《黃鶴樓送別》教學案例（通用15篇）

《黃鶴樓送別》教學案例 篇1

　　聚散兩依依，聚亦歡喜，散也美麗 。因而，在很多藝術(shù)作品中常常描繪到送別的場面：有的令人蕩氣回腸，有的令人悲痛欲絕，有的令人依依不舍，有的令人勇往直前……不管它激起了觀者的何種情懷，但它總是能給人以美的享受。因此，我們將在此系列活動中暢談這一主題，描畫此種美麗。

　　《黃鶴樓送別》是一篇以文包詩為體裁以話別為內(nèi)容的文章。它再現(xiàn)了李白在黃鶴樓邊，給自己敬佩的老師兼心目中的兄長——孟浩然餞行，與孟夫子話別的感人情景。

　　通過查找送別的方法，賞析送別的詩詞，體驗送別的情愫，抒發(fā)送別的感受，繪畫送別的場面，參與以送別為題材的語文課——《黃鶴摟送別》的教學，設(shè)計一張以送別為主題的小報等系列活動，希望能初步培養(yǎng)學生對課文的理解能力，對文學的鑒賞能力，對情感的體驗?zāi)芰Γ瑢γ赖膭?chuàng)設(shè)能力，對生活的實踐能力等。

　　實施過程：

　　25 黃鶴樓送別

　　目的要求：

　　1、 通過文與詩的學習，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別的思想感情。

　　2、 通過對課文的理解，實際生活的情感體驗，優(yōu)美音樂的感染，使學生能有感情地朗讀課文。

　　3、 通過對文包詩體裁地進一步學習，初步練習運用這種體裁進行創(chuàng)作。

　　4、 教學拓展，設(shè)計一份以送別為主題的小報。

　　重點：

　　1、理解文與詩的意思，體會依依惜別之情。

　　2、通過一些教學手段，能有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　1、通過對文包詩體裁地學習，練習創(chuàng)作。

　　2、小報的刊頭與排版的設(shè)計。

　　教具準備：實物投影、錄音機、資料、小黑板。鉛化紙、顏料、圖片等。

　　第一課時

　　第二課時

　　一、導入。

　　1、暮春三月，柳絲細長，長江岸邊，黃鶴樓旁，煙霧迷漫，繁花似錦。兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此景此時此地分別，他們是誰呢?（板書：李白 孟浩然）

　　2、分別即在眼前，他們是如何話別的呢？

　　二、新授。

　　1、默讀課文第三自然段，找找李白和孟浩然是如何話別的？

　　2、指名回答。（回答要完整）

　　3、再讀課文，練習分角色讀對話。（同座）

　　4、你們能表演一下嗎？指名表演，要求其他學生當好觀眾，仔細看，認真聽；當好導演，指出不足，提出改進方法；當好演員，演出你的設(shè)想。并能說出為什么這么演？

　　5、交流，再次表演。

　　6、告別的話言猶未盡，隨著一聲“客官，開船了！” 孟浩然登上了小船，伴著江風漸漸遠去。（略作停頓）這種離別送行的場面，在影視劇等文學作品中常能見到，我們自己也經(jīng)常有切身體會。你能說說你見到的、讀到的或經(jīng)歷過的場面嗎？（學生暢所欲言）

　　7、教師小結(jié)：同學們說得真好，令人十分感動，李白又是如何送行的呢？

　　三、學習第四段

　　1、默讀課文第四自然段，用筆畫出李白送行時最令你感動的句子，句中的那些詞給你感悟最深？

　　2、交流。你感悟到了什么，并請同學有感情地讀好。

　　3、過渡：“依然”、“佇立”、“凝視”直接描寫了李白送友人遠去的心情，而“白凡隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”襯托出李白送友人的時間之長，從而生動地展現(xiàn)了李白對友人的惜別深情，令我們身臨其境。我們的心與李白一樣，隨著友人而去。（略作停頓）讓我們一起帶著這份情來讀讀這一段，好嗎？老師給你們配上音樂。

　　4、過渡：李白心潮澎湃，激動萬分。他再也按捺不住內(nèi)心的激動情緒，脫口而出，吟唱出了膾炙人口的送別名篇，它就是：（生答）（帖出古詩）

　　四、解詩

　　1、李白的這首詩你懂了嗎？你是如何懂的？

　　2、你喜歡詩中的那一句？交流。我國古詩中還有許多描寫送別的，你能念一些給大家聽聽嗎？老師也找了一些不同風格的送別詩，請大家拿出資料，輕聲讀讀，領(lǐng)略我國古代文化的璀璨與輝煌。

　　3、還有什么需要討論的嗎？過渡：（指板書）文美，詩美。文生動再現(xiàn)了話別送行的場景，詩凝練概括了話別送行的情景。我們通過文包詩這種體裁形式理解了這首詩，讀懂了這篇文。

　　五、拓展

　　1、文包詩這種體裁真是不錯，他可以幫助人們讀懂詩。現(xiàn)在有一位小朋友想讀懂一首詩，你能創(chuàng)作一篇文包詩來幫助他理解詩意嗎？

　　2、出示題目：采用文包詩這種體裁，創(chuàng)作一篇童話故事。題目自定。詩：山上青松山下花，花笑青松不如它。有朝一日遭霜打，只見青松不見花。

　　3、討論創(chuàng)作

　　（1）讀詩說說詩意。

　　（2）設(shè)想故事中有那些角色。

　　（3）編寫故事。

　　第三課時

　　一、導入小報設(shè)計

　　二、確立小報的刊頭

　　1、交流刊名，提出要求。

　　（1）、有新意。

　　（2）、有深度。

　　（3）、言簡意賅。

　　2、小組匯報刊名。

　　（1）、同學互議。

　　（2）、修改、創(chuàng)新、確立。

　　3、刊頭字體設(shè)計。

　　（1）出示各種美術(shù)字。

　　（2）自我創(chuàng)設(shè)美術(shù)字。

　　三、組織材料

　　1、交流材料內(nèi)容。

　　（1）、交流各地區(qū)、各時期人們送別的風俗。（出示準備的圖片或繪畫）

　　（2）、匯報收集到的以送別為主題的詩詞歌賦。

　　（3）、暢談親身體驗。

　　（4）、描繪影視劇中的送別場面。

　　2、選定自己喜歡的各類作品。

　　四、練習排版

　　1、勾畫輪廓。

　　學習用鉛筆勾線，劃分版塊。

　　2、大膽著色。

　　練習繪插圖、刊頭畫、邊框。

　　3、認真抄寫內(nèi)容。

　　嘗試運用各種字體、不同格式抄寫。

　　五、總結(jié)

　　舒緩的音樂，熱烈的氛圍，繽紛的色彩，稚嫩的筆觸，我們充滿興奮與新奇，喜悅與自豪，創(chuàng)編了自己的小報。雖說它沒有變成鉛字，雖說它沒有許多讀者，但是它是我們汗水的結(jié)晶，智慧的起點，實踐的展示臺，成功的第一步。

　　板書：

　　25 黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白 境美 故人西辭黃河樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡， 情深 孟浩然

　　唯見長江天際流。

　　教學反思：

　　有效教育實施的目的在于解決教育發(fā)展中的“高耗低效”的問題，提升教育的質(zhì)量內(nèi)涵，準確地把握教育在促進人的發(fā)展和推動社會進步方面的功能。有效教育的指導思想以新課程實施為背景，以學生發(fā)展為根本，充分釋放教師的創(chuàng)造性最大程度地實現(xiàn)教育效能。國家教育部也早在《關(guān)于在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》中強調(diào)指出：要提倡布置活動性、實踐性的小學生的作業(yè)。《語文課程標準》中也指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐。”因此，我們的小學語文作業(yè)應(yīng)以布置量少、質(zhì)高、有趣、靈活的內(nèi)容為主，既減輕過重的負擔，又使能力得以培養(yǎng)，知識得以傳授，習慣得以養(yǎng)成，信心得以樹立，心靈得以美化……

　　此次以送別為主題的語文系列活動在學生的查找資料、閱讀欣賞、描繪摹畫中得以升華；課文中蘊涵的深情得以進一步理解，動手實踐的能力得以進一步培養(yǎng)；變被動的獲取為主動的汲取，變繁重的抄寫為鮮活的設(shè)計；學生樹立了學習的信心，嘗試了實踐的喜悅，受到了美學情感的熏陶。 同時，教者也確立了教學是“用教材”而不是“教教材”的觀念，樹立教材不是唯一的課程資源的觀點，以課堂教學為立足點，將生活與課堂銜接，拓展課堂，激活生活。通過教學中的多樣化活動，使學生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。學生通過自主地選擇活動，能更深刻地去領(lǐng)悟教材，能更準確地去體會情感，能更深沉地去感悟藝術(shù)，能更機智地去挖掘生活。

　　雖然此次活動受到了學生的青睞，但終因?qū)W生的閱歷有限，文學功底不足，繪畫技能較低，所以小報的質(zhì)量不夠高，仍需進一步的訓練與培養(yǎng)。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇2

　　【教材分析】

　　這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描述了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情。

　　【設(shè)計理念】

　　本課時以“講讀”為主線，以想象、表演為橋梁，以語言、思維發(fā)展為目標。在教學中，能過優(yōu)美的音樂，美麗的畫面，語言的啟發(fā)想象，引導學生入情入境地讀，動情地讀，感受其中的語言美、人文美……通過補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓學生真正學有所得。

　　【學情分析】

　　《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：藏、終于、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意，給了學生無限的想象空間，誦讀之后學生終可知其滋味。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

　　3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　【教學重難點】

　　1、詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。

　　2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　【教學準備】課件、搜集送別詩

　　【教學過程】

　　一、激情導入，朗讀古詩

　　1、友人話別，依依不舍。“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

　　2、課件出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

　　二、整體入手，觀照全文

　　1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景。

　　送別

　　2、教師：課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白   ———— 孟浩然）

　　你能把時間、地點、人物、事件連起來說一說嗎？

　　3、學生交流。

　　三、品讀第1、2自然段

　　1、出示課文中的插圖1，請學生用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味。

　　2、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

　　3、 學生交流，你體會到什么？

　　▲“藏”   一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）

　　▲“一會兒……一會兒……”

　　他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

　　引導學生體會到：兩人心都不在賞景上，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

　　4、指導朗讀。

　　四、品讀第3自然段

　　過渡：俗話說：“送君千里終需一別”。終于，李白舉起了酒杯，說…..

