《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇1
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二、要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。”我們的語(yǔ)文課堂能使學(xué)生變得越來(lái)越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂缺乏智慧。
語(yǔ)文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語(yǔ)文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里渾渾噩噩地度過(guò)。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書(shū)。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”
一、充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。
充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂有時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時(shí)稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先。他上課做的第一件事是檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)詞語(yǔ)：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒(méi)辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書(shū)的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(qián)(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書(shū)一邊替秦家放牛，過(guò)了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽(yáng)光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫(huà)起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。
長(zhǎng)大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(chē)(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學(xué)生馬上動(dòng)手，不久完成了十個(gè)詞語(yǔ)，完成的打開(kāi)書(shū)校對(duì)。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請(qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。
老師改變了聽(tīng)寫(xiě)生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過(guò)努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫(xiě)的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的把握。
二、充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問(wèn)的難度和長(zhǎng)度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文公開(kāi)課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽(tīng)話(huà)地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問(wèn)上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來(lái)。究其原因，是任務(wù)難度不大長(zhǎng)度幾無(wú)，而細(xì)讀文本時(shí)也沒(méi)有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問(wèn)題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，往往能使學(xué)生興奮起來(lái)，給課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)和驚喜。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合’的方法。”對(duì)也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級(jí)學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會(huì)有些玄，有些暈，但是若堅(jiān)持著這樣做下去，學(xué)生就會(huì)從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀”，而是“學(xué)會(huì)閱讀”。但是任何作為解讀工具的語(yǔ)文知識(shí)，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過(guò)程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個(gè)問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”同時(shí)老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)辦法，那就是：平均每年用80個(gè)字來(lái)寫(xiě)。”學(xué)生說(shuō)：“不，應(yīng)該有詳有略地寫(xiě)。”老師追問(wèn)：“課文詳寫(xiě)了王冕幾歲，略寫(xiě)了幾歲，不寫(xiě)了幾歲？”這個(gè)問(wèn)題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒(méi)寫(xiě)8歲、9歲、15歲和16歲；略寫(xiě)了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫(xiě)了10歲和14歲。”老師問(wèn)：“為什么要詳寫(xiě)10歲和14歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫(xiě)10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫(xiě)14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫(huà)畫(huà)，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開(kāi)始的問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰。老師問(wèn)：“為何詳寫(xiě)這些，略寫(xiě)這些或者不寫(xiě)那些呢？”學(xué)生懂得：“因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦模阋攲?xiě)。與此相關(guān)的，要略寫(xiě)。另外的，可以不寫(xiě)。”
一切皆有思維，一切皆須思維。課無(wú)思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問(wèn)題“課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文“詳略得當(dāng)”的寫(xiě)法也有了清晰的認(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫(xiě)作。
三、充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。
充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更重要的是知識(shí)本身的魅力帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要使知識(shí)本身的魅力散發(fā)出來(lái)，離不開(kāi)文本細(xì)讀的功夫。可以說(shuō)，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始了文本細(xì)讀，或者說(shuō)語(yǔ)言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線(xiàn)活兒掙的這點(diǎn)錢(qián)，實(shí)在供不起你讀書(shū)。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說(shuō)：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。’”這一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習(xí)題4，問(wèn)學(xué)生王冕說(shuō)的是不是謊言的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷回答，是謊言。老師問(wèn)為何是謊言，學(xué)生回答是王冕想到學(xué)堂讀書(shū)，但孝敬母親，騙她說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌。一個(gè)學(xué)生表示異議，但老師追問(wèn)之后，這個(gè)學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書(shū)，不過(guò)這個(gè)學(xué)生讀出了，因?yàn)槟赣H處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說(shuō)：“王冕的假話(huà)說(shuō)得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說(shuō)‘還能帶幾本書(shū)去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn)——課文編輯因?yàn)槲唇庠猓臼屈c(diǎn)錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。”老師修改后的標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。”然后讓學(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂(yōu)；在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌—— ；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。”然后，又追問(wèn)：“王冕為什么要說(shuō)‘帶幾本書(shū)去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因?yàn)榍懊婺赣H說(shuō)“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說(shuō)：“娘，我?guī)妆緯?shū)去讀，耽誤不了的。”理解之后，學(xué)生再讀課文。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒(méi)有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語(yǔ)上，而是依據(jù)語(yǔ)句本來(lái)的意思與情感，本真地用聲音來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)驚奇之思。看似無(wú)思的地方，其實(shí)存在著思的可能——問(wèn)題只在老師。老師對(duì)“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過(guò)教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開(kāi)核桃的艱難過(guò)程與最終芬香，語(yǔ)文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的芬芳。
四、充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“那種熱愛(ài)自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽(tīng)他的每一句話(huà)，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。而那些沒(méi)有什么東西好講，學(xué)生也感覺(jué)出他沒(méi)有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教學(xué)王冕學(xué)畫(huà)的場(chǎng)景，先是那段著名的景物描寫(xiě)：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學(xué)生讀了，讀得不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)基本入境了。老師問(wèn)：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫(xiě)這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫(huà)的機(jī)會(huì)。”老師指正說(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)是契機(jī)。還有嗎？”這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來(lái)，說(shuō)：“因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因?yàn)檫@個(gè)回答實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語(yǔ)言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫(huà)的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫(xiě)照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚。”接著，老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫(xiě)的順序，因?yàn)槔蠋煂?duì)表示方位的詞語(yǔ)用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來(lái)寫(xiě)的。老師請(qǐng)學(xué)生讀一讀：“按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景。”學(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因?yàn)榉轿豁樞颍蔷拔镏馈Ｎㄓ凶x出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語(yǔ)句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫(huà)的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫(xiě)照，所以要詳寫(xiě)，要寫(xiě)得生動(dòng)、細(xì)致、傳神。”
……
課快要結(jié)束了，老師問(wèn)：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“自強(qiáng)不息。”老師指正：“不對(duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛(ài)，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來(lái)寫(xiě)。”這時(shí)，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問(wèn)：“課文選自哪里？”學(xué)生說(shuō)：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說(shuō)：“《儒林外史》是寫(xiě)讀書(shū)人喪失儒家精神本質(zhì)的書(shū)。古代讀書(shū)人也可稱(chēng)儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書(shū)人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書(shū)似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫(xiě)的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字。”老師用幻燈片出示：
