《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考（通用15篇）

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇1

　　師：今天，我們共同學習一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學們書空兩遍，感受感受

　　師：了解王冕這個人嗎？

　　生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人

　　生：王冕擅長畫荷花，畫梅花

　　生：王冕品行高潔

　　師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物讓我們先來檢查一下同學們的預習情況

　　（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）

　　師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學們再讀一讀，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）

　　師：同學們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍

　　整體把握，揣摩表達順序

　　師：細細閱讀課文的同學會發現，其實這篇課文是由幾個數字串起來的，快速瀏覽課文，你發現了嗎？

　　生：我發現了這幾個數字：7、10、13、14、17、18

　　生：我發現了這篇課文是根據王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程

　　師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節發展就特別的清晰，特別的自然，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？

　　生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當

　　師：重點寫了幾件事？

　　生：重點寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事

　　師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關鍵性的作用，我們要用心去品悟

　　深入文本，感受人物形象

　　師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流

　　●聚焦人物語言（所說）

　　生：我關注的是第二小節中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學堂悶得慌，其實他很愛讀書

　　生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想

　　生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應母親去放牛

　　師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學們，將結尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會

　　生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發自內心的

　　師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？

　　生：這是善意的謊言，這是對母親的愛

　　生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受

　　師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關注一詞一句，去體會文字背后的意思

　　●聚焦“舍不得”（所做）

　　師：讀一讀第四小節，你又見到了怎樣的王冕？

　　生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順

　　生：我從“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月……”這句話讀懂了王冕的好學，勤奮刻苦

　　師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學的語句中，你有沒有什么發現？

　　生：我發現，作者用了兩個“舍不得”，一個是舍不得吃，一個是舍不得花

　　師：透過這兩個“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？

　　生：我非常喜歡吃

　　師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？

　　生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她

　　師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關鍵時期呀

　　生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了

　　師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活

　　●聚焦心理刻畫（所想）

　　師：作者為了展現王冕的人物形象，從他的所說、所做進行細致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？

　　生：善于思考

　　生：不怕困難

　　生：敢于嘗試

　　生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會

　　觸摸內核，體悟表達精妙

　　師：課文的第五小節對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學生伴著音樂，美美地讀書）

　　師：自由談談你的閱讀感受吧

　　生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的

　　生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里，都會舍不得離開的

　　師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學生邊讀邊圈畫）

　　師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

　　生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的

　　生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖

　　師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服

　　師：同學們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發現了什么？

　　生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的

　　師：是的，這段美景能清晰形象地展現在我們眼前，那是因為作者關注到了色彩的絢麗、動態的活力和方位的轉換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來

　　（學生練習背誦，抽查）

　　師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？

　　生：因為這是王冕親眼見到的

　　師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點寫這段美景呢？

　　生：因為王冕是見到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學畫荷花”這件事，所以需要重點寫

　　生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

　　師：你們懂得還真不少同學們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節的第一句話，或許你的感受會更深

　　生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產生畫荷花的想法

　　師：同學們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運多讀書，多積累，你就會產生很多的靈感，擁有很多的機會，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟

　　【思考】

　　1.以“體認語言”為軸心

　　呂叔湘先生曾經一再呼吁語文教學要輕裝前進“課標”對于教學目標的規定是明確而又集中的，核心在于使學生“正確理解和運用祖國的語言文字”按照常理，作為教學活動達到教學目標之中介的教學內容也應當是明確而又集中的，但是實際上，語文學科的教學內容卻極其模糊、異常繁雜語文教學要“輕裝前進”，解決教學內容問題是當務之急閱讀教學到底應該教什么？文本內容與教學內容是一個概念嗎？文本承載和表現的內容，屬于文本內容本身范疇，而非“教學內容”的全部對于教學內容的確定，要用語文學科的獨特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語實踐教學的觸角應該指向“語用”的層面，更多地去關注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語言”，才是最符合語文本體特質的

　　全課教學，將教學內容聚焦于“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨特的表達秘妙”，堅定不移地以“語言”為核心的教學內容（即教語言、學語言、用語言）鋪展教學畫面，將教學推向縱深之處，從而引導學生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅

　　2.以“體悟意蘊”為旨趣

　　任何言語作品所表達的對象都不可能自動地進入言語作品，它之所以能夠進入言語作品完全是由于言語主體說或寫的緣故，而言語主體所說所寫的也不可能是表述對象自身，而只能是言語主體對它的感知、認識言語主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經觀念地介入了表述對象，盡管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認識水平的支配，不能不受到他情感、態度的左右抓住了言語形式這個語文教學內容的“綱”，就有可能將語感教學、語言知識教學和思想情感教育熔于一爐語言之中蘊含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統，更重要的它也是一套價值系統和文化系統這也就意味著，在語言這個和諧的整體中，不僅有其“語面”，而且還有“語里”，“語里”積淀著深幽的文化意蘊，是需要我們透過“語面”去細細探尋和開掘的

　　觸摸兩個“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內在的掛念母親、勤奮好學的獨特體驗；品析一個不起眼的語氣詞“呢”，“一字未宜乎，語語悟其神”，催生的是一種發現，是對言語創造的精神意蘊的驚喜發現

　　3.以“體察形式”為取向

　　言語實踐理念下的語文教學，以“體察形式”為取向，引導學生透過“語表”深入至“語里”，準確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊，再回望“語表”，品賞其對于表現“語里”的獨特價值感性的觸摸與理性的品析交融，引領學生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼

　　言語形式是言語作品外部的呈現，表現為有形的線性結構，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質的范疇；而言語內容則是一個言語作品內部的方面，是人們的認識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語形式之中王尚文先生認為，所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據情境和需要，盡可能完美地組織言語形式的能力言語形式和言語內容雖然不可分割地統一于言語作品之中，但學習者卻可以有不同的側重語文之外的其他學科所教學的是教材的言語內容，而語文學科則主要以教材的言語形式為教學內容歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密”“形式”對于大多數人來說是“秘密”，也就意味著大多數人是看不見的每一篇優秀的作品，它的言語表現都帶有鮮明的個性色彩，即使表現與他人相似的內容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語形式”的獨特魅力，文本的價值在于此，閱讀教學的價值更在于此因此，語文教學旨在利用他人成熟而又獨特的言語作品和言語經驗，指導學生的言語行為，使他們的言語表達從幼稚走向成熟

　　教學中，以一串數字為線索，引導學生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序；順水推舟，感受詳略得當之表達手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢、以景寫人的精妙表達……凡此種種，皆是設法將學生的閱讀視角牽引到關注文本獨特的表達形式上來

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇2

　　一、看拼音寫詞語：

　　耽誤、秦朝、晶瑩透亮、明媚、載著、（隔壁、貼補、牽掛、孝敬——這些是課后練習2中要求抄寫的詞語）

　　二、選擇正確的字音：

　　腌魚、積攢、供他讀書（供不起、供你兩頓飯）、悶得慌、悶熱、載著（后幾個也可作為多音字組詞來考查）

　　三、聯系上下文理解詞語：

　　耽誤、年成、積攢、樹木蔥蘢、青翠欲滴、晶瑩透亮、爭先恐后

　　四、加標點：

　　王冕不禁看得入了迷 心里想道   古人說 人在畫圖中 真是一點不錯   可惜這里沒有一個畫工 把這荷花畫下來

　　五、背誦課文第5自然段。（這一課后練習的考查一般是以“按課文內容填空”的形式出現的，不知道是否超綱）

　　六、根據課文內容填空：

　　1、王冕是________（朝代）人，我們曾經在課外學過他的詩______。本文是根據______寫的_______有關回目改寫的。

　　2、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？談談你的看法。（課后練習4）

　　3、課文是按照什么順序寫的？找出能說明這種順序的幾個關鍵句）

　　4、結合課文內容，說說王冕是個怎樣的人。（課后練習5）

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇3

　　一、教材分析

　　《少年王冕》是國標本小學語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點與原文有所改變，但對于少年王冕勤奮好學、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內容豐富，卻層次清晰。作者精心設計了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學畫）——十七八歲（離開秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經歷，但作者能巧作安排，詳略得當，集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。

　　本文節選自小說, 學生對于此類文章大都比較重情節，關注故事內容，人物經歷,而對于如何刻畫人物形象，文章語言比較容易忽視。文章有三個“特寫鏡頭”：1、在自家，母親跟王冕談心；2、在秦家，秦家人與王冕說話；3、在綠草地，王冕看著、想著。第一個“特寫鏡頭”話似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行間,在人物的細微的語言中充分彰顯出來。第三個“特寫鏡頭”描寫得最細膩，留心會發現在秦家人的話中也有一句對七泖湖環境的描寫，作者為什么煞有介事地安排兩次描寫呢？那就是突出：景還是那樣的景，只是看景的人出發點不同，心境不同，看到的景色自然會有差異。再來看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一陣大雨后，渾身被雨水淋濕的情況下看到的景象。這個命運坎坷的少年王冕為什么能品味出大自然的天工巧奪呢？細細品味，我們不難發現：小王冕是一個對生活熱愛的人，只有對生活充滿熱愛、樂觀的人才能真正欣賞到大自然的美，而這樣的人無疑就是生活的強者。而且這湖光山色與王冕的磊落也構成了一個和諧的整體。