　　1、課件出示李白的話

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　（1）指名讀，思考：你從中感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲李白對孟浩然的敬仰之情

　　你從哪里感受到的？

　　①“令人敬仰”、“當作兄長和老師”

　　②“人品” （人的品格、品德） 補充資料介紹有關(guān)孟浩然的一些材料

　　③“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）

　　你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。（如《春曉》、《宿建德江》）

　　▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情

　　你從哪里感受到的？

　　不知何日才能再相見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）

　　（3）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。

　　過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他畢竟比李白年長，他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎樣安慰的？

　　2、課件出示孟浩然的話 

　　“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　（1）指名讀，說說：

　　“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這詩句出自哪一首詩，是什么意思？

　　（2）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

　　（3）指導朗讀句子。

　　3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

　　（1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景 。 （指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。

　　（2）指名表演，引導評價。

　　五、品讀第4自然段

　　過渡：道不完的離別情，敘不完的朋友意，可是“送君千里終需一別”。

　　1、引讀：

　　岸邊（         ），似乎它們也對友人充滿了依依惜別之情。

　　2、課件出示句子，播放動畫及背景音樂《琵琶行》。

　　“友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

　　（1）   友人登船遠去了，這時的李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠方）

　　（2） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　（3） 友人遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，此時此刻的他心情怎樣？

　　（4）  李白長時間地佇立在那里，心中可能會想到些什么呢？

　　六、品讀第5自然段

　　過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……

　　1、課件出示古詩，聽錄音誦讀古詩。

　　2、自己讀一讀這首古詩。

　　3、教師：學到這兒，你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關(guān)系。

　　（課文采用“文包詩”的形式，以一個小故事展現(xiàn)了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思。）

　　4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

　　5、同桌討論交流--指名交流，集體評議。

　　6、感情朗讀古詩 。

　　教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

　　7、教師小結(jié)：千金易得，知己難覓。希望同學們都能交到自己的真朋友，也希望同學們能珍惜朋友之間的友誼。

　　七、總結(jié)全文：這一節(jié)課，我們深入學習了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。

　　八、擴展閱讀

　　1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

　　2、學生介紹自己搜集的送別詩。

　　3、推薦古詩，課件出示：《別董大》、《贈汪倫》。

　　4、推薦閱讀《小學生必背古詩70首》

　　九、作業(yè)布置

　　1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、摘抄文中的四字詞語和優(yōu)美句子。

　　3、用“暫時”、“凝視”造句。

　　【 板書設(shè)計】

　　黃鶴樓送別

　　送別

　　李白  ——————————  孟浩然

　　依依惜別、情深意重

《黃鶴樓送別》教學案例 篇3

　　設(shè)計理念：本課設(shè)計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。

　　教材簡析：本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學生多種感官感悟詩歌。

　　教學要求

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。

　　教學重點：指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。

　　教學難點：指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時任務(wù)：了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學習生字詞，理解詞語。

　　第二課時

　　一、揭題：

　　師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。

　　出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a自讀，思考：這首詩主要講了什么？

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

　　歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。

　　二、學習課文

　　通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。

　　小組讀文思考后討論。

　　交流：

　　第一、二行：

　　1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？[

　　a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”

　　（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）

　　用自己的話來說一說暮春三月的景色？

　　你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？

　　指導讀好課文的第1、2、3節(jié)。

　　c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）

　　齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）

　　用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。

　　d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

　　出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導讀。

　　（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）

　　②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）

　　③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

　　李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。

　　（1）指名讀

　　（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”

　　（3）提問：

　　a解釋帶點字。它說的是什么意思？

　　b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？

　　c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

　　過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）

　　（1）、學生默讀第4自然段，思考。

　　2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。

　　指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。

　　第三四行

　　通過讀課文你又解決了哪些問題呢？

　　（孤帆、碧空盡、天際流......）

　　表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

　　從哪些語句讀懂的？（4、5節(jié)）

　　生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）

　　此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？

　　現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。

　　再讀：依依惜別

　　指導朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。

　　指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。

　　過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導讀好全詩。

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）

　　述：誰來把這首詩背一背

　　三、總結(jié)全文。

　　1、通過剛才的學習現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。

　　2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？

　　四、設(shè)疑：學了這篇課文你還有什么疑問？　　（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

　　五、作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、抄寫課文中的詞語。

　　板書設(shè)計：

　　評析：

　　教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、體會詩人與朋友間依依惜別之情。

　　教學重難點：

　　1、抓“藏”“夫子”“敬仰”“兄長和老師”“酒”“依然佇立”“凝視”等詞體會依依惜別之情。

　　2、領(lǐng)悟中能有感情地朗讀課文并背誦詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、復(fù)習

　　出示課題

　　（1）今天我們繼續(xù)學習……

　　指讀課題

　　（2）課文講了誰送誰？（相機板書）

　　2、回憶文本

　　（1）這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

　　指名說

　　（2）除了能用自己的語言概括外，還可以用什么方式概括？

　　用詩句概括（相機評議：這位同學已經(jīng)基本了解文包詩的特點了。）

　　（3）文中哪些自然段描寫了詩句中的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”

　　齊讀

　　分析：這一部分，除了讓學生更好地回憶課文內(nèi)容，大致將本文的框架，從而引出第一自然段。第一自然段正好也是本課的總起句。在這一環(huán)節(jié)，我還特地安排了讓學生用詩句來概括本文。從而體現(xiàn)出文包詩的特點。在上課的同時，我順便讓學生尋找解釋“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”的句子。從而進入第二三自然段的學習。

　　二、精讀課文第一段

　　1、一對風流瀟灑的朋友就要分別，輕輕打開書，默讀課文，哪個詞最能表達他們此刻的心情。

　　生：依依惜別（板書）

　　師評：學習需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

　　2、理解依依惜別

　　（1）這個詞是什么意思？

　　生：感情很深厚，不忍分別

　　（2）有感情地朗讀這個詞

　　師：誰能通過朗讀，讓大家感受到

　　生有感情地讀：依依惜別

　　師：就讓我們走進課文，一起感受這濃濃的情誼。

　　3、朗讀第二節(jié)

　　（1）出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　師：看大屏幕，一起讀一讀紅色的字。

　　生：藏

　　師：藏的是什么？

　　生：依依惜別的感情

　　師：既然是藏，愿意讓對方知道嗎？

　　還有哪里也看出不愿意讓對方知道？

　　生：觸動、有意、故意……

　　（2）有感情地朗讀第二自然段

　　過渡：詩人與好友只好把這份離別之情藏在心中，越藏越深。誰能把濃濃的情意讀出來。

　　生個別讀

　　（3）啟發(fā)激情

　　師：平日，他們會做什么？

　　生：作詩，交談……

　　師：飲食賞景，多么愜意，現(xiàn)在卻將離別之情藏于心底

　　生： 再讀

　　分析：緊抓“藏”“有意”引導學生體會。面對離別，兩位大詩人的不舍，留戀，誰都不愿意先開口告別，也不愿意去面對離別這一刻的感情，從而將這種依依惜別之情也藏在學生的心里。為之后的學習做好鋪墊。

　　4、體會李白對孟浩然的敬仰與依依不舍

　　（1）出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　生初讀

　　師：誰接著讀。

　　（2）自由讀

　　師：離別之情就在眼前，自由讀，

　　（3）理解詩人對孟浩然的敬仰

　　師：會讀書，不僅讀懂禮拜的話，更能讀懂李白的心。誰來說說讀懂了什么？

　　生：六個“您”看出李白對孟浩然的敬仰。

　　生：夫子讀出對孟浩然的尊敬。

　　師補充：夫子是對古代男子的尊稱。

　　生：從敬昂、兄長和老師中知道。孟浩然比李白年輕了二十歲，但仍舊稱他為老師。

　　師： 在李白心中，孟浩然就是他的老師……誰來讀出對他的尊敬？

　　生有感情地朗讀

　　師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他什么？

　　生：人品，詩篇。

　　師：最早創(chuàng)造山水詩的詩人，誰知道他的詩？

　　生：《春曉》……

　　師：清詩句句盡堪傳——杜甫，解釋。

　　李白還寫過《贈孟浩然》“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”

　　看看注釋，能讀懂嗎？

　　師：因為您拋棄了

　　生：因為您拋棄了榮華富貴，遠離官場

　　生：因為您淡泊名利，

　　師：就是這樣一個孟浩然，怎能不讓孟浩然深深敬仰？

　　生：“吾愛孟夫子……”

　　師：他們就是志同道合的

　　生：知己

　　分析：在講到李白敬仰孟浩然的“人品”時，我出示了《贈孟浩然》作為拓展，更好地讓學生通過詩句理解來了解孟浩然的品質(zhì)。因為詩句比較難懂，所以我添加了個別字詞的解釋，以便學生很快掌握。在理解的基礎(chǔ)上，說一說孟浩然的人品，同時，有一個學生通過“吾愛孟夫子”這句話，感悟到李白也是一個淡泊名利，拋棄榮華富貴的人，他們是一對志同道合的朋友。讓學生知道，在這樣一個社會里，能找到一個志同道合的朋友很不容易，現(xiàn)在面臨離別，是多么的不舍。

　　師：你就是李白，請你表達出對孟浩然的敬仰吧

　　生：朗讀：孟夫子……滿飲此杯吧！

　　師：誰還想讀

　　生：朗讀：孟夫子……滿飲此杯吧！

　　（4）體會詩人與友人的依依惜別

　　師：我們讀出了李白對孟浩然深深敬仰，還能讀出什么？

　　生：害怕沒有見面的機會，依依惜別之情

　　師：在交通落后的古代，這一別也許

　　生：一生都見不到

　　師：誰再來讀讀這段話

　　生：朗讀

　　師：范讀，

　　生：齊讀。

　　師：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

　　生：留戀，不舍

　　師：讓我們再一次深情的讀。

　　生：齊讀。

　　（5）升華感情體會

　　師：你們就是李白，請你們站起來，舉起你的酒杯，一只手不夠尊敬，再高一點，舉好你的酒杯，面對你深深敬仰的兄長和師長，起

　　生：齊讀。

　　分析：創(chuàng)設(shè)情境，學生把自己當作李白，一吐不舍之情，朗讀效果較好。學生站起來，端起酒杯，想象自己面對深深敬仰的兄長和老師，滿懷留戀，讀到位。

　　5、體會孟浩然的句子

　　（1）指讀句子

　　師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，讀！

　　生：王勃說得好，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。” 雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。

　　（2）體會孟浩然安慰李白

　　師：孟浩然引用王維的詩，想說什么？

　　生：孟浩然不想和李白分別。他是在安慰李白

　　師：還有哪里也看出他們的友誼地久天長？

　　生：永世不絕

　　6、分角色朗讀

　　師：好一個永世不絕，我們漸漸走近了詩人的心理，分工讀，感受孟浩然的心情。

　　生：配樂對讀。

　　三、精讀課文第二段

　　1、生讀第四自然段

　　生深情朗讀第四自然段。

　　（1）理解“依然佇立”

