回顧我的《少年王冕》（精選17篇）

回顧我的《少年王冕》 篇1

　　一、選文。

　　一直沒有想好上哪篇課文，本來想上《水》的。這篇課文嚼的人少，應該還沒有嚼爛，然而讀課文后，走進馬朝虎，發現他是1967年出生在浙江常山天馬鎮的，我的家鄉和他離得近，這點水鄉概念還是有的。于是4月中旬在網上遇到青版，聊起馬朝虎，說到真實性，我還是不敢教這篇文章。青版認為選文要注意“美”，于是我當下決定選擇《少年王冕》。

　　其實我這人的世界很簡單，生活在絕對里，把人和事分成兩類，我喜歡的和不喜歡的。可對《水》這樣的文章，我不知道是放在哪個立場中好。于是選擇了選自《儒林外史》的《少年王冕》，選這篇文章是因為我教過，感覺還不錯，想偷懶。

　　最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的！可對于選文，我一直沒有用這樣的心態去對待。

　　一教《少年王冕》。

　　教學設計一：

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、今天我們繼續學習一篇寫人的文章——

　　根據課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（十歲  十三四歲  十七八歲 ）

　　2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）

　　3、今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，深入體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。

　　二、十歲的王冕。

　　（一）速讀第二段，邊讀邊思考：從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學的句子。

　　2、交流。（預設）

　　a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”

　　（1）學生談感悟。

　　(預設點撥)王冕是在什么情況下，說這些話的。

　　從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時心里？

　　再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時的動作、神態等指導朗讀。

　　俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。

　　（2）請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，說道——（引讀）

　　b. 從你們的朗讀中，我知道這對慈母孝子不僅感動了秦家人，也感動了我們。除了這些人物的語言讓我們有共鳴，你還從哪些句子看出王冕的孝敬勤奮？

　　相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”

　　你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（總舍不得）（包）（板書：省吃獻母）

　　十歲的王冕家境貧寒，面對難得的美味——腌魚臘肉，他是怎么想的，會怎么做？

　　出示：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他                 ）

　　結合交流出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。

　　4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。

　　三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發孝順、勤奮。

　　1自由讀第五六自然段。用“  ”劃出能體現王冕勤奮好學的句子。

　　2、交流（預設）

　　出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。

　　（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？

　　有了本事就能更好地孝敬母親了。

　　掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）

　　（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發了深沉的美感。

　　（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因為王冕勤奮好學，所以他學會了如何觀察）

　　（b）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語。（讓學生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談談感受：王冕對周圍的景色比較敏感也緣于他勤奮好學，讀了不少書。）

　　（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）

　　生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，王冕為什么能發現這美呢？

　　（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關于讀書、關于勤奮的名言。）

　　是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

　　過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現王冕勤奮好學的句子。

　　出示：自此以后……買他的畫。

　　（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）

　　（2）補白：起初畫得不好，可王冕不            ，他來到池塘邊             。荷花盛開的夏天，他               ，           ，就這樣        ，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。……孝敬母親。

　　理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？（有無必要？）

　　四、十七、八歲的王冕

　　機會總是垂青與有準備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達你的感受。

　　五、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，孝親敬長、刻苦好學，成了“畫荷花的高手”！他又是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，才成了那個時代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

　　教后感言：

　　第一遍上完后，很多同事都在表揚我，簡簡單單，輕輕松松，學生有所得，老師有所長。

　　可是，我聽到了我最在意的人，問我的幾個問題：（1）這是一篇寫人的文章，你從人物的語言、心理、動作細節入手，讓學生讀讀、寫寫批注，這肯定沒錯，但學生認識到少年王冕后，課就結束了嗎？王冕到底是一個怎么樣的人，恐怕教者還是要去讀讀《儒林外史》的。本單元的主體是“走進名著”，你的課真的引起學生課外閱讀的欲望了嗎？（2）秦家人在文章中那么長一段話，你在教學中把它省略了，這恰當嗎？（盡管設計了引讀，但當時的課題很順，我就省略了引讀。）秦家人對于王冕的成長到底有什么作用，教者思考了嗎？（3）那段景色描寫的處理沉著，讓學生先讀、悟，再在老師的感召下讀三遍，然后隨著音樂吟誦，讓大部分孩子都讀懂了，積累了是個亮點。可我想知道這段景色除了圍繞“王冕讀了不少書，明白了許多道理”來突破，有沒有想過這是這樣的美景激發了王冕對生活的愛，激發了他的創作欲望。

　　這三個問題，一下就問住了我。當時同事提醒我應該把主線歸為“愛”，我沒想通，所以就沒接受。我一直是這樣對待別人的建議與批評的：聽的態度要謙虛認真，取之前要思考，想通的才能取。

　　呵呵，更重要的是，當我把設計給網上師傅看的時候，我得到了三個字：亂，老套。并建議我思考一下前輩的話：把課外閱讀擠進課堂。

　　一教思考：

　　于是，我靜下心來去讀《儒林外史》，我才發現全書一共出現了一百多位人物，通過這些人物的故事來揭露封建科舉制的種種弊端，諷刺封建人物的種種丑態。可以說全書大多數人物都是反面的了，但還是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想讓學生也有這認識。一天凌晨一點，我網上晃悠著，在《中國歷史名人傳》發現這么一個評價：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　翻著《儒林外史》，反復讀著其第一回，突然困擾我的那幾個問題，我全部想通了：（1）課不能學完就沒問題了，一下子學到頭了，那才是最大的問題。我應該考慮喚起學生課外閱讀的興趣。“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”這句話，不需要學生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望給孩子留下一個印象：王冕是一個特殊的正面學者，是吳敬梓筆下一個與眾不同的人物，以此引發他們的閱讀興趣。也許等哪天孩子們用心讀《儒林外史》了，在句話會在他們的頭腦中鮮活起來。（2）秦家人在吳敬梓筆下也具有鮮明的形象，對王冕的廠長起到了不可估量的作用。因為看著王冕自小長大，被王冕的聰明、勤勞、孝心所感動，很喜歡這個孩子。后來王冕書畫影響的擴大，放棄當官，四處隱居都得到了秦家人的幫助。有了這樣的理解，我就不會輕易把引讀這一環節失去。（3）王冕學畫荷花，的確是被眼前的景色所感染，一番細心觀察，一腔對生活的愛，一份刻苦好學的精神，讓王冕畫出了形神兼備的荷花。

　　于是就有了用一句貫穿全文教學的思路。

　　教學設計二：

　　一、談話導入：

　　1、今天我們繼續認識——

　　根據課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（七歲  十歲  十三四歲  十七八歲 ）

　　2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（學生自由說。）

　　3、聽你們一席話，我不得不把《中國歷史名人傳》中的一句話告訴大家。（出示：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）（生讀。）

　　二、十歲的王冕。

　　1、速讀第二段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個怎樣的孩子？在你有感觸的句子旁做好批注。

　　2、交流。

　　3、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。

　　三、十三四歲的王冕。

　　過渡：十歲的王冕孝敬母親，勤奮好學，讓我們真切感受到——王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　1、自由讀第五六自然段。用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三、四歲的少年王冕。

　　2、交流。

　　他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。難怪《中國歷史名人傳》有這樣一句話：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。。

　　四、十七、八歲的王冕

　　練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠讓你認識王冕的詞，通過朗讀表達你的感受。（每天畫畫、讀讀、載著、走走）（王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）

　　五、總結全文，激起課外閱讀的興趣。

　　1、少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學，熱愛生活，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　2、總結：在母親和秦家人的關愛下，王冕勤奮好學成為那個時代的通才。是一份孝心，一份勤奮，一片對生活的愛，讓（王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）

　　王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會更真切地認識到一位儒林楷模，學者榜樣。

　　王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　——選自《中國歷史名人傳》

　　板書：       少 年 王 冕

　　七歲       孝敬母親

　　十歲       勤奮好學

　　十三四歲    熱愛生活

　　十七八歲

　　二教感言：

　　有了這一是設計思路后，我并沒有再次試教，但我一直堅持認為對于這次教學活動，我的態度是謙虛的，積極的。沒有再試上，只是因為我怕心中的熱情會退卻，擔心課堂上會被自己過多的預設所左右。

　　感謝鳳凰人的直言，我在課上完后，就說：這次活動我想展現的是真實的課堂，真實的我。我想用一條明朗的線索，帶領孩子們通過感悟語言文字走進人物的內心世界，但由于我太“急”了，處理火候控制得不好。批評是關注，表揚不張揚，懇請聽到大家的心里話。

　　聽著鳳凰人的實話，結合自己的思考，想提醒自己：

　　一、學習飄飄大氣與“靜”，讓課堂少一點自己的強勢解讀，多一點孩子的聲音。尤其是讀的方式的選擇，該我出口再出口吧。

　　二、課堂教學語言少一點隨意性，讓評價與提升代替對學生發言的重復。想來，在這一點上，我是遺憾的。因為一直以來，很多同事友人都夸贊我的課堂調控能力，說我能抓住學生的零碎發言，稍作引領，喚起學生思考，讓課堂充滿師生的智慧。可惜在海光小學，在陌生的孩子面前，在如許多大師的面前，我還是步履維艱，因謹慎而失去了課堂的靈動。

回顧我的《少年王冕》 篇2

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

　　課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

　　在課堂教學中我采用了抓課文重點段落的教學方法，對課文進行了適當的取舍。教學中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學第二自然段王冕對母親說的話。其實當時王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學生不斷通過朗讀去體會人物的心理沖突，但我發現這樣做并沒有落到實處，雖說“書讀百遍，其義自見”。但那是一個長遠的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時還是需要老師適當的點撥，在學生并沒有真正明白的時候，沒有給學生考慮的時間，我也沒有適時指導，一味強調反而使學生表面上懂，而心里一無所獲。教學描寫雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊” 一句的教學不夠妥當。當問學生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時之處加以糾正，學生的學習也是是是而非。

