回顧我的《少年王冕》（精選17篇）
回顧我的《少年王冕》 篇1
一、選文。
一直沒有想好上哪篇課文，本來想上《水》的。這篇課文嚼的人少，應(yīng)該還沒有嚼爛，然而讀課文后，走進(jìn)馬朝虎，發(fā)現(xiàn)他是1967年出生在浙江常山天馬鎮(zhèn)的，我的家鄉(xiāng)和他離得近，這點(diǎn)水鄉(xiāng)概念還是有的。于是4月中旬在網(wǎng)上遇到青版，聊起馬朝虎，說到真實(shí)性，我還是不敢教這篇文章。青版認(rèn)為選文要注意“美”，于是我當(dāng)下決定選擇《少年王冕》。
其實(shí)我這人的世界很簡(jiǎn)單，生活在絕對(duì)里，把人和事分成兩類，我喜歡的和不喜歡的。可對(duì)《水》這樣的文章，我不知道是放在哪個(gè)立場(chǎng)中好。于是選擇了選自《儒林外史》的《少年王冕》，選這篇文章是因?yàn)槲医踢^，感覺還不錯(cuò)，想偷懶。
最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的！可對(duì)于選文，我一直沒有用這樣的心態(tài)去對(duì)待。
一教《少年王冕》。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇寫人的文章——
根據(jù)課題提問：少年是一段好時(shí)光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時(shí)間順序選取了少年王冕的幾個(gè)生活片斷，告訴我們王冕是一個(gè)怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)）
3、今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，沿著王冕成長(zhǎng)的足跡，深入體會(huì)課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨(dú)特魅力。
二、十歲的王冕。
（一）速讀第二段，邊讀邊思考：從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關(guān)的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學(xué)的句子。
2、交流。（預(yù)設(shè)）
a.出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”
（1）學(xué)生談感悟。
(預(yù)設(shè)點(diǎn)撥)王冕是在什么情況下，說這些話的。
從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時(shí)心里？
再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等指導(dǎo)朗讀。
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時(shí)候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
（2）請(qǐng)女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動(dòng)了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動(dòng)容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對(duì)善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，說道——（引讀）
b. 從你們的朗讀中，我知道這對(duì)慈母孝子不僅感動(dòng)了秦家人，也感動(dòng)了我們。除了這些人物的語(yǔ)言讓我們有共鳴，你還從哪些句子看出王冕的孝敬勤奮？
相機(jī)出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”
你想借助哪幾個(gè)詞來傳達(dá)王冕的孝心，指導(dǎo)感情朗讀。（總舍不得）（包）（板書：省吃獻(xiàn)母）
十歲的王冕家境貧寒，面對(duì)難得的美味——腌魚臘肉，他是怎么想的，會(huì)怎么做？
出示：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他 ）
結(jié)合交流出示：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”
師引導(dǎo)：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學(xué)的王冕！學(xué)生有感情朗讀這一句。
4、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，讓我們看到了一個(gè)熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、學(xué)習(xí)王冕畫荷花，體會(huì)勤奮好學(xué)的精神。
過渡：十歲的王冕漸漸長(zhǎng)成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。
1自由讀第五六自然段。用“ ”劃出能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
2、交流（預(yù)設(shè)）
出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學(xué)不會(huì)的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識(shí)，他對(duì)周圍的事物比較敏感。）
（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。
（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因?yàn)橥趺崆趭^好學(xué)，所以他學(xué)會(huì)了如何觀察）
（b）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語(yǔ)。（讓學(xué)生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談?wù)劯惺埽和趺釋?duì)周圍的景色比較敏感也緣于他勤奮好學(xué)，讀了不少書。）
（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學(xué)的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）
生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，王冕為什么能發(fā)現(xiàn)這美呢？
（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關(guān)于讀書、關(guān)于勤奮的名言。）
是啊，處處留心皆學(xué)問，王冕就是這樣一個(gè)善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰(shuí)再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細(xì)心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
出示：自此以后……買他的畫。
（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語(yǔ)。）
（2）補(bǔ)白：起初畫得不好，可王冕不 ，他來到池塘邊 。荷花盛開的夏天，他 ， ，就這樣 ，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來買他的畫。……孝敬母親。
理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來的。
畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會(huì)怎么說？（有無必要？）
四、十七、八歲的王冕
機(jī)會(huì)總是垂青與有準(zhǔn)備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達(dá)你的感受。
五、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對(duì)他說些什么？（學(xué)生自由暢談）。
2、一個(gè)家境貧寒的放牛娃，懷著對(duì)生活的愛，孝親敬長(zhǎng)、刻苦好學(xué)，成了“畫荷花的高手”！他又是一個(gè)成就很高的詩(shī)人，為后世留下了300多首好詩(shī)；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻，才成了那個(gè)時(shí)代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
教后感言：
第一遍上完后，很多同事都在表?yè)P(yáng)我，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，輕輕松松，學(xué)生有所得，老師有所長(zhǎng)。
可是，我聽到了我最在意的人，問我的幾個(gè)問題：（1）這是一篇寫人的文章，你從人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生讀讀、寫寫批注，這肯定沒錯(cuò)，但學(xué)生認(rèn)識(shí)到少年王冕后，課就結(jié)束了嗎？王冕到底是一個(gè)怎么樣的人，恐怕教者還是要去讀讀《儒林外史》的。本單元的主體是“走進(jìn)名著”，你的課真的引起學(xué)生課外閱讀的欲望了嗎？（2）秦家人在文章中那么長(zhǎng)一段話，你在教學(xué)中把它省略了，這恰當(dāng)嗎？（盡管設(shè)計(jì)了引讀，但當(dāng)時(shí)的課題很順，我就省略了引讀。）秦家人對(duì)于王冕的成長(zhǎng)到底有什么作用，教者思考了嗎？（3）那段景色描寫的處理沉著，讓學(xué)生先讀、悟，再在老師的感召下讀三遍，然后隨著音樂吟誦，讓大部分孩子都讀懂了，積累了是個(gè)亮點(diǎn)。可我想知道這段景色除了圍繞“王冕讀了不少書，明白了許多道理”來突破，有沒有想過這是這樣的美景激發(fā)了王冕對(duì)生活的愛，激發(fā)了他的創(chuàng)作欲望。
這三個(gè)問題，一下就問住了我。當(dāng)時(shí)同事提醒我應(yīng)該把主線歸為“愛”，我沒想通，所以就沒接受。我一直是這樣對(duì)待別人的建議與批評(píng)的：聽的態(tài)度要謙虛認(rèn)真，取之前要思考，想通的才能取。
呵呵，更重要的是，當(dāng)我把設(shè)計(jì)給網(wǎng)上師傅看的時(shí)候，我得到了三個(gè)字：亂，老套。并建議我思考一下前輩的話：把課外閱讀擠進(jìn)課堂。
一教思考：
于是，我靜下心來去讀《儒林外史》，我才發(fā)現(xiàn)全書一共出現(xiàn)了一百多位人物，通過這些人物的故事來揭露封建科舉制的種種弊端，諷刺封建人物的種種丑態(tài)。可以說全書大多數(shù)人物都是反面的了，但還是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想讓學(xué)生也有這認(rèn)識(shí)。一天凌晨一點(diǎn)，我網(wǎng)上晃悠著，在《中國(guó)歷史名人傳》發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)評(píng)價(jià)：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
翻著《儒林外史》，反復(fù)讀著其第一回，突然困擾我的那幾個(gè)問題，我全部想通了：（1）課不能學(xué)完就沒問題了，一下子學(xué)到頭了，那才是最大的問題。我應(yīng)該考慮喚起學(xué)生課外閱讀的興趣。“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。”這句話，不需要學(xué)生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望給孩子留下一個(gè)印象：王冕是一個(gè)特殊的正面學(xué)者，是吳敬梓筆下一個(gè)與眾不同的人物，以此引發(fā)他們的閱讀興趣。也許等哪天孩子們用心讀《儒林外史》了，在句話會(huì)在他們的頭腦中鮮活起來。（2）秦家人在吳敬梓筆下也具有鮮明的形象，對(duì)王冕的廠長(zhǎng)起到了不可估量的作用。因?yàn)榭粗趺嶙孕￠L(zhǎng)大，被王冕的聰明、勤勞、孝心所感動(dòng)，很喜歡這個(gè)孩子。后來王冕書畫影響的擴(kuò)大，放棄當(dāng)官，四處隱居都得到了秦家人的幫助。有了這樣的理解，我就不會(huì)輕易把引讀這一環(huán)節(jié)失去。（3）王冕學(xué)畫荷花，的確是被眼前的景色所感染，一番細(xì)心觀察，一腔對(duì)生活的愛，一份刻苦好學(xué)的精神，讓王冕畫出了形神兼?zhèn)涞暮苫ā?/p>
于是就有了用一句貫穿全文教學(xué)的思路。
教學(xué)設(shè)計(jì)二：
一、談話導(dǎo)入：
1、今天我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)——
根據(jù)課題提問：少年是一段好時(shí)光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（七歲 十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時(shí)間順序選取了少年王冕的幾個(gè)生活片斷，告訴我們王冕是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由說。）
3、聽你們一席話，我不得不把《中國(guó)歷史名人傳》中的一句話告訴大家。（出示：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）（生讀。）
二、十歲的王冕。
1、速讀第二段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個(gè)怎樣的孩子？在你有感觸的句子旁做好批注。
2、交流。
3、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，讓我們看到了一個(gè)熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、十三四歲的王冕。
過渡：十歲的王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)，讓我們真切感受到——王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
1、自由讀第五六自然段。用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三、四歲的少年王冕。
2、交流。
他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來的。難怪《中國(guó)歷史名人傳》有這樣一句話：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。。
四、十七、八歲的王冕
練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠讓你認(rèn)識(shí)王冕的詞，通過朗讀表達(dá)你的感受。（每天畫畫、讀讀、載著、走走）（王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）
五、總結(jié)全文，激起課外閱讀的興趣。
1、少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學(xué)，熱愛生活，作為同是少年的你們，想對(duì)他說些什么？（學(xué)生自由暢談）。
2、總結(jié)：在母親和秦家人的關(guān)愛下，王冕勤奮好學(xué)成為那個(gè)時(shí)代的通才。是一份孝心，一份勤奮，一片對(duì)生活的愛，讓（王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）
王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會(huì)更真切地認(rèn)識(shí)到一位儒林楷模，學(xué)者榜樣。
王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
——選自《中國(guó)歷史名人傳》
板書： 少 年 王 冕
七歲 孝敬母親
十歲 勤奮好學(xué)
十三四歲 熱愛生活
十七八歲
二教感言：
有了這一是設(shè)計(jì)思路后，我并沒有再次試教，但我一直堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)于這次教學(xué)活動(dòng)，我的態(tài)度是謙虛的，積極的。沒有再試上，只是因?yàn)槲遗滦闹械臒崆闀?huì)退卻，擔(dān)心課堂上會(huì)被自己過多的預(yù)設(shè)所左右。
感謝鳳凰人的直言，我在課上完后，就說：這次活動(dòng)我想展現(xiàn)的是真實(shí)的課堂，真實(shí)的我。我想用一條明朗的線索，帶領(lǐng)孩子們通過感悟語(yǔ)言文字走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，但由于我太“急”了，處理火候控制得不好。批評(píng)是關(guān)注，表?yè)P(yáng)不張揚(yáng)，懇請(qǐng)聽到大家的心里話。
聽著鳳凰人的實(shí)話，結(jié)合自己的思考，想提醒自己：
一、學(xué)習(xí)飄飄大氣與“靜”，讓課堂少一點(diǎn)自己的強(qiáng)勢(shì)解讀，多一點(diǎn)孩子的聲音。尤其是讀的方式的選擇，該我出口再出口吧。
二、課堂教學(xué)語(yǔ)言少一點(diǎn)隨意性，讓評(píng)價(jià)與提升代替對(duì)學(xué)生發(fā)言的重復(fù)。想來，在這一點(diǎn)上，我是遺憾的。因?yàn)橐恢币詠恚芏嗤掠讶硕伎滟澪业恼n堂調(diào)控能力，說我能抓住學(xué)生的零碎發(fā)言，稍作引領(lǐng)，喚起學(xué)生思考，讓課堂充滿師生的智慧。可惜在海光小學(xué)，在陌生的孩子面前，在如許多大師的面前，我還是步履維艱，因謹(jǐn)慎而失去了課堂的靈動(dòng)。
回顧我的《少年王冕》 篇2
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷＝虒W(xué)中塊面比較清晰，達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計(jì)之中也暴露了不少對(duì)文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對(duì)母親說的話。其實(shí)當(dāng)時(shí)王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會(huì)人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實(shí)處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時(shí)候，沒有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒有適時(shí)指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句，對(duì)“青一塊，紫一塊” 一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。
對(duì)文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對(duì)王冕人物個(gè)性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對(duì)文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
回顧我的《少年王冕》 篇3
一、 我閱讀，我快樂
一陣大雨過后，天空中黑云邊上（ ）著白云。陽(yáng)光（ ）出來了，（ ）得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下（ ），（ ）。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上（ ），荷葉上水珠（ ）。
（1）根據(jù)課文內(nèi)容填空，完成練習(xí)。
