《少年王冕》第一課時教學設計（精選16篇）
《少年王冕》第一課時教學設計 篇1
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次,初步解讀王冕。
教學重點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，
教學準備：課前查閱資料、多媒體課件
教學過程
一、古詩導入，介紹背景
1、（多媒體出示課件）讀《墨梅》引出作者，師板書：王冕，生書空。（指名結合導學單介紹王冕，師相機補充）
�。ㄍ趺幔涸嫾摇⒃娙恕Ｗ衷拢栔笫睫r，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》）
2、今天我們就要認識這位有名人物，走進他的少年時代——（師補全課題）：少年王冕（齊讀課題）
二、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡
1、通過導學單的引導預習，自認為可以把課文讀正確、流利的同學請舉手。
2、本文選自古典小說，語言風格較現在有些不同，請同學們捧起書大聲自由地讀讀，努力讀正確。
3、出示生字、詞語，檢查預習情況。
�。�1）大屏幕出示生字，生自讀。
冕 腌 攢 耽 秦 瑩 媚 載�。◤娬{“秦載”的書寫）
�。�2）大屏幕出示生詞：讓學生精神飽滿地讀詞
耽誤 晶瑩 貼補 高手 孝敬 明媚 牽掛 隔壁
悶得慌 青翠欲滴 爭先恐后 蔥蘢
（3）選擇自己喜歡的一個詞語說一句話。（指名說，師相機評價）
4、把字詞送入文中，自由默讀課文，對照導學單，思考：課文按什么順序寫的？課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事？
5、交流，師板書：
七歲 幼年喪父 家境貧寒
十歲 輟學放�！ 〔煌x書
十四歲 立志學畫 日益成才
十七八歲 不再放�！ ∽粤Ω�
三、再讀課文，走近王冕
1.指名分小節讀文，思考：你感受到了一個什么樣的王冕？
2、交流，生板書：孝敬母親勤奮好學（等）
四、課時小結：
王冕不僅是個孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個畫荷花的高手。本節課我們主要理清了文章思路，下節課我們將一起繼續領略王冕的人格魅力！如果同學們想了解中年王冕，老年王冕，老師建議大家去看名著《儒林外史》！
五、練習書寫生字
1、完成課后描紅。（強調寫字姿勢）
2、寫習字冊。
六、作業布置：
1、練寫生字、生詞。
2、課外閱讀《儒林外史》。
板書設計：
七歲 幼年喪父 家境貧寒
十歲 輟學放�！ 〔煌x書
十四歲 立志學畫 目益成才
十七八歲 不再放牛 自力更生
《少年王冕》第一課時教學設計 篇2
教學目標：
1、學會本課的5個生字，能正確區分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文的主要內容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學。
一、導入揭題
1、轉眼間，就已經是數九隆冬的季節了，萬物蕭瑟，真懷念春天的鳥語花香。說到春天，很喜歡那些開的姹紫嫣紅的鮮花。它們的芬芳，它們的嬌艷我都很喜歡。同學們，你們喜歡花兒嗎，能說一說你最喜歡什么花？喜歡它的原因是什么呢？
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因為它的美，他的香，更是因為它的高潔。他還寫下了許多有關梅花的詩句：（多媒體出示）
墨 梅
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白 梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學習的這篇課文題目就叫------ 少年王冕
王冕氣節崇高，是一個杰出人才，那么，他的少年時代會是什么樣子的呢？讓我們一起走進課文，走進王冕的少年時代，感受他的成長歷程。
二、初讀，整體感知
1、請同學們拿起書認真地讀課文。聽清楚自讀要求：（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語讀準確.（2）至少把課文讀兩遍（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學習生字新詞
耽誤 明媚 腌魚臘肉諸暨 晶瑩 秦家
蔥蘢 積攢 孝敬
（過渡：詞語會讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個自然段，我們請七位同學來開火車讀一讀課文，看看誰既正確又流利。）
3、分小節朗讀課文
第1小節：解決多音字“供”。
第2小節：解決多音字“悶”
�。�1）悶：悶（men）:1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）:心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節：注意“載”的讀音。載（zai）:1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。 2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）:1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時代是艱辛而又坎坷的，請同學們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段里發生的故事，找出有關年齡的詞。
交流： 板書： 七歲 十歲 十三四歲 十七八歲
根據這四個年齡段，我們可以把課文分成四段，請同學們試著給課文劃分段落。一（1）、二（2-4）、三（5-6）、四（7）
5、這四個年齡段中，哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象？找出你感興趣的段落讀一讀，并想一想，這個段落主要寫了什么？
（過度：剛才你們讀書的時候，老師聽了幾位同學的朗讀，他們都讀的有聲有色，現在誰來說說哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。（小標題：給秦家放牛）
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發，奮發圖強，刻苦學畫，終有所成。（學畫荷花）
四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。（自學成才）
6、看一看黑板，其實，把這幾部分內容連起來就是課文的主要內容了。請同學們對照著黑板，同桌練習說一說這篇課文的主要內容，等會我們來交流。
7、同學們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個什么樣的人呢？
�。� 孝敬母親 勤奮好學 ）
三、總結：
同學們很會讀書，讀得不僅認真而且仔細，對問題有自己的思考和見解，下一節課我們將繼續走進課文，感受他的優秀品質——孝敬長輩和勤奮好學。
《少年王冕》第一課時教學設計 篇3
一、導入揭題
1、同學們，知道《墨梅》這首詩嗎？誰能背誦？
2、（詩人借梅自喻，表達了自己的人生態度和高尚情操，因而深得后人的喜愛而千古流傳。）
3、這首詩就是著名的詩人王冕所作。板書：王冕指導書寫“冕”左右不靠頭
4、你了解王冕嗎？
�。ㄔ嫾�、詩人，出身貧寒，幼年給人放牛，靠自學成為詩人，作為畫家最擅長畫梅花，著有《竹齋集》）
5、今天我們要學習的課文是清代著名小說家吳敬梓寫的長篇小說《儒林外史》里改寫的文章，題目叫少年王冕（寫完課題）
王冕氣節崇高，是一個杰出人才，那他的少年時代也一定與眾不同�，F在讓我們一起走進這篇課文，走進王冕的少年時代，感受王冕的成長歷程。
二、初讀，整體感知
1、大家一定迫不及待的想去讀了吧，那就請拿起書認真的讀讀文章。
要求：把書立起來，把課文讀正確，做到不添字，不錯字，語句通順。
2、指名讀（剛才同學們讀得十分投入，你能站起來度給老師和其他同學聽嗎？）
�。�1）正音：年成耽誤（讀輕聲）
“耽”右邊撇要出頭，“耽誤”是什么意思？（耽擱）輕聲
秦下面是“禾”
3、王冕的少年時代是艱辛坎坷的，請你瀏覽全文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個年齡段理發生的故事，找出有關年齡的詞。
4、交流：
板書：七歲十歲十三四歲十七八歲
根據這四個年齡，我們可以把課文分成四段，用“//”再沒斷后做上標記。
5、哪個年齡段的故事給你留下了深刻的印象？找你感興趣的段落再讀一讀，思考，這個段落寫了什么？
生邊讀，師請個別同學讀，評價。
6、剛才你們讀書的時候，劉老師聽了幾位同學的朗讀，他們都讀的有聲有色，現在誰來說說第一段寫了什么？
板書：家貧放牛學畫成才
7、你如能把這幾部分內容連起來就是課文的主要內容了。先在下面練說一下。（后指名說）
8、王冕的少年時代雖然很不幸，但他的品德卻如他寫的墨梅那樣，清香四溢，你覺得他是一位怎樣的人？