　　對文本的理解不深刻，直接影響了學生對王冕人物個性的感悟。學生的理解只是停留在字面上，沒有更進一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學生的發言中隨波逐流，沒能起到應有的指導作用。

　　通過這節課的教學，我深受啟發：只有細心研讀文本才能使學生學得輕松，讓教師教得應手。

回顧我的《少年王冕》 篇3

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明。”我們的語文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。

　　語文課需要智力挑戰嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的課堂應當是一個積極思考的王國。”

　　一、充滿智力挑戰的課堂取決于教學方式的靈活度。

　　充滿智力挑戰的課堂有時也要選擇適當的教學方式，如：開展小組之間的競賽也能調動學生學習的積極性。常規的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰性。請看這樣一個教學片段：

　　老師強調教學要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預習，聽寫生字新詞。屏幕上出現如下文字，要求學生寫出相關詞語：

　　王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。

　　王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠近聞名的(ɡāo shǒu)。

　　長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。

　　學生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。

　　老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環境中出現，加大了難度，而學生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內容，學生在聽寫中對課文的主要內容有了一個初步的整體的把握。

　　二、充滿智力挑戰的課堂取決于提問的難度和長度。

　　我們常常發現，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰和驚喜。請看這樣一個教學片段：

　　老師出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結合’的方法。”對也許還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉變為知性地解讀課文，知道課堂的目標，不是“閱讀”，而是“學會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領略、被體味，進而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？” 同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學生說：“不，應該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。”老師問：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。

　　……

　　在課文解讀完畢后，黑板上出現了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關的，要略寫。另外的，可以不寫。”

　　一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今后的寫作。

　　三、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文本細讀的深度。

　　充滿智力挑戰的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰。教師要使知識本身的魅力散發出來，離不開文本細讀的功夫。可以說，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。請看這樣一個教學片段：

　　老師帶領學生開始了文本細讀，或者說語言揣摩的旅程。教學第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學老師著重讓學生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習題4，問學生王冕說的是不是謊言的時候，學生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學生回答是王冕想到學堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學堂里悶得慌。一個學生表示異議，但老師追問之后，這個學生還是認為王冕也仍然是想到學堂去讀書，不過這個學生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。

　　于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學生還是未明了，老師又修改了一下課文的標點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標點。原文標點：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標點：“娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學生琢磨，這意思有什么不同。學生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補家用，為母親分憂；在學堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學堂里。老師讓學生補充一下：“娘，我在學堂里也悶得慌——　　　　；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學生漸漸領悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學；現在王冕如此懂事地說：“娘，我帶幾本書去讀，耽誤不了的。”理解之后，學生再讀課文。這時候，我們發現，學生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調的用外面的感情加在詞語上，而是依據語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現出來。

　　語文課堂應該給學生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細讀，發現了文本的“驚奇”，并通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發出了知識魅力的芬芳。

　　四、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文化底蘊的厚度。

　　蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。請看這樣一個教學片段：

　　教學王冕學畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學生讀了，讀得不錯，因為前面學生已經基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學生回答：“因為這是王冕學畫的機會。”老師指正說：“應該說是契機。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發言推廣成全班學生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學畫的契機；是王冕人生的轉折處；是王冕人格的寫照：生機勃勃，自強不息，純潔高尚。”接著，老師讓學生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標示了，學生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風景。”學生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關于景物的語句作了標示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強調：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細致、傳神。”

　　……

　　課快要結束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學生說：“自強不息。”老師指正：“不對！是八個字：孝敬母親，自強不息。孝敬母親在先，自強不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學生說：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標準是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標準的君子，或者作者是用君子的標準來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字。”老師用幻燈片出示：

　　君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

　　天行健，君子以自強不息。——《易傳》

　　蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》

　　老師重點標注了“孝”、“自強不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。

　　老師對《少年王冕》中景物描寫的教學充分展示了他深厚的文化底蘊，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個作用：烘托人物形象；推動情節發展。老師通過教學讓學生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學生面前。

回顧我的《少年王冕》 篇4

　　一、復習舊知，導入新授。

　　同學們，昨天的語文課我們已經初步學習了課文——（讀）少年王冕。回憶一下，課文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機板書：2—4節放牛  5—6節學畫）

　　二、重點學習“放牛”語段（2—4節），體會人物語言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。

　　1、指名讀課文2—4小節。

　　a、一生讀第2節。

　　⑴這里的“耽誤”指的是什么？

　　⑵不是母親要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學而去放牛呢？聽了母親的話，王冕說了些什么？請你繼續讀。

　　b、一生讀第3節。

　　⑴（生讀完秦家說的話后）再請一位同學讀一讀秦家人說的話，你從話中能知道些什么？

　　王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個有山有水，有樹有花的地方，這樣一個地方與王冕后來成為畫家有沒有關系？這個問題暫時不用回答。

　　⑵（生接著讀完了第3節）這里有個細節，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩——（師引背）慈母手中線，游子身上衣……

　　“處處都要小心”，小心什么？

　　“每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”這么愛兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應該是遲出早歸才好，太陽曬屁股了再出去，太陽要落山了趕快回來。這個母親豈不是很奇怪？

　　c、一生讀第4節。

　　2、重點揣摩人物語言。

　　a、2、3、4節，寫母親讓王冕離開學堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰再來讀母親的這段話，找找理由。

　　⑴出示：眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說:“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　指導學生讀好“只靠、實在、只好”等詞語。

　　⑵交流理由。

　　如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親也絕不會讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——（迫不得已、無可奈何）。

　　⑶把“無可奈何”帶進去，一起再讀母親的話。

　　b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰來讀王冕說的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細細品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細細品味，才能嚼出話中之意。讓我們來一起聽，好好品。

　　⑴出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　指名讀。

　　⑵交流“悶得慌”之假話。

　　①“還能帶幾本書去讀呢”說明愛讀書。

　　再聯系以下句子感受王冕的愛讀書：

　　②每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　“舍不得花”就沒有點心，沒有點心就會挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？

　　寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛讀書的王冕，卻對母親說——引讀王冕的話。

　　看來，王冕說“在學堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個怎樣的人？（板書：懂事孝順）

　　⑶交流“悶得慌”之真話。

　　①我和同學們一樣，一開始也覺得王冕說的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺得王冕說的也可能就是真話。請同學們再看看王冕說的話，想一想王冕是不是確實可能說的真話？

　　我提醒大家一下，王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？

　　②交流可能說的是真話的原因。

　　重要原因：“貼補些家用”，他不忍心母親獨自承受生活的艱辛。

　　聯系下文句子理解王冕對母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

　　對于家里幾乎窮得揭不開鍋的王冕家，腌魚臘肉對王冕來說簡直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？

　　這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個人掙錢養家，而自己卻安心地在學堂里讀書嗎？

　　次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學堂里不能滿足他讀書學習的欲望，他想自由地多讀一些書。

　　3、小結：從母親的話中，我們感受到了母親的無可奈何和對兒子深深的關愛；從王冕的話中，不管他說的是真話還是假話，我們都看到了一個懂事孝順的少年。看來，文中人物的語言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。

　　三、重點學習“學畫”語段（5、6小節），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。

　　1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠陪伴在你的身邊……）這與他學畫有關系嗎？

　　2、學習寫景的語句。

　　⑴出示：轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？

　　⑵作者為什么能夠把景色寫得這么美？不僅因為顏色美麗，還因為作者是按照一定的順序來寫的？你能看出是什么順序嗎？

　　（順序：從高到低，由遠而近，時間先后，先次后主）

　　⑶正因為按一定的順序來寫，抓住景物的特點，把景物寫得如此美麗。一起讀！

　　3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫，他決定自己學畫。他畫得怎么樣？

　　⑴出示：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　指名讀。

　　⑵你從這句話中看出了什么？（聰慧、堅持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）

　　師板書：刻苦勤奮

　　⑶填空：王冕學畫達到了忘我的境界。白天放牛時，（   ），晚上回到家，（   ）；天空剛露出黎明的曙光，（   ），萬家燈火已熄滅的深夜，（   ）……

　　4、你覺得這段話里，有沒有王冕后來成為著名畫家的奧秘？（師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對美的感受及表達的愿望等）

　　四、欣賞詩畫，拓展延伸。

　　1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩，觀王冕印。

　　2、背誦第5自然段。

　　3、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。

回顧我的《少年王冕》 篇5

　　教學要求】

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦第五自然段.

　　2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.

　　3,理解課文內容.感受王冕刻苦勤奮的好學精神,以及孝敬母親的美好品德.

　　【教學重難點】通過課文感受王冕勤奮好學,孝敬長輩,是教學的重點.

　　【教學時間】二課時

　　第一課時

　　【教學要求】

　　1,正確,流利地朗讀課文.

　　2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.

　　3,初讀課文,了解大意,學習理清課文層次.

　　【教學準備】投影片,教學掛圖,課前查閱資料

　　【教學過程】

　　一,導入新課,介紹背景

　　1,師導:上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事,認識了武藝高強,沉著應變的好漢林沖.今天我們又要認識一位有名人物——(板課):少年王冕

　　2,師生相互補充介紹王冕,吳敬梓及其《儒林外史》.

　　王冕:元畫家,詩人.字元章,號煮石山農,浙江諸暨人.出身貧寒,幼年給人放牛,靠自學成為詩人,畫家.性格孤傲,鄙視權貴.詩畫皆負盛名,尤善畫梅.著有《竹齋集》.

　　吳敬梓:清小說家.字敏軒,號粒民.善詩賦,尤以小說著稱,著有《儒林外史》,《文木山房集》等.

　　《儒林外史》:長篇小說.書中刻劃了各類士人的精神面貌,成為中國古典諷刺文學的杰作.