（2）畫出文中描寫景物的詞，然后再仿寫幾個(gè)詞語(yǔ)。
＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
二、 我感悟，我表達(dá)
請(qǐng)同學(xué)們以“王冕畫畫非常刻苦”為總起句，聯(lián)系實(shí)際，展開想象，同桌交流一下。
三、 我思考，我發(fā)現(xiàn)
《少年王冕》選字吳敬梓的長(zhǎng)篇章回體小說《 》，你從課文中的少年王冕身上學(xué)到了————— ——————的美好品德。
四、 我積累，我豐富。（推薦閱讀）
1、 摘錄文中描寫雨后美景的句子。
2、課后閱讀《儒林外史》，了解王冕的其他故事。
回顧我的《少年王冕》 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：202
語(yǔ)文課題研究課：《少年王冕》 執(zhí)教：蔡淳之
提交人：蔡淳之
課文：
少年王冕
王冕(miǎn)是元末明初人，他的家鄉(xiāng)在今天的浙江諸暨(jì)。王冕七歲時(shí)父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。
眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽(dān)誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙(zhèng)的這點(diǎn)錢，實(shí)在供(gōng)不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
第二天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說：“離這不遠(yuǎn)不是七泖(mǎo)湖，湖邊的草地上有幾十棵合抱粗的垂楊柳，十分陰涼。牛要渴了，就在湖邊喝水。我每天供你兩頓飯，早上再給你兩個(gè)錢買點(diǎn)心吃，只是做事要勤快些。”母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應(yīng)，母親含著熱淚回去了。
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌(yān)魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
不知不覺三四個(gè)年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在圖畫中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)。可惜這里沒有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”
自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花。起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后地來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文。春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》有關(guān)回目改寫。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
《少年王冕》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二
常州市北港中心小學(xué) 蔡淳之
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過理解王冕退學(xué)放牛的事，感受王冕對(duì)母親的孝順。
2. 想象王冕買書、讀書和刻苦學(xué)畫的過程，感受他的勤奮、執(zhí)著。
3. 欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1.聽寫詞語(yǔ)：耽誤、晶瑩、貼補(bǔ)、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。
2.課文主要寫了王冕少年時(shí)的哪些故事？（板書：退學(xué)讀書、刻苦學(xué)畫）
二、感受王冕的孝順。
1.少年王冕是個(gè)怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點(diǎn)你的感受。
2.先來交流王冕退學(xué)放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢。”
3.王冕是不是真的討厭學(xué)校，不想去讀書了嗎？從何看出？
4.關(guān)注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時(shí)，告訴小王冕什么了？
（1） “耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你？
（2）
“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個(gè)沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個(gè)字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰(shuí)來讀讀這七個(gè)字？
（3）
“這點(diǎn)錢”和“這些錢”有什么區(qū)別？（母親白天在田里辛勤勞動(dòng)，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實(shí)在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。
（4）
去掉“實(shí)在”這個(gè)詞行不行？（一個(gè)女人只能用她柔弱的肩膀承擔(dān)起整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，她真的是無能為力了！）讀。
（5） 王冕母親的話不長(zhǎng)，但卻字字含淚，句句辛酸。
5.再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：
（1） 小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災(zāi)，日子過得一天比一天艱難！所以他說——
（2） 小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對(duì)母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——
6.王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實(shí)在是無可奈何。課文第二小節(jié)為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對(duì)話。（分角色讀）
7.讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？
8.課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？
（1）
舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長(zhǎng)身體的年齡，他需要營(yíng)養(yǎng)，可是他卻把這僅有的一點(diǎn)腌魚臘肉給了母親！）誰(shuí)來讀一讀這句話？
（2）
買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報(bào)母親。）讀。
四、交流：王冕勤學(xué)刻苦。
1.“舍不得”
（第1個(gè)是舍不得，是孝順，第2個(gè)舍不得是對(duì)讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書啊！）齊讀這句話。
2.引出第5節(jié)的最后一句“天下哪有學(xué)不會(huì)的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什么意思？誰(shuí)來讀出王冕的決心？
3.王冕為什么會(huì)下如此大的決心呢？
4.看圖。這幅圖中最美的是什么？
（1） 書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？
（2） 把荷花放到青山綠水中，會(huì)顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。
（3） 小結(jié)：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，許多平常的事物都會(huì)呈現(xiàn)出美來。
2.我們都被這美景感動(dòng)了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉(zhuǎn)念又想：（引讀。）
3.交流：“起初畫得不好……買他的畫。”談?wù)劯惺堋?/p>
4.王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個(gè)高手？
（1） 爭(zhēng)先恐后地買他的畫。
（2） 竟拿錢來買。
5.這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學(xué)畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？
（1） 早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……
（2） 有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……
（3） 畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……
（4） 想象說話。
（5） 交流。
6.齊讀第六自然段。
五、總結(jié)
長(zhǎng)大后的王冕又會(huì)發(fā)生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會(huì)告訴我們這一切，而且，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進(jìn)中舉。相信你讀了后會(huì)對(duì)古代的人和事有更多的了解。
這節(jié)課我把目光落在了少年王冕的孝順上。一天晚上，我反反復(fù)復(fù)地讀了課文的第二小節(jié)（王冕的母親關(guān)于讓王冕退學(xué)放牛的對(duì)話），我一個(gè)字一個(gè)字地讀，開始覺得沒有什么奇怪，但讀到后來，每個(gè)字都催人淚下：一年的“年成不好”，也許會(huì)餓肚子，但“幾年”的“年成不好”，那又意味著什么呢？不是要流離失所，外出乞討了嗎？更何況，這是一個(gè)寡婦人家，沒有男人，一個(gè)女人柔弱的肩膀要承擔(dān)多少的重?fù)?dān)，而且還是在那種亂世，沒有人能想得出！“只”字也讓我想到，一個(gè)女人能掙的錢實(shí)在是太少了！“這點(diǎn)錢”如果不注意，學(xué)生會(huì)把它讀成“這些錢”，雖然只有一個(gè)字的差別，但表達(dá)的效果實(shí)在大相徑庭！最后一個(gè)“只好”特別地表現(xiàn)出了王冕母親的無能為力、無可奈何！
我自己被感動(dòng)了，但在課堂上，學(xué)生似乎沒有被感動(dòng)，也許學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒有這么深刻，也許學(xué)生的經(jīng)歷沒有這么豐富，但作為教師，我們?cè)趺崔k才可以讓我們的課堂達(dá)到這種水乳交融、天衣無縫的效果呢？請(qǐng)大家為我提出寶貴的意見。
謝謝！
評(píng)課：
起點(diǎn)：
蔡老師對(duì)教材鉆研得比較深刻，特別是感受王冕孝順的語(yǔ)句時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住“這幾年年成不好”等語(yǔ)句來讓學(xué)生理解。并比較“這點(diǎn)錢”和“這些錢”的不同。扎扎實(shí)實(shí)地做語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
隨風(fēng)：
我也剛剛上過這一課，集體備課下的教學(xué)流程也差不多，但面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)效果還是相差了不少，為什么？不得不審視自己平時(shí)的課堂教學(xué)，是否真正地將學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，是否我的教學(xué)過程真的是為了自己的學(xué)生的發(fā)展。
同時(shí)影響自己教學(xué)效果的可能還有自己的基本素養(yǎng)，對(duì)課的調(diào)控能力、自己的文化底蘊(yùn)，都決定著自己的教學(xué)實(shí)施！
關(guān)注自己的學(xué)生，積極自己的教學(xué)狀態(tài)，同時(shí)提高自己的文化修養(yǎng)，如果做好了，那么自己的教學(xué)能力也就能大大地提高了！
lcd：
1.對(duì)于課文第二自然段的目標(biāo)定位，是否可以這樣來概括：母親的難受（心酸）和無可奈何，作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的主線和歸宿點(diǎn)，將母親的形象更深入到學(xué)生的頭腦中，從而更加順利地展開對(duì)王冕孝順的理解。
2.寫景一段的處理可以借鑒感悟第二自然段的做法，教師自己準(zhǔn)備一段感人而優(yōu)美的語(yǔ)言，去感染學(xué)生的發(fā)言，觸動(dòng)學(xué)生朗讀的情感。
溺水的魚：
朗讀是教師教語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。蔡老師在朗讀方法的指導(dǎo)上功夫頗深，佩服！
沁樂：
抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。
抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。
學(xué)生通過具體事例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已沉淀的飽滿的感情都迫不及待想于表達(dá)，那么，不拘泥于任何形式的鼓勵(lì)學(xué)生說說對(duì)王冕這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在不知不覺中受其影響，情感上達(dá)到一個(gè)頂峰。
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回顧我的《少年王冕》 篇5
師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)看老師寫課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請(qǐng)同學(xué)們書空兩遍，感受感受
師：了解王冕這個(gè)人嗎？
生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個(gè)大詩(shī)人
生：王冕擅長(zhǎng)畫荷花，畫梅花
生：王冕品行高潔
師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識(shí)界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物讓我們先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）
師：“載”字讀zǎi的時(shí)候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)（出示：①【記錄】記載、載入史冊(cè)；②【年】三年五載、千載難逢）
師：同學(xué)們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍
整體把握，揣摩表達(dá)順序
師：細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數(shù)字串起來的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)數(shù)字：7、10、13、14、17、18
生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的，寫了他的成長(zhǎng)過程
師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長(zhǎng)的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？
生：重要的事情詳細(xì)寫，這叫詳略得當(dāng)
師：重點(diǎn)寫了幾件事？
生：重點(diǎn)寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事
師：一定是這兩件事對(duì)王冕的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟
深入文本，感受人物形象
師：請(qǐng)閱讀直接描寫王冕的語(yǔ)句，將帶給你強(qiáng)烈感受的語(yǔ)句畫下來讀一讀所畫的語(yǔ)句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會(huì)一起來交流交流
●聚焦人物語(yǔ)言（所說）
生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對(duì)母親所說的那句話我覺得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學(xué)堂悶得慌，其實(shí)他很愛讀書
生：我覺得王冕是個(gè)懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想
生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應(yīng)母親去放牛
師：你們透過王冕的話語(yǔ)，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會(huì)體會(huì)
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的
師：王冕講的是假話，兒子怎么能對(duì)母親講假話呢？
生：這是善意的謊言，這是對(duì)母親的愛
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受
師：好一個(gè)愛，好一個(gè)隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會(huì)文字背后的意思
●聚焦“舍不得”（所做）
師：讀一讀第四小節(jié)，你又見到了怎樣的王冕？
生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順
生：我從“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦
師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句中，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃，一個(gè)是舍不得花
師：透過這兩個(gè)“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？
生：我非常喜歡吃
師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？
生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她
師：好一個(gè)孝順懂事的王冕！點(diǎn)心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎？你要知道，你正處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期呀
生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了
師：真是個(gè)能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活
●聚焦心理刻畫（所想）
