黃鶴樓送別教學(xué)案例（精選4篇）
黃鶴樓送別教學(xué)案例 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會詩人與朋友間依依惜別之情。
教學(xué)重難點：
1、抓“藏”“夫子”“敬仰”“兄長和老師”“酒”“依然佇立”“凝視”等詞體會依依惜別之情。
2、領(lǐng)悟中能有感情地朗讀課文并背誦詩歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
出示課題
（1）今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……
指讀課題
（2）課文講了誰送誰？（相機板書）
2、回憶文本
（1）這篇課文的主要內(nèi)容是什么？
指名說
（2）除了能用自己的語言概括外，還可以用什么方式概括？
用詩句概括（相機評議：這位同學(xué)已經(jīng)基本了解文包詩的特點了。）
（3）文中哪些自然段描寫了詩句中的“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”
齊讀
分析：這一部分，除了讓學(xué)生更好地回憶課文內(nèi)容，大致將本文的框架，從而引出第一自然段。第一自然段正好也是本課的總起句。在這一環(huán)節(jié)，我還特地安排了讓學(xué)生用詩句來概括本文。從而體現(xiàn)出文包詩的特點。在上課的同時，我順便讓學(xué)生尋找解釋“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”的句子。從而進入第二三自然段的學(xué)習(xí)。
二、精讀課文第一段
1、一對風(fēng)流瀟灑的朋友就要分別，輕輕打開書，默讀課文，哪個詞最能表達他們此刻的心情。
生：依依惜別（板書）
師評：學(xué)習(xí)需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
2、理解依依惜別
（1）這個詞是什么意思？
生：感情很深厚，不忍分別
（2）有感情地朗讀這個詞
師：誰能通過朗讀，讓大家感受到
生有感情地讀：依依惜別
師：就讓我們走進課文，一起感受這濃濃的情誼。
3、朗讀第二節(jié)
（1）出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
師：看大屏幕，一起讀一讀紅色的字。
生：藏
師：藏的是什么？
生：依依惜別的感情
師：既然是藏，愿意讓對方知道嗎？
還有哪里也看出不愿意讓對方知道？
生：觸動、有意、故意……
（2）有感情地朗讀第二自然段
過渡：詩人與好友只好把這份離別之情藏在心中，越藏越深。誰能把濃濃的情意讀出來。
生個別讀
（3）啟發(fā)激情
師：平日，他們會做什么？
生：作詩，交談……
師：飲食賞景，多么愜意，現(xiàn)在卻將離別之情藏于心底
生： 再讀
分析：緊抓“藏”“有意”引導(dǎo)學(xué)生體會。面對離別，兩位大詩人的不舍，留戀，誰都不愿意先開口告別，也不愿意去面對離別這一刻的感情，從而將這種依依惜別之情也藏在學(xué)生的心里。為之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
4、體會李白對孟浩然的敬仰與依依不舍
（1）出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
生初讀
師：誰接著讀。
（2）自由讀
師：離別之情就在眼前，自由讀，
（3）理解詩人對孟浩然的敬仰
師：會讀書，不僅讀懂禮拜的話，更能讀懂李白的心。誰來說說讀懂了什么？
生：六個“您”看出李白對孟浩然的敬仰。
生：夫子讀出對孟浩然的尊敬。
師補充：夫子是對古代男子的尊稱。
生：從敬昂、兄長和老師中知道。孟浩然比李白年輕了二十歲，但仍舊稱他為老師。
師： 在李白心中，孟浩然就是他的老師……誰來讀出對他的尊敬？
生有感情地朗讀
師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他什么？
生：人品，詩篇。
師：最早創(chuàng)造山水詩的詩人，誰知道他的詩？
生：《春曉》……
師：清詩句句盡堪傳——杜甫，解釋。
李白還寫過《贈孟浩然》“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。”
看看注釋，能讀懂嗎？
師：因為您拋棄了
生：因為您拋棄了榮華富貴，遠離官場
生：因為您淡泊名利，
師：就是這樣一個孟浩然，怎能不讓孟浩然深深敬仰？
生：“吾愛孟夫子……”
師：他們就是志同道合的
生：知己
分析：在講到李白敬仰孟浩然的“人品”時，我出示了《贈孟浩然》作為拓展，更好地讓學(xué)生通過詩句理解來了解孟浩然的品質(zhì)。因為詩句比較難懂，所以我添加了個別字詞的解釋，以便學(xué)生很快掌握。在理解的基礎(chǔ)上，說一說孟浩然的人品，同時，有一個學(xué)生通過“吾愛孟夫子”這句話，感悟到李白也是一個淡泊名利，拋棄榮華富貴的人，他們是一對志同道合的朋友。讓學(xué)生知道，在這樣一個社會里，能找到一個志同道合的朋友很不容易，現(xiàn)在面臨離別，是多么的不舍。
師：你就是李白，請你表達出對孟浩然的敬仰吧
生：朗讀：孟夫子……滿飲此杯吧！
師：誰還想讀
生：朗讀：孟夫子……滿飲此杯吧！
（4）體會詩人與友人的依依惜別
師：我們讀出了李白對孟浩然深深敬仰，還能讀出什么？
生：害怕沒有見面的機會，依依惜別之情
師：在交通落后的古代，這一別也許
生：一生都見不到
師：誰再來讀讀這段話
生：朗讀
師：范讀，
生：齊讀。
師：這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？
生：留戀，不舍
師：讓我們再一次深情的讀。
生：齊讀。
（5）升華感情體會
師：你們就是李白，請你們站起來，舉起你的酒杯，一只手不夠尊敬，再高一點，舉好你的酒杯，面對你深深敬仰的兄長和師長，起
生：齊讀。