　　二、說教學目標

　　縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導學生閱讀優秀的文學作品，學生的閱讀既要“博覽”，又要學會篩選，要“去粗留精”。進入第三學段后，隨著學生抽象思維能力的逐步發展和閱讀能力的提高，學生的閱讀和思維較多具有個性化，因此教師除了繼續加強“雙基”教學外，要引導學生鉆研文本，與文本展開深層次的對話，培養學生思維的廣度與深度，加深對課文的理解與體驗，享受閱讀的愉悅，就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來！在對教材仔細分析解讀的基礎上，根據本單元的特點、課文的特點、學生的實際，特定以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詳寫與略寫相結合的寫作方法，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　2、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。

　　3、在無形中激發起學生走進名人，閱讀名人的好奇心，開闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養。　　

　　教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。

　　教學難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

　　三、說教法、學法。

　　文章集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，課的伊始，迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，將全文分成兩個板塊進行教學，將學生引向課文的深入。由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文,堅持讓學生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。

　　“語文的外延與生活的外延相等。”語文教師要樹立大語文觀。《語文課程標準》明確指出：“學生應初步具備收集處理信息的能力。”在課前與課堂中組織學生搜集、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內容，以及王冕的相關信息，把課外與課內進行有機整合，使我們的課變得“充實”“厚實”起來，更使王冕的人物形象凸現。

　　四、說教學過程。

　　（一）出示圖片，激趣導入

　　德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、荷花圖讓學生飽一下眼福，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕，今天我們學習吳敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改編成的《少年王冕》。

　　（二）自主閱讀，整體感知

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：

　　1、輕聲自由讀，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環節，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內容。

　　2、分段聯系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語這些詞句，了解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法，同時讓學生對課文進行分段。“詳寫與略寫相結合”是這篇小說的顯著特點之一，對于五年級學生來講，將理解“詳寫與略寫相結合”的寫作方法作為教學目標是合適的。課文寫了王冕前后相距10年的生活經歷，詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，哪幾歲沒寫？為什么要詳寫10歲和14歲？我想學生略討論，應認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學，詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。

　　（三）走入文本，讀中悟情

　　王尚文先生指出：“語文課應該著力于養成和強化學生的語文意識。”①簡言之：就是要培養學生如何運用語文的一種自覺，課堂中要引導學生“自覺關注”文本的言語表達。這也是語文課堂的“教眼”。在第二課時教學中，我主要從以下幾個地方著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。

　　第一個“特寫鏡頭”：

　　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶本書去讀呢。”

　　在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學堂里也悶得慌”，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他并不是真的在學堂里悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學的孩子。再聯系下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”“不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。”這些語句，無一不是在向讀者說明：王冕是個多么勤奮好學的孩子，這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會在學堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應母親輟學去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子！

　　雖說“言為心聲”，但有些話心里想的，嘴上卻不能說出來。王冕對母親說的這番話看上去很簡單，但心里遠比嘴上復雜得多。把第一、二自然段連起來讀一讀，想象一下，王冕當時心里怎么想的？填空：聽了母親的話，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在此基礎上引導學生填寫提示語，并指導朗讀（臉含笑意，故作輕松……）

　　[設計意圖：作者的創作情感融于文本的字里行間，在這一過程中，引導學生對課文內容進行拓展補白，走進了文本，觸摸了王冕的內心，仔細體察生活，調動他們進行個性化的表達，學生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一顆難能可貴的孝心。]

　　“羔羊猶跪足，慈鴉尚反哺，人不孝其親，不如禽與獸。”當然文中還有許多句子飽含王冕的一番孝心，王冕濃濃的孝心天地可鑒。

　　第三個“特寫鏡頭”：

　　轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發王冕學畫欲望的精彩景物描寫。前文中對七泖湖的景點也作了描寫，是出自秦家人說的話，意思就是那里十分陰涼，水量充沛，非常適合放牛。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”難怪王冕當時也被這景色所迷醉，并激發了他開始創作的欲望，由此一發而不可收，終成畫荷高手。

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力與于學生素養的形成和發展。”在這一環節的教學中，試著一點一滴地試著對學生滲透語文素養感念。

　　預設1：播放雨后景色。看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺？想到哪些好詞好句來形容？（江山似錦，風景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應天上有，人間能有幾回見……）文章中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。誰能從文字中發現美，并用朗讀來表現美。（板書并作簡筆畫）指導發現寫景順序，并指導背誦。

　　預設2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（讀課文第六自然段）

　　交流：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像真的。

　　①（出示插圖）填空：王冕是個畫荷花的高手，他畫的荷花

　　②看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見三個月來王冕。（創設情境：清晨、深夜、烈日炎炎時、狂風暴雨中……）

　　學生對文本的理解能力，對語言文字敏銳的感覺，語言的積累與發展，對王冕刻苦學畫、自強不息的優秀品質，在這一課堂實踐中都得以落實。

　　（四）、課外拓展，豐滿人物

　　有時因為改編后篇幅長短的控制，有些比較精彩的細節描寫被改編者或刪除或簡略了，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改，有時就遜色許多，因此在這樣的地方就可以引導學生去原文中學習，品味精妙的語言描寫：

　　如：到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

　　原著：到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀不滿二十歲，就把那天文地理，經史上的大學問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著花明柳媚的時節，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執著鞭子，口里唱著歌曲，在鄉村鎮上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉下孩子們三五成群跟著他笑，他也不放在意下。

　　《中國歷史名人傳》中說“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”這段描寫，實在是原著精神的精妙體現，王冕的為人傾向已隱隱約約地露出，只可惜被刪改。從王冕的戴高帽，穿闊衣，架牛車，唱歌謠，被人笑而不在意，形象地刻畫出王冕那種遠離塵世、清高脫俗、嵌崎磊落的品行。這才是儒家代表的典型風范。

　　在立足文本的基礎上，適當選取上述部分內容，予以補充和延伸，使教學內容更加豐滿，內涵更加豐富，也激發起學生閱讀名著的欲望。總之，從文本之內，走向文本之外，這兩個階段對于研讀文本將起著莫大的功用，值得我們在實踐中深入鉆研和探索。

　　五、作業：

　　1.推薦閱讀《儒林外史》。

　　2.小練筆：春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。想象一下，他們會看到一幅什么樣的景色？母子倆會說些什么？

　　〔設計意圖：這一練筆是對文本體驗的深化過程。〕

　　六、板書設計

　　輟學放牛

　　24、少年王冕　　　　　　　　　孝敬母親　　勤奮刻苦　　自強不息

　　立志學畫

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇4

　　一、選文。

　　一直沒有想好上哪篇課文，本來想上《水》的。這篇課文嚼的人少，應該還沒有嚼爛，然而讀課文后，走進馬朝虎，發現他是1967年出生在浙江常山天馬鎮的，我的家鄉和他離得近，這點水鄉概念還是有的。于是4月中旬在網上遇到青版，聊起馬朝虎，說到真實性，我還是不敢教這篇文章。青版認為選文要注意“美”，于是我當下決定選擇《少年王冕》。

　　其實我這人的世界很簡單，生活在絕對里，把人和事分成兩類，我喜歡的和不喜歡的。可對《水》這樣的文章，我不知道是放在哪個立場中好。于是選擇了選自《儒林外史》的《少年王冕》，選這篇文章是因為我教過，感覺還不錯，想偷懶。

　　最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的！可對于選文，我一直沒有用這樣的心態去對待。

　　一教《少年王冕》。

　　教學設計一：

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、今天我們繼續學習一篇寫人的文章——

　　根據課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（十歲  十三四歲  十七八歲 ）

　　2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）

　　3、今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，深入體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。

　　二、十歲的王冕。

　　（一）速讀第二段，邊讀邊思考：從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學的句子。

　　2、交流。（預設）

　　a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”

　　（1）學生談感悟。

　　(預設點撥)王冕是在什么情況下，說這些話的。

　　從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時心里？

　　再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時的動作、神態等指導朗讀。

　　俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。

　　（2）請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，說道——（引讀）

　　b. 從你們的朗讀中，我知道這對慈母孝子不僅感動了秦家人，也感動了我們。除了這些人物的語言讓我們有共鳴，你還從哪些句子看出王冕的孝敬勤奮？

　　相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”

　　你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（總舍不得）（包）（板書：省吃獻母）

　　十歲的王冕家境貧寒，面對難得的美味——腌魚臘肉，他是怎么想的，會怎么做？

　　出示：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他                 ）

　　結合交流出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。

　　4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。

　　三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發孝順、勤奮。

　　1自由讀第五六自然段。用“  ”劃出能體現王冕勤奮好學的句子。

　　2、交流（預設）

　　出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。

　　（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？

　　有了本事就能更好地孝敬母親了。

　　掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）

　　（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發了深沉的美感。

　　（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因為王冕勤奮好學，所以他學會了如何觀察）

　　（b）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語。（讓學生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談談感受：王冕對周圍的景色比較敏感也緣于他勤奮好學，讀了不少書。）