板書孝敬母親勤奮好學
三、讀第1、2節
1、渡：現在就讓我們走進文章中去細細品悟王冕是如何孝敬母親的。
2、引讀：王冕七歲時，父親就____________，靠母親__________.這句話告訴我們（王冕七歲喪父后，家境十分貧寒）
是啊，孤兒寡母，收入微薄，這樣的日子怎樣熬得過去呀！
3、俗話說，窮人的孩子早當家，王冕小小年紀就特別懂事。輕聲讀第2小節，劃出王冕的語言，多讀兩遍，并在旁邊寫下閃過你腦海的詞語或句子。
4、交流
�。�1）指名讀（看大屏幕，誰來讀讀王冕的話）
（2）“悶得慌”找反義詞“快活些”
（3）是真的不喜歡讀是嗎？為什么不讀了呢？（非常愛讀，體諒母親）
師提示：往前讀，往后讀，前后貫通地讀，對人物形象會有更全面的了解。
（4）王冕是多么渴望讀書啊，但是考慮到母親的艱辛，他撒了一個善意的謊言。
說這話是母親的心情如何？王冕又是怎樣的語氣呢？請同桌扮演母子，加上其提示語讀一讀他們的這段對話。
a.自由練讀
b.指名同桌讀
c.師生共讀
5、小結：多么懂事的孩子，他是要讓母親安心啊。否則，母親該會多么自責呀！同學們這就是孝。
四、總結：這節課，我們著重品讀了少年王冕孝敬母親的語言。下節課我們將繼續走進王冕的世界，通過語言文字向我們傳遞的情感，感受人物的勤奮好學。
《少年王冕》第一課時教學設計 篇4
新課程如同春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃生機。新的語文教學理念指出：“有效的語文學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、交流互動都是學生學習語文的重要的方式。”因此課堂教學中, 課堂教學的互動，可以充分實現語文教學的審美性、人文性、育人性，以達到陶冶學生性靈，提高學生思想認識的目的。因此研究語文課堂教學的互動形式是很有實踐意義的。
現就蘇教版小學語文第九冊第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來談談我個人在課堂互動方面的感想。設計教案時我力爭體現如下理念：一、重視問題情境的創設，在問題中實現學生和教師之間的對話互動；二、重視朗讀情境的創設，在多樣性的朗讀感悟中實現學生和文本之間的有效互動；三、重視思想情感的感悟，在良好的學習氛圍中實現學生情感的互動。
因此，我主要遵循以上理念來設計這堂課。
一、在逐層的問題中，實現互動
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，不應該讓教師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時，問題是顯得如此重要。
課文描寫少年王冕主要從兩個方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學。對此，我做如下設計：
在教授這一課的一開始，我是從文本出發，在母親對王冕說的一段話中，讓學生思考母親當時的心情如何；再讓學生感悟面對母親的決定，王冕是如何回答的；在他的回答中讓學生思考王冕是一個怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對母親的孝順，從這一點出發，再回到文本，讓學生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個貼近學生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會做什么？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個怎樣的孩子，這些問題情境的創設讓學生逐步地感悟王冕的勤奮好學，清晰地呈現少年王冕的形象。這些問題情境的創設，目的是要達到教師與學生之間的互動，學生與文本之間的互動。
二、在多樣的朗讀中，實現互動
俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對于課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會有真正的體驗和感受的。要學得充實，學得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學新大綱也明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”
因此，在整堂課的教學中，每一個環節我都設計了多樣性的朗讀。個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個目的，感悟文中所要傳達的、學生需要理解的感情。如我讓學生在讀中體會母親的不舍與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善于觀察，在讀中體會王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認識到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學，從而對照自己，從思想上認識到自己的不足，產生敬意，促使自己也向王冕靠攏，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到文本和學生互動的效果。
三、在情感的體驗中，實現互動
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
因此在對課文情感的深入感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內心將有什么樣的感受，把文本內容和自身實際聯系起來，也就能很好的達到這種情感上的互動了。因此，我在學了課文的內容之后，以：“作為同時少年的你們，此時有什么話想對王冕說”這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是為了達到一種情感上的互動。
理想課堂是學生的夢想之旅，在這里，他們學會思考，學會合作，贏得效率；在這里，他們學會朗讀，學會感受，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱；在這里，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始！
《少年王冕》第一課時教學設計 篇5
一、說教材
《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第24課。課文選自吳敬梓的《儒林外史》，這是一篇用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，層次清晰，語言樸實無華，有內在的深刻的教育意義。
二、說教學目標
在教學環節的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，將教學目標制定如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次，初步走近王冕，感受王冕。
三、說教學重難點：
教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、當作重中之重，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩�！ �
四、說學生：
五年級學生已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達方法，對文本作多元的理解，對學生來說，可能就難以把握。
五、說理念：
學生是學習的主人。語文課上，要引導學生鉆研文本，尊重學生的個性化閱讀和體驗，注意讓學生觸摸語言，整體感悟，注重在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，通過誦讀把蘊含在文本中的人物思想情感表達出來。
六、說教法、學法
教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，我運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。
1、情境式教學法
“興趣是最好的老師。”在導課環節中，我就以古詩創設情境，把他們自然而然地引入文本中。
2、自主探究、讀中悟情法
在教學課文重點時，我采用了自主探究式教學法，由學生自由品讀、感悟、交流，以真正體現學生是學習的主人。
七、說教學過程。
（一）、古詩導入，介紹背景
德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、古詩，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕。
�。ǘ�、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：
