小學五年級語文《田忌賽馬》教案（通用13篇）

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇1

　　《田忌賽馬》是九義教材六年制小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

　　這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。

　　首先，以"賽"統領全篇，培養學生思維的廣闊性。

　　所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。培養思維的廣闊性，就要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，研究問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。

　　我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。

　　其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

　　所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文內容之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。

　　我又用幻燈片出示了課后思考練習2提出的三個句子，讓學生通過朗讀、思考、再聯系課文內容，知道這三個別句子體現了孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量并不懸殊，所以再次比賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。

　　最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。

　　學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇2

　　《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學，總結如下：

　　抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養學生深入思考問題的潛力。

　　教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調動學生的積極性，產生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇3

　　【素質教育目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴　同學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思；

　　⑵　理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2、能力訓練點：

　　⑴　培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　⑵　繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　3、德育滲透點：通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　【學法引導】

　　1、教師教法：　　　　為完成本課教學目標，教師宜充分發揮學生的主體作用，引導學生擺出對陣形勢圖并抓住重點詞語理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀以完成本課教學。

　　2、學生學法：　　　　以小組為單位自行探究。用簡筆畫圖片擺對陣形勢圖，弄清馬的出場順序及其根據，從而理解課文內容。

　　【重點難點疑點及解決辦法】

　　1、重點　　　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　2、難點　　　　孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么。

　　3、疑點：　　　　使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單，孫臏為什么能想出這個辦法？

　　4、解決辦法：

　　⑴　重點可結合課件演示和學生動手擺出兩次賽馬時的對陣圖來解決。

　　⑵　難點可結合看課件的演示以及對“思考·練習”第二題的句子的分析、比較來解決。

　　【師生互動活動設計】

　　教師引導學生自讀自悟，通過小組操作、表演、討論、集體議答進行探究性學習，讓學生自由表達，小組間相互補充，以求最佳理解。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、激情導入，提示課題

　　同學們，你了解我國古代的賽馬嗎？你知道賽馬不僅體現了馬的實力，還體現了人的智慧嗎？今天，我們一起學習《田忌賽馬》。（板書課題）

　　二、聽錄音，整體感知

　　1、看到這個題目，你想知道哪些內容？

　　（學生可能提出：田忌為什么賽馬？田忌跟誰賽馬？田忌賽馬的結果怎樣？）

　　2、利用多媒體，放錄像，聽錄音并思考：

　　⑴　課文寫了一件什么事？

　　⑵　田忌和齊威王賽了幾次馬？結果怎樣？

　　3、交流回答并板書：

　　第一次失敗　第二次勝利

　　田忌：

　　齊威王：

　　4、簡介賽馬的原因及規則。

　　三、熟讀課文

　　1、自由朗讀，注意讀準字音。

　　2、指名讀，教師指導。

　　四、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、學寫生字詞。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、田忌和齊威王賽馬的結果怎樣？

　　二、深入探究課文

　　1、同學們自讀課文，然后請同學們每人用自己的簡筆畫圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣形勢圖，教師巡視，請一名同學板演講解一下兩次賽馬的情況，根據演示讓學生自己板書：

　　第一次失敗

　　田　忌：上中下

　　齊威王：上中下

　　第二次勝利

　　田　忌：下上中

　　齊威王：上中下

　　2、小結：同樣的馬，只調換了一下出場順序，田忌就轉敗為勝。這么好的辦法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

　　3、小組討論。

　　4、全班交流。

　　出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　　（分析這個句子的意思，得出這個結果是孫臏經過認真觀察，分析比較而得出的。）

　　5、總結板書：認真觀察，仔細分析

　　6、假如“齊威王每個等級的馬比田忌的強很多，只調換一下出場順序”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

　　⑴　小組討論交流。

　　⑵　全班交流。

　　⑶　小結：調換馬的出場順序，可以轉敗為勝的根據是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就沒有取勝的可能了。

　　7、通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

　　三、角色表演

　　為了加深對課文的理解，讓學生自由組合，分角色表演一下課文內容，老師可以選出一組表演好的給全班同學表演。

　　教師提示學生：要揣摸人物的語氣、神態動作等，要表現出每個人物的特點。表演時，可依據課本，進行合理的想像設計。

　　四、指導朗讀

　　學生自由練讀后，分角色朗讀。

　　五、拓展創新

　　小組討論完成：除了文中出現的兩種對陣方式外，還可以有哪些對陣形勢？田忌還有取勝的可能嗎？將其他對陣簡圖畫出來。

　　（將學生設計的對陣簡圖用實物投影展示給同學）

　　六、總結

　　通過這一課的學習，你懂得了什么道理？

　　七、布置作業

　　課后圍繞“怎樣成為一個足智多謀的人”寫一篇讀后感。

　　〖板書設計〗

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇4

　　《數學廣角田忌賽馬》四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，對策問題是數學綜合實踐與應用領域的資料。本節課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發現數學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，經過游戲，進一步激發了學生的學習熱情，加深了對本節課數學知識的理解。反思本節課的教學主要有以下幾個方面的特點：

　　一、創設情景，從故事中尋找數學知識

　　在上新課之前我跟學生玩撲克牌比大小游戲，引出課題：對策問題。之后經過講田忌賽馬故事讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。學生不由自主的進入了探索最佳對策的思索中，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在簡便的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

　　二、自主探究，從數學知識中尋找數學思想方法

　　對策本身是一個很抽象的概念，學生僅有經歷了知識的'構成過程，才能建夠新的知識體系。所以解決問題時，給了學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師以參與者的身份也參加到了學生小組活動之中。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，充分地發揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步構成優化的意識。

　　三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化

　　新課程指出練習是學生獲得知識，構成技能，發展智力的重要手段。在練習的設計上偏重于解決生活實際問題等情景，提高了學生完成練習的進取性。在資料的設計上也安排了必須的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并構成新的技能和技巧。如課堂上我設計跳繩比賽，經過問：我方隊員怎樣對陣才能贏讓學生體驗用數學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如經過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，使學生感受數學與生活的緊密聯系。

