《少年王冕》的教學隨想（精選13篇）
《少年王冕》的教學隨想 篇1
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：31
《少年王冕》的教學隨想
費云芬 發表
第一課時，朗讀考試，根據花名冊上的順序，逐一朗讀課文，一般五個孩子為一組，比較后集體評出最高分。這種方式，既是對孩子本學期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動自己，感染別人！在這個過程中，我發現了很多人才，這些小家伙，上課很少主動站起來讀，以至于聽到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢圓，把母親和王冕這兩個角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什么她從不主動站起來讀書呢？還有一些孩子比我有偏見，對那些一直表現不錯的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們怎么這么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發現他們的閃光點呢。雖然讀了整整一節課，大家都覺得很不過癮呢，最后留的課作是寫寫你這節課認識的王冕，把書上的空白處填滿！
第二課時，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說說自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現在真的很能讀，很能說了。我也越來越覺得我們是默契的，是相互能激發靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發言的孩子做出及時的點評，或鼓勵，或贊嘆，或質疑，課堂的時間已真正還給孩子們了，他們時而大聲地朗讀，抒發他們對王冕的欽佩，羨慕和贊嘆；時而他們慷慨論述自己對王冕的解讀和認識；時而他們凝思，提筆寫下自己對王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話語也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責任的高度認識王冕。我驚嘆他們對《論語》的領悟！我也慶幸我讓他們早早地接近經典！
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《少年王冕》的教學隨想 篇2
教學目標：
1、知識：理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
4、情感：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學對策：引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。
教學重難點：感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。
一、復習檢查
1、檢查讀詞
2、檢查課文，理清課文脈落：
二、導入新課
今天，我們繼續學習24課《少年王冕》，請大家齊讀課題。
通過上節課的學習，我們我們已經初步認識了王冕，知道王冕是一個孝順、勤奮好學的孩子。這節課我們繼續走進文本，深入到語言文字中去細細體會，去認識王冕。
三、學習新課
1、通讀課文，完成設問導讀4（王冕是一個怎樣的孩子？從課文哪些地方可以看出來？邊默讀邊勾畫批注，然后與同桌交流。）
2、小組匯報交流
抓住2、4、7自然段從重點字、詞、句去體會
3、過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕讀了不少書，長了不少見識。一天正值黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。雨后的景色引起了王冕的注意，于是，他立志開始學畫。這到底是怎樣的美景呢？
�。�1）讀文感受美
（2）用一個成語形容一下。
�。�3）再讀本段，完成鞏固練習1、2、3、5、6、7
�。�4）檢查練習
�。�5）本段寫作順序是什么？由此引導習作
4、面對美景，王冕入迷了，從來沒有學過畫的王冕畫的如何呢？
（1）自瀆感悟（6自然段）
（2）交流
四、拓展總結
少年王冕以他的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？請大家課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲！
《少年王冕》的教學隨想 篇3
一、 我閱讀，我快樂
一陣大雨過后，天空中黑云邊上（ ）著白云。陽光（ ）出來了，（ ）得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下（ ），（ ）。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上（ ），荷葉上水珠（ ）。
�。�1）根據課文內容填空，完成練習。
�。�2）畫出文中描寫景物的詞，然后再仿寫幾個詞語。
�。撸撸撸� ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
二、 我感悟，我表達
請同學們以“王冕畫畫非常刻苦”為總起句，聯系實際，展開想象，同桌交流一下。
三、 我思考，我發現
《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《 》，你從課文中的少年王冕身上學到了————— ——————的美好品德。
四、 我積累，我豐富。（推薦閱讀）
1、 摘錄文中描寫雨后美景的句子。
2、課后閱讀《儒林外史》，了解王冕的其他故事。
《少年王冕》的教學隨想 篇4
一、看拼音寫詞語：
耽誤、秦朝、晶瑩透亮、明媚、載著、（隔壁、貼補、牽掛、孝敬——這些是課后練習2中要求抄寫的詞語）
二、選擇正確的字音：
腌魚、積攢、供他讀書（供不起、供你兩頓飯）、悶得慌、悶熱、載著（后幾個也可作為多音字組詞來考查）
三、聯系上下文理解詞語：
耽誤、年成、積攢、樹木蔥蘢、青翠欲滴、晶瑩透亮、爭先恐后
四、加標點：
王冕不禁看得入了迷 心里想道 古人說 人在畫圖中 真是一點不錯 可惜這里沒有一個畫工 把這荷花畫下來
五、背誦課文第5自然段。（這一課后練習的考查一般是以“按課文內容填空”的形式出現的，不知道是否超綱）
六、根據課文內容填空：
1、王冕是________（朝代）人，我們曾經在課外學過他的詩______。本文是根據______寫的_______有關回目改寫的。
2、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？談談你的看法。（課后練習4）