1、通過自由放聲讀，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內容。
2、分段聯系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語，了解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法。
（三）、再讀課文，走近王冕
王尚文先生指出：“語文課應該著力于養成和強化學生的語文意識。”所以在第一課時教學中，我主要從整體入手，走近王冕，讀中感悟王冕的美好品質》
�。ㄋ模�、練習書寫生字
有人說“沒有書寫的語文課不是好課，書寫要正確、流暢、美觀”所以課上我注重引導學生端端正正寫字，堂堂正正做人！
《少年王冕》第一課時教學設計 篇6
一、 我閱讀，我快樂
一陣大雨過后，天空中黑云邊上（ ）著白云。陽光（ ）出來了，（ ）得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下（ ），（ ）。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上（ ），荷葉上水珠（ ）。
�。�1）根據課文內容填空，完成練習。
（2）畫出文中描寫景物的詞，然后再仿寫幾個詞語。
�。撸撸撸� ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
二、 我感悟，我表達
請同學們以“王冕畫畫非常刻苦”為總起句，聯系實際，展開想象，同桌交流一下。
三、 我思考，我發現
《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《 》，你從課文中的少年王冕身上學到了————— ——————的美好品德。
四、 我積累，我豐富。（推薦閱讀）
1、 摘錄文中描寫雨后美景的句子。
2、課后閱讀《儒林外史》，了解王冕的其他故事。
《少年王冕》第一課時教學設計 篇7
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮、自強不息的精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、簡單了解古典小說通過語言、動作、環境等刻畫人物形象的手法。
4、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。
教學重難點：
1、感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。
2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。
教學準備：課件、搜集王冕資料、簡單了解《儒林外史》
教學過程：
一、開門見山，揭示課題。
這節課，我們繼續學習第二十四課《少年王冕》。
生齊讀課題。
二、回顧，整體把握。
1、通過上節課的學習，我們都知道：課文按時間順序來寫，那么，還記得作者按時間順序寫了王冕哪些時候的哪些事情嗎？
2、交流歸納小標題：七歲父親去世、十歲放牛讀書、十三四歲學畫荷花、十七八歲小有成就。
3、板書、小結：作者吳敬梓選取了王冕人生經歷中有重大變化的階段加以描繪，千字不到，卻寫了王冕前后相距12年的生活經歷，故事顯得結構更緊湊，內容更吸引人。
三、精讀體會，感知人物形象。
1、王冕是個詩人，也是個畫家。少年時的他擅長畫什么？（荷花）
2、你從課文哪里知道的？[出示]
他所畫的荷花沒有一處不像真的，大家都爭先恐后來買。真不愧是畫荷花的“高手”�。出示]
2、你見過什么方面的高手？你為什么稱他“…高手”？
3、王冕七歲就沒有了父親，家境貧困，為了生計還輟學了！可是，在這樣的境況之下，他為什么能成為畫荷高手呢？
請同學們大聲讀課文，邊讀邊思考，并適當地圈點批注。
4、交流。誰來談談自己的看法？
☆“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
☆[出示寫景的一段]。
大聲讀一讀，邊讀邊想象。
美在哪？（相機點出從上到下順序、色彩美并指導有感情朗讀）
背一背。
看動畫，看著這樣的美景，你想到了哪些詞語或詩句？
5、十七八歲的王冕，已經小有成就。引讀最后一段。
母親心里非常歡喜，她會怎么想呢？[出示：母心里十分歡喜，她想：__________________________________________________________]練說。
小結、板書：孝順
6、總結過渡：少年王冕的故事我們讀完了。
這篇課文出自哪兒？[出示封面]
三、遷移拓展
1、簡介：[出示：……]
2、老師今天帶來了第三回《范進中舉》的故事節選。想看看嗎？
發紙。
3、自由閱讀，劃出寫范進外貌、動作、語言、神情的句子再多讀幾遍，看看你能從中讀出什么。
4、交流。
5、猜一猜：故事接下來會怎樣發展？
6、范進的瘋病好了沒有？他以后的日子是否更凄慘？他會遇到些什么人？要知后事如何，請看《儒林外史》。
五、作業。
同學們，你們的圖書室肯定有這本書，可以去借閱。
板書：
少年王冕
七歲 父親去世
十歲 放牛讀書 孝順母親
十三四歲 學畫荷花 勤奮刻苦
十七八歲 小有成就
[教學反思]
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學生的起始閱讀狀態是：了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。
針對這樣的情況，我將課文的重點定在：1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的理解、感受。
從課堂的實際來看，有這樣幾點收獲：
1. 用“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發。
2. 正入方教授所言，對于環境描寫，還沒有進入品位文字的階段�，F在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。
3. 這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。
《少年王冕》第一課時教學設計 篇8
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：107
少年王冕
教學目標：
1、知識：理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
4、情感：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學對策：引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。
教學重難點：感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。
教學過程：
一、板書“王冕”，介紹人物。
今天，老師向大家介紹一位名人，請同學們看老師寫他的名字，（師板書：王冕）
注意“冕”的寫法。
你了解這個人物嗎？他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱，他研究過兵法，劍術，還練習過篆刻，他是元朝那個時代的“全才”！這樣一個富有傳奇色彩的人物，他的少年時代是什么樣度過的呢？你想了解嗎？
二、初讀課文，整體感知。
1.課本133頁講述了王冕少年時代的故事，自由地放聲朗讀，要求：根據課后的注音，自學生字；遇到不理解的字、詞可以查字典；讀不通順的句子多讀幾遍。
2.檢查生字的朗讀情況。
王冕 孝敬 貼補 明媚 晶瑩 荷花 爭先恐后
課文很長，選擇其中一個比較難讀的自然段，看誰既能將字音讀準，又能將課文讀流利、讀通順。
3.誰能從這些詞中，選擇一些詞簡單地說說故事的內容？
4.的確像同學們說的那樣，寫了王冕的兩件事，（板書：輟學放牛、學畫荷花）
請同學們再次小聲地讀一讀全文，這兩件事分別是哪幾個自然段寫的。
5.2—4自然段寫“放�！边@件事。5—6自然段寫學畫荷花的事。
三、品讀課文第一件事。抓住關鍵語句，感悟王冕的“孝順”
古代有位文學家朱熹曾提到“煮書”這個詞，您明白他的意思嗎？（讀熟、品味）
1.默讀2—4自然段，也就是從第一件事中，你覺得王冕是個怎樣的孩子？從哪些關鍵詞句中品味出來的，你體會到的，請將具體的語句畫下來，并在書旁邊的空白處寫下自己的感受和體會。
你覺得從第一件事中，王冕是個怎樣的孩子？（生板書：孝順、好學、愛讀書……）
從哪些具體的詞句中可以感受到，請大家先讀一讀這具體的句子，再說一說自己的看法。
2.
王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！�
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。
3. 是不是他真的覺得在學堂里悶得慌，談談你的看法。
他為什么會這樣說？聯系上下文說一說。
讀母親的話，你讀懂了什么？
再讀王冕的話，你讀懂了什么？
指導朗讀，自己先練習讀一讀，讀出王冕的懂事，孝順。指名讀，師生同讀對話。
4.