　　四、游戲深化，體現解決數學問題的策略

　　取小棒游戲是知識的拓展，有利于促進學生多角度思考問題的本事的提升，再一次培養了學生思維的靈活與敏捷性。課堂上我引導學生經過游戲將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念。在生生互動、師生互動中，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在愉快的游戲中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　教學中的幾點不足：

　　一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。

　　二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者，讓學生產生樂于繼續探究數學問題的進取性。

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇5

　　《田忌賽馬》一文講述的是戰國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，第一次上等馬對下等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，三場下來田忌都輸了；第二次，在孫臏幫助下，打破常規，調換順序，竟轉敗為勝。

　　本課的教學目標是引導學生通過閱讀，學習和了解文章的敘述順序，再在品讀的基礎上，領會孫臏認真觀察、仔細分析的態度和正確的思維方法。為了培養學生會問、善問的能力，老師不斷創設問題情境，誘發提問點，引導學生層層深問。在問中學，學中問，以問促思，以問促學。

　　[課堂實錄（節選）]

　　片斷一：讀題質疑，激發探究；初讀感知，梳理內容

　　（師板書課題，指導“忌”的發音和寫法）

　　師：齊讀課題，課題中關鍵字在“賽”，圍繞“賽”你想知道些什么？

　　生：他們是怎樣賽的？

　　生：賽馬后他們的心情怎樣？

　　生：他們賽了幾次？經過怎樣？最后結果如何？

　　師：帶著這些問題自由地讀讀課文，看看你讀懂了什么？

　　在邊讀的過程中，你又發現了哪些新問題？做上標記！

　　（點評：圍繞課題提問，這是“學問式”教學常規性提問的一種形式，這對學生盡快進入學習情境也很必要，它是學生深質的前提與基礎。）

　　師：你們都讀得差不多了吧！誰來說說看？

　　（生充分交流：與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威王贏，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。）

　　師：同學們真會學習，一下子解決了這么多問題，弄懂了文章的大致內容，咱們先來看看第一次比賽，他們怎么比的？誰來說說？

　　（生讀相關句子，師適機引導理解“各自”的含義）

　　師：田忌輸了，三場下來，田忌都敗了，此時他的心情怎樣？

　　生：他的心情很糟。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：他很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

　　師：什么叫垂頭喪氣，做做樣子？

　　生：（做喪氣狀但面帶笑臉）

　　師：這面帶笑容是喪氣嗎？誰再來？

　　生：（嘆氣作垂頭狀）

　　師：我看出了你的垂頭喪氣，請你帶著這種表情把這句話讀讀。

　　生：讀。

　　師：此時田忌他心里怎樣想的呢？

　　生：都怪我的馬不如別人。

　　生：三場下來，我都輸了，叫我齊國大將的臉往哪兒放呀！

　　師：一個“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還揣摩到他的內心，他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來讀讀這句。

　　師：想看看當時的比賽場景嗎？（演示課件，順勢引導）

　　師：咦，這是誰的笑聲？

　　生：齊威王。

　　師：這是一種怎樣的笑？

　　生：這是輕蔑的笑。

　　師：說說你的理解。

　　生：連勝了三場，他很得意。

　　生：我認為這也是一種得意的笑。

　　師：說說你的見解。

　　生：三場都勝了，他當然心花怒放，高興得不得了。

　　師：書上也是這樣寫的，你來讀讀這句。

　　生：我認為這還是一種“自以為是”的笑。

　　師：哦？

　　生：他認為自己的馬不得了，連贏三場，誰都比不過他。

　　師：對呀，馬可為他立了大功呀！此時齊威王正在得意洋洋夸耀自己的馬，想想，他會說些什么？

　　生：你看我的馬多厲害，三場都勝了。

　　師：我認為這是一般的夸獎，何謂夸耀？

　　生：還有向別人眩耀的意思。

　　師：誰再來眩耀眩耀？

　　生：我的馬兒好呀！膘肥體壯，天下無敵。田忌，你再賽還是輸，你就給我輸得個死心踏地吧！

　　師：你們體會得真好！咱們一起合作著讀讀這段。（師生合作讀）

　　（點評：引導學生與文本對話，著力抓住人物神態描寫的不同，進行反復品讀、對比。如此用心蓄勢，既使故事情節、人物理解、語言感悟三者融為一體，更為后面的問題情境的創設做好了鋪墊。）

