《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄（精選13篇）
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇1
老師：李白路過湖北襄陽的時候認(rèn)識了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚(yáng)州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。
板書課題
老師：請大家伸出右手跟老師書寫課題。
老師邊寫邊說：鶴字要寫緊湊一些。
老師：來，一起讀一下課題。
學(xué)生讀課題
老師：嗯，還真有點送別的味道。
老師：再讀一遍
老師：課文講了一個什么樣的故事呢？請大家讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
學(xué)生自由讀課文
老師：讀完了嗎？大家讀書的樣子最好看，讀完以后能不能說說課文講了一個什么樣的故事呢？
學(xué)生：課文說的是晚春三月李白送孟浩然。
老師：你非常會抓關(guān)鍵詞，時間、地點、人物連起來說。
又一學(xué)生回答
老師：有沒有同學(xué)能把他們兩個的回答完整地說一遍？
學(xué)生回答
老師：你可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)善于總結(jié)。大家讀了課文，字音讀準(zhǔn)了嗎？老師想檢查一下。上面有十個詞語，自由讀讀。課件出示詞語。
煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點
依依惜別按捺不住浩浩蕩蕩永世不絕
學(xué)生自由讀。
老師：有誰愿意讀一下
學(xué)生讀
老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準(zhǔn)，還要讀出詞語的味道來。
又點一生讀。
老師：聽大家讀詞語的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。
課件出示的部分詞語變了顏色。
老師：我請同學(xué)讀，一個讀紅色一個讀藍(lán)色，讓我們聽出故事來。
兩個學(xué)生站起來讀。
老師：我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。
學(xué)生鼓掌。
老師：自己試著讀讀這首詩。
學(xué)生讀詩歌
老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來讀這首詩？
老師：節(jié)奏感非常明快，誰愿意再讀？
學(xué)生讀
老師：這個同學(xué)讀的時候，我覺得他身上具有詩人的氣質(zhì)，讀得古色古香。
老師：這首詩的意思你明白了嗎？
學(xué)生逐句談了自己的理解。
老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請大家默讀課文，把文中相對應(yīng)的地方畫下來。
學(xué)生在書上勾畫，老師巡視。
老師：前兩句詩相對應(yīng)的地方誰找出來了？
學(xué)生：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
老師：火眼金睛，找得準(zhǔn)也讀得好。
學(xué)生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方。
對應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
老師：找得準(zhǔn)讀得好，聲情并茂。請大家認(rèn)真地小聲地讀讀文，揣摩一下
女同學(xué)讀文，男同學(xué)讀詩。
老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個班上讀得好的來讀，讀得好我給你發(fā)金嗓子獎。
一生讀
老師：太美了，畫面讀出來了，詩人的味道也讀出來了。
學(xué)生讀
老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。
學(xué)生：第二段
出示這段課文
老師：誰來讀讀這段？
學(xué)生讀
老師：好奇怪呀，好朋友相別應(yīng)該是說不完的話道不完的情，怎么不說話了呢？
學(xué)生：我們只是暫時分別。
老師：大家想想還有沒有更好地答案？
學(xué)生：因為不想說
老師：此時是此時無聲勝有聲，千言萬語不知從何說起。李白這段深情的話我們體會到了什么？
學(xué)生：體會到了可能他非常不愿意孟浩然走。
老師：從哪里可以看出來？
老師：這是一種感覺。下一句呢？
學(xué)生：我感覺李白有濃濃的友情。
老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來。
學(xué)生讀
老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會我們請全班最好的朋友最好的知己來表演這段對話。
老師：誰來做李白？在我們班你最好的朋友是誰？
兩名學(xué)生角色朗讀。
老師：多好的一對朋友，多么感人的畫面哪！此時此景就連岸邊的花也會黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。
音樂緩緩響起
老師：你看到了什么故事？
學(xué)生：李白依然站立在江邊。
老師：不錯，他說出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立？
學(xué)生：直直地站立。
老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么？
學(xué)生：凝視著遠(yuǎn)方
老師：凝視比注視多了些什么？
學(xué)生：長時間盯著一個方向看。
老師：我們一起來讀課文。
學(xué)生站起齊讀課文。
老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍(lán)天白云，他想——
學(xué)生：有人乘坐的白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭。
老師：李白遠(yuǎn)眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠(yuǎn)方，此時的李白他會想什么呢？
學(xué)生：真希望他不要走呀。
學(xué)生：您走的時候要多多保重啊，
學(xué)生：您一路平安
學(xué)生：您就要走了，真不知我們何日才能再見。
老師：回首往事展望未來，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌，大家一起來讀一讀。
老師：學(xué)了一節(jié)課，有沒有同學(xué)能默寫下來？
點四個同學(xué)上臺寫，注意字寫大一點。
老師：多情自古傷離別，老師找了一些送別詩歌付在課文后面，同學(xué)們也可以試著寫寫，說不定還可以編入教材呢！讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩，作為我們的臨別贈言，好嗎？
�。ū緦嶄浭乾F(xiàn)場即時整理，可能會跟實際有所出入，請以錄像和錄音材料為準(zhǔn)）
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇2
(第一課時)
一、談話導(dǎo)入：
師：上課之前，老師跟大家聊聊唐代最著名的詩人—李白(師板書：李白)。
師：我們從低年級起就接觸了他的許多詩篇，說說你印象最深的詩，與大家分享一下。
生甲背誦《靜夜思》。生乙背誦《贈汪倫》。
師：你真不錯!積累了李白的一首送別詩。今天，我們再來學(xué)習(xí)他的另外一首送別詩。
(師黑板呈現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：誰來把詩題讀一下？(生讀詩題。該生把“黃鶴樓”的“鶴”讀成了“鵲”，請另生再讀，原生糾正)
師：一起把這首詩讀一遍。(生齊讀)
師：我們以往學(xué)詩大部分是讀、悟、背，今天我們學(xué)習(xí)這首詩的方法與眾不同，作者結(jié)合詩意別具匠心地為我們編了個故事。(師板書：黃鶴樓送別。結(jié)合以前的基礎(chǔ)，揭示“文包詩”，學(xué)生讀課題)
二、檢查、交流、探索、引導(dǎo)：
師：昨晚同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，我們一起來見證一下大家的預(yù)習(xí)效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語)
遠(yuǎn)眺 煙霧迷蒙 譽(yù)滿天下
友誼 繁花似錦 按捺不住
凝望 依依惜別 膾炙人口
師：誰來讀讀這些詞語。(學(xué)生陸續(xù)舉手，師有意提了班級一位舉手的后進(jìn)生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)
師：你覺得他哪些詞讀得很正確。
生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。
師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準(zhǔn)確。(相機(jī)找了三個中等學(xué)生，都幫其糾正了讀音)
師：誰能把這些詞準(zhǔn)確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)
師：詞語讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認(rèn)為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無學(xué)生舉手)
師：給你們準(zhǔn)備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)
師：他讀得怎樣？
生：很流利!(有的學(xué)生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)
師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。
師：誰還想展示一下，機(jī)會是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書“繁花似錦”，請生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思)
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個三類字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長時間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機(jī)會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。 (有些學(xué)生聽不懂一下子站起了十幾個同學(xué)，教師笑了。)
師：只能讓一個人來讀。(指名一男生，該生讀得很流利)
師：站著的同學(xué)能關(guān)于抓住機(jī)會，老師獎勵你們一次朗讀的機(jī)會，將剛才“仇勝”讀的內(nèi)容一齊讀一遍。(站著的學(xué)生讀最后一節(jié))
師：響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
師：剛才沒舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))
師：誰來幫幫他？
第一個學(xué)生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵，并請她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。
師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？
生1：仰望，遠(yuǎn)眺。
師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。
師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會神地看。
