《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇1
(第一課時(shí))
一、談話導(dǎo)入：
師：上課之前，老師跟大家聊聊唐代最著名的詩人—李白(師板書：李白)。
師：我們從低年級(jí)起就接觸了他的許多詩篇，說說你印象最深的詩，與大家分享一下。
生甲背誦《靜夜思》。生乙背誦《贈(zèng)汪倫》。
師：你真不錯(cuò)!積累了李白的一首送別詩。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的另外一首送別詩。
(師黑板呈現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：誰來把詩題讀一下？(生讀詩題。該生把“黃鶴樓”的“鶴”讀成了“鵲”，請(qǐng)另生再讀，原生糾正)
師：一起把這首詩讀一遍。(生齊讀)
師：我們以往學(xué)詩大部分是讀、悟、背，今天我們學(xué)習(xí)這首詩的方法與眾不同，作者結(jié)合詩意別具匠心地為我們編了個(gè)故事。(師板書：黃鶴樓送別。結(jié)合以前的基礎(chǔ)，揭示“文包詩”，學(xué)生讀課題)
二、檢查、交流、探索、引導(dǎo)：
師：昨晚同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，我們一起來見證一下大家的預(yù)習(xí)效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語)
遠(yuǎn)眺 煙霧迷蒙 譽(yù)滿天下
友誼 繁花似錦 按捺不住
凝望 依依惜別 膾炙人口
師：誰來讀讀這些詞語。(學(xué)生陸續(xù)舉手，師有意提了班級(jí)一位舉手的后進(jìn)生，該生讀錯(cuò)了三個(gè)詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯(cuò)。)
師：你覺得他哪些詞讀得很正確。
生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯(cuò)了幾個(gè)音。
師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準(zhǔn)確。(相機(jī)找了三個(gè)中等學(xué)生，都幫其糾正了讀音)
師：誰能把這些詞準(zhǔn)確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)
師：詞語讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺(tái)，把你自認(rèn)為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽聽，可以是一個(gè)句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無學(xué)生舉手)
師：給你們準(zhǔn)備一分鐘。(時(shí)間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)
師：他讀得怎樣？
生：很流利!(有的學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯(cuò)誤。)
師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。
師：誰還想展示一下，機(jī)會(huì)是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書“繁花似錦”，請(qǐng)生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思)
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個(gè)三類字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長時(shí)間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機(jī)會(huì)，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。 (有些學(xué)生聽不懂一下子站起了十幾個(gè)同學(xué)，教師笑了。)
師：只能讓一個(gè)人來讀。(指名一男生，該生讀得很流利)
師：站著的同學(xué)能關(guān)于抓住機(jī)會(huì)，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一次朗讀的機(jī)會(huì)，將剛才“仇勝”讀的內(nèi)容一齊讀一遍。(站著的學(xué)生讀最后一節(jié))
師：響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
師：剛才沒舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))
師：誰來幫幫他？
第一個(gè)學(xué)生沒讀通順：“都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”第二個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個(gè)學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，并請(qǐng)她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請(qǐng)當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。
師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個(gè)表示看的詞語，誰把它們找出來？
生1：仰望，遠(yuǎn)眺。
師：這兩個(gè)詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。
師：對(duì)，它們看的方向不同，文中還有一個(gè)表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會(huì)神地看。
師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個(gè)字的，也可以是兩個(gè)字的，四個(gè)字的，甚至更多。
學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說出四個(gè)字“東張西望”。
師：課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語。
師：下面請(qǐng)大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果很好，下面請(qǐng)同學(xué)們自讀全文，整體感知一下課文，并結(jié)合黑板上的分段提綱給課文分段。
一、黃鶴樓話別
二、吟詩作別
學(xué)生自讀課文，教師行間巡視。
師：結(jié)合提綱，你是怎么分段的？
生1：第一段：1-4節(jié)，第二段：5節(jié)。
生2：第一段：1-3節(jié)，第二段，4-5節(jié)。
師：到底哪一種更加合理呢？第一段應(yīng)抓住一個(gè)“話”字，他們的談話從哪結(jié)束的？
生：第3節(jié)。
師：哪一種方法更合理些？
生：1-3節(jié)和4-5節(jié)。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們整體朗讀課文，誰來讀李白、孟浩然的話？(生指兩生分角色讀，其他同學(xué)站起來讀剩余內(nèi)容。學(xué)生讀書，師邊聽邊觀察)
師：95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身，全體請(qǐng)坐。
師：課文讀到現(xiàn)在，你能結(jié)合課文內(nèi)容將下面這段話補(bǔ)充完整嗎？
作業(yè)內(nèi)容：課文敘述了年輕的 為自己的好友 餞行的事，描寫了黃鶴樓 、 的陽春美景，抒發(fā)了李白送別友人時(shí) 之情。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視；指一生填空，師書寫。
師：答案不是唯一的，只要表達(dá)準(zhǔn)確即可，下面請(qǐng)大家齊讀這段話。
師：通過這個(gè)故事，你能否讀懂《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩呢？文中哪些詞句讓我們感受到他們的深情厚誼呢？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，我們下節(jié)課交流。
三、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：
《補(bǔ)充習(xí)題》第四題
真實(shí)、靈動(dòng)的第一課時(shí)
---聽宋瑛老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》第一課時(shí)有感
不論是觀摩課，評(píng)優(yōu)課還是競賽課、展示課，很少有人執(zhí)教第一課時(shí)。與老師們交談，他們要么認(rèn)為第一課時(shí)難上，沒有現(xiàn)成的方法，要么認(rèn)為第一課時(shí)沒有意思，上不出精彩�？傊谝徽n時(shí)有一種被忽視的感覺，而今天宋老師為我們作了引領(lǐng)，讓第一課時(shí)活了起來，讓目標(biāo)在無痕中達(dá)成。
一、開放的學(xué)路，讓模式靈動(dòng)起來。
教者用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》導(dǎo)入，導(dǎo)入后檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)中的收獲與困惑，教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，然后讓學(xué)生練讀，讀正確，讀通順，水到渠成地讀懂課文大意，再設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，再讓學(xué)生通讀全文，檢查是否讀正確，從而理解文章主要內(nèi)容。這樣避免了對(duì)第一課時(shí)缺乏正確的定位和足夠的重視，簡單地處理，結(jié)果出現(xiàn)越位，錯(cuò)位，僵化的現(xiàn)象，而是，靈活運(yùn)用模式，放手讓學(xué)生閱讀，在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在展示收獲與困惑中，在教師的通盤考慮，合理安排，有效指點(diǎn)中，達(dá)到讀得文通字順，字正腔圓，最終使學(xué)生放下書本仍能記得內(nèi)容。為第二課時(shí)的教學(xué)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。
二、真實(shí)的展現(xiàn)，讓目標(biāo)無痕達(dá)成。
1、展現(xiàn)學(xué)習(xí)生字詞。教者出示生字新詞，讓學(xué)生試讀，再指名讀，讓其它學(xué)生指出正誤。面對(duì)學(xué)生對(duì)：“膾炙人口、捺、誼”等讀不正確時(shí)，，師一個(gè)不放過的指點(diǎn)、糾正，并讓生教生，直到學(xué)生讀正確為止，并對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予適時(shí)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
師：昨晚同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課，我們一起來見證一下大家的預(yù)習(xí)效果。(小黑板呈現(xiàn)課文重要詞語)
遠(yuǎn)眺 煙霧迷蒙 譽(yù)滿天下
友誼 繁花似錦 按捺不住
凝望 依依惜別 膾炙人口
師：誰來讀讀這些詞語。(學(xué)生陸續(xù)舉手，師有意提了班級(jí)一位舉手的后進(jìn)生，該生讀錯(cuò)了三個(gè)詞語：“誼”讀成了“yí”，“捺”讀成了“nài”，“膾炙”讀錯(cuò)。)
師：你覺得他哪些詞讀得很正確。
生：他把“誼”讀成了“yí”，還錯(cuò)了幾個(gè)音。
師：注意聽，老師是問他哪些詞讀得準(zhǔn)確。(相機(jī)找了三個(gè)中等學(xué)生，都幫其糾正了讀音)
師：誰能把這些詞準(zhǔn)確地讀出來？(一生，讀得比較流利，然后把詞語齊讀一遍)
2、展示預(yù)習(xí)中收獲。讀課文最棒的語句，教者打破原有文章順序，讓學(xué)生在展示自己預(yù)習(xí)收獲，指導(dǎo)性讀每段中重點(diǎn)句：
師：詞語讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺(tái)，把你自認(rèn)為讀得最出色的內(nèi)容讀給我們聽聽，可以是一個(gè)句子，也可以是一小節(jié)。(生表現(xiàn)有些膽怯，短暫無學(xué)生舉手)
師：給你們準(zhǔn)備一分鐘。(時(shí)間還沒到，一生舉手：讀了文中李白的話。)
師：他讀得怎樣？
生：很流利!(有的學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，另一生指出了他的一處添字錯(cuò)誤。)
師：那你把這句話讀一遍給他聽聽。
師：誰還想展示一下，機(jī)會(huì)是自己把握的。(一女生讀了第一節(jié)，將“錦”讀成了“綿”。師相機(jī)板書“繁花似錦”，請(qǐng)生正音，相機(jī)補(bǔ)充與之形似的字：棉、綿，并引導(dǎo)理解“繁花似錦”意思，并說把這種美帶到句中來讀出來。)
生：讀出“繁花似錦”的美。
一生讀了第四節(jié)。
師：讀得如此流利，說明你昨晚預(yù)習(xí)得特別認(rèn)真，連一個(gè)三類字“佇”都讀得非常準(zhǔn)確。(板書：佇立)
師：什么叫“佇立”？
生：長時(shí)間地站著。
男女齊讀這一節(jié)。
師：還有最后一次機(jī)會(huì)，想讀就自告奮勇，想展示的自己站起來。 (有些學(xué)生聽不懂一下子站起了十幾個(gè)同學(xué)，教師笑了。)
……
3、展現(xiàn)學(xué)習(xí)中困惑。在預(yù)習(xí)中有許多困惑，在展現(xiàn)中師生共同解決，針對(duì)具體問題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“三講”、“三不講”。
師：剛才沒舉手的同學(xué)是不是在預(yù)習(xí)中遇到了閱讀障礙？說出來我們一起幫你。
一生舉手，很不流利地讀了第二節(jié)。(教師相機(jī)出示第二節(jié))
師：誰來幫幫他？
