黃鶴樓送別 教學案（精選2篇）
黃鶴樓送別 教學案 篇1
教學目標：
1。正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句意思，體會詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學重難點：
1. 詩文對照, 理解課文內容及詩句意思。
2. 通過朗讀，表演等方式體會詩人與朋友間依依惜別的深情。
教學準備：課件、小黑板
教學設計：
一、課前談話
二、歌曲導入、朗讀古詩
1、為了表示對同學們的感謝，老師給大家帶來了一首非常好聽的歌，想不想聽？好，下面老師就把這首歌送給大家。聽的時候，老師有個小小的建議：大家可以把眼睛閉上，一邊欣賞，一邊想象，看看你的眼前出現了怎樣的畫面。
2、播放歌曲《送別》。
3、聽著歌曲，你的眼前出現了怎樣的畫面呢？
4、這是一首表達送別之情的歌曲，在我國古代，還有不少古詩是抒發送別之情的，你知道哪些嗎？今天陳老師也給大家帶來了一首，請同學們看大屏幕。
5、出示：古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
6、指名讀、齊讀
三、讀題質疑、初讀解疑
1、 同學們，送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。在這首送別詩的背后還有一個動人的故事。今天我們就一起來學習25課《黃鶴樓送別》
2、 齊讀課題
3、 同學們，讀了課題，你有什么問題想要提嗎？（有時候提出問題比解決問題更重要）
4、 學生提問。（誰送誰、什么時間、什么環境、說了些什么）相機板書。
5、 那么怎樣解決這些問題呢？你打算用什么方法解決？（讀課文、合作討論、向同學請教等）
6、 學生用自己的方發解決問題，交流。
四、品味課文、讀中悟情
1、 同學們，傳誦千古的詩篇被作者演繹成了一個動人的故事，黃鶴樓的景色在作者的筆下也熠熠生輝。下面，請同學們打開書，找出文中描寫黃鶴樓景色的詞語，讀一讀。
（1） 學生交流讀（煙霧迷蒙、繁華似景、俯臨長江、飛檐臨空等）
（2） 優美的景色，詩人用亮麗的詩篇去描繪，畫家用五彩的畫筆去勾畫，攝影師用神奇的鏡頭去捕捉今天，陳老師則要帶大家到一段錄相中去欣賞。
（3） 看完了錄相，你能用自己的話描述一下黃鶴樓的景色嗎？
（4） 相信大家現在會更加理解這些詞語了，請大家再讀一讀。
2、 優美的景色令人神往，可是李白和孟浩然卻無心欣賞。朝夕相處的兄弟，心心相通的朋友就要分別，他們有說不完的話，訴不完的情。下面就讓我們先來看一看李白的話。
（1） 出示李白的話。請同學們自由地讀一讀李白的這段話，看看從這段話中你體會到了什么？（李白對孟浩然的敬仰和依依惜別之情）結合學生回答介紹孟浩然。
（2） 誰來讀一讀，讀出那份敬仰和依依惜別之情。老師給他配樂。
（3） 讀得非常好，下面我們一起來把李白的話讀一讀。
3、人生難得是歡聚，唯有別離多。李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，反而好言寬慰李白。我們一起來看看孟浩然說的話。
（1） 出示孟浩然說的話。請大家用自己喜歡的方式品味這段話，并用自己喜歡的方式展現自己的收獲。（a.朗讀 b..重點詞句 c.體會到d背誦 等等）（相機解釋“海內存知己，天涯若比鄰”）
（2） 學生交流。
（3） 現在，老師想做一回大詩人李白，打算從咱們五一班找一位同學做我的朋友孟浩然。誰愿意做我的朋友。
（4） 男女生分角色表演讀。
4、拓展語言
（1） 同學們，柳永有一句詞說得好“自古多情傷離別”。李白和孟浩然縱有千言萬語，也不能全部說出。假如你就是李白或者孟浩然，你會說些什么呢？
（2） 學生交流。
5、學習第5小結
（1） 送君千里，終有一別。孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，凝視遠方很久很久……這是課文第5小節所描繪的內容。下面就請同學們打開書，齊讀這一小節。
（2） 白帆遠去，江水東流，此情此景，李白一定會心潮澎湃，感慨萬千。想一想，李白會想些什么呢？
五、再讀古詩、詩中悟情
1、課文學到現在，我們再來看一看這首詩，老師相信大家會讀得更好。誰來讀一讀。
2、同學們讀得這么好，老師也相信大家一定會把這首詩理解得非常好，誰來用自己的話把詩的意思簡要得說一說。
3、“|相送情無限，沾襟比散絲。”請同學們齊讀這首詩，再一次體會一下那股濃濃的離別之情。
六、小組合作、演中悟請
七、小結、作業
自主練習：
1、請你收集有關“送別”及“友誼”的詩篇、文章、歌曲等。
2、請幫助孟浩然和首詩給李白。
3、有興趣的同學把你喜歡的一首送別詩改寫成一個故事。