君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語(yǔ)》
天行健，君子以自強(qiáng)不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛(ài)蓮說(shuō)》
老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個(gè)“君子”。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因?yàn)樗偟糜幸粋�(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話(huà)（他們背誦過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》）并不難感受其意義。老師說(shuō)：“原來(lái)，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學(xué)生再讀那段著名的景物描寫(xiě)，感受又有了新的提升。
老師對(duì)《少年王冕》中景物描寫(xiě)的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說(shuō)中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格。《少年王冕》中的景物描寫(xiě)有兩個(gè)作用：烘托人物形象；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。老師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的這兩個(gè)作用有了充分的感知。結(jié)課時(shí)引入《論語(yǔ)》《易傳》《愛(ài)蓮說(shuō)》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇2
少年具體是幾歲？課文中的王冕是從幾歲寫(xiě)到幾歲？從課題，我們可以從整體上抓住文章的脈絡(luò)。課文講了王冕七歲時(shí)、十歲、十三四歲、十七八歲發(fā)生的事。根椐這幾個(gè)時(shí)間段，就可以把課文分四段。
寫(xiě)人物總要表現(xiàn)人物的品質(zhì)。讀完課文，主人公王冕的孝敬母親、刻苦學(xué)習(xí)的形象就浮現(xiàn)出來(lái)。另一個(gè)次要人物母親，課文著重表現(xiàn)出為生活所迫，母親的無(wú)奈，對(duì)兒子的關(guān)心疼愛(ài)無(wú)不從小細(xì)節(jié)中流露出來(lái)。再次的人物秦家從課文中不能明顯的感受到他的同情和愛(ài)護(hù)，但從原著中我們一下就能看出。
孝敬母親主要從這些語(yǔ)句體會(huì)到：
王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。”這句話(huà)中有個(gè)矛盾處，前“悶得慌”后“帶書(shū)讀”，可見(jiàn)王冕幫人家放牛，心里是真得快活嗎？那么他為什么要這么說(shuō)呢？從而體會(huì)出王冕的孝順，體諒母親的心，小小年紀(jì)可真懂事啊。
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。“陪伴母親”是怕母親晚上一個(gè)人在家很孤單，而遇到好吃的東西是總舍不得吃，“舍不得”說(shuō)明他也很想吃，但為了讓母親能?chē)L嘗這些東西，寧可自己不吃，體現(xiàn)他的孝順。
王冕得了錢(qián)，就買(mǎi)些好東西孝敬母親。王冕深深明白母親養(yǎng)大自己的不易與艱苦，當(dāng)有錢(qián)時(shí)，還是記掛著孝敬母親。
春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車(chē)載著母親，到村上湖邊走走。王冕不僅從飲食上關(guān)心母親，在生活上更是照顧好母親，讓母親在美景中散散心，得到心靈的愉悅。
這些語(yǔ)句中，第一句是難點(diǎn)，其它幾句學(xué)生一讀就懂得。
刻苦學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩件事上。一、放牛讀書(shū)，二、立志學(xué)畫(huà)。
重點(diǎn)語(yǔ)句：
每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書(shū)販子那里買(mǎi)幾本舊書(shū)。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹(shù)陰下看書(shū)。這一自然段有兩個(gè)“舍不得”，但它們的目地不同。這個(gè)舍不得是為了買(mǎi)書(shū)，從而體會(huì)王冕刻苦讀書(shū)。課文只寫(xiě)在放牛時(shí)擠出時(shí)間看書(shū)，還可以拓展舉例在什么時(shí)候，王冕怎么看書(shū)。那么王冕勤奮讀書(shū)的形象就更豐滿(mǎn)了。
起初畫(huà)得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。三個(gè)月后，能畫(huà)得那么好，靠的是什么？是勤奮，是堅(jiān)持。想象在這三個(gè)月之間，他是怎樣刻苦畫(huà)畫(huà)的？
這兩件事立志學(xué)畫(huà)是文章的重點(diǎn)。它們的連接點(diǎn)是這一句：“王冕讀了不少書(shū)，也明白了許多道理。”讀書(shū)讓他得到美的熏陶，“古人說(shuō)，人在畫(huà)圖中。”讀書(shū)增長(zhǎng)智慧建立自信心，“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫(huà)幾筆？”讀書(shū)讓他明白堅(jiān)持不懈的道理。所以他能從起初畫(huà)得不好，堅(jiān)持到三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)。讀書(shū)為畫(huà)畫(huà)奠基。
課文中的另一個(gè)特點(diǎn)，景色的描寫(xiě)非常優(yōu)美，顏色的相互映襯，用詞的準(zhǔn)確美妙，“鑲、透、洗”顯得那么可愛(ài)。自然的美讓王冕震憾了，令他蒙生出自己畫(huà)的想法。這一段景色的描寫(xiě)直接誘使王冕拿起筆畫(huà)畫(huà)。
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇3
尊敬的各位評(píng)委、各位老師大家好！
一、教材分析
《少年王冕》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點(diǎn)講了元末明初的畫(huà)家、詩(shī)人王冕小時(shí)候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。全文脈絡(luò)分明，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，細(xì)讀之下，感染力強(qiáng)，有內(nèi)在的深刻的教育意義。
根據(jù)國(guó)家教委頒布實(shí)施的素質(zhì)教育的要求以“注重開(kāi)發(fā)受教育者潛能，促進(jìn)受教育者各方面生動(dòng)活潑地發(fā)展的基本特征”為理論指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，本著不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)的原則；在教學(xué)時(shí)，緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將第二課時(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，并制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、知識(shí)目標(biāo)：扣住重點(diǎn)片斷及語(yǔ)句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)重點(diǎn)是：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話(huà)”、“欣賞美景”當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學(xué)不倦的美好人格。
難點(diǎn)：課文比較長(zhǎng)，如何刪繁就簡(jiǎn)？怎么把握好“孝敬”與“好學(xué)”之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過(guò)文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點(diǎn)。
注意點(diǎn)：這節(jié)語(yǔ)文課，事先提醒自己一定要注意：體現(xiàn)重中之重，體現(xiàn)學(xué)生自我的感悟和表達(dá)，通過(guò)個(gè)性化朗讀來(lái)突出人物品德。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
二、說(shuō)教學(xué)方法
在諸多的教育教學(xué)論著中都強(qiáng)調(diào)：在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)教師的教。那如何才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？教無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高年段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，運(yùn)用了以下幾種教法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1、情境式教學(xué)法
“興趣是最好的老師。”如何在一堂課的一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？上課伊始，預(yù)設(shè)了“看見(jiàn)圖上很多好吃的，你會(huì)怎么做呢？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，緊接著引出王冕，從而簡(jiǎn)單介紹王冕，然后問(wèn)少年時(shí)的王冕是怎樣一個(gè)人呢？給你留下什么印象？這樣的設(shè)計(jì)符合當(dāng)代學(xué)生心理，大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
2、自主式教學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。”在教學(xué)課文第二段時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生自由品讀“母子對(duì)話(huà)”，體會(huì)人物心情的自主式的教學(xué)方法，還進(jìn)行分角色賽讀。課堂通過(guò)這一形式一下就活躍起來(lái)了，真正體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
3、情感式教學(xué)法
在教學(xué)第4自然段時(shí)設(shè)計(jì)了情感式教學(xué)。首先讓學(xué)生找到了體現(xiàn)王冕“孝敬母親”和“勤奮好學(xué)”的品德，然后緊扣第4自然的重點(diǎn)字詞，體會(huì)兩個(gè)“舍不得”說(shuō)明了什么？可能有的學(xué)生說(shuō)：“‘舍不得吃’說(shuō)明了孝敬母親。”有的說(shuō)：“‘舍不得花’說(shuō)明了勤奮好學(xué)。”體驗(yàn)到了王冕的可貴品質(zhì)后，教師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，深挖教材的教育意義，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對(duì)照王冕，進(jìn)而受到思想教育。這也符合課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)教育思想。
三、說(shuō)學(xué)法
當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會(huì)，學(xué)生既需要知識(shí)，更需要獲得知識(shí)的方法和技能。古人云：授人之魚(yú)，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。縱觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。結(jié)合課文教學(xué)，在課堂上主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以下學(xué)習(xí)方法：
1、讀中悟情法
由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
首先由學(xué)生自由讀，在讀中找出體現(xiàn)王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的品質(zhì)。其次，在教學(xué)第二段、第四段時(shí)，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學(xué)生在讀中去體會(huì)王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的品德。這樣一讀，不僅大大節(jié)省了教的時(shí)間，而且增加了學(xué)生自己讀課文、體會(huì)文中思想感情的機(jī)會(huì)。
2、分析法
如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說(shuō)：“在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學(xué)堂里讀書(shū)了？他為什么這樣說(shuō)？還有“王冕讀了不少書(shū)，也明白了許多道理。”你認(rèn)為他“明白了”哪些道理呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以大膽發(fā)言，各抒已見(jiàn)。
3、看圖表達(dá)
幻燈片出示書(shū)上配圖，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅插圖，能否用一些好詞佳句來(lái)描述你看到的美景嗎？
學(xué)生：會(huì)說(shuō)一些詞：如，清香誘人，五彩斗艷、晶瑩剔透……
（從各個(gè)角度，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)受到“人在畫(huà)圖中”美的熏陶。）
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
出示水果圖。讓學(xué)生自由說(shuō)如果有很多好吃的在你面前你會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯(lián)系生活實(shí)際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（興趣是最好的老師，情境教學(xué)的目的也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的，這也是本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根據(jù)，從而為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）
2、品讀課文。
（1）、簡(jiǎn)介王冕。
（2）、學(xué)生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？
布置活動(dòng)內(nèi)容：自由讀后，進(jìn)行賽讀。 指導(dǎo)朗讀。
（“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)利自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是以此為理論依據(jù)的！）
（3）、圍繞中心，主動(dòng)探究（教學(xué)第2、5自然段）
教師出示重要句子：“母子對(duì)話(huà)”.
