國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案（通用13篇）

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：143

　　國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案

　　教學目標:

　　1. 正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2. 學會本課九個生字，一個二會字只識不寫，理解新詞。

　　3. 文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學重難點：

　　1. 重點:文詩對照, 理解課文內容及詩句意思。

　　2.通過朗讀，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學準備：投影，錄音。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　教學目標:

　　1. 讀通課文,會讀古詩, 初步理解課文內容。

　　2. 學會本課九個生字，理解新詞。

　　一. 激發興趣,揭題:

　　1. 投影出示古詩:(1)自讀。（2）指讀正音。（3）齊讀。

　　2. 誰能說說這首詩的意思呢？（指名試說）

　　說不好沒關系，學了課文之后，你就會明白的。

　　二.初讀課文。

　　1. 自讀課文,要求:讀準字音,讀順句子,了解課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事?

　　2. 檢查自讀效果:

　　指名讀_____評議_____再讀

　　3. 檢查課前預習情況:

　　(1) 四人一組交流,你讀懂了哪些詞?還有什么不懂的?

　　(2) 派代表集體匯報交流。

　　三.再讀課文，初步理解課文內容。

　　1. 練讀自己最生疏的段落。

　　2. 找出自己最喜歡的段落。

　　3.同桌以自己最喜歡的方式的，并討論課文寫了一件什么事?（簡介李白，孟浩然）

　　這首詩記錄了一件什么事?表達了什么思想感情？下節課我們繼續學習。

　　第 二 課 時

　　一、檢復：

　　1. 齊讀題,引說課文主要內容。

　　2. 通過上節課的學習，你知道了什么？

　　渡：孟浩然和李白如此之深厚的友情都隱含在了文章的字里行間。

　　二.精讀課文：

　　1. 自由輕聲讀文,你覺得哪些詞句能體現他們依依惜別的深情的,用筆做上記號。2. 檢查：

　　（1） 生讀第二段,說說劃出這段的理由。（讀好“一會兒……一會兒……”）

　　過渡：但是,送君千里終須一別,于是, 李白和孟浩然在黃鶴樓”話別”。

　　3.引讀第三段。

　　（1）自由輕聲讀李白的話，說說你體會到了什么？

　　其實,孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢?但他卻把無限的眷戀之情深深埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。

　　（2）指名讀孟浩然的話。

　　（3）分角色朗讀，讀出這種難分難舍之情。

　　3.課文中還有哪些地方能體現他們之間的深厚友情的？

　　（1）指名讀，問：聽后有什么感覺（感人，感動）

　　（2）你想用什么方式再再現一下這感人場面？

　　（3）還有什么問題，全班交流。

　　4.師引讀課文，抒發自己內心感受。

　　師：課文學到這里，這首詩你能理解了嗎？到課文中找出詩句相對應的地方，自己先對照著讀讀。

　　（1）師生對應讀——男女生對應讀。

　　（2）指名說詩意。

　　板書設計：

　　煙霧迷蒙 送 孟浩然 永世不絕

　　25.黃鶴樓

　　繁華似錦 別 李白 景仰之情

　　難舍之意

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇2

　　[教學內容]“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級（上冊）第25課《黃鶴樓送別》。

　　[教材解讀]本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作環境。課文中故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現。敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　[教學重難點]通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　[教學課時]2課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　（一）教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情　

　　（二）教學重、難點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　(三)教學準備：多媒體課件（包括圖片、音樂、文字等）

　　（四）教學過程：

　　一、直接揭題，自主定位:

　　1、直接揭題：（板書課題）。齊讀課題。

　　誰能說說這首詩是誰為誰而作？

　　2、自主定位：這節課在學習中你想學到什么呢？

　　二、設疑讀詩，反復指導：

　　1、回憶第8課《成語故事》中學到的“畫龍點睛”的意思。以此為契入口，找尋“題眼”。

　　2、通過反復朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，證明自己的觀點。

　　師相機進行停頓的指導。

　　3、再讀詩句，發揮想象，說說李白是怎樣送別的？

　　再次所復朗讀詩句，相機進行平仄的指導。

　　三、詩文對應，通讀感知：

　　1、你們認為學習這首古詩可以通過什么方法？

　　2、提出學習要求：

　　第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

　　第二步：讀：多讀幾遍所找的句子。

　　第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

　　3、帶著問題：全文中哪個詞語最能表明李白送別孟浩然時的情景？或者說最能表達兩位詩人之間的情感？進行小組合作學習。

　　四、體驗感悟，感情朗讀：

　　1、交流最能表達兩位詩人之間情感的詞語。（板書：依依惜別）

　　你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？

　　交流文中描寫他們依依惜別的句子？

　　2、感悟古詩一、二兩句：

　　（1）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　①思考：從這段話中你體會到什么？指名讀出這種依依惜別之情。

　　②用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情。　　　

　　③指導讀。　　　　

　　（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

　　①思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　②你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　指導反復朗讀。

　　③指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　（3）（出示句子）“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　①說說你對“海內存知已，天涯若比鄰”的理解。

　　②你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　指導反復朗讀孟浩然的話。

　　③指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）

　　（4）詩文對照：（出示）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

　　①品讀課文前三段，談體會。

　　②同桌分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演讀。

　　3、感悟古詩三、四兩句：

　　（1）繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

　　一看，看動畫演示。二讀，讀文中句子。三悟：領悟一個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”四品：品讀詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　（2）理解詞語，反復品讀句子：