3、課文是按照什么順序寫的？找出能說明這種順序的幾個關鍵句）
4、結合課文內容，說說王冕是個怎樣的人。（課后練習5）
《少年王冕》的教學隨想 篇5
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、 學會本課5個生字，理解生字組成的詞語。
3、 理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
4、 體會文章有詳有略的寫法，感受敘事作品中景色描寫的作用。
教學重點：
1、通過語言文字的體悟，感受王冕勤奮刻苦、孝敬母親的美好品德。
2、體會文章詳略得當的寫作方法，感受敘事作品中景色描寫的作用。
教學過程：
一、讀課題
1、課文寫了王冕從多少歲到多少歲的事情。（7~18歲）課文寫了王冕在這10多年的過程中的哪些事情呢？請同學們打開《語文補充練習本》快速瀏覽課文，完成第七項，并在文章劃出相對應的起訖段落。
2、交流習題和起訖段落，在這四個年齡段里，你認為哪些是重點寫的？
二、學習課文第二段，輟學放牛。
過渡：讓我們來學習課文的這兩個重點段。
出示問題：默讀課文2~4段，并把你的感悟及時記下來。
重點交流：
① 一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
體會母親的無奈、痛苦、掙扎、辛苦
你能把母親這份辛酸無奈的感情讀出來嗎？
�、凇⊥趺嵴f：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
體會王冕的懂事，體貼母親，為母親分擔憂愁，用自己的語言跟我們分析一下。
理解“悶得慌”，“快活些”。他很愛讀書，何以為證？（每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便得空來到學堂……）這是一個善意的謊言，為了安慰媽媽。
師：原來文字的背后隱藏著這么深的感情，你能跟我們讀一讀嗎？
總結：從這十歲的王冕身上我們讀出了一個多么懂事的王冕，一個為母親分擔憂愁的王冕，一個時時刻刻想著母親的人，這就是孝敬（板書：孝敬母親）。
三、學習課文第三段，邊放牛邊學畫。
過渡：我們從十四歲的的王冕身上又能讀出什么呢？
出示問題：請同學們默讀課文第5~6小節，并及時記下自己的感悟。
1、先交流：
ø “天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”王冕認為親自嘗試很重要，要有勇氣。
ø “起初畫得不好，三個月之后，便大有長進……”開始畫得不好不氣餒，能持之以恒所以能取得成功。我們讀出了一個勤奮好學的王冕。（板書：勤奮好學）
師：剛才大家說的要敢于嘗試，不要氣餒，要堅持不懈等等道理，王冕是從哪里知道的？
生：（不知不覺三年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）師：讀書能明理，讀書對于一個人的成長太重要了，難怪王冕的母親讓兒子輟學的時候那么難過，那么痛苦。
2、重點交流
一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
�、佟∮X得這段景色描寫怎么樣？（景色很美）
美在哪里？你能把這個美用朗讀展示出來嗎？
�、凇熒浜献x。
在這幅美景圖中天空 ， 。 山上
��；山下 。樹枝 。湖里
。
再讀，注意表示方位的詞語。在頭腦里形成畫面。
③ 讀出“情”來。
大學問家王國維說：“一切景語皆情語也！”意思說景物描寫中都含有主人公的情。我們這里的景色描寫中也帶著王冕的情，能把這一層讀出來，境界就不一樣了。自由讀這一段，說說你體會了王冕的什么情？（陶醉、激動、興奮、欣喜）
再讀這一段，讀出情來。
�、堋±蠋熡謧�疑問，這段重點寫王冕邊放牛邊畫畫，為什么用這么長的篇幅來寫雨后的景色？
這是促使王冕學畫的一個很明顯的動力，一個契機，如果沒有被這眼前的美景陶醉的話，王冕有可能一輩子都不學畫畫，有可能一輩子都在給人家放牛，所以這處的景色描寫太有必要了。
⑤ 再讀這一寫景的部分，練習背誦。
總結：我們在十三四歲的王冕身上讀出了勇于嘗試，堅持不懈，這些就叫勤奮好學（板書；勤奮好學）
四、學習文章的最后一小節。
自讀最后一小節，說說王冕的母親為什么心里十分喜歡。
出示：母親心里十分歡喜，她想：“
”
師：是呀，一個孝敬母親，勤奮好學，自強自立的王冕，母親怎能不喜歡呢？
五、介紹王冕其人
六、指導本文寫作方法。
文章為什么沒有把王冕從7歲到18歲每年的事情都寫一下，而是只寫了7歲喪父、10歲輟學放牛、14歲開始學畫、18歲自立這四個時間段的事情，其他都不寫？（其他年齡沒有發生什么特別的事情），為什么又要重點寫10歲輟學放牛，14歲開始學畫呢？（因為這兩件事情反映了王冕孝敬母親，勤奮好學的美好品質，這是文章的中心，所以要重點寫。
是的，選擇特別的事情來寫，與中心有關的事重點寫。
《少年王冕》的教學隨想 篇6
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：89
《少年王冕》（第二課時）--詳案
�。� 作者：毛如德
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續學習——
齊讀課題
根據課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段來寫的？（十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）
3、今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，深入體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。
二、十歲的王冕。
（一）速讀，邊讀邊思考：在第二段中從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學的句子。
學生自由讀課文，教者個別指導。
�。ㄗx完后，孩子們在靜靜的用筆做著批注）
2、交流。
傾聽也是一種學習，讓我們一起來聽一聽大家的批注。
學生：王冕說：“娘，我在學堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”
你覺得那些詞語特別能感受到王冕特別能善解人意。
貼補。
齊讀：王冕說：娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛……+
他善解人意，你知道母親的意識什么嗎？
母親很無奈，實在供不起。
他多么希望自己的孩子能和你們一樣坐在寬敞明亮的教室里讀書呀。
王冕是在什么情況下，說這些話的。
齊讀這句話。
真的悶得慌嗎？
從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時心里？
