《理想的風箏》教學方案小學五年級語文（精選16篇）

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇1

　　一、復習導入

　　同學們，今天我們繼續學習22、《理想的風箏》。（讀題）

　　1、通過上節課的學習，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風箏）

　　2、真是個好記性的孩子！上節課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（指名讀，質疑）

　　3、同學們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風箏呢？文中有許多地方描寫生動細膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細節打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

　　二、精讀感悟

　　生默讀，批注，師巡視。

　　交流，相機點撥：

　　（一）“寫板書”部分

　　師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中寫板書部分哪一細節描寫打動了你？

　　生：“逢到要板書的時候……再轉向講臺。”（出示）

　　1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？

　　（生談體會：艱難、堅強等）

　　2、師：同學們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

　　師：看來劉老師已走進了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

　　3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

　　你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。）

　　你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——

　　就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——

　　師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。”）

　　師：同學們，一天好幾個小時的站立，無數次的跳躍旋轉，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛等）

　　4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）

　　5、小結：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。

　　師：正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著我笑對命運。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）

　　（二）“放風箏”部分

　　師：同學們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說這當中又有哪些細節打動了你？

　　生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

　　1、你從中感受到什么?（自信、放風箏的快樂、追線端的艱難等）

　　請大家再仔細讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風箏時的不容易？（生交流）

　　2、同學們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

　　3、同學們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

　　4、的確，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧！（齊讀）

　　5、瞧，風箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋……少年。

　　解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

　　6、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

　　7、（出示作者照片及資料：）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，20__年癌細胞轉移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

　　可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。同學們，師恩難忘啊！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（齊讀）

　　三、升華情感

　　不見劉老師已經30年了！作者對劉老師的思念綿綿不絕，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

　　同學們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇2

　　一、揭示課題

　　聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？

　　我們想到的是放飛風箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當看到天空中放飛的風箏時，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進課文――《理想的風箏》。板書課題。學生齊讀課題。

　　二、自讀質疑

　　（一）回憶略讀方法

　　意圖：

　　1、樹立自學信心。

　　2、激活知識儲備。

　　過程：

　　這是一篇略讀課文，只要同學們運用常用的學習方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學習課文的方法呢？

　　（學生匯報）

　　師梳理并制定學習這篇課文所運用的方法給自己提問題。

　　同學們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，我們主要運用給自己提問題的方法來學習。課件出示：閱讀方法提示：給自己提問題

　　（二）初讀質疑

　　意圖：

　　1、培養快速閱讀的能力。

　　2、繼續鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點做鋪墊。

　　過程：

　　請同學們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價值的問題，并做出標記。

　　（1）速讀課文

　　（2）學生匯報。例：

　　1、劉老師是個怎樣的人？

　　2、為什么看到風箏就想起劉老師？

　　3、劉老師的哪些事讓學生們難忘呢？

　　4、題目為何是理想的風箏呢？

　　5、作者寫劉老師上課和放風箏二者有何關系？

　　（3）師梳理問題。（同學們提出了這么多有價值的問題，這些問題中，只要解決了劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？這個問題，其它的問題便不攻自破了。）

　　三、自讀探究

　　現在請同學們一起來探討劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？這個問題，要求先認真讀文章做批注，然后小組同學討論交流。

　　四、品讀體驗

　　（一）閱讀交流

　　意圖：

　　抓住重點語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質。

　　過程：

　　我們一起談談到底是哪些事，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。

　　工作方面：

　　1、學生自由談板書、講課、提問三方面給作者和自己留下的印象或體會。

　　2、品讀寫板書。課件出示指名讀談體會（引導學生體會學生為老師擔心，同時也被老師認真的態度所感動）配樂指名讀

　　師小結：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認真地板書每一個字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉和跳躍吧。齊讀。

　　生活方面：

　　劉老師認真、負責的敬業精神足以讓我們為之感動了，然而，更讓我們難以置信的是，他居然（放風箏）

　　1、找到最感動的句子讀一讀。

　　2、課件出示指名讀，并談體會。

　　3、配樂指名讀。

　　4、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學生接讀叫著，拄著拐杖，學生接讀蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著你們不要管，我自己來！

　　（二）情感升華，暢談感悟

　　意圖：

　　升華學生的情感，留時間讓學生回味，思考。

　　過程：

　　1、出示配樂圖片，學生回味思考。

　　劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進的歌，讓我們永遠記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。

　　2、學生暢談感悟。

　　師總結：

　　風箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強、執著、熱情的完美品質在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。

　　五、拓展延伸

　　意圖：

　　1、回憶學習方法，梳理學習過程；

　　2、拓展閱讀，學習選取典型事例寫人的方法。

　　過程：

　　（一）領悟寫法

　　劉老師的哪些事給作者留下深刻印象？這個問題，讓我們了解到他工作上認真負責、生活中樂觀向上的完美品質。正是這樣的品質才讓學生難以忘懷，才使我們深受感動、倍受鼓舞。作者是運用什么寫法來表現劉老師的呢？

　　1、同位討論作者運用什么寫法

　　2、匯報

　　3、小結：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細節刻畫，向我們展現了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。

　　（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》

　　請同學們運用學習這篇課文的方法來閱讀材料，看看作者是怎樣抓典型事例來反映人物特點的呢？

　　（三）自讀交流

　　（四）匯報交流

　　材料一《吾家有弟未長成》

　　a、談人物特點（讀這篇文章時你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個怎樣的小弟弟？）

　　b、談作者寫法

　　c、讀具體描寫典型事例的句子

　　材料二《一件珍貴的襯衫》

　　談作者抓住什么事，來反映周總理的？

　　（五）練習寫作

　　今天我們所讀得文章都是運用抓典型事例，反映人物的方法。你能用這種方法，寫一個你身邊的人嗎？

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇3

　　【教學過程】

　　一、猜題中揣意

　　1.填空：（板書“風箏”，齊讀）說說有些什么樣的風箏？（自由的、漂亮的、栩栩如生的）

　　2.猜題：（把課題補充完整）課題給予的是“理想”一詞，請大家猜測一下，課文會賦予風箏什么含義呢？

　　【設計意圖】題目往往是一篇文章的眼，而又常常被學生忽略，猜一猜，揣摩一下，可感知題目的精心，也為學文作好鋪墊。學生在習作上的通病是不會精心取題，不懂得含蓄地將題目與文章的主題融合，所以平時的閱讀教學應充分關注這一點，適時利用教材的優勢順勢引導。

　　二、瀏覽中明構

　　1.自由讀文。把課文讀通、讀順。再看看內容與我們的猜測相同嗎?