師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說、所做進(jìn)行細(xì)致刻畫，讓我們感受到了王冕對(duì)母親的孝順和對(duì)讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個(gè)怎樣的王冕？
生：善于思考
生：不怕困難
生：敢于嘗試
生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個(gè)渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會(huì)體會(huì)
觸摸內(nèi)核，體悟表達(dá)精妙
師：課文的第五小節(jié)對(duì)景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂，美美地讀書）
師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧
生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會(huì)陶醉的
生：這仿佛就是世外桃源呀！誰(shuí)到了這里，都會(huì)舍不得離開的
師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學(xué)生邊讀邊圈畫）
師：圍繞你所圈畫的語(yǔ)句談一談吧
生：我覺得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好，感覺很有動(dòng)感，就像真的似的
生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語(yǔ)使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖
師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服
師：同學(xué)們，再看看這幾個(gè)詞語(yǔ)“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的
師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了色彩的絢麗、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭(zhēng)取背出來
（學(xué)生練習(xí)背誦，抽查）
師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？
生：因?yàn)檫@是王冕親眼見到的
師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點(diǎn)寫這段美景呢？
生：因?yàn)橥趺崾且姷竭@段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事，所以需要重點(diǎn)寫
生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊
師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會(huì)更深
生：因?yàn)橥趺嶙x了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會(huì)入迷，才會(huì)去思考，產(chǎn)生畫荷花的想法
師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運(yùn)多讀書，多積累，你就會(huì)產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機(jī)會(huì)，你的人生就會(huì)豐富多彩相信隨著你們的年齡增長(zhǎng)，會(huì)有更深刻的感悟
【思考】
1.以“體認(rèn)語(yǔ)言”為軸心
呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語(yǔ)文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”按照常理，作為教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的，但是實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語(yǔ)文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內(nèi)容問題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)概念嗎？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，要用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語(yǔ)用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語(yǔ)言”，才是最符合語(yǔ)文本體特質(zhì)的
全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”，堅(jiān)定不移地以“語(yǔ)言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言）鋪展教學(xué)畫面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語(yǔ)秘妙的快樂之旅
2.以“體悟意蘊(yùn)”為旨趣
任何言語(yǔ)作品所表達(dá)的對(duì)象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語(yǔ)作品，它之所以能夠進(jìn)入言語(yǔ)作品完全是由于言語(yǔ)主體說或?qū)懙木壒剩哉Z(yǔ)主體所說所寫的也不可能是表述對(duì)象自身，而只能是言語(yǔ)主體對(duì)它的感知、認(rèn)識(shí)言語(yǔ)主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對(duì)象，盡管他主觀上是何等真誠(chéng)、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認(rèn)識(shí)水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語(yǔ)形式這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語(yǔ)言之中蘊(yùn)含著豐富的人文性，它不僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，更重要的它也是一套價(jià)值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著，在語(yǔ)言這個(gè)和諧的整體中，不僅有其“語(yǔ)面”，而且還有“語(yǔ)里”，“語(yǔ)里”積淀著深幽的文化意蘊(yùn)，是需要我們透過“語(yǔ)面”去細(xì)細(xì)探尋和開掘的
觸摸兩個(gè)“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)；品析一個(gè)不起眼的語(yǔ)氣詞“呢”，“一字未宜乎，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對(duì)言語(yǔ)創(chuàng)造的精神意蘊(yùn)的驚喜發(fā)現(xiàn)
3.以“體察形式”為取向
言語(yǔ)實(shí)踐理念下的語(yǔ)文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過“語(yǔ)表”深入至“語(yǔ)里”，準(zhǔn)確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊(yùn)，再回望“語(yǔ)表”，品賞其對(duì)于表現(xiàn)“語(yǔ)里”的獨(dú)特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無”的窠臼
言語(yǔ)形式是言語(yǔ)作品外部的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為有形的線性結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質(zhì)的范疇；而言語(yǔ)內(nèi)容則是一個(gè)言語(yǔ)作品內(nèi)部的方面，是人們的認(rèn)識(shí)和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語(yǔ)形式之中王尚文先生認(rèn)為，所謂對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語(yǔ)形式，而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要，盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語(yǔ)作品之中，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語(yǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科則主要以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密”“形式”對(duì)于大多數(shù)人來說是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語(yǔ)表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩，即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語(yǔ)形式”的獨(dú)特魅力，文本的價(jià)值在于此，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此，語(yǔ)文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨(dú)特的言語(yǔ)作品和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)行為，使他們的言語(yǔ)表達(dá)從幼稚走向成熟
教學(xué)中，以一串?dāng)?shù)字為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達(dá)順序；順?biāo)浦郏惺茉斅缘卯?dāng)之表達(dá)手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢(shì)、以景寫人的精妙表達(dá)……凡此種種，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)形式上來
回顧我的《少年王冕》 篇6
尊敬的各位評(píng)委、各位老師大家好！
一、教材分析
《少年王冕》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點(diǎn)講了元末明初的畫家、詩(shī)人王冕小時(shí)候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。全文脈絡(luò)分明，語(yǔ)言樸實(shí)無華，細(xì)讀之下，感染力強(qiáng)，有內(nèi)在的深刻的教育意義。
根據(jù)國(guó)家教委頒布實(shí)施的素質(zhì)教育的要求以“注重開發(fā)受教育者潛能，促進(jìn)受教育者各方面生動(dòng)活潑地發(fā)展的基本特征”為理論指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，本著不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)的原則；在教學(xué)時(shí)，緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將第二課時(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)來說，并制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、知識(shí)目標(biāo)：扣住重點(diǎn)片斷及語(yǔ)句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)重點(diǎn)是：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話”、“欣賞美景”當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學(xué)不倦的美好人格。
難點(diǎn)：課文比較長(zhǎng)，如何刪繁就簡(jiǎn)？怎么把握好“孝敬”與“好學(xué)”之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點(diǎn)。
注意點(diǎn)：這節(jié)語(yǔ)文課，事先提醒自己一定要注意：體現(xiàn)重中之重，體現(xiàn)學(xué)生自我的感悟和表達(dá)，通過個(gè)性化朗讀來突出人物品德。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
二、說教學(xué)方法
在諸多的教育教學(xué)論著中都強(qiáng)調(diào)：在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教。那如何才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？教無定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高年段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，運(yùn)用了以下幾種教法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1、情境式教學(xué)法
“興趣是最好的老師。”如何在一堂課的一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？上課伊始，預(yù)設(shè)了“看見圖上很多好吃的，你會(huì)怎么做呢？”這一問題，讓學(xué)生自由說說，緊接著引出王冕，從而簡(jiǎn)單介紹王冕，然后問少年時(shí)的王冕是怎樣一個(gè)人呢？給你留下什么印象？這樣的設(shè)計(jì)符合當(dāng)代學(xué)生心理，大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
2、自主式教學(xué)法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。”在教學(xué)課文第二段時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生自由品讀“母子對(duì)話”，體會(huì)人物心情的自主式的教學(xué)方法，還進(jìn)行分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活躍起來了，真正體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
3、情感式教學(xué)法
在教學(xué)第4自然段時(shí)設(shè)計(jì)了情感式教學(xué)。首先讓學(xué)生找到了體現(xiàn)王冕“孝敬母親”和“勤奮好學(xué)”的品德，然后緊扣第4自然的重點(diǎn)字詞，體會(huì)兩個(gè)“舍不得”說明了什么？可能有的學(xué)生說：“‘舍不得吃’說明了孝敬母親。”有的說：“‘舍不得花’說明了勤奮好學(xué)。”體驗(yàn)到了王冕的可貴品質(zhì)后，教師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，深挖教材的教育意義，讓學(xué)生說說自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對(duì)照王冕，進(jìn)而受到思想教育。這也符合課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)教育思想。
三、說學(xué)法
當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會(huì)，學(xué)生既需要知識(shí)，更需要獲得知識(shí)的方法和技能。古人云：授人之魚，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。縱觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。結(jié)合課文教學(xué)，在課堂上主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以下學(xué)習(xí)方法：
1、讀中悟情法
由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
首先由學(xué)生自由讀，在讀中找出體現(xiàn)王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的品質(zhì)。其次，在教學(xué)第二段、第四段時(shí)，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學(xué)生在讀中去體會(huì)王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的品德。這樣一讀，不僅大大節(jié)省了教的時(shí)間，而且增加了學(xué)生自己讀課文、體會(huì)文中思想感情的機(jī)會(huì)。
2、分析法
如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說：“在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學(xué)堂里讀書了？他為什么這樣說？還有“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”你認(rèn)為他“明白了”哪些道理呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以大膽發(fā)言，各抒已見。
3、看圖表達(dá)
幻燈片出示書上配圖，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅插圖，能否用一些好詞佳句來描述你看到的美景嗎？
學(xué)生：會(huì)說一些詞：如，清香誘人，五彩斗艷、晶瑩剔透……
（從各個(gè)角度，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)受到“人在畫圖中”美的熏陶。）
四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
出示水果圖。讓學(xué)生自由說如果有很多好吃的在你面前你會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生說出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯(lián)系生活實(shí)際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（興趣是最好的老師，情境教學(xué)的目的也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的，這也是本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根據(jù)，從而為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）
2、品讀課文。
（1）、簡(jiǎn)介王冕。
（2）、學(xué)生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？
布置活動(dòng)內(nèi)容：自由讀后，進(jìn)行賽讀。 指導(dǎo)朗讀。
（“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)利自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是以此為理論依據(jù)的！）
（3）、圍繞中心，主動(dòng)探究（教學(xué)第2、5自然段）
教師出示重要句子：“母子對(duì)話”.