再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時的動作、神態等知道朗讀。
減輕負擔。
好一個減輕負擔，這是一個什么樣的王冕？
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
�。�2）請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她說道——（引讀）
這些人物的語言讓我們感受到母親愛兒子，兒子孝母親，這一片愛不僅感動了秦家人，也感動了我們。還有那些地方讓你感動？
從此，……遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親�！�
指讀。
你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（總舍不得）（包）
腌魚臘肉對于家境貧寒的王冕來說，就是（山珍海味、美味佳肴）
可是這個十歲的孩子，面對難得的美味，他是怎么想的，會怎么做？
印度：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他 ）用。
結合交流出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書�！�
師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。
4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！
所以，王冕（堪稱儒林楷模，學者榜樣）。
三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發孝順、勤奮。繼續用批注的方法自己學習課文。
1自由讀第五六自然段。用“ ”劃出能體現王冕勤奮好學的句子。
2、交流
出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
�。�1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）
（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發了深沉的美感。
�。╝）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因為王冕勤奮好學，所以他學會了如何觀察）
�。╞）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語。（讓學生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談談感受：王冕對周圍的景色比較敏感也緣于他勤奮好學，讀了不少書。）
（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）
生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，王冕為什么能發現這美呢？
（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關于讀書、關于勤奮的名言。）
是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現王冕勤奮好學的句子。
出示：自此以后……買他的畫。
�。�1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）
�。�2）補白：起初畫得不好，可王冕不 ，他來到池塘邊 。荷花盛開的夏天，他
， ，就這樣
，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。
出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫�！⒕茨赣H。
理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？（有無必要？）
四、十七、八歲的王冕
機會總是垂青與有準備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達你的感受。
五、總結全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，刻苦好學，成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，熱愛生活、熱愛大自然，才成了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
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《少年王冕》的教學隨想 篇7
教學要求】
1,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦第五自然段.
2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.
3,理解課文內容.感受王冕刻苦勤奮的好學精神,以及孝敬母親的美好品德.
【教學重難點】通過課文感受王冕勤奮好學,孝敬長輩,是教學的重點.
【教學時間】二課時
第一課時
【教學要求】
1,正確,流利地朗讀課文.
2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.
3,初讀課文,了解大意,學習理清課文層次.
【教學準備】投影片,教學掛圖,課前查閱資料
【教學過程】
一,導入新課,介紹背景
1,師導:上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事,認識了武藝高強,沉著應變的好漢林沖.今天我們又要認識一位有名人物——(板課):少年王冕
2,師生相互補充介紹王冕,吳敬梓及其《儒林外史》.
王冕:元畫家,詩人.字元章,號煮石山農,浙江諸暨人.出身貧寒,幼年給人放牛,靠自學成為詩人,畫家.性格孤傲,鄙視權貴.詩畫皆負盛名,尤善畫梅.著有《竹齋集》.
吳敬梓:清小說家.字敏軒,號粒民.善詩賦,尤以小說著稱,著有《儒林外史》,《文木山房集》等.
《儒林外史》:長篇小說.書中刻劃了各類士人的精神面貌,成為中國古典諷刺文學的杰作.
二,初讀課文,檢查預習
1,師:本文選自古典小說,語言風格較現在有些不同,同學們在預習中有什么困難嗎
2,師生交流,解決預習中的困難.
3,出示生字,詞語,檢查預習情況.
4,指名分節朗讀課文,相機正音.
5,自由再讀課文,思考:我還有什么地方沒讀懂
6,交流,疏通.