分析：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生把自己當(dāng)作李白，一吐不舍之情，朗讀效果較好。學(xué)生站起來，端起酒杯，想象自己面對深深敬仰的兄長和老師，滿懷留戀，讀到位。
5、體會孟浩然的句子
（1）指讀句子
師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，讀！
生：王勃說得好，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。” 雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。
（2）體會孟浩然安慰李白
師：孟浩然引用王維的詩，想說什么？
生：孟浩然不想和李白分別。他是在安慰李白
師：還有哪里也看出他們的友誼地久天長？
生：永世不絕
6、分角色朗讀
師：好一個永世不絕，我們漸漸走近了詩人的心理，分工讀，感受孟浩然的心情。
生：配樂對讀。
三、精讀課文第二段
1、生讀第四自然段
生深情朗讀第四自然段。
（1）理解“依然佇立”
師：知道什么叫“佇立”嗎？
生：久久站立
師：佇立前面還有一個詞
生：依然
師：李白佇立在江邊干什么，是在欣賞藍天白云……？
生：送別，看孟浩然
師：你們就是岸邊的李白，你們的心情就像波瀾起伏的江水，你會想起哪些畫面呢？
生：在《陽關(guān)三疊》古曲中補白。
分析：在這一部分中只注重了用語言渲染，將文本感情升華，丟棄了詩句的結(jié)合，沒有很好的體現(xiàn)出文包詩的特點。如果在讀第四自然段時，回到詩句，從理解句子到理解詩句，并通過對文本的聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境，體味詩人對友人依依惜別的感情。
（2）創(chuàng)設(shè)情景，體會
師：讓我們一起聽聽詩人的心聲：
生：孟浩然，你是我的知己，你是我的朋友，你是唯一理解我的人啊。
師：孟浩然的船越走越遠，李白在默默地說：
生：好友阿，你一定要再來，我們在一起痛痛快快地吟詩吧。
生：我會想念你的。
生：孟浩然，你一定要回來啊。
2、第五自然段
過渡：李白再也按捺不住內(nèi)心的激動，脫口吟出：
（1）讀古詩
生：讀古詩題目
師：故人西辭黃鶴樓，讀
生：齊讀。
（2）理解古詩
師：之什么意思
生：到
師：孤帆什么意思
生：一只船
師：幾只
生：一只
（3）體會“孤帆”
師：長江要道，難道只有這一只嗎？
生：孟浩然走了，就沒有朋友了
師：孤獨，還有別的想法嗎？
生：只留下李白一個人，所以……
師：過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然，再深情地讀
生讀
師：誰想在音樂聲中深情的誦讀（配樂）
生：誦讀。
四、回憶文本，背誦古詩
師：滾滾長江都是水，千年已去人去樓空。后人浮想聯(lián)翩。假如你登上黃鶴樓，你會想起兩個人：
生：李白，孟浩然
師：你一定會想起一首詩
生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
師：你一定會想起其中的詩句：
生：誦讀。（去掉字幕）
分析：重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與作者（文本）的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話等等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。在講解這篇課文二、三自然段的時候，我問了這樣一個問題：“請同學(xué)們自由讀課文的2、3自然段，看看從課文的哪些地方你們讀出了李白和孟浩然之間的依依惜別之情？請同學(xué)們小組討論”同學(xué)們都認真地讀起書來，后來他們就小組討論，然后作交流。他們找出了很多的地方。發(fā)言很踴躍。但有些回答是不到位的。由于自己事先沒有考慮學(xué)生可能會回答地怎么樣，又缺乏靈活的教學(xué)機智，所以很多問題我都沒有很好地引導(dǎo)，幫助學(xué)生去深化認識。假如說在課前，我考慮地再多一些學(xué)生的情況，想得更細一些，那么我想教師”導(dǎo)”作用會發(fā)揮得更好，學(xué)生的認識也會向縱深發(fā)展。
五、作業(yè)超市。（請選擇其中的一題完成）
1、背一背：積累幾首你喜歡的送別詩；
2、摘一摘：很多文章中都有這樣的句子，它們既是寫風(fēng)景的，同時也是抒發(fā)感情的，作者把他的情感巧妙地融入對景色的描寫中，達到情景交融的美妙境界。請從課外文章中積累一段這樣的句子。
3、寫一寫：李白的這首詩膾炙人口，很快就傳頌到了揚州。孟浩然看到這首詩，心潮澎湃，歷歷往事浮現(xiàn)在眼前，于是，他提筆寫起信來——請把這封信寫完整。
板書
25、黃鶴樓送別
李白 依依惜別 孟浩然
黃鶴樓送別教學(xué)案例 篇2
【教材分析】
這是一篇“文包詩”的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩話對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。課文敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描述了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情。
【設(shè)計理念】
本課時以“講讀”為主線，以想象、表演為橋梁，以語言、思維發(fā)展為目標(biāo)。在教學(xué)中，能過優(yōu)美的音樂，美麗的畫面，語言的啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動情地讀，感受其中的語言美、人文美……通過補充部分送別詩，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
【學(xué)情分析】
