《少年王冕》說課（精選13篇）
《少年王冕》說課 篇1
一、教材分析
《少年王冕》是國標本小學(xué)語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點與原文有所改變，但對于少年王冕勤奮好學(xué)、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內(nèi)容豐富，卻層次清晰。作者精心設(shè)計了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學(xué)畫）——十七八歲（離開秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，但作者能巧作安排，詳略得當，集中筆墨突出了“輟學(xué)放牛”與“立志學(xué)畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。
本文節(jié)選自小說, 學(xué)生對于此類文章大都比較重情節(jié)，關(guān)注故事內(nèi)容，人物經(jīng)歷,而對于如何刻畫人物形象，文章語言比較容易忽視。文章有三個“特寫鏡頭”：1、在自家，母親跟王冕談心；2、在秦家，秦家人與王冕說話；3、在綠草地，王冕看著、想著。第一個“特寫鏡頭”話似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行間,在人物的細微的語言中充分彰顯出來。第三個“特寫鏡頭”描寫得最細膩，留心會發(fā)現(xiàn)在秦家人的話中也有一句對七泖湖環(huán)境的描寫，作者為什么煞有介事地安排兩次描寫呢？那就是突出：景還是那樣的景，只是看景的人出發(fā)點不同，心境不同，看到的景色自然會有差異。再來看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一陣大雨后，渾身被雨水淋濕的情況下看到的景象。這個命運坎坷的少年王冕為什么能品味出大自然的天工巧奪呢？細細品味，我們不難發(fā)現(xiàn)：小王冕是一個對生活熱愛的人，只有對生活充滿熱愛、樂觀的人才能真正欣賞到大自然的美，而這樣的人無疑就是生活的強者。而且這湖光山色與王冕的磊落也構(gòu)成了一個和諧的整體。
二、說教學(xué)目標
縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生的閱讀既要“博覽”，又要學(xué)會篩選，要“去粗留精”。進入第三學(xué)段后，隨著學(xué)生抽象思維能力的逐步發(fā)展和閱讀能力的提高，學(xué)生的閱讀和思維較多具有個性化，因此教師除了繼續(xù)加強“雙基”教學(xué)外，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，與文本展開深層次的對話，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度，加深對課文的理解與體驗，享受閱讀的愉悅，就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來！在對教材仔細分析解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)本單元的特點、課文的特點、學(xué)生的實際，特定以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法，在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達能力。
2、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。
3、在無形中激發(fā)起學(xué)生走進名人，閱讀名人的好奇心，開闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。
教學(xué)難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學(xué)”之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點。
三、說教法、學(xué)法。
文章集中筆墨突出了“輟學(xué)放牛”與“立志學(xué)畫”這兩部分，課的伊始，迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，將全文分成兩個板塊進行教學(xué)，將學(xué)生引向課文的深入。由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學(xué)中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文,堅持讓學(xué)生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。
“語文的外延與生活的外延相等。”語文教師要樹立大語文觀。《語文課程標準》明確指出：“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理信息的能力。”在課前與課堂中組織學(xué)生搜集、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內(nèi)容，以及王冕的相關(guān)信息，把課外與課內(nèi)進行有機整合，使我們的課變得“充實”“厚實”起來，更使王冕的人物形象凸現(xiàn)。
四、說教學(xué)過程。
（一）出示圖片，激趣導(dǎo)入
德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導(dǎo)入，也正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、荷花圖讓學(xué)生飽一下眼福，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕，今天我們學(xué)習(xí)吳敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改編成的《少年王冕》。
（二）自主閱讀，整體感知
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，讓學(xué)生對文章有整體的感悟。因此我通過：
1、輕聲自由讀，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內(nèi)容。
2、分段聯(lián)系讀：讓學(xué)生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語這些詞句，了解本文的寫作順序，領(lǐng)會詳寫與略寫相結(jié)合的寫作方法，同時讓學(xué)生對課文進行分段。“詳寫與略寫相結(jié)合”是這篇小說的顯著特點之一，對于五年級學(xué)生來講，將理解“詳寫與略寫相結(jié)合”的寫作方法作為教學(xué)目標是合適的。課文寫了王冕前后相距10年的生活經(jīng)歷，詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，哪幾歲沒寫？為什么要詳寫10歲和14歲？我想學(xué)生略討論，應(yīng)認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學(xué)，詳寫14歲，是因為王冕在這一年學(xué)會了畫畫，人生有了改變。
（三）走入文本，讀中悟情
王尚文先生指出：“語文課應(yīng)該著力于養(yǎng)成和強化學(xué)生的語文意識。”①簡言之：就是要培養(yǎng)學(xué)生如何運用語文的一種自覺，課堂中要引導(dǎo)學(xué)生“自覺關(guān)注”文本的言語表達。這也是語文課堂的“教眼”。在第二課時教學(xué)中，我主要從以下幾個地方著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。
第一個“特寫鏡頭”：
王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶本書去讀呢。”
在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學(xué)堂里也悶得慌”，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他并不是真的在學(xué)堂里悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學(xué)的孩子。再聯(lián)系下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”“不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。”這些語句，無一不是在向讀者說明：王冕是個多么勤奮好學(xué)的孩子，這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會在學(xué)堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應(yīng)母親輟學(xué)去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子！
雖說“言為心聲”，但有些話心里想的，嘴上卻不能說出來。王冕對母親說的這番話看上去很簡單，但心里遠比嘴上復(fù)雜得多。把第一、二自然段連起來讀一讀，想象一下，王冕當時心里怎么想的？填空：聽了母親的話，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生填寫提示語，并指導(dǎo)朗讀（臉含笑意，故作輕松……）
[設(shè)計意圖：作者的創(chuàng)作情感融于文本的字里行間，在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行拓展補白，走進了文本，觸摸了王冕的內(nèi)心，仔細體察生活，調(diào)動他們進行個性化的表達，學(xué)生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一顆難能可貴的孝心。]
“羔羊猶跪足，慈鴉尚反哺，人不孝其親，不如禽與獸。”當然文中還有許多句子飽含王冕的一番孝心，王冕濃濃的孝心天地可鑒。
第三個“特寫鏡頭”：
轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發(fā)王冕學(xué)畫欲望的精彩景物描寫。前文中對七泖湖的景點也作了描寫，是出自秦家人說的話，意思就是那里十分陰涼，水量充沛，非常適合放牛。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”難怪王冕當時也被這景色所迷醉，并激發(fā)了他開始創(chuàng)作的欲望，由此一發(fā)而不可收，終成畫荷高手。
《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力與于學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，試著一點一滴地試著對學(xué)生滲透語文素養(yǎng)感念。
預(yù)設(shè)1：播放雨后景色。看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺？想到哪些好詞好句來形容？（江山似錦，風景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應(yīng)天上有，人間能有幾回見……）文章中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。誰能從文字中發(fā)現(xiàn)美，并用朗讀來表現(xiàn)美。（板書并作簡筆畫）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)寫景順序，并指導(dǎo)背誦。
預(yù)設(shè)2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（讀課文第六自然段）
交流：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
①（出示插圖）填空：王冕是個畫荷花的高手，他畫的荷花
②看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見三個月來王冕。（創(chuàng)設(shè)情境：清晨、深夜、烈日炎炎時、狂風暴雨中……）
學(xué)生對文本的理解能力，對語言文字敏銳的感覺，語言的積累與發(fā)展，對王冕刻苦學(xué)畫、自強不息的優(yōu)秀品質(zhì)，在這一課堂實踐中都得以落實。
（四）、課外拓展，豐滿人物
有時因為改編后篇幅長短的控制，有些比較精彩的細節(jié)描寫被改編者或刪除或簡略了，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改，有時就遜色許多，因此在這樣的地方就可以引導(dǎo)學(xué)生去原文中學(xué)習(xí)，品味精妙的語言描寫：
如：到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
原著：到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀不滿二十歲，就把那天文地理，經(jīng)史上的大學(xué)問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著花明柳媚的時節(jié)，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執(zhí)著鞭子，口里唱著歌曲，在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉(xiāng)下孩子們?nèi)宄扇焊Γ膊环旁谝庀隆?/p>
《中國歷史名人傳》中說“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。”這段描寫，實在是原著精神的精妙體現(xiàn)，王冕的為人傾向已隱隱約約地露出，只可惜被刪改。從王冕的戴高帽，穿闊衣，架牛車，唱歌謠，被人笑而不在意，形象地刻畫出王冕那種遠離塵世、清高脫俗、嵌崎磊落的品行。這才是儒家代表的典型風范。
在立足文本的基礎(chǔ)上，適當選取上述部分內(nèi)容，予以補充和延伸，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，內(nèi)涵更加豐富，也激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的欲望。總之，從文本之內(nèi)，走向文本之外，這兩個階段對于研讀文本將起著莫大的功用，值得我們在實踐中深入鉆研和探索。