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
從哪里看出王冕孝敬母親呢？你能讀出王冕孝敬母親嗎？
5.每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
王冕真是一個---------------的孩子。
四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。
王冕不僅是個孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個畫荷花的高手。從一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！在這里老師又一句對聯來總結這堂課:放牛娃學畫荷花變畫家,貧苦人敬孝父母成孝子.橫批就是:少年王冕
你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？老師建議大家去看名著《儒林外史》！開篇第一回寫的就是王冕。讀了以后，你會王冕這個人物有更多的了解。
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《少年王冕》第一課時教學設計 篇9
第一課時
一、談話導入
同學們，聽過《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《裝滿昆蟲的衣袋》這幾個故事嗎？（聽）這幾個故事生動地講述了幾位名人少年時代的一些有趣的事情。今天讓我們一起來穿越時空，走近一位元朝名人，感受他那動人的少年時代故事，他就是今天要學習的《少年王冕》。
1、掲題，板書：24、少年王冕（學生跟著老師書空），齊讀課題。
2、大家通過預習對元朝名人王冕一定了解了不少，誰來說說？（學生簡介王冕——頭腦風暴）
3、教師補充介紹。（點擊課件）王冕：元朝畫家、詩人、文學家、書法家，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。下面我們一起來欣賞他的著名詩句。
4、教師小結：《少年王冕》這篇課文的是選自清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》，《儒林外史》是長篇小說。書中刻劃了各類人士的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。
二、初讀課文，檢查預習情況。
1、學習生字，開火車讀，然后學生進行互評。
2、學習新詞（進行兩輪快速記憶，分組比賽）點擊課件，出示詞組：
耽誤 晶瑩 貼補 高手
孝敬 明媚 牽掛 隔壁
舍不得 青翠欲滴 爭先恐后
3、學生齊讀。
4、通過預習大家覺得少年王冕是個這樣的孩子？（懂事、孝敬母親、勤奮好學、善解人意……）教師相機板書：孝敬父母、勤奮好學
三、再度課文，理清層次
1、請同學們用自己的方式讀課文，思考：課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事？
2、生發言，三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”
3、根據時間順序進行分段，概括大意。（點擊課件出示段意）交流：一，（第1自然段）早年失父，家境貧寒。
二、（第2~4自然段）體諒母親，棄學放牛。
三、（第5~6自然段）刻苦學畫，終有所成。
四（7）作畫讀詩，家境好轉。
4、根據段意概括課文主要內容。
5、學生互評。
四、學習課文第一段。
1、指名讀文。提問：從第一段文字中你讀懂了什么？
2、朗讀后學生互評（優點和建議）。
3、（根據“1”）學生發言。
4、齊讀第一段。
五、布置作業。
第二課時
一、談話導入
同學們，在上節課的學習中，我們已經了解到元代著名的畫家、詩人王冕小時候是個什么樣上的孩子？師相機板書：孝敬母親、勤奮好學、自強不息……這節課我們繼續學習這篇課文，走近少年王冕的世界，深入去體會語言給我們傳遞的情感。
二、學習課文第2~4自然段。
（一）感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學的品質。
請同學們用自己喜歡的方式讀課文2~4自然段，找一找，課文中哪些詞句最讓我們感受到王冕孝敬母親？在重點句子和詞語上做記號，也可以在旁邊簡單地寫寫體會。
先指名讀句子，并進行點評，再交流孝敬母親的句子：
1、（點擊課件出示句子）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
通過“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補家用”等重點語句體會王冕的孝敬母親。
貼補家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。
思考：明明說在學堂悶得慌，為何放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢？
討論交流，達成共識。
2、（點擊課件出示句子）從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
（舍不得，同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現在多大？假如你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過對比，感受王冕的孝敬值得我們學習。）
“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，…………樹陰下看書。”
師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個“舍不得”，份量是何等重�。�，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學。
3、提問;文中還有那些詞句可以讓我們感受到少年王冕孝敬母親。
(1) 王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
(2) 春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。
�。ǘ⿵木渥又畜w會母親的情感（從語言、動作、神情……），進行習作方法教學。
三、學習課文第5—6自然段。
過渡導入：小王冕一一答應了母親在秦家放牛，轉眼間，不知不覺三四年過去了，小王冕讀了不少書，也明白了許多道理。那他后來是怎樣成為著名的畫家呢？我們一起來學習課文第5—6自然段。
1、請同學們齊讀課文5自然段，邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會想到學畫畫的呢？
因為王冕看到了雨后的美麗景色，想到要是能把它畫下來該多好。
2、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢？請同學們用“ ”找出相關的句子。然后認真讀讀，體會美在哪里？
（點擊課件出示句子）一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
(1)指導朗讀:
美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）
（2） 美在順序。（從遠到近，從上到下，從大到�。�
這樣一幅美麗的畫面，使老師仿佛聽到了微風吹過樹梢的沙沙聲，你又看見了什么？聽到了什么呢？
教師評價引導：有靜有動的畫面，最好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？
王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？
是啊，欲要看究竟，處處細留心，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？
�。ㄗ杂删氉x）指名朗讀，讓我們一起美美地來讀一讀？
�。�3）指導朗誦，完成練習：
一陣大雨過后，（ ）中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。（ ）霧氣繚繞，巖石掩映。（ ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，綠得尤其可愛。（ ）有十來枝荷花，（ ）上雨水點點，（ ）上水珠晶瑩透亮。
�。�4）再次指導朗讀，幫助記憶：（升級過關）
一陣大雨過后，（ ）中（ ）邊上鑲著（ ）。陽光透出來了，照得湖水（ ）。（ ）霧氣繚繞，巖石掩映。（ ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，（ ）得尤其可愛。（ ）有十來枝荷花，（ ）上雨水點點，（ ）上水珠晶瑩透亮。
�。�5）再次指導朗讀，幫助記憶：（再次升級）
一陣大雨過后，天空中 。陽光 ，照得 。山上 ， ；山下 ， 。枝 ， 。湖里有十來枝荷花，花苞上 ，荷葉上 。
（6）再次齊讀。
3、王冕看到這樣的美景，發生了什么想法，請你把王冕當時想到的用 “ ”畫出來。仔細讀讀，從你畫出的句子中，你似乎看到了一個怎樣的王冕？ 哪句話讓你感受到的？
討論、交流“天下哪有學不會的事？我何不自己花幾筆？”
�。ㄒ粋�自強不息的王冕，一個充溢自信的王冕…………）
（天下哪有學不會的事？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎？）
朗讀這個句子。
四、學習課文第7自然段。
同學們，功夫不負有心人，王冕經過努力終于成了遠近有名的畫家，家境也一天天好轉起來，帶著母親離開了秦家，過上好的生活。
體會“歡喜”一詞，進一步體會母親的心情。請同學們齊讀第7自然段。
五、拓展延伸
學了這篇課文你準備學習王冕的什么品質？能否結合實際生活談一談。
六、板書設計：
24、少年王冕
孝敬母親
少年王冕 勤奮好學
自強不息
《少年王冕》第一課時教學設計 篇10
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：29