　　2.明確內容。文章是寫什么的？（寫人）寫人的文章卻以物為題，以前也學過這樣的課文，有什么特點？（物與人之間一定有著密不可分的關系）

　　3.瀏覽課文。寫人的文章一般通過事來表現，文章寫了哪幾件事？

　　⑴概括事例：笑談腿疾；板書；放風箏。

　　⑵歸納分段：前兩件事可歸在一起，同為劉老師的“工作”部分，“放風箏”為他的“生活”部分。（對應段落分段）作者在選材的時候既關注了劉老師的工作，又關注了他的生活，你們有什么啟發？

　　【設計意圖】

　　整體感知文章結構與內容，明確選材時既關注工作，又關注生活，更能全面地展現人物的形象和內心世界。對比學生習作情況時的選材單薄，從篇章的布局結構上有一個較好的指導作用。

　　三、賞景中循路

　　1.賞景。看看文章是怎樣引出劉老師的。（讀1~3自然段）（明確不屬開門見山，而是由景引出，娓娓道來）

　　2.循路。（出示三個擬人句）⑴作者采用了什么修辭手法？這樣寫有什么特點？⑵這三個擬人句能不能調換？（明確作者思路清晰，由春景帶出風箏，然后由風箏引出人物，自然含蓄，不失為一種好方法）

　　3.仿說。你的一個好朋友在秋天的季節離開了你，你想起他，可以怎么寫？

　　【設計意圖】

　　一個典型的觸景生情、見物思人式的開頭，在賞景中及時抓住練筆的機會，明確思路后創設情景讓學生仿說，為最后練筆作了指導和鋪墊。教學的資源一旦被發現要及時充分利用，只有這樣才能用足文本，真正體現“用教材”。

　　四、悟情中得法

　　1.學習“笑談腿疾”。

　　⑴介紹人物。（出示相關句子，指名讀）讀著作者的介紹，你心頭涌起的是怎樣一種情緒？（深深惋惜其不幸）

　　⑵體會內心。然而劉老師本人卻是這樣說的——（齊讀劉老師的話）從中你聽出了什么？

　　文中的“只是”兩字可用“致使”，為何劉老師用“只是”？（從一份寬容中感受到人物的樂觀、開朗、自信）

　　⑶“酸澀”勾連內外。字面理解：這里有一句“泛起一股酸澀的感情”，何謂“酸澀”？

　　勾連生活：在我們的生活中，什么時候、什么情況下曾經心里泛起過酸澀？（啟發拍畢業照時復雜的感情交織在一起的體會）那么文中的同學們又為何泛起一股酸澀的感情呢？（為劉老師的不幸惋惜，同時被他的開朗、樂觀而感染，內心十分復雜）

　　⑷小結提升。僅有描寫劉老師的語言和外貌的片段可以說“泛起酸澀的感情”嗎？（明確作者選材的精心，只有將兩個片段放在一起，才能這樣說）

　　填空：劉老師雖然（ ），但是（ ）。

　　【設計意圖】

　　一段文字分兩塊學習，最后由“酸澀”勾連起來，既悟得人物的精神和師生的情誼，又習得了寫作的方法。學生在構段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是寫好文章的一大技巧，在這里巧妙地引導學生抓住“酸澀”一詞悟得作者的寫作技巧。

　　2.學習“板書”。

　　過渡：就是這樣一位殘疾的老師，作者沒有寫他怎樣上課、怎樣輔導學生，卻選取了“板書”這樣一個細節，從中你又能體會到什么呢？

　　⑴默讀。圈畫批注。

　　⑵交流。（在劉老師分解的動作中體會精神）

　　填空：劉老師的這一轉，是的一轉，也是（ ）的一轉。

　　⑶體會。是什么力量使劉老師能夠堅強地面對這一切？文中同學們的心頭又涌起了什么樣的感情呢？

　　【設計意圖】

　　關于劉老師的兩件小事，運用兩次精當的填空練習，抓一個細節，人物的精神得以凸顯，同時喚起學生的情感共鳴。

　　五、回扣中練筆

　　1.總結。劉老師的這根圓木棍，撐起的何止是他殘疾的左腿，撐起的何止是他強壯的身軀，撐起的更是他那一份——對工作的熱愛。兩件小事中，劉老師的形象逐漸清晰高大起來，此時，你看到的是怎樣一位老師？填空：一位（ ）的老師

　　2.回扣。此時再回過頭來看一下文章的開頭，你能從中讀到劉老師的影子嗎？或者還能讀到一些其他什么呢？（人物的影子和師生的情誼流露在字里行間，真是一個“意味深長”的開頭啊）

　　3.練筆。（二選一）作業一：模仿課文的開頭，續寫一個片斷，可以寫你的朋友、親人或老師；作業二：以“我的心中不由得泛起一股酸澀的感情”為結尾寫一個片斷。

　　【設計理念】

　　感悟人物精神風貌后再次閱讀開頭，有了新的深刻的認識，明了文章在敘述時的精妙，并趁熱打鐵，練筆提高寫作水平。

　　“課文表達了什么和怎樣表達的，是同一個事物相輔相成的兩個方面，是一只飛翔的小鳥不可或缺的‘雙翼’。”（高林生語）因此閱讀教學要將兩者有機融合，還 要把理解與把握課文表達了什么和課文如何表情達意的相融合，注意提倡用心去體會課文是如何表達實體與過程的。整堂課將情與法有機地融合，既關注文章寫了什 么，又關注了表達的方法，隨學隨練，讀寫真正結合，保證了閱讀教學的質量。

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇4

　　本周教學內容：

　　六年級語文 25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》。

　　教學反思：

　　本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》

　　25課《竊讀記》：目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　我從讀課題入手理解題意，讓學生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學生在集體匯報、重點提示和形近辨析中掌握要求學會的生字，接著檢查詞語的認讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個自然段的意思，列出小標題，理清文章的習作思路。

　　在讀通課文的基礎上，然后讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子------“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。

　　26課《理想的風箏》：這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運用典型事例來表現人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。