　　二,初讀課文,檢查預習

　　1,師:本文選自古典小說,語言風格較現在有些不同,同學們在預習中有什么困難嗎

　　2,師生交流,解決預習中的困難.

　　3,出示生字,詞語,檢查預習情況.

　　4,指名分節朗讀課文,相機正音.

　　5,自由再讀課文,思考:我還有什么地方沒讀懂

　　6,交流,疏通.

　　三,再讀課文,理清層次

　　1,生自由默讀課文,思考:課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事

　　2,交流:

　　三個時間段:"眼看三個年頭過去","不知不覺三四年過去了","到了十七八歲"

　　3,根據時間順序進行分段,引導概括大意.

　　一(1)王冕幼年由于父親早亡,家境貧寒.

　　二(2～4)王冕體諒母親的艱難,輟學給人家放牛.

　　三(5～6)王冕受雨后美景的感染和啟發,奮發圖強,刻苦學畫,終有所成.

　　四(7)十七八歲時,王冕每日作畫讀詩,從此家境轉機,不愁衣食.

　　4,練習用段意串連法概括課文主要內容.

　　四,品讀課文第一段

　　1,輕聲讀課文,思考:從中,我了解了哪些信息

　　2,交流:

　　3,齊讀課文.

　　五,練習書寫生字

回顧我的《少年王冕》 篇6

　　一、說教材

　　《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第24課。課文選自吳敬梓的《儒林外史》，這是一篇用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，層次清晰，語言樸實無華，有內在的深刻的教育意義。

　　二、說教學目標

　　在教學環節的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，將教學目標制定如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次，初步走近王冕，感受王冕。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、當作重中之重，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩。　　

　　四、說學生：

　　五年級學生已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達方法，對文本作多元的理解，對學生來說，可能就難以把握。

　　五、說理念：

　　學生是學習的主人。語文課上，要引導學生鉆研文本，尊重學生的個性化閱讀和體驗，注意讓學生觸摸語言，整體感悟，注重在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，通過誦讀把蘊含在文本中的人物思想情感表達出來。

　　六、說教法、學法

　　教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，我運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

　　1、情境式教學法

　　“興趣是最好的老師。”在導課環節中，我就以古詩創設情境，把他們自然而然地引入文本中。

　　2、自主探究、讀中悟情法

　　在教學課文重點時，我采用了自主探究式教學法，由學生自由品讀、感悟、交流，以真正體現學生是學習的主人。

　　七、說教學過程。

　　（一）、古詩導入，介紹背景

　　德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、古詩，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕。

　　（二）、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：

　　1、通過自由放聲讀，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內容。

　　2、分段聯系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語，了解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法。

　　（三）、再讀課文，走近王冕

　　王尚文先生指出：“語文課應該著力于養成和強化學生的語文意識。”所以在第一課時教學中，我主要從整體入手，走近王冕，讀中感悟王冕的美好品質》

　　（四）、練習書寫生字

　　有人說“沒有書寫的語文課不是好課，書寫要正確、流暢、美觀”所以課上我注重引導學生端端正正寫字，堂堂正正做人！

回顧我的《少年王冕》 篇7

　　一、復習談話，導入新課

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道王冕是元末明初的一位畫家、書法家、文學家，這么偉大的人物，他的少年時代一定與眾不同。今天，就讓我們再一次走進——少年王冕。（生齊讀課題）

　　2、這篇課文從王冕的7歲一直描寫到十七八歲，那么課文主要通過哪兩件事來寫王冕的？指名回答。（板書：輟學放牛 學畫荷花）

　　二、品讀細節，深化感悟

　　1、品讀“輟學放牛”（2—4自然段）

　　過渡：中國有句古話，說人生有三大痛，王冕小小年紀，就經歷了其中一大痛——早年喪父，只剩下孤兒寡母相依為命。10歲那年，母親讓王冕去放牛。

　　師：請同學們打開課本，自由朗讀課文2—4小節，想想從這一部分文字中你讀到了一個怎樣的王冕？劃下關鍵語句，并在旁邊用詞語、短句作批注。（生自由朗讀、圈劃）

　　師：我想，通過剛才的朗讀、圈劃，你對王冕一定有了更深的了解，哪些語句讓你感受最深，接下來，讓我們一起來交流一下，把你的想法表達出來。沒寫完的不要緊，同學發言的過程中認真聽，就是你學習的過程。

　　預設：

　　a.王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　（1）生：從這段話中我讀出了王冕的孝順懂事。

　　師：你找得真準，談的體會也很到位。（板書：孝順母親）

　　（2）師：王冕說這段話，是事出有因的，請看（課件出示）：

　　一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙得這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　（指名朗讀）

　　（3）師：這是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語說得好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，讀一讀，思考：你覺得母親說話的時候心里的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？（無奈、傷心、愧疚、自責……）

　　師：母親的傷心無奈，透過哪些詞語表現出來的？（引導學生抓住“不是”、“實在”、“只好”，指名試讀）

　　（4）師：是啊，作為母親，誰不希望自己的子女讀書成才，但凡王冕的母親有一點辦法的話，她也不會讓自己的孩子輟學的。那到底是什么原因母親不讓王冕繼續上學呢？（引導抓住“年成不好”“這點錢”）

　　“年成不好”，什么叫“年成不好”？古時候的收入全靠田里的莊稼，而如果莊稼欠收，那生活自然不好，更何況是一連“幾年”的時間。

　　（5）師引導學生朗讀：

　　傷心難過的母親，只好對王冕說——

　　生活所迫的無奈，母親不得不對王冕說——

　　滿心的愧疚，但又別無他法，母親不得不對王冕說——

　　師：面對母親的一番話，王冕又是怎么說的呢？

　　（1）出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（指名讀）

　　（2）師：王冕是真的悶得慌，不想在學堂里讀書了嗎？從哪里看出來？

　　（3）師：既然王冕這么喜歡讀書？為什么要這樣說呢？你能體會他當時的心情嗎？

　　（4）師：假如你是王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說呢？請你讀出來。（反復指名朗讀）

　　（5）男女生分角色朗讀。

　　b.出示：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。

　　（1）理解“一一答應”，答應什么？（答應處處小心，答應早出晚歸，答應……）認識王冕孝敬母親的品質。

　　（2）師：雖然秦家待王冕不薄（每天供應兩頓飯，早上還給兩個點心錢），雖然王冕一一答應了母親提出的各種要求，但母親依然非常舍不得王冕，這在母親的一言一行中透露出來了。你找到了嗎？（“理理衣服”“含著眼淚”及母親的話語）

　　（3）師：生活所迫，不得不輟學，這讓母親覺得愧對孩子，可王冕卻表現得異常懂事，這對母親來說，是多大的安慰啊！誰來讀好這段話？

　　c.出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢，他也舍不得花……

　　（1）指名讀。同學們，讀了這段話，你們一定感慨萬千。這段話又讓我們看到了一個怎樣的王冕？哪些詞語深深地打動了你，談談你的體會。

　　（2）預設：“陪伴”——白天放牛可能很累，晚上需要早點休息，可他卻去陪伴母親。你知道王冕是怎樣陪伴母親的嗎？（晚上回到家，王冕就和母親說說一天的見聞；母親做飯，王冕就幫助做做家務；母親在燈下縫補衣服，王冕就讀書給母親聽。）

　　兩個“舍不得”——舍不得吃腌魚臘肉，都留給母親（孝敬母親）；舍不得花一分點心錢，都是為買書學習（勤奮好學）。師總結：一個“舍不得吃”讓我們看到了孝敬母親的王冕，一個“舍不得花”又讓我們看到了勤奮好學的王冕。兩個“舍不得”帶給我們多少啟發和思考啊，讓我們一起在朗讀中細細品味。

　　生齊讀。

　　（3）師引導感悟：王冕在這三四年里做的事情，其實不僅是“放牛”，更是“讀書”。“放牛”僅僅是謀生，而“讀書”卻是為自己的人生做準備了。

　　2、品讀“學畫荷花”（5、6自然段）

　　過渡：王冕最終成為元代有名的畫家和詩人。可你們知道嗎，王冕能學畫也是源于一次偶然的發現，請大家快速瀏覽課文第5、6自然段，看看是什么原因促使王冕去刻苦學畫？

　　（1）原因：雨后的美景

　　（2）師：這到底是怎樣的美景呢？指名朗讀。

　　出示：轉眼間，陰云密布……湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　（3）讀了這段文字，你能用一個詞來概括一下你的感受嗎？（美不勝收、心曠神怡、生機勃勃……）

　　（4）雨后的美景不僅讓王冕看得入了迷，也深深吸引了我們同學，讓我們一起在朗讀中感受這大自然的美。

　　（5）文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨和雨后的荷花？

　　（因為這一池夏雨后的荷花，是王冕學畫的契機，是王冕人生的轉折處。）

　　（6）沉醉于美景中的王冕產生了怎樣的想法？引讀：（王冕）心里想道——隨后轉念又想——

　　出示：“天下哪有學不會的事？我何不自己動手畫幾筆？”

　　這句話什么意思？

　　這句話也就是說——世上無難事，只怕有心人；有志者事竟成；一切皆有可能。

　　從這句話中你又看到了一個怎樣的王冕？（勤奮、自信）

　　師小結：雨后的美景年年有，為什么這次卻能深深吸引王冕，使他產生學畫的念頭呢？這與他多年讀書，明白許多道理有關，他學到了更多知識，提高了欣賞能力、審美能力。

　　他決定自己學著畫，“三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”從此，王冕的人生也就有了根本的轉變。