　　師：知道什么叫“佇立”嗎？

　　生：久久站立

　　師：佇立前面還有一個詞

　　生：依然

　　師：李白佇立在江邊干什么，是在欣賞藍天白云……？

　　生：送別，看孟浩然

　　師：你們就是岸邊的李白，你們的心情就像波瀾起伏的江水，你會想起哪些畫面呢？

　　生：在《陽關(guān)三疊》古曲中補白。

　　分析：在這一部分中只注重了用語言渲染，將文本感情升華，丟棄了詩句的結(jié)合，沒有很好的體現(xiàn)出文包詩的特點。如果在讀第四自然段時，回到詩句，從理解句子到理解詩句，并通過對文本的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境，體味詩人對友人依依惜別的感情。

　　（2）創(chuàng)設(shè)情景，體會

　　師：讓我們一起聽聽詩人的心聲：

　　生：孟浩然，你是我的知己，你是我的朋友，你是唯一理解我的人啊。

　　師：孟浩然的船越走越遠，李白在默默地說：

　　生：好友阿，你一定要再來，我們在一起痛痛快快地吟詩吧。

　　生：我會想念你的。

　　生：孟浩然，你一定要回來啊。

　　2、第五自然段

　　過渡：李白再也按捺不住內(nèi)心的激動，脫口吟出：

　　（1）讀古詩

　　生：讀古詩題目

　　師：故人西辭黃鶴樓，讀

　　生：齊讀。

　　（2）理解古詩

　　師：之什么意思

　　生：到

　　師：孤帆什么意思

　　生：一只船

　　師：幾只

　　生：一只

　　（3）體會“孤帆”

　　師：長江要道，難道只有這一只嗎？

　　生：孟浩然走了，就沒有朋友了

　　師：孤獨，還有別的想法嗎？

　　生：只留下李白一個人，所以……

　　師：過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然，再深情地讀

　　生讀

　　師：誰想在音樂聲中深情的誦讀（配樂）

　　生：誦讀。

　　四、回憶文本，背誦古詩

　　師：滾滾長江都是水，千年已去人去樓空。后人浮想聯(lián)翩。假如你登上黃鶴樓，你會想起兩個人：

　　生：李白，孟浩然

　　師：你一定會想起一首詩

　　生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　師：你一定會想起其中的詩句：

　　生：誦讀。（去掉字幕）

　　分析：重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。在講解這篇課文二、三自然段的時候，我問了這樣一個問題：“請同學們自由讀課文的2、3自然段，看看從課文的哪些地方你們讀出了李白和孟浩然之間的依依惜別之情？請同學們小組討論”同學們都認真地讀起書來，后來他們就小組討論，然后作交流。他們找出了很多的地方。發(fā)言很踴躍。但有些回答是不到位的。由于自己事先沒有考慮學生可能會回答地怎么樣，又缺乏靈活的教學機智，所以很多問題我都沒有很好地引導，幫助學生去深化認識。假如說在課前，我考慮地再多一些學生的情況，想得更細一些，那么我想教師”導”作用會發(fā)揮得更好，學生的認識也會向縱深發(fā)展。

　　五、作業(yè)超市。（請選擇其中的一題完成）

　　1、背一背：積累幾首你喜歡的送別詩；

　　2、摘一摘：很多文章中都有這樣的句子，它們既是寫風景的，同時也是抒發(fā)感情的，作者把他的情感巧妙地融入對景色的描寫中，達到情景交融的美妙境界。請從課外文章中積累一段這樣的句子。

　　3、寫一寫：李白的這首詩膾炙人口，很快就傳頌到了揚州。孟浩然看到這首詩，心潮澎湃，歷歷往事浮現(xiàn)在眼前，于是，他提筆寫起信來——請把這封信寫完整。

　　板書

　　25、黃鶴樓送別

　　李白   依依惜別   孟浩然

《黃鶴樓送別》教學案例 篇5

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。

　　一、整體入手，潛心會文

　　在本課的教學中，我給學生盡量多的潛心會文的時間，讓學生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學生潛心會文，投入地走進文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進人物的內(nèi)心，讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。

　　二、含英咀華，涵詠真情

　　在整體感知的基礎(chǔ)上，引導學生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味，在教師的不斷引導中，不斷地對文本的催化中，學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊含的人物的豐富情感。

　　三、抓住“空白”，引導想像

　　《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的`依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：話別時他們還會說些什么？目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。

　　四、引入資料，促進深化

　　文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺，學生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的引用，如何讓學生正確理解，讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來，讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來，對調(diào)動激發(fā)學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇6

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文，蘇州市語文學科帶頭人、平江實驗學校副校長惠蘭老師在星海學校執(zhí)教此課的第二課時。

　　教學片段：

　　師：哪些場面能感受依依惜別之情，把你的體會畫出來，找出句子、詞語，甚至是標點，寫出你的感受，靜靜地默讀。

　　生邊默讀邊勾畫，師巡視指導。

　　師：哪個場面打動了你？

　　生：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜

　　別之情。

　　師在投影上出示此段文字。

　　師：他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　生：不是，他們是借賞景不去面對離別，害怕傷心一觸即發(fā)。

　　師：體會很好。他們是借欣賞之情來藏傷心，怎么藏？

　　生齊：“有意”藏。

　　師：古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情應(yīng)該怎么讀出來？指文字：讀。

　　生（突出重點字詞，聲情并茂地）讀句子。

　　師（深情地）：真是：此時無聲――

　　生齊（投入地接到）：“勝有聲”，

　　師：此時無淚――

　　生齊（激動地）：勝有淚。

　　……

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　　師：還有哪里讓你感動？

　　生：李白對孟浩然的尊敬。

　　師相機出示：（終于李白舉起了酒杯，說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和

　　老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？

　　生：孟夫子：對有學問的人的尊稱。

　　生：“您”字看出李白對孟浩然的尊敬。

　　師：“您”一共有幾處？

　　生齊讀六個“您”：足見他對孟浩然的尊敬。

　　生：還有第二句“兄長、老師”從這點上看出尊敬。

　　師：李白把孟浩然當成兄長，甚至——

　　生齊：老師。

　　師：李白鄙視權(quán)貴，連皇帝也不放在眼里，為什么獨獨對孟浩然這樣敬仰？孟浩然何許人也？老師請大家收集了孟浩然的資料，請交流。

　　生：孟浩然，田園詩派代表人物。

　　師：李白也是一個詩人。遇到孟浩然真是千金易得——

　　生齊：知己難求。

　　生：孟浩然曾經(jīng)做過官，后來辭官。

　　師：因此說人品令人——

　　生齊：敬仰。

　　師：當時孟浩然四十歲，李白二十八歲，孟浩然已經(jīng)詩名遠揚，在詩詞創(chuàng)作上給了李白悉心的指導。孟浩然詩篇譽滿天下，他的詩我們學過哪

　　首？

　　生：《春曉》

　　師生齊背古詩。

　　師：志同道合、相見恨晚的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人——

　　生：傷心!

　　生：難過!

　　生：不舍！

　　師指板書，師生齊：痛徹人心，依依惜別！

　　師：終于，一二齊讀。

　　生飽含深情讀。

　　師：“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？

　　生：雖然有意不去觸動，可是畢竟到了最后分別的時刻。

　　生：他們必須要惜別了，情不自禁。

　　生一起動情地再讀“終于……”

　　師：滿飲此杯！杯中是酒，更是——

　　生：祝福

　　生：友誼。

　　生：千言萬語。

　　師：真是心有靈犀――

　　生齊：一點通。

　　師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了――。

　　生：祝福。

　　生：友誼。

　　師：自己讀孟浩然的話，讀懂了嗎？

　　生：他在“勸李白”，勸傷感的友人。

　　師：勸他——

　　生齊：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　師：他用激昂的語言勸李白，真不愧是——

　　生齊：兄長，是老師。

　　師：一起讀。

　　生用激昂的語調(diào)再次齊讀孟浩然的話。

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　　評析：

　　這原汁原味、返樸歸真的課堂煥發(fā)出了語文的應(yīng)有“味道”，學生和教師在充滿“語文味道”的課堂上恣意揮灑，語言得以訓練，語感變得敏

　　銳，情感得到陶冶……讓學生和聽課老師久久沉浸在濃郁的語文味道中，反復(fù)品味，余味無窮。

　　一、妙語如珠，教學無痕，積淀文學底蘊。

　　語文姓語，語文課堂就應(yīng)當語味十足。要培養(yǎng)學生具有良好的語文素養(yǎng)，那么，我們語文教師首先就要具有較好的語文素養(yǎng)，要有一種獨特的

　　“語文味道”，要有深厚的人文底蘊。試想，一個口頭表達詞匯貧乏、句式單調(diào)、只言片語的教師又怎么能教好學生呢？

　　縱觀整個教學過程，惠蘭老師善于激情、創(chuàng)設(shè)情境，用優(yōu)美的詞句構(gòu)建課堂的結(jié)構(gòu)，妙語如珠，她深厚的文學底蘊決定了語文味課堂構(gòu)建的成

　　功。惠老師匠心獨運，孕教學于無痕，適時提供給學生可以積累的優(yōu)美詞語，如月下吟詩、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，但更多的時候

　　，她是輕輕一點，起個頭，讓學生在情景中情不自禁脫口而出：此時無聲勝――“有聲”，此時無淚勝――“有淚”，千金難得——“知己難

　　求”。心有靈犀――“一點通”等。

　　學生和惠老師只是初次“合作”，但卻在短短的時間里有了默契，師生之間如此和諧，這有賴于教師情境的創(chuàng)設(shè)和情緒的渲染，更有賴于教學

　　細節(jié)的精心設(shè)計。在名師的引領(lǐng)下，學生以前似曾相識的或者已經(jīng)積累的好詞佳句被激活，居然會自如地用了，可以想象孩子們內(nèi)心的驚喜；

　　可以推斷，孩子們今后學習積累祖國語言文字的積極性必將高漲。

　　二、緊扣文本，純凈高效，構(gòu)建詩意課堂。

　　“語文課上出語文味道，中間必不可少的就是必需的恰當?shù)?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/yaowenjiaozi/">咬文嚼字。”