　　因這篇課文較長，課前我讓學生充分的預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學過程中我盡量放手讓學生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。

　　劉老師課上的表現，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　不足之處：

　　1、課堂上我對學生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調動不起來，顯得比較沉悶。課堂上準備的編鐘相關材料過多，因而介紹時占用的時間長，沒有完成預定任務；

　　2、朗讀的指導我覺得與以前相比有很大的進步，但還是做得不夠到位。在學生說到劉老師提問、考試時的情景時，應該讓學生多讀。應該讓學生先讀再談體會，接著再讀。還可以讓學生分角色讀，說說劉老師當時的心情是怎樣的，應該怎樣把這種心情讀出來。讓學生在反復的讀中體會劉老師對學生的愛。

　　糾正措施：

　　教學中，要不斷地進行換位思考，從學生的思想實際、理解能力去考慮、去準備，多觀摩名師、名課的精彩之處，細加體會，不能再閉門造車，制造出教師講解與學生領會之間的溝壑。

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇5

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，認識劉老師是一個對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深厚感情。

　　2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦學生喜歡的段落。

　　教學重點：

　　抓住人物的語言、神態、動作等，體會人物的內心世界。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　冬去春又來，又是一年春柳綠。看，藍天上那一架架風箏在同白云嬉戲，引動許多的人仰望天空。每逢這個時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想到他放入空中的風箏。今天，讓我們再次走近劉老師，繼續學習22課《理想的風箏》。

　　二.交待學習任務：

　　復習：上節課，我們了解到劉老師是個怎樣的人?

　　身殘志堅；樂觀幽默。

　　這節課進一步體會劉老師究竟是個怎樣的人？這理想的風箏又是什么？

　　板書：22 理想的風箏？

　　劉老師

　　？

　　三、學習第三件事（表現劉老師熱愛、關心學生，與學生心心相印）

　　出示：輕聲朗讀5—6，抓住劉老師言行神態去體會他是個怎樣的人？

　　“極好”（講課的老師，聽課的學生）（男.女.分讀）

　　關心學生：

　　（1）他便靜靜……微仰著頭……細細的聽……

　　(學生讀句子，然后抓住重點詞談體會或句子，說說為什么這樣做)

　　（2）他就吃了一驚的瞪大眼睛，關切……細聲“想想，想想，再好好想想”補助點頭。

　　（3）課文從兩個角度寫了劉老師對同學的提問。如果你就是其中的一位同學，面對老師的鼓勵與關愛，內心會有什么感受，能不能通過你的讀使我們更深切的看見這可敬的劉老師。

　　（4）喜歡哪種情況就讀哪種情況。

　　（5）投影：（老師邊說邊投影）

　　①這情景，已經過了將近三十年，今天……依舊那么清晰，那么親切。（你們讀讀這句話，表達了“我”怎樣的感受呢？）

　　②填寫：

　　（提問同學的、關心同學的）情景，已經過了將近三十年，今天……想起來，（關心鼓勵同學的樣子）依舊那么清晰、親切。

　　過渡：劉老師的課及對學生的態度，雖然事隔三十年，卻使我已經……親切（生齊讀）然而.留給我印象最深的還是劉老師每年春天放風箏的情景。

　　四、學習第四件事

　　出示自學提示：

　　默讀，想：作者主要回憶了那兩個情景？

　　把打動你的情景讀讀，想想這情景為什么打動你。

　　（1）放風箏

　　（2）故意撒手……（對命運的抗爭，對困難的挑戰，他覺得自豪、幸福.

　　生命的力量是什么？（生命的態度、對生活的愛與追求）。

　　過渡：劉老師放風箏的情景時我深深感動。……

　　五、處理11、12自然段：

　　1、想想應該怎樣讀，為什么？

　　2、結合全文想：這理想的風箏是什么？

　　（用自己的言行去教育感染我們，要向他那樣對失業、生活有追求）。

　　3、為我們放飛一架架理想的風箏的劉老師又是怎樣一個人？

　　（身殘志堅、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。

　　六、總結

　　我們認識了一位可愛、可敬的劉老師。讓我們也和作者一樣帶著對劉老師無限的愛戴與思念。其讀最后一段。

　　結尾：

　　我曾見過一位失去了一條腿的長者。年復一年躺在床上，失去了活動的自由，但我堅信我的劉老師他不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木柱，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠向人們展示他生命的頑強和對生活的愛與追求。

　　講課　　熱愛工作

　　聽講

　　22、理想的風箏

　　放風箏

　　熱愛生活

　　追拐

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇6

　　一、教材說明：感悟用智慧與心靈寫就的篇章

　　“春天又到了。

　　柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引起無數的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

　　逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風箏……”

　　三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動。《理想的風箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學生的語氣，用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國、愛學生，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神，學習文中運用各方面典型事例來表現人物精神境界的表達方法。

　　為很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學目標為：①知識與能力：認識本課5個生字，了解課文主要內容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發現課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　了解課文通過哪方面的典型事例來表現人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。

　　二、教法學法：實踐自主互動平等對話的生命課堂

　　課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。《理想的風箏》一課，感情豐富細膩，文字簡潔明快，易于激起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，應遵循略讀課文特點，努力創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在平等對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

　　三、學程預設：分享精彩人生，叩響學生靈魂深處的感動

　　(一）故事導入，激qing鋪墊.

　　課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺劇照，適時配以音樂渲染情境。教師用充滿激qing的語調導入：邰麗華用走出常人的毅力，實現了生命的價值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動締造出生命的尊嚴，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執著的生命歷程。教師相機揭題板書：理想的風箏

　　情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學生從生活世界走向文本世界，滋生出對學習內容的期待，揭題板書水到渠成。

　　（二）檢查預習，順情引導。

　　課前，已經要求學生讀熟課文，此時老師通過言語誘發：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。現在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？

　　了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現這位特殊的劉老師的呢？這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是對下一環節學習的自然導入，在學生匯報交流時相機引導學生讀出文中有關句子，考察學生生字詞掌握情況，讓學生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風箏兩個方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內容，從感情上對劉老師有個初步印象。

　　（三）自主探究，感悟人格魅力

　　1、自讀自悟，點滴傾吐。

　　作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。

　　在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的體悟與全班同學進行交流，這一過程中，教師要體現“導”的價值，跟隨學生的發現去牽引指導，鼓勵學生暢所欲言，引領學生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓練，并適時板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉，和藹可親；課下放風箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強樂觀。不知不覺中走進劉老師的精神世界。