第一個(gè)學(xué)生沒讀通順：“都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”第二個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)讀正確，但不流利。第三個(gè)學(xué)生讀得正確、流利。教師與同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，并請(qǐng)她談了一下預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
師范讀一次，集體齊讀一次，再請(qǐng)當(dāng)初那位讀得吃力的學(xué)生讀。
師：瞧!這就是進(jìn)步，俗話說，只要功夫深，鐵杵磨成針呀!看來在預(yù)習(xí)上我們還得下功夫。
師：這段話中有兩個(gè)表示看的詞語，誰把它們找出來？
生1：仰望，遠(yuǎn)眺。
師：這兩個(gè)詞都表示看，那它們的位置能互換？
生：不能。
師：為什么？它們有什么不同？
生1：說得含糊不清。(師提示學(xué)生應(yīng)結(jié)合句意去區(qū)別_
生2：“仰望”是向上看，“遠(yuǎn)眺”是向遠(yuǎn)處看。
師：對(duì)，它們看的方向不同，文中還有一個(gè)表示看的詞，大家快速瀏覽一下課文，看誰先找到？
生3：“凝視”。(讀成了“疑視”，集體正音)
師：這是怎樣地看？
生4：聚精會(huì)神地看。
師：我們祖國的文字博大精深，你還知道哪些表示看的詞語，可以是一個(gè)字的，也可以是兩個(gè)字的，四個(gè)字的，甚至更多。
學(xué)生：眺望、俯視、瞧、盯…引導(dǎo)說出四個(gè)字“東張西望”。
師：課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)搜集表示“看”的詞語。
師：下面請(qǐng)大家將文中帶有“看”的詞語的句子讀一讀，男生讀第二節(jié)，女生讀第四節(jié)。
4、展示整體，檢查是否達(dá)標(biāo)。
教者在展現(xiàn)學(xué)生困惑或收獲后，讓學(xué)生練讀，并根據(jù)讀段意讓學(xué)生分段，分角色朗讀。
三、激情的語言，讓學(xué)生興趣盎然。
教者教態(tài)自然，鼓勵(lì)激趣不留痕跡，讓學(xué)生興趣盎然，并引領(lǐng)學(xué)生的目標(biāo)邁進(jìn)，如：
響亮的聲音，更是自信的聲音，謝謝你們。
詞語讀得這么準(zhǔn)確、響亮，老師相信你們課文讀得一定也很棒，下面老師給你們提供一個(gè)展示的平臺(tái)。
把“繁花似錦”這種美帶到句中來讀出來。
95%的同學(xué)精神抖擻，讀得特別投入，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣將讓你受益終身。
當(dāng)然本堂課也有許多商榷的地方：如在導(dǎo)入上有點(diǎn)繁鎖。在訓(xùn)練字詞時(shí)，有訓(xùn)而未練之感。在交流障礙時(shí)，沒有放開，還可能有更多的學(xué)生有更多的困惑，但老師給的機(jī)會(huì)比較少，有的困惑提出不一定是一堂課能解決的，又正好是下堂課預(yù)習(xí)的重點(diǎn)。在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)應(yīng)有更多的時(shí)間和內(nèi)容，讓真正達(dá)標(biāo)。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇2
時(shí)間：2011年4月下旬
地點(diǎn)：荊楚理工學(xué)院禮堂
執(zhí)教：黃岡市團(tuán)風(fēng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉敏
學(xué)生：荊門市象山小學(xué)五（2）班
整理：潛江市西大垸管理區(qū)小學(xué)徐宗富
課前：
1.出示課件黃鶴樓圖片，學(xué)生談對(duì)黃鶴樓的了解。
2.出示對(duì)聯(lián)“黃金萬兩容易的，人間知音最難覓。”學(xué)生暢談理解及好朋友離別的情景。師總結(jié)引入李白、孟浩然的朋友情，請(qǐng)學(xué)生說兩位詩人的詩，欣賞配樂的送別詩。
上課：
師：李白路過湖北襄陽的時(shí)候認(rèn)識(shí)了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚(yáng)州做事，對(duì)于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。這節(jié)可就讓我們到黃鶴樓去見證一場千古傳誦的送別。（板書課題）
師：請(qǐng)大家跟老師書空課題。（邊寫邊說）“鶴”字要寫緊湊一些。
師：來，一起讀一下課題。（學(xué)生讀課題）
師：嗯，還真有點(diǎn)送別的味道。
師：請(qǐng)大家讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，讀完以后能不能說說課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？
�。▽W(xué)生自由讀課文）
師：讀完了嗎？大家讀書的姿勢都很好，讀完以后，字音都讀準(zhǔn)了嗎？老師想檢查一下，（出示：暮春 暫時(shí) 友誼 煙霧迷蒙 依依不舍 一飲而盡 永生不忘）
�。▽W(xué)生自由讀詞語）
師：有誰愿意讀一下嗎？
�。ㄖ该麅晌粚W(xué)生讀）
師：這兩位都讀得很好，也讀出了韻味，但要注意“暮、暫”的讀音。（指導(dǎo)這兩個(gè)字的讀音）
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（出示：李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。）大家自由地讀一讀。
師：有誰愿意讀一下。
�。ㄖ该麑W(xué)生讀，教師指導(dǎo)“吟”的讀音。）
師：誰能告訴我畫橫線詞語“膾炙人口”的意思？
生：就是讀起來朗朗上口，意思表達(dá)清楚。
師：那同學(xué)們想知道這首詩嗎？（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩）自由默讀。注意讀出節(jié)奏感。
�。ㄖ该麑W(xué)生讀）
師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來再讀這首詩？
師：節(jié)奏感非常明快，誰愿意再讀？
（學(xué)生再讀）
師：這個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，我覺得他身上具有詩人的氣質(zhì)，讀得古色古香。
師：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
生1：講了李白和孟浩然送別的故事。
生2：講了年輕的李白和好朋友孟浩然在黃鶴樓上擺酒送行的故事。
生3：講了李白為好朋友孟浩然餞行，還寫了一首詩的故事。（師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：李白孟浩然）
師：默讀全文，思考：這首詩與課文有什么關(guān)系？
（學(xué)生默讀）
生1：課文的內(nèi)容就是詩的內(nèi)容。
生2：課文就是對(duì)詩的解釋。
師：文字美，詩也美。下面讓我們分角色來感受。男女生對(duì)讀，女生讀文，男生讀詩。邊讀邊想：從字里行間體會(huì)到一幅怎樣的美景？
生1：長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。
生2：黃鶴樓非常雄偉、壯觀。
師：（根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)）那么煙花三月又是一個(gè)怎樣的景色？
（學(xué)生相互交流）
師：課文中又是怎樣來描述的呢？同學(xué)們默讀課文。想想：此時(shí)此刻，那個(gè)詞語最能表達(dá)詩人此刻的心情？
生：依依惜別。
師：是啊！同學(xué)們的理解能力真強(qiáng)啊�。ò鍟阂酪老e。出示：“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”）
�。▽W(xué)生自讀。交流：從哪些地方看出依依惜別？）
�。▽W(xué)生自由說抒發(fā)情感。教師適時(shí)教學(xué)生理解“仰望、遠(yuǎn)眺”。品“藏”字：藏得越深就愈表明感情深啊�。�
師：讓我們?cè)僮x感受其深厚的情感。
�。▽W(xué)生齊讀）
師：他們朋友間的情感都埋藏在心底，那他們又是如何來表達(dá)呢？（出示“孟夫子……”）默讀這一部分想想：你讀出了怎樣的感情？可以在書上圈畫出你關(guān)注的詞語和句子。
生1：從“您”、“夫子”體會(huì)出李白對(duì)孟浩然的尊敬。
師：是啊！三句話中，李白一口氣用了六個(gè)“您”，足以體現(xiàn)李白對(duì)孟浩然的尊敬。一般的稱呼是你，而情真意切的用了六個(gè)“您”�。�
生2：“永生不忘”體現(xiàn)了他們的友誼深厚。
�。◣熜〗Y(jié)，課件出示資料，教師補(bǔ)充。）
師：讓我們?cè)僮x，讀出李白對(duì)孟浩然的尊敬，讀出朋友間的深厚友誼，讀出不舍。
�。ㄒ魳贰蛾柟馊B》響起。教師配樂范讀。）
師：此時(shí)是此時(shí)無聲勝有聲，千言萬語不知從何說起。李白這段深情的話我們體會(huì)到了什么？李白當(dāng)時(shí)的心情怎樣？你仿佛看到了什么畫面？有哪些話想對(duì)好友傾訴呢？
生1：柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方。
生2：月下飲酒、作詩。
生3：孟兄，雖然暫時(shí)分別，我等著回來飲酒。
生4：就要走了，真不知我們何日才能再見。
師：是啊!李白此時(shí)的心情像江水一樣波瀾起伏。接讀。一詠三嘆。
師：千言萬語，萬語千言，都無從說起，李白再也按捺不住心中的激動(dòng)，吟出這一首名詩。
�。ㄆ聊怀鍪驹姟｝R讀。）
師：同學(xué)們，品一首詩就像品酒、品茶，愈品愈醇，我們下節(jié)課再來細(xì)細(xì)品詩。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇3
師：今天我們學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，請(qǐng)齊讀課題。
生：黃鶴樓送別。
師：你從課題中了解到了什么信息？
生1：寫送別。
生2：地點(diǎn)在黃鶴樓。
播放歌曲《送別》。
師（誦讀）：天之涯，地之角……
師：從歌詞中，你聽出了些什么內(nèi)容？
生1：喝酒。
生2、折楊柳。
師：這首送別的歌曲，寫出了多少友人在分別的時(shí)刻……
師：今天，我們學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》寫誰送誰呢？
請(qǐng)打開書，我們一起來學(xué)習(xí)本課的生字詞。
電腦出示課件：
詞語復(fù)習(xí)：
暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依
依依惜別 按捺不住 譽(yù)滿天下 膾炙人口
仰望 遠(yuǎn)眺 凝視
1、全班齊讀。
2、正因。
3、師范讀詞語，讓學(xué)生感受怎樣讀才能展現(xiàn)詞語所要表達(dá)的情感。
4、學(xué)生再次齊讀。
師：請(qǐng)快速、自由讀課文。
師：誰來說一說這課文主要講什么？
生：寫了李白在黃鶴樓給孟浩然送行。
師：去哪里？
生：揚(yáng)州。
師：揚(yáng)州指的是現(xiàn)在什么地方？
生：江蘇一帶。
師：“之”是什么意思？
生：到，去。
師生配合讀《黃鶴樓送別》，讀后，桂老師點(diǎn)名朗讀情況，并指出要把最后兩段中李白按捺不住的心情放到詩中去，師生再次配合朗讀最后兩段。
師：默讀課文，找一找，文中還有哪些詞語你理解不深或疑惑的？
生1：餞行。
生2：膾炙人口。
生3：依依惜別。
師：板書“桂也金校長《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄”,看看這個(gè)字像什么？“ 餞”,這個(gè)字與什么有關(guān)系？
生：設(shè)宴送行。
師：古人設(shè)宴可不是簡單的設(shè)，而是還要……
生：喝酒。
師：文中哪里體現(xiàn)了這些？
生：李白舉杯……
師：我們要抓住每一個(gè)字，去理解，去感受中國文字的博大精深。
緊接著，繼續(xù)分析學(xué)生不懂得詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解“膾炙人口”和“依依惜別”的意思。
師：請(qǐng)用雙橫線標(biāo)出“依依惜別”。再次讀課文，你從中哪里可以看出他們依依惜別？為什么他們會(huì)依依惜別？
出示幻燈片：
了解孟浩然：
贈(zèng)孟浩然 李白
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山可安仰，徒此揖清芬。
師簡要解析詩意。
師：你知道的孟浩然是一個(gè)怎樣的人？你學(xué)過他哪一首詩？
生：全班齊背《春曉》。
師：面對(duì)著這樣的一個(gè)人，李白說出了怎樣的話？
生：全班齊讀文中李白說的話。
師：你從這話中讀懂了什么？
生：李白對(duì)孟浩然的敬仰。
師指導(dǎo)學(xué)生讀出敬仰之情。
師：你能從李白說得這段話中，讀出“敬仰”以外的情感嗎？
生：“不知我們何日……”從這里感受到不舍。
師小結(jié)李白對(duì)孟浩然的評(píng)價(jià)，適時(shí)板書：人品 詩篇 師長
師：自古以來，送別傷感的詩句太多了……
再次出示一首離別時(shí)：
卜算子 （宋）李之儀
我住長江頭，君住長江尾。
日日思君不見君，共飲長江水。
此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已。
但愿君心似我心，定不負(fù)相思意。
師簡析詩意。
師：孟浩然是怎樣回答李白的？
生：全班齊讀孟浩然說的話。
師：孟浩然說的和李白表達(dá)的惆悵完全不一樣，他引用了誰寫的詩？
生：王勃。
出示王勃的《送杜少府之任蜀州》
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。
與君離別意，同是宦游人。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
無為在歧路，兒女共沾巾。
師簡析詩意。
師：從中可以看出孟浩然心中，也認(rèn)可他和李白之間的友誼！、
板書：友誼。
小結(jié)，全班齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
結(jié)合板書，總結(jié)全文。
附：板書
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
人品
詩篇
依依惜別 師長
友誼
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：同學(xué)們，你們對(duì)我有多少了解情況？
生：了解到你是我學(xué)校的語文老師。
生：老師是五（2）班的班主任。
師：還有嗎？我姓什么？
生：（齊說）老師姓鄭。
師：看來同學(xué)們對(duì)老師還是有一定的了解，這個(gè)叫什么？（翹起大拇指）
生：very good!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：交個(gè)朋友吧。