　　語文課的學習不能脫離文本，看多了花哨的語文課，惠蘭老師的課堂緊緊抓住語言文字的學習，顯得純凈而高效。

　　惠蘭老師從學生的實際出發(fā)，以最為直接、有效的方式，組織、引領(lǐng)學生品讀、感悟、熏陶、運用語言文字，指導學生聯(lián)系上下文和自己

　　的積累，推理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果，體會作者的思想感情，不斷提升

　　學生的語文素養(yǎng)。

　　新課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的

　　熏陶感染作用。”惠蘭老師精心設(shè)計的說話訓練，讓學生在讀中感悟，充分體會語言文字的美妙后，學生也用如詩的語言來詮釋他們的理解，

　　如滿飲此杯，杯中是——友誼、杯中是——祝福、杯中是——千言萬語。孟浩然一飲而盡，收下了——友情，收下了——祝福等。相信學生，

　　給他們一個舞臺，他們就能還你一個精彩！

　　本課主要通過讀中感悟，自主交流后再回到讀中表現(xiàn)，提高學生的讀書能力。如引導學生體會了“有意不去觸動”后，學生朗讀時就讀出了重

　　音和語氣。再如“終于……”和“孟浩然的話”學生感悟后的幾次朗讀水平均出現(xiàn)螺旋式上升。

　　書聲瑯瑯的課堂，也飄溢著詩意的芬芳。

　　三.巧于安排，精于裁剪，凸現(xiàn)平等中的首席地位。

　　整堂課，我們所看到的惠老師，始終和學生一起沉浸在千年以前的離愁別緒里的，一起欣賞著，一起感動著，她真正成為了平等中首席！而教

　　師有效的調(diào)控決定著課堂教學的成功。

　　從一開始，惠老師就發(fā)揮孩子的學習的自主性，讓孩子自我感悟，同時，作為平等中的首席，教師注重方法的培養(yǎng)，關(guān)注細節(jié)，培養(yǎng)讀書的習

　　慣，引導學生找句子、詞語、甚至標點，劃劃寫寫。在學生交流時，也始終尊重學生的主體地位，讓孩子自由講述，適時點撥。在感悟關(guān)鍵字

　　詞時，當學生沒有找到的文本中的“終于”兩字，教師充分發(fā)揮了平等中的首席的作用，及時指出，引導孩子體味。

　　一個好的教師，也必定是一個優(yōu)秀的裁剪師。

　　讓孩子收集資料是教師經(jīng)常布置的作業(yè)，看慣了一上課就先交流收集材料的冗長開頭，再看這節(jié)課的環(huán)節(jié)安排得恰到好處。惠老師將人物生平

　　介紹的內(nèi)容與本堂課的教學重點掛起鉤來，讓學生適時選擇有價值的內(nèi)容交流，著重介紹孟浩然的人品。老師作為平等中的首席，補充學生不

　　易查找到的故事背景，孟浩然和李白交往時的年紀、故事等娓娓道來，幫助孩子理解李白對孟浩然“兄長和老師”感情的由來，有效彌補了學

　　生收集資料中的空白點。

　　此外背誦孟浩然的古詩，也是合乎時宜、有效的課外延伸，引導學生溫故知新。

　　巧妙安排教學環(huán)節(jié)，精心設(shè)計教學細節(jié)，從而使孩子對文本的閱讀上升到一個新的層次，使課堂上升到一個師生融合互動的境界。

　　如果說惠蘭老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》是一篇美文的話，那么她的課堂就是浸潤在深厚的中國古典文化底蘊里的課堂，是飄溢著濃濃的純

　　正的語文味道的課堂，是讓學生和聽課老師都得到美的享受和新的提升的詩意課堂！

《黃鶴樓送別》教學案例 篇7

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與

　　朋友的依依惜別之情。

　　重點難點分析：通過文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

　　學習方法：

　　1. 詩文對照，理解詩詞意思 。 采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。 

　　2.品詞析句，體會詩詞情感 。在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。 

　　3. 以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力 。學習本文，采用朗讀的方法應(yīng)為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展。

　　學習過程：

　　一、激趣、導入

　　師：同學們喜歡聽歌嗎？今天老師帶來一首《長亭送別》，讓我們來一起靜靜地欣賞吧！

　　1.播放歌曲《長亭送別》

　　師：從這首歌中，你感受到什么？

　　（學生回答預(yù)設(shè)：a唱者的心情很憂傷。b這兩個朋友間的感情很深。c歌者舍不得他的朋友離去。d唱歌的人心情憂傷。e朋友分別時難過的場面。）

　　師：相見時難別亦難，是啊！從古到今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們或歌或?qū)憽Ｓ貌煌�的方式抒發(fā)離別的情懷。老師這里有一首詩：

　　2.出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（師激情誦讀，學生自由讀詩。）

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　這首詩是李白為孟浩然送別時誕生的一首千古傳誦的詩。這首詩表達了詩人怎樣的思想感情呢？今

　　天，讓我們繼續(xù)學習課文《黃鶴樓送別》。

　　板書課題：黃鶴樓送別（“提筆即是練字時，”不要錯過練字的機會。請大家舉起小手和老師一起書空課題。“鶴”字是左右結(jié)構(gòu)的字，寫的時候要注意寫得緊湊些。）

　　3.齊讀課題。

　　二、基礎(chǔ)達標檢測。

　　1.上節(jié)課，我們預(yù)習了課文，現(xiàn)在老師檢測一下大家的預(yù)習情況，有沒有信心。

　　打開學案作業(yè)，完成基礎(chǔ)達標1、2

　　（請二人小組互相交換，檢測，全對的請為對方贈送一顆小紅星。）

　　2.得到小紅星的同學自豪地舉起自己的小手。你們真了不起，良好的開始是成功的一半，老師愿意和你們享受成功的喜悅。）

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1.現(xiàn)在讓我們一起走進文本，重新感受一下李白為孟浩然送別的動人場景。請打開課本138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文。然后完成學案作業(yè)設(shè)問導讀1。

　　2.同桌交流。匯報。

　　3.默讀課文，對照古詩在文中找出相對應(yīng)的內(nèi)容。完成設(shè)問導讀2.

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。（1——3自然段）

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（4自然段）

　　四、細讀品味。

　　1.自由朗讀課文1、2、3自然段，完成學案作業(yè)設(shè)問導讀2.

　　在文中找出和“故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。”相對應(yīng)的內(nèi)容，仔細品讀，并說說自己的感受。

　　多媒體出示：

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩

　　人孟浩然餞行。（就是煙花三月下?lián)P州。）

　　（預(yù)設(shè)a.描述了陽春三月春光明媚、百花爭艷的情景b.在這么美好的景致下，詩人卻正在設(shè)宴為朋友送行，更是反襯了離別的傷感。c.我知道了：“故人”指的是好朋友，在文中指李白和孟浩然。）

　　2.通過課前的預(yù)習，課下搜集的資料，你對李白和孟浩然有哪些了解呢？

　　3.板書李白，孟浩然。了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。

　　（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為

　　“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。代表作：《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。代表作：《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。

　　（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4.指導朗讀。

　　a.指生讀。 b.全體讀。

　　（評：聽了同學們有感情地朗讀，老師眼前仿佛呈現(xiàn)出一副陽春三月，百花爭艷的景色。）

　　5.黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。（描述了黃鶴樓的壯觀。）

　　6.李白和孟浩然一會兒仰望藍天，一會兒眺望江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（兩個人感情深厚，不忍分離。）

　　（1）理解“遠眺”和“仰望”。完成學案作業(yè)基礎(chǔ)達標3.

　　二人小組交流，匯報。

　　（2）理解“依依惜別”。（留戀，不忍分離。）

　　7.學習課文第三自然段。

　　1.過度：不忍別時終需別。終于，李白舉起酒杯說：“………”（齊讀課文第三自然段。

　　完成學案作業(yè)三、鞏固練習：1.讀下面片段，完成練習題。

　　2.師：知己難求啊！難怪這樣難舍難分，讓我們把這種依依惜別的之情送回詩中去，把相對應(yīng)的詩句讀一讀。（故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。）

　　3.指導有感情地朗讀第三自然段。

　　同桌分角色朗讀——男女分角色朗讀。

　　（你們讀出了李白與孟浩然的深厚情誼，把他們那種難舍難分的離別之情讀出來了，你就像一個真正的詩人。你把他們那種難舍難分的離別之情讀出來了。你讀出了詩人的心聲。）

　　五、品析重點，走近內(nèi)心。

　　你能找出和后兩行詩相對應(yīng)的內(nèi)容嗎？請在文中畫出來，讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　四人小組交流，匯報。

　　1.岸邊楊柳依依，，江上沙鷗點點。（楊柳依依指樹枝柔弱，隨風搖擺的樣子，仿佛也在留。戀孟浩然，不忍心讓他離去。）

　　2.李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（“佇立”指長時間地站著。“凝視”指聚精會神地看。這句話寫了李白長時間地站著，聚精會神地望著孟浩然遠去的身影，反映了他和好朋友孟浩然之間不忍分離的深厚友情，朋友遠行，他的心也隨之而去。）

　　3.凝視是什么意思呢？請完成學案作業(yè)基礎(chǔ)達標3.根據(jù)意思寫出含有“看”的詞語，然后選擇恰當?shù)脑~語填空。

　　4.幾多不舍，幾多祝福，都化作李白心頭的詩情：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　5.理解“孤舟”“唯見”。

　　“孤舟”是什么意思？老師心中有個疑問：暮春三月，長江邊上，應(yīng)該是百舸爭流，千帆競發(fā)，熱鬧非凡，怎么可能是“孤舟”“唯見”呢？我認為是李白寫錯了。

　　（一個“孤”字背后有一雙凝視的眼睛，有一份濃濃的離愁。李白舍不得孟浩然離去，眼里只有孟浩然乘坐的小舟，她目送孟浩然乘坐的小舟消失在藍天的盡頭，站了很久，目標始終盯著白帆，“孤”字更表現(xiàn)了李白依依不舍的離別情懷。詩人沒有直接抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，而是借景抒情。）

　　6.此時，李白遠眺江上景色，什么也看不到了，他凝視著遠方，此時他會想什么呢？

　　（朋友，真舍不得你走啊！

　　祝你一路平安。

　　這一走，咱們何時才能相見啊？

　　你走了，再沒有人和我飲酒作詩了。）

　　7.小結(jié)：

　　多情自古傷離別，此情此景，此時此刻，李白終于按捺不住自己激動地心情，隨即吟出了：

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　8.你能結(jié)合文章內(nèi)容說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思嗎？

　　六、總結(jié)拓展。

　　1.《黃鶴樓送別》這篇課文既有文又有詩，屬于“文包詩”的形式。它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。