　　三、總結提升，拓展延伸

　　1、出示：到了十七八歲……母親心里十分歡喜。

　　師：你認為母親因何“心里十分歡喜”？（孝敬；長大；自立……）這歡喜是一種大歡喜。

　　2、這篇課文根據吳敬梓的《儒林外史》改編，《儒林外史》諷刺了讀書人喪失儒家的精神本質。古代讀書人也可稱儒生，儒生的標準是君子。那么，怎樣才稱得上儒家的君子呢？

　　請看這三段文字：

　　出示：君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

　　天行健，君子以自強不息。——《易傳》

　　蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。……花之君子者也。——《愛蓮說》

　　3、這三段話告訴我們符合儒家“君子”的標準：一是孝，二是自強不息，三是潔身自好，像蓮一樣，出淤泥而不染。而這三者，王冕都具備了。整本《儒林外史》只有一個人是用君子的標準來寫的，他就是王冕。

　　4、回過頭再看作者大篇幅的景色描寫，此時你在這景中又看到了什么？（王冕人格的寫照，荷花就象征著王冕，生機勃勃，自強不息，純潔高尚。）

　　齊讀景色描寫，感受王冕高尚的人格魅力。

　　5、王冕不僅荷花畫得好，他一生喜歡梅花。《墨梅》這首詩就是王冕人生的寫照。出示王冕荷花、梅花圖，配樂朗誦。

回顧我的《少年王冕》 篇8

　　師：今天，我們共同學習一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學們書空兩遍，感受感受

　　師：了解王冕這個人嗎？

　　生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人

　　生：王冕擅長畫荷花，畫梅花

　　生：王冕品行高潔

　　師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物讓我們先來檢查一下同學們的預習情況

　　（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）

　　師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學們再讀一讀，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）

　　師：同學們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍

　　整體把握，揣摩表達順序

　　師：細細閱讀課文的同學會發現，其實這篇課文是由幾個數字串起來的，快速瀏覽課文，你發現了嗎？

　　生：我發現了這幾個數字：7、10、13、14、17、18

　　生：我發現了這篇課文是根據王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程

　　師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節發展就特別的清晰，特別的自然，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？

　　生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當

　　師：重點寫了幾件事？

　　生：重點寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事

　　師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關鍵性的作用，我們要用心去品悟

　　深入文本，感受人物形象

　　師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流

　　●聚焦人物語言（所說）

　　生：我關注的是第二小節中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學堂悶得慌，其實他很愛讀書

　　生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想

　　生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應母親去放牛

　　師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學們，將結尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會

　　生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發自內心的

　　師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？

　　生：這是善意的謊言，這是對母親的愛

　　生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受

　　師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關注一詞一句，去體會文字背后的意思

　　●聚焦“舍不得”（所做）

　　師：讀一讀第四小節，你又見到了怎樣的王冕？

　　生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順

　　生：我從“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月……”這句話讀懂了王冕的好學，勤奮刻苦

　　師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學的語句中，你有沒有什么發現？

　　生：我發現，作者用了兩個“舍不得”，一個是舍不得吃，一個是舍不得花

　　師：透過這兩個“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？

　　生：我非常喜歡吃

　　師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？

　　生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她

　　師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關鍵時期呀

　　生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了

　　師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活

　　●聚焦心理刻畫（所想）

　　師：作者為了展現王冕的人物形象，從他的所說、所做進行細致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？

　　生：善于思考

　　生：不怕困難

　　生：敢于嘗試

　　生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會

　　觸摸內核，體悟表達精妙

　　師：課文的第五小節對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學生伴著音樂，美美地讀書）

　　師：自由談談你的閱讀感受吧

　　生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的

　　生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里，都會舍不得離開的

　　師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學生邊讀邊圈畫）

　　師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

　　生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的

　　生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖

　　師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服

　　師：同學們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發現了什么？

　　生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的

　　師：是的，這段美景能清晰形象地展現在我們眼前，那是因為作者關注到了色彩的絢麗、動態的活力和方位的轉換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來

　　（學生練習背誦，抽查）

　　師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？

　　生：因為這是王冕親眼見到的

　　師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點寫這段美景呢？

　　生：因為王冕是見到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學畫荷花”這件事，所以需要重點寫

　　生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

　　師：你們懂得還真不少同學們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節的第一句話，或許你的感受會更深

　　生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產生畫荷花的想法

　　師：同學們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運多讀書，多積累，你就會產生很多的靈感，擁有很多的機會，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟

　　【思考】

　　1.以“體認語言”為軸心

　　呂叔湘先生曾經一再呼吁語文教學要輕裝前進“課標”對于教學目標的規定是明確而又集中的，核心在于使學生“正確理解和運用祖國的語言文字”按照常理，作為教學活動達到教學目標之中介的教學內容也應當是明確而又集中的，但是實際上，語文學科的教學內容卻極其模糊、異常繁雜語文教學要“輕裝前進”，解決教學內容問題是當務之急閱讀教學到底應該教什么？文本內容與教學內容是一個概念嗎？文本承載和表現的內容，屬于文本內容本身范疇，而非“教學內容”的全部對于教學內容的確定，要用語文學科的獨特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語實踐教學的觸角應該指向“語用”的層面，更多地去關注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語言”，才是最符合語文本體特質的

　　全課教學，將教學內容聚焦于“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨特的表達秘妙”，堅定不移地以“語言”為核心的教學內容（即教語言、學語言、用語言）鋪展教學畫面，將教學推向縱深之處，從而引導學生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅

　　2.以“體悟意蘊”為旨趣

　　任何言語作品所表達的對象都不可能自動地進入言語作品，它之所以能夠進入言語作品完全是由于言語主體說或寫的緣故，而言語主體所說所寫的也不可能是表述對象自身，而只能是言語主體對它的感知、認識言語主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經觀念地介入了表述對象，盡管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認識水平的支配，不能不受到他情感、態度的左右抓住了言語形式這個語文教學內容的“綱”，就有可能將語感教學、語言知識教學和思想情感教育熔于一爐語言之中蘊含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統，更重要的它也是一套價值系統和文化系統這也就意味著，在語言這個和諧的整體中，不僅有其“語面”，而且還有“語里”，“語里”積淀著深幽的文化意蘊，是需要我們透過“語面”去細細探尋和開掘的

　　觸摸兩個“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內在的掛念母親、勤奮好學的獨特體驗；品析一個不起眼的語氣詞“呢”，“一字未宜乎，語語悟其神”，催生的是一種發現，是對言語創造的精神意蘊的驚喜發現

　　3.以“體察形式”為取向

　　言語實踐理念下的語文教學，以“體察形式”為取向，引導學生透過“語表”深入至“語里”，準確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊，再回望“語表”，品賞其對于表現“語里”的獨特價值感性的觸摸與理性的品析交融，引領學生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼

　　言語形式是言語作品外部的呈現，表現為有形的線性結構，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質的范疇；而言語內容則是一個言語作品內部的方面，是人們的認識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語形式之中王尚文先生認為，所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據情境和需要，盡可能完美地組織言語形式的能力言語形式和言語內容雖然不可分割地統一于言語作品之中，但學習者卻可以有不同的側重語文之外的其他學科所教學的是教材的言語內容，而語文學科則主要以教材的言語形式為教學內容歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密”“形式”對于大多數人來說是“秘密”，也就意味著大多數人是看不見的每一篇優秀的作品，它的言語表現都帶有鮮明的個性色彩，即使表現與他人相似的內容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語形式”的獨特魅力，文本的價值在于此，閱讀教學的價值更在于此因此，語文教學旨在利用他人成熟而又獨特的言語作品和言語經驗，指導學生的言語行為，使他們的言語表達從幼稚走向成熟

　　教學中，以一串數字為線索，引導學生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序；順水推舟，感受詳略得當之表達手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢、以景寫人的精妙表達……凡此種種，皆是設法將學生的閱讀視角牽引到關注文本獨特的表達形式上來

回顧我的《少年王冕》 篇9

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、 學會本課5個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、 理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　4、 體會文章有詳有略的寫法，感受敘事作品中景色描寫的作用。

　　教學重點：

　　1、通過語言文字的體悟，感受王冕勤奮刻苦、孝敬母親的美好品德。

　　2、體會文章詳略得當的寫作方法，感受敘事作品中景色描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、讀課題

　　1、課文寫了王冕從多少歲到多少歲的事情。（7~18歲）課文寫了王冕在這10多年的過程中的哪些事情呢？請同學們打開《語文補充練習本》快速瀏覽課文，完成第七項，并在文章劃出相對應的起訖段落。

　　2、交流習題和起訖段落，在這四個年齡段里，你認為哪些是重點寫的？

　　二、學習課文第二段，輟學放牛。

　　過渡：讓我們來學習課文的這兩個重點段。

　　出示問題：默讀課文2~4段，并把你的感悟及時記下來。

　　重點交流：

　　①　 一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　體會母親的無奈、痛苦、掙扎、辛苦

　　你能把母親這份辛酸無奈的感情讀出來嗎？

　　②　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　體會王冕的懂事，體貼母親，為母親分擔憂愁，用自己的語言跟我們分析一下。

　　理解“悶得慌”，“快活些”。他很愛讀書，何以為證？（每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便得空來到學堂……）這是一個善意的謊言，為了安慰媽媽。

　　師：原來文字的背后隱藏著這么深的感情，你能跟我們讀一讀嗎？

　　總結：從這十歲的王冕身上我們讀出了一個多么懂事的王冕，一個為母親分擔憂愁的王冕，一個時時刻刻想著母親的人，這就是孝敬（板書：孝敬母親）。

　　三、學習課文第三段，邊放牛邊學畫。

　　過渡：我們從十四歲的的王冕身上又能讀出什么呢？

　　出示問題：請同學們默讀課文第5~6小節，并及時記下自己的感悟。

　　1、先交流：

　　ø “天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”王冕認為親自嘗試很重要，要有勇氣。

　　ø “起初畫得不好，三個月之后，便大有長進……”開始畫得不好不氣餒，能持之以恒所以能取得成功。我們讀出了一個勤奮好學的王冕。（板書：勤奮好學）

　　師：剛才大家說的要敢于嘗試，不要氣餒，要堅持不懈等等道理，王冕是從哪里知道的？

　　生：（不知不覺三年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）師：讀書能明理，讀書對于一個人的成長太重要了，難怪王冕的母親讓兒子輟學的時候那么難過，那么痛苦。