　　（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）

　　生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，王冕為什么能發現這美呢？

　　（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關于讀書、關于勤奮的名言。）

　　是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

　　過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現王冕勤奮好學的句子。

　　出示：自此以后……買他的畫。

　　（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）

　　（2）補白：起初畫得不好，可王冕不            ，他來到池塘邊             。荷花盛開的夏天，他               ，           ，就這樣        ，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。……孝敬母親。

　　理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？（有無必要？）

　　四、十七、八歲的王冕

　　機會總是垂青與有準備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達你的感受。

　　五、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，孝親敬長、刻苦好學，成了“畫荷花的高手”！他又是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，才成了那個時代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

　　教后感言：

　　第一遍上完后，很多同事都在表揚我，簡簡單單，輕輕松松，學生有所得，老師有所長。

　　可是，我聽到了我最在意的人，問我的幾個問題：（1）這是一篇寫人的文章，你從人物的語言、心理、動作細節入手，讓學生讀讀、寫寫批注，這肯定沒錯，但學生認識到少年王冕后，課就結束了嗎？王冕到底是一個怎么樣的人，恐怕教者還是要去讀讀《儒林外史》的。本單元的主體是“走進名著”，你的課真的引起學生課外閱讀的欲望了嗎？（2）秦家人在文章中那么長一段話，你在教學中把它省略了，這恰當嗎？（盡管設計了引讀，但當時的課題很順，我就省略了引讀。）秦家人對于王冕的成長到底有什么作用，教者思考了嗎？（3）那段景色描寫的處理沉著，讓學生先讀、悟，再在老師的感召下讀三遍，然后隨著音樂吟誦，讓大部分孩子都讀懂了，積累了是個亮點。可我想知道這段景色除了圍繞“王冕讀了不少書，明白了許多道理”來突破，有沒有想過這是這樣的美景激發了王冕對生活的愛，激發了他的創作欲望。

　　這三個問題，一下就問住了我。當時同事提醒我應該把主線歸為“愛”，我沒想通，所以就沒接受。我一直是這樣對待別人的建議與批評的：聽的態度要謙虛認真，取之前要思考，想通的才能取。

　　呵呵，更重要的是，當我把設計給網上師傅看的時候，我得到了三個字：亂，老套。并建議我思考一下前輩的話：把課外閱讀擠進課堂。

　　一教思考：

　　于是，我靜下心來去讀《儒林外史》，我才發現全書一共出現了一百多位人物，通過這些人物的故事來揭露封建科舉制的種種弊端，諷刺封建人物的種種丑態。可以說全書大多數人物都是反面的了，但還是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想讓學生也有這認識。一天凌晨一點，我網上晃悠著，在《中國歷史名人傳》發現這么一個評價：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　翻著《儒林外史》，反復讀著其第一回，突然困擾我的那幾個問題，我全部想通了：（1）課不能學完就沒問題了，一下子學到頭了，那才是最大的問題。我應該考慮喚起學生課外閱讀的興趣。“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”這句話，不需要學生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望給孩子留下一個印象：王冕是一個特殊的正面學者，是吳敬梓筆下一個與眾不同的人物，以此引發他們的閱讀興趣。也許等哪天孩子們用心讀《儒林外史》了，在句話會在他們的頭腦中鮮活起來。（2）秦家人在吳敬梓筆下也具有鮮明的形象，對王冕的廠長起到了不可估量的作用。因為看著王冕自小長大，被王冕的聰明、勤勞、孝心所感動，很喜歡這個孩子。后來王冕書畫影響的擴大，放棄當官，四處隱居都得到了秦家人的幫助。有了這樣的理解，我就不會輕易把引讀這一環節失去。（3）王冕學畫荷花，的確是被眼前的景色所感染，一番細心觀察，一腔對生活的愛，一份刻苦好學的精神，讓王冕畫出了形神兼備的荷花。

　　于是就有了用一句貫穿全文教學的思路。

　　教學設計二：

　　一、談話導入：

　　1、今天我們繼續認識——

　　根據課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（七歲  十歲  十三四歲  十七八歲 ）

　　2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（學生自由說。）

　　3、聽你們一席話，我不得不把《中國歷史名人傳》中的一句話告訴大家。（出示：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）（生讀。）

　　二、十歲的王冕。

　　1、速讀第二段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個怎樣的孩子？在你有感觸的句子旁做好批注。

　　2、交流。

　　3、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。

　　三、十三四歲的王冕。

　　過渡：十歲的王冕孝敬母親，勤奮好學，讓我們真切感受到——王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　1、自由讀第五六自然段。用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三、四歲的少年王冕。

　　2、交流。

　　他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。難怪《中國歷史名人傳》有這樣一句話：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。。

　　四、十七、八歲的王冕

　　練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠讓你認識王冕的詞，通過朗讀表達你的感受。（每天畫畫、讀讀、載著、走走）（王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）

　　五、總結全文，激起課外閱讀的興趣。

　　1、少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學，熱愛生活，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　2、總結：在母親和秦家人的關愛下，王冕勤奮好學成為那個時代的通才。是一份孝心，一份勤奮，一片對生活的愛，讓（王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）

　　王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會更真切地認識到一位儒林楷模，學者榜樣。

　　王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　——選自《中國歷史名人傳》

　　板書：       少 年 王 冕

　　七歲       孝敬母親

　　十歲       勤奮好學

　　十三四歲    熱愛生活

　　十七八歲

　　二教感言：

　　有了這一是設計思路后，我并沒有再次試教，但我一直堅持認為對于這次教學活動，我的態度是謙虛的，積極的。沒有再試上，只是因為我怕心中的熱情會退卻，擔心課堂上會被自己過多的預設所左右。

　　感謝鳳凰人的直言，我在課上完后，就說：這次活動我想展現的是真實的課堂，真實的我。我想用一條明朗的線索，帶領孩子們通過感悟語言文字走進人物的內心世界，但由于我太“急”了，處理火候控制得不好。批評是關注，表揚不張揚，懇請聽到大家的心里話。

　　聽著鳳凰人的實話，結合自己的思考，想提醒自己：

　　一、學習飄飄大氣與“靜”，讓課堂少一點自己的強勢解讀，多一點孩子的聲音。尤其是讀的方式的選擇，該我出口再出口吧。

　　二、課堂教學語言少一點隨意性，讓評價與提升代替對學生發言的重復。想來，在這一點上，我是遺憾的。因為一直以來，很多同事友人都夸贊我的課堂調控能力，說我能抓住學生的零碎發言，稍作引領，喚起學生思考，讓課堂充滿師生的智慧。可惜在海光小學，在陌生的孩子面前，在如許多大師的面前，我還是步履維艱，因謹慎而失去了課堂的靈動。

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次,初步解讀王冕。

　　教學重點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，

　　教學準備：課前查閱資料、多媒體課件

　　教學過程

　　一、古詩導入，介紹背景

　　1、（多媒體出示課件）讀《墨梅》引出作者，師板書：王冕，生書空。（指名結合導學單介紹王冕，師相機補充）

　　（王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》）

　　2、今天我們就要認識這位有名人物，走進他的少年時代——（師補全課題）：少年王冕（齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡

　　1、通過導學單的引導預習，自認為可以把課文讀正確、流利的同學請舉手。

　　2、本文選自古典小說，語言風格較現在有些不同，請同學們捧起書大聲自由地讀讀，努力讀正確。

　　3、出示生字、詞語，檢查預習情況。

　　（1）大屏幕出示生字，生自讀。

　　冕　腌　攢　耽　秦　瑩　媚　載　（強調“秦載”的書寫）

　　（2）大屏幕出示生詞：讓學生精神飽滿地讀詞

　　耽誤　晶瑩　貼補　高手　孝敬　明媚　牽掛　隔壁

　　悶得慌　青翠欲滴　爭先恐后　蔥蘢

　　（3）選擇自己喜歡的一個詞語說一句話。（指名說，師相機評價）

　　4、把字詞送入文中，自由默讀課文，對照導學單，思考：課文按什么順序寫的？課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事？

　　5、交流，師板書：

　　七歲　　　幼年喪父　　家境貧寒

　　十歲　　　輟學放牛　　不忘讀書

　　十四歲　　立志學畫　　日益成才

　　十七八歲　不再放牛　　自力更生　

　　三、再讀課文，走近王冕

　　1.指名分小節讀文，思考：你感受到了一個什么樣的王冕？

　　2、交流，生板書：孝敬母親勤奮好學（等）

　　四、課時小結：

　　王冕不僅是個孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個畫荷花的高手。本節課我們主要理清了文章思路，下節課我們將一起繼續領略王冕的人格魅力！如果同學們想了解中年王冕，老年王冕，老師建議大家去看名著《儒林外史》！