黃鶴樓送別 教學案 篇2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會詩人與朋友間依依惜別之情。
教學重難點：
1、抓“藏”“夫子”“敬仰”“兄長和老師”“酒”“依然佇立”“凝視”等詞體會依依惜別之情。
2、領悟中能有感情地朗讀課文并背誦詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學準備：課件
教學過程：
一、復習
出示課題
（1）今天我們繼續學習……
指讀課題
（2）課文講了誰送誰？（相機板書）
2、回憶文本
（1）這篇課文的主要內容是什么？
指名說
（2）除了能用自己的語言概括外，還可以用什么方式概括？
用詩句概括（相機評議：這位同學已經基本了解文包詩的特點了。）
（3）文中哪些自然段描寫了詩句中的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”
齊讀
分析：這一部分，除了讓學生更好地回憶課文內容，大致將本文的框架，從而引出第一自然段。第一自然段正好也是本課的總起句。在這一環節，我還特地安排了讓學生用詩句來概括本文。從而體現出文包詩的特點。在上課的同時，我順便讓學生尋找解釋“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”的句子。從而進入第二三自然段的學習。
二、精讀課文第一段
1、一對風流瀟灑的朋友就要分別，輕輕打開書，默讀課文，哪個詞最能表達他們此刻的心情。
生：依依惜別（板書）
師評：學習需要有一雙善于發現的眼睛。
2、理解依依惜別
（1）這個詞是什么意思？
生：感情很深厚，不忍分別
（2）有感情地朗讀這個詞
師：誰能通過朗讀，讓大家感受到
生有感情地讀：依依惜別
師：就讓我們走進課文，一起感受這濃濃的情誼。
3、朗讀第二節
（1）出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
師：看大屏幕，一起讀一讀紅色的字。
生：藏
師：藏的是什么？
生：依依惜別的感情
師：既然是藏，愿意讓對方知道嗎？
還有哪里也看出不愿意讓對方知道？
生：觸動、有意、故意……
（2）有感情地朗讀第二自然段
過渡：詩人與好友只好把這份離別之情藏在心中，越藏越深。誰能把濃濃的情意讀出來。
生個別讀
（3）啟發激情
師：平日，他們會做什么？
生：作詩，交談……
師：飲食賞景，多么愜意，現在卻將離別之情藏于心底
生： 再讀
分析：緊抓“藏”“有意”引導學生體會。面對離別，兩位大詩人的不舍，留戀，誰都不愿意先開口告別，也不愿意去面對離別這一刻的感情，從而將這種依依惜別之情也藏在學生的心里。為之后的學習做好鋪墊。
4、體會李白對孟浩然的敬仰與依依不舍
（1）出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
生初讀
師：誰接著讀。
（2）自由讀
師：離別之情就在眼前，自由讀，
（3）理解詩人對孟浩然的敬仰
師：會讀書，不僅讀懂禮拜的話，更能讀懂李白的心。誰來說說讀懂了什么？
生：六個“您”看出李白對孟浩然的敬仰。
生：夫子讀出對孟浩然的尊敬。
師補充：夫子是對古代男子的尊稱。
生：從敬昂、兄長和老師中知道。孟浩然比李白年輕了二十歲，但仍舊稱他為老師。
師： 在李白心中，孟浩然就是他的老師……誰來讀出對他的尊敬？
生有感情地朗讀
師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他什么？
生：人品，詩篇。
師：最早創造山水詩的詩人，誰知道他的詩？
生：《春曉》……
師：清詩句句盡堪傳——杜甫，解釋。
李白還寫過《贈孟浩然》“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”
看看注釋，能讀懂嗎？
師：因為您拋棄了
生：因為您拋棄了榮華富貴，遠離官場
生：因為您淡泊名利，
師：就是這樣一個孟浩然，怎能不讓孟浩然深深敬仰？
生：“吾愛孟夫子……”
師：他們就是志同道合的
生：知己
分析：在講到李白敬仰孟浩然的“人品”時，我出示了《贈孟浩然》作為拓展，更好地讓學生通過詩句理解來了解孟浩然的品質。因為詩句比較難懂，所以我添加了個別字詞的解釋，以便學生很快掌握。在理解的基礎上，說一說孟浩然的人品，同時，有一個學生通過“吾愛孟夫子”這句話，感悟到李白也是一個淡泊名利，拋棄榮華富貴的人，他們是一對志同道合的朋友。讓學生知道，在這樣一個社會里，能找到一個志同道合的朋友很不容易，現在面臨離別，是多么的不舍。
師：你就是李白，請你表達出對孟浩然的敬仰吧
生：朗讀：孟夫子……滿飲此杯吧！
師：誰還想讀
生：朗讀：孟夫子……滿飲此杯吧！