師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。
學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說出四個字“東張西望”。
師：課后請同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語。
師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果很好，下面請同學(xué)們自讀全文，整體感知一下課文，并結(jié)合黑板上的分段提綱給課文分段。
一、黃鶴樓話別
二、吟詩作別
學(xué)生自讀課文，教師行間巡視。
師：結(jié)合提綱，你是怎么分段的？
生1：第一段：1-4節(jié)，第二段：5節(jié)。
生2：第一段：1-3節(jié)，第二段，4-5節(jié)。
師：到底哪一種更加合理呢？第一段應(yīng)抓住一個“話”字，他們的談話從哪結(jié)束的？
生：第3節(jié)。
師：哪一種方法更合理些？
生：1-3節(jié)和4-5節(jié)。
師：下面請同學(xué)們整體朗讀課文，誰來讀李白、孟浩然的話？(生指兩生分角色讀，其他同學(xué)站起來讀剩余內(nèi)容。學(xué)生讀書，師邊聽邊觀察)
師：95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身，全體請坐。
師：課文讀到現(xiàn)在，你能結(jié)合課文內(nèi)容將下面這段話補(bǔ)充完整嗎？
作業(yè)內(nèi)容：課文敘述了年輕的 為自己的好友 餞行的事，描寫了黃鶴樓 、 的陽春美景，抒發(fā)了李白送別友人時 之情。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視；指一生填空，師書寫。
師：答案不是唯一的，只要表達(dá)準(zhǔn)確即可，下面請大家齊讀這段話。
師：通過這個故事，你能否讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩呢？文中哪些詞句讓我們感受到他們的深情厚誼呢？請同學(xué)們課后繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，我們下節(jié)課交流。
三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：
《補(bǔ)充習(xí)題》第四題
真實、靈動的第一課時
---聽宋瑛老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》第一課時有感
不論是觀摩課，評優(yōu)課還是競賽課、展示課，很少有人執(zhí)教第一課時。與老師們交談，他們要么認(rèn)為第一課時難上，沒有現(xiàn)成的方法，要么認(rèn)為第一課時沒有意思，上不出精彩。總之，第一課時有一種被忽視的感覺，而今天宋老師為我們作了引領(lǐng)，讓第一課時活了起來，讓目標(biāo)在無痕中達(dá)成。
一、開放的學(xué)路，讓模式靈動起來。
教者用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導(dǎo)入，導(dǎo)入后檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的收獲與困惑，教師相機(jī)點撥引導(dǎo)，然后讓學(xué)生練讀，讀正確，讀通順，水到渠成地讀懂課文大意，再設(shè)計達(dá)標(biāo)題，再讓學(xué)生通讀全文，檢查是否讀正確，從而理解文章主要內(nèi)容。這樣避免了對第一課時缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結(jié)果出現(xiàn)越位，錯位，僵化的現(xiàn)象，而是，靈活運用模式，放手讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在展示收獲與困惑中，在教師的通盤考慮，合理安排，有效指點中，達(dá)到讀得文通字順，字正腔圓，最終使學(xué)生放下書本仍能記得內(nèi)容。為第二課時的教學(xué)打下良好的、堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。
二、真實的展現(xiàn)，讓目標(biāo)無痕達(dá)成。
1、展現(xiàn)學(xué)習(xí)生字詞。教者出示生字新詞，讓學(xué)生試讀，再指名讀，讓其它學(xué)生指出正誤。面對學(xué)生對：“膾炙人口、捺、誼”等讀不正確時，，師一個不放過的指點、糾正，并讓生教生，直到學(xué)生讀正確為止，并對進(jìn)步的學(xué)生給予適時鼓勵性評價。
師：昨晚同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，我們一起來見證一下大家的預(yù)習(xí)效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語)
遠(yuǎn)眺 煙霧迷蒙 譽(yù)滿天下
友誼 繁花似錦 按捺不住
凝望 依依惜別 膾炙人口
師：誰來讀讀這些詞語。(學(xué)生陸續(xù)舉手，師有意提了班級一位舉手的后進(jìn)生，該生讀錯了三個詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯。)
師：你覺得他哪些詞讀得很正確。
生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯了幾個音。
師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準(zhǔn)確。(相機(jī)找了三個中等學(xué)生，都幫其糾正了讀音)
師：誰能把這些詞準(zhǔn)確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)
2、展示預(yù)習(xí)中收獲。讀課文最棒的語句，教者打破原有文章順序，讓學(xué)生在展示自己預(yù)習(xí)收獲，指導(dǎo)性讀每段中重點句：
師：詞語讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺，把你自認(rèn)為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽聽，可以是一個句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無學(xué)生舉手)
師：給你們準(zhǔn)備一分鐘。(時間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)
師：他讀得怎樣？
生：很流利!(有的學(xué)生點頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯誤。)
師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。
師：誰還想展示一下，機(jī)會是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書“繁花似錦”，請生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思，并說把這種美帶到句中來讀出來。)
生：讀出“繁花似錦”的美。
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個三類字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長時間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機(jī)會，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。 (有些學(xué)生聽不懂一下子站起了十幾個同學(xué)，教師笑了。)
……
3、展現(xiàn)學(xué)習(xí)中困惑。在預(yù)習(xí)中有許多困惑，在展現(xiàn)中師生共同解決，針對具體問題，重點學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“三講”、“三不講”。
師：剛才沒舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))
師：誰來幫幫他？
第一個學(xué)生沒讀通順：“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”第二個學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵，并請她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。
師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個表示看的詞語，誰把它們找出來？
生1：仰望，遠(yuǎn)眺。
師：這兩個詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。
師：對，它們看的方向不同，文中還有一個表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會神地看。
師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個字的，也可以是兩個字的，四個字的，甚至更多。
學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說出四個字“東張西望”。
師：課后請同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語。
師：下面請大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
4、展示整體，檢查是否達(dá)標(biāo)。
教者在展現(xiàn)學(xué)生困惑或收獲后，讓學(xué)生練讀，并根據(jù)讀段意讓學(xué)生分段，分角色朗讀。
三、激情的語言，讓學(xué)生興趣盎然。
教者教態(tài)自然，鼓勵激趣不留痕跡，讓學(xué)生興趣盎然，并引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)邁進(jìn)，如：
響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
詞語讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個展示的平臺。
把“繁花似錦”這種美帶到句中來讀出來。
95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身。
當(dāng)然本堂課也有許多商榷的地方：如在導(dǎo)入上有點繁鎖。在訓(xùn)練字詞時，有訓(xùn)而未練之感。在交流障礙時，沒有放開，還可能有更多的學(xué)生有更多的困惑，但老師給的機(jī)會比較少，有的困惑提出不一定是一堂課能解決的，又正好是下堂課預(yù)習(xí)的重點。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)應(yīng)有更多的時間和內(nèi)容，讓真正達(dá)標(biāo)。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇3
師：今天我們學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，請齊讀課題。
生：黃鶴樓送別。
師：你從課題中了解到了什么信息？
生1：寫送別。
生2：地點在黃鶴樓。
播放歌曲《送別》。
師（誦讀）：天之涯，地之角……
師：從歌詞中，你聽出了些什么內(nèi)容？
生1：喝酒。
生2、折楊柳。
師：這首送別的歌曲，寫出了多少友人在分別的時刻……
師：今天，我們學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》寫誰送誰呢？
請打開書，我們一起來學(xué)習(xí)本課的生字詞。
電腦出示課件：
詞語復(fù)習(xí)：
暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依
依依惜別 按捺不住 譽(yù)滿天下 膾炙人口
仰望 遠(yuǎn)眺 凝視
1、全班齊讀。
2、正因。
3、師范讀詞語，讓學(xué)生感受怎樣讀才能展現(xiàn)詞語所要表達(dá)的情感。
4、學(xué)生再次齊讀。
師：請快速、自由讀課文。
師：誰來說一說這課文主要講什么？
生：寫了李白在黃鶴樓給孟浩然送行。
師：去哪里？
生：揚(yáng)州。
師：揚(yáng)州指的是現(xiàn)在什么地方？
生：江蘇一帶。
師：“之”是什么意思？
生：到，去。
師生配合讀《黃鶴樓送別》，讀后，桂老師點名朗讀情況，并指出要把最后兩段中李白按捺不住的心情放到詩中去，師生再次配合朗讀最后兩段。
師：默讀課文，找一找，文中還有哪些詞語你理解不深或疑惑的？
生1：餞行。
生2：膾炙人口。
生3：依依惜別。
師：板書“桂也金校長《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄”,看看這個字像什么？“ 餞”,這個字與什么有關(guān)系？
生：設(shè)宴送行。
師：古人設(shè)宴可不是簡單的設(shè)，而是還要……
生：喝酒。
師：文中哪里體現(xiàn)了這些？
生：李白舉杯……
師：我們要抓住每一個字，去理解，去感受中國文字的博大精深。
緊接著，繼續(xù)分析學(xué)生不懂得詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解“膾炙人口”和“依依惜別”的意思。
師：請用雙橫線標(biāo)出“依依惜別”。再次讀課文，你從中哪里可以看出他們依依惜別？為什么他們會依依惜別？
出示幻燈片：
了解孟浩然：
贈孟浩然 李白
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山可安仰，徒此揖清芬。
師簡要解析詩意。
師：你知道的孟浩然是一個怎樣的人？你學(xué)過他哪一首詩？
生：全班齊背《春曉》。
師：面對著這樣的一個人，李白說出了怎樣的話？
生：全班齊讀文中李白說的話。
師：你從這話中讀懂了什么？
生：李白對孟浩然的敬仰。
師指導(dǎo)學(xué)生讀出敬仰之情。
師：你能從李白說得這段話中，讀出“敬仰”以外的情感嗎？
生：“不知我們何日……”從這里感受到不舍。
師小結(jié)李白對孟浩然的評價，適時板書：人品 詩篇 師長
師：自古以來，送別傷感的詩句太多了……
再次出示一首離別時：
卜算子 （宋）李之儀
我住長江頭，君住長江尾。
日日思君不見君，共飲長江水。
此水幾時休，此恨何時已。
但愿君心似我心，定不負(fù)相思意。
師簡析詩意。
師：孟浩然是怎樣回答李白的？
生：全班齊讀孟浩然說的話。
師：孟浩然說的和李白表達(dá)的惆悵完全不一樣，他引用了誰寫的詩？
生：王勃。
出示王勃的《送杜少府之任蜀州》
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
師簡析詩意。
師：從中可以看出孟浩然心中，也認(rèn)可他和李白之間的友誼！、
板書：友誼。
小結(jié)，全班齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
結(jié)合板書，總結(jié)全文。
附：板書
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
人品
詩篇
依依惜別 師長
友誼
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇4
時間：2011年4月下旬
地點：荊楚理工學(xué)院禮堂
執(zhí)教：黃岡市團(tuán)風(fēng)縣實驗小學(xué)劉敏
學(xué)生：荊門市象山小學(xué)五（2）班
整理：潛江市西大垸管理區(qū)小學(xué)徐宗富
課前：
1.出示課件黃鶴樓圖片，學(xué)生談對黃鶴樓的了解。
2.出示對聯(lián)“黃金萬兩容易的，人間知音最難覓。”學(xué)生暢談理解及好朋友離別的情景。師總結(jié)引入李白、孟浩然的朋友情，請學(xué)生說兩位詩人的詩，欣賞配樂的送別詩。
上課：
師：李白路過湖北襄陽的時候認(rèn)識了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚(yáng)州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。這節(jié)可就讓我們到黃鶴樓去見證一場千古傳誦的送別。（板書課題）
師：請大家跟老師書空課題。（邊寫邊說）“鶴”字要寫緊湊一些。
師：來，一起讀一下課題。（學(xué)生讀課題）
師：嗯，還真有點送別的味道。
師：請大家讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀完以后能不能說說課文講了一個什么樣的故事呢？
�。▽W(xué)生自由讀課文）
師：讀完了嗎？大家讀書的姿勢都很好，讀完以后，字音都讀準(zhǔn)了嗎？老師想檢查一下，（出示：暮春 暫時 友誼 煙霧迷蒙 依依不舍 一飲而盡 永生不忘）
�。▽W(xué)生自由讀詞語）
師：有誰愿意讀一下嗎？
�。ㄖ该麅晌粚W(xué)生讀）
師：這兩位都讀得很好，也讀出了韻味，但要注意“暮、暫”的讀音。（指導(dǎo)這兩個字的讀音）
師：請同學(xué)們看大屏幕，（出示：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。）大家自由地讀一讀。
師：有誰愿意讀一下。
�。ㄖ该麑W(xué)生讀，教師指導(dǎo)“吟”的讀音。）
師：誰能告訴我畫橫線詞語“膾炙人口”的意思？
生：就是讀起來朗朗上口，意思表達(dá)清楚。
師：那同學(xué)們想知道這首詩嗎？（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩）自由默讀。注意讀出節(jié)奏感。
�。ㄖ该麑W(xué)生讀）
師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來再讀這首詩？
師：節(jié)奏感非常明快，誰愿意再讀？
（學(xué)生再讀）
師：這個同學(xué)讀的時候，我覺得他身上具有詩人的氣質(zhì)，讀得古色古香。
師：這篇課文講了一個怎樣的故事？
生1：講了李白和孟浩然送別的故事。
生2：講了年輕的李白和好朋友孟浩然在黃鶴樓上擺酒送行的故事。
生3：講了李白為好朋友孟浩然餞行，還寫了一首詩的故事。（師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：李白孟浩然）
師：默讀全文，思考：這首詩與課文有什么關(guān)系？
�。▽W(xué)生默讀）
生1：課文的內(nèi)容就是詩的內(nèi)容。
生2：課文就是對詩的解釋。
師：文字美，詩也美。下面讓我們分角色來感受。男女生對讀，女生讀文，男生讀詩。邊讀邊想：從字里行間體會到一幅怎樣的美景？
生1：長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。
生2：黃鶴樓非常雄偉、壯觀。
師：（根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)）那么煙花三月又是一個怎樣的景色？
（學(xué)生相互交流）
師：課文中又是怎樣來描述的呢？同學(xué)們默讀課文。想想：此時此刻，那個詞語最能表達(dá)詩人此刻的心情？
生：依依惜別。
師：是��！同學(xué)們的理解能力真強(qiáng)啊�。ò鍟阂酪老e。出示：“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”）
�。▽W(xué)生自讀。交流：從哪些地方看出依依惜別？）
�。▽W(xué)生自由說抒發(fā)情感。教師適時教學(xué)生理解“仰望、遠(yuǎn)眺”。品“藏”字：藏得越深就愈表明感情深�。。�
師：讓我們再讀感受其深厚的情感。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：他們朋友間的情感都埋藏在心底，那他們又是如何來表達(dá)呢？（出示“孟夫子……”）默讀這一部分想想：你讀出了怎樣的感情？可以在書上圈畫出你關(guān)注的詞語和句子。
生1：從“您”、“夫子”體會出李白對孟浩然的尊敬。
師：是�。∪湓捴校畎滓豢跉庥昧肆鶄�“您”，足以體現(xiàn)李白對孟浩然的尊敬。一般的稱呼是你，而情真意切的用了六個“您”啊！
生2：“永生不忘”體現(xiàn)了他們的友誼深厚。
（師小結(jié)，課件出示資料，教師補(bǔ)充。）
師：讓我們再讀，讀出李白對孟浩然的尊敬，讀出朋友間的深厚友誼，讀出不舍。
�。ㄒ魳贰蛾柟馊B》響起。教師配樂范讀。）
師：此時是此時無聲勝有聲，千言萬語不知從何說起。李白這段深情的話我們體會到了什么？李白當(dāng)時的心情怎樣？你仿佛看到了什么畫面？有哪些話想對好友傾訴呢？
生1：柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方。
生2：月下飲酒、作詩。
生3：孟兄，雖然暫時分別，我等著回來飲酒。
生4：就要走了，真不知我們何日才能再見。
師：是啊!李白此時的心情像江水一樣波瀾起伏。接讀。一詠三嘆。
師：千言萬語，萬語千言，都無從說起，李白再也按捺不住心中的激動，吟出這一首名詩。
�。ㄆ聊怀鍪驹姟｝R讀。）
師：同學(xué)們，品一首詩就像品酒、品茶，愈品愈醇，我們下節(jié)課再來細(xì)細(xì)品詩。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇5
師：同學(xué)們，你們對我有多少了解情況？
生：了解到你是我學(xué)校的語文老師。
生：老師是五（2）班的班主任。
師：還有嗎？我姓什么？
生：（齊說）老師姓鄭。
師：看來同學(xué)們對老師還是有一定的了解，這個叫什么？（翹起大拇指）
生：very good!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：交個朋友吧。
師：背首古詩送給同學(xué)們�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》
生：（聽老師背古詩）
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問。
師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)。
師：自由讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問我這個字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
師：解釋“膾炙人口”現(xiàn)在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個詞，再跟鄭老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個酒仙，喝了點東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）
生：掌聲
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進(jìn)入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時
師：請回想上節(jié)課，誰能說說“故人”的意思。
生：交流。
師：故人就是……
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）
師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對了，還有沒有補(bǔ)充？
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。鄭老師還有兩個地方不明白，為什么用“下”？
生：因為孟浩然順江東下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生： 我覺得是佇立和凝視。
師：跟鄭老師寫這兩個詞。書空
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示
師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著……李白為什么用孤帆？