　　片斷二：走進文本，再疑深問；鎖定重點，深入探究

　　師：就在齊威王得意洋洋之時，田忌卻與他進行第二次賽馬，結果反敗為勝，從這不同的結果中，大家一定有自己的想法，想問點什么？

　　生：田忌第二次為什么贏了？怎樣贏了？

　　生：是誰幫了他？他用什么辦法使他贏了？

　　生：我知道是孫臏。

　　師：圍繞“孫臏”，你又想問點什么？

　　生：我想問孫臏是什么高人，居然讓一敗涂地的田忌轉敗為勝？

　　師：是呀！他是何方高人，咱們想見識見識一下他。

　　生：既然他這么聰明，他寫過什么兵法？

　　師：哦！這個問題可以延伸到課后去進一步了解。

　　生：孫臏用什么辦法讓田忌第二次反敗為勝了？

　　師：這個問題問得好，咱們就來探討一下孫臏到底用的什么辦法？請同學們快速地默讀課文。（生默讀課文）

　　（點評：面對學生的疑問，教師采用激勵性的評價語言，有的合理梳理，有的巧妙點撥，有的延伸課后，有的當場解決……使探究的指向更明確。）

　　師：誰來說說？

　　生：我知道，同樣的馬，孫臏只調換出場順序，用田忌下等馬對齊威王上等馬，輸了一場，用上等馬對齊威王中等馬贏了，用中等馬對齊威王下等馬又贏了，2比1，田忌勝了。

　　師：你真會讀書，這其實是文中描述的第二次賽馬的經過，咱們一起來看看。

　　師：第一場比賽齊威王勝了，他一定在＿＿＿＿。

　　生：沾沾自喜。

　　生：自認為勝券在握。

　　師：第二場呢？（生接說過程）

　　師：輸了，齊威王＿＿＿＿＿。

　　生：有點心慌。

　　師：做做心慌的樣子。（生做緊張狀）他緊張啥？

　　生：有點不相信自己怎么輸了。

　　師：第三場？（生接說）

　　師：又輸了。此時齊威王＿＿＿＿。

　　生：目瞪口呆。

　　師：做做目瞪口呆的樣子？

　　生：（表演驚訝狀）

　　師：他目瞪口呆什么？

　　生：明明我的馬比田忌快，我怎么輸了呢？

　　師：他連自己輸了，都還不相信。

　　生：不可能的，我的每個等級的馬都比田忌強。

　　師：他輸得都糊里糊涂。此時齊威王是云里霧里，看不分明。

　　師：咱們來看看第二場比賽，齊威王的馬出場順序。

　　生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。

　　師：而孫臏就調換一下出場順序就使事情發生了戲劇性的變化。這正像文中所說＿＿＿＿＿＿＿。

　　（生齊讀：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝）

　　師：讀著這句話，你有什么疑惑嗎？

　　生：孫臏為什么就能想出這個好辦法呢？

　　師：這個問題問得好，在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對話，我請三個同學讀讀，其余同學邊聽邊感受。

　　（生讀3－9自然段。）

　　師：聽完三位同學的朗讀，大家有什么意見嗎？

　　生：孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝？

　　師：對呀，剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現在，可進一步思考，孫臏他憑什么能想出這個辦法來？

　　（點評：如何引導學生“問出精彩”？教師問題情境的創設應有策略。此環節，教師兩次巧妙地創設質疑情境，引導學生發現問題。1、在學生緊扣文本，品讀了田忌、齊威王第一次賽后的神情，教師引導學生從疑惑點兩次不同的結果中，生發問題；2、當學生引出孫臏后，圍繞“孫臏”，教師又一次引導學生質疑，于是 “孫臏用什么辦法使田忌贏了？孫臏為什么能想出這個辦法？一層深一層的問題脫穎而出，這些問題的提出，大大激發了學生的探究欲望，學習的主動性更大，有利于更深入地理解文本。）

　　片斷三：品讀對話，感悟智謀；延伸追問，補白想像

　　師：胸有成竹你們知道嗎？

　　生：形容做事非常有把握。

　　師：他為什么那么胸有成竹？剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰借給他一雙慧眼？

　　生：孫臏。

　　師：孫臏用他的慧眼看到了什么？才使自己這樣有把握？

　　生：從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少？

　　師：田忌失敗了，只是認為自己的馬差；齊威王勝了，只是認為自己的馬強，但孫臏卻認為快不了多少。什么叫快不了多少？

　　生：就是彼此之間馬都差不多。

　　師：差不多到底是多少？

　　生：馬的差距很少很少。

　　師：就是那么一點點，對嗎？

　　生：馬差距很少，比如說田忌的馬是10，齊威王就是10.5或11。

　　師：就這么一點點，這就叫做快不了多少。

　　生：也就是田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，但是勝過齊威王的下等馬。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：我從第二次比賽過程中可以看出。（生讀第二次比賽）

　　師：同等級較量，田忌只能敗給齊威王，如果調換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀。

　　師：他這樣一說，田忌瞪了他一眼，讀＿＿＿＿。

　　生讀：想不到你也來挖苦我。

　　師：孫臏是挖苦他嗎？

　　生：不。

　　師：田忌還是不明白疑惑地＿＿＿＿。

　　生接讀。

　　師：如果再賽，田忌認為自己還是一個字輸。只有在什么情況下，才能讓他贏。

　　生：換馬。

　　師：所以他沒信心地說＿＿＿＿。

　　生讀：那還不是照樣輸。

　　師：此時孫臏卻是＿＿＿＿。

　　生：胸有成竹。

　　師：可見，就在這之前，孫臏已經想好了對策，因為他那雙慧眼已經看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

　　（生再讀那句話）

　　師：田忌看得出來嗎？齊威王看得出來嗎？而孫臏卻看得出來，此時，你覺得孫臏怎樣？

　　生：孫臏非常自信。

　　生：我覺得孫臏非常細心，連那小小差距都看得出來。

　　師：孫臏真是善于觀察。賽馬場上是風馳電掣，這就一會兒功夫，他竟然把這細微差別，誰的馬快，快多少？誰的馬慢，慢多少？看得如此＿＿。

　　生：明明白白，清清楚楚。

　　師：田忌認為只有換馬才能取勝，齊威王呢？每次比賽都老一套，才稀里糊涂輸了都不知道，才會目瞪口呆。

　　生：老師我有個疑問，為什么課文結束時，只寫齊威王的表情，而不寫田忌的呢？田忌會是啥樣？

　　師：問得好，咱們來為作者補補白，想象一下，第二次田忌勝后會是怎樣的神情？

　　生：他會拍拍孫臏的肩膀說：“這次取勝真是多虧老兄你呀！”

　　師：他當時怎樣的神情？

　　生：滿懷感激，欣喜若狂。

　　師：還有嗎？

　　生：我認為田忌當時是一頭霧水。他很驚訝，他不知道自己怎么就贏了，他也是目瞪口呆，但不過自己贏了，還是很開心。

　　師：好一個高興得“目瞪口呆”。齊威王是輸得稀里糊涂，田忌是贏得稀里糊涂。此時田忌最想干什么？

　　生：最想去感謝孫臏。

　　生：最想找孫臏來問個清楚。

　　師：是呀！話說田忌反敗為勝后，晚上，大擺酒席宴請孫臏，酬謝酬謝他，大家想象一下，飯桌上他們會說些什么？

　　生：“孫臏老兄，我還是一頭霧水，你能告訴我，你究竟是怎么贏的嗎？

　　師：哪一個孫臏來告訴他？

　　生扮孫臏：將軍呀！第一次比賽時，我就看出了你們馬的細微差別，我只不過打破常規思維，想出調換順序的辦法而已。

　　師：還有誰來說說？

　　生：想事情往往要變變序，一味按照老辦法來，效果不好。如果打破常規，才會出奇制勝。

　　師：同學們，你們可知道，當時田忌問了孫臏這樣一句話，想知道嗎？

　　生：想。

　　師：“孫臏老兄，你怎么就知道當時齊威王不會調換順序，如果他調換順序，咱們不就慘了！”