（4）體會詩人與友人的依依惜別
師：我們讀出了李白對孟浩然深深敬仰，還能讀出什么？
生：害怕沒有見面的機會，依依惜別之情
師：在交通落后的古代，這一別也許
生：一生都見不到
師：誰再來讀讀這段話
生：朗讀
師：范讀，
生：齊讀。
師：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？
生：留戀，不舍
師：讓我們再一次深情的讀。
生：齊讀。
（5）升華感情體會
師：你們就是李白，請你們站起來，舉起你的酒杯，一只手不夠尊敬，再高一點，舉好你的酒杯，面對你深深敬仰的兄長和師長，起
生：齊讀。
分析：創設情境，學生把自己當作李白，一吐不舍之情，朗讀效果較好。學生站起來，端起酒杯，想象自己面對深深敬仰的兄長和老師，滿懷留戀，讀到位。
5、體會孟浩然的句子
（1）指讀句子
師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，讀！
生：王勃說得好，“海內存知己，天涯若比鄰。” 雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。
（2）體會孟浩然安慰李白
師：孟浩然引用王維的詩，想說什么？
生：孟浩然不想和李白分別。他是在安慰李白
師：還有哪里也看出他們的友誼地久天長？
生：永世不絕
6、分角色朗讀
師：好一個永世不絕，我們漸漸走近了詩人的心理，分工讀，感受孟浩然的心情。
生：配樂對讀。
三、精讀課文第二段
1、生讀第四自然段
生深情朗讀第四自然段。
（1）理解“依然佇立”
師：知道什么叫“佇立”嗎？
生：久久站立
師：佇立前面還有一個詞
生：依然
師：李白佇立在江邊干什么，是在欣賞藍天白云……？
生：送別，看孟浩然
師：你們就是岸邊的李白，你們的心情就像波瀾起伏的江水，你會想起哪些畫面呢？
生：在《陽關三疊》古曲中補白。
分析：在這一部分中只注重了用語言渲染，將文本感情升華，丟棄了詩句的結合，沒有很好的體現出文包詩的特點。如果在讀第四自然段時，回到詩句，從理解句子到理解詩句，并通過對文本的聯想，創設情境，體味詩人對友人依依惜別的感情。
（2）創設情景，體會
師：讓我們一起聽聽詩人的心聲：
生：孟浩然，你是我的知己，你是我的朋友，你是唯一理解我的人啊。
師：孟浩然的船越走越遠，李白在默默地說：
生：好友阿，你一定要再來，我們在一起痛痛快快地吟詩吧。
生：我會想念你的。
生：孟浩然，你一定要回來啊。
2、第五自然段
過渡：李白再也按捺不住內心的激動，脫口吟出：
（1）讀古詩
生：讀古詩題目
師：故人西辭黃鶴樓，讀
生：齊讀。
（2）理解古詩
師：之什么意思
生：到
師：孤帆什么意思
生：一只船
師：幾只
生：一只
（3）體會“孤帆”
師：長江要道，難道只有這一只嗎？
生：孟浩然走了，就沒有朋友了
師：孤獨，還有別的想法嗎？
生：只留下李白一個人，所以……
師：過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然，再深情地讀
生讀
師：誰想在音樂聲中深情的誦讀（配樂）
生：誦讀。
四、回憶文本，背誦古詩
師：滾滾長江都是水，千年已去人去樓空。后人浮想聯翩。假如你登上黃鶴樓，你會想起兩個人：
生：李白，孟浩然
師：你一定會想起一首詩
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
師：你一定會想起其中的詩句：
生：誦讀。（去掉字幕）
分析：重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。在講解這篇課文二、三自然段的時候，我問了這樣一個問題：“請同學們自由讀課文的2、3自然段，看看從課文的哪些地方你們讀出了李白和孟浩然之間的依依惜別之情？請同學們小組討論”同學們都認真地讀起書來，后來他們就小組討論，然后作交流。他們找出了很多的地方。發言很踴躍。但有些回答是不到位的。由于自己事先沒有考慮學生可能會回答地怎么樣，又缺乏靈活的教學機智，所以很多問題我都沒有很好地引導，幫助學生去深化認識。假如說在課前，我考慮地再多一些學生的情況，想得更細一些，那么我想教師”導”作用會發揮得更好，學生的認識也會向縱深發展。
五、作業超市。（請選擇其中的一題完成）
1、背一背：積累幾首你喜歡的送別詩；
2、摘一摘：很多文章中都有這樣的句子，它們既是寫風景的，同時也是抒發感情的，作者把他的情感巧妙地融入對景色的描寫中，達到情景交融的美妙境界。請從課外文章中積累一段這樣的句子。
3、寫一寫：李白的這首詩膾炙人口，很快就傳頌到了揚州。孟浩然看到這首詩，心潮澎湃，歷歷往事浮現在眼前，于是，他提筆寫起信來——請把這封信寫完整。
板書
25、黃鶴樓送別
李白 依依惜別 孟浩然