　　語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗，才能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　2、厲練語言，真情告白

　　教師創設情境：在同學們的點滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉，來到了我們的身邊。同學們，此時此刻，你想對劉老師說些什么呢？

　　這一情境的設置，將讓學生一吐為快。可以肯定，學生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風箏。課題“理想的風箏”的含義在此不講自明，本課教學難點也將迎刃而解。

　　3、有情賞讀，砥礪人格

　　導語：同學們，不知不覺，我們已經走進了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！

　　“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情。“有情賞讀”旨在引領學生回讀原文，把讀書的主動權還給學生，每個學生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激qing交流”，劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神將通過有“情”朗讀在學生的腦海中打下深深的烙印。

　　（四）梳理全文，情感升華

　　1、質疑激思，自主發現。

　　此處，教師安排一個質疑環節：“學起于思，思起于疑”，學到這，同學們，有什么不懂的地方嗎？

　　在學生的質疑過程中，教師有目的地引導疏理，把問題指向學習寫作方法的切入點：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現劉老師的精神貌？它們之間有何聯系？在小組合作探究之后，學生便會發現：表面上看，劉老師是個愛放風箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個健康者更有活力。將工作與生活結合起來，才能全面地展現人物的內心世界，更完美地凸現人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達方法。

　　2、詩文薦賞，升華情感。

　　課巳近尾聲，教師出示課前準備的散文詩《理想的風箏》，和著曼妙的音樂，與學生一起低呤淺唱：“天，瓦藍，瓦藍，理想的風箏隨風飄蕩，每一個風箏都寄托著一個夢想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調，孩子們就能充實地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時的課堂一定是一個智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界。

　　結束語：

　　“一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與所示追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學生。教學的進程其實就是師生共同分享精神財富的過程，在分享中，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長的幸福。

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇7

　　教學目標：

　　1.認識本課5個生字。

　　2.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　3.學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　4.學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

　　二、整體感知

　　1.輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3.交流所得。

　　三、深入思考

　　1.圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的疑問。

　　2.組內交流，如意見不一致，展開討論。

　　3.班上匯報。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　四、總結

　　1.聽范讀錄音。

　　2.談談對課文或對劉老師的印象。

　　五、布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.閱讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。

　　附： 板書設計

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇8

　　《理想的風箏》教學設計四

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：50

　　《理想的風箏》教學設計四

　　教學目標

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，學習劉老師熱愛生活、樂觀積極的生活態度；以及他熱愛學生、執著追求理想的精神。

　　3.學習通過幾件事寫人的表達方法。

　　教學重點、難點

　　1.理解劉老師對學生的熱愛，對生活樂觀積極的態度。

　　2.學習通過幾件事寫人的表達方法。

　　教學準備

　　寫有自學思考題的小黑板。

　　課時安排　1課時。

　　教學過程

　　一、導語引題。

　　殘疾人是一個弱勢群體，他們需要正常人的幫助；但殘疾人也是上個堅變的解體，他們用正常人難以想象的毅力生存、生活著。今天，我們就來認識這樣～個人。（板書課題。）

　　二、教師范讀課文。

　　思考：課文講的是誰的什么事？

　　三、學生自讀課文。

　　1.學生試著自己提出問題。

　　2.根據學生所提問題，教師大體歸納出以下問題：（出示小黑板。）

　　（1）課文講了劉老師的哪幾件事？

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景，二者有什么關系？

　　（3）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　3.學生再讀課文，并思考上面的問題。

　　4.學生分組討論，然后全班交流。

　　（1）課文主要講了劉老師的兩件事：一是劉老師上課，講他上謀生動而富有激情，體現他對祖國深深的愛；講他循循善誘，熱愛學生。二是劉老師課下放風箏，講他在放風箏時表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現了他對生活純樸、強烈的愛與追求，并通過風箏向上，在藍天飛翔的特點，含蓄地說明了劉老師對生活、對理想的美好追求。

　　（2）課上講課，課下放風箏都體現了劉老師雖然是個殘疾人，但是對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。

　　（3）春天是美好的，是充滿蓬勃生機的，是戰勝嚴寒后到來的。劉老師恰似春天，不因自己殘疾而灰心喪志，時時與年老殘疾做著頑強的斗爭，以自己的實際行動，唱出了一支生命之歌。

　　四、學生讀寫“我”的感受的句子，讀后談感受。

　　可通過以下兩個問題，引導學生談咸。

　　1.課題為什么叫“理想的風箏”？

　　2.你從劉老師身上學到了什么？

　　五、課堂小練習。

　　用一兩件事來描述一個人，在寫事的過程中可以寫人物的外貌。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇9

　　《理想的風箏》是一篇文字優美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學在啟發學生學會思考、欣賞上著力。

　　1、注重生成性教學，培養學生的自主學習能力

　　培養學生對閱讀材料有大膽質疑的能力，并大膽發表自己的見解，是五年級學生的閱讀要求。課文雖然只用一個課時來教學，我感覺已經基本把握了文章的主要問題，解決學生的疑難。

　　我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時循著學生的思維調整，預設環節不能過細。

　　學貴有疑。我要求學生做好預習，鼓勵他們學會在疑問處打個“？”。學生能抓住關于篇章的主要脈絡提出兩個問題，還就重點文段的關鍵詞語提了兩個問題，都挺有思考價值。我把四個問題拋向學生，大家聯系課文仔細體會、理解。“老師的上課與放風箏有什么聯系？”——兩者看起來沒有相關，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的人生態度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來的時候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂的劉老師來。學生通過能提挈全文的問題思考，把握了文章的主題。另兩個抓住關鍵詞——“引起同學們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的問題，看出學生對重點語句的把握較準，知道從關鍵詞上突破課文理解。對這些疑問，我只做了理解準備，課上是根據學生的質疑調整教學思路，讓學生的思維引領教學程序。我

　　較滿意他們自主學習，深入思考的能力。

　　2、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。

　　《理想的風箏》有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內涵。

　　教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出投影來，讓學生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語氣的轉換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽得入了神。所以教學時，他們模仿范讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。