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個詞叫~
生：依依惜別的深情。
師：把鄭老師都教懂了，這個孤字，充分表達(dá)了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，鄭老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽(yù)滿天下。板書：
師：鄭老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動作。
生：分角色讀。
師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會我們比一比。
生：自背。
師：加動作，再試背。
生：加動作自背。
師：比一比，誰背得好。
師：祝賀你們背得真好！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動作。
板書：
黃鶴樓送別
餞行依依惜別佇
人品詩品
佇立凝視
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇6
一、說教材
《黃鶴樓送別》是國標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。
二、教學(xué)對象
本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程理念和對教材的理解，并結(jié)合學(xué)生的實際水平，從情感態(tài)度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。
3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學(xué)訓(xùn)練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感，進(jìn)而理解詩句的意思。
教學(xué)難點是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。
四、說教法和學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。
五、教學(xué)過程
本課采用兩課時完成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)熟讀課文。
下面我著重說第二課時的教學(xué)過程。
�。ㄒ唬┲苯咏翌}，了解大意。
課始，我直接揭示課題，并讓學(xué)生說說課文的大意。
（二）詩文對照，初步感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點，提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學(xué)生讀課文，并動手找一找，劃一劃。
2、在理解古詩的過程中，請學(xué)生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。
3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有個整體的認(rèn)識。
�。ㄈ┢吩~析句，體悟情感。
1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。
2、學(xué)生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。
3、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。
（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎？讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
從李白的這段話中，你體會到什么？借助學(xué)生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。
（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
讓學(xué)生談?wù)剬Α昂?nèi)存知已，天涯若比鄰�！钡睦斫猓w會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話，在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。
�。▽W(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）
4、學(xué)生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解。
（學(xué)生表演體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主性實踐活動，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華。）
�。ㄋ模﹥�(nèi)化積累，鞏固深化。
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累，因此，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集離別類的詩詞。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本文的生字，理解由生字組成的詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3.通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
教學(xué)重、難點：通過詩歌、課文的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。
教學(xué)課時：2課時。
教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法。
教學(xué)過程：
第一課時
一、簡介背景，引出課文題目。
1.全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
2.師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？
3.板書李白，孟浩然，出示李白和孟浩然的相關(guān)知識。
�。�1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，與杜甫并稱“李杜”。
�。�2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。
�。�3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認(rèn)識了當(dāng)時譽(yù)滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。
4.導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書空。
5.齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
�。ㄒ唬┌盐瘴恼轮饕獌�(nèi)容。
1.自由朗讀全文，將課文讀通、讀順、讀流利。
2.提問解題。
（1）黃鶴樓在哪里？出示圖片。
明確：位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。
�。�2）誰送別誰？
明確：李白送別孟浩然。（板書）
（二）理解詞語，感悟詩歌意境。
1.出示詞語：
煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點
依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽(yù)滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。
2.朗讀詞語，把字音讀準(zhǔn)確，把詞串讀出節(jié)奏。
3.個性化朗讀詞語，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準(zhǔn)確，有節(jié)奏）。
4.指名逐節(jié)朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導(dǎo)理解，相機(jī)進(jìn)行朗讀，加深理解。
重點指導(dǎo)：
“餞行”，提醒學(xué)生注意形旁理解；
“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；
“飛檐”，看圖理解；
“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；
“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；
“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；
“佇立”，聯(lián)系上文“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭”理解；
“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關(guān)，“膾”，指細(xì)切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導(dǎo)學(xué)生寫好“炙”字。
5.過渡：有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚(yáng)州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，凝望著孟浩然的帆船漸漸遠(yuǎn)去，李白情不自禁地吟出了這首流傳千古的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
6.一齊朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
�。�2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。
黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。
孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（3）交流匯報朗讀的效果。
（4）自由讀文，找出文中表示詩句意思的語句。
�。�5）檢查、交流。
明確：a暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。對應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
b友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……對應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
7.教師小結(jié)：回想當(dāng)年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學(xué)生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。
三、布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧?/p>
2.完成習(xí)字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。
第二課時
課前播放《送別》，渲染情境。
一、導(dǎo)入，輕輕走入離別之境。
1.讀題導(dǎo)入。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文寫的是誰送誰？（板書：李白孟浩然）