　　五、練習書寫生字

　　1、完成課后描紅。（強調寫字姿勢）

　　2、寫習字冊。

　　六、作業布置：

　　1、練寫生字、生詞。

　　2、課外閱讀《儒林外史》。

　　板書設計：

　　七歲　　　幼年喪父　　　家境貧寒

　　十歲　　　輟學放牛　　　不忘讀書

　　十四歲　　立志學畫　　　目益成才

　　十七八歲　不再放牛　　　自力更生

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇6

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：

　　1.指導朗讀并背誦第5小節。

　　2.討論王冕是一個怎樣的人。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、情境導入

　　師：咱們一起來欣賞幾幅畫，好嗎？

　　（課件1、2、3：出示王冕的畫）

　　師：你們知道這些畫是誰畫的嗎？

　　生：王冕。

　　師：對，是王冕。王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大人物的少年時代往往有他的特別之處。這節課，我們繼續學習《少年王冕》，去感受王冕的獨特魅力。（課件4：出示課題）

　　二、整體感知

　　（一）復習第一自然段

　　師：上節課我們學習了課文的第一部分，也就是第一小節，打開課本，我們一起來讀一下這小節。

　　師：好！從這小節中我們知道了，原來王冕是個窮人家的孩子。從小母子二人相依為命，日子的艱難可想而知。

　　（二）學習第二、三、四自然段

　　師：三個年頭過去了，這天，母親把王冕叫到面前，對他說------

　　師：請同學們輕聲的讀讀母親說的話，邊讀邊想：“母親說這話時，心情怎樣，心里會怎樣想呢？”

　　生：母親的心里一定很難過，很傷心，很自責，很愧疚。她想：“自己僅有的一個兒子都不能讓他好好讀書，還要讓他去別人家放牛受苦，我真是對不起自己的兒子。”

　　生：母親的心里一定是無可奈何的。他想：“連生計都難以維持，哪里還有錢供兒子讀書？真是沒有辦法，苦了兒子呀。”

　　師：真是可憐天下父母心。

　　師：母親迫于無奈讓王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？

　　師：誰來讀讀王冕的話？（生讀）

　　師：小王冕，你是哭喪著臉說這句話的嗎？你是用沉重的語氣對母親說的嗎？

　　生：不是，很高興，很輕松。

　　師：哦，看來王冕是真的覺得在學堂里“也悶得慌”，放牛“倒快活些”，是嗎？

　　生：不是

　　師：老師倒奇怪了，王冕都面臨失學了，他應該很難受，很痛苦才是啊，怎么還這么輕松，這么高興呢？

　　生：王冕這是在安慰母親，讓母親寬心

　　師：王冕想不想上學？這時心里是怎么想的呢？

　　生：我雖然很想上學讀書，但是母親也太不容易了，我不能讓母親為難，我要安慰她。

　　師：一個多么懂事的王冕。從這里我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？

　　生：孝敬父母

　　師：現在請女同學讀母親的話，男同學讀王冕的話，女同學讀出深深的無奈，男同學要讀出王冕的心聲。

　　師：小小年紀，就知道母親辛苦，真不簡單。王冕感動了秦家人，秦家人牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說————（引讀）

　　師：男生一起讀

　　師：母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才10歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔聲叮嚀————（引讀）

　　師：女生齊

　　師：母親牽掛什么？

　　生：兒子在秦家過的好不好，吃不吃得飽，會不會挨打……

　　師：你從這牽掛中感受到什么？

　　生：牽掛是一種偉大的母愛。

　　師：難怪人們說“誰言寸草心，報得三春暉”。

　　師：王冕讓母親放心了嗎？你從哪里知道的？

　　生：白天……晚上……總……包……看書

　　師：在生活十分清苦的家庭里，腌魚臘肉對王冕來說是——

　　生：美味佳肴，山珍海味

　　師：王冕拿到這些是怎么想的？

　　生：舍不得吃，孝敬父母。

　　師：秦家給的點心錢，王冕舍不得花，為的是？（買玩具，玩游戲？）

　　生：買書

　　師：他不是亂花錢，而是買書學習，難道他不覺得餓嗎？他為什么要這樣折磨自己呢？讀書能當飯吃嗎？

　　生：書是精神糧食，讀書可以增長知識，讀書可以讓人明白很多道理，讀書能凈化人的靈魂，讓人變得更加高尚……

　　師：說到這，你想到哪些名言？

　　生：書籍是人類進步的階梯。————高爾基

　　生：書籍是全人類的營養品。————莎士比亞

　　生：書猶藥也，善讀之可以醫愚。————劉向

　　……

　　師：王冕當時只有10歲，就能省吃儉用，買書學習，從這我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？

　　生：勤奮好學

　　師：讓我們一起齊聲贊美王冕的孝順、勤奮、讀……

　　生齊讀第四自然段。

　　（三）學習第五、六自然段

　　師：王冕酷愛讀書，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？

　　生：這幅景象很美。

　　師：這是一幅怎樣的美景呢？請看

　　（課件5～11：視頻）

　　師：你喜歡這幅美景嗎？課文是怎怎樣描寫的呢？在書上找出來并畫一畫吧！

　　（課件12：轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照的湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛，湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。）

　　師：是這段嗎？我們一起來讀讀這段話吧。（生齊讀。）

　　師：欣賞了這幅美景，讀了這段美文，你認為這幅奇妙的景色美在哪兒？

　　生：美在顏色（黑白青紫綠）

　　師：五顏六色的，讓人感到這簡直就是一幅五彩繽紛的圖畫。這幅景象還美在哪兒？

　　生：美在姿態……

　　師：這景象是多么的嬌美可愛。你能讀出這雨后景色的美麗嗎？我們一起來美美的讀一讀吧！（生齊讀）

　　師：讀得真美！這么美的一段話要是能成為自己的，用到我們的作文中去，那該多好啊！

　　師：會背了嗎？讓我們再次來欣賞一下這幅美景，自己在下面自由的試著背背看吧！（課件13）

　　師：誰來試試看？（兩生）一起來吧！

　　師：聽了同學們的朗讀，我感到這景色可真美呀！我們說，生活中并不缺少美，而是缺少發現。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？

　　生：王冕。

　　師：王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　生：善于觀察

　　師：是呀，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。

　　師：這么美妙的景色，王冕不僅看得入了迷，他產生了什么想法？

　　生：王冕心里想：“古人說人在畫圖中，真是一點不錯，可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　（課件14：天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？）

　　師：咱們一起讀讀這句話，你能意思不變，換個說法嗎？

　　生：天下沒有學不會的事，我也來自己畫幾筆。

　　師：是呀，天下沒有學不會的事，不會畫，可以學，畫不好，可以練。從這句話中，你覺得王冕怎么樣？

　　生：自信積極上進。

　　師：讀了這句話，你想到了哪些名言？

　　生：世上無難事，只要肯攀登。

　　生：只要功夫深，鐵杵磨成針……

　　師：自信積極上進的王冕立志要把荷花畫下來，他是怎樣學畫畫的？

　　生：堅持不懈地勤學苦練。

　　師：后來他成功了嗎？

　　生：起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　師：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。

　　師：荷花的精神指什么？

　　生：荷花長的生機勃勃、亭亭玉立的樣子……

　　師：想想看，王冕畫的荷花都是什么樣的？

　　生：它們有的……有的……有的……（荷葉，花……）

　　師：同學們說的真美，王冕為什么能把荷花畫的如此形象逼真，沒有一處不像真的。

　　生：善于觀察

　　師：是的，觀察細致，使王冕對荷花的顏色、形態了如指掌。

　　生：堅持不懈的勤學苦練。

　　師：堅持不懈的勤學苦練，提高了王冕表現荷花的能力。

　　（四）學習第七自然段

　　師：王冕終于成了畫荷花的高手，王冕成功了。有句話“知識改變命運，知識也能給人帶來財富。”王冕畫畫掙了些錢，十七八歲，他離開秦家又怎樣生活？齊讀最后一自然段，你體會到什么？

　　生：王冕依然勤奮好學，孝順母親。

　　師：王冕從小孝順母親，勤奮好學，善于觀察，從小立志，又是那么自信、積極進取，為了實現自己的目標——畫好荷花而堅持不懈的努力。難怪人們說：“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”（課件15）

　　三、角色體驗

　　師：學了這篇課文，老師相信，少年王冕已經給同學們留下了深刻的印象。此時此刻，你想對他說點什么？（生說）

　　四、課外延伸

　　師：少年王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心。那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事，同學們想知道嗎？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》這本書，相信你們一定會從這本書中明白很多道理，學習這篇課文，同學們也一定受益匪淺，寫篇讀后感吧！

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：107

　　少年王冕

　　教學目標： 

　　1、知識：理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。 

　　2、技能：使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　4、情感：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學對策：引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。 