　　2.小練筆。

　　請發(fā)揮自己的想象，把李白的古詩《贈汪倫》以文包詩的形式，寫一篇文章。

　　3.讀一讀其他送別詩。

　　附：送別詩

　　別董大 （高適）

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　送元二使安西（王維）　　

　　渭城朝雨浥輕塵，　客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，　西出陽關(guān)無故人。

　　贈汪倫（李白）　

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，　不及汪倫送我情

　　芙蓉樓送辛漸（王昌齡）

　　寒雨連江夜入?yún)牵�平明送客楚山孤�?/p>

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇8

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　4、初步感受中華古詩文的博大精深，喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學媒體：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激情導入，朗讀古詩。

　　1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長亭送別》），有的則用詩來釋懷。（吟誦幾首送別詩）

　　“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）

　　二、揭示課題，整體感知。

　　1、（出示課文畫面）大家一定被眼前的這幅美景吸引了吧！你能用一些學過的詞語或詩句來描繪一下嗎？

　　2、古人常“折柳贈別”，今天，就讓我們一起走進：（生齊說：《黃鶴樓送別》）

　　3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語）老師這有組詞語，誰來用其中的一些，連起來說一段話，再現(xiàn)一下當時的話別場景。

　　4、如此迷人的美景，其實就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）

　　三、品詞析句，感悟“惜別”

　　過渡：楊柳依依，繁花似錦，讓人感覺仿佛漂浮于煙霧之中，又仿佛置身于花海之中，如此迷人的景色，李白有沒有陶醉在其中？

　　1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。

　　2、他們?yōu)槭裁匆�把這份惜別之情藏起來呢？

　　3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。

　　四、情景再現(xiàn)，體驗“話別”

　　1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫出，批注。

　　2、重點指導學生體會：第三段

　　課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　a敬仰之情

　　1）、“六個您”說明了什么？從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

　　2）、李白對孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

　　3）、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當成自己的朋友，兄長，老師。

　　4）、“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。“詩篇”我們學過孟浩然的哪些詩篇？《春曉》、《宿建德江》

　　5）、通過課外閱讀，你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）

　　b、依依惜別之情。

　　為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

　　板書：依依惜別之情

　　過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。

　　6）其實孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會。

　　學生交流，從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

　　a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

　　b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？

　　是朋友，是兄弟，是師徒，正因為如此，兩人的友誼才象長江的波濤——（永世不絕）此時的分別又算得了什么呢，只是——（暫時分別）

　　小組分角色練讀。板書：話別

　　3、小結(jié)：讀的不錯，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現(xiàn)話別情景。

　　4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？

　　5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗話別場景）

　　四、想象補白，豐富情境

　　過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）

　　1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動了你？

　　2、此情此景，不僅打動了我們，就連江邊的景物也被打動了。你能展開想象的翅膀，把這段話補充完整嗎？

　　（課件出示：岸邊楊柳依依，好像________________________；江上沙鷗點點，好像________________________；

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，心想________________________。）

　　五、品詩入境，內(nèi)化文本

　　過渡：此時此刻，禮拜再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（課件播放古詩誦讀）

　　1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎？（指名兩生，再齊吟）

　　2、文中說，這首送別詩是一首名詩，是一首怎樣的名詩？“膾炙人口”是什么意思？

　　3、通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了詩文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們再回過頭來瀏覽一下。

　　師：文中說隨著江風遠去的是“白帆”，而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢？

　　小結(jié)：“孤”字是整首詩的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩篇，齊背誦。

　　六、拓展延伸，升華情感

　　過渡：李白不僅是偉大詩人，也是個重友情的人，他還寫了許多送別詩，不同的送別詩也表達了不同的情懷。

　　1、《贈汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰來讀讀這首詩？（指名兩生，齊讀）

　　2、說說，這首詩你最欣賞哪里？再齊讀

　　3、記一記，課件出示。

　　七、作業(yè)

　　1：積累送別詩，了解作者寫詩的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。

　　2：課文語言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。

　　八、板書設(shè)計：

　　餞行

　　25、黃鶴樓送別話別依依惜別

　　目送

　　吟誦

《黃鶴樓送別》教學案例 篇9

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文；

　　2、學習課文中的生字詞，通過對具體的詞語的理解，對語言的品讀，理解課文內(nèi)容，學會利用課文中的語句理解詩意；

　　3、在對詩文的反復(fù)有感情的朗讀揣摩中，感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

　　教學重點：

　　1、利用課文內(nèi)容理解詩句的意思。

　　2、感受李白與孟浩然的深厚感情，體會兩人離別時的依依惜別之情。

　　突破重點的方式：

　　1、以詩統(tǒng)領(lǐng)全篇課文的解讀（從詩入、在理解詩中讀、從詩出、以詩結(jié)）；

　　2、以“送別”為文本的結(jié)構(gòu)線，把握住文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)（誰送誰？在何時何地送？怎樣送？）

　　3、以“依依惜別”為文本中蘊含的情感線，緊扣感悟、體會兩人的深厚友誼。

　　教學準備：

　　1、PPT課件；

　　2、學生預(yù)習課文準備李白、孟浩然的詩，表示離別的詩。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習課文生字詞，正確、流利地朗讀課文，初步理解課文的內(nèi)容，感受李白、孟浩然的深厚友誼；

　　2、詩文對照初步整體感詩的意蘊，理解時的一、二兩句的意思。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、咱們認識嗎？但是，昨天晚上我卻在想著你們，知道為什么嗎？那我們馬上要一起學習那一課，知道了吧。

　　（相機板書課題，學生跟著書空、讀題、簡介黃鶴樓）

　　昨晚預(yù)習了課文讀了幾篇？預(yù)習了，又讀了書，可不能白讀，敢試一試，挑戰(zhàn)一下自己讀后的效果嗎？

　　2、出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生讀，

　　點出兩個生字：孟唯

　　（整體感知詩的類別特點——送別詩、押韻公正、膾炙人口……適時點評，了解學生目前對文本已有感知狀況，并作出相機調(diào)整。）

　　二、利用學生對文包詩的已知學法，引導學生自學課文。

　　1、這首詩與課文內(nèi)容有什么樣的關(guān)系？這樣的課文以前學過嗎？要想把這類課文中的古詩意思讀懂，是什么方法？

　　2、學生分自然段讀課文，檢查學生的生字詞自學情況。

　　（1）學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上讀課文，老師和其他聽的同學點評。

　　（2）適時解決每段中的生字讀音及意思。重點詞語點撥：

　　餞（jian）行：根據(jù)偏旁理解“餞”；結(jié)（jíe）識；暫（zan）時友誼（yi）

　　佇（zhu）立；按捺（na）不住：換詞“控制不住”；膾（kui）炙（zhi）人口：好的文章大家都喜歡讀。

　　（3）出示課文中的插圖1請同學們用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味：

　　用圖理解：“暮春三月”“俯臨長江”、“飛檐凌空”；

　　利用圖理清“暮春三月”與“煙霧迷蒙、繁花似錦”的關(guān)系；

　　利用圖詞結(jié)合，整體概括全文大意。

　　黃鶴樓——“俯臨長江”、“飛檐凌空”；

　　江邊江上景物——煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點點；

　　人物事情——佇立、凝視、孤帆、依依惜別。

　　3、再讀古詩，說詩意。

　　三、精讀一、二兩自然段，一名樓相送的真心，深入理解古詩前兩句。

　　過渡：理解了大概意思還不夠，詩得細細咀嚼帶能真正體會其中的味道。

　　1、出示古詩前兩句，請同學讀試著用書中的語句來理解詩意。

　　重點提示：

　　（1）看圖和讀課文第三段中的“今天您就要順江東下，前往揚州……”理解“西辭”、“下?lián)P州”；

　　（2）讀課文第一段“理解“煙花三月”

　　煙”——煙霧迷蒙；“花”——繁花似錦。

　　（3）連起來說兩句詩的意思，然后再讀這兩句。

　　過渡：就這樣從表面看著兩句的意思已經(jīng)明白了，我們感到了春天的美麗，與好朋友在此美景中賞玩，應(yīng)該是件快樂的事，他們真得很快了嗎？

　　2、出示第二自然段，請同學們讀，說自己的感受。

　　重點提示：

　　（1）“一會兒……一會兒……”（兩人心都不在賞景上，讓學生揣摩此時此刻李白和孟浩然藏在心中話語、感受，相機點出“依依惜別”的意思。讀出這種感情。）

　　（2）再讀前兩句古詩，讀出詩中隱含著的感情。

　　（女生讀課文內(nèi)容，男生讀古詩句）

　　3、激發(fā)探究：李白為何選擇在黃鶴樓為孟浩然餞行？

　　（1）聯(lián)系前面的介紹，激發(fā)學生體會“名樓送名士”對朋友的尊敬、感情深厚的真心表示，用心良苦；

　　（2）再讀古詩，深入體會詩的意蘊。

　　板書：名樓——真心相送

《黃鶴樓送別》教學案例 篇10

　　教學程序：

　　一、復(fù)習導入，初步設(shè)疑。

　　1、出示課題，齊讀課題。今天是哪位小老師為我們板書的，請我們的一日之師帶領(lǐng)大家讀一下課題。謝謝

　　2、出示古詩，指名讀詩。

　　師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了李白在黃鶴樓上設(shè)宴為好朋友孟浩然餞行。李白目送友人，心情非常激動，吟出了這樣一首膾炙人口的送別名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、課件出示：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（李白）

　　⑴自讀古詩。請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？

　　⑵指名交流自己的問題。談話激趣：下面讓我們交流一下……

　　同學們有很多疑問，學貴有疑。我想通過認真學習課文后，你們的這些問題一定會迎刃而解。

　　4、過渡：1)、請同學們帶著這些問題去讀讀課文。（自由讀）

　　2)、現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫出來。（學生動手圈畫）

　　3)、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

　　（小組討論，師巡回指導）

　　5、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？

　　（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？

　　師：“煙花三月”是怎樣的三月呢？你從哪里知道的？（幻燈出示畫面及第2段內(nèi)容）

　　生：繁花似錦的三月。

　　生：鳥語花香的三月。

　　生：百花怒放、景色艷麗的三月。

　　師：同學們知道嗎？自從李白寫下這句詩后，原本著名的城市揚州更有名了，一直到今天，尤其到了三月，人們紛紛趕往揚州，欣賞那里的美景。而“煙花三月下?lián)P州”被后人稱為“千古麗句”。一起美美地讀這句詩。

　　二、朗讀話別，感悟話別。

　　1、過渡：送君千里終須一別。這藏在心里的深情再也抑制不住了，讓我們一起去目睹那感人的一幕吧！指名讀第二小節(jié)