五、作業(yè)：
1.推薦閱讀《儒林外史》。
2.小練筆：春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。想象一下，他們會看到一幅什么樣的景色？母子倆會說些什么？
〔設(shè)計意圖：這一練筆是對文本體驗的深化過程。〕
六、板書設(shè)計
輟學(xué)放牛
24、少年王冕 孝敬母親 勤奮刻苦 自強不息
立志學(xué)畫
《少年王冕》說課 篇2
一、說教材
《少年王冕》是義務(wù)教育蘇教版六年制小學(xué)語文第九冊第七單元第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，課文對原文進行了改編，改編后的文字，前一件事“輟學(xué)放牛”，寫得細膩，刻畫的很傳神；后一件事“學(xué)畫荷花”，寫得簡略。兩件事都是圍繞一個主題“孝心”來寫。全文脈絡(luò)分明，語言樸實無華，極利于學(xué)生細讀，感染力強，有內(nèi)在的深刻教育意義。
二、說學(xué)生
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學(xué)生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學(xué)”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達方法，對文本作多元的理解，使一個平面呆板文本豐滿起來，對學(xué)生來說，可能就難以把握。
三、說理念
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文課上，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不以老師的講解或?qū)W生的集體討論來代替學(xué)生個人的閱讀，也不遠離文本進行過度發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，注意讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊含的人物思想情感，在通過誦讀把這種感情表達出來，即“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”；另一方面，注意整體感悟，切忌煩瑣，抓住關(guān)鍵詞語來切入，獲取“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。
四、說目標
設(shè)計教案時，緊扣《語文課程標準》要求，結(jié)合學(xué)生實際情況，為突出教學(xué)重點，突破難點，將第二課時作為教學(xué)重點來說，并制定如下教學(xué)目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達能力；扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕那種孝敬母親的美好品德；使學(xué)生在潛移默化中感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神是為了孝順母親美好品德，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)重點：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親美好人格。
難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎樣通過語言文字把握“孝敬”？怎么激發(fā)學(xué)生透過文字品出“孝敬”？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點。
注意點：這節(jié)語文課，事先提醒自己一定要注意：體現(xiàn)重中之重，體現(xiàn)學(xué)生自我的感悟和表達，通過個性化朗讀來突出人物品德。
教學(xué)準備：課件
五、說流程
為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標，落實重點，突破難點，我設(shè)計了一下教學(xué)流程。
1、課前準備，掃清障礙。2、欣賞美景，引導(dǎo)背誦。
3、細讀理解，品味孝心。4、拓展視野，課堂延伸。
第一環(huán)節(jié)：課前準備，掃清障礙
為了更好地引領(lǐng)學(xué)生理解王冕美好的品德，在第一課時，我就與學(xué)生共同了解了王冕的家庭背景，熟讀了課文，感知了課文大意。因為理解能力的形成是建立在豐厚的知識積淀基礎(chǔ)上的。
第二環(huán)節(jié)：欣賞美景，引導(dǎo)背誦
由于第一課時的鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感知了課文。上課伊始播放課件，伴放牧童曲，增強直觀感受，讓學(xué)生欣賞雨后美景，入情入境，打開學(xué)生語言話匣子，組織學(xué)生用自己的語言描述所見美景，引導(dǎo)學(xué)生與課文所寫的段落進行對照，在伴樂充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具體說說雨后景色美在哪里？讓學(xué)生感受地上的“紅”“青”“紫”“綠”和天上的“黑”“白”的顏色美；感受湖里荷花苞上“雨水點點”“晶瑩透亮”的藝術(shù)美；感受“鑲”“透”“洗”用詞準確，讓人身臨其境，學(xué)生就能會意出“人在畫圖中”的意境美。此處利用光盤課件里的動畫及配樂朗讀，不但讓學(xué)生欣賞美而且能以最快的速度將學(xué)生融入教學(xué)中，并產(chǎn)生身臨其境的感覺，極大激發(fā)了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生以愉快的心情配合教師的教學(xué)活動，使學(xué)生和教師更好的融洽。這一段是積累的重點，我還要引導(dǎo)學(xué)生理解為什么只有王冕能發(fā)現(xiàn)如此美的景色呢，并立志從小學(xué)畫荷花？自然誘發(fā)了學(xué)生尋找出原因：“王冕讀了不少書，也明白了不少道理。”這其中就有欣賞大自然道理，還有“天下哪有學(xué)不會的事”的道理，由此激發(fā)了王冕學(xué)畫的信心和決心。了解這段課文的內(nèi)在聯(lián)系，讀書明理→欣賞美景→誘發(fā)動機→下定決心，學(xué)生背誦起來就不會太困難了。
第三環(huán)節(jié)：細讀理解，品味孝心。
《少年王冕》平白易懂，主要寫了王冕的“孝敬”和“好學(xué)”，對于這一點，學(xué)生在第一課時初讀時就能感受到，但如何從細節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生體會王冕對母親的“孝”，這個“孝”字的背后是一顆什么樣的心呢？我組織學(xué)生自主品讀、圈畫孝心的詞句，抓住關(guān)鍵詞切入，讓學(xué)生觸摸語言，感受其中蘊含的思想感情，匯報交流，再通過誦讀把這種感情表達出來。
（一）、語言動作，明示孝心
1.讓母親“安心”。當母親說沒錢供王冕讀書的時候，課件出示王冕說的一段話，讓學(xué)生細細品讀，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住“也悶的慌”、“快活些”。表明他愿意放牛，這是真的嗎？他不想讀書了嗎？再引導(dǎo)讀“還能帶上幾本書去讀呢”這句話，說明王冕是喜歡讀書的。畢竟是10歲小孩子，撒謊總不圓滿。他這樣說，是為了“安”母親的心，什么是“孝”，引導(dǎo)學(xué)生說出能夠讓母親“安心”，這就是“孝”。這是一個多么懂事的孩子，組織學(xué)生個性朗讀，更深地理解把握人物形象。
2.讓母親“放心”。母親讓王冕處處小心，早出晚歸，王冕一一答應(yīng)，并落實到行動上。課件導(dǎo)讀“白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親”。再結(jié)合小學(xué)生平時外出玩耍，自己的母親怎樣？體會王冕遵照母親的話去做，為的是母親放心。什么是“孝”？引導(dǎo)學(xué)生說出能夠讓母親放心就是“孝”。
3.讓母親“暖心”。課件出示“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總是舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”。指名讀，為什么要這樣讀，引導(dǎo)學(xué)生說出理由。“遇上”兩個字可以看出，秦家不富裕，給飯菜，腌魚臘肉，待王冕真的不錯，王冕將腌魚臘肉帶回家，說明什么？引導(dǎo)學(xué)生體會他中午沒有吃菜，王冕這樣的行為，不是一次二次，這從“總”字可以看出，母親吃著這些“腌魚臘肉”，心里必然暖烘烘的，什么是“孝”，引導(dǎo)學(xué)生說出能夠暖母親的心，這就是“孝”。再次指導(dǎo)朗讀，加深感悟。
4、讓母親“開心”。課件導(dǎo)讀“春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上的湖邊走一走。母親心里十分歡喜。”我拋出這樣的疑問：人家出游，用的是馬車，是轎子，那才是風光。為什么王冕的母親坐牛車還十分歡喜？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)歷，感悟到是她感受到兒子的情，什么是孝，引導(dǎo)學(xué)生說出能夠讓母親“開心”這就是孝。以上利用光盤課件，促進學(xué)生、媒體、教師之間的三邊互動，則能夠使我們的教學(xué)更加生動，更加多元化，更加活躍思維。
（二）勤學(xué)苦練、暗示孝心。
課文主要寫王冕“孝順”和“好學(xué)”，兩者之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？中國有句俗話“望子成龍，望女成鳳”。每一個做子女的，努力讓父母為自己的存在，為自己的成就感到驕傲，這不就是一種孝嗎？
我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，讓學(xué)生了解到王冕盡管家境貧寒，盡管10歲就做童工，但依然刻苦好學(xué)，看書，寫字，作畫。這一切母親看在眼里：
（1）更加“安心”。課件“孩子呀，不是我耽誤你，這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”指導(dǎo)朗讀，體會母親的感情，母親為自己不能供孩子讀書而自責。但現(xiàn)在看到王冕這樣懂事好學(xué)，作為母親的就“安心”了。這是什么，這就是“孝”
（2）更加“放心”。我問：王冕家里貧窮，他放棄學(xué)習(xí)了嗎？指導(dǎo)讀“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到學(xué)堂，從書販那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”“體會出母親看自己的孩子，沒有被貧窮打垮，就更加放心，這就是“孝”。
（3）王冕勤奮好學(xué)，成才后，鄉(xiāng)里鄉(xiāng)外，無人不知，課件導(dǎo)讀“王冕的荷花越畫越好……都爭先恐后來買他的。體會母親自然更加“歡心”，什么是孝，讓母親歡心這就是“孝”
（4）原來用荷葉包些腌魚臘肉帶回家給母親吃，母親感到“暖心”。后來王冕勤學(xué)苦練成了一位小有名氣的畫家呢？引導(dǎo)學(xué)生讀“王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。”是啊，有這樣的孩子，母親就更加“暖心”了。即便在寒風中，母親也會感到溫暖的。光盤課件的展示，可以“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地突破課文的重難點，從而使學(xué)生從重點文字感知中增強學(xué)習(xí)的趣味，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
（三）聯(lián)系實際，感悟孝心
這時我示意學(xué)生放下筆，將書關(guān)上，靜靜地想一想自己，“我刻苦了嗎？”“我的刻苦使母親安心了嗎？”“我的刻苦使母親放心了嗎？”“我的刻苦使母親開心了嗎”“我的刻苦暖了母親的心了嗎”我想，學(xué)生此時不會說話，但學(xué)生的內(nèi)心震撼卻是波瀾壯闊的。
第四環(huán)節(jié)：拓展視野、課堂延伸
現(xiàn)在的語文是開放性的語文，我們要有大語文觀，將課堂與課外要緊密結(jié)合，充分發(fā)揮課外閱讀的輔助效果。《儒林外史》本是一部文學(xué)名著，值得一讀。為了培養(yǎng)學(xué)生對這部小說的閱讀熱情，我出示二十四孝圖中的兩幅圖《臥冰求鯉》《戲彩娛親》。光盤展示以便學(xué)生更有興趣探求這兩幅圖背后故事，主動去閱讀，更好地延伸學(xué)習(xí)。
六、說板書
板書設(shè)計，我力求簡單明了，因為他是一種重要的教學(xué)手段，必須突出教學(xué)重點，突破難點，幫助學(xué)生掌握教學(xué)思路，提高邏輯思維能力。
2 4 少年王冕
王冕
安心 暖心 開心 放心
孝
母親
《少年王冕》說課 篇3
一、看拼音寫詞語：
耽誤、秦朝、晶瑩透亮、明媚、載著、（隔壁、貼補、牽掛、孝敬——這些是課后練習(xí)2中要求抄寫的詞語）
二、選擇正確的字音：
腌魚、積攢、供他讀書（供不起、供你兩頓飯）、悶得慌、悶熱、載著（后幾個也可作為多音字組詞來考查）
三、聯(lián)系上下文理解詞語：
耽誤、年成、積攢、樹木蔥蘢、青翠欲滴、晶瑩透亮、爭先恐后
四、加標點：
王冕不禁看得入了迷 心里想道 古人說 人在畫圖中 真是一點不錯 可惜這里沒有一個畫工 把這荷花畫下來
五、背誦課文第5自然段。（這一課后練習(xí)的考查一般是以“按課文內(nèi)容填空”的形式出現(xiàn)的，不知道是否超綱）
六、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
1、王冕是________（朝代）人，我們曾經(jīng)在課外學(xué)過他的詩______。本文是根據(jù)______寫的_______有關(guān)回目改寫的。
2、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學(xué)堂里讀書了？談?wù)勀愕目捶ā＃ㄕn后練習(xí)4）
3、課文是按照什么順序?qū)懙模空页瞿苷f明這種順序的幾個關(guān)鍵句）
4、結(jié)合課文內(nèi)容，說說王冕是個怎樣的人。（課后練習(xí)5）
《少年王冕》說課 篇4
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段.