少年王冕（第二課時）
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學過程
教師活動
學生活動
一、導入
同學們，你們已經知道，王冕是元代有名的畫家，詩人。這節課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界，深入地體會課文語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。
1、復習詞語：
出示兩組詞：第一組：貼補 陪伴 舍不得 孝敬 春光明媚
第二組：積攢 舍不得 晶瑩 起敬 起初 高手
評價
1、指名朗讀一組詞
齊聲朗讀
2、結合課文內容，在一組詞中選用幾個說上幾句話。
二、新授
�。ㄒ唬┏鍪镜谒男」�
過渡：這兩組詞中有1個詞是相同的。
課文中也提到了兩個舍不得，打開語文課本，快速瀏覽課文找一找。
1、自由朗讀第四自然段，你從這兩個“舍不得”中體會到了什么？
（1）舍不得好吃的，要留給母親，對母親很孝順。前面還有一個字呢！“總”說明一直、一貫，每次都是這樣。
（2）舍不得花一點兒錢，要讀書，要學習，多么勤奮好學。
�。ㄒ龑ёx）：舍不得好吃的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤學。
2、王冕輟學給人家放牛，但仍不忘讀書，孝敬母親。這么愛學習的王冕怎么舍不得放棄在學堂學習而去放牛，他的母親怎么會舍得讓這么幼小的孩子去為別人放牛呢，把課文的2—4自然段連起來讀一讀，就能找到其中的原因了，默讀2—4自然段。
引導出示母子對話，這一段母子的對話朗讀一下，讓我們邊聽邊走近人物內心世界，感受他們的心聲。
關鍵詞：母親（不是我要耽誤你 年成不好 實在 只好）
王冕 （悶得慌 快活 貼補 帶幾本書去讀）
齊讀第四自然段
體會、交流
朗讀對話。
�。�1）放牛時不忘帶書去讀 愛看書
�。�2）靠母親做些針線活供他讀書，他又那么明白事理，讀書一定和刻苦。
a、在學堂里會悶得慌嗎？
b“快活”到底是什么使王冕感到快活？
同學們剛才所說的，正是母子內心的真實感受，母親舍不得讓王冕去放牛，但又實在沒有辦法，王冕舍不得放棄學業，但更舍不得母親難過，引讀，有一天——
（1）可以貼補家用，為母親分憂解難。
（2）還可以帶幾本去讀。
齊讀
（二）第五自然段
學習重點語句
1、王冕在秦家放牛，有書與他相伴，日子倒也過得快活，那么他怎么又會學畫起荷花來了呢？
2、教師范讀第五自然段。
3、你們覺得這景色美嗎？美在哪兒呢？
讀有關句子
4、湖中的荷花，一朵朵盛著晶瑩的水珠，顯得格外鮮艷，圓盤似的荷葉，在雨水的沖刷后是如此碧綠清新，看著這些荷花，你們又想到了哪些語句來贊美它們呢？
�。úシ呕脽羝�
5、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上水珠的點染，更顯動人。讓我們再來讀讀大自然這本書。
6、小節過渡：真的，好美的自然之景，有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？
是啊，處處留心皆學問。王冕就是這樣一個善于觀察、熱愛學習的孩子。雨后的美景就象一幅優美的山水畫，讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的
，大自然的美景深深地感動了王冕，他多么想把這些荷花畫下來，可惜 ，自信又好學的王冕隨后轉念又想 ，因此熱愛學習的他立志學畫荷花。
之后王冕又是怎樣學畫荷花的呢？
1、“自此以后，……沒有一處不象真的�！�
體會：攢錢 托人 起初 三個月之后
小結：觀察細致，使王冕對荷花的顏色，形態了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現荷花的能力。
并不是每個人見了這么美的景色，都想把它畫下來，并不是每個人學畫都能獲得成功的。王冕之所以立志學畫，并且越畫越好，這與他讀了不少書，明白了許多道理是有關的。那么，從王冕學畫荷花的小故事中，你知道王冕明白了什么道理呢？
引導提示
顏色、景物、荷花
�。ê苫ň洌�
交流優美詩句
齊讀課文中的有關內容。
好學 堅持不懈
懂得了觀察大自然的美，知道人要有自信，天下無難事，只怕有心人。
三、總結全文，欣賞王冕的終身成就
一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？去看《儒林外史》吧。書中告訴我們，他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，他是那個時代的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的時代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些都是王冕。
李琳
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《少年王冕》第一課時教學設計 篇11
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學重難點：
1.指導朗讀并背誦第5小節。
2.討論王冕是一個怎樣的人。
教學準備：課件
教學過程：
第二課時
一、情境導入
師：咱們一起來欣賞幾幅畫，好嗎？
（課件1、2、3：出示王冕的畫）
師：你們知道這些畫是誰畫的嗎？
生：王冕。
師：對，是王冕。王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大人物的少年時代往往有他的特別之處。這節課，我們繼續學習《少年王冕》，去感受王冕的獨特魅力。（課件4：出示課題）
二、整體感知
�。ㄒ唬⿵土暤谝蛔匀欢�
師：上節課我們學習了課文的第一部分，也就是第一小節，打開課本，我們一起來讀一下這小節。
師：好！從這小節中我們知道了，原來王冕是個窮人家的孩子。從小母子二人相依為命，日子的艱難可想而知。
（二）學習第二、三、四自然段
師：三個年頭過去了，這天，母親把王冕叫到面前，對他說------
師：請同學們輕聲的讀讀母親說的話，邊讀邊想：“母親說這話時，心情怎樣，心里會怎樣想呢？”
生：母親的心里一定很難過，很傷心，很自責，很愧疚。她想：“自己僅有的一個兒子都不能讓他好好讀書，還要讓他去別人家放牛受苦，我真是對不起自己的兒子。”
生：母親的心里一定是無可奈何的。他想：“連生計都難以維持，哪里還有錢供兒子讀書？真是沒有辦法，苦了兒子呀。”
師：真是可憐天下父母心。
師：母親迫于無奈讓王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？
師：誰來讀讀王冕的話？（生讀）
師：小王冕，你是哭喪著臉說這句話的嗎？你是用沉重的語氣對母親說的嗎？
生：不是，很高興，很輕松。
師：哦，看來王冕是真的覺得在學堂里“也悶得慌”，放牛“倒快活些”，是嗎？
生：不是
師：老師倒奇怪了，王冕都面臨失學了，他應該很難受，很痛苦才是啊，怎么還這么輕松，這么高興呢？
生：王冕這是在安慰母親，讓母親寬心
師：王冕想不想上學？這時心里是怎么想的呢？
生：我雖然很想上學讀書，但是母親也太不容易了，我不能讓母親為難，我要安慰她。
師：一個多么懂事的王冕。從這里我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？
生：孝敬父母
師：現在請女同學讀母親的話，男同學讀王冕的話，女同學讀出深深的無奈，男同學要讀出王冕的心聲。
師：小小年紀，就知道母親辛苦，真不簡單。王冕感動了秦家人，秦家人牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說————（引讀）
師：男生一起讀
師：母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才10歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔聲叮嚀————（引讀）
師：女生齊
師：母親牽掛什么？
生：兒子在秦家過的好不好，吃不吃得飽，會不會挨打……
師：你從這牽掛中感受到什么？
生：牽掛是一種偉大的母愛。
師：難怪人們說“誰言寸草心，報得三春暉”。
師：王冕讓母親放心了嗎？你從哪里知道的？
生：白天……晚上……總……包……看書
師：在生活十分清苦的家庭里，腌魚臘肉對王冕來說是——
生：美味佳肴，山珍海味
師：王冕拿到這些是怎么想的？
生：舍不得吃，孝敬父母。
師：秦家給的點心錢，王冕舍不得花，為的是？（買玩具，玩游戲？）
生：買書
師：他不是亂花錢，而是買書學習，難道他不覺得餓嗎？他為什么要這樣折磨自己呢？讀書能當飯吃嗎？
生：書是精神糧食，讀書可以增長知識，讀書可以讓人明白很多道理，讀書能凈化人的靈魂，讓人變得更加高尚……
師：說到這，你想到哪些名言？
生：書籍是人類進步的階梯。————高爾基
生：書籍是全人類的營養品。————莎士比亞
生：書猶藥也，善讀之可以醫愚。————劉向
……
師：王冕當時只有10歲，就能省吃儉用，買書學習，從這我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？
生：勤奮好學
師：讓我們一起齊聲贊美王冕的孝順、勤奮、讀……
生齊讀第四自然段。
�。ㄈ⿲W習第五、六自然段
師：王冕酷愛讀書，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？
生：這幅景象很美。
師：這是一幅怎樣的美景呢？請看
�。ㄕn件5～11：視頻）
師：你喜歡這幅美景嗎？課文是怎怎樣描寫的呢？在書上找出來并畫一畫吧！
�。ㄕn件12：轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照的湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛，湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。）
師：是這段嗎？我們一起來讀讀這段話吧。（生齊讀。）
師：欣賞了這幅美景，讀了這段美文，你認為這幅奇妙的景色美在哪兒？
生：美在顏色（黑白青紫綠）