　　2、重點交流

　　一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　①　覺得這段景色描寫怎么樣？（景色很美）

　　美在哪里？你能把這個美用朗讀展示出來嗎？

　　②　師生配合讀。

　　在這幅美景圖中天空              ，            。 山上  

　　；山下            。樹枝                   。湖里 

　　。

　　再讀，注意表示方位的詞語。在頭腦里形成畫面。

　　③　讀出“情”來。

　　大學問家王國維說：“一切景語皆情語也！”意思說景物描寫中都含有主人公的情。我們這里的景色描寫中也帶著王冕的情，能把這一層讀出來，境界就不一樣了。自由讀這一段，說說你體會了王冕的什么情？（陶醉、激動、興奮、欣喜）

　　再讀這一段，讀出情來。

　　④　老師又個疑問，這段重點寫王冕邊放牛邊畫畫，為什么用這么長的篇幅來寫雨后的景色？

　　這是促使王冕學畫的一個很明顯的動力，一個契機，如果沒有被這眼前的美景陶醉的話，王冕有可能一輩子都不學畫畫，有可能一輩子都在給人家放牛，所以這處的景色描寫太有必要了。

　　⑤　再讀這一寫景的部分，練習背誦。

　　總結：我們在十三四歲的王冕身上讀出了勇于嘗試，堅持不懈，這些就叫勤奮好學（板書；勤奮好學）

　　四、學習文章的最后一小節。

　　自讀最后一小節，說說王冕的母親為什么心里十分喜歡。

　　出示：母親心里十分歡喜，她想：“                              

　　”

　　師：是呀，一個孝敬母親，勤奮好學，自強自立的王冕，母親怎能不喜歡呢？

　　五、介紹王冕其人

　　六、指導本文寫作方法。

　　文章為什么沒有把王冕從7歲到18歲每年的事情都寫一下，而是只寫了7歲喪父、10歲輟學放牛、14歲開始學畫、18歲自立這四個時間段的事情，其他都不寫？（其他年齡沒有發生什么特別的事情），為什么又要重點寫10歲輟學放牛，14歲開始學畫呢？（因為這兩件事情反映了王冕孝敬母親，勤奮好學的美好品質，這是文章的中心，所以要重點寫。

　　是的，選擇特別的事情來寫，與中心有關的事重點寫。

回顧我的《少年王冕》 篇10

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　　《少年王冕》教學后記

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　　學完課文,兩點感受最深:

　　1在課文第6段中，講了王冕用了三個月時間學畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學畫，于是我安排了一次小練筆，要求學生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構線，涂色……”有的同學寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學不會事情，我一定要堅持。經過努力，他畫的荷花越來越好。”……通過練筆，學生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學。

　　2學完了課文，我說：“同學們，王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下深刻的印象，我想同學們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實際談談自己的體會嗎？”同學們發言踴躍。最后我總結道：“同學們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當我們上課不認真聽講的時候，當我們作業沒有認真完成的時候，當我們成績大踏步地退步的時候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當我們穿起漂亮衣服的時候，當我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心里在想什么？……當在坐的每一位同學想到我們優越的生活條件是由父母創造的時候，想到我們擁有如此優越的學習條件的時候，我們應該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今后的行動產生或多或少的影響吧？

回顧我的《少年王冕》 篇11

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：

　　1.指導朗讀并背誦第5小節。

　　2.討論王冕是一個怎樣的人。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、情境導入

　　師：咱們一起來欣賞幾幅畫，好嗎？

　　（課件1、2、3：出示王冕的畫）

　　師：你們知道這些畫是誰畫的嗎？

　　生：王冕。

　　師：對，是王冕。王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大人物的少年時代往往有他的特別之處。這節課，我們繼續學習《少年王冕》，去感受王冕的獨特魅力。（課件4：出示課題）

　　二、整體感知

　　（一）復習第一自然段

　　師：上節課我們學習了課文的第一部分，也就是第一小節，打開課本，我們一起來讀一下這小節。

　　師：好！從這小節中我們知道了，原來王冕是個窮人家的孩子。從小母子二人相依為命，日子的艱難可想而知。

　　（二）學習第二、三、四自然段

　　師：三個年頭過去了，這天，母親把王冕叫到面前，對他說------

　　師：請同學們輕聲的讀讀母親說的話，邊讀邊想：“母親說這話時，心情怎樣，心里會怎樣想呢？”

　　生：母親的心里一定很難過，很傷心，很自責，很愧疚。她想：“自己僅有的一個兒子都不能讓他好好讀書，還要讓他去別人家放牛受苦，我真是對不起自己的兒子。”

　　生：母親的心里一定是無可奈何的。他想：“連生計都難以維持，哪里還有錢供兒子讀書？真是沒有辦法，苦了兒子呀。”

　　師：真是可憐天下父母心。

　　師：母親迫于無奈讓王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？

　　師：誰來讀讀王冕的話？（生讀）

　　師：小王冕，你是哭喪著臉說這句話的嗎？你是用沉重的語氣對母親說的嗎？

　　生：不是，很高興，很輕松。

　　師：哦，看來王冕是真的覺得在學堂里“也悶得慌”，放牛“倒快活些”，是嗎？

　　生：不是

　　師：老師倒奇怪了，王冕都面臨失學了，他應該很難受，很痛苦才是啊，怎么還這么輕松，這么高興呢？

　　生：王冕這是在安慰母親，讓母親寬心

　　師：王冕想不想上學？這時心里是怎么想的呢？

　　生：我雖然很想上學讀書，但是母親也太不容易了，我不能讓母親為難，我要安慰她。

　　師：一個多么懂事的王冕。從這里我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？

　　生：孝敬父母

　　師：現在請女同學讀母親的話，男同學讀王冕的話，女同學讀出深深的無奈，男同學要讀出王冕的心聲。

　　師：小小年紀，就知道母親辛苦，真不簡單。王冕感動了秦家人，秦家人牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說————（引讀）

　　師：男生一起讀

　　師：母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才10歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔聲叮嚀————（引讀）

　　師：女生齊

　　師：母親牽掛什么？

　　生：兒子在秦家過的好不好，吃不吃得飽，會不會挨打……

　　師：你從這牽掛中感受到什么？

　　生：牽掛是一種偉大的母愛。

　　師：難怪人們說“誰言寸草心，報得三春暉”。

　　師：王冕讓母親放心了嗎？你從哪里知道的？

　　生：白天……晚上……總……包……看書

　　師：在生活十分清苦的家庭里，腌魚臘肉對王冕來說是——

　　生：美味佳肴，山珍海味

　　師：王冕拿到這些是怎么想的？

　　生：舍不得吃，孝敬父母。

　　師：秦家給的點心錢，王冕舍不得花，為的是？（買玩具，玩游戲？）

　　生：買書

　　師：他不是亂花錢，而是買書學習，難道他不覺得餓嗎？他為什么要這樣折磨自己呢？讀書能當飯吃嗎？

　　生：書是精神糧食，讀書可以增長知識，讀書可以讓人明白很多道理，讀書能凈化人的靈魂，讓人變得更加高尚……

　　師：說到這，你想到哪些名言？

　　生：書籍是人類進步的階梯。————高爾基

　　生：書籍是全人類的營養品。————莎士比亞

　　生：書猶藥也，善讀之可以醫愚。————劉向

　　……

　　師：王冕當時只有10歲，就能省吃儉用，買書學習，從這我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？

　　生：勤奮好學

　　師：讓我們一起齊聲贊美王冕的孝順、勤奮、讀……

　　生齊讀第四自然段。

　　（三）學習第五、六自然段

　　師：王冕酷愛讀書，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？

　　生：這幅景象很美。

　　師：這是一幅怎樣的美景呢？請看

　　（課件5～11：視頻）

　　師：你喜歡這幅美景嗎？課文是怎怎樣描寫的呢？在書上找出來并畫一畫吧！

　　（課件12：轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照的湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛，湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。）

　　師：是這段嗎？我們一起來讀讀這段話吧。（生齊讀。）

　　師：欣賞了這幅美景，讀了這段美文，你認為這幅奇妙的景色美在哪兒？

　　生：美在顏色（黑白青紫綠）

　　師：五顏六色的，讓人感到這簡直就是一幅五彩繽紛的圖畫。這幅景象還美在哪兒？

　　生：美在姿態……

　　師：這景象是多么的嬌美可愛。你能讀出這雨后景色的美麗嗎？我們一起來美美的讀一讀吧！（生齊讀）

　　師：讀得真美！這么美的一段話要是能成為自己的，用到我們的作文中去，那該多好啊！

　　師：會背了嗎？讓我們再次來欣賞一下這幅美景，自己在下面自由的試著背背看吧！（課件13）

　　師：誰來試試看？（兩生）一起來吧！

　　師：聽了同學們的朗讀，我感到這景色可真美呀！我們說，生活中并不缺少美，而是缺少發現。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？

　　生：王冕。

　　師：王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　生：善于觀察

　　師：是呀，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。

　　師：這么美妙的景色，王冕不僅看得入了迷，他產生了什么想法？

　　生：王冕心里想：“古人說人在畫圖中，真是一點不錯，可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　（課件14：天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？）