　　生：因為齊威王得意洋洋夸耀自己的馬，他得意忘形了，不會調換順序的。

　　生：齊威王每個等級的馬都比田忌的強，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心眼不會換馬。

　　師：哦，原來這一切，都被孫臏料定了，是呀！會觀察善分析，再用高超的計謀，打破常規，才能出奇制勝。

　　（點評：借用學生的疑問點：第二次比賽后，田忌贏了，會是怎樣的表情呢？教師巧抓課文中的空白處，激活學生的想像，引導學生從自我出發移情換位，激發學生情感，凸顯學生個體感受，把對文本的研讀引向了深入，使人文性與工具性和諧地統一在一起。）

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇6

　　【設計理論】

　　在語文活動中學語文,使學生真正提高運用語言的能力是語文教學的真諦.為此,語文課堂應該是讓學生充分運用語言交際,展開語文活動的場所,體現把課堂還給學生的教學思想.如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位.

　　【設計特色】讓學生動起來,使課堂活起來.

　　【教學流程及設計意圖】

　　一,揭示課題,落實重點訓練項目.

　　1,讀了課題,你推想課文會寫哪些內容 (田忌與誰賽馬 怎樣賽馬 結果怎樣 )

　　2,帶著以上三個問題自讀課文,并在問題的相關處做上記號.

　　3,交流自讀成果,串聯問題答案,概括出課文主要內容.(讓學生通過看課題推想課文內容的方法來掌握課文主要內容,從而落實本單元的重點訓練項目,并完成初讀任務.)

　　二,再讀課文,理清文章段落層次.

　　1,課文哪部分寫田忌初賽失敗 哪部分寫田忌再賽勝利 哪一部分寫了由敗到勝"轉"的過程

　　2,參考"轉敗為勝"這一成語,用自然段歸納法給課文分段.(這樣,進一步熟悉課文,理清結構,初步感知田忌賽馬"轉敗為勝"的過程.)

　　三,動手演示,理解兩次賽馬的情況.

　　1,自讀課文,說說兩次賽馬的情況.

　　2,用已準備的"馬卡片"(學具)演示兩次賽馬的情況,同時讓學生板演并講述過程.(使學生多種感官參與學習過程,在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一,三兩部分內容,形成深刻印象.)

　　四,深讀課文,研究田忌賽馬"轉敗為勝"的原因.

　　1,什么叫"轉敗為勝" 看著這個板書,你想問什么 (還是同樣的馬,為什么能"轉敗為勝" )

　　2,研讀第一次賽馬以后田忌,孫臏和齊威王的心理狀態.

　　(1)指導學法:一劃(表現人物心理的詞句)二研(這些詞句對表達人物心理的特定含義)三讀(這些人物的不同情感心理)

　　(2)范例引讀,明確研讀方法與目標.

　　(3)自己研讀.

　　(4)交流感悟.

　　3,討論田忌賽馬"轉敗為勝"的原因.隨機板書:馬快不了多少仔細觀察齊威王傲慢,輕敵認真思考分析(解放學生的口,引導學生從課文中找到有關的詞句,或含義深刻的句段,品個夠,議個透,充分發表自己的見解.或淺,或深,或對,或錯,只要是在思考,只要敢說,都應該鼓勵,從而激活課堂.)

　　五,總結全文,深化認識.在這個故事中,你受到了什么啟發或教育

　　六,適當濃縮課文,突出對話,指導分角度演讀,體會情感.

　　七,作業.設想這場賽馬將電視現場直播,請你當節目主持人,寫一段解說詞.

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇7

　　《田 忌 賽 馬》教 案

　　一、 教學目標 ：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。懂得怎樣理清課文的條理。培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　二、 重點難點：從兩次比賽中體會孫臏的足智多謀

　　三、 教法：質疑討論

　　四、 學法：自讀自悟  合作討論  表演

　　五、 教具：頭飾等

　　六、 教學過程 ：

　　（一）導入  ，質疑。

　　1、一個小小的游戲，一次精彩的比賽，往往都會給人深深的啟迪。今天，就讓我們回到兩千年前的戰國時期，去看看齊國貴族非常喜愛的一項運動--賽馬，看看從這次比賽中，我們又能受到怎樣的啟迪？

　　2、看了這個課題，你想知道些什么？（田忌為什么賽馬？跟誰賽馬？賽了幾次？結果怎樣？）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們打開課文，自由快速朗讀課文，思考剛才提出的問題。