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：藏、終于、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意，給了學(xué)生無限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。
3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
【教學(xué)重難點】
1、詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。
2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、搜集送別詩
【教學(xué)過程】
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩
1、友人話別，依依不舍。“人生自古傷離別。”說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位有著深厚感情的詩人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。
2、課件出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、整體入手，觀照全文
1、教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景。
送別
2、教師：課文講了誰為誰送別呢？（板書：李白 ———— 孟浩然）
你能把時間、地點、人物、事件連起來說一說嗎？
3、學(xué)生交流。
三、品讀第1、2自然段
1、出示課文中的插圖1，請學(xué)生用書中的詞描述圖中的景物，帶著理解讀出詞中意味。
2、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。
3、 學(xué)生交流，你體會到什么？
▲“藏” 一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）
▲“一會兒……一會兒……”
他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？
引導(dǎo)學(xué)生體會到：兩人心都不在賞景上，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。
4、指導(dǎo)朗讀。
四、品讀第3自然段
過渡：俗話說：“送君千里終需一別”。終于，李白舉起了酒杯，說…..
1、課件出示李白的話
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
（1）指名讀，思考：你從中感受到什么？
（2）交流感受
▲李白對孟浩然的敬仰之情
你從哪里感受到的？
①“令人敬仰”、“當(dāng)作兄長和老師”
②“人品” （人的品格、品德） 補充資料介紹有關(guān)孟浩然的一些材料
③“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）
你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。（如《春曉》、《宿建德江》）
▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情
你從哪里感受到的？
不知何日才能再相見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）
（3）指導(dǎo)朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。
過渡：其實，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他畢竟比李白年長，他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去安慰自己的好兄弟李白。他是怎樣安慰的？
2、課件出示孟浩然的話
“王勃說得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
（1）指名讀，說說：
“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這詩句出自哪一首詩，是什么意思？
（2）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？
（3）指導(dǎo)朗讀句子。
3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
（1）同桌之間合作練習(xí)表演他們話別的情景 。 （指導(dǎo)：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。
（2）指名表演，引導(dǎo)評價。
五、品讀第4自然段
過渡：道不完的離別情，敘不完的朋友意，可是“送君千里終需一別”。
1、引讀：
岸邊（ ），似乎它們也對友人充滿了依依惜別之情。
2、課件出示句子，播放動畫及背景音樂《琵琶行》。
“友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（1） 友人登船遠去了，這時的李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立、凝視遠方）
（2） 用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。
（3） 友人遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，此時此刻的他心情怎樣？
（4） 李白長時間地佇立在那里，心中可能會想到些什么呢？
六、品讀第5自然段
過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……
1、課件出示古詩，聽錄音誦讀古詩。