3.過渡：也許都是詩人，他們成為好朋友，他們一起游玩祖國的山水。我們猜想他們在黃鶴樓會做些什么呢？（他們建立了深厚的友誼。）然而，此時此刻，李白與孟浩然即將分離，他們心情如何？打開課文，快速瀏覽，哪個詞語最能表達(dá)他們的心情？同意嗎？（板書：依依惜別）
4.依依惜別是什么意思呢？請你把這深厚的感情送進(jìn)這個詞，讀這個詞。
5.過渡：此時，他們在黃鶴樓一會兒……都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
二、扣文眼，初步感受惜別之情。
1.出示第三自然段
2.看屏幕，齊讀“藏”。藏的是什么？（藏的是深厚的友誼，離別的傷感。）一個藏字包含了多么深厚的情意啊，誰能讀出這種情意？
3.過渡：離別之時，正值暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。此景此情，李白按捺不住激動的心情，吟出了一首膾炙人口的詩篇。
4.一起朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
三、品語言，深層理解深厚情誼。
1.不忍別時終須別，終于，李白舉起了酒杯說——引讀李白的話。（出示李白的話）
2.離別之言，情真意切。自由讀讀李白的話，你能讀出哪些感情？
（1）交流：從六個“您”和“夫子”體會出李白對孟浩然的敬仰、仰慕、尊敬指導(dǎo)朗讀：加進(jìn)人物的提示語讀。誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？
�。�2）李白如此敬仰孟浩然，他敬仰孟浩然的什么呢？（詩篇、人品）
杜甫是這樣評價——清詩句句盡堪傳。孟浩然的詩句句優(yōu)美，每句都值得代代相傳。所以李白說，您的詩篇——（引讀）
李白不僅敬仰孟浩然的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然——出示《贈孟浩然》（包括注釋），指名讀詩。
《贈孟浩然》
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
注釋：我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑，他為人高尚風(fēng)流倜儻聞名天下。少年時鄙視功名不愛官冕車馬，高齡白首又歸隱山林摒棄塵雜。
�。�3）結(jié)合注釋，能看懂李白敬仰孟浩然的什么人格嗎？齊讀《贈孟浩然》。
�。�4）這樣的孟浩然怎能不令李白敬仰呢？請同學(xué)朗讀李白的話，讀出李白的敬仰之情。
�。�5）讀出了李白對孟浩然的敬仰，你還能讀出什么？（感情深，不忍離去）從哪兒知道的？指名讀最后一句。
（6）指導(dǎo)朗讀：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？一切的一切都在這酒中，再一次飽含深情地讀讀李白的話。
�。�7）同學(xué)們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。一只手不夠尊敬，這是捧，再高點，面對你的兄長老師，你會深情地說——（齊讀）“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
4.引讀：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說到——“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
5.簡介《送杜少府之任蜀州》
6.孟浩然引用王勃的詩，言下之意是什么？（安慰李白。）
7.分角色朗讀。現(xiàn)在，這邊的同學(xué)是李白，這邊的是孟浩然，再次走進(jìn)詩人的心靈深處，再次感受這份濃濃的離情別意吧！（配樂）
四、巧練筆，真切體驗依依別情。
1.音樂繼續(xù)，師范讀第4節(jié)。
2.同學(xué)們，知道什么是佇立嗎？佇立前面還有個詞（依然）從中你體會到什么？李白是在欣賞江上美景嗎？是在仰望藍(lán)天白云嗎？他站在江邊干什么？
3.這離別之情就在久久的佇立中，李白似乎還有許多話要對好朋友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想。在自己的本子上寫上幾句。
4.讓我們一起聽聽詩人的心情。岸邊楊柳依依，目送孟浩然的船越去越遠(yuǎn)，心里默默地說——
五、吟詩句，再次回味離情別意。
1.長江自古以來就是交通要道，尤其在古代，為何江面上只有一只孤帆呢？過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。孤帆包含了詩人對孟浩然的深情。再來讀讀這首詩。
2.配樂領(lǐng)讀，誰想在音樂聲中深情誦讀？你讀出了李白的心聲，誰還想來讀。真好，讀出了李白對孟浩然的一片情意。在這煙花三月，送別好友前往揚(yáng)州，多想一同前往，面對滔滔江水，再次深情地吟誦到——
3.滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱。登樓遠(yuǎn)眺，浮想聯(lián)翩。如果你登上黃鶴樓，你一定會情不自禁地想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會深情地吟誦到——
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
六、拓展延伸
自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下來千古名篇，讓我們再來感受他們的依依惜別之情。明確：
別董大 唐高適
千里黃云白日曛， 北風(fēng)吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
芙蓉樓送辛漸唐 王昌齡
寒雨連江夜入?yún)牵?平明送客楚山孤。
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
贈汪倫 唐 李白
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
七、作業(yè)布置
1.摘抄積累本課生動優(yōu)美的詞語。
2.在古詩中反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？并向同學(xué)介紹自己搜集的送別詩。
八、板書設(shè)計
黃鶴樓送別
李白 孟浩然
依依惜別
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇8
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、結(jié)合課文學(xué)會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。
3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達(dá)的意思，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。
二、教學(xué)重點、難點：
1、有感情朗讀詩文。
2、領(lǐng)悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。
3、抓住詩文的空白進(jìn)行想象。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前預(yù)習(xí)：自學(xué)字詞；讀通課文；簡單批注；提出問題。
四、教學(xué)時間：
一課時
五、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、朗讀（師生互動）。
3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起學(xué)完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會有意想不到的收獲。）
4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介紹有關(guān)地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指導(dǎo)讀出“別”味。）
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
1、分節(jié)讀課文。（教師視具體情況加以指導(dǎo)）
2、結(jié)合課題，理解課文大意：
誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）
三、學(xué)習(xí)第一自然段：
1、速讀第一自然段（30秒）。
2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）
時間：暮春三月；地點：長江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結(jié)合語言環(huán)境理解詞義）
3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）
四、學(xué)習(xí)第二、三自然段：
1、過渡：兩位大詩人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會到？默讀2、3自然段。
2、討論：
①“……，一會兒……，一會兒……，……”（不去觸動，依依惜別）
②李白的語言；（令人敬仰、譽(yù)滿天下、何日再見、滿飲此杯等）
�、勖虾迫坏恼Z言。（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；暫時、永世不絕等）
�。ㄒ陨先湓捰啥嗝襟w出示，結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞語，并作簡要板書，通過反復(fù)朗讀，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。）
3、你就是李白，你就是孟浩然會說些什么？（在充分理解教材的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，因為發(fā)生在一千多年前的“話別”場面誰也不清楚，編寫教材的人也是想象的，學(xué)生也可以嘗試。）（這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練比理解原文更重要）
五、學(xué)習(xí)第四、五自然段：
過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點——”（學(xué)生跟讀后文）
1、多媒體出示：“友人登上了船。……流向天邊……”
�。ㄔ谶@段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）
（“佇立、凝視”，這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這種“平靜”，我們可以看到李白的內(nèi)心怎樣？）
�。ǚ磸�(fù)朗讀，想象意境，加深感悟。）
過渡：李白終于按捺不住激動的心情，寫下了這一膾炙人口的詩篇——
2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學(xué)生朗讀。
3、說詩句意思。
4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導(dǎo)要到位）
六、拓展：
課文從孟浩然登船之后就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會怎么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學(xué)生想象關(guān)于孟浩然別李白后的內(nèi)容，并且完成板書。）（抓住詩文的空白進(jìn)行想象）
七、學(xué)生質(zhì)疑：（視質(zhì)疑內(nèi)容，隨機(jī)而定，教師也可適當(dāng)提問。）
八、小結(jié)：（略）
九、作業(yè)：
1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、小練筆：孟浩然別李白
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇9
（一）教材分析
《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。課文以飽滿的情感、如詩的語言，描繪了大詩人李白在長江邊送別好友孟浩然的感人場景。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；
3、抓住關(guān)鍵語句體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；
4、學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語，并積累運用。
教學(xué)重難點：
文中字里行間處處飽含著詩人濃濃的惜別之情，但因?qū)W生的年齡特點及缺乏這樣的生活經(jīng)驗，不易于體會這種情感，只有指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)課文，找出文中的關(guān)鍵詞句品讀、體會。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 �！弊鳛榻虒W(xué)的重難點。
三、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入 提示目標(biāo)
1、首先復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容，提問：這篇課文主要講了一件什么事情？要學(xué)生說清楚時間、人物、地點、事件，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。
2、找出文章中最能表達(dá)他們心情的詞語——“依依惜別”，順勢導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點，抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的情景， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 。
�。ǘ┞宰x課文，聚焦惜別
這個環(huán)節(jié)中出示一個學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語和句子，并寫好閱讀感受，然后在自己寫好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后用朗讀來體現(xiàn)依依惜別。五年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，有一定的默讀速度，能通過自己的個性閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的情感、審美體驗。能抓住關(guān)鍵詞體會情感，具有一定的品讀能力。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯而不敢或不主動發(fā)言，因此會導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不夠高。所以，我盡量地給他們搭建一個四人小組合作地平臺，讓他們自己有了一個靜思默想的過程之后再在小組內(nèi)充分地交流，這樣，學(xué)生就有感受而談。
三、細(xì)讀課文，感受惜別
如：
句1、“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
在體會這個句子時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個字“藏”，藏的是什么？然后為了學(xué)生更好地理解這個藏，問問學(xué)生，你現(xiàn)在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學(xué)生自然而然地把這句話讀好了。
句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
在體會李白的話時我也同樣讓學(xué)生找出體會深刻的詞語來談自己的理解。如“不知何時才能再見面”體會不舍；因為這句話不僅表達(dá)了李白對孟浩然的依依不舍，還表達(dá)了李白對孟浩然的敬仰之情。因此我又引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)詩人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子、您、兄長、老師、請”等。并通過多次引讀來讓學(xué)生讀出敬仰與不舍的情感。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩篇譽(yù)滿天下”，“人品”令人敬仰，在這里補(bǔ)充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈孟浩然》，讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。而孟浩然說的話在我的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生理解，抓住王勃的這句詩，最后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會情感。
句3、“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”
在品讀這句話時，我主要由問題：此時的李白在做什么？來引出“佇立”“凝視”“依然”進(jìn)行理解體會李白的戀戀不舍。由此引入關(guān)于“看”的詞語的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學(xué)生說完后記下來。又為了能讓學(xué)生學(xué)會運用 “看”的詞，我設(shè)計了選詞填空的習(xí)題來加強(qiáng)訓(xùn)練運用。這樣讓知識落實得更到位，達(dá)到鞏固內(nèi)化的作用，做到有效教學(xué)。
最后在這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了課文的補(bǔ)白、拓展練筆，及訓(xùn)練學(xué)生的想象寫作能力，又能讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，加深情感的熏陶。
總之在品讀的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩人的依依惜別之情？”來引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過讓學(xué)生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。
(四)精讀課文，升華情感
體會了詩人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩。本文是一篇“文包詩”，我告訴學(xué)生本文“文包詩”的寫作特點，文是詩的詮釋，詩是文的精華，再讓學(xué)生默讀課文找出與詩句相對應(yīng)得句子，畫出來，讀一讀，這樣使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識。
(五)當(dāng)堂檢測，信息反饋
1、誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
在充分感悟詩人的情感、理解詩的意思后，我讓學(xué)生練習(xí)有感情地背誦古詩，學(xué)生自然能讀出詩的韻味、詩的情感。同時，學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動起來了，背誦這首詩也就成了水到渠成。
2、展示幾首送別詩讓學(xué)生選取其中的進(jìn)行朗誦。
關(guān)于送別的詩有很多，由課內(nèi)的送別詩引出課外的送別詩，這樣可以讓課堂知識得到延伸，擴(kuò)大課堂的信息量，又能學(xué)生充實知識。
3、作業(yè)布置：
選其中的一首送別詩，學(xué)著課文編一個小故事。請你們的老師辦一個“送別”賽詩會，看誰的故事編得精彩！
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇10
案例：
師：同學(xué)們真了不起，自己用“讀”這把金鑰匙理解了每行詩的意思，誰能說說整首詩的意思。（有一學(xué)生馬上舉手）哦，學(xué)生a，你先來。
學(xué)生a：（略）
師：說得多好，可以當(dāng)古詩小翻譯官了。學(xué)生b，你也想來當(dāng)古詩小翻譯家。
學(xué)生b：（略）
師：真不愧為小天才，不惟書本，用自己的話理解了古詩。
�。ㄟ�有許多學(xué)生爭先恐后想發(fā)言）
師：哇，還有這么多同學(xué)想當(dāng)古詩小翻譯家呀，由于時間關(guān)系，老師不能一一叫你們了，但老師相信你們，免試封舉手的同學(xué)都為古詩小翻譯
家。
（教室里一陣雀躍）
……
師：孟浩然為什么那么值得李白尊敬呢？
學(xué)生c：首先是因為孟浩然人品好，其次是他的詩篇譽(yù)滿天下，很有才華。
師：被你一語道破，你的才智也令老師敬佩。
……
師：詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，大家理解嗎？
學(xué)生d：四海之內(nèi)只要有知己，即使遠(yuǎn)在天邊，也像鄰居一樣近在咫尺，因為他們的心是相通的。
師：真是一個再世小王勃，把王勃的詩理解得那么透徹。
……
�。ǖ谝环段木W(wǎng) www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：黃鶴樓送別）本文轉(zhuǎn)載
師：孟浩然的船都已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭了，可李白卻依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，他在想些什么呢？
智多星： 李白可能會想：孟夫子，你可要早點回來呀，咱們又可以在一起飲酒作詩了。
師：說得真好，假如時光能夠倒流，相信你也一定是李白的知己。
學(xué)生e：李白可能會想：孟夫子，你可要好好保重��！也要常給我寫信呀！
師：又一個重情誼的小知己。
……
[評析]
心理學(xué)認(rèn)為：人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。在上述案例中，學(xué)生學(xué)得主動積極，個個心花怒放，意猶未盡，這都是教師毫不
吝嗇，大張旗鼓而又恰如其分的表揚(yáng)帶來的效應(yīng)。
教育家贊科夫早就說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。” 在本案例中，
時時刻刻都能聽到教師發(fā)自內(nèi)心的聲聲贊美。這些表揚(yáng)句句有力度，而非那種過多過爛的毫無意義的“蜻蜓點水”式的表揚(yáng)，如“你真棒�！�
“說得真好�！薄白x得真有感情�！钡鹊�。雖說人人都愛表揚(yáng)，但這種空洞的表揚(yáng)受得多了也沒什么味道了。因此要給表揚(yáng)注入新的活力，用
放大的眼光去表揚(yáng)、贊賞學(xué)生，讓學(xué)生有新鮮感，歡樂感，激動感，以此產(chǎn)生更高的不竭動力。
其次，在上述案例中，表揚(yáng)“絕不是包治百病的靈丹妙藥”，但至少是一帖“良藥”，而且是從“心靈”這個根去“療治”。用表揚(yáng)去誘惑學(xué)
生，克服膽怯心理，增強(qiáng)表現(xiàn)的欲望。
蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效的方法�！弊屛覀儗ⅰ拔⑿Α睅нM(jìn)課堂，
將“信任”帶進(jìn)課堂，將賞識帶進(jìn)課堂，將希望“帶進(jìn)”課堂，為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生向前沖刺，幫助學(xué)生走向成功。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇11
教材簡析：本課編排的三首古詩《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》分別是唐代詩人王維、李白、白居易的著名詩作。三首詩都是描寫送別朋友時，與朋友依依惜別的情景，表達(dá)了對朋友的濃濃深情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會“浥”一個會認(rèn)字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。
2.結(jié)合注釋讀懂詩句的意思，并能試著背下來。
3.想象詩句描繪的畫面，體會詩人與朋友相送時的思想感情。
4.朗讀并背誦課文，默寫課文。
教學(xué)重點：結(jié)合注釋讀懂詩句的意思。
教學(xué)難點：體會詩人的思想感情。
課時安排：兩課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會“浥”一個會認(rèn)字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。
2.借助注釋，理解每一首古詩的意思。
3.正確、流利地朗讀古詩。
教具準(zhǔn)備
1.生字新詞卡片。
2.查閱資料，了解古詩創(chuàng)作的背景。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
2.揭題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)三首古詩，去用心體會詩中所蘊(yùn)含的美好情感。
3.教師板書課題：古詩三首。
二、正確讀詩，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀三首古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.逐首指名朗讀，集體評議，糾錯正音。
3.結(jié)合朗讀評議，學(xué)習(xí)詩中的生字新詞。
⑴認(rèn)識生字，并理解意思。
浥：濕。萋萋：草木茂盛的樣子。
�、谱R記字形，正確書寫。
孟——盂陵——凌鶴——鸛
4.正確、流利地朗讀三首古詩，讀好停頓，讀出詩的節(jié)奏與韻律。
5.整體感知古詩內(nèi)容：說說讀了這三首詩，你有什么新發(fā)現(xiàn)。
�、湃锥际翘瞥娙藢懙乃蛣e詩。
�、迫坠旁姸际菍懺娙嗽诖禾焖蛣e友人的情景。
�、俚谝皇坠旁妼懙氖翘瞥娙送蹙S在渭城送好友元二出使安西。
�、诘诙坠旁妼懙氖翘瞥娙死畎自邳S鶴樓送好友孟浩然去揚(yáng)州。
�、鄣谌坠旁妼懙氖翘瞥娙税拙右自谠吧纤屯鯇O遠(yuǎn)去荒城。
�、侨坠旁娭械谝�、二兩首是七言詩，各是四句；第三首是五言詩，共有八句。
�、热坠旁姷念}目基本上都點明古詩所描述的事件。
三、借助注釋，理解詩意
1.認(rèn)真讀古詩，邊讀詩句邊看注釋，先弄清每行詩句的意思，再連起來說說整首詩的意思。
2.學(xué)生獨立讀詩，理解詩意。
3.小組合作交流，針對有疑問處，展開討論，解疑。
4.逐首反饋，全班交流。
�、拧端驮拱参鳌罚何汲窃绯康挠隄駶櫫寺飞系纳硥m。旅店和道路兩旁的柳樹都被早晨的雨水洗得格外清新。勸你再干一杯酒，只因你西去出了陽關(guān)一路艱辛，再沒有知已的老朋友。
�、啤饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》：我在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月，老朋友坐著船順流直下到揚(yáng)州去。那只孤單的小船越走越遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去帆影逐漸模糊，消失在藍(lán)天的盡頭。只看見浩浩蕩蕩的長江水滾滾地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。
⑶《賦得古原草送別》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又會繁茂起來。燎原的野火能把枯干的野草連葉帶莖統(tǒng)統(tǒng)燒盡，但深藏在地底下的根，在第二年春風(fēng)吹拂時，春雨滋潤下還會復(fù)生，重新鋪蓋大地。伸向遠(yuǎn)方的散發(fā)清香的青草侵占了古老的道路，在睛天陽光的照耀下，一片翠綠接連著荒城。今天我又來送別朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。
5.有感情地朗讀古詩。
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了三首古詩，理解了詩意，下節(jié)課我們就要深入地去體會詩人的情感及其表達(dá)的方法。
五、作業(yè)設(shè)計
1.練習(xí)背誦古詩。
2.記一記注釋中重點字詞的意思。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1.品析詩句，感受詩的意境，體會詩人的情感及表達(dá)方法。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1.指名背誦古詩。
2.說說各首古詩的主要內(nèi)容。
二、品讀賞析，體會詩情
1.認(rèn)真讀古詩，從三首詩中找出描寫朋友相送的詩句，想象當(dāng)時送別的情景。
2.小組交流，描述送別的畫面。
3.指名反饋，教師引導(dǎo)聯(lián)系全詩內(nèi)容，體會詩人的情感。
⑴勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
�、倜枋鲈娙伺c好友送別的情景。
�、谡f說詩人是以什么方式送別好友的？（勸酒送別）
�、劾斫狻皠窬M一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可見詩人一次又一次勸友人喝下許多杯濃酒了。）
�、茏h議：為什么詩人不斷地“勸君更盡一杯酒”呢？
聯(lián)系古詩創(chuàng)作的背景，理解“西出陽關(guān)無故人”。（因為元二此番出使的地方是安西，那是一個荒涼且遙遠(yuǎn)的地方，出了陽關(guān)之后，朋友間就再難相聚了。）
教師補(bǔ)充：據(jù)資料記載，元二此次出使安西，與王維的'一別竟成了永別。
有感情地朗讀詩句。
說說：你從“勸君更盡一杯酒”中體會到了詩人怎樣的情感？（對好友的留戀、關(guān)切、祝愿。）
�、萁處熜〗Y(jié)：渭城的春天多么美好，然而好友元二卻要離開此地，出使那遙遠(yuǎn)而荒涼的安西，前途多艱險，怎不令王維牽掛。朋友啊，再干了這杯酒吧，西出陽關(guān)之后，就再難相見了。詩人與遠(yuǎn)行之人多年的深厚友誼，以及此時深情不舍的惜別，還有那前路珍重的祝愿全都融進(jìn)了那一杯濃酒之中。
⑵孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。
�、倜枋鏊蛣e情景。
�、谡f說詩人是以什么方式送別。（目送友人離去。）
�、圩h議：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”了，詩人為什么還在駐足凝望？
了解古詩創(chuàng)作的背景，了解友人此番要去的是繁華的揚(yáng)州。
教師補(bǔ)充：揚(yáng)州當(dāng)時是一個繁華富庶的都會，詩人對它也充滿了向往。
說說你從這兩句詩中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的眷戀不舍，對揚(yáng)州的向往，對不能同行的淡然惋惜。）
有感情地朗讀詩句。
�、芙處熜〗Y(jié)：詩人目送著友人東去揚(yáng)州，友人的船只都已消失在碧空盡頭，而詩人仍駐足凝望，讓那滾滾長江水帶著“我”對友人的眷戀不舍之情，帶著“我”對揚(yáng)州的向往之心，一起隨友人東去吧。
⑶又送王孫去，萋萋滿別情。
�、倜枋鏊蛣e情景。
�、谟懈星榈乩首x詩句。
�、哿私庠娙怂蛣e的方式。（隨行目送。）
④說說從詩句中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的依依不舍、離愁難消之情。）
三、對比認(rèn)識，了解表達(dá)
2.小組討論，聯(lián)系有關(guān)詩句加以說明。
3.指名反饋，全班交流。
�、拧端驮拱参鳌罚呵皟删鋵懢埃榫敖蝗冢沽酪辣硐e。后兩句敘事，勸酒送別，別情深沉。
⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：前兩句敘事，寫友人要下?lián)P州。后兩句寫景，目送友人，情寄長江水，別情悠悠。
�、恰顿x得古原草送別》：前六句寫景，春草繁茂，蔓延遠(yuǎn)方。暗示友人要遠(yuǎn)行。后兩句直抒胸臆表離愁，隨行目送，別情濃郁。
4.再次有感情地朗讀古詩。
四、課堂小結(jié)
教師總結(jié)：在這三首送別詩中，詩人將敘事與寫景相結(jié)合，借物抒情，情景交融，生動地表達(dá)了送別時對友人的依依不舍之情，字里行間飽含著詩人對友人的深情厚誼。是呀，朋友是我們一生中的財富，沒有朋友的人一生都孤獨，讓我們像詩人那樣懷著赤誠之心對待朋友，珍惜友情。
五、作業(yè)設(shè)計
背誦并默寫三首古詩
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇12
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，蘇州市語文學(xué)科帶頭人、平江實驗學(xué)校副校長惠蘭老師在星海學(xué)校執(zhí)教此課的第二課時。
教學(xué)片段：
師：哪些場面能感受依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語，甚至是標(biāo)點，寫出你的感受，靜靜地默讀。
生邊默讀邊勾畫，師巡視指導(dǎo)。
師：哪個場面打動了你？
生：李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜
別之情。
師在投影上出示此段文字。
師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？
生：不是，他們是借賞景不去面對離別，害怕傷心一觸即發(fā)。
師：體會很好。他們是借欣賞之情來藏傷心，怎么藏？
生齊：“有意”藏。
師：古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情應(yīng)該怎么讀出來？指文字：讀。
生（突出重點字詞，聲情并茂地）讀句子。
師（深情地）：真是：此時無聲――
生齊（投入地接到）：“勝有聲”，
師：此時無淚――
生齊（激動地）：勝有淚。
……
�。ǖ谝环段木W(wǎng) www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：黃鶴樓送別）本文轉(zhuǎn)載
師：還有哪里讓你感動？
生：李白對孟浩然的尊敬。
師相機(jī)出示：（終于李白舉起了酒杯，說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和
老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）
哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？
生：孟夫子：對有學(xué)問的人的尊稱。
生：“您”字看出李白對孟浩然的尊敬。
師：“您”一共有幾處？
生齊讀六個“您”：足見他對孟浩然的尊敬。
生：還有第二句“兄長、老師”從這點上看出尊敬。
師：李白把孟浩然當(dāng)成兄長，甚至——
生齊：老師。
師：李白鄙視權(quán)貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨獨對孟浩然這樣敬仰？孟浩然何許人也？老師請大家收集了孟浩然的資料，請交流。
生：孟浩然，田園詩派代表人物。
師：李白也是一個詩人。遇到孟浩然真是千金易得——
生齊：知己難求。
生：孟浩然曾經(jīng)做過官，后來辭官。
師：因此說人品令人——
生齊：敬仰。
師：當(dāng)時孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經(jīng)詩名遠(yuǎn)揚(yáng)，在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導(dǎo)。孟浩然詩篇譽(yù)滿天下，他的詩我們學(xué)過哪
首？
生：《春曉》
師生齊背古詩。
師：志同道合、相見恨晚的友人即將遠(yuǎn)行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人——
生：傷心!
生：難過!