2、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入課文
1、教師導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《少年王冕》，讓我們一起飽深情地齊讀課題。教師評價：讀得真是投入。
2、過渡：王冕是元末明初人，家鄉(xiāng)在浙江諸暨。王冕的家境貧寒，父親很早就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。王冕通過自己的努力，成了著名的詩人、畫家。上一節(jié)課，我們通過初讀課文，你認識了一個怎樣的王冕呢？
教師板書：孝敬體貼 勤奮好學(xué)
3、教師談話：認識一個人，往往是通過他的語言、行動和心理活動等有關(guān)細節(jié)來加深體會的。今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，進一步去體會課文向我們傳遞的情感。
二、自主感悟，學(xué)習(xí)2-4自然段
1、教師過渡：同學(xué)們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，請你們默讀課文,用自己喜歡的符號把描寫王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的語句劃出來，反復(fù)讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞，在你感受最深的句子旁做批注。
學(xué)生開始圈畫。
過渡：我想通過剛才的默讀，圈化，你對孝順、勤奮的王冕又進一步加深了印象，接下來，讓我們一起來交流一下，把你自己的想法表達出來。
版塊一
出示：一天，母親把他叫到面前，說：……還能帶幾本書去讀呢。”
1.指名學(xué)生朗讀這讀話。教師隨機評價：你找的真準，談的體會真是到位。你的想法和老師是英雄所見略同。有誰也和我們找的一樣的嗎？
2.這段話是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語說的好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，你覺得母親說話的時候是心里的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？
指名學(xué)生回答：無奈 難過 流著……
3.引導(dǎo)學(xué)生說一說，母親這么傷心無奈，你是從哪些詞語感受到呢？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“不是”“實在”“只好”）
評價語：作為母親，都希望自己的子女讀書成才，如果她的母親有一點辦法的話，一定會盡百分的努力的。
4.那王冕的母親為什么不讓王冕繼續(xù)上學(xué)了呢？引導(dǎo)抓住“年成不好”“這點錢”體會。
“年成不好”。意味著什么？這幾年的年成不好又意味著什么？
一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！這句話只有七個字，卻包含了多少的辛酸和無奈啊！再讓學(xué)生讀讀這句話？（指名讀）體會到母親的艱辛、無奈，通過多種形式地讀，以評促讀。
“這點錢”能不能換出“這些錢”呢？為什么呢？王冕的父親早逝，全靠母親一個人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艱苦的。
5.教師引導(dǎo)讀：無奈的母親，傷心的話語，處處打動人的心。
指名讀——齊讀
教師過渡：面對這樣的母親，王冕又是怎么說的呢？
6.指名學(xué)生讀一讀王冕的話。讀了這段話，你覺得王冕喜歡到學(xué)校里去讀書嗎？（喜歡）你從什么地方看出來，他是非常喜歡讀書的？
指名學(xué)生交流。
8.既然王冕這么的喜歡讀書，那王冕為什么還要這樣說呢？你能體會一下他的心情嗎？
（在平時，母親的勤勞王冕看在眼里，母親的操勞王冕疼在心里……所以，他才這樣說的。）
9.引讀：王冕的內(nèi)心其實非常喜歡讀書，但是面對無奈的母親，為了不讓她傷心，他只能說不喜歡讀書，但說的時候，還是應(yīng)該怎樣呢？
（王冕是一個懂事的孩子，是一個孝順的孩子，是一個體貼的孩子）
板書：棄學(xué)放牛
指名學(xué)生朗讀：我聽到了一個懂事的王冕；一個堅強的王冕；一個善解人意的王冕；一個孝敬母親的王冕，這是去指板書）
10.教師引導(dǎo)讀：這段對話真是寫的生動感人，把人物的心理寫的入木三分。指名分角色朗讀。男女聲對讀。感受到他們面對艱難的生活處境，母子兩個相依為命，互相依靠，苦苦撐起了這個家。生活雖苦卻母子情深。
版塊二
從此，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳樹陰下看書。
1.指名學(xué)生朗讀句子。同學(xué)們，讀了這段文字，你們一定有萬千的感慨，想想哪個詞語深深地打動了你，讓你看到了一個孝敬母親，勤奮好學(xué)的王冕。
2.學(xué)生交流。
a、“舍不得吃”。同學(xué)們，腌魚臘肉對于我們現(xiàn)在的孩子來說是家常便飯了，可對于王冕來說呢？（難得的美味、美味佳肴……）但他要把這難得的美味留給母親吃。
同學(xué)們，當時王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學(xué)回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而小小年紀的王冕有了好吃的想到的是誰？你有什么話要對他說嗎？
板書：省吃敬母
b、“舍不得花”同學(xué)們，這些零花錢是用來干什么的？（是呀，小小年級的王冕肚子餓了，用東家給的零花錢買點心填填肚子，這應(yīng)該嗎？這過分嗎？）
可是他卻怎么做？為什么要“偷空”出來買書？他也是一個懂事的孩子。
板書：省吃買書
還從什么地方可以看出他十分勤奮呢？引導(dǎo)學(xué)生體會最后一句話。
4.師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學(xué)習(xí)。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學(xué)。
指名讀——齊讀
四、立志學(xué)畫，學(xué)有所成
雨中景色
教師過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕也讀了不少書，長了不少見識。一天，正植黃梅時節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志開始學(xué)畫，請自由朗讀五、六小節(jié)，找出文中最能體現(xiàn)王冕成才決心的一句話。
出示“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”
師：這句話中，你們知道王冕勵志學(xué)畫，學(xué)好了嗎？
讓學(xué)生找到相關(guān)語句，感受到王冕學(xué)得好
引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有一處不像真的”“爭先恐后”體會。
“沒有一處不像真的”，我想，如果王冕的畫展示在我們的面前，那肯定會有身臨其境的感受。畫的真是太像了。
“爭先恐后”，后來，王冕的畫越來越好，買的人越來越多，如果不早點約定，恐怕要買不到了。人們搶著去購買。
出示場景：
早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；當他怎么也畫不好荷花的顏色時，他________；當他________；他________……進一步突出王冕的刻苦好學(xué)
師：激發(fā)他這樣奮發(fā)努力學(xué)好畫的動力是什么？（荷花的美）
師：書上是怎么描寫荷花的？出示讓學(xué)生感受抓住關(guān)鍵詞語寫顏色青、紫 “晶瑩透亮”“樹木蔥蘢”“青翠欲滴”等。體會到此時的美景，通過朗讀表達出來，指名讀，女生讀，男生讀等。
4.教師小結(jié)：雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發(fā)多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態(tài)嬌美，加上露珠的點染，更顯動人。
再指黑板：“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”
那現(xiàn)在來看這個黑板上的“棄學(xué)放牛”，我們是否感覺到這個“棄”字是否不太恰當？他放棄讀書了嗎？所以應(yīng)該在上面加一個什么標點符號？對了，應(yīng)該加個省略號。
這里讓學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)和自己的實際談學(xué)習(xí)收獲。
指名學(xué)生朗讀、齊讀、指導(dǎo)背誦
五、欣賞圖畫，體會個性
1.王冕是一個畫家，他不僅荷花畫的非常的入神，其實，他一生最喜歡的就是梅花，也尤其擅長畫梅，以“墨畫”最為擅長。
出示，導(dǎo)言：你們看，他的墨梅圖，可說是“神韻秀逸”，構(gòu)圖以密取勝，但密而不亂，繁而有韻。把梅花那種孤芳自賞、不同流合污的秉性畫了出來，難怪人家稱他為“墨王”。
2.王冕還是一個寫詩歌的高手，我們再來看看他寫的詩歌，作品展示，讀詩歌。注意詩歌的最后一句，從中你還能感受到王冕怎樣的性格嗎？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的最后一個自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會王冕“淡薄名利”的性格。
3.教師小結(jié)：
王冕是一個孝子，他關(guān)心自己的母親，他也是一個勤奮的人，靠自學(xué)成為了一名畫家，從這首詩歌里，我們似乎能讀出他的一種與梅花一樣的清高、不同流合污的節(jié)氣。的確令人佩服呀！
六、布置作業(yè)，發(fā)展能力
1.少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。
“棄”學(xué)放牛
孝敬體貼 省吃敬母
板書： 少年王冕
勤奮好學(xué) 省吃買書
立志學(xué)畫
評：本課學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熱情高漲，課堂氣氛活躍，通過具體的語言環(huán)境能體會到人物的性格，但學(xué)生概括性較差，有待于進一步提高。
《少年王冕》說課 篇5
教學(xué)目標：
1、知識：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達能力。
4、情感：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)對策：引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，品悟人物性格特點。
教學(xué)重難點：感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、檢查讀詞
2、檢查課文，理清課文脈落：
二、導(dǎo)入新課
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課《少年王冕》，請大家齊讀課題。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們我們已經(jīng)初步認識了王冕，知道王冕是一個孝順、勤奮好學(xué)的孩子。這節(jié)課我們繼續(xù)走進文本，深入到語言文字中去細細體會，去認識王冕。
三、學(xué)習(xí)新課
1、通讀課文，完成設(shè)問導(dǎo)讀4（王冕是一個怎樣的孩子？從課文哪些地方可以看出來？邊默讀邊勾畫批注，然后與同桌交流。）
2、小組匯報交流
抓住2、4、7自然段從重點字、詞、句去體會
3、過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕讀了不少書，長了不少見識。一天正值黃梅時節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。雨后的景色引起了王冕的注意，于是，他立志開始學(xué)畫。這到底是怎樣的美景呢？
（1）讀文感受美
（2）用一個成語形容一下。