哪些字詞體現(xiàn)王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的品德？
指導(dǎo)朗讀。（這一環(huán)節(jié)真正理解了課文內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)。）
（4）、按照時(shí)間順序，多年后有很大不同。有什么不同？
（5）、學(xué)習(xí)第5自然，朗讀課文。
欣賞雨后美景，說說感受？并問這個(gè)時(shí)候你想怎么做呢？（可能學(xué)生會(huì)說背下來，畫下來，抄下來等），讓學(xué)生得到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。
3、課堂延伸
（1）、欣賞二十四孝圖的兩幅圖。《臥冰求鯉》、《戲彩娛親》
幫助學(xué)生了解歷史人物的孝敬長(zhǎng)輩的故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（2）、聯(lián)系實(shí)際，你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>
4、誦讀與欣賞
選你喜歡的句子進(jìn)行誦讀。
回顧我的《少年王冕》 篇7
教學(xué)要求：
1、通過對(duì)具體語(yǔ)言文字的揣摩，感受王冕孝敬母親的美德和刻苦勤奮的精神。
2、感受環(huán)境描寫的作用。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)讀少年王冕的故事。課文從王冕從七歲一直講到他十七八歲，在這十余年里詳細(xì)講述的只有兩件事。還記得嗎？
2、指名交流：1、王冕十歲時(shí)去放牛。2、王冕十三四歲開始學(xué)畫。
二、精讀課文2——4段
1、這節(jié)課我們就先讀王冕放牛的故事。課本打開到p33，自由讀課文2——4自然段，王冕放牛的故事讓你覺得是個(gè)怎樣的人？
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、指名交流：你覺得王冕是個(gè)怎樣的人？
學(xué)生可能交流到：孝順、愛讀書、勤奮 根據(jù)學(xué)生回答板書
4、讀書要思考，思考得有依據(jù)，請(qǐng)大家再次瀏覽這部分內(nèi)容，劃出相關(guān)詞句。
5、出示：
王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
①你為什么劃這句？除了孝順，你還看到了什么？
②聽話聽音，我們想讀懂王冕的話，就必須先來讀讀母親的話，誰(shuí)來讀？指名讀，心里什么感受？
③王冕聽得出母親的不舍、無奈、心酸嗎？你覺得王冕是不是真的不想去學(xué)堂讀書了？
指名討論
④一開始我和大家一樣，也認(rèn)為王冕是在安慰母親，寬母親的心，他并不是真的不想去讀書。后來我讀著讀著，發(fā)現(xiàn)王冕可能是真的不想去學(xué)堂了。你讀出來了嗎？
這三年來，他親眼目睹了母親——
這么懂事的王冕心里可能會(huì)想？
6、王冕的孝順、愛讀書不僅僅從他的話里可以讀出來，更表現(xiàn)在他的上。你有沒有劃下這段內(nèi)容？
7、指名交流，出示：
遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
這段話里最感動(dòng)你的是什么？
舍不得吃，那是為了母親；舍不得花，那是為了書。讓我們懷著敬意，讀一讀這段內(nèi)容。
三、精讀課文5、6自然段。
過渡：從十歲起，王冕就開始了他邊放牛，邊讀書的生活。不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。大家想想看，你覺得他都明白了哪些道理？
2、指名交流。（孝順、正直、努力……）
3、我想，這幾年生活的磨煉，孝順、讀書、勤奮肯定已成為了他的人生信條。請(qǐng)大家默讀課文5、6自然段王冕學(xué)畫的故事，從這段故事里你又從哪里看到了王冕的勤奮？
4、交流，出示：
起初畫得不好，三個(gè)月后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
你為什么劃這句話？
為什么三個(gè)月后，他就能把荷花畫得栩栩如生？
課文里寫了他是如何學(xué)畫的嗎？但我們可以發(fā)揮想象，他是怎樣學(xué)畫的呢？
5、出示：
白天放牛時(shí)， 。晚上剛到家， 。已經(jīng)是夜深人靜了， 。
同桌兩人討論一下，把屏幕上的內(nèi)容說完整，說生動(dòng)？
指名交流
6、王冕學(xué)畫的故事里，除了他刻苦自勵(lì)的精神令人難忘，還有段精彩的環(huán)境描寫給我們留下了深刻印象，誰(shuí)來讀？
出示：
一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。
①你覺得這兒的景色怎么樣？
首先它美在色彩。你都看到了哪些顏色？
②這么豐富的色彩，瞬間呈現(xiàn)在你眼前，這就是大自然的杰作，自己美美地讀讀這段話。
③顏色豐富，但繁而不亂，美得特別有層次，首先寫了“天空中”，然后呢？
按著這樣的順序，我們?cè)谧x的時(shí)候，頭腦里要依次呈現(xiàn)出那樣的畫面。自己試著邊讀邊想象。
④指名配樂朗讀。
7、上節(jié)課我們了解到一篇文章要講十余年的故事，所以作者采用了詳略結(jié)合的方法，只詳細(xì)講了兩件事，卻花了近百字寫這段美景，為什么？
a、這是王冕學(xué)畫的一個(gè)契機(jī)。看不到如此美景，他就不會(huì)成為一個(gè)畫家。是他人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折。
我們可以試著跳出課文來看王冕，能不能聯(lián)系他的人生經(jīng)歷來想想?
b、這樣的美景可是出現(xiàn)在“一陣大雨過后”，俗話說，“風(fēng)雨之后見彩虹”（預(yù)示著王冕歷經(jīng)磨礪后，必將迎來成功的那一天，就如這雨后美景一樣。）
這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還王冕的人生寫照。所以清末大學(xué)者王國(guó)維說“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
聽老師讀這段話。我們應(yīng)當(dāng)努力透過這段景物，去看王冕這個(gè)人物。
指名讀
8、讓我們把這段美景連同王冕這個(gè)人物一起記在我們的心里。
自由背誦。集體試背。
四、拓展延伸
這就是少年王冕的故事，他孝順、愛讀書、還勤奮。這篇課文改編自《儒林外史》，我們一起來看書里的這樣一段文字，到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩(shī)文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀(jì)不滿二十歲，就把那天文地理，經(jīng)史上的大學(xué)問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著（著）花明柳媚的時(shí)節(jié)，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執(zhí)著（著）鞭子，口里唱著（著）歌曲，在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉(xiāng)下孩子們?nèi)宄扇焊ㄖ┧Γ膊环旁谝庀隆?/p>
——《儒林外史》第一回
從這段文字里，你讀到了一個(gè)怎樣的王冕？
（那不是天真，那是他看不慣當(dāng)時(shí)的世道，他不入流俗、淡泊名利。在《儒林外史》里王冕是僅有的幾個(gè)讀書不為功名利祿的人之一。他把他的淡泊、清高也融進(jìn)了畫作、詩(shī)篇里，為后人所敬仰。同樣，在這段文字里，我們也看到了他對(duì)母親的孝順。）
要想認(rèn)識(shí)一個(gè)更為全面的王冕，那大家可以去讀《儒林外史》第一回。
《少年王冕》教后記(展示)
這篇課文介紹王冕少年時(shí)代孝順母親、自學(xué)畫畫的故事。課文內(nèi)容不難理解，故事性很強(qiáng)，學(xué)生很感興趣。本文思路清晰，敘事清楚，先介紹王冕輟學(xué)替人家放牛，還安慰母親“在學(xué)校也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些，還能帶幾本書去讀”，話雖然說得輕巧，但母親心里卻很難過。母親的心情學(xué)生是無法理解的，這是一個(gè)現(xiàn)代富足生活條件下的學(xué)生不能體會(huì)的問題，而王冕卻以輕快的語(yǔ)氣安慰母親，這就是他孝順母親的具體表現(xiàn)。我讓學(xué)生找出王冕勤奮好學(xué)和王冕自學(xué)畫畫的段落，勾畫相關(guān)的句子，仔細(xì)讀，感悟，一個(gè)勤奮好學(xué)的王冕呈現(xiàn)在眼前。王冕勤奮好學(xué)、尊敬長(zhǎng)輩的品質(zhì)也給學(xué)生留下了烙印，對(duì)比自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生更應(yīng)該懂得要刻苦學(xué)習(xí)。
回顧我的《少年王冕》 篇8
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：29
少年王冕（第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們已經(jīng)知道，王冕是元代有名的畫家，詩(shī)人。這節(jié)課，讓我們一同走進(jìn)課文，走進(jìn)少年王冕的世界，深入地體會(huì)課文語(yǔ)言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨(dú)特魅力。
1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：
出示兩組詞：第一組：貼補(bǔ) 陪伴 舍不得 孝敬 春光明媚
第二組：積攢 舍不得 晶瑩 起敬 起初 高手
評(píng)價(jià)
1、指名朗讀一組詞
齊聲朗讀
2、結(jié)合課文內(nèi)容，在一組詞中選用幾個(gè)說上幾句話。
二、新授
（一）出示第四小節(jié)
過渡：這兩組詞中有1個(gè)詞是相同的。
課文中也提到了兩個(gè)舍不得，打開語(yǔ)文課本，快速瀏覽課文找一找。
1、自由朗讀第四自然段，你從這兩個(gè)“舍不得”中體會(huì)到了什么？
（1）舍不得好吃的，要留給母親，對(duì)母親很孝順。前面還有一個(gè)字呢！“總”說明一直、一貫，每次都是這樣。
（2）舍不得花一點(diǎn)兒錢，要讀書，要學(xué)習(xí)，多么勤奮好學(xué)。
（引導(dǎo)讀）：舍不得好吃的，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，要學(xué)習(xí)。讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤學(xué)。
2、王冕輟學(xué)給人家放牛，但仍不忘讀書，孝敬母親。這么愛學(xué)習(xí)的王冕怎么舍不得放棄在學(xué)堂學(xué)習(xí)而去放牛，他的母親怎么會(huì)舍得讓這么幼小的孩子去為別人放牛呢，把課文的2—4自然段連起來讀一讀，就能找到其中的原因了，默讀2—4自然段。
引導(dǎo)出示母子對(duì)話，這一段母子的對(duì)話朗讀一下，讓我們邊聽邊走近人物內(nèi)心世界，感受他們的心聲。
關(guān)鍵詞：母親（不是我要耽誤你 年成不好 實(shí)在 只好）
王冕 （悶得慌 快活 貼補(bǔ) 帶幾本書去讀）
齊讀第四自然段
體會(huì)、交流
朗讀對(duì)話。
（1）放牛時(shí)不忘帶書去讀 愛看書
（2）靠母親做些針線活供他讀書，他又那么明白事理，讀書一定和刻苦。
a、在學(xué)堂里會(huì)悶得慌嗎？
b“快活”到底是什么使王冕感到快活？
同學(xué)們剛才所說的，正是母子內(nèi)心的真實(shí)感受，母親舍不得讓王冕去放牛，但又實(shí)在沒有辦法，王冕舍不得放棄學(xué)業(yè)，但更舍不得母親難過，引讀，有一天——
（1）可以貼補(bǔ)家用，為母親分憂解難。
（2）還可以帶幾本去讀。
齊讀
（二）第五自然段
學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句
1、王冕在秦家放牛，有書與他相伴，日子倒也過得快活，那么他怎么又會(huì)學(xué)畫起荷花來了呢？
2、教師范讀第五自然段。
3、你們覺得這景色美嗎？美在哪兒呢？
讀有關(guān)句子
4、湖中的荷花，一朵朵盛著晶瑩的水珠，顯得格外鮮艷，圓盤似的荷葉，在雨水的沖刷后是如此碧綠清新，看著這些荷花，你們又想到了哪些語(yǔ)句來贊美它們呢？
（播放幻燈片）
5、雨后的景色實(shí)在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長(zhǎng)期，色彩斑斕，生機(jī)無限，加上陽(yáng)光的映照和雨水的沖洗，越發(fā)多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態(tài)嬌美，加上水珠的點(diǎn)染，更顯動(dòng)人。讓我們?cè)賮碜x讀大自然這本書。
6、小節(jié)過渡：真的，好美的自然之景，有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
是啊，處處留心皆學(xué)問。王冕就是這樣一個(gè)善于觀察、熱愛學(xué)習(xí)的孩子。雨后的美景就象一幅優(yōu)美的山水畫，讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的
，大自然的美景深深地感動(dòng)了王冕，他多么想把這些荷花畫下來，可惜 ，自信又好學(xué)的王冕隨后轉(zhuǎn)念又想 ，因此熱愛學(xué)習(xí)的他立志學(xué)畫荷花。
之后王冕又是怎樣學(xué)畫荷花的呢？
1、“自此以后，……沒有一處不象真的。”
體會(huì)：攢錢 托人 起初 三個(gè)月之后
小結(jié)：觀察細(xì)致，使王冕對(duì)荷花的顏色，形態(tài)了如指掌；對(duì)荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機(jī)和活力；不懈的努力，提高了王冕表現(xiàn)荷花的能力。
并不是每個(gè)人見了這么美的景色，都想把它畫下來，并不是每個(gè)人學(xué)畫都能獲得成功的。王冕之所以立志學(xué)畫，并且越畫越好，這與他讀了不少書，明白了許多道理是有關(guān)的。那么，從王冕學(xué)畫荷花的小故事中，你知道王冕明白了什么道理呢？
引導(dǎo)提示
顏色、景物、荷花
（荷花句）
交流優(yōu)美詩(shī)句
齊讀課文中的有關(guān)內(nèi)容。
好學(xué) 堅(jiān)持不懈
懂得了觀察大自然的美，知道人要有自信，天下無難事，只怕有心人。
三、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就
一個(gè)家境貧寒的放牛娃，刻苦好學(xué)，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？去看《儒林外史》吧。書中告訴我們，他是一個(gè)成就很高的詩(shī)人，為后世留下了300多首好詩(shī)；他是一個(gè)成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻，他是那個(gè)時(shí)代的“通才”！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國(guó)的時(shí)代，時(shí)代對(duì)于他來說是一個(gè)悲劇，他對(duì)于時(shí)代來說是一個(gè)損失。所有這些都是王冕。
李琳
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回顧我的《少年王冕》 篇9
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《少年王冕》教學(xué)后記
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學(xué)完課文,兩點(diǎn)感受最深:
1在課文第6段中，講了王冕用了三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學(xué)畫，于是我安排了一次小練筆，要求學(xué)生展開合理的想象，想象王冕在這三個(gè)月中是怎樣學(xué)畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學(xué)生交流了：“白天，王冕仔細(xì)觀察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點(diǎn)休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構(gòu)線，涂色……”有的同學(xué)寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會(huì)事情，我一定要堅(jiān)持。經(jīng)過努力，他畫的荷花越來越好。”……通過練筆，學(xué)生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。