哪些字詞體現(xiàn)王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的品德？
指導(dǎo)朗讀。（這一環(huán)節(jié)真正理解了課文內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)。）
（4）、按照時(shí)間順序，多年后有很大不同。有什么不同？
（5）、學(xué)習(xí)第5自然，朗讀課文。
欣賞雨后美景，說(shuō)說(shuō)感受？并問(wèn)這個(gè)時(shí)候你想怎么做呢？（可能學(xué)生會(huì)說(shuō)背下來(lái)，畫(huà)下來(lái)，抄下來(lái)等），讓學(xué)生得到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。
3、課堂延伸
（1）、欣賞二十四孝圖的兩幅圖。《臥冰求鯉》、《戲彩娛親》
幫助學(xué)生了解歷史人物的孝敬長(zhǎng)輩的故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（2）、聯(lián)系實(shí)際，你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
4、誦讀與欣賞
選你喜歡的句子進(jìn)行誦讀。
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：35
一、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
dān wù jīng yíng tiē bǔ qīng cuìyù dī
( ) ( ) ( ) (
)
gé bì xiào jìng qiān guà zhēng xiān kǒng hòu
( ) ( ) ( ) (
)
二、結(jié)合課文內(nèi)容，寫(xiě)出你的理解。
1、母親讓王冕放棄讀書(shū)，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：“我在學(xué)堂里也悶
得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”他真的嫌在學(xué)堂里學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不想讀書(shū)？你的看法呢？
2、文中哪些語(yǔ)句深切地寫(xiě)出王冕對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)之情：
3、從文中對(duì)王冕的描繪中，我們發(fā)現(xiàn)王冕是個(gè) 、
的人。
4、課文選自《 》第一回，作者 。課文講述了少年
王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘 。他又善于觀察
，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成為“畫(huà)荷花的高手”，贊揚(yáng)了王冕
三、按課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。
一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣 ，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。
， 。一陣大雨過(guò)后，天空中 鑲著
。陽(yáng)光 ，照得 。山上 ，
；山下 ， 。樹(shù)枝像
，綠得
。湖里有十來(lái)枝 ，花苞上 ，荷葉上
水珠
，王冕不禁看得入了迷心里想道：“古人說(shuō)道‘人在畫(huà)圖中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)。可惜這里沒(méi)有一個(gè)畫(huà)工，把這荷花畫(huà)下來(lái)。
1、這段話(huà)是按照 順序?qū)懙摹?/p>
2、找出文中表示顏色的詞語(yǔ)寫(xiě)在橫線(xiàn)上。
3、看到這樣的美景，王冕想到古人說(shuō)的“人在畫(huà)圖中”，你讀了以后，
想到哪一句古詩(shī)來(lái)形容呢？
四、成語(yǔ)積累。
1、表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的： 、 、 、
。
2、表現(xiàn)優(yōu)美風(fēng)景的 、 、 、
。
3、表現(xiàn)熱愛(ài)祖國(guó)的 、 、 、
。
4、描寫(xiě)場(chǎng)面的 、 、 、
。
五、讀一讀，背一背。
墨 梅（·王 冕） 白 梅（·王冕）
吾家洗硯池頭樹(shù)， 冰雪林中著此身，
朵朵花開(kāi)淡墨痕。 不同桃李混芳?jí)m。
不要人夸顏色好， 忽然一夜清香發(fā)，
只留清氣滿(mǎn)乾坤。 散作乾坤萬(wàn)里春。
六、蘇東坡稱(chēng)贊唐代詩(shī)人王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，就和文中人在畫(huà)圖中的意思相近，請(qǐng)寫(xiě)出一首王維的山水田園詩(shī)。
， 。
， 。
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《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段.
2、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入課文
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》，讓我們一起飽深情地齊讀課題。教師評(píng)價(jià)：讀得真是投入。
2、過(guò)渡：王冕是元末明初人，家鄉(xiāng)在浙江諸暨。王冕的家境貧寒，父親很早就去世了，靠母親做些針線(xiàn)活供他讀書(shū)。王冕通過(guò)自己的努力，成了著名的詩(shī)人、畫(huà)家。上一節(jié)課，我們通過(guò)初讀課文，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的王冕呢？
教師板書(shū)：孝敬體貼 勤奮好學(xué)
3、教師談話(huà)：認(rèn)識(shí)一個(gè)人，往往是通過(guò)他的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)等有關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)加深體會(huì)的。今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，沿著王冕成長(zhǎng)的足跡，進(jìn)一步去體會(huì)課文向我們傳遞的情感。
二、自主感悟，學(xué)習(xí)2-4自然段
1、教師過(guò)渡：同學(xué)們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，請(qǐng)你們默讀課文,用自己喜歡的符號(hào)把描寫(xiě)王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句劃出來(lái)，反復(fù)讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞，在你感受最深的句子旁做批注。
學(xué)生開(kāi)始圈畫(huà)。
過(guò)渡：我想通過(guò)剛才的默讀，圈化，你對(duì)孝順、勤奮的王冕又進(jìn)一步加深了印象，接下來(lái)，讓我們一起來(lái)交流一下，把你自己的想法表達(dá)出來(lái)。
版塊一
出示：一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：……還能帶幾本書(shū)去讀呢。”
1.指名學(xué)生朗讀這讀話(huà)。教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：你找的真準(zhǔn)，談的體會(huì)真是到位。你的想法和老師是英雄所見(jiàn)略同。有誰(shuí)也和我們找的一樣的嗎？
2.這段話(huà)是母子之間的一段對(duì)話(huà)，是值得我們細(xì)細(xì)品味的一段話(huà)。有個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)的好：言為心聲，一個(gè)人的語(yǔ)言是心靈的詮釋。我們先來(lái)看看母親說(shuō)的話(huà)，你覺(jué)得母親說(shuō)話(huà)的時(shí)候是心里的感受是怎樣的？能用詞語(yǔ)形容一下嗎？
指名學(xué)生回答：無(wú)奈 難過(guò) 流著……
3.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，母親這么傷心無(wú)奈，你是從哪些詞語(yǔ)感受到呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“不是”“實(shí)在”“只好”）
評(píng)價(jià)語(yǔ)：作為母親，都希望自己的子女讀書(shū)成才，如果她的母親有一點(diǎn)辦法的話(huà)，一定會(huì)盡百分的努力的。
4.那王冕的母親為什么不讓王冕繼續(xù)上學(xué)了呢？引導(dǎo)抓住“年成不好”“這點(diǎn)錢(qián)”體會(huì)。
“年成不好”。意味著什么？這幾年的年成不好又意味著什么？
一個(gè)沒(méi)有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒(méi)有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！這句話(huà)只有七個(gè)字，卻包含了多少的辛酸和無(wú)奈啊！再讓學(xué)生讀讀這句話(huà)？（指名讀）體會(huì)到母親的艱辛、無(wú)奈，通過(guò)多種形式地讀，以評(píng)促讀。
“這點(diǎn)錢(qián)”能不能換出“這些錢(qián)”呢？為什么呢？王冕的父親早逝，全靠母親一個(gè)人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艱苦的。
5.教師引導(dǎo)讀：無(wú)奈的母親，傷心的話(huà)語(yǔ)，處處打動(dòng)人的心。
指名讀——齊讀
教師過(guò)渡：面對(duì)這樣的母親，王冕又是怎么說(shuō)的呢？
6.指名學(xué)生讀一讀王冕的話(huà)。讀了這段話(huà)，你覺(jué)得王冕喜歡到學(xué)校里去讀書(shū)嗎？（喜歡）你從什么地方看出來(lái)，他是非常喜歡讀書(shū)的？
指名學(xué)生交流。
8.既然王冕這么的喜歡讀書(shū)，那王冕為什么還要這樣說(shuō)呢？你能體會(huì)一下他的心情嗎？
（在平時(shí)，母親的勤勞王冕看在眼里，母親的操勞王冕疼在心里……所以，他才這樣說(shuō)的。）
9.引讀：王冕的內(nèi)心其實(shí)非常喜歡讀書(shū)，但是面對(duì)無(wú)奈的母親，為了不讓她傷心，他只能說(shuō)不喜歡讀書(shū)，但說(shuō)的時(shí)候，還是應(yīng)該怎樣呢？
（王冕是一個(gè)懂事的孩子，是一個(gè)孝順的孩子，是一個(gè)體貼的孩子）
板書(shū)：棄學(xué)放牛
指名學(xué)生朗讀：我聽(tīng)到了一個(gè)懂事的王冕；一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的王冕；一個(gè)善解人意的王冕；一個(gè)孝敬母親的王冕，這是去指板書(shū)）
10.教師引導(dǎo)讀：這段對(duì)話(huà)真是寫(xiě)的生動(dòng)感人，把人物的心理寫(xiě)的入木三分。指名分角色朗讀。男女聲對(duì)讀。感受到他們面對(duì)艱難的生活處境，母子兩個(gè)相依為命，互相依靠，苦苦撐起了這個(gè)家。生活雖苦卻母子情深。
版塊二
從此，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳樹(shù)陰下看書(shū)。
1.指名學(xué)生朗讀句子。同學(xué)們，讀了這段文字，你們一定有萬(wàn)千的感慨，想想哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你，讓你看到了一個(gè)孝敬母親，勤奮好學(xué)的王冕。
2.學(xué)生交流。
a、“舍不得吃”。同學(xué)們，腌魚(yú)臘肉對(duì)于我們現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)是家常便飯了，可對(duì)于王冕來(lái)說(shuō)呢？（難得的美味、美味佳肴……）但他要把這難得的美味留給母親吃。
同學(xué)們，當(dāng)時(shí)王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學(xué)回家看到桌子上有好吃的會(huì)怎樣？而小小年紀(jì)的王冕有了好吃的想到的是誰(shuí)？你有什么話(huà)要對(duì)他說(shuō)嗎？
板書(shū)：省吃敬母
b、“舍不得花”同學(xué)們，這些零花錢(qián)是用來(lái)干什么的？（是呀，小小年級(jí)的王冕肚子餓了，用東家給的零花錢(qián)買(mǎi)點(diǎn)心填填肚子，這應(yīng)該嗎？這過(guò)分嗎？）