　　師：咱們一起讀讀這句話，你能意思不變，換個說法嗎？

　　生：天下沒有學不會的事，我也來自己畫幾筆。

　　師：是呀，天下沒有學不會的事，不會畫，可以學，畫不好，可以練。從這句話中，你覺得王冕怎么樣？

　　生：自信積極上進。

　　師：讀了這句話，你想到了哪些名言？

　　生：世上無難事，只要肯攀登。

　　生：只要功夫深，鐵杵磨成針……

　　師：自信積極上進的王冕立志要把荷花畫下來，他是怎樣學畫畫的？

　　生：堅持不懈地勤學苦練。

　　師：后來他成功了嗎？

　　生：起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　師：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。

　　師：荷花的精神指什么？

　　生：荷花長的生機勃勃、亭亭玉立的樣子……

　　師：想想看，王冕畫的荷花都是什么樣的？

　　生：它們有的……有的……有的……（荷葉，花……）

　　師：同學們說的真美，王冕為什么能把荷花畫的如此形象逼真，沒有一處不像真的。

　　生：善于觀察

　　師：是的，觀察細致，使王冕對荷花的顏色、形態了如指掌。

　　生：堅持不懈的勤學苦練。

　　師：堅持不懈的勤學苦練，提高了王冕表現荷花的能力。

　　（四）學習第七自然段

　　師：王冕終于成了畫荷花的高手，王冕成功了。有句話“知識改變命運，知識也能給人帶來財富。”王冕畫畫掙了些錢，十七八歲，他離開秦家又怎樣生活？齊讀最后一自然段，你體會到什么？

　　生：王冕依然勤奮好學，孝順母親。

　　師：王冕從小孝順母親，勤奮好學，善于觀察，從小立志，又是那么自信、積極進取，為了實現自己的目標——畫好荷花而堅持不懈的努力。難怪人們說：“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”（課件15）

　　三、角色體驗

　　師：學了這篇課文，老師相信，少年王冕已經給同學們留下了深刻的印象。此時此刻，你想對他說點什么？（生說）

　　四、課外延伸

　　師：少年王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心。那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事，同學們想知道嗎？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》這本書，相信你們一定會從這本書中明白很多道理，學習這篇課文，同學們也一定受益匪淺，寫篇讀后感吧！

回顧我的《少年王冕》 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮、自強不息的精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、簡單了解古典小說通過語言、動作、環境等刻畫人物形象的手法。

　　4、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。

　　教學重難點：

　　1、感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。

　　2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。

　　教學準備：課件、搜集王冕資料、簡單了解《儒林外史》

　　教學過程：

　　一、開門見山，揭示課題。

　　這節課，我們繼續學習第二十四課《少年王冕》。

　　生齊讀課題。

　　二、回顧，整體把握。

　　1、通過上節課的學習，我們都知道：課文按時間順序來寫，那么，還記得作者按時間順序寫了王冕哪些時候的哪些事情嗎？

　　2、交流歸納小標題：七歲父親去世、十歲放牛讀書、十三四歲學畫荷花、十七八歲小有成就。

　　3、板書、小結：作者吳敬梓選取了王冕人生經歷中有重大變化的階段加以描繪，千字不到，卻寫了王冕前后相距12年的生活經歷，故事顯得結構更緊湊，內容更吸引人。

　　三、精讀體會，感知人物形象。

　　1、王冕是個詩人，也是個畫家。少年時的他擅長畫什么？（荷花）

　　2、你從課文哪里知道的？[出示]

　　他所畫的荷花沒有一處不像真的，大家都爭先恐后來買。真不愧是畫荷花的“高手”啊！[出示]

　　2、你見過什么方面的高手？你為什么稱他“…高手”？

　　3、王冕七歲就沒有了父親，家境貧困，為了生計還輟學了！可是，在這樣的境況之下，他為什么能成為畫荷高手呢？

　　請同學們大聲讀課文，邊讀邊思考，并適當地圈點批注。

　　4、交流。誰來談談自己的看法？

　　☆“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　☆[出示寫景的一段]。

　　大聲讀一讀，邊讀邊想象。

　　美在哪？（相機點出從上到下順序、色彩美并指導有感情朗讀）

　　背一背。

　　看動畫，看著這樣的美景，你想到了哪些詞語或詩句？

　　5、十七八歲的王冕，已經小有成就。引讀最后一段。

　　母親心里非常歡喜，她會怎么想呢？[出示：母心里十分歡喜，她想：__________________________________________________________]練說。

　　小結、板書：孝順

　　6、總結過渡：少年王冕的故事我們讀完了。

　　這篇課文出自哪兒？[出示封面]

　　三、遷移拓展

　　1、簡介：[出示：……]

　　2、老師今天帶來了第三回《范進中舉》的故事節選。想看看嗎？

　　發紙。

　　3、自由閱讀，劃出寫范進外貌、動作、語言、神情的句子再多讀幾遍，看看你能從中讀出什么。

　　4、交流。

　　5、猜一猜：故事接下來會怎樣發展？

　　6、范進的瘋病好了沒有？他以后的日子是否更凄慘？他會遇到些什么人？要知后事如何，請看《儒林外史》。

　　五、作業。

　　同學們，你們的圖書室肯定有這本書，可以去借閱。

　　板書：

　　少年王冕

　　七歲            父親去世                     

　　十歲  　　　　　放牛讀書                    孝順母親

　　十三四歲　　　　學畫荷花　                  勤奮刻苦

　　十七八歲　　　　小有成就　       

　　[教學反思]

　　《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學生的起始閱讀狀態是：了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。

　　針對這樣的情況，我將課文的重點定在：1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的理解、感受。

　　從課堂的實際來看，有這樣幾點收獲：

　　1. 用“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發。

　　2. 正入方教授所言，對于環境描寫，還沒有進入品位文字的階段。現在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。

　　3. 這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。

回顧我的《少年王冕》 篇13

　　《少年王冕》教學反思

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

　　課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

　　拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。

　　因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結果沒能在一課時內完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！

　　ˎ̥《少年王冕》教學反思

　　前段日子聽了年級組王燕老師在我班執教的語文課《少年王冕》，感觸頗深。現結合我對這片文章的理解，談一些想法。

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

　　課文的層次清晰，過渡自然，如用“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四個年頭過去了”、“到了十七八歲”等語句，承上啟下。另外，課文的語言準確，洗練，生動，形象，對人物和景物的描寫極為細膩傳神。讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本文的教學重點。

　　課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　王老師以一個“孝”引領全文，此舉甚合我意。課文中能表現王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現出來的對母親的孝敬很淺顯，學生讀過課文后就能體會到了，因此在設計教學時就沒有安排讓學生感悟。而是重點抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說的那句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書讀呢。”王冕是個非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內疚。在教學這一處時，主要讓學生正確認識王冕這樣說是為了安慰母親，然后讓學生通過朗讀，在體會王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡單的讓學生談體會，往往不能真正的學生感動，于是就設計了這樣一個環節：“當王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時，他都是怎樣想的？”學生在聯系上下文思考這一問題時才真的動了情，所談的感想也才能打動人，然后乘機引導學生感情朗讀，讀出心中的感動之情。

　　課文的第五自然段是重點，主要寫了雨后池塘的清新美麗，寫得細膩，生動，形象。在教學這段時，我除了讓學生思考這段文字寫了什么，讓他們去感受雨后池塘的美麗景色，還讓學生思考這段文字是怎樣寫的，寫得怎樣，滲透一些寫作的方法指導，從而為學生后面的寫荷花做好鋪墊，提供幫助。在學生細致的描寫完荷花后，又安排了這樣一個環節：“王冕畫的荷花就像同學們剛才寫的那樣，那精神，形態、顏色沒有一處不像真的，這全靠他堅持不懈的努力啊，同學們能不能想象出王冕為了畫好荷花，都吃了多少苦，付出了多少努力嗎？為了畫好荷花他可能……”這一環節的設計，意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境，學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

　　拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。

　　有道是說起來容易做起來，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。

　　《少年王冕》教學反思

　　新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。在教學《少年王冕》一課時，我以新課標理念為依據，在閱讀教學上進行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：

　　1、為了提高學生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設計本課時設置了這樣一個問題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環節，一下子調動了學生閱讀的積極性，學生充分閱讀，教師適當點撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學生自然而然地讀懂了課文的內涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時，我說“聽起來不夠青，不夠紫”。很多同學都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學生的朗讀水平，還培養了學生欣賞、評價的能力。長期訓練，學生的閱讀能力肯定會提高。

　　2、新課程理念告訴我們，教學過程應當是一個動態生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節課的設計上，我巧妙地“預設”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。”引導學生深入地感悟、品析、朗讀重點詞句，使學生在具體的語言實踐中逐步體會了雨后荷塘的美。真正體現了“預設”是為了更好地“生成”。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預設巧妙，為學生的及時“生成”培育更多的“土壤”。

　　3、語文教學要在人文的溫床上，扎扎實實地培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。沒有體現人文意識的工具性是枯燥的，沒有體現工具性的人文性是沒有生命力的。在教學中，在引領學生和文本的交流對話，對語言的品味和細節的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學不會的事？”組織教學。這句話共出現了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過王冕的畫看到了什么？師生共同總結出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會成功？引讀因為他在遇到困難時，心里想的是——。第四次是讓同學真誠地告訴同學，信心十足地告訴自己這句話。在這樣的環環相扣中，學生真正走進了少年王冕的內心世界，感受到了他勤奮好學的品質，提高了思想認識。力求做到人文和工具同生共依。

　　但在教學時，還有一些問題值得我思考：

　　1、朗讀要具有層次性，該如何進行針對性地訓練，使每位學生都有所進步。

　　2、教育是由細節構成的，教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。在教學中，我還應該處理好更多的細節，將每個訓練落到實處。力求“主線簡明，細節飽滿”的成功課堂。

回顧我的《少年王冕》 篇14

　　教材簡析

　　敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”故事。展現王冕的勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課五個生字，兩條2內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學重點難點引導學生學習課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩。