（3）再讀本段，完成鞏固練習(xí)1、2、3、5、6、7
（4）檢查練習(xí)
（5）本段寫作順序是什么？由此引導(dǎo)習(xí)作
4、面對美景，王冕入迷了，從來沒有學(xué)過畫的王冕畫的如何呢？
（1）自瀆感悟（6自然段）
（2）交流
四、拓展總結(jié)
少年王冕以他的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？請大家課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲！
《少年王冕》說課 篇6
師：今天看我們同學(xué)穿著厚厚的棉衣，就知道冬天到了，在這個寒冷的季節(jié)中有一鐘花不畏嚴寒，就要迎風吐蕊了，它是——說說看？
生全體：梅花
師：再大聲一點兒。
生齊說：梅花。
師：你知道哪些描寫梅花的詩句？
生：我知道《墨梅》，我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
生：我知道《梅花》，墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：梅花香自苦寒來。還有嗎？其實梅花自古以來就受到人們的贊美，寫梅花的詩很多，陸游寫過《卜算子.詠梅》來贊美梅花。今天老師就給大家?guī)砹艘皇祝ǔ鍪荆耗罚┳约鹤x讀看
生自由讀詩。
師：誰來讀？生讀詩。配音樂生讀
師：伴著優(yōu)美的旋律。老師都給陶醉了，一起來讀
師：知道這首詩中，詩人贊美了梅花的什么嗎？
生：是人贊美梅花有頑強的意志力。
生：詩人贊美了梅花的顏色。
生：是人贊美了梅花的芬芳。
師：是啊，贊美了梅花的清香。這首詩是誰寫的？
生齊答：王冕
師：知道王冕是誰啊？
生：王冕是畫家。
生：王冕是詩人。
師：出示圖文，簡介王冕。王冕他的人生充滿了神奇的色彩，今天就和同學(xué)們一起走進少年王冕。板書課題，齊讀課題。
師：王冕的少年時期是怎樣度過的？課文介紹了王冕從七歲到十七八歲的生活。前面給大家布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師來檢查一下，看看大家預(yù)習(xí)得怎樣樣(出示詞語)學(xué)生自由讀詞。
指名讀詞。
師：剛才讀到這個詞（悶熱），大家不敢讀了 。生齊讀。煩悶讀第四聲。
師：還有個詞，不知道大家發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：供不起，上供念第四聲。
生：還有個詞讀記載，載歌載舞念第四聲。
生齊讀多音字。悶熱、悶得慌、供不起、供應(yīng)、供詞
師：通過預(yù)習(xí)你知道這篇課文講了少年王冕的哪些事情？
生：王冕在少年時立志學(xué)畫。
生：王冕孝敬母親，為母親分擔解憂。
師：是啊 ，文章主要給我們介紹了少年王冕的兩件事，板書：綴學(xué)放年 學(xué)畫荷花。
師：我們同學(xué)很了不起，一下子就理清了文章的脈絡(luò)，但只是把握文章情節(jié)是不夠，要讀出文章背后的東西，再讀課文，勾畫關(guān)鍵詞。看看你都讀出了什么？
生自學(xué)。
師：說說看，你勾畫了哪些句子？告訴我們大家是第幾小節(jié)的。
生：請大家看第二小節(jié)最后兩句話。生讀文。
師：你讀出文字背后的？
生：我覺得王冕非常孝順，懂得為母親分憂。如果母親主動讓他去放牛，她哭著喊著不肯去，反而讓母親更難受。
師：還有誰也找到這個句子?你讀出了文字背后的？
生：我讀出王冕非常愛讀書。生讀書。
師：王冕說的這句話里看出他非常愛讀讀書，可是他為了娘，就說“放牛快活些”
剛才你們讀出了王冕很愛讀書，可是他卻說在學(xué)堂里悶得慌，放牛快活些，他為什么這樣說？
生：因為他想用自己的語言安慰母親，不要為自己擔心。
生：因為他不想讓母親為難，擔心，家里經(jīng)濟條件不好。
師：你從哪里看出他的家既經(jīng)濟條件不好？
生：我從“這幾年……”可以看出他家里經(jīng)濟條件不好。
師：還從哪兒看出他們家經(jīng)濟條件不好？
生：我從“7歲父親去世……”這句話可以看出他家里經(jīng)濟不好，父親去世，只靠母親做針線活支撐，而且這幾年年成不好。
師：誰來給我們讀下面幾段話。
師：你聽出了什么？
生：我聽出了母親的無奈，她不想讓王冕輟學(xué)放牛。
師：要是有辦法她肯定不會讓王冕去放牛。
生：我知道母親非常無可奈何，還通情達理。我從“不是我要耽誤你”看出母親的無奈。
師：實在是供不起了，只好讓他去放牛。讓我們一起讀一讀這段文字。
生齊讀“眼看，三個年頭過去了……放牛。”
師：據(jù)《儒林外史》記載，王冕7歲死了父親，母親變賣家中所有的東西，母親實在不忍，這樣的心情，文章不只一處，請你們找一找。
生：請大家看第三小節(jié)，我從“含著眼淚”看出母親的不舍，不愿意讓孩子輟學(xué)放牛。
師：是啊， 別人的孩子都在學(xué)堂，可他的孩子卻在放學(xué)，母親忍心嗎？她不忍心，只有含著眼淚。
師：可是懂事的王冕卻這樣說：生齊讀王冕的話“娘，我在學(xué)堂里……帶幾本書去讀呢。”
師：多么懂事的孩子啊，原來他這樣說是為了讓母親不傷心。讓我們一起來讀讀這段話，
分角色朗讀母親和王冕的對話，教師讀旁白。
師：真是母慈子孝啊。
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第四小節(jié)“他舍不得吃……帶給母親吃”
師：從哪兒看出來的？
生：他自己舍不得吃卻留給母親吃，說明他非常孝順。
師：說得太好了，這段話中有兩個舍不得，第一個舍不得是要留給母親吃，第二個舍不得是要把錢省下來買書，真是一個勤奮好學(xué)的孩子。
師：自此以后……起初畫得怎么樣？
師：三個月后就畫得怎么樣？
生：形象逼真。
生：活靈活現(xiàn)
生：婀娜多姿
師：婀娜多姿是荷花的姿態(tài)。
師：我們知道王冕畫了三個月的練習(xí)，才畫出這樣的畫，你們知道這三個月來他是怎么學(xué)習(xí)的啊？
生：他拿著樹枝在地上畫。
生：他把顏料蘸水畫。
生：他一直不停的畫。
生：他睡覺時也在琢磨。
生：他牽著牛時還在比劃。
生：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。
師：多么勤奮的孩子的孩子啊 。一起讀。就是經(jīng)過這么一番苦學(xué)，王冕才有了進步，這里我們又看到了一個怎樣的王冕？
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第七小節(jié)。讀書，從這里可以看出王冕很孝敬母親。
師：那時候他已經(jīng)17、8歲了，可他仍然沒有忘記母親，又一次看出了他是個孝敬的孩子。
生：“王冕的荷花月華越好……買他的畫。”他是經(jīng)過勤奮學(xué)習(xí)才畫這么好。
生：大家看第五小節(jié)，這一句話可以體現(xiàn)出王冕很有信心，他想世上沒有做不好的事情，只要努力。
師：是的，再一次看出了他的勤奮好學(xué)。
師：天下哪有學(xué)不會的事？誰來把這個句子換一個說法？
生回答。
師：哪種表達方法更好？
生：第一種。
指名讀書。
師：剛才我聽到你的讀法跟他不一樣，你為什么要這么讀啊 ？天下哪有學(xué)不會的事，看出了王冕？
生：王冕非常聰明自信。
生：王冕下決心要畫好畫。
師：我們一起來讀讀王冕的這段話。
生齊讀“隨后轉(zhuǎn)念又想……幾筆”
師：是的，有志者事竟成。
師：說起王冕畫畫，還是一個偶然呢？誰來讀讀？
生：“一天正值……荷葉上水珠晶瑩透亮。”
師：是一次偶然讓王冕愛上了畫畫，我們一起來聽一聽（播放課文錄音）聽了這段錄音，你仿佛看見了什么？
生：我仿佛看到了雨水把荷花催開了。
生：水珠在荷葉上閃爍著。
生：樹葉像被水洗過一樣。
生：水珠像珍珠一樣。
生：山上青一塊，紫一塊，翠色欲滴。
生：雨后一群蜻蜓飛過來了。
生：荷葉上水珠像一顆顆鉆石。
師：這畫面真是非常完美了，我們看下作者是怎么描繪這美麗的景色的 ？（學(xué)生自讀）
師：我們一起來讀讀這段文字，感受一下雨后的美麗景色。
師：作者寫得很美。老師還給大家收集了幾幅圖片（出示荷花，荷葉上滾動的水珠圖片）
師：看著這些圖片，你想到了哪些詩句啊？
生：我想到了《曉出凈慈寺》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”
生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
生：小娃撐小艇……
師：是啊，多少美的畫面啊，誰愿意為我們展示這樣的畫面呢?(指名讀)
師：是啊 ，這么美的景色有有這么美的文字，讓我們伴著優(yōu)美的音樂，一起再來讀一讀(學(xué)生齊讀)。
師：王冕居住的九里山，是個山明水秀的好地方這么美的地方好多人都看到過，可只有王冕把他畫了下來，從中你看出王冕是個怎樣的孩子？（指名說）
生：我還看出王冕是一個聰明的孩子。
師：誰能用這個句子概括一下，(出示：這是一個什么樣的王冕)
生：王冕是一個細心的孩子。
生：網(wǎng)面試一個孝敬父母，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個勤奮好學(xué)，孝敬父母的孩子。
生：王冕是一個善于觀察，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個節(jié)儉體諒母親的孩子。
師：讓我們懷著深深的敬意再來讀一讀墨梅（學(xué)生齊讀）。
師：這就是24課為我們展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什么樣的呢，推薦大家讀這本書(出示：《儒林外史》)
《少年王冕》說課 篇7
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強意志和好學(xué)精神。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計理念是讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生語感。語感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時腦海里浮現(xiàn)出生動活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會語言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時，進行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計將課堂延伸到課外，在活動中學(xué)生進一步應(yīng)用語言，內(nèi)化語言，形成良好的語感。
因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結(jié)果沒能在一課時內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！
《少年王冕》說課 篇8
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授。
同學(xué)們，昨天的語文課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文——（讀）少年王冕。回憶一下，課文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機板書：2—4節(jié)放牛5—6節(jié)學(xué)畫）
二、重點學(xué)習(xí)“放牛”語段（2—4節(jié)），體會人物語言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。
1、指名讀課文2—4小節(jié)。
a、一生讀第2節(jié)。
⑴這里的“耽誤”指的是什么？
⑵不是母親要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學(xué)而去放牛呢？聽了母親的話，王冕說了些什么？請你繼續(xù)讀。
b、一生讀第3節(jié)。
⑴（生讀完秦家說的話后）再請一位同學(xué)讀一讀秦家人說的話，你從話中能知道些什么？
王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個有山有水，有樹有花的地方，這樣一個地方與王冕后來成為畫家有沒有關(guān)系？這個問題暫時不用回答。
⑵（生接著讀完了第3節(jié)）這里有個細節(jié)，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩——（師引背）慈母手中線，游子身上衣……