2、自己讀一讀這首古詩。
3、教師：學(xué)到這兒，你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關(guān)系。
（課文采用“文包詩”的形式，以一個小故事展現(xiàn)了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思。）
4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？
5、同桌討論交流--指名交流，集體評議。
6、感情朗讀古詩 。
教師：詩人把自己的深情和當(dāng)時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。
7、教師小結(jié)：千金易得，知己難覓。希望同學(xué)們都能交到自己的真朋友，也希望同學(xué)們能珍惜朋友之間的友誼。
七、總結(jié)全文：這一節(jié)課，我們深入學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送別》這篇課文，進一步感受了詩人與友人話別的情景，體會到了他們之間的那深厚的友情。
八、擴展閱讀
1、課前布置大家收集一些關(guān)于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？
2、學(xué)生介紹自己搜集的送別詩。
3、推薦古詩，課件出示：《別董大》、《贈汪倫》。
4、推薦閱讀《小學(xué)生必背古詩70首》
九、作業(yè)布置
1、背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、摘抄文中的四字詞語和優(yōu)美句子。
3、用“暫時”、“凝視”造句。
【 板書設(shè)計】
黃鶴樓送別
送別
李白 —————————— 孟浩然
依依惜別、情深意重
黃鶴樓送別教學(xué)案例 篇3
聚散兩依依，聚亦歡喜，散也美麗 。因而，在很多藝術(shù)作品中常常描繪到送別的場面：有的令人蕩氣回腸，有的令人悲痛欲絕，有的令人依依不舍，有的令人勇往直前……不管它激起了觀者的何種情懷，但它總是能給人以美的享受。因此，我們將在此系列活動中暢談這一主題，描畫此種美麗。
《黃鶴樓送別》是一篇以文包詩為體裁以話別為內(nèi)容的文章。它再現(xiàn)了李白在黃鶴樓邊，給自己敬佩的老師兼心目中的兄長——孟浩然餞行，與孟夫子話別的感人情景。
通過查找送別的方法，賞析送別的詩詞，體驗送別的情愫，抒發(fā)送別的感受，繪畫送別的場面，參與以送別為題材的語文課——《黃鶴摟送別》的教學(xué)，設(shè)計一張以送別為主題的小報等系列活動，希望能初步培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，對文學(xué)的鑒賞能力，對情感的體驗?zāi)芰Γ瑢γ赖膭?chuàng)設(shè)能力，對生活的實踐能力等。
實施過程：
25 黃鶴樓送別
目的要求：
1、 通過文與詩的學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別的思想感情。
2、 通過對課文的理解，實際生活的情感體驗，優(yōu)美音樂的感染，使學(xué)生能有感情地朗讀課文。
3、 通過對文包詩體裁地進一步學(xué)習(xí)，初步練習(xí)運用這種體裁進行創(chuàng)作。
4、 教學(xué)拓展，設(shè)計一份以送別為主題的小報。
重點：
1、理解文與詩的意思，體會依依惜別之情。
2、通過一些教學(xué)手段，能有感情地朗讀課文。
難點：
1、通過對文包詩體裁地學(xué)習(xí)，練習(xí)創(chuàng)作。
2、小報的刊頭與排版的設(shè)計。
教具準(zhǔn)備：實物投影、錄音機、資料、小黑板。鉛化紙、顏料、圖片等。
第一課時
第二課時
一、導(dǎo)入。
1、暮春三月，柳絲細長，長江岸邊，黃鶴樓旁，煙霧迷漫，繁花似錦。兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩人，即將在此景此時此地分別，他們是誰呢?（板書：李白 孟浩然）
2、分別即在眼前，他們是如何話別的呢？
二、新授。
1、默讀課文第三自然段，找找李白和孟浩然是如何話別的？
2、指名回答。（回答要完整）
3、再讀課文，練習(xí)分角色讀對話。（同座）
4、你們能表演一下嗎？指名表演，要求其他學(xué)生當(dāng)好觀眾，仔細看，認真聽；當(dāng)好導(dǎo)演，指出不足，提出改進方法；當(dāng)好演員，演出你的設(shè)想。并能說出為什么這么演？
5、交流，再次表演。
6、告別的話言猶未盡，隨著一聲“客官，開船了！” 孟浩然登上了小船，伴著江風(fēng)漸漸遠去。（略作停頓）這種離別送行的場面，在影視劇等文學(xué)作品中常能見到，我們自己也經(jīng)常有切身體會。你能說說你見到的、讀到的或經(jīng)歷過的場面嗎？（學(xué)生暢所欲言）
7、教師小結(jié)：同學(xué)們說得真好，令人十分感動，李白又是如何送行的呢？
三、學(xué)習(xí)第四段
1、默讀課文第四自然段，用筆畫出李白送行時最令你感動的句子，句中的那些詞給你感悟最深？
2、交流。你感悟到了什么，并請同學(xué)有感情地讀好。
3、過渡：“依然”、“佇立”、“凝視”直接描寫了李白送友人遠去的心情，而“白凡隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”襯托出李白送友人的時間之長，從而生動地展現(xiàn)了李白對友人的惜別深情，令我們身臨其境。我們的心與李白一樣，隨著友人而去。（略作停頓）讓我們一起帶著這份情來讀讀這一段，好嗎？老師給你們配上音樂。
4、過渡：李白心潮澎湃，激動萬分。他再也按捺不住內(nèi)心的激動情緒，脫口而出，吟唱出了膾炙人口的送別名篇，它就是：（生答）（帖出古詩）
四、解詩
1、李白的這首詩你懂了嗎？你是如何懂的？
