天，您就要順江……這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？
生：不，還有深深的情。
生：還有他們深厚的友誼。
生：還有李白對孟浩然的不舍。
生：還有李白深情的留戀。
師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）
師：同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。
師對一生：一只手不夠尊敬。（生領會）
師又對一生：這是捧，再高一點。（生微笑領會）
師對全體：面對著你的兄長、老師、知己，你會深情地說——
�。ㄉe杯齊讀）
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇6
師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們請你們在班級中找你的
好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。
(學生自己練習)
一組學生上臺
生1：孟兄，你看這天多藍�。�
生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷蒙，景色真美！
生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得啊！
生2：我也舍不得你啊，不過我相信我們還會再見面的！
生1：孟兄，說句實在話，自從我結識了你，就一直把你當作我的兄長和老師。我從你身上學到了很多很多，為了感謝你，就請您滿飲此杯
吧！
生2：賢弟，來，干！
（兩人舉杯共飲）
生2：王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰。”我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！
生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風！
生2：賢弟，再見！
另一組學生上臺
生3：孟兄，你看這兒的景色多美��！繁華似錦，云霧繚繞。
生4：是啊，要是我們能長久在此飲酒作詩，那該多好��！可是我今天就要遠行了，內心真有點舍不得。
生3：孟兄，自從結識您以來，您給了我很多幫助，您就是我的兄長、我的恩師，為了給你送行，我特地準備了一壇尚好的“女兒紅”，來
，孟兄，我們干一杯！
生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你——李白，誰人不知啊，能認識你也是我三生有幸��！來，為我們的友誼干一杯！
生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來，我們一定會再見面的。到那時，小弟我一定準備最好的酒菜為您接風
。
生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重啊！
生3：孟兄，保重！后會有期！
生4：后會有期！
評析：
愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。”想象是
創新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創設了離別情境后，讓學生找自己的朋友，聯系上下文展開想象，分角色扮演李白和
孟浩然進行說話練習。這一設計，學生訓練面廣，先讓學生找好友練說，在此基礎上，在讓學生上臺演一演，學生自信心增強了，語言表達能
力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了，個個受益匪淺。有效的合作學習，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他
人合作的習慣，激活了學生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術思維，從而產生了1+1＞2的效果。
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇7
【目標預設】
1.精讀課文，感受詩人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【重點、難點】通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
【設計理念】作者憑借語言表情達意；讀者憑借語言傾聽作者心聲。閱讀教學需憑借文本語言，引領學生走進語言深處，以獲得深刻的語言體驗及情感體驗。根據“文包詩”這類課文特點，教學中我力圖通過創設情境，縮短學與文本的距離，引導學生在讀中理解、讀中悟情，努力體現以讀為本的教學思想。通過“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”使學生在讀中受到熏陶，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩文的魅力。
【設計思路】課前播放音樂欣賞。
一、激趣、導入
1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。
出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
指名讀
2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰？在哪里送?誰送？
3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個酒壺，云游天下。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，成了無話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人。而這感人的場面，在今天我們要學習的課文中可以一一領略。
4、今天我們繼續學習25課，一起去看看那話別的場面。
板書課題。齊讀。
5、詩句所表達的意思都能在課文中找到，請大家默讀課文，把和詩文對應的語句畫下來。
生畫，指名答。
（設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情景中，喚起學生已有的生活經驗，在回味中再現離別的情景，激發他們學習的興趣。）
二、講讀課文
（一）美讀第一自然段
1、同學們找的真準。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”（點擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)
指名讀
2、讀了這段文字，你的腦海里浮現了怎樣的畫面？
3、讓我們走進這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）
從同學們的贊嘆聲中我已感受到了“煙花三月”的美，你還有會用哪些四字詞語來形容？
指名答
4、詩中是用那個詞語表現這么美的景色呢？
指名答
像這樣的詞語真是數不勝數，一個詞就是一幅畫，而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。
5、我們再一起讀一下這兩句詩，邊讀邊在腦海中浮現出這美好的畫面。
�。ǘ┪蜃x第二自然段
1、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）
2、哪個詞最能概括他們此時的心情？
指名答 板書：依依惜別
3、這段內容真的在寫他們依依惜別嗎？你從哪些內容知道的？藏 仰望、遠眺 讓生讀，思，發表自己觀點，讀書
兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。
5、指導朗讀：一個不經意的動作一個不經意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。
6、這真是此時無聲——（生）勝有聲，此時無淚——（生）勝有淚呀。
7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”