　　2、交流。

　　3、你現在還想知道些什么呢？（田忌第一次為什么會輸？而第二次又為什么會贏？）

　　（三）理清課文條理，學習二次賽馬的經過。

　　1、過渡：大家想要了解的問題也就是今天這節課我們將要學習解決的重要問題。要想解決這個問題，我們得去看看他們是如何比賽的？

　　2、首先請同學們找出兩次賽馬分別在課文的哪幾小節？

　　3、下面請同學們自讀二次賽馬的部分，按課文內容邊說邊用你們準備的小馬擺一擺，說說比賽的經過，并聯系上下文思考兩個問題。

　　4、學生自讀，邊說邊演示。

　　5、交流。

　　（1）第一次賽馬。

　　a.請一生上臺擺演并解說第一次比賽的經過。

　　b.教師板書（上--上，中--中，下--下，0：3敗，齊威王贏了）。

　　c.齊威王為什么會贏？

　　出示卡片：理解并朗讀這句話。

　　d.田忌輸了，他的心情怎樣？

　　e.小結：短短的四句話，既交待了如何比賽，又分析了失敗的原因，還寫出了當時人物的表現。

　　(2)第二次賽馬。

　　a.請學生上臺擺（兩名），并請一名學生解說。教師板書。

　　b.師：齊威王的馬都比田忌的強，可只是調換了一下出場順序，就轉敗為勝，這是為什么？請同學們聯系上下文找答案。

　　C.學生自讀后回答。出示

　　（1） 分析理解這句話。

　　（2） 快不了多少是怎么知道的？（孫臏觀察到的）板書：觀察

　　（3） 除了觀察到馬，還觀察到了什么？（他不僅觀察到了馬，而且觀察到了人，齊威王的個性不但不可能高換出場順序，也不可能想到別的對策。）

　　師：從這里可以看出，孫臏想出這個辦法是有充分的理由的：一是他仔細觀察發現齊威王的雖然強，但快不了多少！二是認真思考了能夠取勝的科學方法。另穩步，更重要的是他敏銳地觀察了齊威王的為人個性，所以（出示）

　　師：方法看似簡單，田忌卻想不到，你覺得孫臏是個怎樣的人？（足智多謀）

　　(3)理解三句話的聯系。

　　我們剛才了解了田忌與齊二次賽馬的經過，并知道了勝負的原因，下面請同學們用一組關聯詞來說說這三句話之間的關系。

　　(四)學習3-12小節。

　　師：佩服孫臏嗎？同時老師還十分佩服這篇文章的作者，他用精煉的文筆描寫了兩次比賽的過程，又精彩的對話再現了孫臏獻計時田、齊、孫三個人不同的神態、心理、看3--12小節，這樣對話多的段落既適合于表演，又適合于朗讀，你們想怎么學？

　　1、朗讀表演都應該把握人物的心態，請大家讀讀課文看看第一次比賽后，三個人各是什么樣的神態？用文中的詞概括。

　　出示：（田忌：垂頭喪氣；齊威王：得意洋洋；孫臏：胸有成竹。）

　　2、請大家在把握好人物習態的基礎上，練習朗讀或表演，可以自由組合。

　　3、學生上臺讀或演，學生評價。

　　4、從剛才同學們的朗讀中，你們從得意洋洋的齊威王身上是否找到了齊威王失敗的原因。

　　(五)總結。

　　1、 同學們，演出是需要努力的，不僅要熟悉劇本，更要用心去體驗，大家今天就練到這里，回去后大家可以把它排練面課本劇，在班隊課上表演。

　　從兩千年前的這次比賽中，你受到了什么啟發？

　　(六)如果齊威王在第二次比賽中有所警覺，是否還會出現其它的比賽結果呢？請同學們回去試著擺一擺，畫一畫。學習目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

　　4、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學重點：

　　1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

　　2、學習按一定順序寫的表達方法。

　　教學難點 ：

　　學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

　　教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。

　　課 型 ： 閱讀探究課。

　　第一課時安排：

　　1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。

　　2、懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。（部分學生有更多啟發）

　　3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。

　　第二課時安排：

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、學習本文按一定順序寫的表達方法。

　　3、“動腦筋”故事交流會。

　　[課前激趣]玩紙牌

　　出示兩組牌，紅心10、8 、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

　　一、引入、揭示目標

　　★ 同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

　　板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

　　齊讀課題。

　　1、讀了課題，你想知道什么？

　　（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣？……）

　　2、揭示學習目標（出示，指名讀）：

　　①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。

　　②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。

　　③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。

　　二、學習“兩次賽馬”部分

　　（一）找出兩次賽馬的段落。

　　1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬？每次賽了幾場？

　　（兩次，每次三場）

　　2、同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬？

　　學生快速瀏覽交流： 一（1—2） 二（13—17）

　　（二）自學這兩部分

　　★ 這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務？（能！）

　　1、出示學習要求：

　　學習要求

　　①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。

　　第＿次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

　　2、學生自學。

　　3、檢查自學：

　　①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。

　　指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。

　　③指名讀13—17自然段。

　　④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。

　　★ 表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

　　三、質疑，推理

　　1、啟發質疑：

　　看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　板書：初賽失敗——————→再賽勝利

　　2、順勢設問：

　　（出示問題1）同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

　　3、默讀課文，劃出有關的句子。

　　（出示）：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　齊讀這一句。 板書：調換順序

　　這個計策誰想出來的？ 板書：孫臏獻計

　　4、這個順序可以隨便調嗎？

　　我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

　　5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。

　　6、（展示臺）展示學生推算結果最多的代表作品。

　　★ 小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。（神機妙算、計算精密……）

　　四、學習“孫臏獻計”部分。

　　1、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？（出示問題2：孫臏為什么能想出這個好主意？你從中能體會到什么呢？）