　　教學重難點：感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。 

　　教學過程： 

　　一、板書“王冕”，介紹人物。

　　今天，老師向大家介紹一位名人，請同學們看老師寫他的名字，（師板書：王冕）

　　注意“冕”的寫法。

　　你了解這個人物嗎？他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱，他研究過兵法，劍術，還練習過篆刻，他是元朝那個時代的“全才”！這樣一個富有傳奇色彩的人物，他的少年時代是什么樣度過的呢？你想了解嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.課本133頁講述了王冕少年時代的故事，自由地放聲朗讀，要求：根據課后的注音，自學生字；遇到不理解的字、詞可以查字典；讀不通順的句子多讀幾遍。

　　2.檢查生字的朗讀情況。

　　王冕  孝敬  貼補  明媚  晶瑩  荷花  爭先恐后

　　課文很長，選擇其中一個比較難讀的自然段，看誰既能將字音讀準，又能將課文讀流利、讀通順。

　　3.誰能從這些詞中，選擇一些詞簡單地說說故事的內容？

　　4.的確像同學們說的那樣，寫了王冕的兩件事，（板書：輟學放牛、學畫荷花）

　　請同學們再次小聲地讀一讀全文，這兩件事分別是哪幾個自然段寫的。

　　5.2—4自然段寫“放牛”這件事。5—6自然段寫學畫荷花的事。

　　三、品讀課文第一件事。抓住關鍵語句，感悟王冕的“孝順”

　　古代有位文學家朱熹曾提到“煮書”這個詞，您明白他的意思嗎？（讀熟、品味）

　　1.默讀2—4自然段，也就是從第一件事中，你覺得王冕是個怎樣的孩子？從哪些關鍵詞句中品味出來的，你體會到的，請將具體的語句畫下來，并在書旁邊的空白處寫下自己的感受和體會。

　　你覺得從第一件事中，王冕是個怎樣的孩子？（生板書：孝順、好學、愛讀書……）

　　從哪些具體的詞句中可以感受到，請大家先讀一讀這具體的句子，再說一說自己的看法。

　　2.

　　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。

　　3. 是不是他真的覺得在學堂里悶得慌，談談你的看法。

　　他為什么會這樣說？聯系上下文說一說。

　　讀母親的話，你讀懂了什么？

　　再讀王冕的話，你讀懂了什么？

　　指導朗讀，自己先練習讀一讀，讀出王冕的懂事，孝順。指名讀，師生同讀對話。

　　4.

　　從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

　　從哪里看出王冕孝敬母親呢？你能讀出王冕孝敬母親嗎？

　　5.每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　王冕真是一個---------------的孩子。

　　四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　王冕不僅是個孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個畫荷花的高手。從一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！在這里老師又一句對聯來總結這堂課:放牛娃學畫荷花變畫家,貧苦人敬孝父母成孝子.橫批就是:少年王冕

　　你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？老師建議大家去看名著《儒林外史》！開篇第一回寫的就是王冕。讀了以后，你會王冕這個人物有更多的了解。

　　查找更多相關資料，請在站內搜索課文題目！

　　第一范文www.jcsycorp.com

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇8

　　教材簡析：

　　本文敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”的故事，展現了王冕勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。

　　教學內容：蘇教版小學語文第九冊24課第133—137頁

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五節。

　　2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的品質。

　　設計理念：

　　引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力，使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：上節課我們欣賞了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天，我們又要認識一位有名的人物——王冕。（板書）

　　師：你了解這個人物嗎？請了解的學生談一談。

　　師：王冕是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一名成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱；他不僅是一個文人，還是個武士，他研究過兵法、劍術。他是元朝那個時代的“全才”。這樣一個富有傳奇色彩的人物，他的少年時代是怎樣度過的呢？今天我們就來了解一下。（板書“少年”）

　　2、生齊讀課題。

　　（點評：如何導入把握好開頭、激發學生的興趣，是上好一節課的關鍵所在。在這里，先從好漢林沖談起，然后為學生介紹另一名有名的人物，這能勾起學生的好奇心，激發他們學習課文的興趣。）

　　二、初讀感知

　　1、師：課文主要講述了王冕少年時代的故事。自由讀課文，思考：課文主要講了他少年時代的什么事？

　　2、生自由讀課文，思考問題。

　　3、師檢查生字的朗讀情況，投影顯示生字詞。

　　王冕  耽誤   貼補  高手  孝敬   牽掛

　　隔壁  明媚   晶瑩  荷花  爭先恐后

　　4、師檢查學生朗讀課文的情況，適時糾音。形式可多樣化。

　　5、師：通過剛剛的朗讀，誰能從投影顯示的這些詞語中選擇一些詞簡單地說說故事的內容？指名說。

　　6、師：是的，文章主要講了兩個小故事，也就是寫了王冕的兩件事，一是輟學放牛；（板書）二是學畫荷花。（板書）

　　（點評：這部分的重點就是讓學生讀準字音、讀通句子和了解文章內容。出示生字詞讓學生讀能有效地了解學生對生字詞的掌握情況。朗讀課文采取多樣化的形式，比如說分角色讀、分小組讀、男女生賽讀等，能激發學生的讀書欲望。讓學生講故事也就是讓學生主動去了解課文內容，以講故事的形式吸引他們去復述課文、了解課文。）

　　三、精讀感悟

　　（一）、“輟學放牛”事件

　　1、師：少年王冕輟學放牛、學畫荷花，從中你可以看出他是怎樣的一個人呢？就讓我們一起來探究一下吧！我們先來看看“輟學放牛”事件，請同學們自由讀第二自然段，思考：在母親和王冕的對話中，你體會到了什么？

　　2、師：誰來讀讀母親的話？指名讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生評價，師再指名讀。

　　3、師生交流。

　　師：從母親的話中，你體會到了什么？

　　生：家境不好，讓王冕不上學也是無可奈何的……

　　4、師：讓我們一起走進母親的內心，體驗母親的情感！

　　生齊讀。

　　5、師：王冕是怎么說的？指名讀。

　　師：俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是有時候，嘴里說的又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。王冕是不是真的覺得在學堂里悶得慌？是不是他不想在學堂里讀書了？

　　生：不是。

　　師：他為什么要這么說？從中你可以看出他是怎么樣的一個人？

　　生：他很懂事、孝順……

　　生：他還很好學！

　　師：多么懂事好學的孩子啊！誰能讀好他的話？指名讀。

　　6、分角色朗讀對話，要讀出情感，讀出母親的無奈、王冕的孝順好學！

　　7、師：第二天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說，“……”。生齊讀秦家人的話。

　　師：從他的話中，你體會到了什么？

　　生：秦老對王冕的同情、關心與愛護……

　　師：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道，“……”。生齊讀母親的話。

　　師：從母親的話中，又可以體會到什么？

　　生：母親對王冕的關懷、疼愛與心里的無奈……

　　8、師：母親走了，王冕在秦家是怎么做的？指名讀課文。

　　師：從中你體會到了什么？

　　生：王冕的好學、勤奮與孝順……（板書）

　　（點評：“輟學放牛”這部分是課文的重點，關鍵是要從對話中體會人物的性格。在這部分中，我先讓學生自己讀，體會母親和王冕的情感特點，然后采用分角色朗讀法去讀出他們應有的情感。王冕和母親在秦家說的話以及秦老的話可以一概而過，不需要展開來講。關鍵是王冕在秦家的所做能反映出他是怎么樣的一個人，這要讓學生自己去理解把握。）

　　（二）、“學畫荷花”事件

　　1、師：王冕一邊放牛，一邊讀書，不知不覺三四年過去了，他讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？是怎樣的一幅畫讓他有這種感覺呢？一起來看（出示課件）。王冕坐在池塘邊上，他看到了什么？誰來說一說？

　　生：他看到池塘里有很多漂亮的荷花。

　　生：他還看到了荷葉上有水珠……

　　師：你覺得這幅畫怎么樣？

　　生：很美，很漂亮……

　　師：課文中是怎么描述的呢？用筆畫下來。

　　2、指名讀美景：“一陣大雨過后，天空中……，荷葉上水珠晶瑩透亮。”

　　3、師：從王冕給我們的美景中，你發現了什么？

　　生：我發現了很美，特別是景物的顏色，有黑的，紅的，還有青的，紫的等等。

　　生：我也發現它很美，特別是荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　師：是的，荷花的確非常美。誰再來讀讀這句描寫荷花的句子？頭腦中想想剛剛的畫面！

　　指名讀。

　　4、師：有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現！這是一幅美麗的圖畫，是誰帶給我們的？

　　生：王冕！

　　師：你又看到了一個怎樣的王冕？

　　生：善于觀察！（板書）

　　5、師：這么美的一幅圖畫，相信已經深深地留在了同學們的腦海里。我們來試一試！出示填空的練習。

　　一陣大雨過后，天空中        。陽光透出來了，           。山上        ，         ；山下        ，           。樹枝像水洗過一般，            。湖里有         ，花苞上        ，荷葉上              。