師：五顏六色的，讓人感到這簡直就是一幅五彩繽紛的圖畫。這幅景象還美在哪兒？
生：美在姿態……
師：這景象是多么的嬌美可愛。你能讀出這雨后景色的美麗嗎？我們一起來美美的讀一讀吧！（生齊讀）
師：讀得真美！這么美的一段話要是能成為自己的，用到我們的作文中去，那該多好啊！
師：會背了嗎？讓我們再次來欣賞一下這幅美景，自己在下面自由的試著背背看吧�。ㄕn件13）
師：誰來試試看？（兩生）一起來吧！
師：聽了同學們的朗讀，我感到這景色可真美呀！我們說，生活中并不缺少美，而是缺少發現。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？
生：王冕。
師：王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？
生：善于觀察
師：是呀，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。
師：這么美妙的景色，王冕不僅看得入了迷，他產生了什么想法？
生：王冕心里想：“古人說人在畫圖中，真是一點不錯，可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
�。ㄕn件14：天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？）
師：咱們一起讀讀這句話，你能意思不變，換個說法嗎？
生：天下沒有學不會的事，我也來自己畫幾筆。
師：是呀，天下沒有學不會的事，不會畫，可以學，畫不好，可以練。從這句話中，你覺得王冕怎么樣？
生：自信積極上進。
師：讀了這句話，你想到了哪些名言？
生：世上無難事，只要肯攀登。
生：只要功夫深，鐵杵磨成針……
師：自信積極上進的王冕立志要把荷花畫下來，他是怎樣學畫畫的？
生：堅持不懈地勤學苦練。
師：后來他成功了嗎？
生：起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。
師：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。
師：荷花的精神指什么？
生：荷花長的生機勃勃、亭亭玉立的樣子……
師：想想看，王冕畫的荷花都是什么樣的？
生：它們有的……有的……有的……（荷葉，花……）
師：同學們說的真美，王冕為什么能把荷花畫的如此形象逼真，沒有一處不像真的。
生：善于觀察
師：是的，觀察細致，使王冕對荷花的顏色、形態了如指掌。
生：堅持不懈的勤學苦練。
師：堅持不懈的勤學苦練，提高了王冕表現荷花的能力。
（四）學習第七自然段
師：王冕終于成了畫荷花的高手，王冕成功了。有句話“知識改變命運，知識也能給人帶來財富。”王冕畫畫掙了些錢，十七八歲，他離開秦家又怎樣生活？齊讀最后一自然段，你體會到什么？
生：王冕依然勤奮好學，孝順母親。
師：王冕從小孝順母親，勤奮好學，善于觀察，從小立志，又是那么自信、積極進取，為了實現自己的目標——畫好荷花而堅持不懈的努力。難怪人們說：“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”（課件15）
三、角色體驗
師：學了這篇課文，老師相信，少年王冕已經給同學們留下了深刻的印象。此時此刻，你想對他說點什么？（生說）
四、課外延伸
師：少年王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心。那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事，同學們想知道嗎？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》這本書，相信你們一定會從這本書中明白很多道理，學習這篇課文，同學們也一定受益匪淺，寫篇讀后感吧！
《少年王冕》第一課時教學設計 篇12
二、復習導入
1、根據上節課學習的內容說說王冕是個怎樣的人？
2、指名說
3、王冕在秦家放牛一放就是三四年，不知不覺中讀了不少的書，也懂得了許多道理。有一天他——老師范讀第五自然段。
二、正課
1、師范讀第五自然段。
2、再默讀這一部分，邊讀邊做批注。說說王冕在湖邊看到了一幅怎樣的情景？
3、指名說。感受
4、讀中品味賞析：
在陽光的照耀下，地上的“紅”、“青”、“紫”、“綠”與天上的“黑”、“白”遙相呼應，色彩對比異常的強烈。湖邊山上、樹上景色鮮明有別，景物錯落有致。尤其是湖里花苞“雨水點點”、荷葉上水珠“晶瑩透亮”，宛如藝術的特寫。一連串動詞的準確描寫運用，把整個景物描摹得動態十足，讓人仿佛身臨其境。少年王冕面對如此美景產生了美妙的想象，不禁心里想道——
4、齊讀“古人說‘人在畫圖中，真是……我何不自己畫幾筆？”
5、讀六、七自然段。體會王冕堅持學畫的毅力，感受他畫荷花的絕妙之處。
三、朗讀指導
四、小結及布置作業。
板書設計：24、少年王冕
孝敬畫荷花
母親——王冕——畫家
疼愛勤學苦練
《少年王冕》第一課時教學設計 篇13
教學目標：
1、理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
3、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
4、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響。
教學重難點：
通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬母親的優秀品質。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、回顧前課，談談對王冕的初步認識。
1.今天我們繼續學習……（學生齊讀）
通過上堂課的學習，誰來說說少年王冕給你留下了怎樣的印象？
(勤奮好學，孝敬母親) 板書
二、品悟言行，感受王冕的孝心和好學之心。
1.請同學們打開書，快速瀏覽課文2—4自然段，找找哪些地方讓你感受到王冕的勤奮好學和孝敬，用筆劃一劃
2.交流感受。
�。ǜ鶕䦟W生回答相機出示）
王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
(1)你能讀懂王冕說這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”想要寬慰母親，不想要母親內疚
“這樣可以補貼些家用”分擔母親的辛苦，才十歲的孩子就想要掙錢貼補家用這樣懂事，真不簡單
“還能帶幾本書去讀呢”王冕體諒理解母親的一片孝心，孝心之中還有好學之心
(體諒母親，孝敬母親，又不忘勤奮學習的王冕。)
(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
(通過換位想象讀，讓學生充分感受到王冕安慰、體諒、理解母親的一片孝心，并且孝心之中還有好學之心。)
課文的2—4自然段還有哪里讓你感受到了王冕的勤奮好學和孝敬？
�。ǜ鶕䦟W生回答相機出示）
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢，他也舍不得花……
交流點撥。
(1) 根據學生回答相機點撥
a.透過“陪伴”一詞你能夠想象哪些溫馨的畫面呢？（傍晚回到家，看到母親在昏黃的燈光下做著針線活，王冕會怎么做呢？）
b.當王冕捧著用荷葉包的腌魚臘肉喜滋滋地回家時，他的心里會想些什么呢？
c.“偷空”讓我們感受到了王冕對于讀書的熱愛
d.“積攢一兩個月”同學們，當我們想要看課外書的時候你的父母總會買來一大摞，因為他們覺得那是你熱愛讀書的表現，而王冕要看幾本“舊書”卻要積攢上一兩個月的時間，由此可見，王冕是多么的勤奮好學呀！
(2)師小結：舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，體現王冕的一片孝心和好學之心，份量是何等重�。�，讓我們再一次來感受一下。
3.解讀人物的精神品質，我們就要像這樣透過人物的言行，讀到人物的心里去。
三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫的品質。
過渡：正是因為勤奮好學，王冕后來成為元代有名的畫家和詩人。大家靜下心來默讀課文5、6兩個自然段，想想主要寫了什么？
(寫了王冕刻苦學畫荷花)
1.我們先來看看王冕一次偶然的機會在湖邊看到一幅怎樣的美景：
出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了……
�。�1）讀了這段文字，你能用一個詞或一句話來概括一下你的感受嗎？
(美不勝收，心曠神怡，絢麗多彩，生機勃勃，賞心悅目……)
羅丹說：我們的生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我相信同學們都有一雙慧眼，請同學們看看圖，讀讀文，同桌互相交流，你從哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？
a.“鑲”色彩對比分明而又顯得和諧精致
b.“透”陽光沖破阻礙直射下來那燦爛的光輝讓人心情舒暢
c.“洗”給人一種潔白純凈的感覺
d.“晶瑩透亮”水珠經過陽光的照射折射出五彩斑斕的光芒，像鉆石一樣閃亮，多美呀！
e.“荷葉姿態”你能不能想象湖里的十來枝荷花有的……有的……（有的婀娜的開著，有的羞澀的打著朵兒，而花苞上的雨水點點，荷葉上的滴滴水珠，正如一粒粒的明珠，給荷葉增添了無窮的色彩，真是別有一番景致呀！）
f.“青翠欲滴”綠的快要留下來一樣
師小結：山上青色、紫色、綠色，還有天空的藍色、云彩的黑色、白色，這么多斑斕的顏色讓我們感受到了夏日荷塘的蓬勃生機。怪不得古人說人在畫圖中，真是一點不錯。讓我們到這幅美麗的畫圖中好好體味一下吧，你能把這幅自然畫卷的美麗讀出來嗎？
2.如果在座的各位同學，你們置身于如此美景之中，你會怎么想？怎么做呢？(我們平常人看到這福美景也許只會感慨一番，就像少年王冕心里想的――（出示）然而，王冕不同于其他人之處就在于他轉念又想——)
3.王冕是為什么會產生這樣的想法的？請同學們迅速地讀讀第六自然段，談談你的理解？（王冕讀了不少書，也明白了許多道理）正是因為王冕的勤奮學習，才使他懂得了“天下沒有學不會的事”。