　　2、一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

　　3、學生交流，出示句子1：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎？

　　（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。）

　　⑶讓我們把這種依依惜別之情讀出來。齊讀這一句話。

　　4、師：離愁別緒在心底，情難啟，口難開，可有些話總得說出口，聽一聽兩位大詩人是怎樣話別的？

　　教師范讀課文第三自然段。

　　（1）師：聽完他們的話別，你還能從他們的言語中看出些什么呢？

　　生：我看出李白很崇拜，很敬仰孟浩然。

　　生：我還能看出孟浩然雖然也很難過，但他比李白年長，所以他試圖安慰李白不要太難過。

　　生：我也看出孟浩然不愧是李白的兄長和老師，他安慰李白不要太難過。

　　師：是呀，灑脫、率直的李白將自己滿腔的情感都流溢在句里行間了。拿起筆，讀讀李白的這番道白，邊讀邊思考，哪里看出他對孟浩然的敬仰，對這次分別的不舍？

　　（學生邊讀邊劃邊感悟與思考。）

　　（2）師：（多媒體）我們一起來交流。

　　生：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師……就請您滿飲次杯吧！”我從李白言語中對孟浩然一系列的尊稱中看出他的敬仰之情。李白稱孟浩然為夫子，而我知道，在古代，“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱；“您的人品，您的詩篇，結(jié)識了您，一直把您當作，請您”短短的一段話別，李白竟用了這么多個您，我覺得，他不只是一般的敬仰孟夫子，而是非常的敬仰。

　　師：老師現(xiàn)在也很敬仰你，因為你不僅讀明白了李白的語言，還將他的內(nèi)心分析的這樣透徹、準確，我覺得你能做李白的半個知音了。真是不簡單。其余同學還有高見嗎？

　　生：“自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。”我知道，李白與孟浩然不是一般的普通朋友。在中國自古就說“長兄若父”，還說“一日為師，終生為父”，李白說孟浩然是自己的兄長和老師，可見，孟浩然在李白心中有多高的地位。

　　師：請給他掌聲，感謝他用豐富的歷史知識解讀了李白，解讀了課文。我們可以用一個成語形容他們的關(guān)系，孟浩然真是李白的良師益友呀！

　　生：“您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”“譽”是指好的名聲。李白贊揚孟浩然的才學，詩篇名滿天下，無人不知，無人不曉。

　　師：李白多么的敬仰孟夫子呀，讓我們帶著無比敬仰之情，朗讀這兩句話。

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的前兩句）

　　（3）你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　（4）師：生活中突然就要失去一個良師，一個益友，一個兄長，一個知音了，李白能不難過，能不傷神嗎？一齊讀：

　　生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　師：還沒分別呢，李白就擔心哪天才能再見，就期盼何日才能重逢。足見對于孟浩然的離開，對于這次分別，他是多么的不舍呀！再讀：

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　師：勸君更盡一杯酒，因為帆船啟航，將不見故人。一起讀出李白的不舍，讀出李白的難過！

　　（生齊讀第三自然段中李白話別語的第三句“今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”）

　　（5）師：真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。

　　（指名讀。讀孟浩然的話別之語“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”）

　　師：孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？

　　生：王勃說，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。

　　師：孟浩然引用這句詩，是想向李白表白什么呢？

　　生：他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

　　生：他要告訴李白：別難過，我們不是永遠分開，還會重逢的。

　　生：他要告訴李白：我們的友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。我們的心永遠在一起。

　　生：他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

　　師：是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

　　師：李白聽了友人的話，心里會想些什么呢？心情會有怎樣的變化呢？

　　生：他會開心起來，是呀，孟兄所言極是，我們不是永別，用不了多久就能再見了，不要那么傷感。

　　生：他會想，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮呢？心中牽掛就夠了。

　　師：帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。

　　（生齊讀孟浩然的話別語。）

　　5、分角色表演話別的情景。師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們請你們在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來練一練。。

　　(學生自己練習)

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。　（道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。）

　　評一評。

　　還有人愿意上臺來表演嗎？

　　三、心隨船去，想象內(nèi)心。

　　1、過渡：天下沒有不散的宴席。終于，孟浩然登上了船，揮手與李白告別，下面我們看第二句詩。指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　2、請同學們讀讀第四自然段，看看哪些句子可以理解這句詩？

　　3、討論交流，指導朗讀。師：“孤帆”指？

　　生：一只帆船。

　　師：老師有疑問，長江上不僅是沙鷗點點，我覺得一定還白帆片片，而李白的詩中為什么說只有一只帆船呢？

　　生：因為李白只凝視著孟浩然乘坐的那只帆船，他全神貫注的只看著那一只載著友人的帆船，其他的都似乎沒看到。

　　師：“盡”指消失的意思。“唯”、“天際”呢？

　　生：是只的意思，天際是天邊。

　　4、理解“佇立”、“凝視”

　　5、師：同學們，你能猜猜此時佇立岸邊，舉目遠眺的李白心里正想些什么，會說些什么嗎？

　　生：想當初，我們一起吟詩作賦，把酒言歡，攜手同游，好不快哉。

　　生：想當初，我們秉燭夜談，同塌共枕，真是形影不離呀。

　　生：而如今，我們天各一方，遠隔萬水千山。

　　生：不久后，我們一定還能重逢，孟兄，我還在此地等待您的歸來

　　6、指導朗讀。 師：多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：

　　（生齊讀第四自然段）

　　四、再讀古詩，理解詩意。

　　1、引讀第五自然段。（別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡快場景一幕幕又在眼前浮現(xiàn)。）

　　2、所以：李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩：（生齊讀）

　　3、師：學完李白創(chuàng)作這首送別詩的背景，再看這首詩，相信你一定能輕松而準確地理解它的意思了吧？請同學們與同桌一起將詩的意思完整地說一說。

　　五、積累拓展，情感遷移。

　　1、過渡：自古多情傷離別，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。昨天，老師已讓你們收集了一些送別名詩句，誰愿意與大家一起來分享的。

　　《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

　　《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

《黃鶴樓送別》教學案例 篇11

　　設(shè)計理念：

　　1、由點到面，感悟情感

　　2、引導想象，觸發(fā)情感

　　教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。學生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會詩人與朋友問的依依惜別之情。

　　教學重難點：

　　聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人情感，進而理解詩句的意思，做到詩文交融。

　　教學準備：

　　制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　第二課時

　　（一）由詞入手、初人情感

　　過渡：同學們，上節(jié)課我們欣賞了長江邊哪些美景？

　　1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點點、俯臨長江、飛檐臨空

　　2、用心地讀讀每個詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？

　　3、齊讀

　　（設(shè)計意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學生理解文本，走進人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導學生讀詞，說出理解，無疑引導學生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學而教的教學理念）

　　（二）由點帶面、感悟情感

　　1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？

　　2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請同學們讀2-4小節(jié)，畫出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語，甚至是標點，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　3、學生邊默讀邊勾畫

　　4、組織學生討論、交流

　　（1）文字投影

　　李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動作，感受到他們的惜別之情。

　　A、他們是在欣賞醉人的春色嗎？

　　B、古代交通落后，離別容易，相見難，他們一別以后要十年后才得以相見，因此，他們的心情此時是什么樣？

　　C、誰能讀出這樣的情感？

　　（2）文字投影

　　終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　A、從這里你還能體會到什么？

　　B、哪些詞體會出了李白對孟浩然的尊敬？

　　C、孟浩然是個怎樣的人？學過孟浩然的哪些詩？

　　D、引導學生讀

　　（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學設(shè)計從整體人手的理念。另外引導學生抓句子，談理解，談感受，使得學生由內(nèi)而外的表達，擴散了學生的思維，活躍了學生的身心，促進了學生的表達，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會，引發(fā)了讀者與詩人之間的情感共鳴，學生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）

　　（三）角色表演、融入情感

　　1、誰愿意做做那傷感的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？

　　2、學生表演并評價

　　（設(shè)計意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評促讀，讀中感悟，讀中體驗，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評、讀”有機結(jié)合的方式是學生喜聞樂見的，優(yōu)化了教學效果。）

　　（四）由圖想象融化情感

　　1、（出示插圖）“相見對難別亦難，東風無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們在為這對友人的分手而傷感。

　　2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？

　　3、不忍離別但是終須別呀！李白佇立江邊，望著一江春水，不忍離去，此時他會在想些什么呢？

　　（設(shè)計意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風景畫，充分利用這一文本資源，引導學生細觀畫面，引導學生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強烈的渲染，學生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）

　　（五）配樂讀詩升華情感

　　1、多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，出示：

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　2、課文學到這兒，請同學們從文中找出相關(guān)詩句的意思。

　　3、在這美麗的陽春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩。（出示詩讓學生配樂朗誦）

　　4、希望同學們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長地久，如那滔滔的江水永世不絕。

　　（設(shè)計意圖：由樂曲導人，學生的學習興趣再次激發(fā)，同時凄婉惆悵的樂曲一下子把學生的情緒帶入佳境，學生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學生動情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語靜靜地流淌，那感動的真情打動人心直至心靈深處。）

《黃鶴樓送別》教學案例 篇12

　　教材簡析：本課編排的三首古詩《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》分別是唐代詩人王維、李白、白居易的著名詩作。三首詩都是描寫送別朋友時，與朋友依依惜別的情景，表達了對朋友的濃濃深情。

　　教學目標：

　　1.學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。

　　2.結(jié)合注釋讀懂詩句的意思，并能試著背下來。

　　3.想象詩句描繪的畫面，體會詩人與朋友相送時的思想感情。

　　4.朗讀并背誦課文，默寫課文。

　　教學重點：結(jié)合注釋讀懂詩句的意思。

　　教學難點：體會詩人的思想感情。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學會“浥”一個會認字和“孟、陵、鶴”三個會寫字。

　　2.借助注釋，理解每一首古詩的意思。

　　3.正確、流利地朗讀古詩。

　　教具準備

　　1.生字新詞卡片。

　　2.查閱資料，了解古詩創(chuàng)作的背景。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課題

　　2.揭題：這節(jié)課，我們就來學習三首古詩，去用心體會詩中所蘊含的美好情感。

　　3.教師板書課題：古詩三首。

　　二、正確讀詩，整體感知

　　1.學生自由朗讀三首古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2.逐首指名朗讀，集體評議，糾錯正音。

　　3.結(jié)合朗讀評議，學習詩中的生字新詞。

　　⑴認識生字，并理解意思。

　　浥：濕。萋萋：草木茂盛的樣子。

　　⑵識記字形，正確書寫。

　　孟——盂陵——凌鶴——鸛

　　4.正確、流利地朗讀三首古詩，讀好停頓，讀出詩的節(jié)奏與韻律。

　　5.整體感知古詩內(nèi)容：說說讀了這三首詩，你有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　⑴三首都是唐朝詩人寫的送別詩。