三,再讀課文,理清層次
1,生自由默讀課文,思考:課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事
2,交流:
三個時間段:"眼看三個年頭過去","不知不覺三四年過去了","到了十七八歲"
3,根據時間順序進行分段,引導概括大意.
一(1)王冕幼年由于父親早亡,家境貧寒.
二(2～4)王冕體諒母親的艱難,輟學給人家放牛.
三(5～6)王冕受雨后美景的感染和啟發,奮發圖強,刻苦學畫,終有所成.
四(7)十七八歲時,王冕每日作畫讀詩,從此家境轉機,不愁衣食.
4,練習用段意串連法概括課文主要內容.
四,品讀課文第一段
1,輕聲讀課文,思考:從中,我了解了哪些信息
2,交流:
3,齊讀課文.
五,練習書寫生字
《少年王冕》的教學隨想 篇8
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明�！蔽覀兊恼Z文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。
語文課需要智力挑戰嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的課堂應當是一個積極思考的王國�！�
一、充滿智力挑戰的課堂取決于教學方式的靈活度。
充滿智力挑戰的課堂有時也要選擇適當的教學方式，如：開展小組之間的競賽也能調動學生學習的積極性。常規的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰性。請看這樣一個教學片段：
老師強調教學要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預習，聽寫生字新詞。屏幕上出現如下文字，要求學生寫出相關詞語：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠近聞名的(ɡāo shǒu)。
長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。
老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環境中出現，加大了難度，而學生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內容，學生在聽寫中對課文的主要內容有了一個初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰的課堂取決于提問的難度和長度。
我們常常發現，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰和驚喜。請看這樣一個教學片段：
老師出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結合’的方法。”對也許還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉變為知性地解讀課文，知道課堂的目標，不是“閱讀”，而是“學會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領略、被體味，進而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？” 同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫�！睂W生說：“不，應該有詳有略地寫�！崩蠋熥穯枺骸罢n文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲�！崩蠋焼枺骸盀槭裁匆攲�10歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關的，要略寫。另外的，可以不寫�！�
一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文本細讀的深度。
充滿智力挑戰的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰。教師要使知識本身的魅力散發出來，離不開文本細讀的功夫�？梢哉f，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。請看這樣一個教學片段：
老師帶領學生開始了文本細讀，或者說語言揣摩的旅程。教學第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛�！趺嵴f：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學老師著重讓學生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習題4，問學生王冕說的是不是謊言的時候，學生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學生回答是王冕想到學堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學堂里悶得慌。一個學生表示異議，但老師追問之后，這個學生還是認為王冕也仍然是想到學堂去讀書，不過這個學生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學生還是未明了，老師又修改了一下課文的標點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標點。原文標點：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標點：“娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！比缓笞寣W生琢磨，這意思有什么不同。學生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補家用，為母親分憂；在學堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學堂里。老師讓學生補充一下：“娘，我在學堂里也悶得慌—— �。徊蝗鐜腿思曳排＃睦锏箍旎钚@樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學生漸漸領悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學；現在王冕如此懂事地說：“娘，我帶幾本書去讀，耽誤不了的。”理解之后，學生再讀課文。這時候，我們發現，學生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調的用外面的感情加在詞語上，而是依據語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現出來。