4.質疑：通過努力，王冕成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。這看似偶然的奇跡般的經歷，真的是一種偶然，一種巧合嗎？你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？
看來“世上無難事，只怕有心人。” 王冕的勤奮好學改變了他一生的命運，也讓他更好地孝敬母親。
四、配樂朗讀，融入情境想象寫話。
1.師配樂朗讀：就這樣，到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天……
2.母親的心里會想些什么呢？請同學發揮想象，寫一小段話。
3.交流評議。
五、總結全文，布置課后作業和指導課后閱讀。
少年王冕就這樣有滋有味地生活著，一邊侍奉母親，一邊勤奮作畫、讀書。他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？還會有哪些有意思的事發生呢？課后收集一下王冕的故事，你肯定會有所發現。
作業：
1、背熟第5自然段。
2、搜尋有關王冕的故事。
3、摹仿第5自然段寫一處景物。
板書設計： 24 少年王冕
孝敬母親
勤奮好學
教學反思：在執教本堂課時我抓住王冕的孝敬母親和勤奮好學展開我的教學，由于本文較長，我采取了長文短教的方法，由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”以及兩個“舍不得”讓學生聯系實際深切地體會到了王冕的勤奮好學和孝敬母親，在教學過程中我還教會了學生一種很重要的學習方法——解讀人物的精神品質要抓住人物的精神品質讀到人物的內心里去，最后我像敘述故事一樣告訴學生王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力才可以改變自己的命運，整節課就在王冕和他母親過著幸福的日子中結束，學生的反映也不錯。
在教學中最讓我頭痛的是第五自然段景物的描寫，我覺得這和我這節課的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不怎么相關的，所以怎么處理這段，我想了好久，最終決定把這段美麗的文字變成讓學生積累語言文字的過程，讓學生好好的品位這幅“夏日雨后美景圖”，在感悟完語言文字后我就可以引讀王冕的“心里想道”以及“隨后轉念以想”，這樣處理后就產生了一個大的問題：這段文字要好好品讀積累的話至少要占用十分鐘的時間，這么長時間的教學只是為了讓學生積累語言文字是不是太浪費了？我苦思冥想還是沒想到什么更好的方案，就這樣去上了，上完后評課，許多老教師、給了我建議：在學生積累完語言后我可以直接把問題拋給學生這段文字很美，但似乎和我們的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不相關的，可不可以刪掉，讓學生再次和文本進行深層次的對話，從而感悟正是因為王冕的勤奮好學，讀了不少書，才讓他明白天下沒有學不會的事，為他自己努力刻苦畫荷花最終成為了以個畫荷花的高手提供了可能，這樣就和我教學的主題之一……王冕的勤奮好學掛上鉤，同時也讓學生明白了在寫作時要學會取舍，這也是一種寫作方法的指導。
《少年王冕》第一課時教學設計 篇14
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》�！度辶滞馐贰繁环Q為一副儒林“百丑圖”，書中大多都是在抨擊那些丑惡嘴臉或者道德虛偽的`人，但是唯獨對王冕大加贊揚，并且讓王冕成為這本書中第一個出場的人物，因為王冕完全符合儒家君子的標準，作者可以說是借助了王冕的形象來言明了他寫作本書的主旨。課文按時間線索記敘了王冕七歲父親去世，靠母讀書，家境貧寒；十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習、孝敬母親的美好品質。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。在經過第一課時的教學后，學生已基本都了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。因此，作為本課的第二課時，我將教學的重點定在：
1、通過理解課文內容，重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬母親的美好品德。
2、學習課文刻畫人物和景物描寫的細膩筆法。
整節課我按照這樣的步驟引導學生展開學習：獨立思考、小組討論、匯報交流。課文內容較簡單，學生基本能自學到位。通過畫文中的句子以及學生的匯報交流，我可以看到學生對課文內容已經了然于心了。但要想認識一個人，就要通過他的語言、動作、心理，才能真正了解他。所以我沒讓學生停留在課文內容的表面，而是讓學生走進王冕的內心中來。讓學生體會王冕放棄上學時的想法，一般來說，言為心聲，這真的是王冕的真實想法嗎？對學生提出質疑，這樣一設懸念，學生的話匣子一下開了，紛紛發表了自己的見解，學生也對王冕孝敬母親體會更加深刻了，達到了我所要的結果。
本文的語言優美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導，如：同學們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以通過神態和動作的描寫，展現人物的內心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時也教給學生細致的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學生今后的寫作一定會有很大的幫助。
整節課上下來，自覺有一些收獲與不足。
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1、在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運用，給學生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學生看了都發出一聲聲驚嘆，，這份美麗相信在觀賞時已經深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多。
2、這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以說是幾易其稿，在不斷的備課中，我對文章的理解也愈發深刻了。
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1、對于環境描寫，還沒有進入品位文字的階段。現在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。
2、一節課下來課堂氣氛比較活躍，學生積極性很高，而且學生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學生的東西太多，留給學生學習的機會太少，老師成了學生學習路上前進的阻礙者。現在我們所追求的課堂是把主動權交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開了，學生才能自主地去學習。我們是要扶著學生走，而不是牽著學生走。把課堂真正還給學生，回歸教育的本質這也是我所追求的目標。
《少年王冕》第一課時教學設計 篇15
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明�！蔽覀兊恼Z文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。
語文課需要智力挑戰嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的課堂應當是一個積極思考的王國�！�
一、充滿智力挑戰的課堂取決于教學方式的靈活度。
充滿智力挑戰的課堂有時也要選擇適當的教學方式，如：開展小組之間的競賽也能調動學生學習的積極性。常規的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰性。請看這樣一個教學片段：
老師強調教學要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預習，聽寫生字新詞。屏幕上出現如下文字，要求學生寫出相關詞語：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠近聞名的(ɡāo shǒu)。
長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。
老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環境中出現，加大了難度，而學生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內容，學生在聽寫中對課文的主要內容有了一個初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰的課堂取決于提問的難度和長度。
我們常常發現，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰和驚喜。請看這樣一個教學片段：
老師出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結合’的方法�！睂σ苍S還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉變為知性地解讀課文，知道課堂的目標，不是“閱讀”，而是“學會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領略、被體味，進而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？” 同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫�！睂W生說：“不，應該有詳有略地寫�！崩蠋熥穯枺骸罢n文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲�！崩蠋焼枺骸盀槭裁匆攲�10歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關的，要略寫。另外的，可以不寫�！�
一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文本細讀的深度。
充滿智力挑戰的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰。教師要使知識本身的魅力散發出來，離不開文本細讀的功夫�？梢哉f，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。請看這樣一個教學片段：
老師帶領學生開始了文本細讀，或者說語言揣摩的旅程。教學第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛�！趺嵴f：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！边@一段教學老師著重讓學生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習題4，問學生王冕說的是不是謊言的時候，學生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學生回答是王冕想到學堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學堂里悶得慌。一個學生表示異議，但老師追問之后，這個學生還是認為王冕也仍然是想到學堂去讀書，不過這個學生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學生還是未明了，老師又修改了一下課文的標點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標點。原文標點：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！崩蠋熜薷暮蟮臉它c：“娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！比缓笞寣W生琢磨，這意思有什么不同。學生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補家用，為母親分憂；在學堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學堂里。老師讓學生補充一下：“娘，我在學堂里也悶得慌—— ；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！比缓�，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學生漸漸領悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學；現在王冕如此懂事地說：“娘，我帶幾本書去讀，耽誤不了的�！崩斫庵�，學生再讀課文。這時候，我們發現，學生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調的用外面的感情加在詞語上，而是依據語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現出來。
語文課堂應該給學生帶來驚奇之思�？此茻o思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細讀，發現了文本的“驚奇”，并通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發出了知識魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文化底蘊的厚度。
蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。請看這樣一個教學片段：
教學王冕學畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學生讀了，讀得不錯，因為前面學生已經基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學生回答：“因為這是王冕學畫的機會�！崩蠋熤刚f：“應該說是契機。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發言推廣成全班學生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學畫的契機；是王冕人生的轉折處；是王冕人格的寫照：生機勃勃，自強不息，純潔高尚。”接著，老師讓學生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標示了，學生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風景�！睂W生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神�！庇谑窃僮x，這次老師將關于景物的語句作了標示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強調：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細致、傳神�！�
……
課快要結束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學生說：“自強不息。”老師指正：“不對！是八個字：孝敬母親，自強不息。孝敬母親在先，自強不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學生說：“吳敬梓《儒林外史》�！崩蠋熣f：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標準是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標準的君子，或者作者是用君子的標準來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字。”老師用幻燈片出示：
君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》
天行健，君子以自強不息�！兑讉鳌�
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》
老師重點標注了“孝”、“自強不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花�！睂W生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
老師對《少年王冕》中景物描寫的教學充分展示了他深厚的文化底蘊，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節，人格�！渡倌晖趺帷分械木拔锩鑼懹袃蓚�作用：烘托人物形象；推動情節發展。老師通過教學讓學生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學生面前。
《少年王冕》第一課時教學設計 篇16
教學要求】
1,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦第五自然段.
2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.
3,理解課文內容.感受王冕刻苦勤奮的好學精神,以及孝敬母親的美好品德.
【教學重難點】通過課文感受王冕勤奮好學,孝敬長輩,是教學的重點.
【教學時間】二課時
第一課時
【教學要求】
1,正確,流利地朗讀課文.
2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.
3,初讀課文,了解大意,學習理清課文層次.
【教學準備】投影片,教學掛圖,課前查閱資料
【教學過程】
一,導入新課,介紹背景
1,師導:上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事,認識了武藝高強,沉著應變的好漢林沖.今天我們又要認識一位有名人物——(板課):少年王冕
2,師生相互補充介紹王冕,吳敬梓及其《儒林外史》.
王冕:元畫家,詩人.字元章,號煮石山農,浙江諸暨人.出身貧寒,幼年給人放牛,靠自學成為詩人,畫家.性格孤傲,鄙視權貴.詩畫皆負盛名,尤善畫梅.著有《竹齋集》.
吳敬梓:清小說家.字敏軒,號粒民.善詩賦,尤以小說著稱,著有《儒林外史》,《文木山房集》等.
《儒林外史》:長篇小說.書中刻劃了各類士人的精神面貌,成為中國古典諷刺文學的杰作.
二,初讀課文,檢查預習
1,師:本文選自古典小說,語言風格較現在有些不同,同學們在預習中有什么困難嗎
2,師生交流,解決預習中的困難.
3,出示生字,詞語,檢查預習情況.
4,指名分節朗讀課文,相機正音.
5,自由再讀課文,思考:我還有什么地方沒讀懂
6,交流,疏通.
三,再讀課文,理清層次
1,生自由默讀課文,思考:課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事
2,交流:
三個時間段:"眼看三個年頭過去","不知不覺三四年過去了","到了十七八歲"
3,根據時間順序進行分段,引導概括大意.
一(1)王冕幼年由于父親早亡,家境貧寒.
二(2～4)王冕體諒母親的艱難,輟學給人家放牛.
三(5～6)王冕受雨后美景的感染和啟發,奮發圖強,刻苦學畫,終有所成.
四(7)十七八歲時,王冕每日作畫讀詩,從此家境轉機,不愁衣食.
4,練習用段意串連法概括課文主要內容.
四,品讀課文第一段
1,輕聲讀課文,思考:從中,我了解了哪些信息
2,交流:
3,齊讀課文.
五,練習書寫生字