　　①“楊柳依依”與“依依惜別”中的“依依”進行推敲。

　　② 依然“佇立”，聯系上下文理解，并與“站立”比較。

　　③“凝視”有“看”的意思，例舉含有“看”的意思的詞語；與“看”進行區別。

　　（3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 他會想些什么呢？

　　（4）這真可謂是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”齊讀第四自然段。

　　4、學習第五自然段：

　　過渡：友人離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（1）什么叫“膾炙人口”？

　　（2）自由讀第五自然段，思考：李白除了用酒菜送別、用目光送別，還用了什么送別？

　　（3）齊讀第五自然段。

　　5、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》：

　　（1）齊讀。

　　（2）大概地說一說這首詩的意思。同桌交流，再全班交流。

　　（3）你覺得這首詩好在哪里？

　　（4）再次朗誦這首詩。

　　（5）小結：有感情地朗讀，這已經是學好古詩的第二步了。若能有感情地背誦才是學好古詩的第三步。

　　五、升華理解，嘗試背誦：

　　1、自由多讀課文，再開始背誦。

　　2、配樂，嘗試背誦。

　　3、配樂跟唱古詩。

　　六、拓展練習：

　　1、交流送別詩。

　　2、摘錄本文中感受最深的句子。

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇3

　　作者：孔令權    發表時間：2004-5-21    閱讀次數：1679 

　　（ 第二課時）鎮江市丹徒區高橋中心小學 孔令權

　　教學要求： 

　　1、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。 

　　3、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。

　　教學過程 ：

　　一、復習引入，初步設疑： 

　　1、今天我們繼續學習25課，齊讀題。

　　課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白——孟浩然） 

　　你能把時間、地點、人物、事情連起來說一說嗎？

　　2、打開書，齊讀第一自然段， 我們看書上怎么寫的。

　　過渡：為好朋友送別，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩 

　　3、課件出示： 

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵 

　　（李白）

　　⑴   自讀古詩。 

　　⑵   指名交流自己的問題。 

　　談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。讓我們回到黃鶴樓上。

　　二、精讀課文第二、三自然段。  

　　㈠ 第二自然段。 

　　1、自由讀課文第二自然段，找出描寫黃鶴樓的句子。 

　　2、課件出示圖片。

　　說說你覺得黃鶴樓怎么樣？ 

　　3、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文，體會一下。 

　　⒋學生交流，出示句子1： 

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。” 

　　⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。） 

　　⑵ 用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

　　（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。） 

　　⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

　　㈡ 第三自然段 

　　過渡：終于，李白舉起了酒杯說……

　　1、出示句子2。 學生自由讀。

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！” 

　　⑴ 思考：從這段話中，你體會到了什么？ （敬仰之情，依依惜別之情） 

　　⑵  你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　⑶ 你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。） 

　　⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內容，現在我們要招聘演員了，誰想演李白？大家先練一練臺詞。

　　a、 你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

　　b、 評價

　　＊  好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

　　＊  不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

　　⑸ 齊讀這一部分。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？ 

　　2、出示句子3：  自由讀。

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。” 

　　⑴ 出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

　　（指導理解“知己”在文中指誰？） 

　　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。） 

　　⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？ 

　　⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學。

　　那請你讀一下孟浩然的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？

　　（學生讀）

　　3、分角色表演話別的情景。 

　　現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。 （道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)

　　評一評。

　　還有人愿意上臺來表演嗎？

　　三、學習第四、五自然段。 

　　㈠ 第四自然段。 

　　1、引讀第四小節。 

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。接下去齊讀    ……    （生接讀）。

　　2、重點理解句子： 

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 

　　⑴ 這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方） 

　　⑵  用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。 

　　⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流。） 

　　⑷ 此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？ 

　　板書：楊柳依依，沙鷗點點

　　3、齊讀第四節。 

　　㈡ 第五自然段

　　過渡：但是友人還是離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

　　⑴ 什么叫“膾炙人口”？

　　⑵  我們來看看這首詩為什么能膾炙人口。

　　出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》

　　⑶ 現在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎？

　　（同桌交流一下，再全班交流。）（結合“西辭”，板書圖）

　　板書：

　　⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

　　（四人小組討論一下。）

　　（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情。）

　　（這首詩中景色美：煙花三月，碧空，長江天際流……）

　　（反襯寫法：景色美，卻無心欣賞，因為與好朋友分離）

　　（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）

　　（兩次寫到黃鶴樓，黃鶴樓有神仙飛天的傳說，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

　　⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

　　四、擴展閱讀

　　1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

　　《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

　　《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》……

　　2、學生匯報

　　3、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

　　學生自由誦讀。

　　4、引導開展課外誦讀：

　　的確，一首好詩，就像一位好朋友，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間。

　　大家準備一下，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內背誦出來的古詩多，好不好？下課。

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇4

　　(此處缺二三句導入語，未錄下。)