語文課堂應該給學生帶來驚奇之思�？此茻o思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細讀，發現了文本的“驚奇”，并通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發出了知識魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文化底蘊的厚度。
蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。請看這樣一個教學片段：
教學王冕學畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮�！睂W生讀了，讀得不錯，因為前面學生已經基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學生回答：“因為這是王冕學畫的機會�！崩蠋熤刚f：“應該說是契機。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發言推廣成全班學生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學畫的契機；是王冕人生的轉折處；是王冕人格的寫照：生機勃勃，自強不息，純潔高尚�！苯又�，老師讓學生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標示了，學生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風景�！睂W生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神�！庇谑窃僮x，這次老師將關于景物的語句作了標示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強調：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細致、傳神�！�
……
課快要結束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學生說：“自強不息�！崩蠋熤刚骸安粚�！是八個字：孝敬母親，自強不息。孝敬母親在先，自強不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學生說：“吳敬梓《儒林外史》�！崩蠋熣f：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標準是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標準的君子，或者作者是用君子的標準來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字�！崩蠋熡没脽羝鍪荆�
君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》
天行健，君子以自強不息�！兑讉鳌�
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也�！稅凵徴f》
老師重點標注了“孝”、“自強不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
老師對《少年王冕》中景物描寫的教學充分展示了他深厚的文化底蘊，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節，人格�！渡倌晖趺帷分械木拔锩鑼懹袃蓚�作用：烘托人物形象；推動情節發展。老師通過教學讓學生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學生面前。
《少年王冕》的教學隨想 篇9
一、說教材
《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第24課。課文選自吳敬梓的《儒林外史》，這是一篇用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，層次清晰，語言樸實無華，有內在的深刻的教育意義。
二、說教學目標
在教學環節的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，將教學目標制定如下：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次，初步走近王冕，感受王冕。
三、說教學重難點：
教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、當作重中之重，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩�！ �
四、說學生：
五年級學生已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達方法，對文本作多元的理解，對學生來說，可能就難以把握。
五、說理念：
學生是學習的主人。語文課上，要引導學生鉆研文本，尊重學生的個性化閱讀和體驗，注意讓學生觸摸語言，整體感悟，注重在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，通過誦讀把蘊含在文本中的人物思想情感表達出來。
六、說教法、學法
教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，我運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。
1、情境式教學法
“興趣是最好的老師。”在導課環節中，我就以古詩創設情境，把他們自然而然地引入文本中。
2、自主探究、讀中悟情法
在教學課文重點時，我采用了自主探究式教學法，由學生自由品讀、感悟、交流，以真正體現學生是學習的主人。
七、說教學過程。
�。ㄒ唬⒐旁妼�，介紹背景
德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、古詩，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕。