可是他卻怎么做？為什么要“偷空”出來(lái)買(mǎi)書(shū)？他也是一個(gè)懂事的孩子。
板書(shū)：省吃買(mǎi)書(shū)
還從什么地方可以看出他十分勤奮呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后一句話(huà)。
4.師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢(qián)，要學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重啊！來(lái)，讓我們朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學(xué)。
指名讀——齊讀
四、立志學(xué)畫(huà)，學(xué)有所成
雨中景色
教師過(guò)渡：不知不覺(jué)，三四年時(shí)間過(guò)去了，王冕也讀了不少書(shū)，長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。一天，正植黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志開(kāi)始學(xué)畫(huà)，請(qǐng)自由朗讀五、六小節(jié)，找出文中最能體現(xiàn)王冕成才決心的一句話(huà)。
出示“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫(huà)幾筆？”
師：這句話(huà)中，你們知道王冕勵(lì)志學(xué)畫(huà)，學(xué)好了嗎？
讓學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句，感受到王冕學(xué)得好
引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有一處不像真的”“爭(zhēng)先恐后”體會(huì)。
“沒(méi)有一處不像真的”，我想，如果王冕的畫(huà)展示在我們的面前，那肯定會(huì)有身臨其境的感受。畫(huà)的真是太像了。
“爭(zhēng)先恐后”，后來(lái)，王冕的畫(huà)越來(lái)越好，買(mǎi)的人越來(lái)越多，如果不早點(diǎn)約定，恐怕要買(mǎi)不到了。人們搶著去購(gòu)買(mǎi)。
出示場(chǎng)景：
早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；當(dāng)他怎么也畫(huà)不好荷花的顏色時(shí)，他________；當(dāng)他________；他________……進(jìn)一步突出王冕的刻苦好學(xué)
師：激發(fā)他這樣奮發(fā)努力學(xué)好畫(huà)的動(dòng)力是什么？（荷花的美）
師：書(shū)上是怎么描寫(xiě)荷花的？出示讓學(xué)生感受抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)寫(xiě)顏色青、紫 “晶瑩透亮”“樹(shù)木蔥蘢”“青翠欲滴”等。體會(huì)到此時(shí)的美景，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，指名讀，女生讀，男生讀等。
4.教師小結(jié)：雨后的景色實(shí)在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長(zhǎng)期，色彩斑斕，生機(jī)無(wú)限，加上陽(yáng)光的映照和雨水的沖洗，越發(fā)多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態(tài)嬌美，加上露珠的點(diǎn)染，更顯動(dòng)人。
再指黑板：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫(huà)幾筆？”
那現(xiàn)在來(lái)看這個(gè)黑板上的“棄學(xué)放牛”，我們是否感覺(jué)到這個(gè)“棄”字是否不太恰當(dāng)？他放棄讀書(shū)了嗎？所以應(yīng)該在上面加一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？對(duì)了，應(yīng)該加個(gè)省略號(hào)。
這里讓學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)和自己的實(shí)際談學(xué)習(xí)收獲。
指名學(xué)生朗讀、齊讀、指導(dǎo)背誦
五、欣賞圖畫(huà)，體會(huì)個(gè)性
1.王冕是一個(gè)畫(huà)家，他不僅荷花畫(huà)的非常的入神，其實(shí)，他一生最喜歡的就是梅花，也尤其擅長(zhǎng)畫(huà)梅，以“墨畫(huà)”最為擅長(zhǎng)。
出示，導(dǎo)言：你們看，他的墨梅圖，可說(shuō)是“神韻秀逸”，構(gòu)圖以密取勝，但密而不亂，繁而有韻。把梅花那種孤芳自賞、不同流合污的秉性畫(huà)了出來(lái)，難怪人家稱(chēng)他為“墨王”。
2.王冕還是一個(gè)寫(xiě)詩(shī)歌的高手，我們?cè)賮?lái)看看他寫(xiě)的詩(shī)歌，作品展示，讀詩(shī)歌。注意詩(shī)歌的最后一句，從中你還能感受到王冕怎樣的性格嗎？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王冕“淡薄名利”的性格。
3.教師小結(jié)：
王冕是一個(gè)孝子，他關(guān)心自己的母親，他也是一個(gè)勤奮的人，靠自學(xué)成為了一名畫(huà)家，從這首詩(shī)歌里，我們似乎能讀出他的一種與梅花一樣的清高、不同流合污的節(jié)氣。的確令人佩服呀！
六、布置作業(yè)，發(fā)展能力
1.少年的王冕以他獨(dú)有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會(huì)大有收獲。
“棄”學(xué)放牛
孝敬體貼 省吃敬母
板書(shū)： 少年王冕
勤奮好學(xué) 省吃買(mǎi)書(shū)
立志學(xué)畫(huà)
評(píng)：本課學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熱情高漲，課堂氣氛活躍，通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境能體會(huì)到人物的性格，但學(xué)生概括性較差，有待于進(jìn)一步提高。
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇6
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二、要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。”我們的語(yǔ)文課堂能使學(xué)生變得越來(lái)越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂缺乏智慧。
語(yǔ)文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語(yǔ)文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里渾渾噩噩地度過(guò)。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過(guò)的現(xiàn)成的東西，死背教科書(shū)。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”
一、充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。
充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂有時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開(kāi)展小組之間的競(jìng)賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時(shí)稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先。他上課做的第一件事是檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)詞語(yǔ)：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒(méi)辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書(shū)的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(qián)(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書(shū)一邊替秦家放牛，過(guò)了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽(yáng)光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫(huà)起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。
長(zhǎng)大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(chē)(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學(xué)生馬上動(dòng)手，不久完成了十個(gè)詞語(yǔ)，完成的打開(kāi)書(shū)校對(duì)。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請(qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀。
老師改變了聽(tīng)寫(xiě)生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過(guò)努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫(xiě)的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的把握。
二、充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問(wèn)的難度和長(zhǎng)度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文公開(kāi)課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽(tīng)話(huà)地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問(wèn)上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來(lái)。究其原因，是任務(wù)難度不大長(zhǎng)度幾無(wú)，而細(xì)讀文本時(shí)也沒(méi)有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問(wèn)題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，往往能使學(xué)生興奮起來(lái)，給課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)和驚喜。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合’的方法。”對(duì)也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級(jí)學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會(huì)有些玄，有些暈，但是若堅(jiān)持著這樣做下去，學(xué)生就會(huì)從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀”，而是“學(xué)會(huì)閱讀”。但是任何作為解讀工具的語(yǔ)文知識(shí)，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過(guò)程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個(gè)問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？” 同時(shí)老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)辦法，那就是：平均每年用80個(gè)字來(lái)寫(xiě)。”學(xué)生說(shuō)：“不，應(yīng)該有詳有略地寫(xiě)。”老師追問(wèn)：“課文詳寫(xiě)了王冕幾歲，略寫(xiě)了幾歲，不寫(xiě)了幾歲？”這個(gè)問(wèn)題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒(méi)寫(xiě)8歲、9歲、15歲和16歲；略寫(xiě)了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫(xiě)了10歲和14歲。”老師問(wèn)：“為什么要詳寫(xiě)10歲和14歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫(xiě)10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫(xiě)14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫(huà)畫(huà)，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開(kāi)始的問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰。老師問(wèn)：“為何詳寫(xiě)這些，略寫(xiě)這些或者不寫(xiě)那些呢？”學(xué)生懂得：“因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦模阋攲?xiě)。與此相關(guān)的，要略寫(xiě)。另外的，可以不寫(xiě)。”