�。ㄔO計意圖：要培養學生的審美能力，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句式、句意中去發現美、品味美、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情，培養了學生的審美能力。先引導學生理解“煙花三月”，然后抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩埋下了伏筆。）
�。ㄈ┢纷x第三自然段
1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯……指名讀
2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？
指名答
3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過! 誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。
指名讀
4、從李白的話中你體會到什么？
結合學生的回答，講六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。
“譽滿天下”是什么意思？
一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？
指名背
像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。
師生同讀。
孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。
5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）
6、相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。說道——齊讀
7、王勃的這句詩是什么意思？
孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？
好，一起來安慰一下李白。齊讀。
好一個永世不絕！我們漸漸走進了詩人的心里，請同學們起立，左邊的同學是李白，右邊的同學是孟浩然，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時候可以加上你的動作。（配樂讀）
8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。
�。ㄔO計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。）
�。ㄋ模┣樽x第四自然段
1、出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。
讀了這兩句詩，你腦海里又浮現出怎樣的畫面？
2、點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。
師配樂朗誦第四自然段。
3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）
指名答
4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”
把這種依依不舍的深情表現出來，該怎么讀？讓生再讀
同學們有沒有發現，老朋友走后的這種孤獨和寂寞之情，詩中也有表現呢，誰來告訴我？
生說，再讀。
5、萬千話語，萬千情思，都凝成這首李白按捺不住內心的即興之作
生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”
6、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這份友誼，如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你會想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會再深情地吟誦到——
生齊讀詩
�。ㄔO計意圖：：“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環節引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景，學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）
三、拓展延伸
1、同學們，中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來欣賞一下。
2、短短的四十分鐘結束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
生齊背。
（設計意圖：拓展閱讀其他“文包詩”，對比本課，對開闊學生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內容延伸至課下、生活中。）
板書設計：
25、黃鶴樓送別
仰望 遠眺 藏
依依惜別
佇立 凝視
【教材簡析】
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，故事成了詩歌的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，是一篇聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：228
蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計
技能目標：
（1）知識與技能
1、學會本課生字（綠線里的生字只識不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、會用“暫時”、“凝視”造句。
（2）過程與方法
有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學生探究，采用自主、合作、探究的方式，引導學生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習為主的模式來掌握內容，領悟內涵。
�。�3）情感、態度和價值觀
感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。
●教學內容
本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學生通過理解
語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“ 誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質教育要求我們培養具有創新精神、創新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學模式，優化教師主導作用、發揮學生主體作用、激發學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展。
為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在
教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。我結合教學內容設計了許多生動的教學形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學生心理，使學生樂學、愛學。
●教學重難點
通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。
●教學資源
硬件資源：多媒體教師
軟件資源：數字化平臺課件
●教學模式
基于信息技術的有意義接受學習，包括3個環節：（1）呈現先行組織者（2）提供學習任務和學習材料（3）增強認知結構
●教學支架
學生進入課堂后，教師組織大家進行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，從而激發學生學習的興趣，為上課作準備。
學生進入課堂時，教師組織話談，讓學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導入，讀題質疑，再領略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發學生對文本的關注，激起學生的閱讀期待心理。
學生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學生讀準字音，讀順句