　　請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。

　　比較：夸耀——夸獎

　　2、四人小組練讀——指名四人讀（先說說你給同學出了什么主意）——評價——全班齊讀。

　　3、為什么孫臏能想出這個好主意呢？在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。

　　（出示）

　　①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。 （善于觀察）

　　②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……” （善于思考）

　　③齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬。 （知己知彼）

　　4、小結：

　　誰連起來說一說“為什么孫臏能想出這個好主意呢”？

　　（ ①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ）

　　五、總結、積累

　　1、總結全文：

　　同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計（板書），再賽轉敗為勝的故事。

　　2、（出示學習目標2）田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

　　（①善于觀察 ②善于思考 ③知己知彼 ④從全局出發，不怕犧牲局部利益 ⑤遇到困難，不灰心 ⑥驕兵必敗 ……）

　　板書：善于觀察、善于思考

　　3、（出示學習目標3）學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什么樣的人。

　　預案：

　　用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全

　　用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰

　　用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗

　　你想對孫臏說一句什么話：________________________________________

　　你想對田忌說一句什么話：________________________________________

　　你想對齊威王說一句什么話：________________________________________

　　★ 這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。

　　(課件出示)詞語卡片：

　　神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全

　　有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、

　　得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、

　　世上無難事，只怕有心人……

　　4、課外作業 ：（課件出示）

　　找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

　　（預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。）

　　板書設計 ：

　　15、田忌賽馬 

　　調換順序

　　初賽失敗———————→再賽勝利

　　孫臏獻計

　　（善于觀察、善于思考）

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇8

　　演示，使學生發現孫臏之所以胸有成竹，想出良策使田忌轉敗為勝，是因為他知馬。而對齊威王、田忌在勝負面前不同心理狀態的探究，又可使學生發現孫臏胸有成竹的另一個因素是他知人。先看孫臏是如何把握田忌的？天忌是參與賽馬得當事人，為什么想不出轉敗為勝的方法，而是孫臏想出來的？從第一次賽馬失敗后，孫臏就看出來了田忌是個怎樣得人？[讓同學從課文中找到‘掃興’‘垂頭喪氣’‘疑惑’‘沒信心’等刻畫人物心理狀態的詞語來說明田忌是個經不起挫折、失去戰勝對方的信心、不善于動腦筋得人。]再看孫臏是如何把握齊咸王的？孫臏看準了齊威王在第一次獲勝后的得意忘形，他驕傲自大、麻痹輕敵。學生門可以找到‘得意洋洋’、‘夸耀’‘譏諷’‘輕蔑’等詞語體會齊威王再勝利面前沖昏了頭腦的神情。通過探究人物心理狀態，對人物個性特征也揣摩清楚了，再此基礎上，讓學生分角色朗讀，要讀出孫臏的誠懇與自信，田忌的不快，繼而疑惑在齊威王面前又神氣十足的姿態，要讀出齊威王得意洋洋，不把田忌放在眼里，自以為勝券在握的神態。

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇9

　　教學目的：

　　1、理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　教學重點：

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學難點：

　　理解為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。

　　教具準備：

　　1、用卡片制作的表示雙方不同等級的“馬”。

　　2、制作的電腦教學軟件。

　　教學過程：

　　一、導入新課，設疑激趣。

　　這篇課文講的是戰國時期的故事，離現在已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學們預習課文。

　　二、檢查預習情況。

　　（1）課文中講了幾次賽馬？

　　（2）每次賽馬怎樣？

　　三、討論分段，概括段意。

　　1、初賽失敗。

　　2、孫濱獻計。

　　3、再賽勝利。

　　4、取勝原因。

　　四、導學第一段：首賽失敗。

　　1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節。

　　2、投影自學題：第一次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？

　　3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不同等級的`“馬”演示比賽情況。

　　4、檢查自學情況，指名到黑板前演示賽馬情況。

　　5、教師點撥。

　　6、學生質疑。

　　7、小結。

　　五、導學第二段：孫臏獻計。

　　1、指名讀。

　　2、投影自學題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？

　　3、學生自學。（找出來讀讀）

　　4、檢查自學情況，討論思考題。

　　5、指導分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點。

　　6、學生質疑。

　　7、小結。

　　六、導學第三段：再賽勝利。

　　1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節。

　　2、投影自學題：第二次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？

　　3、自學：同桌按課文內容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習2。

　　4、教師檢查自學情況，指名到黑板前按課文內容演示。

　　5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的表現。

　　6、學生質疑。

　　7、教師小結。

　　七、導學第四段：取勝原因。

　　1、齊讀。

　　2、學生質疑：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

　　3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬情況進行對比分析。

　　4、教師指導比較分析。

　　5、小結。

　　八、布置作業。

　　有感情地朗讀課文。

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇10

　　嘗試教學理論是新《語文課程標準》精神的一個重要組成部分,它的實質是讓學生在嘗試中學習,在嘗試中成功.它改變了傳統的教學模式,不是由教師把現成的結論告訴學生,而是先由教師提出問題,學生在原有知識的基礎上,自學課本,互相討論,依靠嘗試練習去初步解決問題,最后教師根據學生嘗試練習中的難點和教材的重點,有針對性地進行講解.

　　在《田忌賽馬》這篇課文的教學設計中,強調教師為主導,學生為主體,堅持讓學生在原有知識的基礎上先嘗試,先練習;嘗試的目的是為了讓學生經歷科學研究的過程,獲得親身的體驗,提高解決問題的能力,培養創新意識,學會與人溝通.

　　以下是在《田忌賽馬》嘗試教學設計中的教學策略

　　自主嘗試

　　在《田忌賽馬》的教學設計中一改"先講解后練習""先教后學"的傳統做法,根據本課時的重點"了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀."設計了發揮學生主體作用,引導學生擺出兩次賽馬對陣形勢圖的環節,給學生以自主嘗試的新的刺激,有利于學生興趣的激發和保持.在教學第二次賽馬過程時,設計憑借多媒體課件,讓學生嘗試演示賽馬過程,并進行現場解說,來激發學生自主探索的興趣和動力.同時,它又能使學生在嘗試過程中克服外部困難和內心障礙,有效地控制自己的情緒和心境,積極,主動地進行嘗試.

　　嘗試指導

　　這是嘗試教學理論中最重要的原則,包含兩個要素:學生的嘗試和教師的指導.這兩個方面是互相依存,緊密聯系的,學生的嘗試以教師的指導為前提,教師的指導又以學生的嘗試為目標.在學生嘗試演示課件,現場配解說詞前,教師先示范演示第一次賽馬過程,并指導學生用大拇指,中指,小拇指演示第二次賽馬過程,這樣學生接受了信息,嘗試的效果更佳.語文教學離不開朗讀,在體會第一次賽馬田忌因失敗灰心喪氣的心情和第二次賽馬齊威王神態的變化時,先指導學生找出有關詞句分析其原因,然后讓學生嘗試練習朗讀,教師從學生嘗試練習中得到反饋信息,再判定嘗試結果的正誤.

　　合作嘗試

　　首先,集體的力量是無窮的,學生通過各種渠道合作嘗試能釋放出巨大的能量.《田忌賽馬》教學設計中就有3處學生合作嘗試,如:利用多媒體課件,讓學生在合作的基礎上自主達成問題的解決;小組分角色練習朗讀課文,揣摸人物語氣,神態,動作,更好的表現每個人物特點.