一切皆有思維，一切皆須思維。課無(wú)思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問(wèn)題“課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文“詳略得當(dāng)”的寫(xiě)法也有了清晰的認(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫(xiě)作。
三、充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。
充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更重要的是知識(shí)本身的魅力帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要使知識(shí)本身的魅力散發(fā)出來(lái)，離不開(kāi)文本細(xì)讀的功夫。可以說(shuō)，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始了文本細(xì)讀，或者說(shuō)語(yǔ)言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線(xiàn)活兒掙的這點(diǎn)錢(qián)，實(shí)在供不起你讀書(shū)。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說(shuō)：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。’”這一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習(xí)題4，問(wèn)學(xué)生王冕說(shuō)的是不是謊言的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷回答，是謊言。老師問(wèn)為何是謊言，學(xué)生回答是王冕想到學(xué)堂讀書(shū)，但孝敬母親，騙她說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌。一個(gè)學(xué)生表示異議，但老師追問(wèn)之后，這個(gè)學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書(shū)，不過(guò)這個(gè)學(xué)生讀出了，因?yàn)槟赣H處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說(shuō)：“王冕的假話(huà)說(shuō)得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說(shuō)‘還能帶幾本書(shū)去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn)——課文編輯因?yàn)槲唇庠猓臼屈c(diǎn)錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。”老師修改后的標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。”然后讓學(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂(yōu)；在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌—— ；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。”然后，又追問(wèn)：“王冕為什么要說(shuō)‘帶幾本書(shū)去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因?yàn)榍懊婺赣H說(shuō)“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說(shuō)：“娘，我?guī)妆緯?shū)去讀，耽誤不了的。”理解之后，學(xué)生再讀課文。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒(méi)有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語(yǔ)上，而是依據(jù)語(yǔ)句本來(lái)的意思與情感，本真地用聲音來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)驚奇之思。看似無(wú)思的地方，其實(shí)存在著思的可能——問(wèn)題只在老師。老師對(duì)“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過(guò)教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開(kāi)核桃的艱難過(guò)程與最終芬香，語(yǔ)文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的芬芳。
四、充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“那種熱愛(ài)自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽(tīng)他的每一句話(huà)，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。而那些沒(méi)有什么東西好講，學(xué)生也感覺(jué)出他沒(méi)有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教學(xué)王冕學(xué)畫(huà)的場(chǎng)景，先是那段著名的景物描寫(xiě)：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹(shù)木蔥蘢，青翠欲滴。樹(shù)枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學(xué)生讀了，讀得不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)基本入境了。老師問(wèn)：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫(xiě)這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫(huà)的機(jī)會(huì)。”老師指正說(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)是契機(jī)。還有嗎？”這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來(lái)，說(shuō)：“因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因?yàn)檫@個(gè)回答實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語(yǔ)言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫(huà)的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫(xiě)照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚。”接著，老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫(xiě)的順序，因?yàn)槔蠋煂?duì)表示方位的詞語(yǔ)用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來(lái)寫(xiě)的。老師請(qǐng)學(xué)生讀一讀：“按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景。”學(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因?yàn)榉轿豁樞颍蔷拔镏馈Ｎㄓ凶x出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語(yǔ)句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫(huà)的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫(xiě)照，所以要詳寫(xiě)，要寫(xiě)得生動(dòng)、細(xì)致、傳神。”
……
課快要結(jié)束了，老師問(wèn)：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“自強(qiáng)不息。”老師指正：“不對(duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛(ài)，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來(lái)寫(xiě)。”這時(shí)，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問(wèn)：“課文選自哪里？”學(xué)生說(shuō)：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說(shuō)：“《儒林外史》是寫(xiě)讀書(shū)人喪失儒家精神本質(zhì)的書(shū)。古代讀書(shū)人也可稱(chēng)儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書(shū)人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書(shū)似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫(xiě)的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字。”老師用幻燈片出示：
君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語(yǔ)》
天行健，君子以自強(qiáng)不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛(ài)蓮說(shuō)》
老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個(gè)“君子”。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因?yàn)樗偟糜幸粋�(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話(huà)（他們背誦過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》）并不難感受其意義。老師說(shuō)：“原來(lái)，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學(xué)生再讀那段著名的景物描寫(xiě)，感受又有了新的提升。
老師對(duì)《少年王冕》中景物描寫(xiě)的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說(shuō)中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格。《少年王冕》中的景物描寫(xiě)有兩個(gè)作用：烘托人物形象；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。老師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的這兩個(gè)作用有了充分的感知。結(jié)課時(shí)引入《論語(yǔ)》《易傳》《愛(ài)蓮說(shuō)》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇7