子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學生一下子飛越時
空，身臨其境。
學生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學習，讓學生在深讀探照燈
的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學一起品讀所劃
的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學生
與文本的距離。演繹畫面，讓學生演一演，使課文描寫的情境更真實。
通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中
閃光。并激情渲染，大膽想象，給學生提供學想象的空間，與文本、人
物更好地相融。
學生在結束時，在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。
媒體配樂朗讀，品讀體會，激發興趣，抒發情感。并用作業自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化。
l 組織形式
全班呈現問題——小組合作理解問題——交流解決問題。
l 教學環境
多媒體教室，四人一小組。
l 教學評價
1、知識與技能
理解課文內容及詩句意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
會用“暫時”、“凝視”造句。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；
在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；
能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。
3、情感、態度和價值觀
有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現）。
培養學生合作探究、協作學習的能力。
觀察學生在多媒體環境下探究語文問題過程中的情感反應。
l 教學過程：
一、課前熱身，吟誦詩歌
師導入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關“送別”的詩篇。
(營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中。)
二、回味生活，再現離別情景。
在《送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。
（利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）
三、讀詩導入，揭題設疑：
⒈“人生自古傷離別�！遍L亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、(課件出示)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
�。ㄌ疲├畎�
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。
4、指名交流。
5、談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。
6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……
7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！
[nextpage]
三、初讀課文，了解梗概
1、（多媒體出示）[自讀方向盤]
1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事？
2、 學生自由朗讀課文。
3、 交流,板書(李白,孟浩然)
4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。
5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯系定格畫面或生活經驗，說說“餞行”的意思。
四、精讀課文，引導探究。
1、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領略和感受吧！
2、（多媒體出示）[深讀探照燈]
1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；
2）、與周邊同學一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理
解。
3、學生深讀課文，品位語言。
4、交流探討，適時評價。
一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？
學生交流（板書�。阂酪老e之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示
句子）：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不
去觸動藏在心底的依依惜別之情�！�
�、拍闶窃鯓永斫狻耙酪老e”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開
誰。）
⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰
也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在
心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）
⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
繼續談朗讀體會
⒈（多媒體出示句子）：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，
就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不
知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！
�、潘伎迹簭倪@段話中，你體會到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）
�、窃僮x課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜
別之情？
�、冉涣�。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）
過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之
情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
�、哺鶕卮鹪伲ǔ鍪揪渥樱�
“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時分別了，我們
的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�
�、牛c擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指
導理解“知己”在文中指誰？）
�、啤昂却嬷�，天涯若比鄰�！边@句話，在課文中就是指……生讀（李
白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
�、悄闶窃鯓永斫狻坝朗啦唤^”的？
�、戎笇Ю首x（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表
演讀。（演演孟浩然）
(《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：
閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生
的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答
案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教