　　⑵三首古詩都是寫詩人在春天送別友人的情景。

　　①第一首古詩寫的是唐朝詩人王維在渭城送好友元二出使安西。

　　②第二首古詩寫的是唐朝詩人李白在黃鶴樓送好友孟浩然去揚州。

　　③第三首古詩寫的是唐朝詩人白居易在原野上送王孫遠去荒城。

　　⑶三首古詩中第一、二兩首是七言詩，各是四句；第三首是五言詩，共有八句。

　　⑷三首古詩的題目基本上都點明古詩所描述的事件。

　　三、借助注釋，理解詩意

　　1.認真讀古詩，邊讀詩句邊看注釋，先弄清每行詩句的意思，再連起來說說整首詩的意思。

　　2.學生獨立讀詩，理解詩意。

　　3.小組合作交流，針對有疑問處，展開討論，解疑。

　　4.逐首反饋，全班交流。

　　⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨濕潤了路上的沙塵。旅店和道路兩旁的柳樹都被早晨的雨水洗得格外清新。勸你再干一杯酒，只因你西去出了陽關(guān)一路艱辛，再沒有知已的老朋友。

　　⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：我在黃鶴樓和老朋友辭別。在春光明媚的三月，老朋友坐著船順流直下到揚州去。那只孤單的小船越走越遠，遠遠望去帆影逐漸模糊，消失在藍天的盡頭。只看見浩浩蕩蕩的長江水滾滾地流向遠遠的水天交接之處。

　　⑶《賦得古原草送別》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又會繁茂起來。燎原的野火能把枯干的野草連葉帶莖統(tǒng)統(tǒng)燒盡，但深藏在地底下的根，在第二年春風吹拂時，春雨滋潤下還會復(fù)生，重新鋪蓋大地。伸向遠方的散發(fā)清香的青草侵占了古老的道路，在睛天陽光的照耀下，一片翠綠接連著荒城。今天我又來送別朋友，連繁茂的草兒也滿懷離別之情。

　　5.有感情地朗讀古詩。

　　四、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：這節(jié)課我們初步學習了三首古詩，理解了詩意，下節(jié)課我們就要深入地去體會詩人的情感及其表達的方法。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　1.練習背誦古詩。

　　2.記一記注釋中重點字詞的意思。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.品析詩句，感受詩的意境，體會詩人的情感及表達方法。

　　2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學過程

　　一、復(fù)習舊知，導入新課

　　1.指名背誦古詩。

　　2.說說各首古詩的主要內(nèi)容。

　　二、品讀賞析，體會詩情

　　1.認真讀古詩，從三首詩中找出描寫朋友相送的詩句，想象當時送別的情景。

　　2.小組交流，描述送別的畫面。

　　3.指名反饋，教師引導聯(lián)系全詩內(nèi)容，體會詩人的情感。

　　⑴勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

　　①描述詩人與好友送別的情景。

　　②說說詩人是以什么方式送別好友的？（勸酒送別）

　　③理解“勸君更盡一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可見詩人一次又一次勸友人喝下許多杯濃酒了。）

　　④議議：為什么詩人不斷地“勸君更盡一杯酒”呢？

　　聯(lián)系古詩創(chuàng)作的背景，理解“西出陽關(guān)無故人”。（因為元二此番出使的地方是安西，那是一個荒涼且遙遠的地方，出了陽關(guān)之后，朋友間就再難相聚了。）

　　教師補充：據(jù)資料記載，元二此次出使安西，與王維的'一別竟成了永別。

　　有感情地朗讀詩句。

　　說說：你從“勸君更盡一杯酒”中體會到了詩人怎樣的情感？（對好友的留戀、關(guān)切、祝愿。）

　　⑤教師小結(jié)：渭城的春天多么美好，然而好友元二卻要離開此地，出使那遙遠而荒涼的安西，前途多艱險，怎不令王維牽掛。朋友啊，再干了這杯酒吧，西出陽關(guān)之后，就再難相見了。詩人與遠行之人多年的深厚友誼，以及此時深情不舍的惜別，還有那前路珍重的祝愿全都融進了那一杯濃酒之中。

　　⑵孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　①描述送別情景。

　　②說說詩人是以什么方式送別。（目送友人離去。）

　　③議議：“孤帆遠影碧空盡”了，詩人為什么還在駐足凝望？

　　了解古詩創(chuàng)作的背景，了解友人此番要去的是繁華的揚州。

　　教師補充：揚州當時是一個繁華富庶的都會，詩人對它也充滿了向往。

　　說說你從這兩句詩中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的眷戀不舍，對揚州的向往，對不能同行的淡然惋惜。）

　　有感情地朗讀詩句。

　　④教師小結(jié)：詩人目送著友人東去揚州，友人的船只都已消失在碧空盡頭，而詩人仍駐足凝望，讓那滾滾長江水帶著“我”對友人的眷戀不舍之情，帶著“我”對揚州的向往之心，一起隨友人東去吧。

　　⑶又送王孫去，萋萋滿別情。

　　①描述送別情景。

　　②有感情地朗讀詩句。

　　③了解詩人送別的方式。（隨行目送。）

　　④說說從詩句中體會到詩人怎樣的情感。（對友人的依依不舍、離愁難消之情。）

　　三、對比認識，了解表達

　　2.小組討論，聯(lián)系有關(guān)詩句加以說明。

　　3.指名反饋，全班交流。

　　⑴《送元二使安西》：前兩句寫景，情景交融，垂柳依依表惜別。后兩句敘事，勸酒送別，別情深沉。

　　⑵《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：前兩句敘事，寫友人要下?lián)P州。后兩句寫景，目送友人，情寄長江水，別情悠悠。

　　⑶《賦得古原草送別》：前六句寫景，春草繁茂，蔓延遠方。暗示友人要遠行。后兩句直抒胸臆表離愁，隨行目送，別情濃郁。

　　4.再次有感情地朗讀古詩。

　　四、課堂小結(jié)

　　教師總結(jié)：在這三首送別詩中，詩人將敘事與寫景相結(jié)合，借物抒情，情景交融，生動地表達了送別時對友人的依依不舍之情，字里行間飽含著詩人對友人的深情厚誼。是呀，朋友是我們一生中的財富，沒有朋友的人一生都孤獨，讓我們像詩人那樣懷著赤誠之心對待朋友，珍惜友情。

　　五、作業(yè)設(shè)計

　　背誦并默寫三首古詩

《黃鶴樓送別》教學案例 篇13

　　一、教學目標

　　1.掌握主題文本

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學會課文6個生字，理解由生字組成的詞語。掌握課文中的四字成語和常用語。

　　2.感悟文本主題

　　理解詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩中體會詩人寄情于水的詩歌文化。

　　3.培養(yǎng)言語品質(zhì)

　　在四字成語或常用語的感情朗讀中喚起鮮明意象。

　　圍繞“依依惜別”的感情去發(fā)現(xiàn)語言文字表達的情感性。

　　在模仿遷移表達和想象表達中提高言語表達能力和審美感受。

　　二、教學過程

　　（一）出示詞語，指導朗讀。

　　煙霧迷蒙 俯臨長江 楊柳依依 依依惜別 膾炙人口 浩浩蕩蕩

　　繁花似錦 飛檐凌空 沙鷗點點 按捺不住 譽滿天下 永世不絕

　　1、指名朗讀，讀準字音。

　　2、教師范讀一個詞語，學生模仿朗讀對應(yīng)的詞語，要讀出畫面、語氣和情感。

　　（二）詩文對照初步朗讀感知

　　1、課前板書：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點。

　　（黃鶴樓在湖北武漢，揚州是江蘇省揚州市，它們都在長江邊上，黃鶴樓在西面，揚州在東面。所以說“西辭黃鶴樓”。）

　　2、從課文中找找哪些語句表達的就是這首詩的意思。用直線“_________”劃出來。然后交流一下。老師讀一句詩，讓學生結(jié)合課文相關(guān)語句說說詩句的意思。

　　（三）精讀課文，感悟詩情

　　1、李白在黃鶴樓送別孟浩然，當時周圍的環(huán)境是怎樣的呢？

　　（1）誰來讀讀第一自然段。板書：之景

　　（2）師：你覺得送別時的環(huán)境怎么樣？那就請你美美地讀一讀，把同學和老師帶進那迷人的送別場景。

　　2、假如第一段側(cè)重寫的是黃鶴樓送別之景，那么第二自然段側(cè)重寫送別之什么呢？讀讀第二自然段，能否和第一自然段一樣，用一個字概括。討論并板書：之情。

　　（1）指名朗讀，體會這是一種怎樣的離別之情。討論板書：依依惜別

　　（2）什么叫依依惜別？“依依”什么意思？“惜別”什么意思？（依依：留戀的樣子；惜別：舍不得分別。形容十分留戀，舍不得分開。）

　　（3）指導感情朗讀第二自然段，體會依依惜別之情。

　　（4）出示：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒仰望________，一會兒遠眺_______，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”（除了藍天白云和江上景色，還可能仰望什么，遠眺什么？比如：溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點點白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等）

　　與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒_______低垂的楊柳，一會兒_______似錦的繁花，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　（5）集體朗讀第二節(jié)，體會依依惜別的感情。

　　3、李白和孟浩然在一個特定的送別之景當中，深藏著依依不舍的送別之情。接著，課文又寫了送別之什么呢？請讀讀第三自然段，能否用一個詞語概括。

　　（1）出示：仔細讀讀第三自然段，你能讀出兩人之間怎樣的感情？請抓住關(guān)鍵詞句你圈圈劃劃，并做批注。

　　（2）交流。

　　（李白對孟浩然十分敬重，兩人的友誼十分深厚。在談出感受后，通過朗讀體會感情。）

　　①重點出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”

　　指導朗讀，問：猜想一下，孟浩然什么樣的人品得到李白的敬仰？（有所領(lǐng)悟后再感情朗讀，層層疊加。）

　　隨機補充：

　　從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道（出示）：

　　贈孟浩然

　　唐 李白

　　吾愛孟夫子，

　　風流天下聞。

　　紅顏棄軒冕，

　　白首臥松云。

　　教師解釋：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才華橫溢，名聞天下。年輕時遠離官冕車馬，年紀大了又歸隱山林，常與松云為伴。