2學(xué)完了課文，我說：“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深刻的印象，我想同學(xué)們內(nèi)心肯定有很多感觸，你能結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)嗎？”同學(xué)們發(fā)言踴躍。最后我總結(jié)道：“同學(xué)們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學(xué)，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對(duì)母親非常孝順。我想，當(dāng)我們還在抱怨父母對(duì)自己照顧不周的時(shí)候，還在對(duì)父母挑三揀四的時(shí)候，當(dāng)我們上課不認(rèn)真聽講的時(shí)候，當(dāng)我們作業(yè)沒有認(rèn)真完成的時(shí)候，當(dāng)我們成績(jī)大踏步地退步的時(shí)候，當(dāng)我們每天捧起父母為我們準(zhǔn)備的豐盛的晚餐的時(shí)候，當(dāng)我們穿起漂亮衣服的時(shí)候，當(dāng)我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時(shí)候，……我們的心里在想什么？……當(dāng)在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時(shí)候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會(huì)對(duì)他們今后的行動(dòng)產(chǎn)生或多或少的影響吧？
回顧我的《少年王冕》 篇10
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二、要使學(xué)生變得越來越聰明。”我們的語(yǔ)文課堂能使學(xué)生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文課堂缺乏智慧。
語(yǔ)文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語(yǔ)文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”
一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開展小組之間的競(jìng)賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時(shí)稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先。他上課做的第一件事是檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語(yǔ)：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽(yáng)光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。
長(zhǎng)大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學(xué)生馬上動(dòng)手，不久完成了十個(gè)詞語(yǔ)，完成的打開書校對(duì)。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請(qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話連起來讀一讀。
老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽寫中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長(zhǎng)度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文公開課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務(wù)難度不大長(zhǎng)度幾無，而細(xì)讀文本時(shí)也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問題，往往能使學(xué)生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法。”對(duì)也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級(jí)學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會(huì)有些玄，有些暈，但是若堅(jiān)持著這樣做下去，學(xué)生就會(huì)從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀”，而是“學(xué)會(huì)閱讀”。但是任何作為解讀工具的語(yǔ)文知識(shí)，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個(gè)問題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”同時(shí)老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)辦法，那就是：平均每年用80個(gè)字來寫。”學(xué)生說：“不，應(yīng)該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個(gè)問題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。”老師問：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學(xué)生懂得：“因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦模阋攲憽Ｅc此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫。”
一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問題，這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文“詳略得當(dāng)”的寫法也有了清晰的認(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是知識(shí)本身的魅力帶來的挑戰(zhàn)。教師要使知識(shí)本身的魅力散發(fā)出來，離不開文本細(xì)讀的功夫。可以說，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師帶領(lǐng)學(xué)生開始了文本細(xì)讀，或者說語(yǔ)言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習(xí)題4，問學(xué)生王冕說的是不是謊言的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學(xué)生回答是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學(xué)堂里悶得慌。一個(gè)學(xué)生表示異議，但老師追問之后，這個(gè)學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書，不過這個(gè)學(xué)生讀出了，因?yàn)槟赣H處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn)——課文編輯因?yàn)槲唇庠猓臼屈c(diǎn)錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌—— ；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因?yàn)榍懊婺赣H說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說：“娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的。”理解之后，學(xué)生再讀課文。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語(yǔ)上，而是依據(jù)語(yǔ)句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現(xiàn)出來。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實(shí)存在著思的可能——問題只在老師。老師對(duì)“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語(yǔ)文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。
蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭(zhēng)議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教學(xué)王冕學(xué)畫的場(chǎng)景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學(xué)生讀了，讀得不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫的機(jī)會(huì)。”老師指正說：“應(yīng)該說是契機(jī)。還有嗎？”這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來，說：“因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因?yàn)檫@個(gè)回答實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語(yǔ)言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚。”接著，老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因?yàn)槔蠋煂?duì)表示方位的詞語(yǔ)用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請(qǐng)學(xué)生讀一讀：“按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景。”學(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因?yàn)榉轿豁樞颍蔷拔镏馈Ｎㄓ凶x出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語(yǔ)句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動(dòng)、細(xì)致、傳神。”
……
課快要結(jié)束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說：“自強(qiáng)不息。”老師指正：“不對(duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來寫。”這時(shí)，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學(xué)生說：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來寫的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字。”老師用幻燈片出示：
君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語(yǔ)》
天行健，君子以自強(qiáng)不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》
老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個(gè)“君子”。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因?yàn)樗偟糜幸粋�(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
老師對(duì)《少年王冕》中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個(gè)作用：烘托人物形象；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。老師通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)景物描寫的這兩個(gè)作用有了充分的感知。結(jié)課時(shí)引入《論語(yǔ)》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。
回顧我的《少年王冕》 篇11
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容說說王冕是個(gè)怎樣的人？
2、指名說
3、王冕在秦家放牛一放就是三四年，不知不覺中讀了不少的書，也懂得了許多道理。有一天他——老師范讀第五自然段。
二、正課
1、師范讀第五自然段。
2、再默讀這一部分，邊讀邊做批注。說說王冕在湖邊看到了一幅怎樣的情景？
3、指名說。感受
4、讀中品味賞析：
在陽(yáng)光的照耀下，地上的“紅”、“青”、“紫”、“綠”與天上的“黑”、“白”遙相呼應(yīng)，色彩對(duì)比異常的強(qiáng)烈。湖邊山上、樹上景色鮮明有別，景物錯(cuò)落有致。尤其是湖里花苞“雨水點(diǎn)點(diǎn)”、荷葉上水珠“晶瑩透亮”，宛如藝術(shù)的特寫。一連串動(dòng)詞的準(zhǔn)確描寫運(yùn)用，把整個(gè)景物描摹得動(dòng)態(tài)十足，讓人仿佛身臨其境。少年王冕面對(duì)如此美景產(chǎn)生了美妙的想象，不禁心里想道——
4、齊讀“古人說‘人在畫圖中，真是……我何不自己畫幾筆？”
5、讀六、七自然段。體會(huì)王冕堅(jiān)持學(xué)畫的毅力，感受他畫荷花的絕妙之處。
三、朗讀指導(dǎo)
四、小結(jié)及布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：24、少年王冕
孝敬畫荷花
母親——王冕——畫家
疼愛勤學(xué)苦練
回顧我的《少年王冕》 篇12
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授。
同學(xué)們，昨天的語(yǔ)文課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文——（讀）少年王冕。回憶一下，課文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機(jī)板書：2—4節(jié)放牛 5—6節(jié)學(xué)畫）
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“放牛”語(yǔ)段（2—4節(jié)），體會(huì)人物語(yǔ)言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。
1、指名讀課文2—4小節(jié)。
a、一生讀第2節(jié)。
⑴這里的“耽誤”指的是什么？
⑵不是母親要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學(xué)而去放牛呢？聽了母親的話，王冕說了些什么？請(qǐng)你繼續(xù)讀。
b、一生讀第3節(jié)。
⑴（生讀完秦家說的話后）再請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀秦家人說的話，你從話中能知道些什么？
王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個(gè)有山有水，有樹有花的地方，這樣一個(gè)地方與王冕后來成為畫家有沒有關(guān)系？這個(gè)問題暫時(shí)不用回答。
⑵（生接著讀完了第3節(jié)）這里有個(gè)細(xì)節(jié)，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩(shī)——（師引背）慈母手中線，游子身上衣……
“處處都要小心”，小心什么？
“每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”這么愛兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應(yīng)該是遲出早歸才好，太陽(yáng)曬屁股了再出去，太陽(yáng)要落山了趕快回來。這個(gè)母親豈不是很奇怪？
c、一生讀第4節(jié)。
2、重點(diǎn)揣摩人物語(yǔ)言。
a、2、3、4節(jié)，寫母親讓王冕離開學(xué)堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級(jí)，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰(shuí)再來讀母親的這段話，找找理由。
⑴出示：眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說:“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
指導(dǎo)學(xué)生讀好“只靠、實(shí)在、只好”等詞語(yǔ)。
⑵交流理由。
如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親也絕不會(huì)讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——（迫不得已、無可奈何）。