2、你喜歡詩中的那一句？交流。我國古詩中還有許多描寫送別的，你能念一些給大家聽聽嗎？老師也找了一些不同風(fēng)格的送別詩，請大家拿出資料，輕聲讀讀，領(lǐng)略我國古代文化的璀璨與輝煌。
3、還有什么需要討論的嗎？過渡：（指板書）文美，詩美。文生動再現(xiàn)了話別送行的場景，詩凝練概括了話別送行的情景。我們通過文包詩這種體裁形式理解了這首詩，讀懂了這篇文。
五、拓展
1、文包詩這種體裁真是不錯，他可以幫助人們讀懂詩。現(xiàn)在有一位小朋友想讀懂一首詩，你能創(chuàng)作一篇文包詩來幫助他理解詩意嗎？
2、出示題目：采用文包詩這種體裁，創(chuàng)作一篇童話故事。題目自定。詩：山上青松山下花，花笑青松不如它。有朝一日遭霜打，只見青松不見花。
3、討論創(chuàng)作
（1）讀詩說說詩意。
（2）設(shè)想故事中有那些角色。
（3）編寫故事。
第三課時
一、導(dǎo)入小報設(shè)計
二、確立小報的刊頭
1、交流刊名，提出要求。
（1）、有新意。
（2）、有深度。
（3）、言簡意賅。
2、小組匯報刊名。
（1）、同學(xué)互議。
（2）、修改、創(chuàng)新、確立。
3、刊頭字體設(shè)計。
（1）出示各種美術(shù)字。
（2）自我創(chuàng)設(shè)美術(shù)字。
三、組織材料
1、交流材料內(nèi)容。
（1）、交流各地區(qū)、各時期人們送別的風(fēng)俗。（出示準(zhǔn)備的圖片或繪畫）
（2）、匯報收集到的以送別為主題的詩詞歌賦。
（3）、暢談親身體驗。
（4）、描繪影視劇中的送別場面。
2、選定自己喜歡的各類作品。
四、練習(xí)排版
1、勾畫輪廓。
學(xué)習(xí)用鉛筆勾線，劃分版塊。
2、大膽著色。
練習(xí)繪插圖、刊頭畫、邊框。
3、認真抄寫內(nèi)容。
嘗試運用各種字體、不同格式抄寫。
五、總結(jié)
舒緩的音樂，熱烈的氛圍，繽紛的色彩，稚嫩的筆觸，我們充滿興奮與新奇，喜悅與自豪，創(chuàng)編了自己的小報。雖說它沒有變成鉛字，雖說它沒有許多讀者，但是它是我們汗水的結(jié)晶，智慧的起點，實踐的展示臺，成功的第一步。
板書：
25 黃鶴樓送別
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
李白 境美 故人西辭黃河樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡， 情深 孟浩然
唯見長江天際流。
有效教育實施的目的在于解決教育發(fā)展中的“高耗低效”的問題，提升教育的質(zhì)量內(nèi)涵，準(zhǔn)確地把握教育在促進人的發(fā)展和推動社會進步方面的功能。有效教育的指導(dǎo)思想以新課程實施為背景，以學(xué)生發(fā)展為根本，充分釋放教師的創(chuàng)造性最大程度地實現(xiàn)教育效能。國家教育部也早在《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔(dān)的緊急通知》中強調(diào)指出：要提倡布置活動性、實踐性的小學(xué)生的作業(yè)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實踐。”因此，我們的小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)以布置量少、質(zhì)高、有趣、靈活的內(nèi)容為主，既減輕過重的負擔(dān)，又使能力得以培養(yǎng)，知識得以傳授，習(xí)慣得以養(yǎng)成，信心得以樹立，心靈得以美化……
此次以送別為主題的語文系列活動在學(xué)生的查找資料、閱讀欣賞、描繪摹畫中得以升華；課文中蘊涵的深情得以進一步理解，動手實踐的能力得以進一步培養(yǎng)；變被動的獲取為主動的汲取，變繁重的抄寫為鮮活的設(shè)計；學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，嘗試了實踐的喜悅，受到了美學(xué)情感的熏陶。 同時，教者也確立了教學(xué)是“用教材”而不是“教教材”的觀念，樹立教材不是唯一的課程資源的觀點，以課堂教學(xué)為立足點，將生活與課堂銜接，拓展課堂，激活生活。通過教學(xué)中的多樣化活動，使學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。學(xué)生通過自主地選擇活動，能更深刻地去領(lǐng)悟教材，能更準(zhǔn)確地去體會情感，能更深沉地去感悟藝術(shù)，能更機智地去挖掘生活。
雖然此次活動受到了學(xué)生的青睞，但終因?qū)W生的閱歷有限，文學(xué)功底不足，繪畫技能較低，所以小報的質(zhì)量不夠高，仍需進一步的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
黃鶴樓送別教學(xué)案例 篇4
設(shè)計理念：本課設(shè)計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學(xué)法”，將學(xué)生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。本課教學(xué)設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學(xué)生盡顯主人翁的風(fēng)采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握了學(xué)此類課文的方法。
教材簡析：本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學(xué)生多種感官感悟詩歌。
教學(xué)要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。
教學(xué)過程：
第一課時