五（2）班
王猛
有一天，我閑著沒(méi)事，就讀我們剛發(fā)的新書(shū)。我讀了一陣子，又向后翻了翻看看有沒(méi)有好讀的。正當(dāng)我翻看時(shí)，發(fā)現(xiàn)了《少年王冕》這一課。我覺(jué)得這篇課文一定很有趣，就讀了起來(lái)。
我還記得課文的大意是這樣的；王冕是元末明初人，七歲時(shí)就沒(méi)了父親，可母親還要做針線(xiàn)供他讀書(shū)。王冕十歲時(shí)就給別人放牛了。姓秦的那家對(duì)王冕還挺不錯(cuò)的。從那以后，王冕白天放牛，晚上回家看母親。每次秦家煮肉，他都拿給母親吃。還把秦家給的錢(qián)攢著，去買(mǎi)幾本就書(shū)。白天牛吃飽了，王冕就在樹(shù)底下看書(shū)。
三四年過(guò)去了，王冕讀了很多書(shū)，也明白了很多道理。一天，天下起了大雨，王冕看這些風(fēng)光很好，想自己畫(huà)幾筆。自從那以后，王冕就學(xué)畫(huà)荷花了。起出畫(huà)的不好，后來(lái)，越畫(huà)越好，有很多人都爭(zhēng)先恐后的買(mǎi)他的畫(huà)。有了錢(qián)后，他就去孝敬母親了。王冕十八歲時(shí)，就和母親一起獨(dú)立生活了。
王冕真是一個(gè)孝子啊!從小到大一直都很孝順?biāo)哪赣H。從小也很求上進(jìn)，還用他攢的錢(qián)去買(mǎi)一些舊書(shū)去讀。他起初畫(huà)的畫(huà)不好，但功夫不負(fù)有心人，終于他畫(huà)的畫(huà)越好，還有很多人買(mǎi)。
他這種優(yōu)秀的品質(zhì)直的我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。看了這篇課文，我也應(yīng)該好好的孝敬我的母親，為她分擔(dān)一些家務(wù)活。
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇8
情境研討
研究問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)規(guī)約下教學(xué)內(nèi)容的適切性
情境研討目標(biāo)：
1、掌握生字新詞，會(huì)寫(xiě)并且知道它們的意思。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫(xiě)法和作用。
3、能正確理解王冕說(shuō)的那段話(huà)，讀出言外之意。
4、知道作者是通過(guò)時(shí)間順序、有詳有略地剪裁人物的經(jīng)歷進(jìn)行敘寫(xiě)。
5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學(xué)和自強(qiáng)不息的風(fēng)范，給自己以人生啟示。
情境研討過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、板書(shū)“王冕”，對(duì)他有什么了解？
簡(jiǎn)介：元末明初的畫(huà)家、詩(shī)人。課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況，（補(bǔ)充家境貧寒）。我們還背誦過(guò)他的《墨梅》。出示齊讀。
2、補(bǔ)充完整課題：少年（十歲到十五六歲的階段）
通過(guò)這兩個(gè)字，你知道什么？（課文寫(xiě)的是王冕少年時(shí)代的故事，是從幾歲寫(xiě)到幾歲呢？七歲——十七八歲）
3、過(guò)渡：正如你們這般大小，那么，文中的這個(gè)少年究竟能給同是少年的你什么樣的啟示呢？
二、初讀
1、自由讀課文，準(zhǔn)備交流預(yù)習(xí)成果：
（1）多音字：供他讀書(shū)、供不起、供你兩頓飯、
悶得慌、悶熱、載著
（2）根據(jù)拼音填寫(xiě)文中詞語(yǔ)：
王冕小時(shí)候，父親去世，靠母讀書(shū)。
母親不想（耽誤）王冕讀書(shū)，無(wú)奈靠針線(xiàn)活已經(jīng)無(wú)法供他上學(xué)，只得讓他到（秦家）放牛。
一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠（晶瑩），王冕被美景吸引，立志學(xué)畫(huà)，勤學(xué)苦練，終成高手。
后來(lái)，王冕離開(kāi)秦家，繪畫(huà)讀詩(shī)，（春光明媚）時(shí)，常（載著）母親到湖邊散步賞景。
校對(duì)交流。——再讀這段話(huà)，了解這是課文的主要內(nèi)容。
（3）能不能根據(jù)這四句話(huà)給課文分一分段？并說(shuō)說(shuō)是按照什么順序劃分的？
學(xué)生交流。（時(shí)間順序）
出示：
七歲——父親去世，靠母讀書(shū)。
十歲——一邊放牛，一邊讀書(shū)。
十三四歲——立志學(xué)畫(huà)，終成高手。
十七八歲——離開(kāi)秦家，繪畫(huà)讀詩(shī)。
小結(jié)：課文按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，層次非常清晰。
三、精讀第二段：
1、自由讀2－4自然段，想一想：王冕是一個(gè)怎樣的人？
2、交流：板書(shū)（孝敬母親）
3、默讀圈劃：哪些詞句特別能看出來(lái)他是一個(gè)孝敬母親的人？
4、交流：
重點(diǎn)語(yǔ)段：
（一）王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌……去讀呢。”
他說(shuō)的是真話(huà)還是假話(huà)？
預(yù)設(shè)：
（1）假的。因?yàn)樗鋵?shí)很喜歡讀書(shū)的，但是為了安慰母親，才說(shuō)在學(xué)堂里悶得慌的。
（2）真的。因?yàn)樗m然很喜歡讀書(shū)，但是看到母親整日勞累，為了供他上學(xué)，還得幫人家做針線(xiàn)活，他很不忍心。所以在學(xué)堂里的確悶得慌。——追問(wèn)：從哪里可以看出母親很勞累，為了供他上學(xué)非常操心？（扣前文理解年成等詞）
（3）既是真的，又是假的。因?yàn)榧认矚g讀書(shū)，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。
引導(dǎo)：在這個(gè)場(chǎng)景中，王冕的母親很愛(ài)兒子，不想耽誤兒子讀書(shū)，但卻無(wú)可奈何；而王冕小小年紀(jì)卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會(huì)人物內(nèi)心。
小結(jié)：從這句話(huà)中，我們讀懂了王冕是一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，又是一個(gè)非常懂得體貼母親的人。讀書(shū)要讀到人物的內(nèi)心里，讀出文字的表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內(nèi)心。
（二）遇上秦家煮些……孝敬母親。（學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解即可）
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入（略）
一、精讀第三段：
1、這一段中，這一段話(huà)不知道你注意到了沒(méi)有。出示寫(xiě)景語(yǔ)段。
自己讀，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)你的感受？
2、你是從哪里感受到的呢？（扣住：樹(shù)木蔥蘢、青翠欲滴、尤其可愛(ài)、晶瑩透亮。再扣住寫(xiě)顏色的詞）
3、大自然的美景，可以給這幅畫(huà)起個(gè)名字呢。用你的朗讀來(lái)豐富畫(huà)面，來(lái)再現(xiàn)畫(huà)面的美。
4、這一語(yǔ)段不僅“美”，還很“妙”呢！不同顏色標(biāo)示方位詞。你發(fā)現(xiàn)了什么？（由上而下、由遠(yuǎn)及近）作者寫(xiě)景的層次非常清晰，你來(lái)試著填一填。出示這一語(yǔ)段的填空，引導(dǎo)練習(xí)背誦。
5、作者用非常生動(dòng)形象且層次分明的筆調(diào)寫(xiě)出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來(lái)寫(xiě)這雨后的景色呢？它與課題有關(guān)系嗎？（這是少年王冕人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是他學(xué)畫(huà)的一個(gè)契機(jī)。）
出示王冕想的話(huà)，在這幾句話(huà)里，你最有感觸的是哪一句話(huà)？為什么？
“采訪(fǎng)”王冕：你從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)畫(huà)畫(huà)，你能行嗎？
你沒(méi)有師傅來(lái)教你，靠你一個(gè)人，你怎么學(xué)呢？
你沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的顏料，沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的紙張，你怎么辦呢？（體會(huì)人物內(nèi)心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強(qiáng)不息）讀好這幾句話(huà)。
6、引讀課文第6-7自然段。
7、母親心里十分歡喜。（課文學(xué)到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎？）（王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)、自強(qiáng)不息）
二、質(zhì)疑：
1、作者寫(xiě)少年王冕一共寫(xiě)了哪幾個(gè)年齡段？為什么要詳寫(xiě)十歲、十三四歲，而略寫(xiě)七歲、十七八歲？（能夠反映人物的品質(zhì)精神的要詳寫(xiě)，其他的就略寫(xiě)。）小結(jié)：原來(lái)作者是寫(xiě)王冕的十一年經(jīng)歷，是經(jīng)過(guò)了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質(zhì)了。
三、拓展升華：
1、本文是根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關(guān)篇目改寫(xiě)的。王冕的故事是書(shū)中的第一回。這本書(shū)寫(xiě)的都是一些古代的讀書(shū)人的丑陋行徑，而王冕是本書(shū)中唯一一個(gè)正面的人物。
2、再次出示王冕的《墨梅》，朗讀：你從中感受到了什么？——教師簡(jiǎn)介王冕的生平
3、存疑結(jié)課：不知道少年時(shí)代的王冕，能不能給你們——同是少年時(shí)代的你們以什么樣的觸動(dòng)？
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇9
課前談話(huà)：
同學(xué)們你們都穿上了羽絨服，這說(shuō)明現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入隆冬季節(jié)了，那么在這么一個(gè)寒冷的季節(jié)里，你知道哪一種花又將迎風(fēng)吐蕊了？（梅花）那你積累過(guò)寫(xiě)梅花的詩(shī)詞嗎？誰(shuí)來(lái)背一背？（王安石的〈梅花〉 王冕的〈墨梅〉 這是一首題畫(huà)詩(shī)。墨梅就是水墨畫(huà)的梅花。詩(shī)人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實(shí)際上是借梅自喻，表達(dá)自己對(duì)人生的態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。 毛、陸游的〈卜算子 詠梅〉）
驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
風(fēng)雨送春歸, 飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰, 猶有花枝俏。
俏也不爭(zhēng)春, 只把春來(lái)報(bào)。 待到山花爛漫時(shí), 她在叢中笑。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過(guò)品讀自悟重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)重點(diǎn)：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）
一、談話(huà)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，元代著名的畫(huà)家、詩(shī)人王冕小時(shí)候是個(gè)孝敬母親、勤奮好學(xué)的好少年。（板書(shū)：孝敬母親 勤奮好學(xué)）這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，走進(jìn)少年王冕的世界，深入地去體會(huì)語(yǔ)言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨(dú)特魅力。