“處處都要小心”，小心什么？
“每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”這么愛兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應(yīng)該是遲出早歸才好，太陽曬屁股了再出去，太陽要落山了趕快回來。這個母親豈不是很奇怪？
c、一生讀第4節(jié)。
2、重點揣摩人物語言。
a、2、3、4節(jié)，寫母親讓王冕離開學(xué)堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰再來讀母親的這段話，找找理由。
⑴出示：眼看三個年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說:“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
指導(dǎo)學(xué)生讀好“只靠、實在、只好”等詞語。
⑵交流理由。
如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親也絕不會讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——（迫不得已、無可奈何）。
⑶把“無可奈何”帶進去，一起再讀母親的話。
b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰來讀王冕說的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細細品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細細品味，才能嚼出話中之意。讓我們來一起聽，好好品。
⑴出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
指名讀。
⑵交流“悶得慌”之假話。
①“還能帶幾本書去讀呢”說明愛讀書。
再聯(lián)系以下句子感受王冕的愛讀書：
②每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
“舍不得花”就沒有點心，沒有點心就會挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？
寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛讀書的王冕，卻對母親說——引讀王冕的話。
看來，王冕說“在學(xué)堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個怎樣的人？（板書：懂事孝順）
⑶交流“悶得慌”之真話。
①我和同學(xué)們一樣，一開始也覺得王冕說的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺得王冕說的也可能就是真話。請同學(xué)們再看看王冕說的話，想一想王冕是不是確實可能說的真話？
我提醒大家一下，王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？
②交流可能說的是真話的原因。
重要原因：“貼補些家用”，他不忍心母親獨自承受生活的艱辛。
聯(lián)系下文句子理解王冕對母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
對于家里幾乎窮得揭不開鍋的王冕家，腌魚臘肉對王冕來說簡直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？
這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個人掙錢養(yǎng)家，而自己卻安心地在學(xué)堂里讀書嗎？
次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學(xué)堂里不能滿足他讀書學(xué)習(xí)的欲望，他想自由地多讀一些書。
3、小結(jié)：從母親的話中，我們感受到了母親的無可奈何和對兒子深深的關(guān)愛；從王冕的話中，不管他說的是真話還是假話，我們都看到了一個懂事孝順的少年。看來，文中人物的語言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。
三、重點學(xué)習(xí)“學(xué)畫”語段（5、6小節(jié)），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。
1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠陪伴在你的身邊……）這與他學(xué)畫有關(guān)系嗎？
2、學(xué)習(xí)寫景的語句。
⑴出示：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？
⑵作者為什么能夠把景色寫得這么美？不僅因為顏色美麗，還因為作者是按照一定的順序來寫的？你能看出是什么順序嗎？
（順序：從高到低，由遠而近，時間先后，先次后主）
⑶正因為按一定的順序來寫，抓住景物的特點，把景物寫得如此美麗。一起讀！
3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫，他決定自己學(xué)畫。他畫得怎么樣？
⑴出示：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
指名讀。
⑵你從這句話中看出了什么？（聰慧、堅持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）
師板書：刻苦勤奮
⑶填空：王冕學(xué)畫達到了忘我的境界。白天放牛時，，晚上回到家，；天空剛露出黎明的曙光，，萬家燈火已熄滅的深夜，……
4、你覺得這段話里，有沒有王冕后來成為著名畫家的奧秘？（師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對美的感受及表達的愿望等）
四、欣賞詩畫，拓展延伸。
1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩，觀王冕印。
2、背誦第5自然段。
3、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。
《少年王冕》說課 篇9
一、選文。
一直沒有想好上哪篇課文，本來想上《水》的。這篇課文嚼的人少，應(yīng)該還沒有嚼爛，然而讀課文后，走進馬朝虎，發(fā)現(xiàn)他是1967年出生在浙江常山天馬鎮(zhèn)的，我的家鄉(xiāng)和他離得近，這點水鄉(xiāng)概念還是有的。于是4月中旬在網(wǎng)上遇到青版，聊起馬朝虎，說到真實性，我還是不敢教這篇文章。青版認為選文要注意“美”，于是我當下決定選擇《少年王冕》。
其實我這人的世界很簡單，生活在絕對里，把人和事分成兩類，我喜歡的和不喜歡的。可對《水》這樣的文章，我不知道是放在哪個立場中好。于是選擇了選自《儒林外史》的《少年王冕》，選這篇文章是因為我教過，感覺還不錯，想偷懶。
最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的！可對于選文，我一直沒有用這樣的心態(tài)去對待。
一教《少年王冕》。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇寫人的文章——
根據(jù)課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)）
3、今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，深入體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。
二、十歲的王冕。
（一）速讀第二段，邊讀邊思考：從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關(guān)的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學(xué)的句子。
2、交流。（預(yù)設(shè)）
a.出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”
（1）學(xué)生談感悟。
(預(yù)設(shè)點撥)王冕是在什么情況下，說這些話的。
從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時心里？
再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時的動作、神態(tài)等指導(dǎo)朗讀。
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
（2）請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，說道——（引讀）
b. 從你們的朗讀中，我知道這對慈母孝子不僅感動了秦家人，也感動了我們。除了這些人物的語言讓我們有共鳴，你還從哪些句子看出王冕的孝敬勤奮？
相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”
你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導(dǎo)感情朗讀。（總舍不得）（包）（板書：省吃獻母）
十歲的王冕家境貧寒，面對難得的美味——腌魚臘肉，他是怎么想的，會怎么做？
出示：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他 ）
結(jié)合交流出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”
師引導(dǎo)：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學(xué)的王冕！學(xué)生有感情朗讀這一句。
4、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、學(xué)習(xí)王冕畫荷花，體會勤奮好學(xué)的精神。
過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。
1自由讀第五六自然段。用“ ”劃出能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
2、交流（預(yù)設(shè)）
出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學(xué)不會的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）
（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。
（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因為王冕勤奮好學(xué)，所以他學(xué)會了如何觀察）
（b）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語。（讓學(xué)生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談?wù)劯惺埽和趺釋χ車木吧容^敏感也緣于他勤奮好學(xué)，讀了不少書。）
（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學(xué)的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）
生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，王冕為什么能發(fā)現(xiàn)這美呢？
（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關(guān)于讀書、關(guān)于勤奮的名言。）