　　其次,合作嘗試能優勢互補.毋庸置疑,學生個體之間存在差異,教師在教學這課時要利用個體的差異來促進學生整體能力的提高,要積極調動個體的積極因素去充實群體,運用群體的優勢去發展個體,達到個體與群體之間的優勢互補,個體與個體之間的優勢互補.

　　遷移內化

　　遷移就是指將已經獲得的知識,技能,方法,應用于學習新知識,新技能的過程中.簡單地說,就是已經學得的東西在新情景中的應用.《田忌賽馬》中體會孫臏的足智多謀,學習仔細觀察,認真分析的態度和科學的思想方法是課文的重難點,學生通過嘗試已經了解了兩次賽馬的對陣形勢和兩次賽馬經過,這時設計好一個嘗試問題"使田忌轉敗為勝的辦法看起來十分簡單,田忌為什么想不到,孫臏為什么想出這個辦法 ",激發學生的好奇心和求知欲,引發學生心理上的"認知沖突".在嘗試,自學中,這是極寶貴的教學機遇,利用來自學生有價值的爭議,既突破了教學的重難點,又更好地鍛煉了學生的思維.

　　激勵成功

　　首先民主的師生關系與和諧的課堂氣氛是發展學生思維的保證,是學生嘗試成功的重要條件.其次,教師要設計好嘗試題,讓學生"跳一跳,摘得著",由前一個嘗試成功的喜悅來激勵下一個嘗試的欲望.如抓住重點句"還是原來的馬,只調換了一下出場順序,就可以轉敗為勝."理解田忌賽馬轉敗為勝的原因,設計了一個嘗試階梯;(1為)什么按正常順序比賽馬,田忌就敗 (2)轉敗為勝的關鍵點在哪里 (3)辦法簡單,為什么田忌想不到而孫臏想到了 (4)馬快不了多少,只要調換順序就一下能勝利嗎 (5)田忌當時有沒有失敗的可能 為什么 (6)田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發 像這種在老師的引導下,通過自己努力獲取的知識,學生是不會忘記的.

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇11

　　一、教材分析

　　《田忌賽馬》九年義務教材第十冊第五單元的一篇講讀課文。這冊教材注意了與九冊教材的銜接，進一體現高年級語文教學的特點。這組單元是以培養學生的條理性為主的單元。本組教學的重點訓練項目是“理清課文的條理”。

　　葉圣陶先生曾經說過：“作者思有路，遵路識斯真。”理清課文的條理，就是把握作者的思路，遵循著作者的思路深入理解課文的思想內容。這既是一種閱讀理解能力，也是一種閱讀理解的方法。進行理清課文條理的訓練，要綜合運用前面學到的閱讀基本功，即通過語言文字理解課文思想內容，概括課文的主要意思，進而分析作者是怎樣一層一層地表達主要意思的。在本組每篇課文的教學中，都應這樣引導學生在深入理解課文上扎實地下功夫，使學生具體體會到每篇課文清晰的思路，然后再通過讀寫例話的學習對這一訓練項目作簡單小結。

　　《田忌賽馬》這篇講讀課文是歷史故事，講的是戰國時期齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌調換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。本文的思想教育十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。它是對學生“理清課文的條理”訓練的進一步的鞏固和提高。

　　根據新課程標準的要求和學生在單元的關于“理清課文的條理”的已有的知識基礎，我讓學生達到以下三個層次的目標：

　　二、教學目標

　　(一)知識目標

　　1.學會本課8個生字，理解“掃興、挖苦、夸耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思。

　　2.理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　(二)能力目標

　　1.培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　2.繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。

　　(三)情感目標

　　通過對課文內容的理解，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　三、教學對象分析

　　小學五年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情的朗讀課文。這些因素對本節課的教學是非常有利的。但對于孫臏是如何仔細觀察比賽，并認真分析雙方的情況，想出戰勝齊威王的策略，學生思路不是十分清楚。

　　四、教學重、難點

　　重點難點：

　　這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

　　教學的難點

　　引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有的把握。

　　五、教學研究目標：

　　1、初步探索網絡教學方法，以適應學生學習方法的改變和現代教育技術的發展。

　　2、探索在組織學生進行探究性學習中，如何打破課堂內外的約束，將課內外活動有機結合起來

　　(2)在自主探究的網絡活動中培養興趣，激發想象力和創造力。

　　(3)通過小組分工協作，培養學生的合作精神。

　　六、教法和學法的設計：

　　1.教法方面：

　　“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會學生怎樣學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力和自學能力。

　　2.學法方面：

　　自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

　　3.教學流程：

　　游戲導入→自主探究→自讀自悟→手動操作→反饋評講→歸納小結。通過學生用語言表達兩次賽馬過程，以討論法、手操作法組織整個教學過程。

　　七、教學軟件設計：

　　整堂課采用了3種教學軟件，分別是教學課件、《田忌賽馬》動畫片、田忌賽馬時的場景，可以隨機進行手動操作。賽馬場景圖采用了Flash的動漫形式，使當時整個賽馬的過程再次活靈活現地出現在所有人眼前。

　　八、教學準備：

　　利用現代化教學手段能給學生以直觀的感受，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件;兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，并讓每組學生做了分別標上“上、中、下”字樣六匹小馬。

　　九、課時安排：1課時。

　　十、教學程序設計：

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點：

　　學習按一定順序寫的表達方法。

　　教具準備：課件

　　教學過程：[課前激趣]玩紙牌

　　出示兩組牌，紅桃10、8 、5,黑桃9、7、4。上來的同學當然挑紅桃。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出"在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。

　　一、引入、揭示目標

　　★　同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。

　　板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

　　齊讀課題。

　　1、讀了課題，你想知道什么?

　　(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣?……)

　　2、生帶著提出的問題看動畫片匯報。

　　二、學習“兩次賽馬”部分

　　(一)找出兩次賽馬的段落。

　　同學們打開書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?