二、學(xué)習(xí)課文2——4自然段。
（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2—4自然段，找一找，課文中哪些詞句可以讓我們感受到王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)？在重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)上做記號(hào)，也可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。
先交流孝敬母親的句子
1、王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。”
通過(guò)“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補(bǔ)家用”等重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)王冕的孝敬母親。
貼補(bǔ)家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。
（板書(shū)：棄學(xué)放牛）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀這兩句話(huà)，能否讀出前后兩句話(huà)中的矛盾來(lái)？
（明明說(shuō)在學(xué)堂悶得慌，為何放牛的時(shí)候還要帶幾本書(shū)去讀讀呢？）
2、結(jié)合上面母親說(shuō)的話(huà)“孩子呀，不是我要耽誤你…………實(shí)在供不起你讀書(shū)。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
（從“不是我耽誤你”“實(shí)在供不起”“只好”體會(huì)母親不舍得孩子去放牛，內(nèi)心充滿(mǎn)愧疚）此時(shí)母親的心里是一種怎樣的滋味？？（傷心，難過(guò)，酸楚，愧疚）
體會(huì)朗讀。（指名兩人，集體朗讀）
3、母親實(shí)在沒(méi)辦法，只能讓小王冕到秦家放牛，內(nèi)心很難受，母親的這種難受心情我們還能在課文2—4自然段其他的句子中體會(huì)到嗎？
（王冕一一答應(yīng)，母親含著眼淚回去了。從母親含著眼淚可以體會(huì)到母親心中的不忍和酸楚）
那老師想到此時(shí)母親內(nèi)心是無(wú)比酸楚的，別人家的孩子每天開(kāi)開(kāi)心心去學(xué)堂讀書(shū)，而自己的孩子卻要給人家放牛，想到這，淚水應(yīng)該是奪眶而出才對(duì)呀，怎么是“含著眼淚呢”好像少恰當(dāng)啊？
（因?yàn)槟赣H知道，王冕是個(gè)懂事的孩子，當(dāng)著他的面流淚會(huì)讓孩子十分難受的，所以“含著眼淚”這一神態(tài)描寫(xiě)是非常恰當(dāng)?shù)摹＃?/p>
師過(guò)渡：我們從母親“含著眼淚回去了”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)仿佛聽(tīng)到母親在說(shuō)：“孩子，如果不是你父親去世得太早，如果不是我這個(gè)做母親的實(shí)在沒(méi)辦法，我怎能讓你小小年紀(jì)不去學(xué)堂讀書(shū)，就去給別人家放牛啊。孩子，你能原諒我嗎？？”
4、那現(xiàn)在你覺(jué)得王冕和母親說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌，要去放牛，而放牛卻要帶著幾本書(shū)讀讀還矛盾嗎？
不矛盾，王冕說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌為了寬慰母親，以此減輕母親內(nèi)心的愧疚。那王冕是一個(gè)怎樣的孩子？（善解人意，非常懂事）而帶幾本書(shū)讀讀讓我們感受到了王冕的勤奮好學(xué)。
那么王冕的話(huà)該怎么讀好呢？？（指名朗讀）
5、課文中還有能夠突出王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的句子嗎？
“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親…………用荷葉包了回家孝敬母親”
（舍不得，同學(xué)們，當(dāng)時(shí)王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學(xué)回家看到桌子上有好吃的會(huì)怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過(guò)對(duì)比，感受王冕的孝敬值得我們學(xué)習(xí)。
“每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，…………樹(shù)陰下看書(shū)。”
師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢(qián)，要學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重啊！來(lái)，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學(xué)。
那么現(xiàn)在來(lái)看這個(gè)黑板上的“棄學(xué)放牛”，我們是否感覺(jué)到這個(gè)“棄”字上面是否缺了點(diǎn)什么？對(duì)了，應(yīng)該加個(gè)省略號(hào)。
三、學(xué)習(xí)課文5—6自然段。
過(guò)渡：十歲的王冕漸漸長(zhǎng)成了十三、四歲的少年，他讀了不少書(shū)，也懂得了許多道理。課文5—6自然段是通過(guò)哪件事的描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)出王冕勤奮好學(xué)呢？（板書(shū)：學(xué)畫(huà)荷花）
1、邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會(huì)想到學(xué)畫(huà)畫(huà)的呢？
因?yàn)橥趺峥吹搅擞旰蟮拿利惥吧氲揭悄馨阉?huà)下來(lái)該多好。
2、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢？請(qǐng)同學(xué)們用“ ”找出相關(guān)的句子。然后認(rèn)真讀讀，體會(huì)美在哪里？
（1）美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹(shù)木是青翠欲滴的，樹(shù)枝綠得可愛(ài)……）
（2）美在順序。（從遠(yuǎn)到近，從上到下，從大到小）
這樣一幅美麗的畫(huà)面，使老師仿佛聽(tīng)到了微風(fēng)吹過(guò)樹(shù)梢的沙沙聲，你又看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么呢？
3、教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)：有靜有動(dòng)的畫(huà)面，最好美的自然之景。有人說(shuō)，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰(shuí)帶給我們的？
王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
是啊，處處留心皆學(xué)問(wèn)，王冕就是這樣一個(gè)善于觀察，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀大自然這本書(shū)，美美地讀一讀王冕細(xì)心觀察到的美景？
（自由練讀）指名朗讀，讓我們一起美美地來(lái)讀一讀？
4、有沒(méi)有同學(xué)已經(jīng)能夠把這一美景記憶下來(lái)了？（表?yè)P(yáng)）請(qǐng)你展示一下你超凡的記憶力。
5、假如你也看到這幅美景，你會(huì)怎么做呢？
6、當(dāng)時(shí)，王冕看到這樣的美景，產(chǎn)生了什么想法，請(qǐng)你把王冕當(dāng)時(shí)想到的用 “ ”畫(huà)出來(lái)。仔細(xì)讀讀，從你畫(huà)出的句子中，你似乎看到了一個(gè)怎樣的王冕？ 哪句話(huà)讓你感受到的？
（一個(gè)自強(qiáng)不息的王冕，一個(gè)充滿(mǎn)自信的王冕…………）
（天下哪有學(xué)不會(huì)的事？你能把它改成不帶問(wèn)好的句子，意思不變嗎？）
朗讀這個(gè)句子。
7、王冕說(shuō)“人在畫(huà)圖中”，那王冕放牛都三四年了，他怎么到現(xiàn)在才想到要學(xué)畫(huà)畫(huà)呀？
你能用課文第5節(jié)中的一句話(huà)來(lái)解決老師的這個(gè)疑問(wèn)嗎？
（不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書(shū)，也明白了許多道理。）什么道理呢？？（要孝敬母親，要學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，要博覽群書(shū)，要學(xué)會(huì)從自然中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)知識(shí)……）
是啊，王冕通過(guò)自己勤奮讀書(shū)，明白了許多道理，也懂得了學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察大自然，欣賞自然中一切美好的事物。
過(guò)渡：的確，大自然的美景深深地感動(dòng)了王冕，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的他立志學(xué)畫(huà)荷花。齊讀自信而又好學(xué)的王冕的話(huà)：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫(huà)幾筆？”
8、下定了決心，王冕開(kāi)始學(xué)畫(huà)。這王冕學(xué)畫(huà)的過(guò)程，我們有能體會(huì)到些什么呢？
（1）引讀：起初畫(huà)得不好，……那荷花的精神……沒(méi)有一出不像真的。
（引導(dǎo)學(xué)生想像三個(gè)月中王冕不斷努力的畫(huà)面）看著這惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見(jiàn)王冕………………
（2）引讀：王冕的荷花越畫(huà)越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫(huà)荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來(lái)買(mǎi)他的畫(huà)。理解“高手”（技能特別高明的人）這里指（王冕畫(huà)荷花的技藝已經(jīng)很出色了）。從這句話(huà)的什么地方也可以感受到王冕已經(jīng)成長(zhǎng)為畫(huà)荷高手了?(爭(zhēng)先恐后)
四、感悟?qū)懺?huà)
老師這里有一個(gè)填空，試試看，誰(shuí)的想像力最豐富，誰(shuí)是描寫(xiě)的高手？
王冕是畫(huà)荷花的高手，他畫(huà)的荷花（ ）。
提示：我們可以說(shuō)荷花的精神、形態(tài)、顏色，還可以動(dòng)靜結(jié)合。
你們出神入化的想像，你們精彩的描繪，使我又一次感受到了王冕畫(huà)荷花的勤奮，感受到了他畫(huà)的荷花神奇的風(fēng)姿。
四、學(xué)習(xí)課文第7自然段。
引讀：到了十七八歲，王冕…………。他每天…………。
母親十分歡喜？此時(shí)母親的心里會(huì)想些什么呢？（看到兒子成了讀書(shū)人，有出息了，而且知恩圖報(bào)）
五、談話(huà)總結(jié)
少年時(shí)候的王冕就是這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對(duì)他說(shuō)些什么？（學(xué)生自由暢談）。
少年的王冕以他獨(dú)有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會(huì)大有收獲。
孝順母親 “棄”學(xué)放牛
板書(shū)：少年王冕
勤奮好學(xué) 學(xué)畫(huà)荷花
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線(xiàn)內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次,初步解讀王冕。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩，
教學(xué)準(zhǔn)備：課前查閱資料、多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、古詩(shī)導(dǎo)入，介紹背景
1、（多媒體出示課件）讀《墨梅》引出作者，師板書(shū)：王冕，生書(shū)空。（指名結(jié)合導(dǎo)學(xué)單介紹王冕，師相機(jī)補(bǔ)充）
（王冕：元畫(huà)家、詩(shī)人。字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學(xué)成為詩(shī)人、畫(huà)家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩(shī)畫(huà)皆負(fù)盛名，尤善畫(huà)梅。著有《竹齋集》）