課時任務(wù)：了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡(luò)。學(xué)習(xí)生字詞，理解詞語。
第二課時
一、揭題：
師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導(dǎo)出本詩。
出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
a自讀，思考：這首詩主要講了什么？
c誰來說說你對這首詩的理解。
d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。
歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文
通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。
小組讀文思考后討論。
交流：
第一、二行：
1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？[
a、“煙花三月”“西辭”、“故人”、“黃鶴樓”
（師板畫“桃紅柳綠”、黃鶴樓）
用自己的話來說一說暮春三月的景色？
你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？
指導(dǎo)讀好課文的第1、2、3節(jié)。
c、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）
齊讀：依依惜別。“依依”是什么意思？（互相依戀著）
用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。
d、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？
出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住“人品”、“詩篇”、“兄長和老師”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”......理解，指導(dǎo)讀。
（①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）
②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知……見面）
③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀“依依惜別”。
李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。
（1）指名讀
（2）出示句子：“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。”
（3）提問：
a解釋帶點字。它說的是什么意思？
b這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？
c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）
過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）
（1）、學(xué)生默讀第4自然段，思考。
2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。
指導(dǎo)讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。
第三四行
通過讀課文你又解決了哪些問題呢？
（孤帆、碧空盡、天際流......）
表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）
從哪些語句讀懂的？（4、5節(jié)）
生述感受。（抓住“凝視”“佇立”理解）
此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？
現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗、白帆、李白。
再讀：依依惜別
指導(dǎo)朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。
指導(dǎo)讀好三、四兩行詩，點出這是名句。
過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是“膾炙人口”？指導(dǎo)讀好全詩。
讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）
述：誰來把這首詩背一背
三、總結(jié)全文。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。
2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？
四、設(shè)疑：學(xué)了這篇課文你還有什么疑問？ （“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀全文。
2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
3、抄寫課文中的詞語。
板書設(shè)計：
評析：
教育家胡瑗的商討教學(xué)法是建立在學(xué)生自主合作討論上的，在學(xué)生對知識已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導(dǎo)點撥。本課通過學(xué)生自讀自悟，教者在學(xué)生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學(xué)生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。