　　6、師：這樣的畫面，王冕看得入了迷，心里想道。“……”。生齊讀王冕的話。

　　師：他隨后轉念又想，“……”。生齊讀。

　　師：天下哪有學不會的事？說明了什么？

　　生：天下沒有學不會的事！

　　師：是啊，天下沒有學不會的事！自此以后，王冕……

　　生齊讀課文第六節。

　　7、師：王冕是怎樣學畫荷花的？自己動手寫一寫！（師出示填空練習，生發揮自己的想象寫話！）

　　起初畫得不好，但王冕             。當          時，他                      ……三個月后，便大有長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像是真的，有的            ，有的            ……真是               ！

　　8、師生交流。

　　9、師：王冕成功了！他的荷花越畫越好，這消息……王冕得了錢，……師引讀。從中你對王冕有怎樣的認識？

　　生：孝順，想著母親。

　　10、師：慢慢的，王冕長大了，他做了些什么？

　　生齊讀第七節。

　　師：讀到這里，你想對王冕說些什么？

　　生：王冕，你是好樣的！

　　生：王冕，我要向你學習！……

　　（點評：這部分中，王冕在雨后看到的美景也是這篇文章的一個重點。課文要求背誦，所以要先讓學生理解，讓他們自己看圖說話，對圖畫的內容有個大體的了解，然后再讓他們看看文中是怎么描述這幅畫的。結合文中內容，再加上剛剛自己的描述，學生就很容易識記了，這時，我再出示關于這幅畫的填空設計，學生參照習題就可以說出圖畫的內容了，之后要背誦也就不難了。另一個重點就是王冕的學畫過程。他很好學，可是他是如何畫好荷花的？抓住這一點，讓學生發揮自己的想象，他遇到了什么困難，是怎么克服的，以及畫出來的荷花什么樣子等等，加深對王冕人物性格的認識。最后就是讓學生說說這樣的一個王冕，你想對他說些什么，以此來激發學生學習的斗志。）

　　四、總結拓展

　　1、師：這篇課文學完了，你覺得這篇文章寫得怎么樣？

　　師生交流：文章是按照時間的順序來寫的。

　　對人物的刻畫和景物的描寫極為細膩傳神。

　　2、師：王冕不僅是個孝順、愛讀書的孩子，還是一個畫荷高手。從一個家境貧寒的放牛娃，到一個“畫荷高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕的事情嗎？想了解老年王冕嗎？老師建議大家去看看《儒林外史》，開篇第一回寫得就是王冕！讀了以后，你就會對王冕這個人物有更多的了解了！

　　（點評：課文學完了，適時地總結一下文章的結構特點、寫作特點等，不僅能加深學生對課文的了解，而且對學生以后的寫作也有好處。文中只是記述了少年王冕的事跡，在這里，提帶一下中年王冕和老年王冕，可以激發學生的讀書興趣，拓展他們的課外知識。）

　　板書設計：

　　24 少年王冕            

　　輟 學 放 牛

　　（孝順、好學、善于觀察……）的王冕

　　學 畫 荷 花

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：89

　　《少年王冕》（第二課時）--詳案

　　［ 作者：毛如德   

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、今天我們繼續學習——

　　齊讀課題

　　根據課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段來寫的？（十歲  十三四歲  十七八歲 ）

　　2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）

　　3、今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，深入體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。

　　二、十歲的王冕。

　　（一）速讀，邊讀邊思考：在第二段中從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學的句子。

　　學生自由讀課文，教者個別指導。

　　（讀完后，孩子們在靜靜的用筆做著批注）

　　2、交流。

　　傾聽也是一種學習，讓我們一起來聽一聽大家的批注。

　　學生：王冕說：“娘，我在學堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”

　　你覺得那些詞語特別能感受到王冕特別能善解人意。

　　貼補。

　　齊讀：王冕說：娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛……+

　　他善解人意，你知道母親的意識什么嗎？

　　母親很無奈，實在供不起。

　　他多么希望自己的孩子能和你們一樣坐在寬敞明亮的教室里讀書呀。

　　王冕是在什么情況下，說這些話的。

　　齊讀這句話。

　　真的悶得慌嗎？

　　從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時心里？

　　再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時的動作、神態等知道朗讀。

　　減輕負擔。

　　好一個減輕負擔，這是一個什么樣的王冕？

　　俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。

　　（2）請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她說道——（引讀）

　　這些人物的語言讓我們感受到母親愛兒子，兒子孝母親，這一片愛不僅感動了秦家人，也感動了我們。還有那些地方讓你感動？

　　從此，……遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”

　　指讀。

　　你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（總舍不得）（包）

　　腌魚臘肉對于家境貧寒的王冕來說，就是（山珍海味、美味佳肴）

　　可是這個十歲的孩子，面對難得的美味，他是怎么想的，會怎么做？

　　印度：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他                 ）用。

　　結合交流出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。

　　4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！

　　所以，王冕（堪稱儒林楷模，學者榜樣）。

　　三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發孝順、勤奮。繼續用批注的方法自己學習課文。

　　1自由讀第五六自然段。用“  ”劃出能體現王冕勤奮好學的句子。

　　2、交流

　　出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。

　　（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？

　　有了本事就能更好地孝敬母親了。

　　掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）

　　（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發了深沉的美感。

　　（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因為王冕勤奮好學，所以他學會了如何觀察）

　　（b）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語。（讓學生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談談感受：王冕對周圍的景色比較敏感也緣于他勤奮好學，讀了不少書。）

　　（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）

　　生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，王冕為什么能發現這美呢？

　　（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關于讀書、關于勤奮的名言。）

　　是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

　　過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現王冕勤奮好學的句子。

　　出示：自此以后……買他的畫。

　　（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）

　　（2）補白：起初畫得不好，可王冕不            ，他來到池塘邊             。荷花盛開的夏天，他   

　　，           ，就這樣       

　　，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。……孝敬母親。

　　理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？（有無必要？）

　　四、十七、八歲的王冕

　　機會總是垂青與有準備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達你的感受。

　　五、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，刻苦好學，成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，熱愛生活、熱愛大自然，才成了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

　　查找更多相關資料，請在站內搜索課文題目！

　　第一范文www.jcsycorp.com

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇10

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　3、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　4、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響。

　　教學重難點：

　　通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬母親的優秀品質。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、回顧前課，談談對王冕的初步認識。

　　1.今天我們繼續學習……（學生齊讀）

　　通過上堂課的學習，誰來說說少年王冕給你留下了怎樣的印象？

　　(勤奮好學，孝敬母親)    板書

　　二、品悟言行，感受王冕的孝心和好學之心。

　　1.請同學們打開書，快速瀏覽課文2—4自然段，找找哪些地方讓你感受到王冕的勤奮好學和孝敬，用筆劃一劃

　　2.交流感受。

　　（根據學生回答相機出示）

　　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　(1)你能讀懂王冕說這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)

　　請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？

　　(2)交流，相機點撥。

　　“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”想要寬慰母親，不想要母親內疚

　　“這樣可以補貼些家用”分擔母親的辛苦，才十歲的孩子就想要掙錢貼補家用這樣懂事，真不簡單

　　“還能帶幾本書去讀呢”王冕體諒理解母親的一片孝心，孝心之中還有好學之心

　　(體諒母親，孝敬母親，又不忘勤奮學習的王冕。)

　　(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？

　　(通過換位想象讀，讓學生充分感受到王冕安慰、體諒、理解母親的一片孝心，并且孝心之中還有好學之心。)

　　課文的2—4自然段還有哪里讓你感受到了王冕的勤奮好學和孝敬？

　　（根據學生回答相機出示）

　　出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢，他也舍不得花……

　　交流點撥。

　　(1) 根據學生回答相機點撥

　　a.透過“陪伴”一詞你能夠想象哪些溫馨的畫面呢？（傍晚回到家，看到母親在昏黃的燈光下做著針線活，王冕會怎么做呢？）

　　b.當王冕捧著用荷葉包的腌魚臘肉喜滋滋地回家時，他的心里會想些什么呢？

　　c.“偷空”讓我們感受到了王冕對于讀書的熱愛

　　d.“積攢一兩個月”同學們，當我們想要看課外書的時候你的父母總會買來一大摞，因為他們覺得那是你熱愛讀書的表現，而王冕要看幾本“舊書”卻要積攢上一兩個月的時間，由此可見，王冕是多么的勤奮好學呀！

　　(2)師小結：舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，體現王冕的一片孝心和好學之心，份量是何等重啊！來，讓我們再一次來感受一下。

　　3.解讀人物的精神品質，我們就要像這樣透過人物的言行，讀到人物的心里去。

　　三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫的品質。

　　過渡：正是因為勤奮好學，王冕后來成為元代有名的畫家和詩人。大家靜下心來默讀課文5、6兩個自然段，想想主要寫了什么？

　　(寫了王冕刻苦學畫荷花)

　　1.我們先來看看王冕一次偶然的機會在湖邊看到一幅怎樣的美景：

　　出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了……

　　（1）讀了這段文字，你能用一個詞或一句話來概括一下你的感受嗎？

　　(美不勝收，心曠神怡，絢麗多彩，生機勃勃，賞心悅目……)