　　設計理念

　　引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學過程

　　一、交流資料，導入新課

　　1.交流資料：老師布置大家回去搜集王冕的相關資料，咱們一起來交流一下。

　　2.學生交流王冕的相關資料。

　　3.總結導入：一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的熱愛，刻苦好學，成了畫荷花的高手，其實他還是一個成就很高的詩人，為后人留下了300多首好詩，尤其以畫梅花著稱，我們曾背誦過他的一首膾炙人口的詩叫《墨梅》：“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要夸人好顏色，只留清氣滿乾坤。”他還研究過兵法、劍術，還練習過篆刻。今天我們就來學習了解一下少年時的王冕。齊讀課題。

　　二、質疑

　　通過課前學習和咱們對課文的預習，有沒有什么問題？（王冕真的不想上學了嗎？他讀書懂得了哪些道理？母親為什么高興？……）

　　三、檢查預習，整體感知

　　1.請同學們快速瀏覽課文，看看課文的主要內容是什么？（講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。）

　　2.少年王冕給你留下了怎樣的印象？相機板書：孝敬母親勤奮好學

　　四、自讀自悟

　　從哪些地方能感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？請同學們默讀課文，將重點詞句畫出來，可以在旁邊簡單地寫寫體會。

　　五、合作交流

　　1.在小組內交流

　　2.全班交流

　　㈠感悟孝敬母親

　　孝敬母親是我們中華民族的傳統美德，從哪里能體會出他孝敬母親呢？隨學生的交流出示相關段落。

　　⑴課件出示句子：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　①自由讀

　　②他真的不想進學堂了嗎？他為什么要這樣說？（體諒母親的難處，安慰母親）王冕說出這樣的話是事出有因的。

　　③隨機出示母親的的話：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　1)指名讀這段話：從母親的話中，你能體會到母親什么樣的心情？（難過、無奈、愧疚、歉意）哪些詞特別能表達這種心情的？(只靠這點實在只好……)

　　2）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你

　　3）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？

　　4）“這點錢”和“這些錢”有什么區別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。

　　5）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。

　　④再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀

　　1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

　　2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

　　⑤他的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一個董事的孩子，一個孝順長輩的王冕。

　　⑵課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

　　出示:母親謝了秦家,替王冕理理衣服,說道:“你在這里處處都要小心,每天早出晚歸,免得讓我牽掛。”王冕一一答應,母親含著眼淚回去了。

　　⑶課件出示句子：遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

　　理解“舍不得”談體會。

　　①舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）

　　②誰來讀一讀這句

　　⑷王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

　　（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。

　　⑸春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

　　①理解“歡喜”

　　②母親心里為什么而高興？

　　㈡感悟勤奮好學

　　⑴過渡：勤奮成就未來，王冕是怎樣勤奮好學的呢？

　　⑵出示：每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　①談體會，談理解。“舍不得”“偷空”

　　②師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生情感朗讀這一句。

　　③齊讀，體會王冕這種勤奮好學的品質。

　　⑶就這樣王冕邊放牛邊讀書，讀了不少書，也明白了許多道理，你覺得他明白了哪些道理？讀第五自然段。

　　①他學會了觀察和欣賞大自然的美，他觀察到一副怎樣的美景？

　　②出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　a.理解。畫面色彩豐富：黑、白、紅、青、綠

　　景物錯落有致：天空、山坡、湖里

　　動態描寫：鑲、透、照、洗、繚繞、掩映

　　b.讀

　　c.想不想欣賞一下這美麗的景色？看圖，出示圖

　　d.讀了課文，欣賞了圖畫，能不能用一個詞來形容一下你的感受？（美不勝收、美輪美奐、惟妙惟肖……）

　　e.把這種美出來，配樂讀

　　f.背誦這段話。想不想把這美麗的景色永遠記在腦子里？

　　③從大家的讀和背中，我看出大家和王冕一樣被這美景陶醉了，沉醉于美景中的王冕產生了這樣的想法：引讀(王冕)心里想道——隨后轉念又想——

　　a.的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　b.這句話是什么意思？誰來換個說法？

　　c.你又想到了哪些句子？“世上無難事，只怕有心人。”、“心動不如行動”，王冕又是怎么做的呢

　　d.從這句話中讓你又看到了一個怎樣的王冕?(一個自信的王冕)

　　④在以后的日子里,王冕是如何來學畫荷花的呢?教師引讀課文第六小節。

　　a.出示:起初畫得不好,三個月之后,便大有長進,那荷花的精神、形態、顏色,沒有一處不像真的。

　　b.交流:那荷花畫得簡直栩栩如生,你知道王冕在這三個月里付出了多大的辛苦嗎?

　　c.想一想,寫一寫,說一說:

　　王冕白天邊放牛邊觀察荷花,晚上他。

　　當放牛的小伙伴來找王冕玩時,他卻說:“。”

　　走進王冕的臥室,展現在我們眼前的是:。

　　d.俗話說:一份耕耘一份收獲。(配樂朗讀)鄉里人見他……

　　師:他已經成為諸暨一帶畫荷花的高手,大家都爭先恐后拿錢來買。

　　(繼續配樂朗讀)到了十七八歲,王冕……

　　e.小結：王冕就是這樣不怕困難，具有持之以恒的精神，高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　六、總結升華

　　⑴少年的王冕就這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，同是少年的你們，此時此刻，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　⑵激情拓展：一個家境貧寒的放牛娃，如此的孝順、如此的好學，竟然成了“畫荷花的高手”！少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕又會是怎樣的呢？那請打開吳敬梓的《儒林外史》，去走進被稱為儒林楷模，學者榜樣的王冕吧！

　　七、課外延伸

　　⑴繼續背誦課文第五段。

　　⑵推薦閱讀《儒林外史》

　　板書設計：

　　少年王冕

　　孝敬母親勤奮好學

回顧我的《少年王冕》 篇15

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次,初步解讀王冕。

　　教學重點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，

　　教學準備：課前查閱資料、多媒體課件

　　教學過程

　　一、古詩導入，介紹背景

　　1、（多媒體出示課件）讀《墨梅》引出作者，師板書：王冕，生書空。（指名結合導學單介紹王冕，師相機補充）

　　（王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》）

　　2、今天我們就要認識這位有名人物，走進他的少年時代——（師補全課題）：少年王冕（齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡

　　1、通過導學單的引導預習，自認為可以把課文讀正確、流利的同學請舉手。

　　2、本文選自古典小說，語言風格較現在有些不同，請同學們捧起書大聲自由地讀讀，努力讀正確。

　　3、出示生字、詞語，檢查預習情況。

　　（1）大屏幕出示生字，生自讀。

　　冕　腌　攢　耽　秦　瑩　媚　載　（強調“秦載”的書寫）

　　（2）大屏幕出示生詞：讓學生精神飽滿地讀詞

　　耽誤　晶瑩　貼補　高手　孝敬　明媚　牽掛　隔壁

　　悶得慌　青翠欲滴　爭先恐后　蔥蘢

　　（3）選擇自己喜歡的一個詞語說一句話。（指名說，師相機評價）

　　4、把字詞送入文中，自由默讀課文，對照導學單，思考：課文按什么順序寫的？課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事？

　　5、交流，師板書：

　　七歲　　　幼年喪父　　家境貧寒

　　十歲　　　輟學放牛　　不忘讀書

　　十四歲　　立志學畫　　日益成才

　　十七八歲　不再放牛　　自力更生　

　　三、再讀課文，走近王冕

　　1.指名分小節讀文，思考：你感受到了一個什么樣的王冕？

　　2、交流，生板書：孝敬母親勤奮好學（等）

　　四、課時小結：

　　王冕不僅是個孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個畫荷花的高手。本節課我們主要理清了文章思路，下節課我們將一起繼續領略王冕的人格魅力！如果同學們想了解中年王冕，老年王冕，老師建議大家去看名著《儒林外史》！

　　五、練習書寫生字

　　1、完成課后描紅。（強調寫字姿勢）

　　2、寫習字冊。

　　六、作業布置：

　　1、練寫生字、生詞。

　　2、課外閱讀《儒林外史》。

　　板書設計：

　　七歲　　　幼年喪父　　　家境貧寒

　　十歲　　　輟學放牛　　　不忘讀書

　　十四歲　　立志學畫　　　目益成才

　　十七八歲　不再放牛　　　自力更生

回顧我的《少年王冕》 篇16

　　師：今天看我們同學穿著厚厚的棉衣，就知道冬天到了，在這個寒冷的季節中有一鐘花不畏嚴寒，就要迎風吐蕊了，它是——說說看？

　　生全體：梅花

　　師：再大聲一點兒。

　　生齊說：梅花。

　　師：你知道哪些描寫梅花的詩句？

　　生：我知道《墨梅》，我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　生：我知道《梅花》，墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　師：梅花香自苦寒來。還有嗎？其實梅花自古以來就受到人們的贊美，寫梅花的詩很多，陸游寫過《卜算子.詠梅》來贊美梅花。今天老師就給大家帶來了一首，（出示：墨梅）自己讀讀看