　　朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認識深淺的方法。

　　3、課外拓展，深化主題。

　　文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛生命。課前我讓學生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽中獲益不淺；課的尾聲，讓學生在劉老師的圖片下寫自己的心里話，學生直抒心臆，深化體會。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學生：只有活出生命的強音才能領略命運的精彩。幾個設計將積極的人生意念深入學生的心靈。

　　不足：

　　時間的把握稍有欠妥，教學設計有點前松后緊，環節過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風箏”的領悟還缺少回顧總結，顯得不夠完整。

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇10

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2.培養學生質疑問難的能力。

　　（三）德育滲透點

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　啟發談話、引導、點撥。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟，討論。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　1.題目“理想的風箏”的含義。

　　2.體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　（二）疑點

　　結尾句的理解。

　　（三）解決辦法

　　通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　導入  新課，組織學生自讀及討論，在學生交流中點撥、評價、布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　1.課前預習課文。

　　2.課上自讀、提問、討論、交流。

　　3.課下閱讀相關篇目。

　　五、教學步驟 

　　（一）導入  新課

　　同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。

　　板書：14  理想的風箏

　　（二）整體感知

　　1.輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。

　　2.默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

　　3.交流所得。

　　（三）再讀探究

　　1.圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2.組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

　　3.班上匯報。

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

　　（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　（四）總結、擴展

　　1.通讀全文，或聽范讀錄音。

　　2.談談對課文或對劉老師的印象。

　　3.寫法上的啟示。

　　（五）布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.寫一篇讀后感。

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇11

　　教材分析

　　這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

　　教學目標 

　　1.會認本課的生字新詞。

　　2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關系。把不理解的問題提出來，和同學討論解決。

　　3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

　　4.學習作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　從作者含蓄的敘述中，體會文章表達的中心：熱愛生活，頑強地面對生活。

　　教學難點 ：學習本文的寫作方法。

　　教學準備：小黑板

　　教學安排：一課時

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，導入  新課。

　　1.教師手拿風箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風箏時的心理感受。

　　2.師導入  ：然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學習。

　　二、教師出示提綱，學生小組合作學習。

　　1.讀通課文，學習本課的生字新詞。

　　2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認真品讀，聯系全文，想想這些句子有何象征意義。

　　3.劉老師是一個怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。

　　4.標出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。

　　5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學討論、交流。

　　三、發揮學生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。

　　（一）檢查生字

　　（二）檢查讀通課文情況。

　　（三）結合問題反饋，深入理解課文，體會思想。

　　1.品讀描繪春天景色的語段。

　　2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。

　　3.談談你了解到關于劉老師的事后的心里感受。

　　4.理解含義深刻的句子。

　　四、總結全文，感情朗讀課文。

　　1.談談你學文后有何收獲。

　　（教師引導學生從兩方面來談。課文內容思想；文章的表達方法。）

　　2.教師系統地小結。

　　3.哪些地方讓你感動？為什么？

　　4.有感情地朗讀課文。

　　板書設計 ：

　　上課 工作認真負責對學生和藹可親

　　14.理想的風箏

　　放風箏 熱愛生活自強不息

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇12

　　教學目標：

　　知識教學點

　　認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

　　能力訓練點

　　1、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

　　2、培養學生質疑問難的能力。

　　德育滲透點

　　通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

　　教學重點：

　　1、題目“理想的風箏”的含義。

　　2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

　　教學難點：

　　理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

　　教學方法：

　　討論法，情境教學法。

　　教學準備：

　　學生課前放一次風箏

　　（實物）風箏一只

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、教師手拿風箏，問：“這是什么？”（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，

　　那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

　　2、師小結：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風箏挺好玩，然而作者對風箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風箏就是理想的象征（板書：14*

　　理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

　　二、學生自讀課文，整體感知。

　　1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

　　2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

　　3、交流所得。

　　三、品讀、探究。

　　1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

　　2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

　　3、班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）

　　（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

　　（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

　　劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時”，“不知道要跳躍旋轉多少次”。這是靠頑強的毅力給學生上課。

　　劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

　　劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。“絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

　　課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

　　（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”

　　這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

　　（4）題目“理想的風箏”有什么含義。

　　文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

　　四、總結、擴展。

　　1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

　　2、談談對課文或對劉老師的印象。

　　3、寫法上的啟示。（師作適當的補充。）

　　五、課后延伸。

　　1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

　　2、（選做題）以“我最____的人”為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

　　板書設計：

　　理想的風箏

　　身殘志堅

　　熱愛工作

　　熱愛生活

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇13

　　教材分析

　　這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與執著的追求。

　　整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態度和生活態度之間的聯系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風貌。

　　學情分析

　　因課文較長，又是略讀課文，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象。

　　設計理念

　　一.教法：自學引導。

　　二.學法：小組合作交流。

　　教學目標 

　　一.情意目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。

　　二.能力目標：學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。

　　三.認知目標：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。

　　2.認識本課5個生字。

　　重點：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現人物的精神境界。

　　難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的。

　　教學過程 

　　一.導入  、質疑。

　　1.導言：“風箏”同學們并不陌生，放風箏是許多同學的愛好。今天我們學習“理想的風箏”一課（板書），你有什么疑問嗎？

　　2.質疑：如，理想的風箏是什么樣？為什么叫理想的風箏？……

　　二.教師有感情地范讀課文，學生帶著疑問聽讀思考。

　　三.學生談聽讀后的感想，就讀前疑問談談各自理解。

　　教師相機介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。

　　四.指導自學，合作探究。

　　1.自學生字新詞。

　　2.讀“閱讀提示”，自學探究。

　　(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點？

　　(2) 鼓勵學生學習“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學習課文。

　　3.默讀課文，理清文章層次結構，掌握文章內容重點。

　　課文的重點部分寫的什么內容？（劉老師講課和課下放風箏這兩件事。）

　　五.按照“閱讀提示”的要求，學習課文主體部分。

　　1.自瀆課文，引導學生結合課文從不同方面自問。

　　如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？

　　(2)作者寫人物用了哪些表達方法？為什么要這樣寫？作者熱愛、尊敬、懷念了劉老師什么？

　　(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？

　　(4)怎樣理解課題？

　　2.按照“自問”自學探究，討論交流。

　　(1) 指導方法：先找出有關句段；再讀那些句段（反復地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。

　　(2) 點撥、指導，通過群體評議，歸納總結。

　　作者寫人物的表達方法：選材是最能表現人物的典型事例；具體細致地描寫人物的外貌、神態、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。