學中閃光)
5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景
�。ㄖ笇В鹤⒁馑麄兊膭幼�，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表
現出來）。
2）指名表演，引導評價。
（在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還
可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情）
五、激情渲染，大膽想象
⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）
此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟
浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……
�。ㄉ幼x）。
�、玻ǔ鍪揪渥樱�
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝
視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）
⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）
�、朴帽硌莸男问嚼斫狻耙廊粊辛ⅰ焙汀澳曔h方”這兩個詞。
⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天
邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）
六、理解古詩，體會別情
1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒
濃縮在這首詩里——
�。襟w出示古詩及要求）：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來
說一說詩句的意思。
2、指名學生口述詩意。
3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。
配樂朗讀，品讀體會。
�。ㄋ自捳f：“情由境生�！币粫r書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更
好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）
七、各顯身手，自由作業
小結布置作業：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，
（多媒體出示）[作業自助餐]
1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，并向心中的對手發出挑戰；
2、演一演 我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演，與其他小組一展高下；
3、找一找 我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；
4、思一思 我想獨立為自己設計一項作業。
�。ㄔ谧鳂I設計上，用自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，
或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化，或根據自己的需要體現
出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。）
八、板書設計，顯示內容
黃鶴樓送別
把酒話別
李白 孟浩然
吟詩作別
依依惜別
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過文詩閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會朋友間依依惜別之情。
3、初步感受中華詩文的博大精深，培養學生對古詩誦讀的興趣。
教學課時：
教學過程：
一、 復習舊知
1、師：同學們，今天我們繼續學習——《黃鶴樓送別》
朋友即將遠離，人海茫茫，再次相遇不知何年何月。請再讀課題。（生有感情地讀課題）
2、師：從課文1、2自然段的學習，我們知道李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（板書“餞行”），他們二人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（板書“依依惜別”）
3、師：好！讓我們打開書齊讀課文的1、2自然段，再次用心去感受那份藏在心底的深情。（生讀）
二、 朗讀感悟
1、師：送君千里終須一別，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭，李白舉起了酒杯說……（指名接讀）（點擊課件，出示李白的話）請同學們自己讀一讀李白說的話，從中你體會到了什么？在你有體會的地方做上標記。（生自讀）
2、交流體會：從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情，體會到了那份依依惜別之情。
3、從哪些詞看出李白很敬仰孟浩然？（“您”、“夫子”、“兄長”、“老師”、“令人敬仰”、“譽滿天下”……）師相機畫出。
這段話中一連用了幾個“您”？數一數。（六個）只有怎樣的人才會被稱為“夫子”？（生答）當時的孟浩然42歲，比李白大了12歲，所以李白稱孟浩然為“兄長”。可我們知道，李白號稱“詩仙“啊，這孟浩然究竟有何過人之處，值得李白把他當作老師，如此尊敬呢？
4、理解“詩篇譽滿天下”時，請學生背誦他的古詩。（《宿建德江》、《春曉》……）再讀“譽滿天下”一詞兩遍。
就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。（出示《贈孟浩然》）
師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松白云相伴到老，他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”，再讀一遍。
指名學生讀李白的話，讀出那份敬仰之情。
5、師：從哪里又體會到了依依惜別之情？（生答：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”）交流體會。 師：不知何日才能見面，未曾分手，已經盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。請學生把李白的話再讀一次，大家聽一聽這份難舍之情。
6、師：在我們班誰是你的知己孟浩然呢？請接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己嗎？（友誼深厚的朋友，在一起互相關心、互相幫助）
師：好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你們一定心心相印，能夠感受到話中那份難舍之情，一起讀一遍，我們大家再聽一聽孟浩然的話。
7、師：（畫出此句）王勃的這首詩“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？（生答）
師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠在一起。請同學讀孟浩然的話，評價。
女同學你們來做一回李白，男同學做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現一下那個話別的場面。師引，讀白，女生讀，男生讀。
8、師：多么感人的話別呀！（板書：話別）不忍別，終需別。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。（點擊出示第4自然段）
友人登上了船�！ㄉx：白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。）
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）
小船消失在藍天的盡頭，李白——（生讀：依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）