是啊，處處留心皆學(xué)問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
出示：自此以后……買他的畫。
（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）
（2）補白：起初畫得不好，可王冕不 ，他來到池塘邊 。荷花盛開的夏天，他 ， ，就這樣 ，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。……孝敬母親。
理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長起來的。
畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？（有無必要？）
四、十七、八歲的王冕
機會總是垂青與有準備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達你的感受。
五、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學(xué)生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，孝親敬長、刻苦好學(xué)，成了“畫荷花的高手”！他又是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻，才成了那個時代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
教后感言：
第一遍上完后，很多同事都在表揚我，簡簡單單，輕輕松松，學(xué)生有所得，老師有所長。
可是，我聽到了我最在意的人，問我的幾個問題：（1）這是一篇寫人的文章，你從人物的語言、心理、動作細節(jié)入手，讓學(xué)生讀讀、寫寫批注，這肯定沒錯，但學(xué)生認識到少年王冕后，課就結(jié)束了嗎？王冕到底是一個怎么樣的人，恐怕教者還是要去讀讀《儒林外史》的。本單元的主體是“走進名著”，你的課真的引起學(xué)生課外閱讀的欲望了嗎？（2）秦家人在文章中那么長一段話，你在教學(xué)中把它省略了，這恰當嗎？（盡管設(shè)計了引讀，但當時的課題很順，我就省略了引讀。）秦家人對于王冕的成長到底有什么作用，教者思考了嗎？（3）那段景色描寫的處理沉著，讓學(xué)生先讀、悟，再在老師的感召下讀三遍，然后隨著音樂吟誦，讓大部分孩子都讀懂了，積累了是個亮點。可我想知道這段景色除了圍繞“王冕讀了不少書，明白了許多道理”來突破，有沒有想過這是這樣的美景激發(fā)了王冕對生活的愛，激發(fā)了他的創(chuàng)作欲望。
這三個問題，一下就問住了我。當時同事提醒我應(yīng)該把主線歸為“愛”，我沒想通，所以就沒接受。我一直是這樣對待別人的建議與批評的：聽的態(tài)度要謙虛認真，取之前要思考，想通的才能取。
呵呵，更重要的是，當我把設(shè)計給網(wǎng)上師傅看的時候，我得到了三個字：亂，老套。并建議我思考一下前輩的話：把課外閱讀擠進課堂。
一教思考：
于是，我靜下心來去讀《儒林外史》，我才發(fā)現(xiàn)全書一共出現(xiàn)了一百多位人物，通過這些人物的故事來揭露封建科舉制的種種弊端，諷刺封建人物的種種丑態(tài)。可以說全書大多數(shù)人物都是反面的了，但還是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想讓學(xué)生也有這認識。一天凌晨一點，我網(wǎng)上晃悠著，在《中國歷史名人傳》發(fā)現(xiàn)這么一個評價：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
翻著《儒林外史》，反復(fù)讀著其第一回，突然困擾我的那幾個問題，我全部想通了：（1）課不能學(xué)完就沒問題了，一下子學(xué)到頭了，那才是最大的問題。我應(yīng)該考慮喚起學(xué)生課外閱讀的興趣。“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。”這句話，不需要學(xué)生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望給孩子留下一個印象：王冕是一個特殊的正面學(xué)者，是吳敬梓筆下一個與眾不同的人物，以此引發(fā)他們的閱讀興趣。也許等哪天孩子們用心讀《儒林外史》了，在句話會在他們的頭腦中鮮活起來。（2）秦家人在吳敬梓筆下也具有鮮明的形象，對王冕的廠長起到了不可估量的作用。因為看著王冕自小長大，被王冕的聰明、勤勞、孝心所感動，很喜歡這個孩子。后來王冕書畫影響的擴大，放棄當官，四處隱居都得到了秦家人的幫助。有了這樣的理解，我就不會輕易把引讀這一環(huán)節(jié)失去。（3）王冕學(xué)畫荷花，的確是被眼前的景色所感染，一番細心觀察，一腔對生活的愛，一份刻苦好學(xué)的精神，讓王冕畫出了形神兼?zhèn)涞暮苫ā?/p>
于是就有了用一句貫穿全文教學(xué)的思路。
教學(xué)設(shè)計二：
一、談話導(dǎo)入：
1、今天我們繼續(xù)認識——
根據(jù)課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（七歲 十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（學(xué)生自由說。）
3、聽你們一席話，我不得不把《中國歷史名人傳》中的一句話告訴大家。（出示：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）（生讀。）
二、十歲的王冕。
1、速讀第二段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個怎樣的孩子？在你有感觸的句子旁做好批注。
2、交流。
3、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、十三四歲的王冕。
過渡：十歲的王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)，讓我們真切感受到——王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
1、自由讀第五六自然段。用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三、四歲的少年王冕。
2、交流。
他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長起來的。難怪《中國歷史名人傳》有這樣一句話：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。。
四、十七、八歲的王冕
練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠讓你認識王冕的詞，通過朗讀表達你的感受。（每天畫畫、讀讀、載著、走走）（王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）
五、總結(jié)全文，激起課外閱讀的興趣。
1、少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學(xué)，熱愛生活，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學(xué)生自由暢談）。
2、總結(jié)：在母親和秦家人的關(guān)愛下，王冕勤奮好學(xué)成為那個時代的通才。是一份孝心，一份勤奮，一片對生活的愛，讓（王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）
王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會更真切地認識到一位儒林楷模，學(xué)者榜樣。
王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
——選自《中國歷史名人傳》
板書： 少 年 王 冕
七歲 孝敬母親
十歲 勤奮好學(xué)
十三四歲 熱愛生活
十七八歲
二教感言：
有了這一是設(shè)計思路后，我并沒有再次試教，但我一直堅持認為對于這次教學(xué)活動，我的態(tài)度是謙虛的，積極的。沒有再試上，只是因為我怕心中的熱情會退卻，擔心課堂上會被自己過多的預(yù)設(shè)所左右。
感謝鳳凰人的直言，我在課上完后，就說：這次活動我想展現(xiàn)的是真實的課堂，真實的我。我想用一條明朗的線索，帶領(lǐng)孩子們通過感悟語言文字走進人物的內(nèi)心世界，但由于我太“急”了，處理火候控制得不好。批評是關(guān)注，表揚不張揚，懇請聽到大家的心里話。
聽著鳳凰人的實話，結(jié)合自己的思考，想提醒自己：
一、學(xué)習(xí)飄飄大氣與“靜”，讓課堂少一點自己的強勢解讀，多一點孩子的聲音。尤其是讀的方式的選擇，該我出口再出口吧。
二、課堂教學(xué)語言少一點隨意性，讓評價與提升代替對學(xué)生發(fā)言的重復(fù)。想來，在這一點上，我是遺憾的。因為一直以來，很多同事友人都夸贊我的課堂調(diào)控能力，說我能抓住學(xué)生的零碎發(fā)言，稍作引領(lǐng)，喚起學(xué)生思考，讓課堂充滿師生的智慧。可惜在海光小學(xué)，在陌生的孩子面前，在如許多大師的面前，我還是步履維艱，因謹慎而失去了課堂的靈動。
《少年王冕》說課 篇10
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》。《儒林外史》被稱為一副儒林“百丑圖”，書中大多都是在抨擊那些丑惡嘴臉或者道德虛偽的`人，但是唯獨對王冕大加贊揚，并且讓王冕成為這本書中第一個出場的人物，因為王冕完全符合儒家君子的標準，作者可以說是借助了王冕的形象來言明了他寫作本書的主旨。課文按時間線索記敘了王冕七歲父親去世，靠母讀書，家境貧寒；十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)、孝敬母親的美好品質(zhì)。課文語言經(jīng)過編者的加工后淺顯易懂。在經(jīng)過第一課時的教學(xué)后，學(xué)生已基本都了解課文的主要內(nèi)容，能粗淺地讀出他愛學(xué)習(xí)和孝順母親。因此，作為本課的第二課時，我將教學(xué)的重點定在：
1、通過理解課文內(nèi)容，重點語句的品析，感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的美好品德。
2、學(xué)習(xí)課文刻畫人物和景物描寫的細膩筆法。
整節(jié)課我按照這樣的步驟引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)：獨立思考、小組討論、匯報交流。課文內(nèi)容較簡單，學(xué)生基本能自學(xué)到位。通過畫文中的句子以及學(xué)生的匯報交流，我可以看到學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)了然于心了。但要想認識一個人，就要通過他的語言、動作、心理，才能真正了解他。所以我沒讓學(xué)生停留在課文內(nèi)容的表面，而是讓學(xué)生走進王冕的內(nèi)心中來。讓學(xué)生體會王冕放棄上學(xué)時的想法，一般來說，言為心聲，這真的是王冕的真實想法嗎？對學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣一設(shè)懸念，學(xué)生的話匣子一下開了，紛紛發(fā)表了自己的見解，學(xué)生也對王冕孝敬母親體會更加深刻了，達到了我所要的結(jié)果。
本文的語言優(yōu)美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學(xué)時時時注重寫法的滲透和學(xué)法的指導(dǎo)，如：同學(xué)們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以通過神態(tài)和動作的描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導(dǎo)朗讀的同時也教給學(xué)生細致的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導(dǎo)寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學(xué)生今后的寫作一定會有很大的幫助。