　　這樣寫人，一增強了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅、樂觀向上、對工作和生活強烈熱愛、有理想、有追求的思想品質更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強化了劉老師的美德和形象。

　　a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。進一步說明了劉老師的課講得好，對學生的發展、成長影響至深。這也是在暗點文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風箏。

　　b 劉老師的身教，給學生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風箏，要像劉老師那樣身殘志堅、樂觀向上、有理想、有追求。

　　六.有感情地朗讀、品讀。

　　七.作業 ：

　　在小組內交流學習本課后的一些收獲。

《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇14

　　作者：江蘇省吳江市亨通小學 孫筱坤    轉貼自：轉載    點擊數：69

　　我不喜歡課文中的劉老師

　　江蘇省吳江市亨通小學 孫筱坤

　　[案例]

　　聽實習老師上完《理想的風箏》以后，總覺得學生對課文中的劉老師好像認識不夠。在課后交流時我向她提出了自己的建議：《理想的風箏》是一篇借物寫人、托物言志的文章，因而學完后要讓學生對主人公——劉老師有一個比較全面深入的認識，使學生產生與作者一致的敬意。為此，可問學生喜不喜歡劉老師，為什么？或者設計一個給“劉老師打分”的環節。實習老師點頭稱是。

　　為了彌補上述的環節，我特地在下一節語文課上問學生：“喜歡劉老師嗎？為什么？”原以為這是一個發散性的問題，大家會爭相回答不斷補充，想不到過了半晌也無人舉手，卻聽到有人在嘀咕：“我不喜歡劉老師。”這使我感到吃驚。我連忙走到那位學生的身旁和顏悅色地問：“說不喜歡是完全可以的。能不能說一下理由？”那位學生紅著臉不敢言語。“是不是因為劉老師是殘疾人，長得難看？”我問。“是的。”他低聲地說。我從其他同學的神色中感覺到好像有好幾個擁護者。看來，學生們對劉老師有偏見。

　　我回到了講臺旁，深情地向同學們說開了：“同學們，你們認為劉老師長得難看，老師不怪你們。以前我對身體有殘疾的老師也有這樣的想法，但是，直一讀師范時遇到一位失去右臂的語文老師后，我不禁對他們產生了由衷的敬意。這位老師姓張，那時他大約40歲。”然后我從張老師名字的含義講到他的文學、書法水平怎樣出色，以至上課時我和我的同學怎么專心，怎樣模仿他的字等等。我還特別提到，自己做了老師后在講課、寫字方面有成績是和張老師分不開的。同學們聽得津津有味，我定了神，繼續講：“在我們即將畢業的時候，張老師經人介紹，與一位愛慕他的女子結婚了。一年后，張老師特地打電話給我，說是有了一個活潑可愛的兒子，取名張又村。同學們想不想猜猜這個名字的含義？”大家聽得來勁了，猜得也有點意思。一位學生說：“張老師失去了右臂，得到了兒子，‘又’與‘右’是同音，有了兒子等于有了他的右臂。”“那為什么不叫張右臂？”我再問，同學們都大笑起來。又一位學生想了想后說：“我知道了，這個名字來自陸游的詩句‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’。意思是張老師以前生活很艱苦，處于山重水復疑無路的路的困境，現在家庭美滿，柳暗花明，生活有了轉機，將來肯定越來越好。”“你的分析很有道理，和老師想的一樣。”我稱贊道。

　　故事講完了，可同學們的心情仍然不能平靜下來，似乎還沉浸在對張老師的美好祝福中。這時，我話鋒一轉，說：“同學們，課文中的劉老師讓我想起了張老師，所以我很喜歡他，你們呢？”大家會心地點了點頭。在我的啟發下，同學們你一言我一語地概括了喜歡劉老師的理由。比如他親切、慈祥、對同學有耐心、講課富有激情、不喜歡筆試、喜歡當眾評價鼓勵學生、喜歡和同學一起放風箏、對生活充滿愛，等等。最后，我意味深長地對同學們說：“看來，喜歡一個人，外表不是最重要的，哪怕這個人有生理的缺陷，關鍵是要看這個人是不是熱愛生活且富有同情心，看這個人是不是有真才實學且有所成就。”

　　后來，實習老師找到我說：“孫老師，怪不得我上這篇課文時，問學生有沒有遇到過印象深刻怕老師，他們都搖頭，這是因為他們沒有類似的經歷。”我說：“是的，他們年紀還小，但是執教的老師完全可以用自己的親身經歷屯體會來感動學生。教學深入到學生心里了，就接近成功了。”

　　[反思]

　　新課標倡導學生的個性化閱讀，倡導尊重學生的多元體驗。本案例中的學生“不喜歡文中的劉老師”應當說就是一種個性化解讀。但個性化解讀不能背離正確的價值觀，對一些思想觀念不太正確的解讀，教師必須加以引導。本案例中的老師處理得就非常好：既尊重了學生的理解，又正確地通過故事感染、影響了孩子。

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《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇15

　　《理想的風箏》教學設計五

　　作者：北京市朝陽區勁松第四小學　劉煜    轉貼自：本站原創    點擊數：64

　　《理想的風箏》教學設計五

　　北京市朝陽區勁松第四小學　劉煜

　　一、教學要求：

　　知識傳授：學習文章生字新詞；了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

　　能力培養：通過本文教學培養學生理解文中含義深刻句子的能力（理想的風箏的含義）；感情朗讀能力。

　　價值觀滲透：理解課文內容，認識劉老師是一個樂觀、堅強、愛國、平等待人、對工作、對生活有著強烈的愛與追求的好老師，體會作者對老師的深情厚誼。

　　二、教學重點

　　1、讀下面的句子，注意帶點的詞語，體會句子的深刻含義：

　　⑴　教師里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　⑵　我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系。

　　⑶　這情景，已經過去了將近三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

　　⑷　這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

　　⑸　他用那雙寫了無數個粉筆字手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上滑翔。”的含義，重點體會“一架又一架理想的風箏。

　　三、教學難點

　　1、理解文章第5自然段，介紹老師講課時的情境是現象，愛國才是本質。也正是這中對祖國深深的熱愛，潛移默化的影響了我，影響了我們每一位學生。

　　2、理解“理想的風箏”是什么？

　　3、理解“他用那雙寫了無數個粉筆字手，放起一架又一架理想的風箏。那些風箏將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上滑翔。”的含義，重點體會“一架又一架理想的風箏”是什么？