師：背首古詩送給同學(xué)們�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》
生：（聽老師背古詩）
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會(huì)問的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問。
師：有個(gè)好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)。
師：自由讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問我這個(gè)字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
師：解釋“膾炙人口”現(xiàn)在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請(qǐng)你讀第三自然段，這里有個(gè)長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點(diǎn)，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個(gè)詞，再跟鄭老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個(gè)酒仙，喝了點(diǎn)東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有。表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個(gè)詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個(gè)詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個(gè)自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對(duì)詩句還是體會(huì)得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）
生：掌聲
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，老師讀的是不是有點(diǎn)味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進(jìn)入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時(shí)間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時(shí)
師：請(qǐng)回想上節(jié)課，誰能說說“故人”的意思。
生：交流。
師：故人就是……
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）
師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對(duì)了，還有沒有補(bǔ)充？
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時(shí)候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個(gè)詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。鄭老師還有兩個(gè)地方不明白，為什么用“下”？
生：因?yàn)槊虾迫豁樈瓥|下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個(gè)詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個(gè)詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生： 我覺得是佇立和凝視。
師：跟鄭老師寫這兩個(gè)詞。書空
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請(qǐng)這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示
師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動(dòng)也不動(dòng)一下，看著……李白為什么用孤帆？
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個(gè)詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個(gè)詞叫~
生：依依惜別的深情。
師：把鄭老師都教懂了，這個(gè)孤字，充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，鄭老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對(duì)他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽(yù)滿天下。板書：
師：鄭老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈(zèng)孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動(dòng)作。
生：分角色讀。
師：對(duì)話的不錯(cuò)，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時(shí)戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時(shí)按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動(dòng)了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會(huì)我們比一比。
生：自背。
師：加動(dòng)作，再試背。
生：加動(dòng)作自背。
師：比一比，誰背得好。
師：祝賀你們背得真好！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動(dòng)作。
板書：
黃鶴樓送別
餞行依依惜別佇
人品詩品
佇立凝視
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇5
老師：李白路過湖北襄陽的時(shí)候認(rèn)識(shí)了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚(yáng)州做事，對(duì)于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。
板書課題
老師：請(qǐng)大家伸出右手跟老師書寫課題。
老師邊寫邊說：鶴字要寫緊湊一些。
老師：來，一起讀一下課題。
學(xué)生讀課題
老師：嗯，還真有點(diǎn)送別的味道。
老師：再讀一遍
老師：課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？請(qǐng)大家讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
學(xué)生自由讀課文
老師：讀完了嗎？大家讀書的樣子最好看，讀完以后能不能說說課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？
學(xué)生：課文說的是晚春三月李白送孟浩然。
老師：你非常會(huì)抓關(guān)鍵詞，時(shí)間、地點(diǎn)、人物連起來說。
又一學(xué)生回答
老師：有沒有同學(xué)能把他們兩個(gè)的回答完整地說一遍？
學(xué)生回答
老師：你可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)善于總結(jié)。大家讀了課文，字音讀準(zhǔn)了嗎？老師想檢查一下。上面有十個(gè)詞語，自由讀讀。課件出示詞語。
煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)
依依惜別按捺不住浩浩蕩蕩永世不絕
學(xué)生自由讀。
老師：有誰愿意讀一下
學(xué)生讀
老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準(zhǔn)，還要讀出詞語的味道來。
又點(diǎn)一生讀。
老師：聽大家讀詞語的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。
課件出示的部分詞語變了顏色。
老師：我請(qǐng)同學(xué)讀，一個(gè)讀紅色一個(gè)讀藍(lán)色，讓我們聽出故事來。
兩個(gè)學(xué)生站起來讀。
老師：我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。
學(xué)生鼓掌。
老師：自己試著讀讀這首詩。
學(xué)生讀詩歌
老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來讀這首詩？
老師：節(jié)奏感非常明快，誰愿意再讀？
學(xué)生讀
老師：這個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，我覺得他身上具有詩人的氣質(zhì)，讀得古色古香。
老師：這首詩的意思你明白了嗎？
學(xué)生逐句談了自己的理解。
老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請(qǐng)大家默讀課文，把文中相對(duì)應(yīng)的地方畫下來。
學(xué)生在書上勾畫，老師巡視。
老師：前兩句詩相對(duì)應(yīng)的地方誰找出來了？
學(xué)生：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
對(duì)應(yīng)詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
老師：火眼金睛，找得準(zhǔn)也讀得好。
學(xué)生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方。
對(duì)應(yīng)詩句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
老師：找得準(zhǔn)讀得好，聲情并茂。請(qǐng)大家認(rèn)真地小聲地讀讀文，揣摩一下
女同學(xué)讀文，男同學(xué)讀詩。
老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個(gè)班上讀得好的來讀，讀得好我給你發(fā)金嗓子獎(jiǎng)。
一生讀
老師：太美了，畫面讀出來了，詩人的味道也讀出來了。
學(xué)生讀
老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。
學(xué)生：第二段
出示這段課文
老師：誰來讀讀這段？
學(xué)生讀
老師：好奇怪呀，好朋友相別應(yīng)該是說不完的話道不完的情，怎么不說話了呢？
學(xué)生：我們只是暫時(shí)分別。
老師：大家想想還有沒有更好地答案？
學(xué)生：因?yàn)椴幌胝f
老師：此時(shí)是此時(shí)無聲勝有聲，千言萬語不知從何說起。李白這段深情的話我們體會(huì)到了什么？
學(xué)生：體會(huì)到了可能他非常不愿意孟浩然走。
老師：從哪里可以看出來？
老師：這是一種感覺。下一句呢？
學(xué)生：我感覺李白有濃濃的友情。
老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來。
學(xué)生讀
老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會(huì)我們請(qǐng)全班最好的朋友最好的知己來表演這段對(duì)話。
老師：誰來做李白？在我們班你最好的朋友是誰？
兩名學(xué)生角色朗讀。
老師：多好的一對(duì)朋友，多么感人的畫面哪！此時(shí)此景就連岸邊的花也會(huì)黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。
音樂緩緩響起
老師：你看到了什么故事？
學(xué)生：李白依然站立在江邊。
老師：不錯(cuò)，他說出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立？
學(xué)生：直直地站立。
老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么？
學(xué)生：凝視著遠(yuǎn)方
老師：凝視比注視多了些什么？
學(xué)生：長時(shí)間盯著一個(gè)方向看。
老師：我們一起來讀課文。
學(xué)生站起齊讀課文。
老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白仰望藍(lán)天白云，他想——
學(xué)生：有人乘坐的白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭。
老師：李白遠(yuǎn)眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠(yuǎn)方，此時(shí)的李白他會(huì)想什么呢？
學(xué)生：真希望他不要走呀。
學(xué)生：您走的時(shí)候要多多保重啊，
學(xué)生：您一路平安
學(xué)生：您就要走了，真不知我們何日才能再見。
老師：回首往事展望未來，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌，大家一起來讀一讀。
老師：學(xué)了一節(jié)課，有沒有同學(xué)能默寫下來？
點(diǎn)四個(gè)同學(xué)上臺(tái)寫，注意字寫大一點(diǎn)。
老師：多情自古傷離別，老師找了一些送別詩歌付在課文后面，同學(xué)們也可以試著寫寫，說不定還可以編入教材呢！讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩，作為我們的臨別贈(zèng)言，好嗎？
�。ū緦�(shí)錄是現(xiàn)場即時(shí)整理，可能會(huì)跟實(shí)際有所出入，請(qǐng)以錄像和錄音材料為準(zhǔn)）
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇6
之一
作者：袁靜
教學(xué)要求：
1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過課文與詩的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)過程 ：