整節(jié)課上下來，自覺有一些收獲與不足。
（一）收獲：
1、在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運用，給學(xué)生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，，這份美麗相信在觀賞時已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多。
2、這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環(huán)節(jié)。此外，這次備課可以說是幾易其稿，在不斷的備課中，我對文章的理解也愈發(fā)深刻了。
（二）不足：
1、對于環(huán)境描寫，還沒有進入品位文字的階段。現(xiàn)在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環(huán)節(jié)就存在這樣的問題。為什么學(xué)生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導(dǎo)也是一個問題。
2、一節(jié)課下來課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性很高，而且學(xué)生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學(xué)生的東西太多，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的機會太少，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上前進的阻礙者。現(xiàn)在我們所追求的課堂是把主動權(quán)交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開了，學(xué)生才能自主地去學(xué)習(xí)。我們是要扶著學(xué)生走，而不是牽著學(xué)生走。把課堂真正還給學(xué)生，回歸教育的本質(zhì)這也是我所追求的目標。
《少年王冕》說課 篇11
第一課時
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，聽過《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《裝滿昆蟲的衣袋》這幾個故事嗎？（聽）這幾個故事生動地講述了幾位名人少年時代的一些有趣的事情。今天讓我們一起來穿越時空，走近一位元朝名人，感受他那動人的少年時代故事，他就是今天要學(xué)習(xí)的《少年王冕》。
1、掲題，板書：24、少年王冕（學(xué)生跟著老師書空），齊讀課題。
2、大家通過預(yù)習(xí)對元朝名人王冕一定了解了不少，誰來說說？（學(xué)生簡介王冕——頭腦風暴）
3、教師補充介紹。（點擊課件）王冕：元朝畫家、詩人、文學(xué)家、書法家，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學(xué)成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。下面我們一起來欣賞他的著名詩句。
4、教師小結(jié)：《少年王冕》這篇課文的是選自清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》，《儒林外史》是長篇小說。書中刻劃了各類人士的精神面貌，成為中國古典諷刺文學(xué)的杰作。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。
1、學(xué)習(xí)生字，開火車讀，然后學(xué)生進行互評。
2、學(xué)習(xí)新詞（進行兩輪快速記憶，分組比賽）點擊課件，出示詞組：
耽誤 晶瑩 貼補 高手
孝敬 明媚 牽掛 隔壁
舍不得 青翠欲滴 爭先恐后
3、學(xué)生齊讀。
4、通過預(yù)習(xí)大家覺得少年王冕是個這樣的孩子？（懂事、孝敬母親、勤奮好學(xué)、善解人意……）教師相機板書：孝敬父母、勤奮好學(xué)
三、再度課文，理清層次
1、請同學(xué)們用自己的方式讀課文，思考：課文主要描寫了哪幾個時間段里發(fā)生的故事？
2、生發(fā)言，三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”
3、根據(jù)時間順序進行分段，概括大意。（點擊課件出示段意）交流：一，（第1自然段）早年失父，家境貧寒。
二、（第2~4自然段）體諒母親，棄學(xué)放牛。
三、（第5~6自然段）刻苦學(xué)畫，終有所成。
四（7）作畫讀詩，家境好轉(zhuǎn)。
4、根據(jù)段意概括課文主要內(nèi)容。
5、學(xué)生互評。
四、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀文。提問：從第一段文字中你讀懂了什么？
2、朗讀后學(xué)生互評（優(yōu)點和建議）。
3、（根據(jù)“1”）學(xué)生發(fā)言。
4、齊讀第一段。
五、布置作業(yè)。
第二課時
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解到元代著名的畫家、詩人王冕小時候是個什么樣上的孩子？師相機板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)、自強不息……這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，走近少年王冕的世界，深入去體會語言給我們傳遞的情感。
二、學(xué)習(xí)課文第2~4自然段。
（一）感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的品質(zhì)。
請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文2~4自然段，找一找，課文中哪些詞句最讓我們感受到王冕孝敬母親？在重點句子和詞語上做記號，也可以在旁邊簡單地寫寫體會。
先指名讀句子，并進行點評，再交流孝敬母親的句子：
1、（點擊課件出示句子）王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
通過“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補家用”等重點語句體會王冕的孝敬母親。
貼補家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。
思考：明明說在學(xué)堂悶得慌，為何放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢？
討論交流，達成共識。
2、（點擊課件出示句子）從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
（舍不得，同學(xué)們，當時王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？假如你放學(xué)回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過對比，感受王冕的孝敬值得我們學(xué)習(xí)。）
“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，…………樹陰下看書。”
師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學(xué)習(xí)。這兩個“舍不得”，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學(xué)。
3、提問;文中還有那些詞句可以讓我們感受到少年王冕孝敬母親。
(1) 王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
(2) 春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。
（二）從句子中體會母親的情感（從語言、動作、神情……），進行習(xí)作方法教學(xué)。
三、學(xué)習(xí)課文第5—6自然段。
過渡導(dǎo)入：小王冕一一答應(yīng)了母親在秦家放牛，轉(zhuǎn)眼間，不知不覺三四年過去了，小王冕讀了不少書，也明白了許多道理。那他后來是怎樣成為著名的畫家呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文第5—6自然段。
1、請同學(xué)們齊讀課文5自然段，邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會想到學(xué)畫畫的呢？
因為王冕看到了雨后的美麗景色，想到要是能把它畫下來該多好。
2、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢？請同學(xué)們用“ ”找出相關(guān)的句子。然后認真讀讀，體會美在哪里？
（點擊課件出示句子）一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
(1)指導(dǎo)朗讀:
美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）
（2） 美在順序。（從遠到近，從上到下，從大到小）
這樣一幅美麗的畫面，使老師仿佛聽到了微風吹過樹梢的沙沙聲，你又看見了什么？聽到了什么呢？
教師評價引導(dǎo)：有靜有動的畫面，最好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？
王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
是啊，欲要看究竟，處處細留心，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？
（自由練讀）指名朗讀，讓我們一起美美地來讀一讀？
（3）指導(dǎo)朗誦，完成練習(xí)：
一陣大雨過后，（ ）中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。（ ）霧氣繚繞，巖石掩映。（ ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，綠得尤其可愛。（ ）有十來枝荷花，（ ）上雨水點點，（ ）上水珠晶瑩透亮。
（4）再次指導(dǎo)朗讀，幫助記憶：（升級過關(guān)）
一陣大雨過后，（ ）中（ ）邊上鑲著（ ）。陽光透出來了，照得湖水（ ）。（ ）霧氣繚繞，巖石掩映。（ ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，（ ）得尤其可愛。（ ）有十來枝荷花，（ ）上雨水點點，（ ）上水珠晶瑩透亮。
（5）再次指導(dǎo)朗讀，幫助記憶：（再次升級）
一陣大雨過后，天空中 。陽光 ，照得 。山上 ， ；山下 ， 。枝 ， 。湖里有十來枝荷花，花苞上 ，荷葉上 。
（6）再次齊讀。
3、王冕看到這樣的美景，發(fā)生了什么想法，請你把王冕當時想到的用 “ ”畫出來。仔細讀讀，從你畫出的句子中，你似乎看到了一個怎樣的王冕？ 哪句話讓你感受到的？
討論、交流“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己花幾筆？”
（一個自強不息的王冕，一個充溢自信的王冕…………）
（天下哪有學(xué)不會的事？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎？）
朗讀這個句子。
四、學(xué)習(xí)課文第7自然段。
同學(xué)們，功夫不負有心人，王冕經(jīng)過努力終于成了遠近有名的畫家，家境也一天天好轉(zhuǎn)起來，帶著母親離開了秦家，過上好的生活。
體會“歡喜”一詞，進一步體會母親的心情。請同學(xué)們齊讀第7自然段。
五、拓展延伸
學(xué)了這篇課文你準備學(xué)習(xí)王冕的什么品質(zhì)？能否結(jié)合實際生活談一談。