　　羅丹說：我們的生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我相信同學們都有一雙慧眼，請同學們看看圖，讀讀文，同桌互相交流，你從哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？

　　a.“鑲”色彩對比分明而又顯得和諧精致

　　b.“透”陽光沖破阻礙直射下來那燦爛的光輝讓人心情舒暢

　　c.“洗”給人一種潔白純凈的感覺

　　d.“晶瑩透亮”水珠經過陽光的照射折射出五彩斑斕的光芒，像鉆石一樣閃亮，多美呀！

　　e.“荷葉姿態”你能不能想象湖里的十來枝荷花有的……有的……（有的婀娜的開著，有的羞澀的打著朵兒，而花苞上的雨水點點，荷葉上的滴滴水珠，正如一粒粒的明珠，給荷葉增添了無窮的色彩，真是別有一番景致呀！）

　　f.“青翠欲滴”綠的快要留下來一樣

　　師小結：山上青色、紫色、綠色，還有天空的藍色、云彩的黑色、白色，這么多斑斕的顏色讓我們感受到了夏日荷塘的蓬勃生機。怪不得古人說人在畫圖中，真是一點不錯。讓我們到這幅美麗的畫圖中好好體味一下吧，你能把這幅自然畫卷的美麗讀出來嗎？

　　2.如果在座的各位同學，你們置身于如此美景之中，你會怎么想？怎么做呢？(我們平常人看到這福美景也許只會感慨一番，就像少年王冕心里想的――（出示）然而，王冕不同于其他人之處就在于他轉念又想——)

　　3.王冕是為什么會產生這樣的想法的？請同學們迅速地讀讀第六自然段，談談你的理解？（王冕讀了不少書，也明白了許多道理）正是因為王冕的勤奮學習，才使他懂得了“天下沒有學不會的事”。

　　4.質疑：通過努力，王冕成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。這看似偶然的奇跡般的經歷，真的是一種偶然，一種巧合嗎？你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？

　　看來“世上無難事，只怕有心人。” 王冕的勤奮好學改變了他一生的命運，也讓他更好地孝敬母親。

　　四、配樂朗讀，融入情境想象寫話。

　　1.師配樂朗讀：就這樣，到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天……

　　2.母親的心里會想些什么呢？請同學發揮想象，寫一小段話。

　　3.交流評議。

　　五、總結全文，布置課后作業和指導課后閱讀。

　　少年王冕就這樣有滋有味地生活著，一邊侍奉母親，一邊勤奮作畫、讀書。他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？還會有哪些有意思的事發生呢？課后收集一下王冕的故事，你肯定會有所發現。

　　作業：

　　1、背熟第5自然段。

　　2、搜尋有關王冕的故事。

　　3、摹仿第5自然段寫一處景物。

　　板書設計：          24  少年王冕

　　孝敬母親 

　　勤奮好學

　　教學反思：在執教本堂課時我抓住王冕的孝敬母親和勤奮好學展開我的教學，由于本文較長，我采取了長文短教的方法，由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”以及兩個“舍不得”讓學生聯系實際深切地體會到了王冕的勤奮好學和孝敬母親，在教學過程中我還教會了學生一種很重要的學習方法——解讀人物的精神品質要抓住人物的精神品質讀到人物的內心里去，最后我像敘述故事一樣告訴學生王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力才可以改變自己的命運，整節課就在王冕和他母親過著幸福的日子中結束，學生的反映也不錯。

　　在教學中最讓我頭痛的是第五自然段景物的描寫，我覺得這和我這節課的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不怎么相關的，所以怎么處理這段，我想了好久，最終決定把這段美麗的文字變成讓學生積累語言文字的過程，讓學生好好的品位這幅“夏日雨后美景圖”，在感悟完語言文字后我就可以引讀王冕的“心里想道”以及“隨后轉念以想”，這樣處理后就產生了一個大的問題：這段文字要好好品讀積累的話至少要占用十分鐘的時間，這么長時間的教學只是為了讓學生積累語言文字是不是太浪費了？我苦思冥想還是沒想到什么更好的方案，就這樣去上了，上完后評課，許多老教師、給了我建議：在學生積累完語言后我可以直接把問題拋給學生這段文字很美，但似乎和我們的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不相關的，可不可以刪掉，讓學生再次和文本進行深層次的對話，從而感悟正是因為王冕的勤奮好學，讀了不少書，才讓他明白天下沒有學不會的事，為他自己努力刻苦畫荷花最終成為了以個畫荷花的高手提供了可能，這樣就和我教學的主題之一……王冕的勤奮好學掛上鉤，同時也讓學生明白了在寫作時要學會取舍，這也是一種寫作方法的指導。

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇11

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

　　課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

　　拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。

　　因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結果沒能在一課時內完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇12

　　教學目標：

　　1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。

　　3、感受文中景色描寫的優美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。

　　4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學重難點：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。

　　1、同學們，今天我們來繼續學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）

　　2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？

　　（教師板書：棄學放牛、自學畫荷）

　　3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？

　　（根據學生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）

　　二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。

　　過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。

　　（1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。

　　（2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。

　　（3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？

　　出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　1、學生交流王冕的話

　　a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）

　　b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。)

　　c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？

　　（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？

　　（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）

　　（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？(只靠 這點 實在 只好……)

　　d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。

　　e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。

　　出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。

　　（這段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）

　　過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？

　　出示三：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　1、指名學生交流。

　　2、你是從哪些地方看出王冕的孝順母親、學習勤奮刻苦的呢？

　　（1）抓住 “陪伴”“總”“舍不得吃”，體會王冕的一片孝心。

　　（2）抓住“舍不得花”來體會王冕的好學之心，尤其“一兩個月”要好好品位：每天的點心錢，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早飯啊，一二天不吃可以，但王冕是一兩個月不吃啊，為什么？可見……另外舍不得花錢買點心，那他舍得花的又是什么呢？

　　舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片孝子之心和好學之心。

　　三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫。

　　過渡：同學們，剛才我們通過關注“棄學放牛”這個典型事例感悟到王冕孝順母親，勤奮刻苦的品質，現在我們把注意力轉移到“自學畫荷”這個典型事例上來，說到畫荷，我們就不得不先來看看課文的第五自然段。

　　1、請同學們認真輕讀課文的第5自然段，邊讀邊想：王冕怎么會想到自學畫荷的呢？

　　2.誰來說說看，王冕怎么會想到自學畫荷的呢？

　　3、（學生如果回答到“人在畫圖中，那么就說讓我們一起來看看這幅圖畫）哦，原來是這樣。我們一起來看看王冕見到的那處優美的風景：

　　出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　（1）誰愿意來把這段景色描寫來讀一讀？

　　（2）這幅圖畫中有哪些美麗的景物深深吸引了你呢？為什么？（教師在聽了學生的交流之后，可以用：天上的云朵真奇異；山上的色彩真豐富；山下的樹木真蔥蘢；湖里的荷花真晶瑩等語句來評價學生的回答，另外當學生交流到一句的時候把方位的詞語點出來）

　　（3）同學們，景色由遠及近，由上到下，五彩斑斕，湖里的荷花更是晶瑩透亮，真沒啊！讓我們一起來伴隨著音樂通過朗讀來展現它的美。

　　（4）置身于這樣的美景中，你會用哪些詞語來贊美它呢？

　　是啊！連我們都沉醉在這美景中了，但身處美景中的少年王冕卻產生了這樣的想法：(王冕)心里想道……隨后轉念又想……

　　4、王冕是這樣想的，但他又是怎么做的呢？請你們默讀第6小節，想想你又看到了一個怎樣的王冕？

　　出示：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學者畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便有大長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

　　（1）誰來說說你看到了一個怎樣的王冕？是從哪里看出來的呢？

　　學生可以多維交流，不拘泥語刻苦二字，例如“三個月之后，便有大長進”不僅看出他的刻苦，也可以看出他的聰慧；也可以說看到了一個畫荷花的高手，從“爭先恐后來買他的畫”等可以看出……

　　（2）同學們說的真好，我們不僅看到了一個孝順母親的王冕，還看到了一個學畫荷花刻苦的王冕。那么在他練習畫荷花的這三個月里，王冕究竟付出了怎樣不懈的努力呢？請你們展開想象，完成下面的小練筆：

　　出示：少年王冕自學畫荷非常刻苦：

　　遇到困難時，王冕———————；

　　受到譏笑時，王冕———————；

　　得到夸獎時，王冕———————；

　　……

　　（3）誰先來交流一下（教師點評的時候就可以用：這個王冕是勤奮的；這個王冕是刻苦的：這個王冕是……）

　　（4）通過努力，王冕終于成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。他的成功不是一種偶然，不是一種巧合，正如他所想的那樣：天下哪有學不會的事？對于王冕的成功你有什么話要說，或者你又會聯想到哪些名言警句呢？

　　“世上無難事，只怕有心人。”

　　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”