生：不舍！
師指板書，師生齊：痛徹人心，依依惜別！
師：終于，一二齊讀。
生飽含深情讀。
師：“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？
生：雖然有意不去觸動，可是畢竟到了最后分別的時刻。
生：他們必須要惜別了，情不自禁。
生一起動情地再讀“終于……”
師：滿飲此杯！杯中是酒，更是——
生：祝福
生：友誼。
生：千言萬語。
師：真是心有靈犀――
生齊：一點通。
師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了――。
生：祝福。
生：友誼。
師：自己讀孟浩然的話，讀懂了嗎？
生：他在“勸李白”，勸傷感的友人。
師：勸他——
生齊：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
師：他用激昂的語言勸李白，真不愧是——
生齊：兄長，是老師。
師：一起讀。
生用激昂的語調(diào)再次齊讀孟浩然的話。
（第一范文網(wǎng) www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：黃鶴樓送別）本文轉(zhuǎn)載
評析：
這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發(fā)出了語文的應(yīng)有“味道”，學(xué)生和教師在充滿“語文味道”的課堂上恣意揮灑，語言得以訓(xùn)練，語感變得敏
銳，情感得到陶冶……讓學(xué)生和聽課老師久久沉浸在濃郁的語文味道中，反復(fù)品味，余味無窮。
一、妙語如珠，教學(xué)無痕，積淀文學(xué)底蘊(yùn)。
語文姓語，語文課堂就應(yīng)當(dāng)語味十足。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，那么，我們語文教師首先就要具有較好的語文素養(yǎng)，要有一種獨特的
“語文味道”，要有深厚的人文底蘊(yùn)。試想，一個口頭表達(dá)詞匯貧乏、句式單調(diào)、只言片語的教師又怎么能教好學(xué)生呢？
縱觀整個教學(xué)過程，惠蘭老師善于激情、創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的詞句構(gòu)建課堂的結(jié)構(gòu)，妙語如珠，她深厚的文學(xué)底蘊(yùn)決定了語文味課堂構(gòu)建的成
功�；堇蠋熃承莫氝\，孕教學(xué)于無痕，適時提供給學(xué)生可以積累的優(yōu)美詞語，如月下吟詩、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，但更多的時候
，她是輕輕一點，起個頭，讓學(xué)生在情景中情不自禁脫口而出：此時無聲勝――“有聲”，此時無淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難
求”。心有靈犀――“一點通”等。
學(xué)生和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴于教師情境的創(chuàng)設(shè)和情緒的渲染，更有賴于教學(xué)
細(xì)節(jié)的精心設(shè)計。在名師的引領(lǐng)下，學(xué)生以前似曾相識的或者已經(jīng)積累的好詞佳句被激活，居然會自如地用了，可以想象孩子們內(nèi)心的驚喜；
可以推斷，孩子們今后學(xué)習(xí)積累祖國語言文字的積極性必將高漲。
二、緊扣文本，純凈高效，構(gòu)建詩意課堂。
“語文課上出語文味道，中間必不可少的就是必需的恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/yaowenjiaozi/">咬文嚼字。”
語文課的學(xué)習(xí)不能脫離文本，看多了花哨的語文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語言文字的學(xué)習(xí)，顯得純凈而高效。
惠蘭老師從學(xué)生的實際出發(fā)，以最為直接、有效的方式，組織、引領(lǐng)學(xué)生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己
的積累，推理解詞語在語境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果，體會作者的思想感情，不斷提升
學(xué)生的語文素養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的
熏陶感染作用。”惠蘭老師精心設(shè)計的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會語言文字的美妙后，學(xué)生也用如詩的語言來詮釋他們的理解，
如滿飲此杯，杯中是——友誼、杯中是——祝福、杯中是——千言萬語。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝福等。相信學(xué)生，
給他們一個舞臺，他們就能還你一個精彩！
本課主要通過讀中感悟，自主交流后再回到讀中表現(xiàn)，提高學(xué)生的讀書能力。如引導(dǎo)學(xué)生體會了“有意不去觸動”后，學(xué)生朗讀時就讀出了重
音和語氣。再如“終于……”和“孟浩然的話”學(xué)生感悟后的幾次朗讀水平均出現(xiàn)螺旋式上升。
書聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩意的芬芳。
三.巧于安排，精于裁剪，凸現(xiàn)平等中的首席地位。
整堂課，我們所看到的惠老師，始終和學(xué)生一起沉浸在千年以前的離愁別緒里的，一起欣賞著，一起感動著，她真正成為了平等中首席！而教
師有效的調(diào)控決定著課堂教學(xué)的成功。
從一開始，惠老師就發(fā)揮孩子的學(xué)習(xí)的自主性，讓孩子自我感悟，同時，作為平等中的首席，教師注重方法的培養(yǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)讀書的習(xí)
慣，引導(dǎo)學(xué)生找句子、詞語、甚至標(biāo)點，劃劃寫寫。在學(xué)生交流時，也始終尊重學(xué)生的主體地位，讓孩子自由講述，適時點撥。在感悟關(guān)鍵字
詞時，當(dāng)學(xué)生沒有找到的文本中的“終于”兩字，教師充分發(fā)揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導(dǎo)孩子體味。
一個好的教師，也必定是一個優(yōu)秀的裁剪師。
讓孩子收集資料是教師經(jīng)常布置的作業(yè)，看慣了一上課就先交流收集材料的冗長開頭，再看這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排得恰到好處�；堇蠋煂⑷宋锷�
介紹的內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點掛起鉤來，讓學(xué)生適時選擇有價值的內(nèi)容交流，著重介紹孟浩然的人品。老師作為平等中的首席，補(bǔ)充學(xué)生不
易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往時的年紀(jì)、故事等娓娓道來，幫助孩子理解李白對孟浩然“兄長和老師”感情的由來，有效彌補(bǔ)了學(xué)
生收集資料中的空白點。
此外背誦孟浩然的古詩，也是合乎時宜、有效的課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。
巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)，從而使孩子對文本的閱讀上升到一個新的層次，使課堂上升到一個師生融合互動的境界。
如果說惠蘭老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是一篇美文的話，那么她的課堂就是浸潤在深厚的中國古典文化底蘊(yùn)里的課堂，是飄溢著濃濃的純
正的語文味道的課堂，是讓學(xué)生和聽課老師都得到美的享受和新的提升的詩意課堂！
《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、組織學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會本課6個生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
第一課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課題
上課前，老師請同學(xué)們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。
誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關(guān)于李白和孟浩然的故事。當(dāng)時話別的場面非常感人，想不想看看。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導(dǎo)“鶴”字要寫緊湊，寫字態(tài)度要認(rèn)真）生齊讀課題。
�。ǘ┟鞔_目標(biāo)
課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會本課6個生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容，弄明白課文主要講了一件什么事？
（三）效果預(yù)期
孩子們有信心學(xué)好嗎？老師相信大家一定會學(xué)得很棒！
二、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)一）。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
學(xué)生自由朗讀課文
�。ㄈ┱故窘涣�
1、課件出示易讀錯的詞：
餞行 佇立 暫時 友誼
按捺不住 膾炙人口
�。�1）學(xué)生練讀。（2）指名讀，師生評價。
�。�3）理解“餞行”、“佇立”
�。�4）齊讀。
2、課件出示第二組詞語：
遠(yuǎn)眺 仰望 凝視
�。�1）指名讀
�。�2）讓學(xué)生說說這組詞有什么特點？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學(xué)生交流）
3、課件出示第三組詞語：
煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空
譽(yù)滿天下 永世不絕 楊柳依依 沙鷗點點
�。�1）學(xué)生試讀。
�。�2）指名讀，學(xué)生評價，再指名讀。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。
師小結(jié)：同學(xué)們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進(jìn)課文吧！
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)二）。
（二）自主學(xué)習(xí)
學(xué)生默讀課文，給足時間，老師巡視學(xué)情。
�。ㄈ┱故窘涣�
1、誰愿意讀讀第1自然段。
�。�1）指名讀。
（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個好朋友做比較，區(qū)分記憶。（生交流）
（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）
2、誰愿意讀讀第2自然段。
�。�1）指名讀。
（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關(guān)資料。）
（3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）
（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學(xué)生從文中找找詞語后交流。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解詞語，再讀句子。
�。�5）齊讀全段。
3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。
指名讀，讀后師生評價，再指名朗讀。
4、此時，友人登上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，誰愿意讀讀第4自然段。
指名讀，讀后生評價，師指導(dǎo)讀，再指名讀，齊讀。
5、師引讀：李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。
學(xué)生給“按捺不住”換個意思相近的詞來理解這個詞。
6、請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）
7、師創(chuàng)設(shè)情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們再來讀讀這首詩。
（1）生齊讀古詩。
�。�2）找一找課文中哪些內(nèi)容與詩句相對應(yīng)，畫一畫。（課件出示）
（3）師生合作齊讀句子。
8、從文章的字里行間我們可以體會到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，體會他們之間的依依惜別之情。
三、檢測導(dǎo)結(jié)
課件出示：
1、想一想，連一連
（1）抬頭向上看 凝視
（2）從高處向低處看 仰視
�。�3）注意力集中地看 俯視
�。�4）站在高處向遠(yuǎn)處看 環(huán)視
�。�5）向四周看 遠(yuǎn)視
2、我會填
課文記敘了（ ）在（ ）為（ ）送別的事，抒發(fā)了詩人與朋友之間的（ ）之情。
板書設(shè)計：
25、黃鶴樓送別
李白 孟浩然
依依惜別