　　四、教學用具

　　電腦課件

　　五、教學安排

　　第一課時──初讀、講授第1～6自然段

　　第二課時──教授第7～12自然段

　　六、資料

　　1、蘇書陽：當代著名作家，出版有話劇《丹心譜》《左鄰右舍》、電影文學作品《夕照街》《春雨瀟瀟》長篇小說《故土》。

　　2、《理想的風箏》原文結尾：

　　不見劉老師已經近30年了，倘若他還健在，一定退休了。也許，這時候又會糊風箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。我曾見過一位失去了一條腿的長者，年復一年被斷腿釘到床上，失去了活動的自由。我希望劉老師不至于此，可以依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的愛與追求。但是，倘若不幸他已經永遠地離開了我們……不，他不會的。他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起了一架又一架理想的風箏。那些給了我數不清幻夢的風箏，將陪伴著我的心，永遠在祖國的藍天上翱翔。

　　劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……

　　第一課時

　　一、教學要求

　　1、學習課文第1～6自然段，體會劉老師的樂觀、堅強、愛國、愛生的情感。

　　2、了解課文通過幾件具體事例，細致描述人物語言、動作神態及作者感受等表達中心思想的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦學生自己喜愛的段落。

　　二、教學重點

　　讀下面的句子，注意帶點的詞語，體會句子的深刻含義：

　　1、教師里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

　　2、我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關系。

　　3、這情景，已經過去了將近三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

　　三、教學難點

　　理解文章第5自然段，介紹老師講課時的情境是現象，愛國才是本質。也正是這中對祖國深深的熱愛，潛移默化的影響了我，影響了我們每一位學生。

　　四、教學過程

　　一、導入（1－3）

　　1、范讀第1、2自然段，你有怎樣的感受？

　　2、要點：可以想象風箏在藍天上競翔的美景。

　　春天的到來也使生命得以延續。

　　3、根據提示試讀試背。

　　春天又到了。

　　柳枝（染上了嫩綠），在春風里（盡情飄擺），（舒展著）自己的腰身。連翹花（舉起金黃的小喇叭），向著長天（吹奏著春之歌）。藍天上，一架架風箏在同白云（戲耍），引動無數的人（仰望天空），讓自己的心也飛上云端。

　　4、指名背誦

　　5、導語：每逢這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放入天空的風箏。

　　二、學習第2段第一層：

　　1、 自讀第4自然段，重點讀讀描寫劉老師外貌的句子。

　　2、填空練習，劉老師哪給你留下了深刻的印象？

　　他個子不高，（微微發胖）的臉上有一雙時常瞇起來的（慈祥）的眼睛，一頭（花白）的短發更襯出他的（忠厚）。他有一條（強壯）的右腿。而左腿，卻從膝蓋以下（全部截去），靠一根圓木拐杖支撐。

　　要點：忠厚、慈祥、殘疾、令人同情

　　3、導語：這條腿何時，為什么截去，我們不知道。只是有一次，他利用一個玩笑解釋了這一切。

　　4、出示投影，邊讀邊完成練習，并通過朗讀把你想說明的表達出來。

　　“教師里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都飄起一股股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬”

　　5、出示練習：

　　笑聲－―――酸澀－―――更尊敬

　　（ 風 趣 ）（理解 同情） （堅強、樂觀）

　　不自卑

　　要點：

　　酸澀：酸，悲痛、傷心。澀，心理不好受。

　　心酸、難受。

　　由“笑”而“酸澀”充滿著理解和同情，而“尊敬”反襯出劉老師的堅強、樂觀、風趣，與學生親密無間。

　　6、導語：此時我們的心情是復雜的，怎樣朗讀來表達這種情感呢？

　　三、學習第二層：

　　1、導語：他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。

　　2、出示學習思路、解釋

　　3、朗讀、再想象劉老師哪給你留下了深刻的影響？

　　要點（投影）

　　4、他在講授歷史時，有時喜、有時悲，本質都是對祖國深情的熱愛。

　　5、指名朗讀，表現出這種深情。

　　四、學習第三層：

　　1、導語：課堂上的情景已經過去了將近三十年，今天一想起來，依舊那么清晰、那么親切。

　　2、自讀了解課堂上的情景。

　　3、導語：劉老師上課時的態度不同。

　　4、對比朗讀，其余同學對比著聽劉老師對待不同學生的態度，你從中感受到了什么？

　　a“我記得清楚極了，倘若同學回答得正確、深刻，他便靜靜地立在教師一側，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在回味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，親切、大聲地說：‘好！五分！’”

　　b“倘若有的同學回答得不好，他就吃驚地瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：‘別緊張，想想，想想，再好好想想。’一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都飛學生一次啟發。這時候，他比被考試的學生還要緊張。”

　　5、要點：對人平等、無限的關愛、以平等的態度對待每一個學生、不輕視、不歧視、民主。

　　6、分組朗讀，再體會。

　　五、學習：

　　1、檢測：

　　這情景，已經過去了將近三十年，今天一想起來，依舊那么清晰，那么親切。

　　“這情景”指什么？為什么依舊那么清晰、親切？

　　2、自讀1－6節，小節劉老師有什么特點？

　　要點：堅強、樂觀、愛國、平等待人

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《理想的風箏》教學方案小學五年級語文 篇16

　　一、 復習導入

　　同學們，今天咱們繼續學習22、《理想的風箏》。（讀題）

　　1、  通過上節課的學習，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風箏）

　　2、  真是個好記性的孩子！上節課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（指名讀，質疑）

　　3、  同學們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風箏呢？文中有許多地方描寫生動細膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細節打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

　　二、 精讀感悟

　　生默讀，批注，師巡視。

　　交流，相機點撥：

　　（一）“寫板書”部分

　　師：同學們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡。現在，誰來說說文中寫板書部分哪一細節描寫打動了你？

　　生：“逢到要板書的時候……再轉向講臺。”（出示）

　　1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？

　　（生談體會：艱難、堅強等）

　　2、師：同學們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

　　師：看來劉老師已走進了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

　　3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

　　你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺”。）

　　你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——

　　就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——

　　師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。”）

　　師：同學們，一天好幾個小時的站立，無數次的跳躍旋轉，日復一日，年復一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛等）