�。ǘ�、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：
1、通過自由放聲讀，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內容。
2、分段聯系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語，了解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法。
�。ㄈ⒃僮x課文，走近王冕
王尚文先生指出：“語文課應該著力于養成和強化學生的語文意識。”所以在第一課時教學中，我主要從整體入手，走近王冕，讀中感悟王冕的美好品質》
�。ㄋ模⒕毩晻鴮懮�
有人說“沒有書寫的語文課不是好課，書寫要正確、流暢、美觀”所以課上我注重引導學生端端正正寫字，堂堂正正做人！
《少年王冕》的教學隨想 篇10
師：今天看我們同學穿著厚厚的棉衣，就知道冬天到了，在這個寒冷的季節中有一鐘花不畏嚴寒，就要迎風吐蕊了，它是——說說看？
生全體：梅花
師：再大聲一點兒。
生齊說：梅花。
師：你知道哪些描寫梅花的詩句？
生：我知道《墨梅》，我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
生：我知道《梅花》，墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
師：梅花香自苦寒來。還有嗎？其實梅花自古以來就受到人們的贊美，寫梅花的詩很多，陸游寫過《卜算子.詠梅》來贊美梅花。今天老師就給大家帶來了一首，（出示：墨梅）自己讀讀看
生自由讀詩。
師：誰來讀？生讀詩。配音樂生讀
師：伴著優美的旋律。老師都給陶醉了，一起來讀
師：知道這首詩中，詩人贊美了梅花的什么嗎？
生：是人贊美梅花有頑強的意志力。
生：詩人贊美了梅花的顏色。
生：是人贊美了梅花的芬芳。
師：是啊，贊美了梅花的清香。這首詩是誰寫的？
生齊答：王冕
師：知道王冕是誰啊？
生：王冕是畫家。
生：王冕是詩人。
師：出示圖文，簡介王冕。王冕他的人生充滿了神奇的色彩，今天就和同學們一起走進少年王冕。板書課題，齊讀課題。
師：王冕的少年時期是怎樣度過的？課文介紹了王冕從七歲到十七八歲的生活。前面給大家布置了預習，現在老師來檢查一下，看看大家預習得怎樣樣(出示詞語)學生自由讀詞。
指名讀詞。
師：剛才讀到這個詞（悶熱），大家不敢讀了 。生齊讀。煩悶讀第四聲。
師：還有個詞，不知道大家發現了嗎？
生：供不起，上供念第四聲。
生：還有個詞讀記載，載歌載舞念第四聲。
生齊讀多音字。悶熱、悶得慌、供不起、供應、供詞
師：通過預習你知道這篇課文講了少年王冕的哪些事情？
生：王冕在少年時立志學畫。
生：王冕孝敬母親，為母親分擔解憂。
師：是啊 ，文章主要給我們介紹了少年王冕的兩件事，板書：綴學放年 學畫荷花。
師：我們同學很了不起，一下子就理清了文章的脈絡，但只是把握文章情節是不夠，要讀出文章背后的東西，再讀課文，勾畫關鍵詞。看看你都讀出了什么？
生自學。
師：說說看，你勾畫了哪些句子？告訴我們大家是第幾小節的。
生：請大家看第二小節最后兩句話。生讀文。
師：你讀出文字背后的？
生：我覺得王冕非常孝順，懂得為母親分憂。如果母親主動讓他去放牛，她哭著喊著不肯去，反而讓母親更難受。
師：還有誰也找到這個句子?你讀出了文字背后的？
生：我讀出王冕非常愛讀書。生讀書。
師：王冕說的這句話里看出他非常愛讀讀書，可是他為了娘，就說“放�？旎钚�”
剛才你們讀出了王冕很愛讀書，可是他卻說在學堂里悶得慌，放�？旎钚�，他為什么這樣說？
生：因為他想用自己的語言安慰母親，不要為自己擔心。
生：因為他不想讓母親為難，擔心，家里經濟條件不好。
師：你從哪里看出他的家既經濟條件不好？
生：我從“這幾年……”可以看出他家里經濟條件不好。
師：還從哪兒看出他們家經濟條件不好？
生：我從“7歲父親去世……”這句話可以看出他家里經濟不好，父親去世，只靠母親做針線活支撐，而且這幾年年成不好。
師：誰來給我們讀下面幾段話。
師：你聽出了什么？
生：我聽出了母親的無奈，她不想讓王冕輟學放牛。
師：要是有辦法她肯定不會讓王冕去放牛。
生：我知道母親非常無可奈何，還通情達理。我從“不是我要耽誤你”看出母親的無奈。
師：實在是供不起了，只好讓他去放牛。讓我們一起讀一讀這段文字。
生齊讀“眼看，三個年頭過去了……放牛。”
師：據《儒林外史》記載，王冕7歲死了父親，母親變賣家中所有的東西，母親實在不忍，這樣的心情，文章不只一處，請你們找一找。
生：請大家看第三小節，我從“含著眼淚”看出母親的不舍，不愿意讓孩子輟學放牛。
師：是啊， 別人的孩子都在學堂，可他的孩子卻在放學，母親忍心嗎？她不忍心，只有含著眼淚。
師：可是懂事的王冕卻這樣說：生齊讀王冕的話“娘，我在學堂里……帶幾本書去讀呢。”
師：多么懂事的孩子啊，原來他這樣說是為了讓母親不傷心。讓我們一起來讀讀這段話，
分角色朗讀母親和王冕的對話，教師讀旁白。
師：真是母慈子孝啊。
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第四小節“他舍不得吃……帶給母親吃”
師：從哪兒看出來的？
生：他自己舍不得吃卻留給母親吃，說明他非常孝順。
師：說得太好了，這段話中有兩個舍不得，第一個舍不得是要留給母親吃，第二個舍不得是要把錢省下來買書，真是一個勤奮好學的孩子。
師：自此以后……起初畫得怎么樣？
師：三個月后就畫得怎么樣？
生：形象逼真。
生：活靈活現
生：婀娜多姿
師：婀娜多姿是荷花的姿態。
師：我們知道王冕畫了三個月的練習，才畫出這樣的畫，你們知道這三個月來他是怎么學習的啊？
生：他拿著樹枝在地上畫。
生：他把顏料蘸水畫。
生：他一直不停的畫。
生：他睡覺時也在琢磨。
生：他牽著牛時還在比劃。
生：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。
師：多么勤奮的孩子的孩子啊 。一起讀。就是經過這么一番苦學，王冕才有了進步，這里我們又看到了一個怎樣的王冕？
師：你們還找到了哪些句子？
生：請大家看第七小節。讀書，從這里可以看出王冕很孝敬母親。
師：那時候他已經17、8歲了，可他仍然沒有忘記母親，又一次看出了他是個孝敬的孩子。
生：“王冕的荷花月華越好……買他的畫。”他是經過勤奮學習才畫這么好。
生：大家看第五小節，這一句話可以體現出王冕很有信心，他想世上沒有做不好的事情，只要努力。
師：是的，再一次看出了他的勤奮好學。
師：天下哪有學不會的事？誰來把這個句子換一個說法？
生回答。
師：哪種表達方法更好？
生：第一種。
指名讀書。
師：剛才我聽到你的讀法跟他不一樣，你為什么要這么讀啊 ？天下哪有學不會的事，看出了王冕？