9、師：這兒有一句話，寫得比較精練，它能代替文章中的原句嗎？讀一讀，比較一下。（點擊對比的兩句） 師：誰來讀讀看？（生讀）能替換嗎？
師：不能，為什么？（生答）
師：你能將自己的理解融會在你的朗讀中嗎？配上音樂。（指名一個一個讀）
師：（想象說話）別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍天的盡頭，可李白依然佇立在江邊，此時此刻，李白會想些什么呢？（指名說）
來，伴著音樂一齊讀一讀。
10、俗話說，天下沒有不散的宴席，李白目送友人孟浩然登船遠去（板書：目送），觸景生情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（點擊出示古詩）
考考學生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語的意思。找出文中與詩句相對應的解釋。試背古詩。
三、 積累拓展
將課前布置搜集的送別詩拿出來大家交流，把寫有送別詩的書簽送給好友。
教后反思：
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中。教學這篇課文，應引導學生了解千古名詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作背景，知道詩人的創作經歷，領會詩歌所表達的思想感情，欣賞富有詩情畫意的美文佳句。
在教學中對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內心世界，感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，可以更好地體會那意境。
《語文課程標準》提到學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時，我注意到學生對孟浩然詩的積累，讓學生把積累的古詩背誦給大家聽。補充了《贈孟浩然》一詩，讓大家更好地體會孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴大了知識的信息量。另外，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，讓學生收集送別詩制成書簽，互贈友人。以這種學生感興趣的方式積累更多的送別詩，另一方面也讓學生體會到友情的珍貴。
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇10
師：今天我們學習《黃鶴樓送別》，請齊讀課題。
生：黃鶴樓送別。
師：你從課題中了解到了什么信息？
生1：寫送別。
生2：地點在黃鶴樓。
播放歌曲《送別》。
師（誦讀）：天之涯，地之角……
師：從歌詞中，你聽出了些什么內容？
生1：喝酒。
生2、折楊柳。
師：這首送別的歌曲，寫出了多少友人在分別的時刻……
師：今天，我們學習《黃鶴樓送別》寫誰送誰呢？
請打開書，我們一起來學習本課的生字詞。
電腦出示課件：
詞語復習：
暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依
依依惜別 按捺不住 譽滿天下 膾炙人口
仰望 遠眺 凝視
1、全班齊讀。
2、正因。
3、師范讀詞語，讓學生感受怎樣讀才能展現詞語所要表達的情感。
4、學生再次齊讀。
師：請快速、自由讀課文。
師：誰來說一說這課文主要講什么？
生：寫了李白在黃鶴樓給孟浩然送行。
師：去哪里？
生：揚州。
師：揚州指的是現在什么地方？
生：江蘇一帶。
師：“之”是什么意思？
生：到，去。
師生配合讀《黃鶴樓送別》，讀后，桂老師點名朗讀情況，并指出要把最后兩段中李白按捺不住的心情放到詩中去，師生再次配合朗讀最后兩段。
師：默讀課文，找一找，文中還有哪些詞語你理解不深或疑惑的？
生1：餞行。
生2：膾炙人口。
生3：依依惜別。
師：板書“桂也金校長《黃鶴樓送別》教學實錄”,看看這個字像什么？“ 餞”,這個字與什么有關系？
生：設宴送行。
師：古人設宴可不是簡單的設，而是還要……
生：喝酒。
師：文中哪里體現了這些？
生：李白舉杯……
師：我們要抓住每一個字，去理解，去感受中國文字的博大精深。
緊接著，繼續分析學生不懂得詞語，引導學生理解“膾炙人口”和“依依惜別”的意思。
師：請用雙橫線標出“依依惜別”。再次讀課文，你從中哪里可以看出他們依依惜別？為什么他們會依依惜別？
出示幻燈片：
了解孟浩然：
贈孟浩然 李白
吾愛孟夫子，風流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山可安仰，徒此揖清芬。
師簡要解析詩意。
師：你知道的孟浩然是一個怎樣的人？你學過他哪一首詩？
生：全班齊背《春曉》。
師：面對著這樣的一個人，李白說出了怎樣的話？
生：全班齊讀文中李白說的話。
師：你從這話中讀懂了什么？
生：李白對孟浩然的敬仰。
師指導學生讀出敬仰之情。
師：你能從李白說得這段話中，讀出“敬仰”以外的情感嗎？
生：“不知我們何日……”從這里感受到不舍。
師小結李白對孟浩然的評價，適時板書：人品 詩篇 師長
師：自古以來，送別傷感的詩句太多了……
再次出示一首離別時：
卜算子 （宋）李之儀
我住長江頭，君住長江尾。
日日思君不見君，共飲長江水。
此水幾時休，此恨何時已。
但愿君心似我心，定不負相思意。
師簡析詩意。
師：孟浩然是怎樣回答李白的？
生：全班齊讀孟浩然說的話。
師：孟浩然說的和李白表達的惆悵完全不一樣，他引用了誰寫的詩？
生：王勃。
出示王勃的《送杜少府之任蜀州》
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城闕輔三秦，風煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
師簡析詩意。
師：從中可以看出孟浩然心中，也認可他和李白之間的友誼！、
板書：友誼。
小結，全班齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
結合板書，總結全文。
附：板書
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
人品
詩篇
依依惜別 師長
友誼
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇11
案例：
師：同學們真了不起，自己用“讀”這把金鑰匙理解了每行詩的意思，誰能說說整首詩的意思。（有一學生馬上舉手）哦，學生a，你先來。
學生a：（略）
師：說得多好，可以當古詩小翻譯官了。學生b，你也想來當古詩小翻譯家。
學生b：（略）
師：真不愧為小天才，不惟書本，用自己的話理解了古詩。
�。ㄟ�有許多學生爭先恐后想發言）
師：哇，還有這么多同學想當古詩小翻譯家呀，由于時間關系，老師不能一一叫你們了，但老師相信你們，免試封舉手的同學都為古詩小翻譯
家。
�。ń淌依镆魂嚾杠S）
……
師：孟浩然為什么那么值得李白尊敬呢？
學生c：首先是因為孟浩然人品好，其次是他的詩篇譽滿天下，很有才華。
師：被你一語道破，你的才智也令老師敬佩。
……
師：詩句“海內存知己，天涯若比鄰”，大家理解嗎？
學生d：四海之內只要有知己，即使遠在天邊，也像鄰居一樣近在咫尺，因為他們的心是相通的。
師：真是一個再世小王勃，把王勃的詩理解得那么透徹。
……
�。ǖ谝环段木W www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：黃鶴樓送別）本文轉載
師：孟浩然的船都已經消失在藍天的盡頭了，可李白卻依然佇立在江邊，凝視著遠方，他在想些什么呢？
智多星： 李白可能會想：孟夫子，你可要早點回來呀，咱們又可以在一起飲酒作詩了。
師：說得真好，假如時光能夠倒流，相信你也一定是李白的知己。
學生e：李白可能會想：孟夫子，你可要好好保重�。∫惨＝o我寫信呀！
師：又一個重情誼的小知己。
……
[評析]
心理學認為：人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。在上述案例中，學生學得主動積極，個個心花怒放，意猶未盡，這都是教師毫不
吝嗇，大張旗鼓而又恰如其分的表揚帶來的效應。
教育家贊科夫早就說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用�！� 在本案例中，
時時刻刻都能聽到教師發自內心的聲聲贊美。這些表揚句句有力度，而非那種過多過爛的毫無意義的“蜻蜓點水”式的表揚，如“你真棒�！�
“說得真好�！薄白x得真有感情。”等等。雖說人人都愛表揚，但這種空洞的表揚受得多了也沒什么味道了。因此要給表揚注入新的活力，用