⑶把“無可奈何”帶進(jìn)去，一起再讀母親的話。
b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰(shuí)來讀王冕說的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細(xì)細(xì)品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細(xì)細(xì)品味，才能嚼出話中之意。讓我們來一起聽，好好品。
⑴出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
指名讀。
⑵交流“悶得慌”之假話。
①“還能帶幾本書去讀呢”說明愛讀書。
再聯(lián)系以下句子感受王冕的愛讀書：
②每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
“舍不得花”就沒有點(diǎn)心，沒有點(diǎn)心就會(huì)挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？
寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛讀書的王冕，卻對(duì)母親說——引讀王冕的話。
看來，王冕說“在學(xué)堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個(gè)怎樣的人？（板書：懂事孝順）
⑶交流“悶得慌”之真話。
①我和同學(xué)們一樣，一開始也覺得王冕說的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺得王冕說的也可能就是真話。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯赐趺嵴f的話，想一想王冕是不是確實(shí)可能說的真話？
我提醒大家一下，王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？
②交流可能說的是真話的原因。
重要原因：“貼補(bǔ)些家用”，他不忍心母親獨(dú)自承受生活的艱辛。
聯(lián)系下文句子理解王冕對(duì)母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
對(duì)于家里幾乎窮得揭不開鍋的王冕家，腌魚臘肉對(duì)王冕來說簡(jiǎn)直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？
這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個(gè)人掙錢養(yǎng)家，而自己卻安心地在學(xué)堂里讀書嗎？
次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學(xué)堂里不能滿足他讀書學(xué)習(xí)的欲望，他想自由地多讀一些書。
3、小結(jié)：從母親的話中，我們感受到了母親的無可奈何和對(duì)兒子深深的關(guān)愛；從王冕的話中，不管他說的是真話還是假話，我們都看到了一個(gè)懂事孝順的少年。看來，文中人物的語(yǔ)言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“學(xué)畫”語(yǔ)段（5、6小節(jié)），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。
1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運(yùn)掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠(yuǎn)陪伴在你的身邊……）這與他學(xué)畫有關(guān)系嗎？
2、學(xué)習(xí)寫景的語(yǔ)句。
⑴出示：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。
指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？
⑵作者為什么能夠把景色寫得這么美？不僅因?yàn)轭伾利悾�因?yàn)樽髡呤前凑找欢ǖ捻樞騺韺懙模磕隳芸闯鍪鞘裁错樞騿幔?/p>
（順序：從高到低，由遠(yuǎn)而近，時(shí)間先后，先次后主）
⑶正因?yàn)榘匆欢ǖ捻樞騺韺懀プ【拔锏奶攸c(diǎn)，把景物寫得如此美麗。一起讀！
3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫，他決定自己學(xué)畫。他畫得怎么樣？
⑴出示：起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
指名讀。
⑵你從這句話中看出了什么？（聰慧、堅(jiān)持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）
師板書：刻苦勤奮
⑶填空：王冕學(xué)畫達(dá)到了忘我的境界。白天放牛時(shí)，（ ），晚上回到家，（ ）；天空剛露出黎明的曙光，（ ），萬家燈火已熄滅的深夜，（ ）……
4、你覺得這段話里，有沒有王冕后來成為著名畫家的奧秘？（師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對(duì)美的感受及表達(dá)的愿望等）
四、欣賞詩(shī)畫，拓展延伸。
1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩(shī)，觀王冕印。
2、背誦第5自然段。
3、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。
回顧我的《少年王冕》 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：107
少年王冕
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、情感：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品悟人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、板書“王冕”，介紹人物。
今天，老師向大家介紹一位名人，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫他的名字，（師板書：王冕）
注意“冕”的寫法。
你了解這個(gè)人物嗎？他是一個(gè)成就很高的詩(shī)人，為后世留下了300多首好詩(shī)；他更是一個(gè)成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱，他研究過兵法，劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻，他是元朝那個(gè)時(shí)代的“全才”！這樣一個(gè)富有傳奇色彩的人物，他的少年時(shí)代是什么樣度過的呢？你想了解嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1.課本133頁(yè)講述了王冕少年時(shí)代的故事，自由地放聲朗讀，要求：根據(jù)課后的注音，自學(xué)生字；遇到不理解的字、詞可以查字典；讀不通順的句子多讀幾遍。
2.檢查生字的朗讀情況。
王冕 孝敬 貼補(bǔ) 明媚 晶瑩 荷花 爭(zhēng)先恐后
課文很長(zhǎng)，選擇其中一個(gè)比較難讀的自然段，看誰(shuí)既能將字音讀準(zhǔn)，又能將課文讀流利、讀通順。
3.誰(shuí)能從這些詞中，選擇一些詞簡(jiǎn)單地說說故事的內(nèi)容？
4.的確像同學(xué)們說的那樣，寫了王冕的兩件事，（板書：輟學(xué)放牛、學(xué)畫荷花）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅涡÷暤刈x一讀全文，這兩件事分別是哪幾個(gè)自然段寫的。
5.2—4自然段寫“放牛”這件事。5—6自然段寫學(xué)畫荷花的事。
三、品讀課文第一件事。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟王冕的“孝順”
古代有位文學(xué)家朱熹曾提到“煮書”這個(gè)詞，您明白他的意思嗎？（讀熟、品味）
1.默讀2—4自然段，也就是從第一件事中，你覺得王冕是個(gè)怎樣的孩子？從哪些關(guān)鍵詞句中品味出來的，你體會(huì)到的，請(qǐng)將具體的語(yǔ)句畫下來，并在書旁邊的空白處寫下自己的感受和體會(huì)。
你覺得從第一件事中，王冕是個(gè)怎樣的孩子？（生板書：孝順、好學(xué)、愛讀書……）
從哪些具體的詞句中可以感受到，請(qǐng)大家先讀一讀這具體的句子，再說一說自己的看法。
2.
王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時(shí)候，嘴里說的，又并不是心里想的，需要我們仔細(xì)分辨。
3. 是不是他真的覺得在學(xué)堂里悶得慌，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
他為什么會(huì)這樣說？聯(lián)系上下文說一說。
讀母親的話，你讀懂了什么？
再讀王冕的話，你讀懂了什么？
指導(dǎo)朗讀，自己先練習(xí)讀一讀，讀出王冕的懂事，孝順。指名讀，師生同讀對(duì)話。
4.
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
從哪里看出王冕孝敬母親呢？你能讀出王冕孝敬母親嗎？
5.每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
王冕真是一個(gè)---------------的孩子。
四、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。
王冕不僅是個(gè)孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個(gè)畫荷花的高手。從一個(gè)家境貧寒的放牛娃，刻苦好學(xué)，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！在這里老師又一句對(duì)聯(lián)來總結(jié)這堂課:放牛娃學(xué)畫荷花變畫家,貧苦人敬孝父母成孝子.橫批就是:少年王冕
你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？老師建議大家去看名著《儒林外史》！開篇第一回寫的就是王冕。讀了以后，你會(huì)王冕這個(gè)人物有更多的了解。
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回顧我的《少年王冕》 篇14
課前談話：
同學(xué)們你們都穿上了羽絨服，這說明現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入隆冬季節(jié)了，那么在這么一個(gè)寒冷的季節(jié)里，你知道哪一種花又將迎風(fēng)吐蕊了？（梅花）那你積累過寫梅花的詩(shī)詞嗎？誰(shuí)來背一背？（王安石的〈梅花〉 王冕的〈墨梅〉 這是一首題畫詩(shī)。墨梅就是水墨畫的梅花。詩(shī)人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實(shí)際上是借梅自喻，表達(dá)自己對(duì)人生的態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。 毛、陸游的〈卜算子 詠梅〉）
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
風(fēng)雨送春歸, 飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰, 猶有花枝俏。
俏也不爭(zhēng)春, 只把春來報(bào)。 待到山花爛漫時(shí), 她在叢中笑。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)重點(diǎn)：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)。
教學(xué)過程：（第二課時(shí)）
一、談話導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，元代著名的畫家、詩(shī)人王冕小時(shí)候是個(gè)孝敬母親、勤奮好學(xué)的好少年。（板書：孝敬母親 勤奮好學(xué)）這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，走進(jìn)少年王冕的世界，深入地去體會(huì)語(yǔ)言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨(dú)特魅力。
二、學(xué)習(xí)課文2——4自然段。
（一）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2—4自然段，找一找，課文中哪些詞句可以讓我們感受到王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)？在重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)上做記號(hào)，也可以在旁邊簡(jiǎn)單地寫寫體會(huì)。
先交流孝敬母親的句子
1、王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
通過“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補(bǔ)家用”等重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)王冕的孝敬母親。
貼補(bǔ)家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。
（板書：棄學(xué)放牛）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀這兩句話，能否讀出前后兩句話中的矛盾來？
（明明說在學(xué)堂悶得慌，為何放牛的時(shí)候還要帶幾本書去讀讀呢？）
2、結(jié)合上面母親說的話“孩子呀，不是我要耽誤你…………實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
（從“不是我耽誤你”“實(shí)在供不起”“只好”體會(huì)母親不舍得孩子去放牛，內(nèi)心充滿愧疚）此時(shí)母親的心里是一種怎樣的滋味？？（傷心，難過，酸楚，愧疚）
體會(huì)朗讀。（指名兩人，集體朗讀）
3、母親實(shí)在沒辦法，只能讓小王冕到秦家放牛，內(nèi)心很難受，母親的這種難受心情我們還能在課文2—4自然段其他的句子中體會(huì)到嗎？
（王冕一一答應(yīng)，母親含著眼淚回去了。從母親含著眼淚可以體會(huì)到母親心中的不忍和酸楚）
那老師想到此時(shí)母親內(nèi)心是無比酸楚的，別人家的孩子每天開開心心去學(xué)堂讀書，而自己的孩子卻要給人家放牛，想到這，淚水應(yīng)該是奪眶而出才對(duì)呀，怎么是“含著眼淚呢”好像少恰當(dāng)啊？
（因?yàn)槟赣H知道，王冕是個(gè)懂事的孩子，當(dāng)著他的面流淚會(huì)讓孩子十分難受的，所以“含著眼淚”這一神態(tài)描寫是非常恰當(dāng)?shù)摹＃?/p>
師過渡：我們從母親“含著眼淚回去了”這一細(xì)節(jié)描寫仿佛聽到母親在說：“孩子，如果不是你父親去世得太早，如果不是我這個(gè)做母親的實(shí)在沒辦法，我怎能讓你小小年紀(jì)不去學(xué)堂讀書，就去給別人家放牛啊。孩子，你能原諒我嗎？？”
4、那現(xiàn)在你覺得王冕和母親說自己在學(xué)堂里悶得慌，要去放牛，而放牛卻要帶著幾本書讀讀還矛盾嗎？
不矛盾，王冕說自己在學(xué)堂里悶得慌為了寬慰母親，以此減輕母親內(nèi)心的愧疚。那王冕是一個(gè)怎樣的孩子？（善解人意，非常懂事）而帶幾本書讀讀讓我們感受到了王冕的勤奮好學(xué)。
那么王冕的話該怎么讀好呢？？（指名朗讀）
5、課文中還有能夠突出王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的句子嗎？
“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親…………用荷葉包了回家孝敬母親”
（舍不得，同學(xué)們，當(dāng)時(shí)王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學(xué)回家看到桌子上有好吃的會(huì)怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過對(duì)比，感受王冕的孝敬值得我們學(xué)習(xí)。
“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，…………樹陰下看書。”
師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，要學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學(xué)。
那么現(xiàn)在來看這個(gè)黑板上的“棄學(xué)放牛”，我們是否感覺到這個(gè)“棄”字上面是否缺了點(diǎn)什么？對(duì)了，應(yīng)該加個(gè)省略號(hào)。
三、學(xué)習(xí)課文5—6自然段。
過渡：十歲的王冕漸漸長(zhǎng)成了十三、四歲的少年，他讀了不少書，也懂得了許多道理。課文5—6自然段是通過哪件事的描寫來寫出王冕勤奮好學(xué)呢？（板書：學(xué)畫荷花）