2、今天我們就要認(rèn)識(shí)這位有名人物，走進(jìn)他的少年時(shí)代——（師補(bǔ)全課題）：少年王冕（齊讀課題）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，整體感知，理清脈絡(luò)
1、通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的引導(dǎo)預(yù)習(xí)，自認(rèn)為可以把課文讀正確、流利的同學(xué)請(qǐng)舉手。
2、本文選自古典小說(shuō)，語(yǔ)言風(fēng)格較現(xiàn)在有些不同，請(qǐng)同學(xué)們捧起書(shū)大聲自由地讀讀，努力讀正確。
3、出示生字、詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）大屏幕出示生字，生自讀。
冕 腌 攢 耽 秦 瑩 媚 載 （強(qiáng)調(diào)“秦載”的書(shū)寫(xiě)）
（2）大屏幕出示生詞：讓學(xué)生精神飽滿(mǎn)地讀詞
耽誤 晶瑩 貼補(bǔ) 高手 孝敬 明媚 牽掛 隔壁
悶得慌 青翠欲滴 爭(zhēng)先恐后 蔥蘢
（3）選擇自己喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。（指名說(shuō)，師相機(jī)評(píng)價(jià)）
4、把字詞送入文中，自由默讀課文，對(duì)照導(dǎo)學(xué)單，思考：課文按什么順序?qū)懙模空n文主要描寫(xiě)了哪幾個(gè)時(shí)間段里發(fā)生的故事？
5、交流，師板書(shū)：
七歲 幼年喪父 家境貧寒
十歲 輟學(xué)放牛 不忘讀書(shū)
十四歲 立志學(xué)畫(huà) 日益成才
十七八歲 不再放牛 自力更生
三、再讀課文，走近王冕
1.指名分小節(jié)讀文，思考：你感受到了一個(gè)什么樣的王冕？
2、交流，生板書(shū)：孝敬母親勤奮好學(xué)（等）
四、課時(shí)小結(jié)：
王冕不僅是個(gè)孝順的孩子，愛(ài)讀書(shū)的孩子，還是一個(gè)畫(huà)荷花的高手。本節(jié)課我們主要理清了文章思路，下節(jié)課我們將一起繼續(xù)領(lǐng)略王冕的人格魅力！如果同學(xué)們想了解中年王冕，老年王冕，老師建議大家去看名著《儒林外史》！
五、練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字
1、完成課后描紅。（強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)）
2、寫(xiě)習(xí)字冊(cè)。
六、作業(yè)布置：
1、練寫(xiě)生字、生詞。
2、課外閱讀《儒林外史》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
七歲 幼年喪父 家境貧寒
十歲 輟學(xué)放牛 不忘讀書(shū)
十四歲 立志學(xué)畫(huà) 目益成才
十七八歲 不再放牛 自力更生
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇11
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》。《儒林外史》被稱(chēng)為一副儒林“百丑圖”，書(shū)中大多都是在抨擊那些丑惡嘴臉或者道德虛偽的`人，但是唯獨(dú)對(duì)王冕大加贊揚(yáng)，并且讓王冕成為這本書(shū)中第一個(gè)出場(chǎng)的人物，因?yàn)橥趺嵬耆先寮揖拥臉?biāo)準(zhǔn)，作者可以說(shuō)是借助了王冕的形象來(lái)言明了他寫(xiě)作本書(shū)的主旨。課文按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世，靠母讀書(shū)，家境貧寒；十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)、孝敬母親的美好品質(zhì)。課文語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編者的加工后淺顯易懂。在經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)后，學(xué)生已基本都了解課文的主要內(nèi)容，能粗淺地讀出他愛(ài)學(xué)習(xí)和孝順母親。因此，作為本課的第二課時(shí)，我將教學(xué)的重點(diǎn)定在：
1、通過(guò)理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)語(yǔ)句的品析，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的美好品德。
2、學(xué)習(xí)課文刻畫(huà)人物和景物描寫(xiě)的細(xì)膩筆法。
整節(jié)課我按照這樣的步驟引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)：獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)交流。課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本能自學(xué)到位。通過(guò)畫(huà)文中的句子以及學(xué)生的匯報(bào)交流，我可以看到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了然于心了。但要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，就要通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，才能真正了解他。所以我沒(méi)讓學(xué)生停留在課文內(nèi)容的表面，而是讓學(xué)生走進(jìn)王冕的內(nèi)心中來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)王冕放棄上學(xué)時(shí)的想法，一般來(lái)說(shuō)，言為心聲，這真的是王冕的真實(shí)想法嗎？對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣一設(shè)懸念，學(xué)生的話(huà)匣子一下開(kāi)了，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，學(xué)生也對(duì)王冕孝敬母親體會(huì)更加深刻了，達(dá)到了我所要的結(jié)果。
本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，特別是刻畫(huà)人物和寫(xiě)景上更是很好的教材資源，因此，我在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注重寫(xiě)法的滲透和學(xué)法的指導(dǎo)，如：同學(xué)們，刻畫(huà)人物語(yǔ)言描寫(xiě)是最直白的表達(dá)方式；刻畫(huà)人物還可以通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)也教給學(xué)生細(xì)致的觀察，按照一定的順序把文章寫(xiě)的有條有理，層次分明，還有對(duì)“鑲、透、洗”的品讀，指導(dǎo)寫(xiě)文章時(shí)用詞要多推敲仔細(xì)斟酌，這些對(duì)于學(xué)生今后的寫(xiě)作一定會(huì)有很大的幫助。
整節(jié)課上下來(lái)，自覺(jué)有一些收獲與不足。
（一）收獲：
1、在感受荷花的美麗時(shí)，單憑語(yǔ)言文字的朗讀是不能達(dá)到很好的效果的，因此，我通過(guò)多媒體的運(yùn)用，給學(xué)生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，，這份美麗相信在觀賞時(shí)已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說(shuō)要有效果的多。
2、這次上課對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開(kāi)各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，這次備課可以說(shuō)是幾易其稿，在不斷的備課中，我對(duì)文章的理解也愈發(fā)深刻了。
（二）不足：
1、對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)，還沒(méi)有進(jìn)入品位文字的階段。現(xiàn)在，我們時(shí)常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個(gè)環(huán)節(jié)就存在這樣的問(wèn)題。為什么學(xué)生讀了這么多東西仍不會(huì)寫(xiě)作文，不進(jìn)行“知其所以然”的寫(xiě)法方面的指導(dǎo)也是一個(gè)問(wèn)題。
2、一節(jié)課下來(lái)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性很高，而且學(xué)生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學(xué)生的東西太多，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上前進(jìn)的阻礙者。現(xiàn)在我們所追求的課堂是把主動(dòng)權(quán)交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開(kāi)了，學(xué)生才能自主地去學(xué)習(xí)。我們是要扶著學(xué)生走，而不是牽著學(xué)生走。把課堂真正還給學(xué)生，回歸教育的本質(zhì)這也是我所追求的目標(biāo)。
《少年王冕》教學(xué)實(shí)錄 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：31
《少年王冕》的教學(xué)隨想
費(fèi)云芬 發(fā)表
第一課時(shí)，朗讀考試，根據(jù)花名冊(cè)上的順序，逐一朗讀課文，一般五個(gè)孩子為一組，比較后集體評(píng)出最高分。這種方式，既是對(duì)孩子本學(xué)期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動(dòng)自己，感染別人！在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了很多人才，這些小家伙，上課很少主動(dòng)站起來(lái)讀，以至于聽(tīng)到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢(mèng)圓，把母親和王冕這兩個(gè)角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什么她從不主動(dòng)站起來(lái)讀書(shū)呢？還有一些孩子比我有偏見(jiàn)，對(duì)那些一直表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們?cè)趺催@么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)呢。雖然讀了整整一節(jié)課，大家都覺(jué)得很不過(guò)癮呢，最后留的課作是寫(xiě)寫(xiě)你這節(jié)課認(rèn)識(shí)的王冕，把書(shū)上的空白處填滿(mǎn)！
第二課時(shí)，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話(huà)都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現(xiàn)在真的很能讀，很能說(shuō)了。我也越來(lái)越覺(jué)得我們是默契的，是相互能激發(fā)靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發(fā)言的孩子做出及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，或鼓勵(lì)，或贊嘆，或質(zhì)疑，課堂的時(shí)間已真正還給孩子們了，他們時(shí)而大聲地朗讀，抒發(fā)他們對(duì)王冕的欽佩，羨慕和贊嘆；時(shí)而他們慷慨論述自己對(duì)王冕的解讀和認(rèn)識(shí)；時(shí)而他們凝思，提筆寫(xiě)下自己對(duì)王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話(huà)語(yǔ)也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責(zé)任的高度認(rèn)識(shí)王冕。我驚嘆他們對(duì)《論語(yǔ)》的領(lǐng)悟！我也慶幸我讓他們?cè)缭绲亟咏?jīng)典！
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