放大的眼光去表揚、贊賞學生，讓學生有新鮮感，歡樂感，激動感，以此產生更高的不竭動力。
其次，在上述案例中，表揚“絕不是包治百病的靈丹妙藥”，但至少是一帖“良藥”，而且是從“心靈”這個根去“療治”。用表揚去誘惑學
生，克服膽怯心理，增強表現的欲望。
蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的方法�！弊屛覀儗ⅰ拔⑿Α睅нM課堂，
將“信任”帶進課堂，將賞識帶進課堂，將希望“帶進”課堂，為學生營造寬松愉悅的學習環境，激勵學生向前沖刺，幫助學生走向成功。
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇12
作者：陸鳳娟 轉貼自：轉載 點擊數：98
《黃鶴樓送別》（第二課時）
作者 陸鳳娟
設計理念：閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、 文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。
3、 品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學重難點：
1、 詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。
2、 在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學準備：課件、搜集送別詩
教學過程：
一、復習導入
1、 教師：上節課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節課，我們繼續學習這一課，齊讀課題。
2、 說說課文主要寫了什么？
板書：李 白 孟浩然
二、整體入手，觀照全文
1、 教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？
2、交流：美景圖 話別圖 目送圖
三、品讀1、2自然段（美景圖）
1、 教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？
2、 學生交流語句：出示美景圖
3、 引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。
暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。
黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空
藍天、白云，江上美景
4、 教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡��！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。
5、 學生交流，你體會到什么？
▲“藏” 一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）
▲他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？
引導學生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。
6、教師小結板書：這真是 滿目美景無心賞
過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節）
四、品讀第3自然段（話別圖）
1、 出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？
2、 出示句子李白的話
�。�1）指名讀 你感受到什么？
�。�2）交流感受
▲李白對孟浩然的敬仰之情
（1） 你從哪里感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）
（2） “人品” （人的品格、品德） 補充資料介紹有關孟浩然的一些材料
�。�3） “譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）
補充資料唐朝大詩人杜甫贊譽：句句清詩堪可傳 （可見在當時真的是譽滿天下）
你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。
▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情
（1）你從哪里感受到的？
不知何日才能再想見（還沒有分別就已經想再見面，可見難舍，可見情深）
滿飲此杯（這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細體會體會。更裝著深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）
�。�2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）
3、出示句子孟浩然的話
�。�1）指名讀 你感受到什么？
�。�2）交流感受
▲勸慰之情
�。�1） 從哪里感受到的？（海內存知己，天涯若比鄰）
�。�2） 知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩句出處意思
（3） 孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？
▲深厚的友情
�。�1） 你從哪里感受到的？
�。�2） 交流（友誼……永世不絕）
（3）指導朗讀句子
4、教師總結板書：這真是 依依話別見真情
5、同桌分角色朗讀
6、分角色齊讀
五、品讀第4自然段（目送圖）
1、 你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節）
2、 出示圖片：自己讀讀課文的第四小節，從目送圖你體會到了什么？在關鍵的詞語下圈圈畫畫
3、 學生交流，引導學生體會：
深情，難舍（依然、佇立、凝視）
李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）
4、指名讀——齊讀第四小節
5、教師：友人登船遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……
6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；
他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；
……
引導想像說話
教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……
六、品讀第五自然段
1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩
2、自己讀一讀這首古詩
3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關系
（課文就是以一個小故事的形式展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）
4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、指名說說 再指名說說
6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？
7、質疑：“孤帆” 江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？
8、教師小結板書： 心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然
真是 千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子
9、感情朗讀古詩 教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
七、課外拓展
1、 在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？
2、 學生介紹自己搜集的送別詩。
3、 推薦閱讀《小學生必背古詩70首》
轉載自陸鳳娟的博客
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇13