六、板書設(shè)計：
24、少年王冕
孝敬母親
少年王冕 勤奮好學(xué)
自強不息
《少年王冕》說課 篇12
一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道王冕是元末明初的一位畫家、書法家、文學(xué)家，這么偉大的人物，他的少年時代一定與眾不同。今天，就讓我們再一次走進——少年王冕。（生齊讀課題）
2、這篇課文從王冕的7歲一直描寫到十七八歲，那么課文主要通過哪兩件事來寫王冕的？指名回答。（板書：輟學(xué)放牛 學(xué)畫荷花）
二、品讀細節(jié)，深化感悟
1、品讀“輟學(xué)放牛”（2—4自然段）
過渡：中國有句古話，說人生有三大痛，王冕小小年紀，就經(jīng)歷了其中一大痛——早年喪父，只剩下孤兒寡母相依為命。10歲那年，母親讓王冕去放牛。
師：請同學(xué)們打開課本，自由朗讀課文2—4小節(jié)，想想從這一部分文字中你讀到了一個怎樣的王冕？劃下關(guān)鍵語句，并在旁邊用詞語、短句作批注。（生自由朗讀、圈劃）
師：我想，通過剛才的朗讀、圈劃，你對王冕一定有了更深的了解，哪些語句讓你感受最深，接下來，讓我們一起來交流一下，把你的想法表達出來。沒寫完的不要緊，同學(xué)發(fā)言的過程中認真聽，就是你學(xué)習(xí)的過程。
預(yù)設(shè)：
a.王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
（1）生：從這段話中我讀出了王冕的孝順懂事。
師：你找得真準，談的體會也很到位。（板書：孝順母親）
（2）師：王冕說這段話，是事出有因的，請看（課件出示）：
一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙得這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
（指名朗讀）
（3）師：這是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語說得好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，讀一讀，思考：你覺得母親說話的時候心里的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？（無奈、傷心、愧疚、自責……）
師：母親的傷心無奈，透過哪些詞語表現(xiàn)出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“不是”、“實在”、“只好”，指名試讀）
（4）師：是啊，作為母親，誰不希望自己的子女讀書成才，但凡王冕的母親有一點辦法的話，她也不會讓自己的孩子輟學(xué)的。那到底是什么原因母親不讓王冕繼續(xù)上學(xué)呢？（引導(dǎo)抓住“年成不好”“這點錢”）
“年成不好”，什么叫“年成不好”？古時候的收入全靠田里的莊稼，而如果莊稼欠收，那生活自然不好，更何況是一連“幾年”的時間。
（5）師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：
傷心難過的母親，只好對王冕說——
生活所迫的無奈，母親不得不對王冕說——
滿心的愧疚，但又別無他法，母親不得不對王冕說——
師：面對母親的一番話，王冕又是怎么說的呢？
（1）出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（指名讀）
（2）師：王冕是真的悶得慌，不想在學(xué)堂里讀書了嗎？從哪里看出來？
（3）師：既然王冕這么喜歡讀書？為什么要這樣說呢？你能體會他當時的心情嗎？
（4）師：假如你是王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說呢？請你讀出來。（反復(fù)指名朗讀）
（5）男女生分角色朗讀。
b.出示：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應(yīng)，母親含著眼淚回去了。
（1）理解“一一答應(yīng)”，答應(yīng)什么？（答應(yīng)處處小心，答應(yīng)早出晚歸，答應(yīng)……）認識王冕孝敬母親的品質(zhì)。
（2）師：雖然秦家待王冕不薄（每天供應(yīng)兩頓飯，早上還給兩個點心錢），雖然王冕一一答應(yīng)了母親提出的各種要求，但母親依然非常舍不得王冕，這在母親的一言一行中透露出來了。你找到了嗎？（“理理衣服”“含著眼淚”及母親的話語）
（3）師：生活所迫，不得不輟學(xué)，這讓母親覺得愧對孩子，可王冕卻表現(xiàn)得異常懂事，這對母親來說，是多大的安慰啊！誰來讀好這段話？
c.出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢，他也舍不得花……
（1）指名讀。同學(xué)們，讀了這段話，你們一定感慨萬千。這段話又讓我們看到了一個怎樣的王冕？哪些詞語深深地打動了你，談?wù)勀愕捏w會。
（2）預(yù)設(shè)：“陪伴”——白天放牛可能很累，晚上需要早點休息，可他卻去陪伴母親。你知道王冕是怎樣陪伴母親的嗎？（晚上回到家，王冕就和母親說說一天的見聞；母親做飯，王冕就幫助做做家務(wù)；母親在燈下縫補衣服，王冕就讀書給母親聽。）
兩個“舍不得”——舍不得吃腌魚臘肉，都留給母親（孝敬母親）；舍不得花一分點心錢，都是為買書學(xué)習(xí)（勤奮好學(xué)）。師總結(jié)：一個“舍不得吃”讓我們看到了孝敬母親的王冕，一個“舍不得花”又讓我們看到了勤奮好學(xué)的王冕。兩個“舍不得”帶給我們多少啟發(fā)和思考啊，讓我們一起在朗讀中細細品味。
生齊讀。
（3）師引導(dǎo)感悟：王冕在這三四年里做的事情，其實不僅是“放牛”，更是“讀書”。“放牛”僅僅是謀生，而“讀書”卻是為自己的人生做準備了。
2、品讀“學(xué)畫荷花”（5、6自然段）
過渡：王冕最終成為元代有名的畫家和詩人。可你們知道嗎，王冕能學(xué)畫也是源于一次偶然的發(fā)現(xiàn)，請大家快速瀏覽課文第5、6自然段，看看是什么原因促使王冕去刻苦學(xué)畫？
（1）原因：雨后的美景
（2）師：這到底是怎樣的美景呢？指名朗讀。
出示：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布……湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
（3）讀了這段文字，你能用一個詞來概括一下你的感受嗎？（美不勝收、心曠神怡、生機勃勃……）
（4）雨后的美景不僅讓王冕看得入了迷，也深深吸引了我們同學(xué)，讓我們一起在朗讀中感受這大自然的美。
（5）文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨和雨后的荷花？
（因為這一池夏雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機，是王冕人生的轉(zhuǎn)折處。）
（6）沉醉于美景中的王冕產(chǎn)生了怎樣的想法？引讀：（王冕）心里想道——隨后轉(zhuǎn)念又想——
出示：“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己動手畫幾筆？”
這句話什么意思？
這句話也就是說——世上無難事，只怕有心人；有志者事竟成；一切皆有可能。
從這句話中你又看到了一個怎樣的王冕？（勤奮、自信）
師小結(jié)：雨后的美景年年有，為什么這次卻能深深吸引王冕，使他產(chǎn)生學(xué)畫的念頭呢？這與他多年讀書，明白許多道理有關(guān)，他學(xué)到了更多知識，提高了欣賞能力、審美能力。
他決定自己學(xué)著畫，“三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。”從此，王冕的人生也就有了根本的轉(zhuǎn)變。
三、總結(jié)提升，拓展延伸
1、出示：到了十七八歲……母親心里十分歡喜。
師：你認為母親因何“心里十分歡喜”？（孝敬；長大；自立……）這歡喜是一種大歡喜。
2、這篇課文根據(jù)吳敬梓的《儒林外史》改編，《儒林外史》諷刺了讀書人喪失儒家的精神本質(zhì)。古代讀書人也可稱儒生，儒生的標準是君子。那么，怎樣才稱得上儒家的君子呢？
請看這三段文字：
出示：君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》
天行健，君子以自強不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。……花之君子者也。——《愛蓮說》
3、這三段話告訴我們符合儒家“君子”的標準：一是孝，二是自強不息，三是潔身自好，像蓮一樣，出淤泥而不染。而這三者，王冕都具備了。整本《儒林外史》只有一個人是用君子的標準來寫的，他就是王冕。
4、回過頭再看作者大篇幅的景色描寫，此時你在這景中又看到了什么？（王冕人格的寫照，荷花就象征著王冕，生機勃勃，自強不息，純潔高尚。）
齊讀景色描寫，感受王冕高尚的人格魅力。
5、王冕不僅荷花畫得好，他一生喜歡梅花。《墨梅》這首詩就是王冕人生的寫照。出示王冕荷花、梅花圖，配樂朗誦。
《少年王冕》說課 篇13
少年具體是幾歲？課文中的王冕是從幾歲寫到幾歲？從課題，我們可以從整體上抓住文章的脈絡(luò)。課文講了王冕七歲時、十歲、十三四歲、十七八歲發(fā)生的事。根椐這幾個時間段，就可以把課文分四段。
寫人物總要表現(xiàn)人物的品質(zhì)。讀完課文，主人公王冕的孝敬母親、刻苦學(xué)習(xí)的形象就浮現(xiàn)出來。另一個次要人物母親，課文著重表現(xiàn)出為生活所迫，母親的無奈，對兒子的關(guān)心疼愛無不從小細節(jié)中流露出來。再次的人物秦家從課文中不能明顯的感受到他的同情和愛護，但從原著中我們一下就能看出。
孝敬母親主要從這些語句體會到：
王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”這句話中有個矛盾處，前“悶得慌”后“帶書讀”，可見王冕幫人家放牛，心里是真得快活嗎？那么他為什么要這么說呢？從而體會出王冕的孝順，體諒母親的心，小小年紀可真懂事啊。
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。“陪伴母親”是怕母親晚上一個人在家很孤單，而遇到好吃的東西是總舍不得吃，“舍不得”說明他也很想吃，但為了讓母親能嘗嘗這些東西，寧可自己不吃，體現(xiàn)他的孝順。
王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。王冕深深明白母親養(yǎng)大自己的不易與艱苦，當有錢時，還是記掛著孝敬母親。
春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。王冕不僅從飲食上關(guān)心母親，在生活上更是照顧好母親，讓母親在美景中散散心，得到心靈的愉悅。
這些語句中，第一句是難點，其它幾句學(xué)生一讀就懂得。
刻苦學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩件事上。一、放牛讀書，二、立志學(xué)畫。
重點語句：
每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。這一自然段有兩個“舍不得”，但它們的目地不同。這個舍不得是為了買書，從而體會王冕刻苦讀書。課文只寫在放牛時擠出時間看書，還可以拓展舉例在什么時候，王冕怎么看書。那么王冕勤奮讀書的形象就更豐滿了。
起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。三個月后，能畫得那么好，靠的是什么？是勤奮，是堅持。想象在這三個月之間，他是怎樣刻苦畫畫的？
這兩件事立志學(xué)畫是文章的重點。它們的連接點是這一句：“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”讀書讓他得到美的熏陶，“古人說，人在畫圖中。”讀書增長智慧建立自信心，“天下哪有學(xué)不會的事？我何不自己畫幾筆？”讀書讓他明白堅持不懈的道理。所以他能從起初畫得不好，堅持到三個月之后，便大有長進。讀書為畫畫奠基。
課文中的另一個特點，景色的描寫非常優(yōu)美，顏色的相互映襯，用詞的準確美妙，“鑲、透、洗”顯得那么可愛。自然的美讓王冕震憾了，令他蒙生出自己畫的想法。這一段景色的描寫直接誘使王冕拿起筆畫畫。