一、激趣、導(dǎo)入
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長亭送別》。
聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。
2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？
B 請(qǐng)同學(xué)們自讀詩，說說你對(duì)這首詩的理解。
二、講讀課文
你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，詩文對(duì)照，自學(xué)課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。
�。ǘ┳x了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。
A、指名讀
B、提問：
誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
A、提問：
從這段話中你體會(huì)到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
B、配樂朗讀
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）
A、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
B、提問：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。
D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
E、學(xué)生上臺(tái)表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）
朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見面�。∠氲竭@，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語言來表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達(dá)出來嗎？
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)
老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類的詩詞。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇7
第一課時(shí)
師：你聽到了什么，你了解我多少情況？
生：了解到你是校長。
師：少了一個(gè)字�！案薄�
生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級(jí)老師。
師：都會(huì)聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個(gè)沒有做到，哪個(gè)字？
生：俊
師：俊不俊？
生：俊。
師：說俊是對(duì)老師的尊敬。代表老師對(duì)你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚(yáng)州的小朋友，這個(gè)叫什么？（翹起大拇指）
生：very good!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩，非常親切�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~
生：揚(yáng)州。
師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀
師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會(huì)問的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問。
師：有個(gè)好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問我這個(gè)字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
師：解釋“膾炙人口”現(xiàn)在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請(qǐng)你讀第三自然段，這里有個(gè)長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點(diǎn)，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個(gè)詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個(gè)酒仙，喝了點(diǎn)東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有。表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個(gè)詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個(gè)詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個(gè)自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對(duì)詩句還是體會(huì)得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）
生：掌聲
師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)，老師讀的是不是有點(diǎn)味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進(jìn)入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時(shí)間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時(shí)
師：直接說“故人~~”的
生：交流。
師：故人就是~~
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）
師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對(duì)了，還有沒有補(bǔ)充？
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時(shí)候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個(gè)詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個(gè)地方不明白，為什么用“下”？
生：因?yàn)槊虾迫豁樈瓥|下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個(gè)詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個(gè)詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個(gè)詞。書空
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請(qǐng)這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示
師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動(dòng)也不動(dòng)一下，看著……李白為什么用孤帆？
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個(gè)詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個(gè)詞叫~
生：依依惜別的深情。
師：把徐老師都教懂了，這個(gè)孤字，充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對(duì)他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽(yù)滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈(zèng)孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生：背《春曉》
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動(dòng)作。
生：分角色讀。
師：對(duì)話的不錯(cuò)，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時(shí)戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時(shí)按捺不住，吟出一首詩來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動(dòng)了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰能超過他？
生：指名讀。
師：誰能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會(huì)我們比一比。
生：自背。
師：加動(dòng)作，再試背。
生：加動(dòng)作自背。
師：比一比，男隊(duì)、女隊(duì)各選出兩個(gè)代表。你們是評(píng)委，國家級(jí)評(píng)委，打分要公正。女士優(yōu)先。男隊(duì)先背。
男生、女生各兩位上臺(tái)背，配動(dòng)作。
女生給男隊(duì)打分，男生給女隊(duì)打分。
師：你將來肯定是國家級(jí)評(píng)委。誰說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動(dòng)作。
齊背。
板書：
黃鶴樓送別
餞行依依惜別佇
人品詩品
佇立凝視
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇8
【教材分析】
這是一篇“文包詩”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴(kuò)展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會(huì)詩人情感的好文本。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描述了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情。
【設(shè)計(jì)理念】
本課時(shí)以“講讀”為主線，以想象、表演為橋梁，以語言、思維發(fā)展為目標(biāo)。在教學(xué)中，能過優(yōu)美的音樂，美麗的畫面，語言的啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀，感受其中的語言美、人文美……通過補(bǔ)充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
【學(xué)情分析】
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年級(jí)的孩子很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：藏、終于、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個(gè)字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意，給了學(xué)生無限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、文、詩對(duì)照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。
3、品讀文、詩，深入體會(huì)意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、詩文對(duì)照, 借助課文語言理解詩句意思。
2、在品讀中深入體會(huì)意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、搜集送別詩
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩
1、友人話別，依依不舍。“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、課件出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、整體入手，觀照全文
1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景。
送別
2、教師：課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白 ———— 孟浩然）
你能把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件連起來說一說嗎？
3、學(xué)生交流。
三、品讀第1、2自然段
1、出示課文中的插圖1，請(qǐng)學(xué)生用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味。
2、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡�。晌患磳⒁謩e的友人此時(shí)的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子，仔細(xì)地去體會(huì)體會(huì)。
3、 學(xué)生交流，你體會(huì)到什么？
▲“藏” 一個(gè)“藏”字你品出點(diǎn)什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會(huì)到什么？（感情深，依依不舍）
▲“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”
他們一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：兩人心都不在賞景上，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時(shí)刻來得晚一點(diǎn)。
4、指導(dǎo)朗讀。
四、品讀第3自然段
過渡：俗話說：“送君千里終需一別”。終于，李白舉起了酒杯，說…..