生：王冕非常聰明自信。
生：王冕下決心要畫好畫。
師：我們一起來讀讀王冕的這段話。
生齊讀“隨后轉念又想……幾筆”
師：是的，有志者事竟成。
師：說起王冕畫畫，還是一個偶然呢？誰來讀讀？
生：“一天正值……荷葉上水珠晶瑩透亮。”
師：是一次偶然讓王冕愛上了畫畫，我們一起來聽一聽（播放課文錄音）聽了這段錄音，你仿佛看見了什么？
生：我仿佛看到了雨水把荷花催開了。
生：水珠在荷葉上閃爍著。
生：樹葉像被水洗過一樣。
生：水珠像珍珠一樣。
生：山上青一塊，紫一塊，翠色欲滴。
生：雨后一群蜻蜓飛過來了。
生：荷葉上水珠像一顆顆鉆石。
師：這畫面真是非常完美了，我們看下作者是怎么描繪這美麗的景色的 ？（學生自讀）
師：我們一起來讀讀這段文字，感受一下雨后的美麗景色。
師：作者寫得很美。老師還給大家收集了幾幅圖片（出示荷花，荷葉上滾動的水珠圖片）
師：看著這些圖片，你想到了哪些詩句�。�
生：我想到了《曉出凈慈寺》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”
生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
生：小娃撐小艇……
師：是啊，多少美的畫面啊，誰愿意為我們展示這樣的畫面呢?(指名讀)
師：是啊 ，這么美的景色有有這么美的文字，讓我們伴著優美的音樂，一起再來讀一讀(學生齊讀)。
師：王冕居住的九里山，是個山明水秀的好地方這么美的地方好多人都看到過，可只有王冕把他畫了下來，從中你看出王冕是個怎樣的孩子？（指名說）
生：我還看出王冕是一個聰明的孩子。
師：誰能用這個句子概括一下，(出示：這是一個什么樣的王冕)
生：王冕是一個細心的孩子。
生：網面試一個孝敬父母，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個勤奮好學，孝敬父母的孩子。
生：王冕是一個善于觀察，酷愛繪畫的孩子。
生：王冕是一個節儉體諒母親的孩子。
師：讓我們懷著深深的敬意再來讀一讀墨梅（學生齊讀）。
師：這就是24課為我們展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什么樣的呢，推薦大家讀這本書(出示：《儒林外史》)
《少年王冕》的教學隨想 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次,初步解讀王冕。
教學重點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，
教學準備：課前查閱資料、多媒體課件
教學過程
一、古詩導入，介紹背景
1、（多媒體出示課件）讀《墨梅》引出作者，師板書：王冕，生書空。（指名結合導學單介紹王冕，師相機補充）
�。ㄍ趺幔涸嫾摇⒃娙�。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》）
2、今天我們就要認識這位有名人物，走進他的少年時代——（師補全課題）：少年王冕（齊讀課題）
二、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡
1、通過導學單的引導預習，自認為可以把課文讀正確、流利的同學請舉手。
2、本文選自古典小說，語言風格較現在有些不同，請同學們捧起書大聲自由地讀讀，努力讀正確。
3、出示生字、詞語，檢查預習情況。
（1）大屏幕出示生字，生自讀。
冕 腌 攢 耽 秦 瑩 媚 載�。◤娬{“秦載”的書寫）
�。�2）大屏幕出示生詞：讓學生精神飽滿地讀詞
耽誤 晶瑩 貼補 高手 孝敬 明媚 牽掛 隔壁
悶得慌 青翠欲滴 爭先恐后 蔥蘢
�。�3）選擇自己喜歡的一個詞語說一句話。（指名說，師相機評價）
4、把字詞送入文中，自由默讀課文，對照導學單，思考：課文按什么順序寫的？課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事？
5、交流，師板書：
七歲 幼年喪父 家境貧寒
十歲 輟學放�！ 〔煌x書
十四歲 立志學畫 日益成才
十七八歲 不再放�！ ∽粤Ω�
三、再讀課文，走近王冕
1.指名分小節讀文，思考：你感受到了一個什么樣的王冕？
2、交流，生板書：孝敬母親勤奮好學（等）
四、課時小結：
王冕不僅是個孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個畫荷花的高手。本節課我們主要理清了文章思路，下節課我們將一起繼續領略王冕的人格魅力！如果同學們想了解中年王冕，老年王冕，老師建議大家去看名著《儒林外史》！
五、練習書寫生字
1、完成課后描紅。（強調寫字姿勢）
2、寫習字冊。
六、作業布置：
1、練寫生字、生詞。
2、課外閱讀《儒林外史》。
板書設計：
七歲 幼年喪父 家境貧寒
十歲 輟學放�！ 〔煌x書
十四歲 立志學畫 目益成才
十七八歲 不再放牛 自力更生
《少年王冕》的教學隨想 篇12
教材說明
本文節選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大意 借名流隱括全文”。原文介紹了王冕的一生，作者認為王冕的為學和為人是最理想的，希望借助他批評儒林中各種各樣的錯誤。本文只涉及王冕的少年時代，因而取名《少年王冕》。
這是一篇寫人的課文，講述了少年王冕雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也隨之好轉的故事，贊揚了王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美德。
本單元為“走進名著”單元，雖然讓學生閱讀的是“改寫的名著”，卻擔負著播撒興趣種子的任務。
教學目標
1、能隨文認識9個生字，能讀準“諸暨、供、悶、積攢、鑲”等難讀字的字音。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是人物對話和景物描寫。
3、通過對人物的言行等的感悟，體會人物的品質：王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學過程
環節
教師活動
學生活動
一、介紹文本，布置初讀任務。
《少年王冕》是根據清代小說家吳敬梓的《儒林外史》第一回改寫的。小說原文用白話文寫作，介紹了王冕的一生。我們所學習的課文，只涉及到王冕的少年時代，所以取名為《少年王冕》。請四個學生分讀課文，說說課文寫了王冕的哪幾件事情？王冕是一個怎樣的人？
1、四個學生讀書（1-2，3-4，5，6-7），要求能隨文正確讀出字音。
2、嘗試概括事件和人物特征：放牛、畫荷花；孝敬母親、刻苦學習。
二、學習王冕放牛，體會他孝敬母親的美德。
1、提出問題：從哪里看出王冕孝敬母親呢？