1、邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會(huì)想到學(xué)畫畫的呢？
因?yàn)橥趺峥吹搅擞旰蟮拿利惥吧氲揭悄馨阉嬒聛碓摱嗪谩?/p>
2、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢？請(qǐng)同學(xué)們用“ ”找出相關(guān)的句子。然后認(rèn)真讀讀，體會(huì)美在哪里？
（1）美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）
（2）美在順序。（從遠(yuǎn)到近，從上到下，從大到小）
這樣一幅美麗的畫面，使老師仿佛聽到了微風(fēng)吹過樹梢的沙沙聲，你又看見了什么？聽到了什么呢？
3、教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)：有靜有動(dòng)的畫面，最好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰(shuí)帶給我們的？
王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
是啊，處處留心皆學(xué)問，王冕就是這樣一個(gè)善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰(shuí)再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細(xì)心觀察到的美景？
（自由練讀）指名朗讀，讓我們一起美美地來讀一讀？
4、有沒有同學(xué)已經(jīng)能夠把這一美景記憶下來了？（表?yè)P(yáng)）請(qǐng)你展示一下你超凡的記憶力。
5、假如你也看到這幅美景，你會(huì)怎么做呢？
6、當(dāng)時(shí)，王冕看到這樣的美景，產(chǎn)生了什么想法，請(qǐng)你把王冕當(dāng)時(shí)想到的用 “ ”畫出來。仔細(xì)讀讀，從你畫出的句子中，你似乎看到了一個(gè)怎樣的王冕？ 哪句話讓你感受到的？
（一個(gè)自強(qiáng)不息的王冕，一個(gè)充滿自信的王冕…………）
（天下哪有學(xué)不會(huì)的事？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎？）
朗讀這個(gè)句子。
7、王冕說“人在畫圖中”，那王冕放牛都三四年了，他怎么到現(xiàn)在才想到要學(xué)畫畫呀？
你能用課文第5節(jié)中的一句話來解決老師的這個(gè)疑問嗎？
（不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）什么道理呢？？（要孝敬母親，要學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立，要博覽群書，要學(xué)會(huì)從自然中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)知識(shí)……）
是啊，王冕通過自己勤奮讀書，明白了許多道理，也懂得了學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察大自然，欣賞自然中一切美好的事物。
過渡：的確，大自然的美景深深地感動(dòng)了王冕，熱愛學(xué)習(xí)的他立志學(xué)畫荷花。齊讀自信而又好學(xué)的王冕的話：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”
8、下定了決心，王冕開始學(xué)畫。這王冕學(xué)畫的過程，我們有能體會(huì)到些什么呢？
（1）引讀：起初畫得不好，……那荷花的精神……沒有一出不像真的。
（引導(dǎo)學(xué)生想像三個(gè)月中王冕不斷努力的畫面）看著這惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見王冕………………
（2）引讀：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來買他的畫。理解“高手”（技能特別高明的人）這里指（王冕畫荷花的技藝已經(jīng)很出色了）。從這句話的什么地方也可以感受到王冕已經(jīng)成長(zhǎng)為畫荷高手了?(爭(zhēng)先恐后)
四、感悟?qū)懺?/p>
老師這里有一個(gè)填空，試試看，誰(shuí)的想像力最豐富，誰(shuí)是描寫的高手？
王冕是畫荷花的高手，他畫的荷花（ ）。
提示：我們可以說荷花的精神、形態(tài)、顏色，還可以動(dòng)靜結(jié)合。
你們出神入化的想像，你們精彩的描繪，使我又一次感受到了王冕畫荷花的勤奮，感受到了他畫的荷花神奇的風(fēng)姿。
四、學(xué)習(xí)課文第7自然段。
引讀：到了十七八歲，王冕…………。他每天…………。
母親十分歡喜？此時(shí)母親的心里會(huì)想些什么呢？（看到兒子成了讀書人，有出息了，而且知恩圖報(bào)）
五、談話總結(jié)
少年時(shí)候的王冕就是這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對(duì)他說些什么？（學(xué)生自由暢談）。
少年的王冕以他獨(dú)有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會(huì)大有收獲。
孝順母親 “棄”學(xué)放牛
板書：少年王冕
勤奮好學(xué) 學(xué)畫荷花
回顧我的《少年王冕》 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：56
《少年王冕》（第二課時(shí)）教案
作者：非兒依依
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
王冕是元代著名的畫家、詩(shī)人。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得少年王冕是一個(gè)怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)）
今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，走進(jìn)少年王冕的世界，深入地去體會(huì)課文向我們傳遞的情感，去感受人物的獨(dú)特魅力。
二、深入讀文，交流感受。
（一）自由讀，邊讀邊思考：在第二段中從哪里看出王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關(guān)的句子。
2、交流。你能讀出王冕孝敬母親嗎？
a.出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里……還能帶幾本書去讀呢？”
（1）自由讀，思考是不是他不想在學(xué)堂里讀書了？
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時(shí)候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
（2）為什么王冕要說自己“在學(xué)堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”（板書：棄學(xué)放牛）
（3）真摯的母子情讓人感動(dòng)。請(qǐng)女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看——也許是王冕的孝心感動(dòng)了秦家人，也許是秦家人正需要這樣一位幫手，教師引讀秦家人牽出——母親對(duì)善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和舍不得于是說道——（引讀）
b.濃濃的母子深情讓我們感動(dòng)，王冕理解、體諒母親的一片孝心更讓我們感動(dòng)。你還從哪些句子看出王冕對(duì)母親的一片孝心？
相機(jī)出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”請(qǐng)問，你想借助哪幾個(gè)詞來傳達(dá)王冕的孝心，指導(dǎo)感情朗讀。（板書：省吃給母親）
3、王冕是一位好少年，他不僅能孝敬母親，而且勤奮好學(xué)。從哪里看出王冕勤奮好學(xué)呢？
①、出示：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”
生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）
師引導(dǎo)：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學(xué)的王冕！學(xué)生有感情朗讀這一句。
4、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重啊！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、學(xué)習(xí)王冕畫荷花，體會(huì)勤奮好學(xué)的精神。
過渡：十歲的王冕漸漸長(zhǎng)成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。
1自由地讀第五六自然段。用“波浪線”劃出能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
2、交流
出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學(xué)不會(huì)的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識(shí)，他對(duì)周圍的事物比較敏感。）
（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。你看，在王冕眼中，周圍的一切都是那么五彩繽紛。（引讀：一天……）
生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
是啊，處處留心皆學(xué)問，王冕就是這樣一個(gè)善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰(shuí)再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細(xì)心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
出示：自此以后……買他的畫。
（1）起初畫得不好，于是王冕來到池塘邊------還臨摹------甚至還向------就這樣起早摸黑，畫掉了許多紙，三個(gè)月之后，他終于有了很大的長(zhǎng)進(jìn)。
（2）王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來的。
3、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？王冕的母親看到這一切會(huì)怎么說？
四、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對(duì)他說些什么？（學(xué)生自由暢談）。
2、一個(gè)家境貧寒的放牛娃，刻苦好學(xué)，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個(gè)成就很高的詩(shī)人，為后世留下了300多首好詩(shī)；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻，正因?yàn)樗⒕茨赣H、勤奮好學(xué)，他才成為了那個(gè)世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國(guó)的年代，時(shí)代對(duì)于他來說是一個(gè)悲劇，他對(duì)于時(shí)代來說是一個(gè)損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
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回顧我的《少年王冕》 篇16
一、教材分析
《少年王冕》是國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進(jìn)名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點(diǎn)與原文有所改變，但對(duì)于少年王冕勤奮好學(xué)、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內(nèi)容豐富，卻層次清晰。作者精心設(shè)計(jì)了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學(xué)畫）——十七八歲（離開秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當(dāng)，集中筆墨突出了“輟學(xué)放牛”與“立志學(xué)畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個(gè)性更加鮮明。
本文節(jié)選自小說, 學(xué)生對(duì)于此類文章大都比較重情節(jié)，關(guān)注故事內(nèi)容，人物經(jīng)歷,而對(duì)于如何刻畫人物形象，文章語(yǔ)言比較容易忽視。文章有三個(gè)“特寫鏡頭”：1、在自家，母親跟王冕談心；2、在秦家，秦家人與王冕說話；3、在綠草地，王冕看著、想著。第一個(gè)“特寫鏡頭”話似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行間,在人物的細(xì)微的語(yǔ)言中充分彰顯出來。第三個(gè)“特寫鏡頭”描寫得最細(xì)膩，留心會(huì)發(fā)現(xiàn)在秦家人的話中也有一句對(duì)七泖湖環(huán)境的描寫，作者為什么煞有介事地安排兩次描寫呢？那就是突出：景還是那樣的景，只是看景的人出發(fā)點(diǎn)不同，心境不同，看到的景色自然會(huì)有差異。再來看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一陣大雨后，渾身被雨水淋濕的情況下看到的景象。這個(gè)命運(yùn)坎坷的少年王冕為什么能品味出大自然的天工巧奪呢？細(xì)細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)：小王冕是一個(gè)對(duì)生活熱愛的人，只有對(duì)生活充滿熱愛、樂觀的人才能真正欣賞到大自然的美，而這樣的人無疑就是生活的強(qiáng)者。而且這湖光山色與王冕的磊落也構(gòu)成了一個(gè)和諧的整體。
二、說教學(xué)目標(biāo)
縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生的閱讀既要“博覽”，又要學(xué)會(huì)篩選，要“去粗留精”。進(jìn)入第三學(xué)段后，隨著學(xué)生抽象思維能力的逐步發(fā)展和閱讀能力的提高，學(xué)生的閱讀和思維較多具有個(gè)性化，因此教師除了繼續(xù)加強(qiáng)“雙基”教學(xué)外，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本展開深層次的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度，加深對(duì)課文的理解與體驗(yàn)，享受閱讀的愉悅，就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來！在對(duì)教材仔細(xì)分析解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)本單元的特點(diǎn)、課文的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，特定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法，在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、扣住重點(diǎn)片斷及語(yǔ)句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、自強(qiáng)不息的美好人格。
3、在無形中激發(fā)起學(xué)生走進(jìn)名人，閱讀名人的好奇心，開闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)是：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話”、“欣賞美景”當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、自強(qiáng)不息的美好人格。
教學(xué)難點(diǎn)：課文比較長(zhǎng)，如何刪繁就簡(jiǎn)？怎么把握好“孝敬”與“好學(xué)”之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教法、學(xué)法。
文章集中筆墨突出了“輟學(xué)放牛”與“立志學(xué)畫”這兩部分，課的伊始，迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，將全文分成兩個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生引向課文的深入。由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。在本課教學(xué)中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文,堅(jiān)持讓學(xué)生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。