　　4、  師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉一次……激動的心跳。）

　　5、  小結：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學教授淪為傘廠員工，他在工長的呼來喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示眾。當時多少人因此而自殺！他曾經對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學時的劉老師，想起了他上課的情景。此時作者仿佛看到了什么？（指名說）

　　師：正是劉老師的這份勇敢、頑強的信念，激勵著我笑對命運。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”）

　　（二、）“放風箏”部分

　　師：同學們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風箏的情景。誰來說說這當中又有哪些細節打動了你？

　　生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

　　1、 你從中感受到什么?（自信、放風箏的快樂、追線端的艱難等）

　　請大家再仔細讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風箏時的不容易？（生交流）

　　2、 同學們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。

　　3、 同學們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

　　4、 的確，劉老師生命的頑強和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧！（齊讀）

　　5、 瞧，風箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋……少年。

　　解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

　　6、小結：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

　　7、（出示作者照片及資料：）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細胞轉移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發現脾臟內有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創造了人類戰勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

　　可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍天的一只理想的風箏。同學們，師恩難忘啊！多少年了作者仍感激恩師，因此他在文中寫道：“他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”（齊讀）

　　三、 升華情感

　　不見劉老師已經30年了！作者對劉老師的思念綿綿不絕，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

　　同學們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學生深遠的影響。他放起了一只又一只理想的風箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

　　板書：   22、理想的風箏

　　談腿疾     笑   談

　　劉老師寫板書     轉   撐     思念

　　放風箏     笑   追

　　不屈的生命，永遠的春天

　　——《理想的風箏》一課的教學解讀

　　陳仕玉

　　在語文學科中，詞句解讀是學生發展語言能力、思維能力，激發想像力和創造潛能的基礎；是培養學生獨立閱讀的能力，引導情感體驗，達到豐富的積累，形成良好的語感的手段；還是指導學生初步理解、鑒賞文學作品，并在自己的習作中學會準確生動地表達的通道。怎樣在教學中藝術地啟發和引領學生進行詞句解讀，是我們六年段在此次關于教學藝術方面的小課題。

　　這次我們選擇的課文《理想的風箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時，總讓我想起兩句詩，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著大地。”一句是：“我腳踏大地，我的心在飛翔。”這篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂觀開朗，對生活充滿了強烈的熱愛與執著的追求，他甚至比一個正常人更有活力。而做為一個老師，他最成功之處不是在于教給學生多少知識，雖然他的歷史課為文章的作者蘇叔陽在大學時選擇歷史作為自己的研究對象有很大的關聯，更重要的是他對生活的熱愛與執著對作者的影響是深遠的。文章之所以起名為《理想的風箏》也與此有關。

　　這篇課文是一篇相當長的課文，有1200多字，三個課時完成教學全部的教學任務。要求長文短教，對我們的教學提出了挑戰。這節郭老師上的是第二課時的一部分。

　　一、中心句子的選擇的藝術——找準一個點，拉出一條線，畫一個圓

　　選哪天個句子作為這節課的主線呢？這個句子必須能體現文章的主旨，又能為學生在這節課抓住重點、突破學習難點有切實的幫助的。在選擇這節課上能提綱挈領的句子時，我們也考慮了很多。有三個句子先后進入了視線。第一句是：“依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。”這個句子更多的關注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺得更多地可以關注一個老師對于學生的影響。所以我們放棄了它。第二個句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個句子是直抒胸臆的句子，我們認為這個句子理解起來并不難，對于六年級長文短教的課文，學生自己能讀懂的句子、內容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”因為這個句子對學生來說理解起來有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單是自己生命的風箏，更是一個個學生生命里的風箏，照應課題，突出主旨。

　　其他句子的選擇我們也以文章中心為根據，不過到了六年級，學生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們在課上也關注了學生的選擇。另外，老師們會發現，這節課我們并沒有把課文這幾個段落的每一個句子全員納入我們的課堂教學，也是基于上面的考慮。

　　二、句子解讀的方法指導藝術——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸文章的靈魂

　　這篇課文中有很多細節生動細膩，這些句子是學生理解文本的最佳抓手，以它們為憑借，可以帶領學生一步步地步入學習的佳境。在這節課上我們設計了多種解讀的方法，有情境創設法，如寫板書的細節描寫的學習，創設了三次劉老師寫板書的情境，讓學生借用誦讀來體會劉老師寫板書的艱難，感受每次的旋轉跳躍是怎樣地激動著他的學生的心，讓學生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問法，“撐”這一動詞，郭老師問學生：“撐著劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線繩”這個“抓”，劉老師僅僅是抓住線繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內心世界，更好地理解詞句及要表達的中心；品賞詞語法，相信本節課“漾”、“終于”、“轉”等字的學習給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準確生動的語言，在語言創造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時，結合作者生平教學“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。”這句話讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實地理解劉老師對蘇叔陽的影響，劉老師放風箏，喊“你們不要管，我自己來”的情境想像，這些環節的處理，就是為了用孩子們的想象補足課文的空白，發展語言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語言也是課文語言的另一補充，使整節課處在魅力四射的語文磁場中。這些設計與實施引領學生由詞到句到景到情到思，一步步地實現教學的目的。同時這些解讀方法的的應用及授與，不但讓學生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進入第四學段的學習做好“漁”的準備。

　　三、句子解讀的層次安排藝術

　　一節好的課，應該像爬山，創設一個螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風景成為學生的期待，才能使學生的精神狀態始終保持最佳；也應該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學生覺得體驗單調，而是充滿激qing。怎樣在課堂教學中體現梯度呢？我們將蘇叔陽的生平資料引入課堂，這個人的一生也是很不平凡的，我們發現在很多的抗癌網站上也經常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學作品非常多，而且場面都很壯觀，是一個很大氣的人。這樣的一個人的人生與劉老師的影響應該是分不開的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學內容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風箏”緊緊聯合，交錯上升，而兩個人的生命也像翱翔藍天的風箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽對劉老師的呼喚，也是課堂上每個個體生命對偉大的生命力和對生活的熱愛的呼喚吧。

　　一節30分鐘的語文課，不可能全面的體現我們的教學藝術的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節課涵蓋的教學藝術，但一個小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實地所得，已是足夠。