1、課件出示李白的話
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
�。�1）指名讀，思考：你從中感受到什么？
�。�2）交流感受
▲李白對(duì)孟浩然的敬仰之情
你從哪里感受到的？
①“令人敬仰”、“當(dāng)作兄長和老師”
�、�“人品” （人的品格、品德） 補(bǔ)充資料介紹有關(guān)孟浩然的一些材料
�、�“譽(yù)滿天下”？（名譽(yù)滿天下，得到天下人的贊美）
你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。（如《春曉》、《宿建德江》）
▲李白對(duì)孟浩然的依依惜別（難舍）之情
你從哪里感受到的？
不知何日才能再相見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）
�。�3）指導(dǎo)朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。
過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他畢竟比李白年長，他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎樣安慰的？
2、課件出示孟浩然的話
“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
（1）指名讀，說說：
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這詩句出自哪一首詩，是什么意思？
（2）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？
（3）指導(dǎo)朗讀句子。
3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
�。�1）同桌之間合作練習(xí)表演他們?cè)拕e的情景 。 （指導(dǎo)：注意他們的動(dòng)作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。
（2）指名表演，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
五、品讀第4自然段
過渡：道不完的離別情，敘不完的朋友意，可是“送君千里終需一別”。
1、引讀：
岸邊（ ），似乎它們也對(duì)友人充滿了依依惜別之情。
2、課件出示句子，播放動(dòng)畫及背景音樂《琵琶行》。
“友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
�。�1） 友人登船遠(yuǎn)去了，這時(shí)的李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）
�。�2） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠(yuǎn)方”這兩個(gè)詞。
�。�3） 友人遠(yuǎn)去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個(gè)人了，此時(shí)此刻的他心情怎樣？
�。�4） 李白長時(shí)間地佇立在那里，心中可能會(huì)想到些什么呢？
六、品讀第5自然段
過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……
1、課件出示古詩，聽錄音誦讀古詩。
2、自己讀一讀這首古詩。
3、教師：學(xué)到這兒，你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關(guān)系。
（課文采用“文包詩”的形式，以一個(gè)小故事展現(xiàn)了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思。）
4、詩、文對(duì)照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、同桌討論交流--指名交流，集體評(píng)議。
6、感情朗讀古詩 。
教師：詩人把自己的深情和當(dāng)時(shí)的心境都融進(jìn)了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
7、教師小結(jié)：千金易得，知己難覓。希望同學(xué)們都能交到自己的真朋友，也希望同學(xué)們能珍惜朋友之間的友誼。
七、總結(jié)全文：這一節(jié)課，我們深入學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》這篇課文，進(jìn)一步感受了詩人與友人話別的情景，體會(huì)到了他們之間的那深厚的友情。
八、擴(kuò)展閱讀
1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？
2、學(xué)生介紹自己搜集的送別詩。
3、推薦古詩，課件出示：《別董大》、《贈(zèng)汪倫》。
4、推薦閱讀《小學(xué)生必背古詩70首》
九、作業(yè)布置
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、摘抄文中的四字詞語和優(yōu)美句子。
3、用“暫時(shí)”、“凝視”造句。
【 板書設(shè)計(jì)】
黃鶴樓送別
送別
李白 —————————— 孟浩然
依依惜別、情深意重
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇9
[教學(xué)內(nèi)容]“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級(jí)（上冊(cè)）第25課《黃鶴樓送別》。
[教材解讀]本課屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作環(huán)境。課文中故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)。敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時(shí)無限依戀的感情。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]通過課文與詩的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。
[教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過文詩對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情
（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：通過課文與詩的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件（包括圖片、音樂、文字等）
�。ㄋ模┙虒W(xué)過程：
一、直接揭題，自主定位:
1、直接揭題：（板書課題）。齊讀課題。
誰能說說這首詩是誰為誰而作？
2、自主定位：這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？
二、設(shè)疑讀詩，反復(fù)指導(dǎo)：
1、回憶第8課《成語故事》中學(xué)到的“畫龍點(diǎn)睛”的意思。以此為契入口，找尋“題眼”。
2、通過反復(fù)朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，證明自己的觀點(diǎn)。
師相機(jī)進(jìn)行停頓的指導(dǎo)。
3、再讀詩句，發(fā)揮想象，說說李白是怎樣送別的？
再次所復(fù)朗讀詩句，相機(jī)進(jìn)行平仄的指導(dǎo)。
三、詩文對(duì)應(yīng)，通讀感知：
1、你們認(rèn)為學(xué)習(xí)這首古詩可以通過什么方法？
2、提出學(xué)習(xí)要求：
第一步：找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩句有幫助的句子。
第二步：讀：多讀幾遍所找的句子。
第三步：說：說說詩句意思，會(huì)說哪一句就說哪一句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。
3、帶著問題：全文中哪個(gè)詞語最能表明李白送別孟浩然時(shí)的情景？或者說最能表達(dá)兩位詩人之間的情感？進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
四、體驗(yàn)感悟，感情朗讀：
1、交流最能表達(dá)兩位詩人之間情感的詞語。（板書：依依惜別）
你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？
交流文中描寫他們依依惜別的句子？
2、感悟古詩一、二兩句：
�。�1）（出示句子）“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”
①思考：從這段話中你體會(huì)到什么？指名讀出這種依依惜別之情。
②用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說一說他們的行為與心情�！ �
③指導(dǎo)讀�！ �
�。�2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
①思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
�、谀銖哪男┰~句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
指導(dǎo)反復(fù)朗讀。
③指名看背景圖表演讀。（演演李白）
�。�3）（出示句子）“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
�、僬f說你對(duì)“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”的理解。
�、谀闶窃鯓永斫�“永世不絕”的？
指導(dǎo)反復(fù)朗讀孟浩然的話。
�、壑该幢尘皥D表演讀。（演演孟浩然）
�。�4）詩文對(duì)照：（出示）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。
①品讀課文前三段，談體會(huì)。
②同桌分角色練讀，找好朋友對(duì)讀，并分角色表演讀。
3、感悟古詩三、四兩句：
�。�1）繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
一看，看動(dòng)畫演示。二讀，讀文中句子。三悟：領(lǐng)悟一個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”四品：品讀詩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”
�。�2）理解詞語，反復(fù)品讀句子：
①“楊柳依依”與“依依惜別”中的“依依”進(jìn)行推敲。
② 依然“佇立”，聯(lián)系上下文理解，并與“站立”比較。
�、�“凝視”有“看”的意思，例舉含有“看”的意思的詞語；與“看”進(jìn)行區(qū)別。
（3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 他會(huì)想些什么呢？
（4）這真可謂是“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”齊讀第四自然段。
4、學(xué)習(xí)第五自然段：
過渡：友人離去了，李白內(nèi)心很激動(dòng)，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
�。�1）什么叫“膾炙人口”？
�。�2）自由讀第五自然段，思考：李白除了用酒菜送別、用目光送別，還用了什么送別？
�。�3）齊讀第五自然段。
5、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》：
（1）齊讀。
�。�2）大概地說一說這首詩的意思。同桌交流，再全班交流。
�。�3）你覺得這首詩好在哪里？
�。�4）再次朗誦這首詩。
（5）小結(jié)：有感情地朗讀，這已經(jīng)是學(xué)好古詩的第二步了。若能有感情地背誦才是學(xué)好古詩的第三步。
五、升華理解，嘗試背誦：
1、自由多讀課文，再開始背誦。
2、配樂，嘗試背誦。
3、配樂跟唱古詩。
六、拓展練習(xí)：
1、交流送別詩。
2、摘錄本文中感受最深的句子。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、組織學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課題
上課前，老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂曲（播放歌曲《煙花三月》）。
誰牽著誰的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關(guān)于李白和孟浩然的故事。當(dāng)時(shí)話別的場面非常感人，想不想看看。
這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導(dǎo)“鶴”字要寫緊湊，寫字態(tài)度要認(rèn)真）生齊讀課題。
�。ǘ┟鞔_目標(biāo)
課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解詞語。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容，弄明白課文主要講了一件什么事？
（三）效果預(yù)期
孩子們有信心學(xué)好嗎？老師相信大家一定會(huì)學(xué)得很棒！
二、民主導(dǎo)學(xué)
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)一）。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
學(xué)生自由朗讀課文
�。ㄈ┱故窘涣�
1、課件出示易讀錯(cuò)的詞：
餞行 佇立 暫時(shí) 友誼
按捺不住 膾炙人口
�。�1）學(xué)生練讀。（2）指名讀，師生評(píng)價(jià)。
�。�3）理解“餞行”、“佇立”
�。�4）齊讀。
2、課件出示第二組詞語：
遠(yuǎn)眺 仰望 凝視
�。�1）指名讀
�。�2）讓學(xué)生說說這組詞有什么特點(diǎn)？然后說說還知道那些表示看的詞語。（學(xué)生交流）
3、課件出示第三組詞語：
煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空
譽(yù)滿天下 永世不絕 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)
（1）學(xué)生試讀。
�。�2）指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再指名讀。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。
師小結(jié)：同學(xué)們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進(jìn)課文吧！
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)二）。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)
學(xué)生默讀課文，給足時(shí)間，老師巡視學(xué)情。
�。ㄈ┱故窘涣�
1、誰愿意讀讀第1自然段。
（1）指名讀。
�。�2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個(gè)好朋友做比較，區(qū)分記憶。（生交流）
（3）師引讀：暮春三月，長江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語，配圖理解。）
2、誰愿意讀讀第2自然段。
�。�1）指名讀。
（2）大家去過黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關(guān)資料。）
�。�3）說說黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）
�。�4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學(xué)生從文中找找詞語后交流。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解詞語，再讀句子。
（5）齊讀全段。
3、終于，李白舉起酒杯，誰來讀讀第3自然段。
指名讀，讀后師生評(píng)價(jià)，再指名朗讀。
4、此時(shí)，友人登上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，誰愿意讀讀第4自然段。
指名讀，讀后生評(píng)價(jià)，師指導(dǎo)讀，再指名讀，齊讀。
5、師引讀：李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩---------生讀詩句。
學(xué)生給“按捺不住”換個(gè)意思相近的詞來理解這個(gè)詞。
6、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）
7、師創(chuàng)設(shè)情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們?cè)賮碜x讀這首詩。
�。�1）生齊讀古詩。
（2）找一找課文中哪些內(nèi)容與詩句相對(duì)應(yīng)，畫一畫。（課件出示）
（3）師生合作齊讀句子。
8、從文章的字里行間我們可以體會(huì)到兩位大詩人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，體會(huì)他們之間的依依惜別之情。
三、檢測導(dǎo)結(jié)
課件出示：
1、想一想，連一連
�。�1）抬頭向上看 凝視
（2）從高處向低處看 仰視
（3）注意力集中地看 俯視
�。�4）站在高處向遠(yuǎn)處看 環(huán)視
（5）向四周看 遠(yuǎn)視
2、我會(huì)填
課文記敘了（ ）在（ ）為（ ）送別的事，抒發(fā)了詩人與朋友之間的（ ）之情。
板書設(shè)計(jì)：
25、黃鶴樓送別
李白 孟浩然
依依惜別
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇11
[教學(xué)目標(biāo)]
一、本課教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)
�。�1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會(huì)背誦這首詩。
2、技能目標(biāo)
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)用"暫時(shí)"、"凝視"說話。