　　鐵杵磨成針，功到自然成……

　　四、配樂朗讀，融入情境，學完最后一段。

　　1.對啊，就是靠著王冕的勤奮刻苦，自強不息，王冕改變了家里貧窮的命運，后來生活越來越好，就這樣，（時間多就讀，不多就不讀。我們一起來朗讀）：

　　到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

　　2.母子倆過著幸福的生活！同學們，今天我們通過學習認識了一位勤奮刻苦，孝順母親的王冕。那么文章是通過什么來表現人物這種品質的呢？

　　3、對啊，所以今后我們在寫作文的時候，就應該學習本文，選取典型事例，（教師板書：典型事例）并通過對事件中人物的言行心理的描寫來（教師板書：言行心理）表現人物，這樣你的作文就會生動起來了。

　　五、總結全文，布置課后作業和指導課后閱讀。

　　同學們，今天我們學習了課文《少年王冕》，他孝順母親、勤奮刻苦的人格魅力使我們傾心，畫荷花高超的技藝使我們佩服，然而，成年后的王冕還成為一位有名的詩人。所以老師希望你們能夠完成以下作業，來對王冕有一個更加全面的認識：

　　出示：1、搜尋有關王冕的故事或古詩，在班級里開展一次：“講故事、誦古詩”的比賽。

　　2、有感情地熟讀課文并能夠背熟第5自然段。

　　板書設計：

　　（典型事例）

　　棄學放牛

　　少年王冕                  孝順母親、勤奮刻苦……

　　自學話荷

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇13

　　教學要求】

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦第五自然段.

　　2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.

　　3,理解課文內容.感受王冕刻苦勤奮的好學精神,以及孝敬母親的美好品德.

　　【教學重難點】通過課文感受王冕勤奮好學,孝敬長輩,是教學的重點.

　　【教學時間】二課時

　　第一課時

　　【教學要求】

　　1,正確,流利地朗讀課文.

　　2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.

　　3,初讀課文,了解大意,學習理清課文層次.

　　【教學準備】投影片,教學掛圖,課前查閱資料

　　【教學過程】

　　一,導入新課,介紹背景

　　1,師導:上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事,認識了武藝高強,沉著應變的好漢林沖.今天我們又要認識一位有名人物——(板課):少年王冕

　　2,師生相互補充介紹王冕,吳敬梓及其《儒林外史》.

　　王冕:元畫家,詩人.字元章,號煮石山農,浙江諸暨人.出身貧寒,幼年給人放牛,靠自學成為詩人,畫家.性格孤傲,鄙視權貴.詩畫皆負盛名,尤善畫梅.著有《竹齋集》.

　　吳敬梓:清小說家.字敏軒,號粒民.善詩賦,尤以小說著稱,著有《儒林外史》,《文木山房集》等.

　　《儒林外史》:長篇小說.書中刻劃了各類士人的精神面貌,成為中國古典諷刺文學的杰作.

　　二,初讀課文,檢查預習

　　1,師:本文選自古典小說,語言風格較現在有些不同,同學們在預習中有什么困難嗎

　　2,師生交流,解決預習中的困難.

　　3,出示生字,詞語,檢查預習情況.

　　4,指名分節朗讀課文,相機正音.

　　5,自由再讀課文,思考:我還有什么地方沒讀懂

　　6,交流,疏通.

　　三,再讀課文,理清層次

　　1,生自由默讀課文,思考:課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事

　　2,交流:

　　三個時間段:"眼看三個年頭過去","不知不覺三四年過去了","到了十七八歲"

　　3,根據時間順序進行分段,引導概括大意.

　　一(1)王冕幼年由于父親早亡,家境貧寒.

　　二(2～4)王冕體諒母親的艱難,輟學給人家放牛.

　　三(5～6)王冕受雨后美景的感染和啟發,奮發圖強,刻苦學畫,終有所成.

　　四(7)十七八歲時,王冕每日作畫讀詩,從此家境轉機,不愁衣食.

　　4,練習用段意串連法概括課文主要內容.

　　四,品讀課文第一段

　　1,輕聲讀課文,思考:從中,我了解了哪些信息

　　2,交流:

　　3,齊讀課文.

　　五,練習書寫生字

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇14

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　教學準備：cai課件。

　　教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。

　　教學過程：（第二課時）

　　一、小結導入新課。

　　同學們，你們已經知道，王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大的人物其少年時代往往也有他的特別之處。經過上節課的學習，我們已初步感受到少年王冕孝敬母親、勤奮好學。這節課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會課文語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

　　二、深入讀文，交流感受。

　　1、提出學習目標（師生交流）。

　　指導學生讀“孝敬母親、勤奮好學”，從課文中哪些詞句可以感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？學生深入地默讀課文，重點句子做上記號，可以在旁邊簡單地寫寫體會。同桌之間可以互相讀一讀，說一說。（學生學習交流）

　　2、交流閱讀感受（老師、學生、文本三者的對話。）

　　▲學習王冕孝敬母親的重點詞句。

　　①、王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　（課件出示這個句子）

　　通過問：你為什么讀得這樣輕松，不慌不忙？或者，你為什么讀得這樣響亮，充滿感情？等這樣的問題，學生感悟到王冕安慰、體諒、理解母親的一片孝心，孝心之中還有好學之心。（板書：棄學放牛、不忘讀書）

　　②、交流學習這一句：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”抓重點詞“總舍不得”，談體會，指導感情朗讀。（板書：留魚肉孝母）

　　▲品讀王冕勤奮好學的詞句。

　　①、學習這一句。“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）

　　師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生情感朗讀這一句。

　　師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤學。男、女生分讀重點句子。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他讀了不少書，也懂得了許多道理。你又從哪些詞句感受到王冕勤奮好學呢？

　　②、學習王冕細心觀察到的自然美景的相關句子。（課件展示美荷圖和相關句子。）“一陣大雨過后……荷葉上的水珠晶瑩透露亮。”

　　學生自由讀書感覺雨后景色的美，指名讀這段話。

　　師評價引導：真的，好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

　　假如你也看到這幅美景，你會怎么做呢？

　　的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　③下定了決心，王冕開始學畫。學習重點句子，“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”這句話。抓住“三個月”，“精神、形態、顏色”等來談體會。（板書：立志畫荷有成）指導感情朗讀。

　　王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　三、感悟寫話

　　這里，有一個填空，試試看，誰是描寫的高手？

　　王冕是畫荷花的高手，他畫的荷花簡直就是真的。

　　你們出神入化的想像，你們精彩的描繪，使我又一次感受到了王冕畫荷花的勤奮，感受到了他畫的荷花神奇的風姿。來，我們一起讀：“起初……”

　　王冕賣畫得了錢，就買些好東西孝敬母親。（板書：得錢買物敬母。）

　　四、談話總結

　　少年的王冕就這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。

《少年王冕》優質課教學實錄及片段思考 篇15

　　教學目標：

　　1、通過理解王冕退學放牛的事，感受王冕對母親的孝順。

　　2、想象王冕買書、讀書和刻苦學畫的過程，感受他的勤奮、執著。

　　3、欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、聽寫詞語：耽誤、晶瑩、貼補、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。

　　2、課文主要寫了王冕少年時的哪些故事？（板書：退學讀書、刻苦學畫）

　　二、感受王冕的孝順。

　　1、少年王冕是個怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點你的感受。

　　2、先來交流王冕退學放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢。”

　　3、王冕是不是真的討厭學校，不想去讀書了嗎？從何看出？

　　4、關注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時，告訴小王冕什么了？

　　（1）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你？

　　（2）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？

　　（3）“這點錢”和“這些錢”有什么區別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。

　　（4）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。

　　（5）王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。

　　5、再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：

　　（1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

　　（2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

　　6、王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何。課文第二小節為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對話。（分角色讀）

　　7、讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？

　　8、課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

　　（1）舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）誰來讀一讀這句話？

　　（2）買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。

　　三、交流：王冕勤學刻苦。

　　1、“舍不得”

　　（第1個是舍不得，是孝順，第2個舍不得是對讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書啊！）齊讀這句話。

　　2、引出第5節的最后一句“天下哪有學不會的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什么意思？誰來讀出王冕的決心？

　　3、王冕為什么會下如此大的決心呢？

　　4、看圖。這幅圖中最美的是什么？

　　（1）書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？

　　（2）把荷花放到青山綠水中，會顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。

　　（3）小結：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發現美的眼睛，許多平常的事物都會呈現出美來。

　　2、我們都被這美景感動了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉念又想：（引讀。）

　　3、交流：“起初畫得不好……買他的畫。”談談感受。

　　4、王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個高手？

　　（1）爭先恐后地買他的畫。

　　（2）竟拿錢來買。

　　5、這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

　　（1）早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……

　　（2）有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……

　　（3）畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……

　　（4）想象說話。

　　（5）交流。

　　6、齊讀第六自然段。

　　四、總結

　　長大后的王冕又會發生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會告訴我們這一切，而且，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進中舉。相信你讀了后會對古代的人和事有更多的了解。