　　師：在哪里送？

　　生：在黃鶴樓送。送孟浩然去揚州。

　　師：好，稍等一下，時間？

　　生：暮春三月。

　　師：完整地說一次。

　　生：暮春三月，李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。

　　師：書上有一詞叫

　　生：餞行。

　　師：那么，暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢？想不想欣賞一下。

　　生：想。

　　師：好吧，說去就去。我們一起去看一看。

　　多媒體出示：

　　暮春三月

　　煙霧迷蒙　　繁花似錦　　楊柳依依　　沙鷗點點　　俯臨長江　飛檐臨空

　　師：其實，這一組詞就是風景，這一組詞就是一個美麗的畫面。只要你輕輕地去讀一讀它，并且用心地去想一想。就能看到一幅美景。細

　　細地讀一讀吧。

　　生自讀

　　師：能不能看到？能，好，那我找一個同學把這一組詞讀一下，誰愿意？

　　指名讀

　　師：請看一下“煙霧迷蒙”這個詞，聯系今天早晨的天氣講一講。霧很大，看不到十米以外。那么長江邊就是這樣的，煙霧迷蒙，江邊的

　　霧氣（生：很大），還有暮春三月，江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。

　　指名讀。

　　師：讀“楊柳依依”的時候，你看到柳樹很多，很輕，“依依”，風吹著

　　生：風吹著飄來飄去。

　　師：噢，再讀一次。

　　生：楊柳依依

　　師：這么一讀，柳樹就活了。

　　生再讀

　　師：“俯臨長江，飛檐臨空”，讀了后你看到什么？

　　生：長江非常美。

　　師：“俯臨長江，飛檐臨空”這兩個詞語你知道是指什么的？

　　生：是指黃鶴樓的。

　　師：看到什么？

　　生：黃鶴樓的屋檐正往上翹著，

　　師：非常的雄偉，很壯觀，是不是，你再讀一次，好嗎？

　　生讀。

　　師：哎，這么一讀，我就看到了。還有誰愿意再讀一下。

　　指名讀。

　　師：聽他這么一讀，你好像看到了什么。你看到一幅畫了嗎？誰能來說一說。

　　生：暮春三月，長江邊煙霧很大，花兒長得非常茂盛，風吹著柳樹隨風擺動，沙鷗點點，是岸上的沙鷗在飛來飛去，俯臨長江，是黃鶴樓

　　緊貼著長江，飛檐凌空，是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。

　　師：黃鶴樓雄偉壯觀，是吧，來，一起讀一下。

　　齊讀。

　　師：李白這首詩就寫在這美麗而又令人傷感的煙花三月。（出示詩）誰來讀一讀這首詩？

　　指名讀。

　　師：很好，還有誰愿意再讀一下？

　　指名讀。齊讀。

　　師：這首詩給你留下了什么樣的感受呢？從這首李白的送別詩里你感受到了什么？

　　生：我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。

　　師：用得好呀，這是課文里的一個詞。（師板書：依依惜別）說到“依依”這個詞呀，我想到剛才那邊戴眼鏡的小姑娘讀到過一個詞，她

　　讀的是什么呀？

　　生：楊柳依依。

　　師：那這兩個“依依”一樣不一樣呢？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣，能具體地說說嗎？是什么意思？

　　生：是孟浩然非常地依戀。

　　師：那邊戴眼鏡的小姑娘，剛才是你讀“楊柳依依”的，那你說你那個“依依”是什么意思？

　　生：“依依”是指楊柳在風中隨風飄動。

　　師：是呀，大家要注意區別它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開，因為什么呢？

　　師：是因為他們感情

　　生：非常深

　　師：課文的哪些文字向我們傳達了這種情感呀？打開書，拿出筆，請你把這篇課文瀏覽一下，然后呢，把你認為最能體現他們倆深情厚意

　　或者體現他們倆依依惜別的句子，把它們畫下來，畫好了之后呢，再讀一讀。會瀏覽課文嗎？對，快速地看一遍。找一找相關的句子。

　　生瀏覽課文

　　師：有的同學在第二節畫得很多，有的在第三節畫得很多，還有畫到了第四節。

　　生繼續瀏覽課文

　　師：畫好的同學就把書拿起來，把畫線的部分讀一讀。

　　生讀

　　師：我想你一定會對你讀的內容有一定的體會，那么這樣，你把你的體會變成一個詞或者兩個詞，寫下來。

　　師：好，寫好的同學可能和你的同位說一說。

　　師：好，現在讓我們大家來交流一下，分享一下你閱讀的收獲，我剛才看了，有的同學畫了好多線，還有的寫的不僅僅是詞，還有句子，

　　你看這位小姑娘，寫的話很多，你對這一節，你有什么體會？是哪一節，第三節，你從這一節中體會到了什么？

　　生：李白和孟浩然都舍不得對方，舍不得分手。

　　師：舍不得對方，把你畫的讀一下。

　　生：讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕”。

　　師指導：“雖然我們暫時分別了，”生再讀，讀得很好。

　　師：我想問一下同學們，從李白的話中，我們還能體會到什么？

　　生：我體會到李白不忍心離開孟浩然，（此處聽不清楚）。

　　師：用書中的一個詞來說。

　　生：敬仰孟浩然

　　師：從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然？

　　生：“您”，“夫子”

　　師：還有嗎？

　　生：“兄長”和“老師”

　　師：好呀。我們想一下，只有什么樣的人才會被稱為“夫子”呀？

　　生：很有學問的人。

　　師：比如“孔夫子”。還有“您”呢？心中有你才稱為“您”呀。我們知道，李白號稱“詩－仙－”，那么孟浩然究竟有何過人之處，值

　　得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然嗎？說一下看看。

　　師：我們回憶一下，你背過孟浩然的詩嗎？誰來說？

　　生：春曉。

　　師：大家會不會，一起來背一下。（生背）還有沒有？記不起來了呀？我記得還有一首叫《宿建德江》，（師背了兩句，無人接）。噢，

　　不會呀，那不會就算了吧。就說第一首《春曉》吧，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都能出口吟誦。這就叫，文中的一個詞叫：

　　生：膾炙人口。

　　師：還有一個詞說孟浩然的詩篇是“譽滿天下”，把這個詞讀給我聽聽。

　　連讀三次。越讀越響

　　師：就這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。出示：

　　贈孟浩然　吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松和白云相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽滿天

　　下的詩篇的孟浩然。怎么能讓李白不敬仰呢？剛才是誰說的，是你說的吧，好，你把書捧起來，把李白的話再讀一遍。讓我們聽一聽這敬仰之

　　情。

　　生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”

　　師：從李白的話中，我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎？還有什么？

　　生：還有依依惜別之情。

　　師：是哪個句子？

　　生：“今天，您就要順江東下……滿飲此杯吧”

　　師：不知何日才能見面，未曾分手，已經盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分。我想請你把李白的話再讀一次。大家聽

　　一聽這份難舍之情。

　　生讀：“孟夫子……滿飲此杯吧”（深情、傷感）

　　師：你就是那傷感離別的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？

　　生：黃笑雨

　　師：噢，好，黃笑雨是他的知己孟浩然，那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。

　　生讀：“孟浩然接過酒杯，……永世不絕”

　　師：再來一遍，“我們的友誼－－”

　　生讀“我們的友誼卻像……”