“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”語(yǔ)文教師要樹立大語(yǔ)文觀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理信息的能力。”在課前與課堂中組織學(xué)生搜集、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內(nèi)容，以及王冕的相關(guān)信息，把課外與課內(nèi)進(jìn)行有機(jī)整合，使我們的課變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來，更使王冕的人物形象凸現(xiàn)。
四、說教學(xué)過程。
（一）出示圖片，激趣導(dǎo)入
德國(guó)教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導(dǎo)入，也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、荷花圖讓學(xué)生飽一下眼福，順藤摸瓜引出王冕并簡(jiǎn)介王冕，今天我們學(xué)習(xí)吳敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改編成的《少年王冕》。
（二）自主閱讀，整體感知
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在課堂教學(xué)中，一定要強(qiáng)化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。因此我通過：
1、輕聲自由讀，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子；整體感知課文內(nèi)容。
2、分段聯(lián)系讀：讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時(shí)”、“眼看三個(gè)年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語(yǔ)這些詞句，了解本文的寫作順序，領(lǐng)會(huì)詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分段。“詳寫與略寫相結(jié)合”是這篇小說的顯著特點(diǎn)之一，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來講，將理解“詳寫與略寫相結(jié)合”的寫作方法作為教學(xué)目標(biāo)是合適的。課文寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，哪幾歲沒寫？為什么要詳寫10歲和14歲？我想學(xué)生略討論，應(yīng)認(rèn)為詳寫10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)，詳寫14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫畫，人生有了改變。
（三）走入文本，讀中悟情
王尚文先生指出：“語(yǔ)文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。”①簡(jiǎn)言之：就是要培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文的一種自覺，課堂中要引導(dǎo)學(xué)生“自覺關(guān)注”文本的言語(yǔ)表達(dá)。這也是語(yǔ)文課堂的“教眼”。在第二課時(shí)教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)地方著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。
第一個(gè)“特寫鏡頭”：
王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶本書去讀呢。”
在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學(xué)堂里也悶得慌”，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實(shí)在只是一個(gè)安慰母親的理由，他并不是真的在學(xué)堂里悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實(shí)是個(gè)好學(xué)的孩子。再聯(lián)系下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”“不知不覺三四個(gè)年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文。”這些語(yǔ)句，無一不是在向讀者說明：王冕是個(gè)多么勤奮好學(xué)的孩子，這樣一個(gè)抓住任何機(jī)會(huì)，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會(huì)在學(xué)堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個(gè)非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應(yīng)母親輟學(xué)去放牛的時(shí)候，還想著用這樣一個(gè)理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個(gè)多么懂事、乖巧的好孩子！
雖說“言為心聲”，但有些話心里想的，嘴上卻不能說出來。王冕對(duì)母親說的這番話看上去很簡(jiǎn)單，但心里遠(yuǎn)比嘴上復(fù)雜得多。把第一、二自然段連起來讀一讀，想象一下，王冕當(dāng)時(shí)心里怎么想的？填空：聽了母親的話，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生填寫提示語(yǔ)，并指導(dǎo)朗讀（臉含笑意，故作輕松……）
[設(shè)計(jì)意圖：作者的創(chuàng)作情感融于文本的字里行間，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，走進(jìn)了文本，觸摸了王冕的內(nèi)心，仔細(xì)體察生活，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，學(xué)生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一顆難能可貴的孝心。]
“羔羊猶跪足，慈鴉尚反哺，人不孝其親，不如禽與獸。”當(dāng)然文中還有許多句子飽含王冕的一番孝心，王冕濃濃的孝心天地可鑒。
第三個(gè)“特寫鏡頭”：
轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。
這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發(fā)王冕學(xué)畫欲望的精彩景物描寫。前文中對(duì)七泖湖的景點(diǎn)也作了描寫，是出自秦家人說的話，意思就是那里十分陰涼，水量充沛，非常適合放牛。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩(shī)似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”難怪王冕當(dāng)時(shí)也被這景色所迷醉，并激發(fā)了他開始創(chuàng)作的欲望，由此一發(fā)而不可收，終成畫荷高手。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力與于學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，試著一點(diǎn)一滴地試著對(duì)學(xué)生滲透語(yǔ)文素養(yǎng)感念。
預(yù)設(shè)1：播放雨后景色。看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺？想到哪些好詞好句來形容？（江山似錦，風(fēng)景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應(yīng)天上有，人間能有幾回見……）文章中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。誰(shuí)能從文字中發(fā)現(xiàn)美，并用朗讀來表現(xiàn)美。（板書并作簡(jiǎn)筆畫）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)寫景順序，并指導(dǎo)背誦。
預(yù)設(shè)2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（讀課文第六自然段）
交流：起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
①（出示插圖）填空：王冕是個(gè)畫荷花的高手，他畫的荷花
②看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見三個(gè)月來王冕。（創(chuàng)設(shè)情境：清晨、深夜、烈日炎炎時(shí)、狂風(fēng)暴雨中……）
學(xué)生對(duì)文本的理解能力，對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感覺，語(yǔ)言的積累與發(fā)展，對(duì)王冕刻苦學(xué)畫、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀品質(zhì)，在這一課堂實(shí)踐中都得以落實(shí)。
（四）、課外拓展，豐滿人物
有時(shí)因?yàn)楦木幒笃L(zhǎng)短的控制，有些比較精彩的細(xì)節(jié)描寫被改編者或刪除或簡(jiǎn)略了，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改，有時(shí)就遜色許多，因此在這樣的地方就可以引導(dǎo)學(xué)生去原文中學(xué)習(xí)，品味精妙的語(yǔ)言描寫：
如：到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文。春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
原著：到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩(shī)文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀(jì)不滿二十歲，就把那天文地理，經(jīng)史上的大學(xué)問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著花明柳媚的時(shí)節(jié)，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執(zhí)著鞭子，口里唱著歌曲，在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉(xiāng)下孩子們?nèi)宄扇焊Γ膊环旁谝庀隆?/p>
《中國(guó)歷史名人傳》中說“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。”這段描寫，實(shí)在是原著精神的精妙體現(xiàn)，王冕的為人傾向已隱隱約約地露出，只可惜被刪改。從王冕的戴高帽，穿闊衣，架牛車，唱歌謠，被人笑而不在意，形象地刻畫出王冕那種遠(yuǎn)離塵世、清高脫俗、嵌崎磊落的品行。這才是儒家代表的典型風(fēng)范。
在立足文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選取上述部分內(nèi)容，予以補(bǔ)充和延伸，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，內(nèi)涵更加豐富，也激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的欲望。總之，從文本之內(nèi)，走向文本之外，這兩個(gè)階段對(duì)于研讀文本將起著莫大的功用，值得我們?cè)趯?shí)踐中深入鉆研和探索。
五、作業(yè)：
1.推薦閱讀《儒林外史》。
2.小練筆：春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。想象一下，他們會(huì)看到一幅什么樣的景色？母子倆會(huì)說些什么？
〔設(shè)計(jì)意圖：這一練筆是對(duì)文本體驗(yàn)的深化過程。〕
六、板書設(shè)計(jì)
輟學(xué)放牛
24、少年王冕 孝敬母親 勤奮刻苦 自強(qiáng)不息
立志學(xué)畫
回顧我的《少年王冕》 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、情感：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品悟人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、品悟人物語(yǔ)言 理解母親“無奈”
過渡：王冕七歲時(shí)父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書，這一年王冕十歲了，一天……
1、相機(jī)出示：“一天母親把他叫到……到隔壁人家去放牛。”
（1）、自由讀 提問：你讀懂了什么？
（2）、學(xué)生交流
（3）、指導(dǎo)朗讀
（4）、出示：“一天，母親把他叫到面前，（ ）說：‘…………去放牛。’”
①指名口頭填一填
②引讀
2、提問：還有什么地方也可以看出母親確實(shí)是無可奈何，非常不忍心的？速讀課文第三自然段，找一找。
學(xué)生交流
［人物語(yǔ)言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，緊扣語(yǔ)言文字從讀到議到填再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無可奈何的心理，降低了學(xué)習(xí)的難度。］
二、緊扣重點(diǎn)事例 體會(huì)王冕“好學(xué)”
過渡：母親無奈之下讓小王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？
1、相機(jī)出示“我在學(xué)堂里也悶得慌…………心里倒快活些……”
2、設(shè)問：不讀書，小王冕真的感到快活嗎？
3、自由讀課文
思考：從哪幾件事中可以看出當(dāng)時(shí)王冕并不是真的快活，其實(shí)他是很想讀書的？
4、學(xué)生交流
●版塊一
（1）、相機(jī)出示“每天給的點(diǎn)心錢…………在柳樹陰下看書。”
①自由讀 說說讀懂了什么
②學(xué)生交流
（2）、小結(jié)：小王冕想買一本書可真不容易啊！
（3）、指導(dǎo)朗讀
［抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。］
●版塊二
（1）、相機(jī)出示第五、六自然段
（2）、自由讀 找找你從哪些地方可以看出王冕非常想讀書？
（3）、學(xué)生交流
①相機(jī)出示“天下哪有學(xué)不會(huì)…………畫幾筆？”
a、比較句子：天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？
天下沒有學(xué)不會(huì)的事。我也來自己畫幾筆。
b、指導(dǎo)朗讀
②相機(jī)出示第六自然段學(xué)生交流
a、從“攢錢”“托人”等詞中體會(huì)王冕好學(xué)
b、引導(dǎo)學(xué)生從“起初……三個(gè)月之后……”中體會(huì)王冕堅(jiān)持不懈的好學(xué)精神。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀
c、提問：從哪里可以看出王冕畫得好？
為什么能畫得這么好？
d、師小結(jié)
●版塊三
過渡：同學(xué)們你們知道嗎？其實(shí)王冕能學(xué)畫也是一個(gè)偶然，你知道是怎么回事嗎？
（1）、我們也去欣賞一下雨后的情景（聽錄音）
（2）、學(xué)生自讀，想象
（3）、指導(dǎo)朗讀
（4）、指導(dǎo)背誦
（5）、提問：是不是每個(gè)人見到這么美的景色都會(huì)把它畫下來呢？
學(xué)生交流，師相機(jī)總結(jié)
［抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。］
三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句 感悟王冕“孝順”
過渡：生活的貧困使王冕不得不放棄了上學(xué)堂讀書，不讀書他真的快活嗎？
1、出示第二自然段
2、提問：當(dāng)時(shí)他為什么還說快活？
3、學(xué)生交流
4、提問：王冕是個(gè)孝順的孩子，課文哪些也寫到了？
速讀課文劃出相關(guān)的句子
（1）、學(xué)生交流
（2）、齊讀句子
四、巧設(shè)關(guān)鍵問題 學(xué)生情感升華
1、默讀課文 結(jié)合課文內(nèi)容，說說王冕是個(gè)怎樣的人？
2、總結(jié)全文