　　學生快速瀏覽交流：　一(1—2)　　二(13—17)

　　(二)自學這兩部分

　　★　這兩部分內容，老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務?(能!)

　　1、出示學習要求：

　　學習要求

　　①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。

　　②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。

　　第_次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最后用__________對齊威王的__________。由于__________，所以田忌__________。

　　③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。

　　2、學生自學。

　　3、檢查自學：

　　①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎么賽的。

　　指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。

　　②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。

　　③指名讀13—17自然段。

　　④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。

　　★　表揚：說得真有條理，我們今后說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。

　　三、質疑，推理

　　1、啟發質疑：

　　看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎?

　　板書：初賽失敗——————→再賽勝利

　　2、順勢設問：(出示問題1)同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣?

　　3、默讀課文，劃出有關的句子。

　　(出示)：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

　　齊讀這一句。　　　　　　板書：調換順序

　　這個計策誰想出來的?　　板書：孫臏獻計

　　4、這個順序可以隨便調嗎?

　　我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封里的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。

　　5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。

　　6、(展示臺)展示學生推算結果最多的代表作品。

　　★　小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。(神機妙算、計算精密……)

　　四、這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了? 關于這個問題課文中也講到了，請同學門自學來找答案，大家有沒有信心?(有)

　　五、課外作業：(課件出示)

　　找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。

　　(預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。)

　　板書設計：

　　15、田忌賽馬

　　調換順序

　　初賽失敗———————→再賽勝利

　　孫臏獻計

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇12

　　【設計理論】

　　在語文活動中學語文，使學生真正提高運用語言的能力是語文教學的真諦。為此，語文課堂應該是讓學生充分運用語言交際，展開語文活動的場所，體現把課堂還給學生的教學思想。如此方能在語文教學中真正落實學生的主體地位。

　　【設計特色】

　　讓學生動起來，使課堂活起來。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、 揭示課題，落實重點訓練項目。

　　1、 讀了課題，你推想課文會寫哪些內容？

　　（田忌與誰賽馬？怎樣賽馬？結果怎樣？）

　　2、 帶著以上三個問題自讀課文，并在問題的相關處做上記號。

　　3、 交流自讀成果，串聯問題答案，概括出課文主要內容。

　　（讓學生通過看課題推想課文內容的方法來掌握課文主要內容，從而落實本單元的重點訓練項目，并完成初讀任務。）

　　二、 再讀課文，理清文章段落層次。

　　1、課文哪部分寫田忌初賽失敗？哪部分寫田忌再賽勝利？哪一部分寫了由敗到勝“轉”的過程？

　　2、參考“轉敗為勝”這一成語，用自然段歸納法給課文分段。

　　（這樣，進一步熟悉課文，理清結構，初步感知田忌賽馬“轉敗為勝”的過程。）

　　三、 動手演示，理解兩次賽馬的情況。

　　1、 自讀課文，說說兩次賽馬的情況。

　　2、 用已準備的“馬卡片”（學具）演示兩次賽馬的情況，同時讓學生板演并講述過程。

　　（使學生多種感官參與學習過程，在興趣盎然的演練過程中讀懂課文一、三兩部分內容，形成深刻印象。）

　　四、 深讀課文，研究田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。

　　1、 什么叫“轉敗為勝”？看著這個板書，你想問什么？

　　（還是同樣的馬、為什么能“轉敗為勝”？）

　　2、 研讀第一次賽馬以后田忌、孫臏和齊威王的心理狀態。

　　（1） 指導學法：

　　一劃（表現人物心理的詞句）

　　二研（這些詞句對表達人物心理的特定含義）

　　三讀（這些人物的不同情感心理）

　　（2） 范例引讀，明確研讀方法與目標。

　　（3） 自己研讀。

　　（4） 交流感悟。

　　3、 討論田忌賽馬“轉敗為勝”的原因。

　　隨機板書： 馬快不了多少

　　仔細觀察

　　│ 齊威王傲慢、輕敵

　　↓

　　認真思考分析

　　（解放學生的口，引導學生從課文中找到有關的詞句，或含義深刻的句段，品個夠，議個透，充分發表自己的見解。或淺、或深、或對、或錯，只要是在思考，只要敢說，都應該鼓勵，從而激活課堂。）

　　五、 總結全文，深化認識。

　　在這個故事中，你受到了什么啟發或教育？

　　六、 適當濃縮課文，突出對話，指導分角度演讀，體會情感。

　　七、 作業 。

　　設想這場賽馬將電視現場直播，請你當節目主持人，寫一段解說詞。

　　【評點】

　　引導學生在自主活動中學語文，體現了“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”要求。教師的設計著力通過讀、議、演、學具操作、當節目主持人等多種活動，順應了培養學生語文能力的“主要途徑也應該是語文實踐”的客觀規律，而以凸顯了設計的教學價值所在。（周一貫 評點）

小學五年級語文《田忌賽馬》教案 篇13

　　數學廣角《田忌賽馬》一課是“對策問題”，它是數學綜合實踐與應用領域的內容，是比較系統、抽象的數學方法。而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備。所以一開始我選擇這一節課作為春雨杯講課大賽公開課時，同組的老師們都說這一節課學生學起來有難度。于是我在教學設計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個讓學生感興趣又容易理解的教學方式。

　　本節課教學設計我突出了幾個特點：

　　一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數字形式更易于學生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。

　　二、注重引導學生深層次的學習，滲透優化思想。讓學生經歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數學中的優化思想。

　　三、體現數學來源于生活又服務于生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。

　　教學中的不足：

　　一、沒有真正做到“充分發揮學生的主體地位”，老師講得太多。今后教學中要盡量做到讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者。

　　二、自己的語言組織能力差。需要在今后的`教學工作中不斷提高。

　　三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時，應根據游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下問題更好：再賽一場，田忌先出，后果如何？引導學生想出其他應對的方案，因為學生一下子探究所有的應對方法有一定的困難。希望在以后的教學中加以改進。