　　師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？

　　生：朋友

　　師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？

　　生：友誼深厚的朋友

　　師：你們倆在一起怎么是知己的？

　　生：互相認識、互相幫助。

　　師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？

　　生：嗯

　　師：是這樣嗎，那個男孩？好的。你是他的知己，他是你的故人，相信你能夠聽出來他的話中的寬慰和難舍之情，你再讀一遍，我們大家

　　再聽一聽孟浩然的話。

　　生再讀。

　　師：王勃的這首詩“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢？

　　生：雖然……，我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。

　　師：他用書上的話來解釋，用自己的話呢？

　　生：用自己的話，雖然我們隔著江河，但是我們的友誼會很濃厚。

　　師：雖然我們會分手，但是我們的心卻永遠在一起。女同學你們來做一回李白，男同學做一回孟浩然，我們一起合作一下，再現一下那個

　　話別的場面。

　　師引，讀白，女生讀，男生讀。

　　師：舉起這杯離別的酒，千言萬語涌上了心頭。但是在分手的時候，他們為什么還要一起仰望藍天白云呢？“一會兒遠眺江上的美色”誰

　　來把上一節讀一下。

　　指生讀

　　師：你有什么感受？

　　生：他們都不愿意觸動那惜別之情，而是把這份情藏在心底。

　　師：好，誰還愿意讀。

　　生讀。

　　師：在這樣的大好春色里，如果孟浩然他不去揚州，他會和李白在干什么呢？

　　生：他們會在一起游覽天下，而且還會把酒言歡。

　　生：欣賞黃鶴樓的美景

　　生：在長江邊欣賞長江的那種氣勢。

　　師：他們還會在一起吟詩

　　生：吟詩作對。

　　師：是呀，可是那樣的日子一去不復返了，一樣的藍天白云，一樣的良宵美景，他們這一次的相約卻是為了分手，他們這一次的飲酒卻是

　　為了話別，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”（生附和）你們看，江邊這醉景的蘭花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感

　　（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像都怎么樣？

　　生：依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。

　　師：你看到那點點沙鷗了嗎？你覺得它們在干什么？

　　生：那點點沙鷗，他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點走。

　　師：它想對孟浩然說什么？

　　生：它想說“孟浩然，你慢點走，難道你不想再看看李白嗎？”

　　師：不忍離別但是終須別呀。同學們，我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立，大家一起來讀，“友人”，開始。

　　生讀：“友人登上了船……流向天邊”

　　師：“白帆隨著江風漸漸遠去”，讀

　　生讀：“李白依然……流向天邊”

　　師：“白帆已經消失在藍天的盡頭，李白”讀

　　生讀：“李白依然……流向天邊”

　　師：滾滾的江水帶著故人流向遠方，但李白卻久久地站在這里，不忍離去，李白此時在想些什么呢？

　　生：他在想，孟浩然到了揚州之后會不會寫信給他，會不會早點回來，大家回憶以前的往事。

　　師：牽掛他。還有呢？

　　生：他還想，如果我一直看著孟夫子的船，他一定不會走遠，他一定還會再回來的。

　　師：他會回來的，船走遠了，但是我的心會陪伴著他，思念著他。你還要說？說吧

　　生：李白肯定會想，“雖然孟夫子已經離我遠去了，但是海內存知己，天涯若比鄰，我的心會一直陪伴著他走向遠方”

　　師：這份思念，這份牽掛，就像是一江春水

　　生：浩浩蕩蕩地流向天邊。

　　師：這樣的深情厚意，李白只用了兩句詩，就把它寫得淋漓盡致，讀。

　　生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：再讀一次。

　　生讀

　　師：人生難得是歡聚，可嘆別離多，多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，把它吟誦一遍，

　　讀。

　　生讀全詩。

　　師：每當我們吟誦起這首詩的時候，我們似乎又回到了那春日的江邊，讀。

　　生：“暮春三月，長江邊……飛檐凌空”

　　師：透過詩中的每一句，我們仿佛還能看到，讀。

　　生：“友人登上了船……流向天邊”

　　師：此情此景，都將像李白的這首膾炙人口的名詩一樣，永遠地銘記在我們的心中。課文學到這兒，我想大家對這首詩的意思一定有所了

　　解了。噢，都想說，給你一個機會，把學習手冊打開，第67頁第5題第二小題，這首詩的大意是什么？我想給大家一個合作的機會，因為時間比

　　較短，同桌一個寫前兩句，另外一個寫后兩句，這兩句一個是寫景敘事的，另一個是寫景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開始讀了。

　　指名交流。

　　師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，歌詞如下：）

　　牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長江水送你下揚州。

　　真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜牽掛在揚州。

　　揚州城有沒有我這樣的好朋友，揚州城有沒有人為你分擔憂和愁。

　　揚州城有沒有我這樣的知心人，揚州城有沒有人和你風雨同舟。

　　煙花三月是折不斷的柳，夢里江南是喝不完的酒。

　　等到那孤帆遠影碧空盡，才知道思念總比西湖瘦。

　　師：課后大家可以再讀一讀這兩首詩。

　　送友人　李白

　　青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。

　　浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，瀟瀟斑馬鳴。

　　渡荊門送別　李白

　　渡遠荊門我，從來楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

　　月下飛天鏡，云生結海樓，仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　（完）

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇5

　　【背景】

　　《語文課程標準》中關于閱讀教學有這樣的描述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積

　　極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗

　　、理解。”閱讀教學不可避免的要理解文中的詞句蘊含的感情，傳統的語文教學常因教師的教師的繁瑣分析而使學生陷于被動接受狀態，久而

　　久之，學生自主閱讀感悟的能力降低，個性化閱讀更是無從談起。

　　【案例】

　　呂老師在12月29日執教五年級《黃鶴樓送別》一文過程中采用以詩導入的方法，使學生在詩意中享受語文，然后回憶“文包詩”的前例，喚醒

　　學生已有經驗。進入課文學習，在學生主動學習的狀態中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學生的學習狀態很好。老師出示了文中主插圖。

　　師：請看這幅圖，美嗎？

　　生：真美！

　　師：有哪些美麗的景物呢？

　　生1：垂柳！

　　生2：桃花！

　　生3：黃鶴樓！

　　生4：長江！

　　這個學生回答后學生中有陣小小的動蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進行了追問。

　　師：長江看得見嗎？

　　生4：看不見！

　　師：那你為什么這樣說？

　　生4：因為我認為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應該是長江。

　　該學生真是具有一雙慧眼，真正讀懂了這一幅畫，因為他融入了課文，并真正的透過自己的已有知識以及細致觀察來參與學習。老師此時因勢

　　利導，引導孩子們來領略這一組詞語的美，并讀出它們的美來。

　　師：很好。這優美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！

　　生：暮春三月  煙霧迷蒙  繁花似錦

　　師：美嗎？

　　生：美！

　　師：讀出美來！

　　生再讀

　　然后教師基本上采用這種方法繼續學習“楊柳依依  沙鷗點點 ”、“俯臨長江  飛檐凌空”。只是在學習“俯臨長江  飛檐凌空”讓學生有透

　　過圖來理解。最后，在畫面的映襯下，教者讓學生嘗試連貫起來說說這幅畫面，學生說得很好，聲情并茂。教者由此引入詩歌，情境中的朗讀

　　也很好。

　　（第一范文網 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：黃鶴樓送別）本文轉載

　　【分析與反思】

　　呂向東老師執教的《黃鶴樓送別》特別重視對詞句的感悟。這一片段中，呂老師預設的目標應該是朗讀感悟送別時江邊的美景，可他并不急于

　　直奔主題，而是先以詞串形式展現暮春江畔、黃鶴樓、江面這三幅畫面，讓學生帶著欣賞享受的心態去讀、去想象，進而情不自禁的把它們聯

　　系起來，教師達成預設目標。這樣的環節設計不僅使課堂學生的思維更為活躍，也帶給學生審美的教育，使學生閱讀主體地位充分顯現。

　　首先，教者特別珍視學生自身對文本的體驗。學生的每一次閱讀，教者總是給予引導性評價，如“很美，再美點，誰來？”美感的產生因人而

　　異，教者沒有給學生一種固定的模式，而是讓學生盡情抒發胸中的想法。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”正是有了教者這種寬容的引

　　導，學生才能一步步深入的挖掘出語言文字的美更使美麗的語言文字化身為美麗的畫面。

　　其次，教者特別注意發揮學生的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識本身更重要。”其實，《黃鶴樓送別》文中主插圖應是一幅寫意山水畫

　　，一切只是寥寥數筆。以“繁花似錦”來說，圖中僅有一簇桃花。試想，如果老師要用物來啟發學生，互聯網中有多少美麗的花朵？只是那樣

　　一來，“繁花似錦”在學生的腦海中就是那幅照片，就仿佛某影星演過西施，在觀眾的心中西施就是她一樣。具體化的東西往往不會得到所有

　　人的肯定。于是，那樣的“繁花似錦”在有的人心中可能就不會美麗。可教者給的恰是意向性的東西，所以學生有無限遐想的空間，朗讀的個

　　性和韻味也就有了依托。

　　最后，要說的是學生的獨特體驗要珍視，絕不是說對學生的閱讀行為不予干預。教師適時的點撥、補充、糾正是必不可少的。它們能使學生的

　　閱讀感悟在一個愉悅的環境中向著目標順利邁進。像現在的一些閱讀課堂，教師不敢說話，似乎一說就是不尊重學生，其實這種想法是不對的

　　。學生的知識積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學。

　　語文的外延是生活的外延，我們必須在語文教學中給學生以美的享受，讓學生感受生活的美，這樣才能使他們在熱愛語文的同時珍愛生活。挖

　　掘學生心中的美感，語文教師責無旁貸，讓學生讀出美來，讓他們知道：

　　暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的

　　楊柳依依、沙鷗點點、白帆片片是美的

　　友人遠去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：80

　　國標五年級《黃鶴樓送別》第二課時教學設計

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節課我們繼續學習：25　黃鶴樓送別

　　2、這節課的學習中你想學到什么呢？

　　二、 詩文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　　課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

　　（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　課件：根據學生回答突出相關詩句。

　　（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

　　a.自由讀的基礎上一生讀。

　　b .你已經知道這是體現“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

　　c.評讀激勵，再讀。

　　d.小結：體會“依依惜別”。

　　（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”

　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

　　b.體會“依依惜別”。

　　[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

　　（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

　　（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”品讀談體會。

　　3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的語句。

　　（1）讀：個別讀。

　　（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

　　出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。

　　（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。

　　[（2）、（3）兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

　　4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。

　　課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、盡快背下來，需要準備一下嗎？

　　3、生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

　　五、自我總結，拓展延伸。

　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動，閱讀專題（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇7

　　一、這節課繼續學習《黃鶴樓送別》,     師板書，學生書空。

　　二、師放音樂、投影。

　　師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……

　　三、初讀古詩，讀課文。

　　1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學們也來讀讀這首詩吧！

　　2、學生自由讀詩。

　　3、師：同學們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？

　　4、學生提問。

　　5、師：同學們提了不少問題，我們只有善于發現問題才能解決問題。我們平常讀古詩時發現問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認真讀書，一定能理解詩意。

　　6、請同學們自由讀書，自己找找答案。

　　7、解釋古詩。

　　四、品讀課文。

　　1、我們學習古詩既要了解詩的意思，也要體會詩歌的感情和表現的意境。這首詩表達了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學習課文。

　　*學習第二節。

　　1、學生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？

　　2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會兒…一會兒…”）為什么藏？（不想在分別的時候表現出傷感、悲傷，不想讓對方難過）。

　　3、指導朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。

　　5、學生練讀，指名讀。

　　*學習第三節。

　　1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節描寫了兩人分別時的話語和行動，從話語中行動中我們又體會到什么呢？

　　2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現了李白對孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因為仕途不得志，便穩居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因為志趣相投而成為知己。李白曾經寫過《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。）指導朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。

　　3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯系起來。體會“永世不絕”。指導朗讀。

　　4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。

　　5、請學生上臺表演此節。（準備一個酒杯）

　　* 學習第四節。

　　過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚州該多好啊！可是老友就要遠行了。

　　1、（放音樂）師讀第四節“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　2、個別學生讀此節，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內心卻是波瀾起伏，他心里會說什么？想什么？——祝福、擔憂、回憶、期盼等）

　　3、讀出依依惜別之情。強調和詩句有關的兩句話，回到詩句“孤帆遠影……”

　　4、師質疑：暮春時節，正是大忙季節，水陸運輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學生回答，教師引導學生李白眼中只有孟浩然，而對其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現友人的依依惜別之情。

　　5、學生齊讀此節，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創造性地加上招手等動作。

　　*讀古詩。

　　1、指名讀。

　　2、讀詩。

　　6、配樂背誦。

　　四、拓展。

　　讀背送別的詩。

　　結束語：送別是人與人之間美好的情感，同學們以后也會有和親人朋友分別的時候，希望同學們在生活中用心體會這份情感，珍惜親情、友情。

　　板書：

　　藏

　　黃鶴樓送別    依依惜別     您     ！

　　永世不絕

　　佇立  凝視

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、讓學生學會本課生字，聯系上下文理解詞語。

　　2、組織學生正確、流利地朗讀課文。

　　3、讓學生整體把握課文主要內容。

　　學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容。

　　學習任務：

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　（一）導入課題

　　上課前，老師請同學們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。

　　誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關于李白和孟浩然的故事。當時話別的場面非常感人，想不想看看。

　　這節課我們就來學習《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導“鶴”字要寫緊湊，寫字態度要認真）生齊讀課題。

　　（二）明確目標

　　課件出示學習目標：

　　1、我要學會本課6個生字，能聯系上下文理解詞語。

　　2、我能正確、流利地朗讀課文。

　　3、我能整體把握課文主要內容，弄明白課文主要講了一件什么事？

　　（三）效果預期

　　孩子們有信心學好嗎？老師相信大家一定會學得很棒！

　　二、民主導學

　　任務一：初讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。

　　（一）任務呈現（課件出示任務一）。

　　（二）自主學習

　　學生自由朗讀課文

　　（三）展示交流

　　1、課件出示易讀錯的詞：

　　餞行    佇立    暫時    友誼

　　按捺不住        膾炙人口

　　（1）學生練讀。（2）指名讀，師生評價。

　　（3）理解“餞行”、“佇立”

　　（4）齊讀。

　　2、課件出示第二組詞語：

　　遠眺      仰望      凝視

　　（1）指名讀

　　（2）讓學生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學生交流）

　　3、課件出示第三組詞語：

　　煙霧迷蒙    繁花似錦    俯臨長江    飛檐凌空

　　譽滿天下    永世不絕    楊柳依依    沙鷗點點

　　（1）學生試讀。

　　（2）指名讀，學生評價，再指名讀。

　　（3）引導學生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。

　　師小結：同學們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進課文吧！

　　任務二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？

　　（一）任務呈現（課件出示任務二）。

　　（二）自主學習

　　學生默讀課文，給足時間，老師巡視學情。

　　（三）展示交流

　　1、誰愿意讀讀第1自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區分記憶。（生交流）

　　（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）

　　2、誰愿意讀讀第2自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關資料。）

　　（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）

　　（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學生從文中找找詞語后交流。引導學生借助圖片理解詞語，再讀句子。

　　（5）齊讀全段。

　　3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。

　　指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。

　　4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠去，誰愿意讀讀第4自然段。

　　指名讀，讀后生評價，師指導讀，再指名讀，齊讀。

　　5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。

　　學生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。

　　6、請同學們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）

　　7、師創設情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。

　　（1）生齊讀古詩。

　　（2）找一找課文中哪些內容與詩句相對應，畫一畫。（課件出示）

　　（3）師生合作齊讀句子。

　　8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節課，我們繼續走進課文，體會他們之間的依依惜別之情。

　　三、檢測導結

　　課件出示：

　　1、想一想，連一連

　　（1）抬頭向上看                  凝視

　　（2）從高處向低處看              仰視

　　（3）注意力集中地看              俯視

　　（4）站在高處向遠處看            環視

　　（5）向四周看                    遠視

　　2、我會填

　　課文記敘了（       ）在（           ）為（         ）送別的事，抒發了詩人與朋友之間的（              ）之情。

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　李白           孟浩然

　　依依惜別

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇9

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學媒體：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入，朗讀古詩。

　　1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）

　　“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

　　二、揭示課題，整體感知。

　　1、（出示課文畫面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學過的詞語或詩句來描繪一下嗎？

　　2、古人常“折柳贈別”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）

　　3、（出示兩組文中第一小節的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現一下當時的話別場景。

　　4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節）

　　三、品詞析句，感悟“惜別”

　　過渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒有陶醉在其中？

　　1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。

　　2、他們為什么要把這份惜別之情藏起來呢？

　　3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。

　　四、情景再現，體驗“話別”

　　1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領略和感受吧！用筆畫出，批注。

　　2、重點指導學生體會：第三段

　　課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　a敬仰之情

　　1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　4）、“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。“詩篇”我們學過孟浩然的哪些詩篇？《春曉》、《宿建德江》

　　5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）

　　b、依依惜別之情。

　　為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

　　板書：依依惜別之情

　　過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。

　　6）其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談談你的體會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　小組分角色練讀。板書：話別

　　3、小結：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現話別情景。

　　4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？

　　5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）

　　四、想象補白，豐富情境

　　過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節）

　　1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？

　　2、此情此景，不僅打動了我們，就連江邊的景物也被打動了。你能展開想象的翅膀，把這段話補充完整嗎？

　　（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點點，好像________________________；

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）

　　五、品詩入境，內化文本

　　過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）

　　1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）

　　2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？

　　3、通過上節課的學習，我們已經知道了詩文的最后兩句展現了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。

　　師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？

　　小結：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經典詩篇，齊背誦。

　　六、拓展延伸，升華情感

　　過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。

　　1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）

　　2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀

　　3、記一記，課件出示。

　　七、作業

　　1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。

　　2：課文語言優美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。

　　八、板書設計：

　　餞行

　　25、黃鶴樓送別話別依依惜別

　　目送

　　吟誦

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二    點擊數：114

　　國標五年級語文《黃鶴樓送別》教學設計之二

　　黃鶴樓送別

　　第一課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.學會本課生字，(綠線里的生字只識不寫)理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

　　3.通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

　　[教學準備]

　　掛圖、投影儀、投影片、小黑板

　　[教學設計]

　　一、揭示課題，解題

　　1.板書課題：20 黃鶴樓送別

　　2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

　　二、初讀課文

　　1.自學課文。

　　(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。

　　(2)聯系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

　　餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別

　　(3)給每個自然段寫上序號(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。

　　2.檢查自學情況。

　　(1)出示含帶點字的詞語。(見上)

　　(2)指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

　　(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。

　　餞行：設下酒食送行。 暫時：短時間里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。(利用插圖畫面事物來理解)

　　膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。

　　滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。

　　佇立：長時間站著。 凝視：聚精會神地看 惜別：舍不得分別。

　　(4)指名5人分自然段試讀課文

　　三、講讀課文

　　1.第1自然段。

　　(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)

　　(2)齊讀第1自然段。

　　2.第2自然段。

　　(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺)

　　(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

　　(3)李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)

　　點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

　　(4)這一自然段寫了什么?

　　(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)

　　(5)齊讀第2自然段。

　　3.第3自然段。

　　(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)

　　(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　　(3)李白對孟浩然的評價是什么?(人品令人敬仰、詩篇譽滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽滿天下?(意思是天下的人個個都稱贊)

　　(4)李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下?(因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州)

　　(5)孟浩然在話別時說了什么?(學生答)(出示：海內存知己，天涯若比鄰)

　　請齊讀一下。

　　(學生讀)問：這兩句詩是誰寫的?

　　誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)

　　教師解釋這兩句詩的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。

　　請再齊讀這兩句詩。(學生齊讀)

　　提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?

　　(表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的)

　　(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)

　　(7)齊讀第3自然段。

　　4.第4自然段。

　　(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)

　　(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子)為什么用點點來表示沙鷗的數量?(因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西)

　　(3)白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了)李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么?(學生答)請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)

　　(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情)

　　(5)齊讀第4自然段。

　　5.第5自然段。

　　(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

　　(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

　　(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　　(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動，吟出著名的詩篇)

　　(5)齊讀第5自然段。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　1.教師范寫，提示注意點。

　　孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：

　　2.學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

　　3.展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

　　五、布置作業

　　1.讀抄詞語，(文后練習3，暫不做造句)每個抄兩遍。

　　2.練讀課文，練背詩句。

　　3.借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

　　4.練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時

　　[課時要求]

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

　　3.通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）

　　4. 通過文章的與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用 （重點）

　　[教學準備]

　　掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

　　[教學設計]

　　一、朗讀、談話導入

　　1.上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

　　讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情

　　（指名5人分自然段讀課文）

　　（教師出示掛圖）

　　2.剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

　　[nextpage]

　　二、課本劇排演

　　（一）激發興趣，淺析劇情

　　1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

　　2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

　　（出示小黑板）

　　劇名  

　　人物  

　　時間  

　　地點  

　　事件  

　　（學生試說后，迅速指名回答）

　　看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

　　（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

　　（二）準備臺詞，小組試演

　　1.這篇課文中已有一些現成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？

　　2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

　　（小組試演，教師巡回點撥）

　　（三）小組表演，全班評議8

　　哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

　　（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）

　　（四）換個說法，解釋詩句

　　1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？

　　下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

　　（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）

　　2.哪一位同學愿意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

　　（評議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當的鼓勵）

　　你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

　　（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

　　3.同座之間互相當一回“李白”，互相說說看

　　4.小結：

　　其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

　　（指名回答課名）

　　這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

　　三、比較摘抄，體味詩文

　　1.我們這篇文章主要是講了件什么事？

　　文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現？說明了什么？

　　你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

　　ⅰ

　　2.師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

　　豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

　　海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

　　送君還舊府，明月滿前川。

　　與君遠相知，不道云海深。

　　莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。

　　莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　此別應須各努力。

　　莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

　　兩地俱秋夕，相望共星河。……

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請君試問東流水，別意與之誰短長。

　　眼看帆去遠，心逐江水流。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……

　　愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

　　相送巴陵口，含淚上舟行。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　仍憐故鄉水，萬里送行舟。

　　山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

　　高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春風知別苦，不遣柳條青。

　　強飲離前酒，終傷別后神。

　　明日隔山岳，世事兩茫茫。

　　臨歧別數子，握手淚再滴。

　　一別音容兩渺茫。

　　勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。……

　　錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

　　南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

　　送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

　　人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……

　　3.你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

　　4.現在請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　ⅱ

　　2.請大家帶著李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

　　1. 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

　　2. 同座二人交替背、聽各一遍

　　3. 全班背誦。

　　4. 指名背誦。

　　五、練習

　　1.抄寫詞語。(文后練習3)

　　2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

　　3.用暫時、凝視各造一句。

　　4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

　　附板書：

　　25、黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。  

　　[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時間而定]