2、你能讀出王冕孝敬母親嗎？
3、為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”
4、小結學法：俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。
5、閱讀好母親、秦家人的話。
6、分角色朗讀人物對話。
1、找到王冕回答母親的話；
2、讀好王冕的話；
3、明白王冕是“順著母親的話在說”，表示自己喜歡幫人家放牛，目的是讓母親不必難過。其實王冕是在說：拿母親的血汗錢去讀書，讓他很慚愧；而他幫人家放牛可以貼補家用，當然“心里倒快活些”。不把意思說明白，就是怕母親聽了難過。所以我們說，王冕的語言中，包含了孝順母親的感情。
4、在朗讀中，體會母親的難過和秦家人的善良。
三、學習 王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
1、引讀，引出雨后美景。
2、你能朗讀出雨后景色的美麗嗎？
3、你能從朗讀中感悟到雨后景色的美麗嗎？
4、面對雨后美景，王冕產生了怎樣的想法？
5、他是怎么做的？結果如何？為什么他畫的荷花，“精神，形態、顏色沒有一處不像真的”？
6、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？
1、朗讀雨后美景。
2、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上露珠的點染，更顯動人。
3、王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，面對如畫的美景，怎么能不把它畫下來呢？不會畫？可以學；畫不好？可以練！
4、觀察細致，使王冕對荷花的顏色、形態了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現荷花的能力：他畫的荷花，精神、形態、顏色，當然沒有一處不像真的！
四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。
演示媒體，講解媒體。一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？去看名著《儒林外史》吧！我看了，他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，他是那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。
傾聽。
附：板書設計
24 少年王冕
放 牛 孝順母親
畫荷花 勤奮好學
《少年王冕》的教學隨想 篇13
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》�！度辶滞馐贰繁环Q為一副儒林“百丑圖”，書中大多都是在抨擊那些丑惡嘴臉或者道德虛偽的`人，但是唯獨對王冕大加贊揚，并且讓王冕成為這本書中第一個出場的人物，因為王冕完全符合儒家君子的標準，作者可以說是借助了王冕的形象來言明了他寫作本書的主旨。課文按時間線索記敘了王冕七歲父親去世，靠母讀書，家境貧寒；十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習、孝敬母親的美好品質。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。在經過第一課時的教學后，學生已基本都了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。因此，作為本課的第二課時，我將教學的重點定在：
1、通過理解課文內容，重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬母親的美好品德。
2、學習課文刻畫人物和景物描寫的細膩筆法。
整節課我按照這樣的步驟引導學生展開學習：獨立思考、小組討論、匯報交流。課文內容較簡單，學生基本能自學到位。通過畫文中的句子以及學生的匯報交流，我可以看到學生對課文內容已經了然于心了。但要想認識一個人，就要通過他的語言、動作、心理，才能真正了解他。所以我沒讓學生停留在課文內容的表面，而是讓學生走進王冕的內心中來。讓學生體會王冕放棄上學時的想法，一般來說，言為心聲，這真的是王冕的真實想法嗎？對學生提出質疑，這樣一設懸念，學生的話匣子一下開了，紛紛發表了自己的見解，學生也對王冕孝敬母親體會更加深刻了，達到了我所要的結果。
本文的語言優美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導，如：同學們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以通過神態和動作的描寫，展現人物的內心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時也教給學生細致的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學生今后的寫作一定會有很大的幫助。
整節課上下來，自覺有一些收獲與不足。
（一）收獲：
1、在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運用，給學生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學生看了都發出一聲聲驚嘆，，這份美麗相信在觀賞時已經深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多。
2、這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以說是幾易其稿，在不斷的備課中，我對文章的理解也愈發深刻了。
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1、對于環境描寫，還沒有進入品位文字的階段�，F在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。
2、一節課下來課堂氣氛比較活躍，學生積極性很高，而且學生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學生的東西太多，留給學生學習的機會太少，老師成了學生學習路上前進的阻礙者�，F在我們所追求的課堂是把主動權交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開了，學生才能自主地去學習。我們是要扶著學生走，而不是牽著學生走。把課堂真正還給學生，回歸教育的本質這也是我所追求的目標。