　　從這首詩可以看出，孟浩然很有才華，一生不貪圖榮華富貴，人品高尚純潔，深受李白的敬仰。指導朗讀重點句。

　　李白說孟浩然的詩篇譽滿天下，我們以前學到過孟浩然寫的詩嗎？出示：

　　春曉

　　唐 孟浩然

　　春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，花落知多少。

　　指導集體朗讀詩句，初步感受孟浩然詩篇譽滿天下（幾乎家喻戶曉）的才華。然后指導朗讀課文重點句。

　　②重點出示：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　指導朗讀。對比出示：雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這藍天下的白云_________________。（純潔無暇）再比如：卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古，卻像這三月的繁花美麗動人，卻像這杯中的美酒清純甘甜……）

　　（3）男女生分角色朗讀，體會依依不舍的感情。教師讀旁白。

　　4、黃鶴樓送別，課文從送別之景，寫到送別之情，再寫到送別之語。接下來，又側(cè)重寫送別之什么呢？讀讀第四自然段，討論并板書：之舉

　　（1）在送別之舉中，你又從哪里讀出了人物的依依惜別之情？討論，隨機出示：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”隨機理解：佇立（長久地站立）、凝視（聚精會神地看）指導有感情朗讀

　　（2）好友已經(jīng)乘船遠去，消失在藍天的盡頭。可是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，久久不愿離去。此時，他的內(nèi)心會想些什么呢？請展開豐富的想象，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一寫李白此時的內(nèi)心活動。

　　（3）交流，點評。

　　5、李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（1）出示：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　（2）指導有感情朗讀

　　（3）課文從送別之景，寫到送別之情、寫到送別之語、寫到送別之舉，最后寫出了李白所作的送別之詩。（板書：之詩）請你再仔細讀讀這首詩，你覺得這首詩哪里蘊含著李白和孟浩然之間依依惜別的感情？說說理由（蘊藏在煙花三月中、孤帆遠影中、碧空的盡頭中、滾滾長江水中）

　　（四）拓展李白的離別詩，感受李白寄情于水的詩歌文化。

　　1、李白寫過很多的送別詩，而且十分喜歡把離別時的感情寄托在流水之中。

　　（1）出示：

　　贈汪倫

　　唐 李白

　　李白乘舟將欲行，

　　忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，

　　不及汪倫送我情。

　　師：這是我們曾經(jīng)學過的李白寫的一首送別詩《贈汪倫》，請一位同學來讀一讀。在這首詩里，李白把離別的感情寄托在哪里？李白和汪倫感情深嗎？你從哪里看出來？

　　（2）出示

　　《金陵酒肆留別》（唐 李白）

　　師：這是李白寫的另一首送別詩，金陵就是現(xiàn)在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩當中，李白先寫了酒店周邊環(huán)境非常美麗，酒店里已經(jīng)釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩是這樣寫的。

　　出示：“請君試問東流水，別意與之誰短長？”

　　指名朗讀，集體朗讀，這句詩的意思是說“請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？”

　　在這兩句詩里，李白把離別的情誼寄托在哪里？（寄托在東流水當中，也就是長江水當中，長江全長6300多千米，但李白覺得自己與金陵朋友的離情別意比長江水還要長。）

　　（3）出示

　　《渡荊門送別》（唐 李白）

　　師：這是李白寫的又一首送別詩。“荊門”是山名，位于今湖北省宜昌市長江邊。題目的意思是作者從荊門的渡口與朋友們告別。一共有六句詩，寫了李白離開荊門渡口以后，一路上看到的美麗景色，表達了對自然風光的贊美之情。最后兩句詩是這樣寫的。

　　出示：“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”

　　指名朗讀，集體朗讀。這句詩的意思是“我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水，不遠萬里來送我東行的小舟。”你們說，李白一路上游覽了那么多的自然美景，為什么最后還是十分憐愛這來自故鄉(xiāng)的水呢？（表達了對故鄉(xiāng)和親人的思念之情、感激之情）

　　2、將“寄情于水”的詩句整合在一起朗讀：

　　出示：

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請君試問東流水，別意與之誰短長？

　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

　　3、小結(jié)

　　讓學生看著板書，引導學生梳理出課文的寫作思路。課文從送別之景，寫到送別——生：之情，寫到送別——生：之語，寫到送別——生：之舉，最后寫到送別——生：之詩。表達了李白與孟浩然之間的——生：依依惜別之情。通過了解其他三首李白的送別詩作，我們發(fā)現(xiàn)李白寄情于水的詩歌創(chuàng)作現(xiàn)象，這是一種詩歌文化現(xiàn)象。希望同學們在以后的詩歌閱讀中關(guān)注這種文化現(xiàn)象。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇14

　　教學要求：

　　1.精讀課文，初步感受詩人話別的情景。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：

　　通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程：

　　一、揭題：

　　1、出示：古詩：

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　a自讀

　　b齊讀

　　c誰來說說你對這首詩的理解。

　　二、初讀課文

　　思考：課文講了誰與誰在什么時候？什么地方發(fā)生了一件什么事？

　　1、學生自由讀課文，教師巡視

　　2、交流

　　三、精讀課文

　　（一）學習第一自然段

　　（1）學生自讀并同桌討論弄懂詩句的意思。

　　（2）檢查自讀情況

　　1、提問：通過朗讀你讀懂了哪一句詩句？這句詩是什么意思？

　　2、出示句子

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　①“暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦”是詩句中哪幾個字？

　　②誰能用學過的詞句來描繪一下春天的美景？

　　C、出示圖片并提問：這幅圖描寫的是什么時候？什么地方的景色？你覺得景色怎樣？

　　D、指導朗讀

　　（二）學習第二自然段

　　1、出示句子：

　　李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　2、提問：

　　（1）這里的“依依”是什么意思？

　　（2）這一句話寫了什么？

　　（3）為什么有意不去觸動在心底的依依惜別之情呢？

　　3、指導朗讀第二自然段。

　　（三）、學習第三自然段

　　A、出示句子

　　“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　（1）默讀并思考：從這句話中，你體會到了什么？

　　（2）交流

　　（3）、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，難舍之情？

　　（4）、指導讀

　　B、再出示句子

　　“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”

　　1、指名讀

　　2、提問：

　　（1）這里為什么用單引號？

　　（2）“知已”是什么意思？“若”“鄰”是什么意思？

　　（3）這句詩是什么意思？

　　（4）孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？

　　（5）齊讀

　　（四）學習第四自然段

　　1、提問：

　　（1）、這句詩是什么意思？

　　（2）、白帆漸漸遠去，然后消失，說明了什么？

　　（3）、此時李白的心情怎么樣？

　　2、出示句子

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　3、指導朗讀。

　　（五）學習第五自然段

　　1、朗讀全詩

　　提問：什么是“膾炙人口”？

　　讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？

　　2、同桌練習背誦

　　3、指名背誦

　　四、總結(jié)全文。

　　學生質(zhì)疑

　　五、布置作業(yè)

　　完成習字冊臨寫作業(yè)

　　第三自然段。

　　⑴指名讀。（板書：飲酒、話別、友誼不絕）

　　⑵李白稱孟浩然為“孟夫子”是什么意思？自答：孟浩然

　　比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　　⑶李白對孟浩然的評價是什么？（人品令人敬仰、詩篇譽滿天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫譽滿天下？

　　（意思是天下的人個個都稱贊）

　　⑷李白向孟浩然話別中還點出了孟浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要“順江東下”？

　　（因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說“順江東下，前往揚州”）

　　⑸孟浩然在話別時說了什么？（學生答）

　　（出示：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）

　　請齊讀一下。（學生讀）問：這兩句詩是誰寫的？（是王勃）

　　誰還記得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大詩人）

　　教師解釋這兩句詩的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。“海內(nèi)”指國境以內(nèi)，“比鄰”意思是并排的鄰居。請再齊讀這兩句詩。（學生齊讀）

　　提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里面套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思？（表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的）

　　⑹這一自然段寫了什么？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）

　　⑺齊讀第三自然段。

　　1.第四自然段。

　　⑴指名讀。（板書：楊柳依依、沙鷗點點、白帆遠去、消失藍天、佇立、凝視、春水浩蕩、流向天邊）

　　⑵“楊柳依依”的“依依”是什么意思？（形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子）為什么用“點點”來表示沙鷗的數(shù)量？（因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西）

　　⑶“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”表示什么意思？（表示孟浩然的船越走越遠，終于看不見了）

　　李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么？（學生答）

　　請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬千……）

　　⑷這一自然段寫了什么？（李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情）

　　⑸齊讀第四自然段。

　　2.第五自然段。

　　⑴指名讀。（板書：吟詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　　⑵詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之廣陵”是什么意思？自答：廣陵是揚州的別名，“之”是“到……去”的意思，“之廣陵”就是“到揚州去”。

　　⑶齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　　⑷這一自然段寫了什么？（寫李白心情激動，吟出著名的詩篇）

　　⑸齊讀第五自然段。

　　一、概括本節(jié)課教學內(nèi)容

　　這一節(jié)課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領(lǐng)會到他們的友情，大家學得很有興味。

　　二、齊讀全文

　　三、布置作業(yè)

　　1.借助看插圖，將課文有關(guān)內(nèi)容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應(yīng)，理解詩句的意思。

　　練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

《黃鶴樓送別》教學案例 篇15

　　一、說教材

　　《黃鶴樓送別》是國標版九年義務(wù)教育六年制小學語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

　　二、教學對象

　　本課的教學對象是五年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

　　三、教學目標

　　根據(jù)新課程理念和對教材的理解，并結(jié)合學生的實際水平，從情感態(tài)度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發(fā)，確定本課的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

　　3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　本文的教學訓練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。

　　教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　四、說教法和學法

　　根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

　　五、教學過程

　　本課采用兩課時完成教學目標。

　　第一課時：學會生字新詞，反復(fù)熟讀課文。

　　下面我著重說第二課時的教學過程。

　　（一）直接揭題，了解大意。

　　課始，我直接揭示課題，并讓學生說說課文的大意。

　　（二）詩文對照，初步感知。

　　1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，并動手找一找，劃一劃。

　　2、在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

　　3、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。

　　（三）品詞析句，體悟情感。

　　1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感。

　　2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。

　　3、結(jié)合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內(nèi)心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生分析處理信息的能力。

　　（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　讓學生談?wù)剬Α昂��?nèi)存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

　　以上三句話，在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

　　（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）

　　4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

　　（學生表演體現(xiàn)了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內(nèi)容，使學生的情感得到了升華。）

　　（四）內(nèi)化積累，鞏固深化。

　　在充分學習的基礎(chǔ)上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內(nèi)化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。

　　（五）作業(yè)

　　1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、搜集離別類的詩詞。