（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人與朋友間的依依惜別之情。
二、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
在細(xì)讀課文、品味朗讀的基本上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩的方法。
[第二課時(shí)教學(xué)過程]
一、直接揭題，自主定位
1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：25黃鶴樓送別
2、這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？
[這一設(shè)計(jì)既符合"媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理"中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。]
二、詩文對(duì)應(yīng)，初步感知
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫成了一首詩：
�。�1）課件出示詩句（靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。）
（2）配樂范讀。
�。�3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？
[這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)?quot;學(xué)習(xí)這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"的具體體現(xiàn)。]
3、初步理解詩句：
（1）找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩句有幫助的句子并劃出來。
�。�2）讀：匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，你找到了哪些語句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩句與語句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。
�。�4）說：誰愿意說說詩句意思，會(huì)說哪一句就說哪一句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句。
[課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們?cè)O(shè)計(jì)成網(wǎng)頁形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。]
�。�5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于"培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作"的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的詩文對(duì)應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]
4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步。
三、體驗(yàn)感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
�。�1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！"
a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？
c.評(píng)讀激勵(lì)，再讀。
d.小結(jié)：體會(huì)"依依惜別"。
（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"
a.生讀中說體會(huì)（結(jié)合板書：友誼永不絕）
b.體會(huì)"依依惜別"。
[（1）、（2）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，順序不固定]
[這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]
�。�3）誰愿意分角色讀，請(qǐng)一對(duì)好朋友讀。分角色表演。
�。�4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。"品讀談體會(huì)。
[這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語文學(xué)科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動(dòng)。]
3、感悟三、四句：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)"依依惜別"的語句。
�。�1）讀：個(gè)別讀。
�。�2）看：課件：李白送別情景的動(dòng)畫場面。
出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"
[這一課件的設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；這一課件的設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過程，加深了學(xué)生對(duì)"依依惜別"之情的感悟。]
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導(dǎo)"凝視"說話）并在說說感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b.提問：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？
c.配樂朗讀，再次體會(huì)"依依惜別"。
�。�4）品：出示"孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流"，點(diǎn)拔學(xué)生品讀。
[2、3兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)順序不固定]
[綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)�？芍^是一箭三雕。]
4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。
四、升華理解，嘗試背誦。
1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。
課件出示全詩及送別動(dòng)畫場景，學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。
2、誰能盡快背下來，需要準(zhǔn)備一下嗎？
3、師生小結(jié)：會(huì)背誦是學(xué)好古詩的第三步。
[這樣設(shè)計(jì)的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出"擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息"的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。]
五、自我總結(jié)，拓展延伸。
1、讀：動(dòng)畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。
你們?cè)敢庾x哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）
2、問：（小博士提問）：同學(xué)們現(xiàn)在誰愿意告訴大家今天你學(xué)到了什么？還有什么不明白的？
3、練：（小博士挑戰(zhàn)）：同學(xué)們，我這兒有一項(xiàng)以小組開展的語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)：
閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，
閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準(zhǔn)備……，你準(zhǔn)備怎么做呢？
[這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，還貫徹了"綜合性學(xué)習(xí)"的要求，有利于語文教學(xué)資源的開發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂見的卡通動(dòng)畫形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。]
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：228
蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)《黃鶴樓送別》整合教學(xué)設(shè)計(jì)
技能目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與技能
1、學(xué)會(huì)本課生字（綠線里的生字只識(shí)不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內(nèi)容及詩句意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、會(huì)用“暫時(shí)”、“凝視”造句。
�。�2）過程與方法
有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練；在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解感受李白與孟浩然分別時(shí)的情景。通過運(yùn)用多媒體課件中有關(guān)送別的場景等，仔細(xì)觀察，展開想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創(chuàng)設(shè)情境，探究抓住重點(diǎn)句子感悟體會(huì)詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點(diǎn)，學(xué)生探究，采用自主、合作、探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生用整體感知，重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)為主的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
�。�3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀
感受李白與孟浩然分別時(shí)的情景，體會(huì)詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感，使學(xué)生樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀。在朗讀感悟、想象、表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
●教學(xué)內(nèi)容
本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內(nèi)容就包含在課文中，重點(diǎn)圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學(xué)生通過理解
語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“ 誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時(shí)候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，優(yōu)化教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生主體參與的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在
教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，以求達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了許多生動(dòng)的教學(xué)形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學(xué)生心理，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
●教學(xué)重難點(diǎn)
通過文與詩的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會(huì)朋友間依依惜別的思想感情。
●教學(xué)資源
硬件資源：多媒體教師
軟件資源：數(shù)字化平臺(tái)課件
●教學(xué)模式
基于信息技術(shù)的有意義接受學(xué)習(xí)，包括3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）呈現(xiàn)先行組織者（2）提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料（3）增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)
●教學(xué)支架
學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師組織大家進(jìn)行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為上課作準(zhǔn)備。
學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，教師組織話談，讓學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時(shí)導(dǎo)入新課。利用學(xué)生平時(shí)的生活情景喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑，再領(lǐng)略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，激起學(xué)生的閱讀期待心理。
學(xué)生初讀課文時(shí)，給予自讀方向盤的提示，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句
子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學(xué)生一下子飛越時(shí)
空，身臨其境。
學(xué)生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深讀探照燈
的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學(xué)一起品讀所劃
的語詞，通過朗讀表達(dá)出自己對(duì)課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學(xué)生
與文本的距離。演繹畫面，讓學(xué)生演一演，使課文描寫的情境更真實(shí)。
通過個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中
閃光。并激情渲染，大膽想象，給學(xué)生提供學(xué)想象的空間，與文本、人
物更好地相融。
學(xué)生在結(jié)束時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。
媒體配樂朗讀，品讀體會(huì)，激發(fā)興趣，抒發(fā)情感。并用作業(yè)自助餐的形式，讓學(xué)生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步拓展深化。
l 組織形式
全班呈現(xiàn)問題——小組合作理解問題——交流解決問題。
l 教學(xué)環(huán)境
多媒體教室，四人一小組。
l 教學(xué)評(píng)價(jià)
1、知識(shí)與技能
理解課文內(nèi)容及詩句意思。
正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
會(huì)用“暫時(shí)”、“凝視”造句。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練；
在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課件讀懂課文；
能理解感受李白與孟浩然分別時(shí)的情景。通過運(yùn)用多媒體課件中有關(guān)送別的場景等，仔細(xì)觀察，展開想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
有感情朗讀課文，體驗(yàn)感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現(xiàn)）。
培養(yǎng)學(xué)生合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
觀察學(xué)生在多媒體環(huán)境下探究語文問題過程中的情感反應(yīng)。
l 教學(xué)過程：
一、課前熱身，吟誦詩歌
師導(dǎo)入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個(gè)送別之詩朗誦會(huì)，好不好？指名背誦有關(guān)“送別”的詩篇。
(營造一種送別的氛圍，將學(xué)生帶入送別的情境中。)
二、回味生活，再現(xiàn)離別情景。
在《送別》的音樂聲中，學(xué)生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時(shí)導(dǎo)入新課。
�。ɡ脤W(xué)生平時(shí)的生活情景喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在回味生活中，再現(xiàn)離別情景。）
三、讀詩導(dǎo)入，揭題設(shè)疑：
⒈“人生自古傷離別�！遍L亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關(guān)送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》�！ �
2、(課件出示)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
�。ㄌ疲├畎�
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號(hào)。
4、指名交流。
5、談話激趣：同學(xué)們有很多疑問，學(xué)貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對(duì)這首詩作了較好的擴(kuò)展和闡釋，我想通過認(rèn)真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。
6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質(zhì)疑——誰與誰送別？什么時(shí)候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……
7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發(fā)生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！
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三、初讀課文，了解梗概
1、（多媒體出示）[自讀方向盤]
1）、選擇你喜歡的朗讀方式認(rèn)真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發(fā)生了一件什么事？
2、 學(xué)生自由朗讀課文。
3、 交流,板書(李白,孟浩然)
4、（多媒體出示第一小節(jié)）：范讀，（畫面顯示）。
5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯(lián)系定格畫面或生活經(jīng)驗(yàn)，說說“餞行”的意思。
四、精讀課文，引導(dǎo)探究。
1、過渡：在這大好的季節(jié)里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們?cè)谏钭x探照燈的指引下，到課文中去領(lǐng)略和感受吧！
2、（多媒體出示）[深讀探照燈]
1）、仔細(xì)讀課文第二、三自然段，找一找他們此時(shí)的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；
2）、與周邊同學(xué)一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達(dá)出自己對(duì)課文的理
解。
3、學(xué)生深讀課文，品位語言。
4、交流探討，適時(shí)評(píng)價(jià)。
一對(duì)好朋友就要在這里分別了。他倆此時(shí)的心情怎樣呢？
學(xué)生交流（板書�。阂酪老e之情），根據(jù)回答點(diǎn)擊，（多媒體相應(yīng)出示
句子）：
“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不
去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”
�、拍闶窃鯓永斫狻耙酪老e”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開
誰。）
⑵用“因?yàn)椤浴钡木涫揭x：因?yàn)槔畎缀兔虾迫浑y舍難分，誰
也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因?yàn)樗麄z都有意不去觸動(dòng)藏在
心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）
⑶指導(dǎo)朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
繼續(xù)談朗讀體會(huì)
⒈（多媒體出示句子）：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，
就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不
知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！
�、潘伎迹簭倪@段話中，你體會(huì)到了什么？
�、平涣�。（敬仰之情，依依惜別之情）
�、窃僮x課文，你從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情，依依惜
別之情？
⑷交流。（指導(dǎo)：你通過課外的閱讀，對(duì)孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？
相機(jī)指導(dǎo)讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）
�、芍笇�(dǎo)朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）
過渡：其實(shí)，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之
情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
�、哺鶕�(jù)回答再（出示句子）：
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰�！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們
的友誼卻像這長江的波濤永世不絕�！�
�、牛c(diǎn)擊出示）“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，說說你對(duì)這句詩的理解。（指
導(dǎo)理解“知己”在文中指誰？）
⑵“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李
白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
�、悄闶窃鯓永斫狻坝朗啦唤^”的？
⑷指導(dǎo)朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表
演讀。（演演孟浩然）
(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：
閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。閱讀不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生
的閱讀實(shí)踐。而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問題的答
案，通過個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教
學(xué)中閃光)
5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
1）同桌之間合作練習(xí)表演他們?cè)拕e的情景
�。ㄖ笇�(dǎo)：注意他們的動(dòng)作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表
現(xiàn)出來）。
2）指名表演，引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
�。ㄔ谶@種實(shí)踐活動(dòng)中既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，語言感悟能力，還
可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）
五、激情渲染，大膽想象
�、币x第四小節(jié)。（多媒體出示文字）
此時(shí)此刻，岸邊楊柳依依，（相應(yīng)動(dòng)畫）江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（相應(yīng)動(dòng)畫）。孟
浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……
�。ㄉ幼x）。
�、玻ǔ鍪揪渥樱�
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝
視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應(yīng)動(dòng)畫）
�、胚@時(shí)李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠(yuǎn)方）
�、朴帽硌莸男问嚼斫狻耙廊粊辛ⅰ焙汀澳曔h(yuǎn)方”這兩個(gè)詞。
�、抢畎滓廊粊辛⒃诮�，凝視著遠(yuǎn)方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天
邊……他會(huì)想些什么呢？（小組交流再指名交流。）
六、理解古詩，體會(huì)別情
1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動(dòng)，他把滿腔的離情別緒
濃縮在這首詩里——
�。襟w出示古詩及要求）：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長江天際流。
讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來
說一說詩句的意思。
2、指名學(xué)生口述詩意。
3、（媒體配樂）在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出詩所蘊(yùn)涵的依依惜別之情。
配樂朗讀，品讀體會(huì)。
�。ㄋ自捳f：“情由境生�！币粫r(shí)書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學(xué)生能更
好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）
七、各顯身手，自由作業(yè)
小結(jié)布置作業(yè)：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，
（多媒體出示）[作業(yè)自助餐]
1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，，讀出對(duì)課文的理解，并向心中的對(duì)手發(fā)出挑戰(zhàn)；
2、演一演 我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進(jìn)行表演，與其他小組一展高下；
3、找一找 我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；
4、思一思 我想獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。
（在作業(yè)設(shè)計(jì)上，用自助餐的形式，讓學(xué)生或朗讀課文，或演繹劇本，
或積累詩文等等，使課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步拓展深化，或根據(jù)自己的需要體現(xiàn)
出作業(yè)的層次性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。）
八、板書設(shè)計(jì)，顯示內(nèi)容
黃鶴樓送別
把酒話別
李白 孟浩然
吟詩作別
依依惜別
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：95
華薇 發(fā)表
2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。在學(xué)生自讀感悟后，學(xué)習(xí)課文的第2、3、4節(jié)。主要的教學(xué)抓手是引導(dǎo)學(xué)
生品詞析句。在對(duì)語言文字的推敲、涵詠中體會(huì)李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時(shí)那份濃濃的不舍情。
在學(xué)習(xí)的過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這三段不同的寫作角度，即分別通過動(dòng)作描寫、語言描寫和環(huán)境描寫來表現(xiàn)李白和孟浩然之間的感
情的。尤其是第四節(jié)的情景交融，值得品評(píng)，那隨風(fēng)飄蕩的楊柳，那點(diǎn)點(diǎn)的沙鷗，絕非閑筆——它們似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜別”
。這情景交融才引來李白的詩興大發(fā)。
（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：黃鶴樓送別）本文轉(zhuǎn)載
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：國標(biāo)五年級(jí)語文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 點(diǎn)擊數(shù)：114
國標(biāo)五年級(jí)語文《黃鶴樓送別》教學(xué)設(shè)計(jì)之二
黃鶴樓送別
第一課時(shí)
[課時(shí)要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.學(xué)會(huì)本課生字，(綠線里的生字只識(shí)不寫)理解由生字組成的詞語，會(huì)用暫時(shí)、凝視造句。
3.通過課文與詩的對(duì)照閱讀，初步理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情
[教學(xué)準(zhǔn)備]
掛圖、投影儀、投影片、小黑板
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、揭示課題，解題
1.板書課題：20 黃鶴樓送別
2.解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。
二、初讀課文
1.自學(xué)課文。
(1)畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節(jié)。讀準(zhǔn)生字的發(fā)音。
(2)聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列帶點(diǎn)字及詞語的意思：
餞行 暫時(shí) 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動(dòng) 依然 佇立 凝視 惜別
(3)給每個(gè)自然段寫上序號(hào)(最后四行詩句并入第5自然段)，讀順課文。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)出示含帶點(diǎn)字的詞語。(見上)
(2)指名讀詞語，特別注意讀準(zhǔn)其中帶點(diǎn)的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。
(3)指名解釋詞語，教師敲定答案。
餞行：設(shè)下酒食送行。 暫時(shí)：短時(shí)間里。
孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風(fēng)力使船前進(jìn)。(利用插圖畫面事物來理解)
膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細(xì)的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。
滿飲：喝下滿杯酒。 觸動(dòng)：碰到。 依然：還這樣。
佇立：長時(shí)間站著。 凝視：聚精會(huì)神地看 惜別：舍不得分別。
(4)指名5人分自然段試讀課文
三、講讀課文
1.第1自然段。
(1)指名讀。(出示“暮春三月美景”)
(2)齊讀第1自然段。
2.第2自然段。
(1)指名讀。(板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠(yuǎn)眺)
(2)什么叫俯臨和飛檐凌空?請(qǐng)看書上插圖。(俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空)點(diǎn)示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。
(3)李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思?(形容互相依戀著)
點(diǎn)示：這說明兩個(gè)人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。
(4)這一自然段寫了什么?
(寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景)
(5)齊讀第2自然段。
3.第3自然段。
(1)指名讀。(板書：飲酒 話別 友誼不絕)
(2)李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思?自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對(duì)孟浩然就這樣稱呼，是表示對(duì)他的尊敬。
(3)李白對(duì)孟浩然的評(píng)價(jià)是什么?(人品令人敬仰、詩篇譽(yù)滿天下)人品是什么?(人品指人的品德)什么叫譽(yù)滿天下?(意思是天下的人個(gè)個(gè)都稱贊)
(4)李白向孟浩然話別中還點(diǎn)出了盂浩然這次要去的地方是揚(yáng)州，為什么說您就要順江東下?(因?yàn)殚L江水是由西向東流的，揚(yáng)州在黃鶴樓東面很遠(yuǎn)的地方，所以說順江東下，前往揚(yáng)州)
(5)孟浩然在話別時(shí)說了什么?(學(xué)生答)(出示：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰)
請(qǐng)齊讀一下。
(學(xué)生讀)問：這兩句詩是誰寫的?
誰還記得王勃，他是什么人?(王勃是唐朝初期的大詩人)
教師解釋這兩句詩的意思：
天下只要有知己好友，哪怕遠(yuǎn)隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內(nèi)指國境以內(nèi)，比鄰意思是并排的鄰居。
請(qǐng)?jiān)冽R讀這兩句詩。(學(xué)生齊讀)
提示：孟浩然話別時(shí)引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號(hào)里套用了單引號(hào)。
問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思?