一、這節課繼續學習《黃鶴樓送別》，師板書，學生書空。
二、師放音樂、投影。
師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……
三、初讀古詩，讀課文。
1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！
2、學生自由讀詩。
3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？
4、學生提問。
5、師：同學們提了不少問題，我們只有善于發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。
6、請同學們自由讀書，自己找找答案。
7、解釋古詩。
四、品讀課文。
1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。
*學習第二節。
1、學生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。
3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學生練讀，指名讀。
*學習第三節。
1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節描寫了兩人分別時的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？
2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請學生上臺表演此節。（準備一個酒杯）
*學習第四節。
過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好��！可是老友就要遠行了。
1、（放音樂）師讀第四節“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個別學生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強調和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”
4、師質疑：暮春時節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。
5、學生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創造性地加上招手等動作。
*讀古詩。
1、指名讀。
2、讀詩。
6、配樂背誦。
五、拓展。
讀背送別的詩。
結束語：送別是人與人之間美好的情感，同學們以后也會有和親人朋友分別的時候，希望同學們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。
板書：
藏
黃鶴樓送別依依惜別您！
永世不絕
佇立凝視
國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇14
之二
常熟市徐市中心小學 徐月明、陳志平、徐革、朱保華
教學要求：
精讀課文，感受詩人話別的情景。理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學過程 ：
一、復習引入，初步設疑：
⒈課文講了誰在什么時候，為誰送別呢？（板書：李白 孟浩然）
�、哺鶕卮鸪鍪静R讀第一自然段，
過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩
�、痴n件出示：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
⑴自讀古詩，在自己不懂的地方做上記號。
⑵指名交流自己的問題。
談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。讓我們回到黃鶴樓上。
二、精讀課文，引導探究。
�、鍖W習第二自然段。
�、弊杂勺x課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。
�、舱n件出示圖片�？磮D，說說你覺得黃鶴樓怎么樣？
�、骋粚门笥丫鸵谶@里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。
�、磳W生交流（板書 ：依依惜別之情），出示句子：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情�！�
⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）
�、朴谩耙驗椤浴钡木涫揭x：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）
�、侵笇Ю首x這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
㈡學習第三自然段
過渡：終于，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
�、背鍪揪渥樱�
"孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！"
�、潘伎迹簭倪@段話中，你體會到了什么？
�、平涣鳌＃ň囱鲋�，依依惜別之情）
⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
�、冉涣鳌＃ㄖ笇В耗阃ㄟ^課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
�、芍笇Ю首x。指名看背景圖表演讀。（演演李白）
過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
�、哺鶕卮鹪俪鍪揪渥樱�
“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�
�、懦鍪尽昂却嬷�，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）
⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
�、悄闶窃鯓永斫狻坝朗啦唤^”的？
⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）
⒊分角色表演話別的情景。
�、磐乐g合作練習表演他們話別的情景（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。
⑵指名表演。
㈢學習第四、五自然段。
�、币x第四小節。
此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……（生接讀）。
⒉出示句子：
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
�、胚@時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）
⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。
�、抢畎滓廊粊辛⒃诮�，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
�、却藭r的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？
⒊齊讀第四節。
過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
�、�、學習第五自然段：
�、懦鍪静R讀：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
�、剖裁唇小澳捴巳丝凇�？
三、詩文對照，理解詩意。
�、敝该涣鳎�
李白把孟浩然送走了，你們的問題也解決不少了。說說你解決了哪些問題。
�、怖畎装堰@么多的離情別緒濃縮在這首詩里，后來這首詩成為一首膾炙人口的名詩，你知道什么叫“膾炙人口”？
⒊師生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
四、小結并布置作業 ：
今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間深情厚誼，回去請同學們摘錄感受最深的句子。