　　轉載自儀征漫網

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇11

　　師：今天我們學習《黃鶴樓送別》，請齊讀課題。

　　生：黃鶴樓送別。

　　師：你從課題中了解到了什么信息？

　　生1：寫送別。

　　生2：地點在黃鶴樓。

　　播放歌曲《送別》。

　　師（誦讀）：天之涯，地之角……

　　師：從歌詞中，你聽出了些什么內容？

　　生1：喝酒。

　　生2、折楊柳。

　　師：這首送別的歌曲，寫出了多少友人在分別的時刻……

　　師：今天，我們學習《黃鶴樓送別》寫誰送誰呢？

　　請打開書，我們一起來學習本課的生字詞。

　　電腦出示課件：

　　詞語復習：

　　暮春三月   煙霧迷蒙   繁花似錦   楊柳依依

　　依依惜別   按捺不住   譽滿天下   膾炙人口

　　仰望       遠眺       凝視

　　1、全班齊讀。

　　2、正因。

　　3、師范讀詞語，讓學生感受怎樣讀才能展現詞語所要表達的情感。

　　4、學生再次齊讀。

　　師：請快速、自由讀課文。

　　師：誰來說一說這課文主要講什么？

　　生：寫了李白在黃鶴樓給孟浩然送行。

　　師：去哪里？

　　生：揚州。

　　師：揚州指的是現在什么地方？

　　生：江蘇一帶。

　　師：“之”是什么意思？

　　生：到，去。

　　師生配合讀《黃鶴樓送別》，讀后，桂老師點名朗讀情況，并指出要把最后兩段中李白按捺不住的心情放到詩中去，師生再次配合朗讀最后兩段。

　　師：默讀課文，找一找，文中還有哪些詞語你理解不深或疑惑的？

　　生1：餞行。

　　生2：膾炙人口。

　　生3：依依惜別。

　　師：板書“桂也金校長《黃鶴樓送別》教學實錄”,看看這個字像什么？“ 餞”,這個字與什么有關系？

　　生：設宴送行。

　　師：古人設宴可不是簡單的設，而是還要……

　　生：喝酒。

　　師：文中哪里體現了這些？

　　生：李白舉杯……

　　師：我們要抓住每一個字，去理解，去感受中國文字的博大精深。

　　緊接著，繼續分析學生不懂得詞語，引導學生理解“膾炙人口”和“依依惜別”的意思。

　　師：請用雙橫線標出“依依惜別”。再次讀課文，你從中哪里可以看出他們依依惜別？為什么他們會依依惜別？

　　出示幻燈片：

　　了解孟浩然：

　　贈孟浩然    李白

　　吾愛孟夫子，風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，白首臥松云。

　　醉月頻中圣，迷花不事君。

　　高山可安仰，徒此揖清芬。

　　師簡要解析詩意。

　　師：你知道的孟浩然是一個怎樣的人？你學過他哪一首詩？

　　生：全班齊背《春曉》。

　　師：面對著這樣的一個人，李白說出了怎樣的話？

　　生：全班齊讀文中李白說的話。

　　師：你從這話中讀懂了什么？

　　生：李白對孟浩然的敬仰。

　　師指導學生讀出敬仰之情。

　　師：你能從李白說得這段話中，讀出“敬仰”以外的情感嗎？

　　生：“不知我們何日……”從這里感受到不舍。

　　師小結李白對孟浩然的評價，適時板書：人品   詩篇    師長

　　師：自古以來，送別傷感的詩句太多了……

　　再次出示一首離別時：

　　卜算子   （宋）李之儀

　　我住長江頭，君住長江尾。

　　日日思君不見君，共飲長江水。

　　此水幾時休，此恨何時已。

　　但愿君心似我心，定不負相思意。

　　師簡析詩意。

　　師：孟浩然是怎樣回答李白的？

　　生：全班齊讀孟浩然說的話。

　　師：孟浩然說的和李白表達的惆悵完全不一樣，他引用了誰寫的詩？

　　生：王勃。

　　出示王勃的《送杜少府之任蜀州》

　　《送杜少府之任蜀州》   王勃

　　城闕輔三秦，風煙望五津。

　　與君離別意，同是宦游人。

　　海內存知己，天涯若比鄰。

　　無為在歧路，兒女共沾巾。

　　師簡析詩意。

　　師：從中可以看出孟浩然心中，也認可他和李白之間的友誼！、

　　板書：友誼。

　　小結，全班齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　結合板書，總結全文。

　　附：板書

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　人品

　　詩篇

　　依依惜別    師長

　　友誼

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：95

　　華薇 發表

　　2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？”來統領教學。在學生自讀感悟后，學習課文的第2、3、4節。主要的教學抓手是引導學

　　生品詞析句。在對語言文字的推敲、涵詠中體會李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時那份濃濃的不舍情。

　　在學習的過程中，我有意識地引導學生體會這三段不同的寫作角度，即分別通過動作描寫、語言描寫和環境描寫來表現李白和孟浩然之間的感

　　情的。尤其是第四節的情景交融，值得品評，那隨風飄蕩的楊柳，那點點的沙鷗，絕非閑筆——它們似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜別”

　　。這情景交融才引來李白的詩興大發。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：黃鶴樓送別）本文轉載

國標五年級語文《黃鶴樓送別》教案 篇13

　　之一

　　作者：袁靜

　　教學要求：

　　1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：

　　通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、激趣、導入  

　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

　　1、播放歌曲《長亭送別》。

　　聽了這首歌，你體會到了什么？

　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

　　二、講讀課文

　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

　　（一）學生自學課文。

　　有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

　　（二）讀了課文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

　　你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

　　2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　A、提問：

　　從這段話中你體會到什么？

　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

　　B、配樂朗讀

　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

　　D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　E、學生上臺表演

　　4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

　　朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

　　學生反復誦讀、同桌討論。

　　五、布置作業 

　　老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。