(表示彼此雖然暫時(shí)分別，可友誼是永世不絕的)
(6)這一自然段寫了什么?(這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在)
(7)齊讀第3自然段。
4.第4自然段。
(1)指名讀。(板書：楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn) 白帆遠(yuǎn)去 消失藍(lán)天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊)
(2)楊柳依依的依依是什么意思?(形容柳枝柔弱，隨風(fēng)搖擺的樣子)為什么用點(diǎn)點(diǎn)來表示沙鷗的數(shù)量?(因?yàn)槭沁h(yuǎn)望沙鷗，眼看只是一點(diǎn)一點(diǎn)的小東西)
(3)白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭表示什么意思?(表示盂浩然乘的船越走越遠(yuǎn)，終于看不見了)李白此時(shí)依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只能看到什么?(學(xué)生答)請(qǐng)大家想象一下李白這時(shí)的心情會(huì)是怎么樣。(悵惘若失，思緒萬千……)
(4)這一自然段寫了什么?(李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)觸景生情)
(5)齊讀第4自然段。
5.第5自然段。
(1)指名讀。(板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
(2)詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思?自答：廣陵是揚(yáng)州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚(yáng)州去。
(3)齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。
(4)這一自然段寫了什么?(寫李白心情激動(dòng)，吟出著名的詩篇)
(5)齊讀第5自然段。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
1.教師范寫，提示注意點(diǎn)。
孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：
2.學(xué)生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。
3.展示寫得好的字，表揚(yáng)字寫得好的同學(xué)。
五、布置作業(yè)
1.讀抄詞語，(文后練習(xí)3，暫不做造句)每個(gè)抄兩遍。
2.練讀課文，練背詩句。
3.借助看插圖，將課文有關(guān)內(nèi)容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對(duì)應(yīng)，理解詩句的意思。
4.練習(xí)背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
第二課時(shí)
[課時(shí)要求]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.進(jìn)一步理解由生字組成的詞語，加深體會(huì)。
3.通過排演課本劇，讓學(xué)生能夠在邊體味文章邊指導(dǎo)表演的過程中，能夠進(jìn)一步對(duì)照課文與詩，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會(huì)詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點(diǎn)）
4. 通過文章的與友惜別，觸發(fā)學(xué)生尋找相關(guān)詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會(huì)詩人詞句的精妙傳神，同時(shí)也讓學(xué)生知道摘抄的益處與應(yīng)用 （重點(diǎn)）
[教學(xué)準(zhǔn)備]
掛圖、小黑板、相關(guān)詩句摘抄
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、朗讀、談話導(dǎo)入
1.上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領(lǐng)會(huì)到他們的友情，哪些同學(xué)能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？
讀前提示：其他同學(xué)在他們朗讀的過程中注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現(xiàn)出兩人當(dāng)時(shí)的心情
�。ㄖ该�5人分自然段讀課文）
（教師出示掛圖）
2.剛才幾位同學(xué)讀得如何？（簡單評(píng)議）
[nextpage]
二、課本劇排演
（一）激發(fā)興趣，淺析劇情
1.文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動(dòng)作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？
2.任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？
�。ǔ鍪拘『诎澹�
劇名
人物
時(shí)間
地點(diǎn)
事件
（學(xué)生試說后，迅速指名回答）
看來你們已經(jīng)掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時(shí)主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？
�。▽W(xué)生回答不出時(shí)，師可適當(dāng)明示：劇情，尤其是臺(tái)詞、人物動(dòng)作）
（二）準(zhǔn)備臺(tái)詞，小組試演
1.這篇課文中已有一些現(xiàn)成的臺(tái)詞和人物的動(dòng)作了，大家能不能利用這些現(xiàn)成條件，排一出簡單的課本劇呢？
2.四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對(duì)人物的體會(huì)融入要表演的人物身上；另一小組則做導(dǎo)演兼旁白，同時(shí)負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)、評(píng)議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動(dòng)腦筋。
（小組試演，教師巡回點(diǎn)撥）
（三）小組表演，全班評(píng)議8
哪一組同學(xué)愿意來表演一次，我們請(qǐng)全班同學(xué)做導(dǎo)演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？
（邊表演，邊指導(dǎo)、評(píng)議，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）
�。ㄋ模⿹Q個(gè)說法，解釋詩句
1.文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現(xiàn)成的臺(tái)詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現(xiàn)代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺(tái)詞怎么改變成為現(xiàn)代的語言，讓劇本完全“現(xiàn)代化”呢？
下面就請(qǐng)各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個(gè)小組能讓“李白”同志又快又準(zhǔn)地“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！
�。▽W(xué)生巡視過程中，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)可作適當(dāng)提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對(duì)應(yīng)的詞句？）
2.哪一位同學(xué)愿意來表演成了現(xiàn)代人的李白，我們請(qǐng)全班同學(xué)做觀眾，看看能否聽明白？
（評(píng)議，可再指名同學(xué)說說詩意，同學(xué)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)）
你們是怎樣轉(zhuǎn)換臺(tái)詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對(duì)應(yīng)的呢？能不能舉例說說？
�。ㄖ该卮穑“孤”“唯”何意？]
3.同座之間互相當(dāng)一回“李白”，互相說說看
4.小結(jié)：
其實(shí)，詩句同課文中自然段意思相對(duì)應(yīng)這樣的文章我們以前見過沒有？
�。ㄖ该卮鹫n名）
這種以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會(huì)遇到。希望大家能用剛才的方法，在預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以說出全詩的大意，有沒有這個(gè)信心？
三、比較摘抄，體味詩文
1.我們這篇文章主要是講了件什么事？
文中的李白與孟浩然在分別時(shí)有些什么表現(xiàn)？說明了什么？
你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時(shí)心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。
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2.師分類型舉例。（可適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）（小黑板摘選其中一二出示）
豪爽灑脫型：萬點(diǎn)落花舟一葉，載將春色到江南。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
送君還舊府，明月滿前川。
與君遠(yuǎn)相知，不道云海深。
莫怨他鄉(xiāng)暫離別，知君到處有逢迎。
莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君。
此別應(yīng)須各努力。
莫言歸去人無伴，自有中天月正明。
兩地俱秋夕，相望共星河�！�
含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
請(qǐng)君試問東流水，別意與之誰短長。
眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。……
愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。
相送巴陵口，含淚上舟行。
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。
春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。
強(qiáng)飲離前酒，終傷別后神。
明日隔山岳，世事兩茫茫。
臨歧別數(shù)子，握手淚再滴。
一別音容兩渺茫。
勸君更進(jìn)一懷酒，西出陽關(guān)無故人�！�
錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！
南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。
此夜斷腸人不見，起行殘?jiān)掠芭腔病?
送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？
人間別久不成悲。天涯相遇一魂消�！�
3.你們?cè)谂c實(shí)習(xí)老師分別時(shí)是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？
4.現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
�、�
2.請(qǐng)大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時(shí)那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時(shí)間而定]
1. 分兩個(gè)大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。
2. 同座二人交替背、聽各一遍
3. 全班背誦。
4. 指名背誦。
五、練習(xí)
1.抄寫詞語。(文后練習(xí)3)
2.能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會(huì)默寫該詩。
3.用暫時(shí)、凝視各造一句。
4.把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。
附板書：
25、黃鶴樓送別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
[注：ⅰ、ⅱ由課堂所余時(shí)間而定]
轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇15
師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)诎嗉?jí)中找你的
好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。
(學(xué)生自己練習(xí))
一組學(xué)生上臺(tái)
生1：孟兄，你看這天多藍(lán)��！
生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷蒙，景色真美！
生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得��！
生2：我也舍不得你啊，不過我相信我們還會(huì)再見面的！
生1：孟兄，說句實(shí)在話，自從我結(jié)識(shí)了你，就一直把你當(dāng)作我的兄長和老師。我從你身上學(xué)到了很多很多，為了感謝你，就請(qǐng)您滿飲此杯
吧！
生2：賢弟，來，干！
�。▋扇伺e杯共飲）
生2：王勃說得好：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蔽覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！
生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風(fēng)！
生2：賢弟，再見！
另一組學(xué)生上臺(tái)
生3：孟兄，你看這兒的景色多美��！繁華似錦，云霧繚繞。
生4：是啊，要是我們能長久在此飲酒作詩，那該多好啊！可是我今天就要遠(yuǎn)行了，內(nèi)心真有點(diǎn)舍不得。
生3：孟兄，自從結(jié)識(shí)您以來，您給了我很多幫助，您就是我的兄長、我的恩師，為了給你送行，我特地準(zhǔn)備了一壇尚好的“女兒紅”，來
，孟兄，我們干一杯！
生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你——李白，誰人不知啊，能認(rèn)識(shí)你也是我三生有幸啊！來，為我們的友誼干一杯！
生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來，我們一定會(huì)再見面的。到那時(shí)，小弟我一定準(zhǔn)備最好的酒菜為您接風(fēng)
。
生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重啊！
生3：孟兄，保重！后會(huì)有期！
生4：后會(huì)有期！
評(píng)析：
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步�！毕胂笫�
創(chuàng)新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓學(xué)生找自己的朋友，聯(lián)系上下文展開想象，分角色扮演李白和
孟浩然進(jìn)行說話練習(xí)。這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生找好友練說，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺(tái)演一演，學(xué)生自信心增強(qiáng)了，語言表達(dá)能
力提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了，個(gè)個(gè)受益匪淺。有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他
人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術(shù)思維，從而產(chǎn)生了1+1＞2的效果。
《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄 篇16
一、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》, 師板書，學(xué)生書空。
二、師放音樂、投影。
師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然餞行。孟浩然上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，李白看著一江春水，觸景生情，隨口吟誦了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花……
三、初讀古詩，讀課文。
1、師（停音樂，指著投影）：這首詩是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的，卻成了千古名詩。同學(xué)們也來讀讀這首詩吧！
2、學(xué)生自由讀詩。
3、師：同學(xué)們理解這首詩的意思嗎？有沒有不懂的地方？
4、學(xué)生提問。
5、師：同學(xué)們提了不少問題，我們只有善于發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題。我們平常讀古詩時(shí)發(fā)現(xiàn)問題都怎么解決的？（查工具書）老師告訴你，這篇課文是文包詩的形式，只要認(rèn)真讀書，一定能理解詩意。
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀書，自己找找答案。
7、解釋古詩。
四、品讀課文。
1、我們學(xué)習(xí)古詩既要了解詩的意思，也要體會(huì)詩歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩表達(dá)了詩人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
*學(xué)習(xí)第二節(jié)。
1、學(xué)生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”）為什么藏？（不想在分別的時(shí)候表現(xiàn)出傷感、悲傷，不想讓對(duì)方難過）。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學(xué)生練讀，指名讀。
*學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1、過渡：李白和孟浩然就要分別了，這一節(jié)描寫了兩人分別時(shí)的話語和行動(dòng)，從話語中行動(dòng)中我們又體會(huì)到什么呢？
2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長十二歲，因?yàn)槭送静坏弥�，便穩(wěn)居田園。他倆在襄陽碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹�。李白曾�?jīng)寫過《贈(zèng)孟浩然》：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。）指導(dǎo)朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕”，和長江聯(lián)系起來。體會(huì)“永世不絕”。指導(dǎo)朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演此節(jié)。（準(zhǔn)備一個(gè)酒杯）
* 學(xué)習(xí)第四節(jié)。
過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好��！可是老友就要遠(yuǎn)行了。
1、（放音樂）師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個(gè)別學(xué)生讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會(huì)說什么？想什么？——祝福、擔(dān)憂、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩句有關(guān)的兩句話，回到詩句“孤帆遠(yuǎn)影……”
4、師質(zhì)疑：暮春時(shí)節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運(yùn)輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生李白眼中只有孟浩然，而對(duì)其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。
5、學(xué)生齊讀此節(jié)，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng)造性地加上招手等動(dòng)作。
*讀古詩。
1、指名讀。
2、讀詩。
6、配樂背誦。
四、拓展。
讀背送別的詩。
結(jié)束語：送別是人與人之間美好的情感，同學(xué)們以后也會(huì)有和親人朋友分別的時(shí)候，希望同學(xué)們?cè)谏钪杏眯捏w會(huì)這份情感，珍惜親情、友情。
板書：
藏
黃鶴樓送別 依依惜別 您 ！
永世不絕
佇立 凝視