　　生自由讀詩。

　　師：誰來讀？生讀詩。配音樂生讀

　　師：伴著優美的旋律。老師都給陶醉了，一起來讀

　　師：知道這首詩中，詩人贊美了梅花的什么嗎？

　　生：是人贊美梅花有頑強的意志力。

　　生：詩人贊美了梅花的顏色。

　　生：是人贊美了梅花的芬芳。

　　師：是啊，贊美了梅花的清香。這首詩是誰寫的？

　　生齊答：王冕

　　師：知道王冕是誰啊？

　　生：王冕是畫家。

　　生：王冕是詩人。

　　師：出示圖文，簡介王冕。王冕他的人生充滿了神奇的色彩，今天就和同學們一起走進少年王冕。板書課題，齊讀課題。

　　師：王冕的少年時期是怎樣度過的？課文介紹了王冕從七歲到十七八歲的生活。前面給大家布置了預習，現在老師來檢查一下，看看大家預習得怎樣樣(出示詞語)學生自由讀詞。

　　指名讀詞。

　　師：剛才讀到這個詞（悶熱），大家不敢讀了 。生齊讀。煩悶讀第四聲。

　　師：還有個詞，不知道大家發現了嗎？

　　生：供不起，上供念第四聲。

　　生：還有個詞讀記載，載歌載舞念第四聲。

　　生齊讀多音字。悶熱、悶得慌、供不起、供應、供詞

　　師：通過預習你知道這篇課文講了少年王冕的哪些事情？

　　生：王冕在少年時立志學畫。

　　生：王冕孝敬母親，為母親分擔解憂。

　　師：是啊 ，文章主要給我們介紹了少年王冕的兩件事，板書：綴學放年   學畫荷花。

　　師：我們同學很了不起，一下子就理清了文章的脈絡，但只是把握文章情節是不夠，要讀出文章背后的東西，再讀課文，勾畫關鍵詞。看看你都讀出了什么？

　　生自學。

　　師：說說看，你勾畫了哪些句子？告訴我們大家是第幾小節的。

　　生：請大家看第二小節最后兩句話。生讀文。

　　師：你讀出文字背后的？

　　生：我覺得王冕非常孝順，懂得為母親分憂。如果母親主動讓他去放牛，她哭著喊著不肯去，反而讓母親更難受。

　　師：還有誰也找到這個句子?你讀出了文字背后的？

　　生：我讀出王冕非常愛讀書。生讀書。

　　師：王冕說的這句話里看出他非常愛讀讀書，可是他為了娘，就說“放牛快活些”

　　剛才你們讀出了王冕很愛讀書，可是他卻說在學堂里悶得慌，放牛快活些，他為什么這樣說？

　　生：因為他想用自己的語言安慰母親，不要為自己擔心。

　　生：因為他不想讓母親為難，擔心，家里經濟條件不好。

　　師：你從哪里看出他的家既經濟條件不好？

　　生：我從“這幾年……”可以看出他家里經濟條件不好。

　　師：還從哪兒看出他們家經濟條件不好？

　　生：我從“7歲父親去世……”這句話可以看出他家里經濟不好，父親去世，只靠母親做針線活支撐，而且這幾年年成不好。

　　師：誰來給我們讀下面幾段話。

　　師：你聽出了什么？

　　生：我聽出了母親的無奈，她不想讓王冕輟學放牛。

　　師：要是有辦法她肯定不會讓王冕去放牛。

　　生：我知道母親非常無可奈何，還通情達理。我從“不是我要耽誤你”看出母親的無奈。

　　師：實在是供不起了，只好讓他去放牛。讓我們一起讀一讀這段文字。

　　生齊讀“眼看，三個年頭過去了……放牛。”

　　師：據《儒林外史》記載，王冕7歲死了父親，母親變賣家中所有的東西，母親實在不忍，這樣的心情，文章不只一處，請你們找一找。

　　生：請大家看第三小節，我從“含著眼淚”看出母親的不舍，不愿意讓孩子輟學放牛。

　　師：是啊， 別人的孩子都在學堂，可他的孩子卻在放學，母親忍心嗎？她不忍心，只有含著眼淚。

　　師：可是懂事的王冕卻這樣說：生齊讀王冕的話“娘，我在學堂里……帶幾本書去讀呢。”

　　師：多么懂事的孩子啊，原來他這樣說是為了讓母親不傷心。讓我們一起來讀讀這段話，

　　分角色朗讀母親和王冕的對話，教師讀旁白。

　　師：真是母慈子孝啊。

　　師：你們還找到了哪些句子？

　　生：請大家看第四小節“他舍不得吃……帶給母親吃”

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：他自己舍不得吃卻留給母親吃，說明他非常孝順。

　　師：說得太好了，這段話中有兩個舍不得，第一個舍不得是要留給母親吃，第二個舍不得是要把錢省下來買書，真是一個勤奮好學的孩子。

　　師：自此以后……起初畫得怎么樣？

　　師：三個月后就畫得怎么樣？

　　生：形象逼真。

　　生：活靈活現

　　生：婀娜多姿

　　師：婀娜多姿是荷花的姿態。

　　師：我們知道王冕畫了三個月的練習，才畫出這樣的畫，你們知道這三個月來他是怎么學習的啊？

　　生：他拿著樹枝在地上畫。

　　生：他把顏料蘸水畫。

　　生：他一直不停的畫。

　　生：他睡覺時也在琢磨。

　　生：他牽著牛時還在比劃。

　　生：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。

　　師：多么勤奮的孩子的孩子啊 。一起讀。就是經過這么一番苦學，王冕才有了進步，這里我們又看到了一個怎樣的王冕？

　　師：你們還找到了哪些句子？

　　生：請大家看第七小節。讀書，從這里可以看出王冕很孝敬母親。

　　師：那時候他已經17、8歲了，可他仍然沒有忘記母親，又一次看出了他是個孝敬的孩子。

　　生：“王冕的荷花月華越好……買他的畫。”他是經過勤奮學習才畫這么好。

　　生：大家看第五小節，這一句話可以體現出王冕很有信心，他想世上沒有做不好的事情，只要努力。

　　師：是的，再一次看出了他的勤奮好學。

　　師：天下哪有學不會的事？誰來把這個句子換一個說法？

　　生回答。

　　師：哪種表達方法更好？

　　生：第一種。

　　指名讀書。

　　師：剛才我聽到你的讀法跟他不一樣，你為什么要這么讀啊 ？天下哪有學不會的事，看出了王冕？

　　生：王冕非常聰明自信。

　　生：王冕下決心要畫好畫。

　　師：我們一起來讀讀王冕的這段話。

　　生齊讀“隨后轉念又想……幾筆”

　　師：是的，有志者事竟成。

　　師：說起王冕畫畫，還是一個偶然呢？誰來讀讀？

　　生：“一天正值……荷葉上水珠晶瑩透亮。”

　　師：是一次偶然讓王冕愛上了畫畫，我們一起來聽一聽（播放課文錄音）聽了這段錄音，你仿佛看見了什么？

　　生：我仿佛看到了雨水把荷花催開了。

　　生：水珠在荷葉上閃爍著。

　　生：樹葉像被水洗過一樣。

　　生：水珠像珍珠一樣。

　　生：山上青一塊，紫一塊，翠色欲滴。

　　生：雨后一群蜻蜓飛過來了。

　　生：荷葉上水珠像一顆顆鉆石。

　　師：這畫面真是非常完美了，我們看下作者是怎么描繪這美麗的景色的 ？（學生自讀）

　　師：我們一起來讀讀這段文字，感受一下雨后的美麗景色。

　　師：作者寫得很美。老師還給大家收集了幾幅圖片（出示荷花，荷葉上滾動的水珠圖片）

　　師：看著這些圖片，你想到了哪些詩句啊？

　　生：我想到了《曉出凈慈寺》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”

　　生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

　　生：小娃撐小艇……

　　師：是啊，多少美的畫面啊，誰愿意為我們展示這樣的畫面呢?(指名讀)

　　師：是啊 ，這么美的景色有有這么美的文字，讓我們伴著優美的音樂，一起再來讀一讀(學生齊讀)。

　　師：王冕居住的九里山，是個山明水秀的好地方這么美的地方好多人都看到過，可只有王冕把他畫了下來，從中你看出王冕是個怎樣的孩子？（指名說）

　　生：我還看出王冕是一個聰明的孩子。

　　師：誰能用這個句子概括一下，(出示：這是一個什么樣的王冕)

　　生：王冕是一個細心的孩子。

　　生：網面試一個孝敬父母，酷愛繪畫的孩子。

　　生：王冕是一個勤奮好學，孝敬父母的孩子。

　　生：王冕是一個善于觀察，酷愛繪畫的孩子。

　　生：王冕是一個節儉體諒母親的孩子。

　　師：讓我們懷著深深的敬意再來讀一讀墨梅（學生齊讀）。

　　師：這就是24課為我們展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什么樣的呢，推薦大家讀這本書(出示：《儒林外史》)

回顧我的《少年王冕》 篇17

　　教學目標：

　　1、知識：理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。

　　2、技能：使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　4、情感：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學對策：引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。

　　教學重難點：感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。

　　一、復習檢查

　　1、檢查讀詞

　　2、檢查課文，理清課文脈落：

　　二、導入新課

　　今天，我們繼續學習24課《少年王冕》，請大家齊讀課題。

　　通過上節課的學習，我們我們已經初步認識了王冕，知道王冕是一個孝順、勤奮好學的孩子。這節課我們繼續走進文本，深入到語言文字中去細細體會，去認識王冕。

　　三、學習新課

　　1、通讀課文，完成設問導讀4（王冕是一個怎樣的孩子？從課文哪些地方可以看出來？邊默讀邊勾畫批注，然后與同桌交流。）

　　2、小組匯報交流

　　抓住2、4、7自然段從重點字、詞、句去體會

　　3、過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕讀了不少書，長了不少見識。一天正值黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。雨后的景色引起了王冕的注意，于是，他立志開始學畫。這到底是怎樣的美景呢？

　　（1）讀文感受美

　　（2）用一個成語形容一下。

　　（3）再讀本段，完成鞏固練習1、2、3、5、6、7

　　（4）檢查練習

　　（5）本段寫作順序是什么？由此引導習作

　　4、面對美景，王冕入迷了，從來沒有學過畫的王冕畫的如何呢？

　　（1）自瀆感悟（6自然段）

　　（2）交流

　　四、拓展總結

　　少年王冕以他的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？請大家課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲！